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【關(guān)鍵詞】 嗎啡依賴；急性戒斷；條件性位置厭惡；杏仁中央核；N－甲基－D－天冬氨酸受體；
中圖分類號(hào)：R595.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)002-0094-04
Effect of NMDA Receptor within the Central Nucleus of the Amygdala
on Conditioned Place Aversion Induced by Withdrawal in Acute Morphine-dependent Rats
LIU Cai-Yi1,2,3，LI Yong-Hui1，BAI Yun-Jing1,2,et al.
1 Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences，Beijing 100101
2 Graduate School of CAS,Beijing 100087
3 The General Hospital of Beijing Military Command, Beijing 100700
【Abstract】Objective: To investigate the role of glutamate receptors (NMDA) within the CeA in the negative affective component ofwithdrawal from acute morphine-dependent rats.Methods: The negative affective component of naloxone-precipitated withdrawal in acute morphine-dependent rats were assessed with the conditioned place aversion paradigm (CPA).Results:Compared with the sham control group, the rats in withdrawal group spent significantly less time on naloxone-paired compartment (230.4±32.8 s/457.6±47.8 s P
【Key words】dependence; acute withdrawal; conditioned place aversion;the central nucleus of amygdala; NMDA receptor
急性阿片依賴是指一次或短期給予阿片受體激動(dòng)劑后給予阿片受體拮抗劑,能誘發(fā)廣泛的戒斷癥狀, 除軀體癥狀外還包括焦慮、煩躁、抑郁等情緒反應(yīng)，這些癥狀與長期依賴戒斷相似［1］。新的藥物動(dòng)機(jī)理論（負(fù)性強(qiáng)化的情緒過程模型）［2］強(qiáng)調(diào)：在一開始的偶然用藥發(fā)展到強(qiáng)迫性用藥的整個(gè)過程中，戒斷性負(fù)性情緒在成癮用藥行為的維持和復(fù)吸中均起著關(guān)鍵作用。相對(duì)于慢性依賴的深入研究，對(duì)調(diào)控急性依賴的神經(jīng)機(jī)制知之甚少。深入研究急性（早期）依賴的神經(jīng)機(jī)制，對(duì)揭示從偶然用藥到強(qiáng)迫性用藥的轉(zhuǎn)變機(jī)制以及尋找有效的方式降低渴求、治療成癮具有重要的意義。
作為泛杏仁核（包括杏仁中央核、終紋床核和伏隔核）的重要組成部分，杏仁中央核(CeA)在焦慮等情緒反應(yīng)中起重要作用，并且CeA的C-fos在急性嗎啡戒斷誘發(fā)CPA建立中反應(yīng)增強(qiáng)，說明CeA參與急性CPA的建立［3］。同時(shí)CeA分布有高密度的谷氨酸神經(jīng)元胞體和受體。近來大量的實(shí)驗(yàn)表明NMDA受體具有明確的抗焦慮作用。最顯著的是NMDA受體非競爭性拮抗劑MK801，在Vogel test實(shí)驗(yàn)中外周給與極低劑量的MK801即有顯著的抗焦慮作用。因而，推測CeA的NMDA受體參與嗎啡急性依賴戒斷誘發(fā)的CPA反應(yīng)。CPA模型是根據(jù)經(jīng)典條件反射原理，通過阿片μ受體拮抗劑納絡(luò)酮誘發(fā)嗎啡急性依賴大鼠產(chǎn)生戒斷性情緒反應(yīng)，使之與中性環(huán)境（包括視覺、觸覺及嗅覺等線索）相結(jié)合，建立起條件性厭惡反應(yīng)。本研究將以CPA為戒斷性情緒反應(yīng)模型，利用腦區(qū)微量給藥技術(shù)研究CeA的NMDA受體在急性嗎啡依賴大鼠戒斷性情緒反應(yīng)中的作用。
1 對(duì)象與方法
1.1 動(dòng)物
雄性Sprague-Dawley (SD) 大鼠55只，初始體重280±20g , 分成 5組每組9-13只，去除定位手術(shù)點(diǎn)位不準(zhǔn)確大鼠，實(shí)際每組7-8只。購自維通利華實(shí)驗(yàn)動(dòng)物技術(shù)有限公司。
1.2 試劑和儀器
鹽酸嗎啡（青海制藥廠），納絡(luò)酮、地卓西平（MK801）（均為Sigma公司）。儀器為兩箱式條件性位置偏愛測試箱，兩端箱體中間有一黑色有機(jī)玻璃插板隔開，一端箱體三壁上各有兩條3cm寬的紅色豎條紋，光滑底面；另一端箱體側(cè)壁無條紋，柵格底面。攝像跟蹤系統(tǒng)自動(dòng)記錄動(dòng)物在兩側(cè)箱體停留時(shí)間。
1.3 實(shí)驗(yàn)方法
1.3.1 腦區(qū)定位手術(shù)
手術(shù)前禁食、禁水12h。以10％水合氯醛（3.5-4.0ml/kg）腹腔給藥麻醉。將大鼠頭部固定在立體定位儀上（Narishige SN-2型，Japan）進(jìn)行腦區(qū)定位手術(shù)。參照?qǐng)D譜（Paxinos and Waston, 1986）, 杏仁中央核區(qū)外套管植入點(diǎn)的坐標(biāo)為前囟后2.3mm，中縫外側(cè)4.3 mm, 顱骨表面下7.0 mm(位于杏仁中央核上方1.0 mm)。動(dòng)物術(shù)后恢復(fù)7－10天后進(jìn)行行為學(xué)實(shí)驗(yàn)。
1.3.2 CPA實(shí)驗(yàn)程序
CPA程序分為適應(yīng)、自然位置偏愛傾向測試、條件化匹配訓(xùn)練、訓(xùn)練后偏愛測試四個(gè)階段。第1天適應(yīng)環(huán)境，讓大鼠在兩箱內(nèi)自由活動(dòng)15min；第2天進(jìn)行自然偏愛傾向測試，記錄大鼠在兩箱內(nèi)停留時(shí)間；結(jié)果表明大鼠在兩側(cè)箱體內(nèi)停留時(shí)間無差異。第3至第6天為條件性匹配訓(xùn)練階段，用隔板將兩側(cè)箱體隔開，共分4天進(jìn)行，每天訓(xùn)練一次，每次訓(xùn)練40分鐘；注射生理鹽水和藥物訓(xùn)練交替進(jìn)行，兩天為一輪實(shí)驗(yàn)，其中第3天上午注射生理鹽水，間隔4小時(shí)后再次注射生理鹽水并放入一側(cè)訓(xùn)練箱40分鐘，該箱稱之“非藥物匹配側(cè)”或“非處理側(cè)”；第4天上午皮下注射鹽酸嗎啡5.6mg/kg，間隔4小時(shí)后皮下注射納絡(luò)酮0.5 mg/kg并放入另一側(cè)訓(xùn)練箱40分鐘，該箱稱之為“納絡(luò)酮匹配側(cè)”或“處理側(cè)”。第5天和第6天分別重復(fù)第3天和第4天的訓(xùn)練。第7天進(jìn)行訓(xùn)練后位置偏愛測試，將隔板拿開，將大鼠放入箱內(nèi)自由活動(dòng)15分鐘，記錄大鼠分別在兩箱體的停留時(shí)間。以訓(xùn)練前、后在“納絡(luò)酮匹配側(cè)”或“處理側(cè)”停留時(shí)間變化來衡量CPA反應(yīng)是否建立。
1.3.3 實(shí)驗(yàn)分組及腦區(qū)給藥
在CPA程序的第二天前測結(jié)束后將大鼠分為戒斷程序組和非戒斷程序組，其中戒斷程序組包括假手術(shù)組、戒斷組和戒斷干預(yù)組，假手術(shù)組大鼠只作手術(shù)，CeA給予生理鹽水0.5μl皮下注射，不給予嗎啡和納絡(luò)酮皮下注射；戒斷組大鼠與假手術(shù)組不同是給予嗎啡和納絡(luò)酮皮下注射來制作戒斷模型；戒斷干預(yù)組與戒斷組的不同是注射納絡(luò)酮前20分鐘CeA微量注射MK801（20nmol/side，0.5μl）以考察CeA注射MK801對(duì)急性依賴戒斷CPA建立的影響。非戒斷程序組包括急性嗎啡依賴組和未接觸組以考察CeA微量注射MK801對(duì)急性嗎啡依賴和未接觸嗎啡的大鼠是否有獎(jiǎng)賞或厭惡效應(yīng)。與戒斷干預(yù)組的不同是急性嗎啡依賴組不給予納絡(luò)酮注射，只給嗎啡皮下注射和CeA注射MK801。未接觸組與急性嗎啡依賴組的不同是不給予嗎啡注射。
1.3.4腦區(qū)注射位點(diǎn)鑒定
行為學(xué)實(shí)驗(yàn)完成后，在大鼠CeA內(nèi)注射1%的滂胺天藍(lán)0.5μl，斷頭取腦，冰凍切片，顯微鏡下鑒別注射位點(diǎn)。圖1 顯微鏡照片顯示了注射位點(diǎn)的典型位置。圖2取自圖譜Paxions and Wason (1986)，示意注射套管的針道及內(nèi)套管末端注射位點(diǎn)位于CeA，末端灰色圓形范圍包含了本實(shí)驗(yàn)中所有位于CeA的正確位點(diǎn)。
1.4統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行t檢驗(yàn)。
2結(jié) 果
2.1 CeA注射MK801對(duì)CPA建立的影響
表1顯示訓(xùn)練前戒斷組在納絡(luò)酮匹配側(cè)停留時(shí)間與假手術(shù)組和戒斷干預(yù)組比較，差異均無顯著性（P>0.05）；訓(xùn)練后停留時(shí)間戒斷組短于假手術(shù)組，說明納絡(luò)酮能夠誘發(fā)急性嗎啡依賴大鼠建立CPA；戒斷干預(yù)組的停留時(shí)間長于戒斷組，說明訓(xùn)練前CeA注射MK801阻斷了CPA的建立。
2.2 對(duì)未接觸嗎啡和急性嗎啡依賴大鼠CeA注射MK801的條件性位置效應(yīng)
無論是未接觸組還是急性嗎啡依賴大鼠，訓(xùn)練前、后在處理側(cè)停留時(shí)間均無顯著差異，說明訓(xùn)練前CeA注射MK801既無獎(jiǎng)賞效應(yīng)也無厭惡效應(yīng)（見表2）。
3討 論
本研究表明CeA 注射MK801可阻斷急性嗎啡依賴戒斷誘發(fā)的CPA的建立，但對(duì)急性嗎啡依賴或未接觸嗎啡的大鼠并無獎(jiǎng)賞或厭惡效應(yīng)。有研究表明MK801不僅影響情緒，其本身亦有獎(jiǎng)賞效應(yīng)并且能影響學(xué)習(xí)記憶，因此需要深入討論CeA微量注射MK801阻斷急性CPA建立的神經(jīng)機(jī)制。
盡管有文獻(xiàn)提示外周注射MK801具有獎(jiǎng)賞作用能產(chǎn)生條件性位置偏愛（Conditioned place proference,CPP）效應(yīng)［4］，但MK801產(chǎn)生CPP效應(yīng)可能依賴于使用劑量和實(shí)驗(yàn)條件，因?yàn)榱碛醒芯勘砻鱉K801在嚙齒類既不產(chǎn)生位置偏愛也未產(chǎn)生位置厭惡［5］。在Watanabe的研究中［6］，在CeA采用兩個(gè)劑量的MK801（10nmol和30nmol/每側(cè)）進(jìn)行微量注射，30nmol/每側(cè)腦區(qū)的MK801有輕微的獎(jiǎng)賞效應(yīng)而10nmol／每側(cè)的MK801無獎(jiǎng)賞效應(yīng)。本研究中采用20nmol的劑量，結(jié)果表明該劑量在急性嗎啡依賴及未接觸過嗎啡的大鼠均未形成條件性位置偏愛，可推測本研究中MK801本身的獎(jiǎng)賞效應(yīng)對(duì)CPA的建立無影響，但由于第二大組的兩組大鼠均未設(shè)立各自的對(duì)照組，故結(jié)論尚需驗(yàn)證。
許多研究顯示NMDA受體參與學(xué)習(xí)記憶，例如NMDA受體拮抗劑微量注射到杏仁核損害對(duì)條件性恐懼的記憶 ［7-9］。然而亦有與此不一致的結(jié)果：NMDA受體拮抗劑芐派酚醇能抑制嗎啡誘發(fā)的CPP，但其對(duì)記憶無任何影響 ［4］；類似地，Popik ［5］研究表明非競爭性NMDA受體拮抗劑美金剛抑制納絡(luò)酮參與的嗎啡戒斷誘發(fā)的CPA，但對(duì)食物誘發(fā)的CPP無影響，也不影響Morris 水迷宮空間任務(wù)的記憶提取。這些結(jié)果表明CeA的NMDA受體參與嗎啡誘發(fā)的CPP或嗎啡戒斷誘發(fā)的CPA并不是因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)習(xí)記憶的影響造成的。提示MK801對(duì)學(xué)習(xí)記憶的影響在本研究中可能不是CeA注射MK801阻斷CPA建立的主要原因。
谷氨酸受體和細(xì)胞體遍布整個(gè)杏仁核，并且在杏仁中央核和基底外側(cè)杏仁核有著高密度分布［10, 11］。這里的谷氨酸纖維大多起源于皮層和皮層下腦區(qū)，負(fù)責(zé)將感覺信息傳入杏仁中央核，對(duì)識(shí)別和習(xí)得這些感覺信息所攜帶情緒和動(dòng)機(jī)成分起重要作用。推測CeA是谷氨酸受體參與急性嗎啡依賴大鼠戒斷誘發(fā)的CPA反應(yīng)的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)（由于本研究未設(shè)立非CeA干預(yù)組，因而使CeA參與CPA反應(yīng)的特異性受到影響）。
總之，CeA的NMDA受體參與急性嗎啡依賴戒斷誘發(fā)的CPA反應(yīng)，提示CeA的NMDA受體參與急性嗎啡依賴戒斷誘發(fā)的情緒反應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
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廈門第九幼兒園在教學(xué)中很好的凸顯了幼兒教育指導(dǎo)《綱要》。他們將閩南文化引進(jìn)幼兒園，將其作為學(xué)前教育課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，挖掘閩南文化的內(nèi)涵及精髓，開發(fā)出幼兒園的園本教材和教育資源。將閩南文化引進(jìn)幼兒園，就是在孩子的心田里播下本土文化的種子，這種潤物細(xì)無聲的熏陶，能讓孩子吸納本土文化的豐富營養(yǎng)，增進(jìn)對(duì)民族文化的情感。
為了實(shí)現(xiàn)《綱要》教育要求，廈門市第九幼兒園開展了 “幼兒閩南民間藝術(shù)教育研究”，設(shè)計(jì)了一系列因地制宜的主題探究性活動(dòng)。
例如：主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)：
健康目標(biāo)：（1）積極參與和端午節(jié)有關(guān)的民間體育游戲，發(fā)展走、跑等動(dòng)作，有克服困難的勇氣和合作的態(tài)度； （2）品嘗粽子，知道適量食用，具有基本的保健常識(shí)。
語言目標(biāo)：（1）欣賞與端午節(jié)有關(guān)的文學(xué)作品，感受文學(xué)作品語言的豐富與優(yōu)美；（2）樂意與同伴交流自己過端午節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和感受； （3）嘗試創(chuàng)編簡短的端午節(jié)兒歌提高語言表達(dá)能力。
社會(huì)目標(biāo)：（1）了解端午的由來與習(xí)俗，初步感受與端午節(jié)有關(guān)的閩南民間文化；（2）樂意與他人分享自己的勞動(dòng)成果；（3）喜歡參與集體游戲“劃龍舟”，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得成功的快樂。
科學(xué)目標(biāo)：（1）運(yùn)用已掌握的數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，解決過端午節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣；（2）喜歡參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。
藝術(shù)目標(biāo)：（1）欣賞各種與端午節(jié)有關(guān)的民間藝術(shù)品，感受端午節(jié)的美；（2）能用自己喜歡的方式表現(xiàn)有關(guān)端午節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)；（3）喜歡參加與端午節(jié)有關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)，大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。
這是從五個(gè)維度設(shè)計(jì)主題系列活動(dòng)“快樂端午”的整體目標(biāo)。而達(dá)成整體目標(biāo)又通過以下幾個(gè)“分題活動(dòng)”來完成：①觀看賽龍舟，②我設(shè)計(jì)的龍舟，③哪條龍舟跑得快，④參與賽龍舟，⑤飄香的粽子，⑥參觀肉粽店，⑦學(xué)包粽子（和家長一起），⑧抓鴨子，⑨我們計(jì)劃的端午節(jié)，⑩過端午節(jié)！
在十個(gè)分題活動(dòng)中，筆者有幸參加“賽龍舟”這個(gè)分題活動(dòng)。整節(jié)課都緊緊圍繞“五個(gè)維度”開展各項(xiàng)活動(dòng)，特別是每個(gè)活動(dòng)任務(wù)都有明確的目標(biāo)，教師示范到位，指令到位，給孩子們留有自由表達(dá)的空間和小組合作的機(jī)會(huì)，能給孩子們提供完成任務(wù)后展示的平臺(tái)，并能引導(dǎo)孩子們給予評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，啟發(fā)孩子們總結(jié)各組比賽獲勝的理由，從而找到活動(dòng)合作的規(guī)律：左―右左―右；1―21―2；呼嘿呼嘿！讓孩子們充分體會(huì)到“賽龍舟”賽的不僅是技巧、力氣，更是團(tuán)結(jié)一心的精神，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)。
學(xué)情分析，擬定目標(biāo)
班內(nèi)共有9名學(xué)生，由學(xué)生發(fā)展水平測定和學(xué)習(xí)實(shí)際情況將學(xué)生分為三組（以下學(xué)生均為化名）。A組學(xué)生是章穎、何俊、季尚。他們都有較好的認(rèn)知能力，有一定的語言溝通能力，但因其舌部發(fā)育問題，導(dǎo)致其說話時(shí)氣息較短、口齒不清，影響其語言表達(dá)。B組學(xué)生是萬婷、李浩、楊曦、顧翔，他們能夠在教師引導(dǎo)下進(jìn)行字、詞和句的認(rèn)讀，能夠理解常用的名詞和動(dòng)詞及簡單句，有表達(dá)的意愿，也能夠當(dāng)時(shí)表達(dá)自己的情緒和想法，但在呼吸、構(gòu)音和口腔運(yùn)動(dòng)上都需要訓(xùn)練，只能夠理解簡單的句子。C組付枚能夠按照老師的指令完成，但是語言表達(dá)僅限在兩個(gè)字內(nèi)的短語上，不能清晰地進(jìn)行語言表達(dá)。高盛，認(rèn)知能力好，語言表達(dá)清楚，但是不能夠按照指令或有秩序地從事課堂活動(dòng)。
根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：A組能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)于端午節(jié)的物品等，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力等，同時(shí)注意著重培養(yǎng)其掌握“因?yàn)椤浴本涫降挠梅?；B組能夠在老師的指導(dǎo)下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)于端午節(jié)的物品等，積極參與課堂比賽環(huán)節(jié)，并進(jìn)行句子的練習(xí)等；C組能夠參與課堂，在老師的幫助下準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)關(guān)于端午節(jié)的物品名稱。
激勵(lì)比賽，提升效果
競?式教學(xué)的方式多種多樣，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同課型選擇不同的競賽教學(xué)方式。下面是筆者在本節(jié)課上采取的教學(xué)方式。
一是答題競賽。許多智障學(xué)生都比較喜歡公開的競賽展示活動(dòng)，這種情況下，他們的課堂參與積極性和意識(shí)明顯提高。例如：在教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就將學(xué)生分為了兩組。筆者說：今天我們來進(jìn)行一個(gè)比賽――“端午節(jié)日知多少”知識(shí)競賽，首先介紹本次比賽的比賽規(guī)則（游戲規(guī)則講解：每答對(duì)一題給一分，表現(xiàn)優(yōu)秀給一分。最后獲勝的隊(duì)伍老師有一份驚喜送給他們！）而后，通過一個(gè)個(gè)問題的提出：你能介紹一下端午節(jié)的由來嗎？”“你知道端午節(jié)我們要吃什么東西嗎？”“端午節(jié)還有哪些習(xí)俗呢？”層層遞進(jìn)，請(qǐng)兩組充分發(fā)言，獲勝的一方獲得勛章獎(jiǎng)勵(lì)。
二是講課競賽。新課程理念強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為貫徹這一教育理念，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者采取了讓學(xué)生充當(dāng)小老師角色的辦法。主要體現(xiàn)在：一是待課文完全出示后，請(qǐng)A組學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生領(lǐng)讀課文。學(xué)生要領(lǐng)讀課文，他勢必要提前將課文內(nèi)容溫習(xí)，解決生字詞問題，這樣才能順利的進(jìn)行。二是請(qǐng)A組學(xué)生講解課文大意，并試著用自己的話解釋課文中出現(xiàn)的生字詞和習(xí)俗等。如此一來，學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到較好的解釋效果，勢必要之前查閱相關(guān)材料，并記錄說明。通過這樣的方式，充分尊重了學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng)和探究意識(shí)。
三是誦讀競賽。許多智障學(xué)生存在語言或言語障礙，多種形式的朗讀（誦讀）方式，對(duì)于增強(qiáng)其語言表達(dá)能力和言語問題改進(jìn)有較好的實(shí)踐效果。而且，培智學(xué)校語文教材的文章大部分都比較簡短、易背，讀起來朗朗上口，學(xué)生搶分的積極性比較高。在本節(jié)課中，筆者通過勛章獎(jiǎng)勵(lì)的形式，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行了誦讀課文的比賽設(shè)計(jì)。這既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，還能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和表達(dá)能力，也使得培智學(xué)校在一定程度上弘揚(yáng)了中華民族的傳統(tǒng)文化，收效顯著。
小結(jié)反思，思考升華
其一，教師課前的準(zhǔn)備程度深刻影響著教育教學(xué)過程的開展，課前要充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生實(shí)際，備到學(xué)生心里。要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能保障教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完善，過程流暢而有序。
關(guān)鍵詞：高中英語新課程文化知識(shí)
在新課程的英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。[1]特別是在高中英語課堂中，如果我們抽出一點(diǎn)精力，換一個(gè)角度，從西方文化入手，讓學(xué)生感受英語的真正魅力所在。就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時(shí)也會(huì)使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
一、結(jié)合中國文化，欣賞英語諺語
每一種語言都有其沉淀的文化精華--諺語。在課堂中，開展GuessandTranslation專欄，學(xué)生分組做競猜，通過多媒體課件每顯示一個(gè)英語諺語，各組內(nèi)每個(gè)成員都可起立翻譯，前提是用漢語的諺語的翻譯。例如：Todayisyesterday''''spupil.（直譯為：今天是昨天的教師）學(xué)生要譯成“前事不忘,后事之師”為最佳，該組得分最高。再如,Livingwithoutanaimislikesailingwithoutacompass.（直譯：活著無目標(biāo)，就如航海無指南針。）顯示該諺語后，教師先向?qū)W生提出第一個(gè)問題:Whatdoestheword“compass”mean?即compass一詞詞意是什么？根據(jù)sailing航海一詞,學(xué)生都會(huì)根據(jù)這一詞猜出compass是指南針之意，再翻譯該諺語，“有志不在年高，無志空活百歲”這句中文諺語得到了學(xué)生的認(rèn)可。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想到英語中有關(guān)航海的眾多詞匯，最后引導(dǎo)學(xué)生想到這是由西方航海技術(shù)的興起與迅速發(fā)展有關(guān)系的，航海技術(shù)的發(fā)展與西半球的海洋偏多的地理概況也密不可分，再深層次地思考一下：可以體會(huì)到為什么海盜（private）一詞在西方盛行，而武術(shù)卻在中國大陸上興起。
二、對(duì)比中西節(jié)日，學(xué)習(xí)背景文化
每個(gè)國家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)（LanternFestival），清明節(jié)（Tomb-sweepingDay），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boatFestival），中秋節(jié)（Mid-autumnDay）,重陽節(jié)(Double-NinthFestivalortheElder''''sDay)。同樣，學(xué)習(xí)英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，開展“中西節(jié)日大PK”Festivalsexchange專欄，學(xué)生分成兩組，一組收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息資料，圖片、音樂、或影片，可用所學(xué)的powerpoint做成展示課件，向“中國人”簡介西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗知識(shí)；另一組收集中國的節(jié)日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來，習(xí)俗等等。由此學(xué)生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識(shí)。例如圣誕節(jié)（12月25日）是基督教徒紀(jì)念耶酥基督（JesusChrist）誕生的日子，了解眾多相關(guān)的詞匯Christmastide圣誕節(jié)期、ChristmasEve圣誕前夜SantaClaus/FatherChristmas圣誕老人Christmascarol在Christmaseve時(shí)唱得圣誕頌歌、Christmasdinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roastgoose）、布?。╬uddings）以及各類小甜餅（如goldenbuttercookies，fruitcookies）等等。
三、玩味老美口中常用的酷句
眾所周知，Languageisfromcommunication,isincommunicationandforcommunication語言來自交流，融于交流之中，最終是為了交流。而英語中最常用的日常用語在我們的英語教學(xué)中涉及的不多，因此課堂中開展“快人快語”quick-speaking活動(dòng)。每兩個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行對(duì)話，其中使用老美口中的常用酷句。例如：A:Ihappenedtoknowasecret.(我碰巧得知了一個(gè)秘密)B.Whatisit?（什么秘密？）A.Betweenus,（你知，我知）Iwilltellyou.（我就告訴你）B:Surethin!（當(dāng)然）A:HelenhasaffairwithSarah''''shusband.（H與S的老公私通）。學(xué)生通過這個(gè)很簡短的對(duì)話，卻學(xué)到了很多在生活對(duì)話中很實(shí)用的句子。
還可以采取教師給出一些酷句Thelineisengaged.（占線）Let''''sbagit.（先把它擱一邊）Howbigofyou.（你真棒）Athousandtimesno!（絕對(duì)辦不到）It''''suptoyou.（由你決定）Bigmouth（多嘴驢）Getdowntobusiness（言歸正傳）Noneofyourbusiness(不關(guān)你的事)I''''llkickyouass(我要炒你的魷魚)Iamallears（我洗耳恭聽）Youpissmeoff.你氣死我了。Takeahike!哪兒涼快哪兒歇著去吧You''''reajerk!你是個(gè)廢物/混球！Areyouinsane/crazy/outofyourmind?你瘋了嗎？Knockitoff.少來這一套。Youstupidjerk!你這蠢豬！.I''''mfedup.我厭倦了。等，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境,迅速說出來。此方法簡單易行，學(xué)生都能積極地參與到“快人快語”的活動(dòng)中來。
四、巧用動(dòng)物滲透文化知識(shí)
無論是漢語還是英語，動(dòng)物都有特殊的寓意，如：漢語說壯如牛，英語卻說asstrongashorse壯如馬；漢語說亡羊補(bǔ)牢，英語說cockthestabledoorafterthehorseisstolen.“亡馬補(bǔ)牢”；從以上的關(guān)于動(dòng)物的習(xí)語中可能聯(lián)想到在語言形成與一個(gè)國家的社會(huì)形態(tài)是密不可分的，中國是農(nóng)耕民族，以牛為主要的勞動(dòng)力故出現(xiàn)“壯如?！币徽f，西方是以游牧為主的，所以西的馬在他們的生活中格外重要，故出現(xiàn)“壯如馬”“亡馬補(bǔ)牢”的說法，也就不足為奇了。同樣西方對(duì)狗是情有獨(dú)衷的，所以英語中有大量的關(guān)于狗的習(xí)語，如luckydog幸運(yùn)的人，topdog優(yōu)勝者，underdog失敗者，Everydoghasitsday凡人皆有得意日，Barkingdogsseldombite.會(huì)叫的狗不好人，Agooddogdeservesagoodbone.按功行賞等。在教學(xué)中滲透有關(guān)此類的文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)動(dòng)物的習(xí)語，開展“動(dòng)物晚會(huì)”Animals''''Party的活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
1、李建平聚焦新課程首都師范大學(xué)出版社2002年8月版
一、結(jié)合中國文化，欣賞英語諺語
每一種語言都有其沉淀的文化精華——諺語。在課堂中，開展 Guess and Translation專欄，學(xué)生分組做競猜，通過多媒體課件每顯示一個(gè)英語諺語，各組內(nèi)每個(gè)成員都可起立翻譯，前提是用漢語的諺語翻譯。例如：Today is yesterday’s pupil. （直譯為：今天是昨天的教師）學(xué)生要譯成“前事不忘，后事之師”為最佳，該組得分最高。再如，Living without an aim is like sailing without a compass. （直譯：活著無目標(biāo)，就如航海無指南針。）顯示該諺語后，教師先向?qū)W生提出第一個(gè)問題：What does the word “compass”mean? 即compass一詞詞意是什么？根據(jù)sailing 航海一詞，學(xué)生都會(huì)根據(jù)這一詞猜出compass是指南針之意，再翻譯該諺語，“有志不在年高，無志空活百歲”這句中文諺語得到了學(xué)生的認(rèn)可。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想到英語中有關(guān)航海的眾多詞匯，最后引導(dǎo)學(xué)生想到這是由西方航海技術(shù)的興起與迅速發(fā)展有關(guān)系的，航海技術(shù)的發(fā)展與西半球的海洋偏多的地理概況也密不可分，再深層次地思考一下：可以體會(huì)到為什么海盜（private）一詞在西方盛行，而武術(shù)卻在中國大陸上興起。
二、對(duì)比中西節(jié)日，學(xué)習(xí)背景文化
每個(gè)國家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)（Lantern Festival），清明節(jié)（Tomb-sweeping Day），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boat Festival），中秋節(jié)（Mid-autumn Day），重陽節(jié) (Double-Ninth Festival or the Elder’s Day)。同樣，學(xué)習(xí)英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，開展“中西節(jié)日大PK”Festivals exchange專欄，學(xué)生分成兩組，一組收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息資料，圖片、音樂或影片，可用所學(xué)的power point 做成展示課件，向“中國人”簡介西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗知識(shí)；另一組收集中國的節(jié)日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來、習(xí)俗等等。由此學(xué)生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識(shí)。
例如圣誕節(jié)（12月25日）是基督教徒紀(jì)念耶酥基督（Jesus Christ）誕生的日子，了解眾多相關(guān)的詞匯Christmas tide圣誕節(jié)期、Christmas Eve圣誕前夜Santa Claus/ Father Christmas圣誕老人Christmas carol在Christmas eve時(shí)唱得圣誕頌歌、Christmas dinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roast goose）、布丁（puddings）以及各類小甜餅（如golden butter cookies，fruit cookies）等等。
三、玩味老美口中常用的酷句
眾所周知，Language is from communication， is in communication and for communication. 語言來自交流，融于交流之中，最終是為了交流。而英語中最常用的日常用語在我們的英語教學(xué)中涉及的不多，因此課堂中開展“快人快語”quick-speaking 活動(dòng)。每兩個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行對(duì)話，其中使用老美口中的常用酷句。例如：A: I happened to know a secret. (我碰巧得知了一個(gè)秘密) B. What is it ? （什么秘密？）A. Between us，（你知，我知） I will tell you.（我就告訴你）B: Sure thin! （當(dāng)然）A: Helen has affair with Sarah’s husband.（H與S的老公私通）。學(xué)生通過這個(gè)很簡短的對(duì)話，卻學(xué)到了很多在生活對(duì)話中很實(shí)用的句子。
還可以采取教師給出一些酷句The line is engaged.（占線） Let’s bag it.（先把它擱一邊）How big of you .（你真棒）A thousand times no!（絕對(duì)辦不到）It’s up to you.（由你決定） Big mouth.（多嘴驢）Get down to business.（言歸正傳）None of your business. (不關(guān)你的事) I’ll kick you ass. (我要炒你的魷魚) I am all ears. （我洗耳恭聽）You piss me off. 你氣死我了。Take a hike! 哪兒涼快哪兒歇著去吧。You’re a jerk! 你是個(gè)廢物/混球！Are you insane/crazy/out of your mind? 你瘋了嗎？Knock it off. 少來這一套。You stupid jerk! 你這蠢豬！I’m fed up. 我厭倦了等等，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，迅速說出來。此方法簡單易行，學(xué)生都能積極地參與到“快人快語”的活動(dòng)中來。
關(guān)鍵詞：初中英語；新課程；中國文化
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-169-01
在新課程的英語教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。特別是在初中英語課堂中，如果我們抽出一點(diǎn)精力，換一個(gè)角度，從西方文化入手，讓學(xué)生感受英語的真正魅力所在。就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，同時(shí)也會(huì)使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。加之以中國文化的博大精深更能打動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如下幾點(diǎn)是我對(duì)英語與傳統(tǒng)文化的一絲見解，供大家參考：
一、愚人節(jié)，圣誕節(jié)等外國節(jié)日慢慢的進(jìn)入到我們的生活，而與中國傳動(dòng)節(jié)日相比，在英語方面有和聯(lián)系與不同
每個(gè)國家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)（Lantern Festival），清明節(jié)（Tomb-sweeping Day），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boat Festival），中秋節(jié)（Mid-autumn Day）,重陽節(jié) (Double-Ninth Festival or the Elder’s Day)。同樣，學(xué)習(xí)英語了解西方的文化也是十分必要的。因此，開展“中西節(jié)日大PK”Festivals exchange專欄，學(xué)生分成兩組，一組收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息資料，圖片、音樂、或影片，可用所學(xué)的power point 做成展示課件，向“中國人”簡介西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗知識(shí)；另一組收集中國的節(jié)日，同樣用英語向“外國人”介紹其由來，習(xí)俗等等。由此學(xué)生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識(shí)。例如圣誕節(jié)（12月25日）是基督教徒紀(jì)念耶酥基督（Jesus Christ）誕生的日子，了解眾多相關(guān)的詞匯Christmas tide圣誕節(jié)期、Christmas Eve圣誕前夜Santa Claus/ Father Christmas圣誕老人Christmas carol在Christmas eve時(shí)唱得圣誕頌歌、Christmas dinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roast goose）、布?。╬uddings）以及各類小甜餅（如golden butter cookies，fruit cookies）等等。不僅增加了學(xué)生們的興趣，也擴(kuò)寬了學(xué)生們的知識(shí)面。
二、結(jié)合中國文化，欣賞英語諺語
每一種語言都有其沉淀的文化精華—諺語。在課堂中，開展 諺語專欄，學(xué)生分組做競猜，通過多媒體課件每顯示一個(gè)英語諺語，各組內(nèi)每個(gè)成員都可起立翻譯，前提是用漢語的諺語的翻譯。
三、告別中國式英語，創(chuàng)立情境，學(xué)習(xí)真正的美式英語
眾所周知，Language is from communication , is in communication and for communication 語言來自交流，融于交流之中，最終是為了交流。而英語中最常用的日常用語在我們的英語教學(xué)中涉及的不多，因此課堂中開展“快人快語”quick-speaking 活動(dòng)。每兩個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行對(duì)話，其中使用美國人口中的常用句子。例如：A: I happened to know a secret.(我碰巧得知了一個(gè)秘密) B. What is it ? （什么秘密？）A. Between us,（你知，我知） I will tell you.（我就告訴你）B: Sure thin! （當(dāng)然）A: Helen has affair with Sarah’s husband.（H與S的老公私通）。學(xué)生通過這個(gè)很簡短的對(duì)話，卻學(xué)到了很多在生活中很實(shí)用的句子。
還可以采取教師給出一些句子The line is engaged.（占線） Let’s bag it .（先把它擱一邊） How big of you .（你真棒）A thousand times no!（絕對(duì)辦不到）It’s up to you .（由你決定） Big mouth（多嘴驢）Get down to business（言歸正傳）None of your business(不關(guān)你的事) I’ll kick you ass(我要炒你的魷魚) I am all ears （我洗耳恭聽）You piss me off. 你氣死我了。Take a hike! 哪兒涼快哪兒歇著去吧You’re a jerk! 你是個(gè)廢物/混球！Are you insane/crazy/out of your mind? 你瘋了嗎？Knock it off. 少來這一套。 You stupid jerk! 你這蠢豬！.I’m fed up. 我厭倦了等，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境,迅速說出來。此方法簡單易行，學(xué)生都能積極地參與到“快人快語”的活動(dòng)中來。
四、巧用animial卻別中西方文化
無論是漢語還是英語，動(dòng)物都有特殊的寓意，如：漢語說壯如牛，英語卻說as strong as horse 壯如馬；漢語說亡羊補(bǔ)牢，英語說cock the stable door after the horse is stolen. “亡馬補(bǔ)牢”；從以上的關(guān)于動(dòng)物的習(xí)語中可能聯(lián)想到在語言形成與一個(gè)國家的社會(huì)形態(tài)是密不可分的，中國是農(nóng)耕民族，以牛為主要的勞動(dòng)力故出現(xiàn)“壯如?！币徽f，西方是以游牧為主的，所以西的馬在他們的生活中格外重要，故出現(xiàn)“壯如馬”“亡馬補(bǔ)牢”的說法，也就不足為奇了。同樣西方對(duì)狗是情有獨(dú)衷的，所以英語中有大量的關(guān)于狗的習(xí)語，如lucky dog幸運(yùn)的人，top dog優(yōu)勝者，under dog 失敗者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.會(huì)叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行賞等。在教學(xué)中滲透有關(guān)此類的文化知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生收集相關(guān)動(dòng)物的習(xí)語，開展“動(dòng)物晚會(huì)”Animals’ Party的活動(dòng)。
總之，對(duì)與英語的學(xué)習(xí)，我們不能一味的去死記硬背，英語是門語言，我們應(yīng)該多去尋找方法，使得英語融入我們的生活，中國文化博大精深，研究初中英語和中國文化間的關(guān)系，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生們以后的發(fā)展奠定下基礎(chǔ)。
“它山之石，可以攻玉”。2011年，為進(jìn)一步提升科普劇創(chuàng)作水平和表演能力，我們萌生了學(xué)習(xí)、引進(jìn)、吸收、借鑒國外在這一領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身展教隊(duì)伍快速成長的想法。在上海華師大和法國領(lǐng)事館的協(xié)助下，我們策劃組織了由上?？萍拣^、法國勃艮第大學(xué)聯(lián)合舉辦的為期1周的“2012年科普劇創(chuàng)作與表演培訓(xùn)班”。培訓(xùn)班于2012年6月17—22日如期舉辦，并在6月22曰上演了端午節(jié)的匯報(bào)公演，獲得了現(xiàn)場觀眾的一致好評(píng)。
策劃階段，我們首先明確了培訓(xùn)班的目標(biāo)任務(wù)、創(chuàng)作理念、內(nèi)容方向、選題類型和表現(xiàn)手法等方面的內(nèi)容，并就培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員組成、日程安排、培訓(xùn)方式等方面作了細(xì)致安排。培訓(xùn)專家由來自法國勃艮第大學(xué)的副校長丹尼爾，阿伊西瓦教授(DanielRaichvara)和法國科普表演專家米歇爾，瓦勒梅博士(Michel Valmer)擔(dān)任，培訓(xùn)學(xué)員則由來自上?？萍拣^的展區(qū)管理員組成。
丹尼爾教授在科普劇演繹方面有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是公共科學(xué)教育方面的博士生導(dǎo)師，長期研究各種形式的公眾科學(xué)教育和其間的相互關(guān)聯(lián)。米歇爾博士則是富有盛名的戲劇表演藝術(shù)家，2位專家已經(jīng)聯(lián)手在世界各地舉辦了多次科普劇表演、培訓(xùn)及科普劇巡演。這一次他們又會(huì)給上海科技館的學(xué)員們帶來什么樣的全新體驗(yàn)?zāi)?
上午：科普劇表演訓(xùn)練
科普劇，又稱科學(xué)互動(dòng)表演劇，它是將科普知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等以表演劇的形式呈現(xiàn)，讓觀眾在觀看表演的過程中，與貫穿其中的情景交融，與凝聚期間的思想共鳴，從而接受科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)精神，激發(fā)大眾走進(jìn)科學(xué)的熱情。
相比過去的諸多經(jīng)驗(yàn)，這一次的“法式”培訓(xùn)帶給學(xué)員們太多的“意外”，一個(gè)“新”字貫穿始終。就拿現(xiàn)場的熱身訓(xùn)練來說，還是讓這些或多或少參與過傳統(tǒng)科普劇排演的學(xué)員大為驚訝。首先是丹尼爾教授搬走了培訓(xùn)場地里所有的座椅，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)站立著圍成1個(gè)圓圈，在圓圈里依次體會(huì)如何借助肢體語言來表達(dá)思想和情感。剛開始，大家都比較拘謹(jǐn)，米歇爾教授鼓勵(lì)大家從放松自我、釋放身心開始學(xué)習(xí)。在教授的鼓勵(lì)和感染下，學(xué)員們依次模仿專家的各種夸張姿勢，或是歇斯底里地大叫，或是張牙舞爪地?fù)]手，抑或是臨摹各種動(dòng)物的形態(tài)在地面上匍匐前行……總之，各種充滿肢體動(dòng)作的熱身活動(dòng)著實(shí)給大家留下了深刻的印象。東西方文化的第一次碰撞在此出現(xiàn)，學(xué)員也從一開始的羞澀、拘束逐漸過渡到了輕松自如的狀態(tài)之中。
中午：就預(yù)先設(shè)定的劇本故事主題，快速考察展區(qū)現(xiàn)場
按照事先溝通的計(jì)劃，本次培訓(xùn)設(shè)有4個(gè)創(chuàng)作主題：孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)、普朗克與量子論、居里夫人與鐳、牛頓與萬有引力。這些選題，充滿了科學(xué)與人文的交匯和對(duì)接。
法國專家的培訓(xùn)相當(dāng)緊湊，在經(jīng)過了上午的科普表演預(yù)熱之后，馬上利用午休時(shí)間，在上?？萍拣^的相關(guān)展區(qū)內(nèi)快速考察，并結(jié)合相關(guān)展品，對(duì)4個(gè)劇的演出場地進(jìn)行了權(quán)衡與篩選。
下午：世界科普劇概況介紹及故事主題的確認(rèn)
丹尼爾教授首先為學(xué)員進(jìn)行了1場科普劇概況的小型講座，讓參與培訓(xùn)的上海科技館展區(qū)管理員們大開眼界：原來科普劇的表演可以脫離舞臺(tái)，依附展區(qū)內(nèi)的展品進(jìn)行表演!演員和觀眾不再是那么的遙不可及!隨后，丹尼爾教授明確了本次科普劇的表演場地，并結(jié)合實(shí)際，給出了演出地點(diǎn)的建議。東西方文化的第二次碰撞出現(xiàn)了。展區(qū)內(nèi)觀眾眾多，有些通道比較狹窄，而有些地方燈光效果可能也不太適合，學(xué)員們的心里有了些小小的擔(dān)憂。但是把科普劇引入科技館的展區(qū)，一定可以更好地發(fā)揮科技場館的科普效應(yīng)，可以幫助觀眾了解科技館展品、展項(xiàng)的科普內(nèi)涵，也可以使科技館的科普教育活動(dòng)與場館更緊密結(jié)合，學(xué)員們認(rèn)定了這將是一次有意義的探索活動(dòng)。
上午：舞臺(tái)訓(xùn)練
依舊是站立式培訓(xùn)，丹尼爾教授和米歇爾博士鼓勵(lì)大家把表現(xiàn)科學(xué)過程的物品和影像變?yōu)楹喍痰奈枧_(tái)表演形式，丹尼爾教授和米歇爾博士1位說英語、1位說法語，運(yùn)用豐富的肢體語言，和學(xué)員們進(jìn)行著充分的交流。專家并不急于了解學(xué)員們表演的內(nèi)容，而學(xué)員們也已經(jīng)忘記了最初的羞澀和拘謹(jǐn)，在表演中各顯所長地表達(dá)著自己的最佳狀態(tài)。接著，米歇爾博士要求大家在肢體語言表達(dá)的同時(shí)配合有聲語言的表達(dá)。他為本次科普劇培訓(xùn)設(shè)定了全新的宗旨——科學(xué)探索是一條漫長而曲折的道路，并要求學(xué)員們一邊朗誦，一邊用肢體語言來強(qiáng)化這句話的內(nèi)涵，力求在自身表演的過程中體會(huì)到科學(xué)探索的艱辛和科普工作的榮譽(yù)感。
下午：丹尼爾教授演講
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透方法
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢姡W(xué)語文對(duì)新一代傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化起著重要作用。教育的本質(zhì)是育人。教育的過程是文化的傳承。而中國傳統(tǒng)文化可謂博大精深，泱泱大國上下五千年，源遠(yuǎn)流長中華情。傳統(tǒng)文化是中國文化的基本內(nèi)容，也是對(duì)個(gè)人品質(zhì)、道德具有深遠(yuǎn)影響的文化。我們作為炎黃的子孫、龍的傳人，傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化義不容辭。那么，小學(xué)語文教師如何將中國傳統(tǒng)文化的精華滲透于教學(xué)之中呢？
一、在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化
一個(gè)漢字是一部微型的文化史。漢字是中華文明古國的重要標(biāo)志，是世界上唯一的方塊文字。在識(shí)字教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)略漢字之美，這可以說是國學(xué)的基礎(chǔ)。語文老師，特別是小學(xué)啟蒙老師，更有責(zé)任和義務(wù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中國漢字。漢字有形可識(shí)，有音可讀，有義可尋。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體演繹漢字演變過程，從甲骨文的象形字到小篆、隸書，再到今天的宋體。如“門”字的甲骨文很像兩扇門的樣子，是指建筑物的出入口，又指安裝在出入口的開關(guān)的裝置。這樣不僅涉及形體的變化，而且包括文字意義的認(rèn)識(shí)，都給學(xué)生一個(gè)具體生動(dòng)的意象，寓教于樂。漢字教學(xué)還要抓會(huì)意字、形聲字，從造字的意義著手，解釋字義，這樣能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，還要重視書法教學(xué)，讓這一豐厚的文化底蘊(yùn)感染學(xué)生，“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)寫字、寫好字是弘揚(yáng)祖國文化傳統(tǒng)，從而對(duì)祖國的文化更熱愛。
二、在古詩詞教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化
古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在傳統(tǒng)文化的歷史傳承中起到奠基和引領(lǐng)作用。中國傳統(tǒng)的古詩詞不僅意境優(yōu)美，而且形式多樣，語言精練，思想深遠(yuǎn)，記錄了中國當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化的各個(gè)方面，尤其是文化方面，更是研究中國傳統(tǒng)文化不可多得的藝術(shù)瑰寶。古詩詞可以說真實(shí)地傳達(dá)了中國傳統(tǒng)文化生活，有的表現(xiàn)了中華民族的品質(zhì)，有的表現(xiàn)了中華民族的氣節(jié)，有的表現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂廣為傳誦。在全國小學(xué)語文閱讀課本中都有古詩詞的學(xué)習(xí)、背誦，而且比重很大，內(nèi)容形式多樣。比如，小學(xué)語文人教版的第十一冊(cè)第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現(xiàn)了作者堅(jiān)貞不移、頑強(qiáng)不屈、勇于奮斗的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，反映了作者深切的思鄉(xiāng)之情；“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”，反映了作者對(duì)母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，而尊老一向是中華民族的傳統(tǒng)美德之一。
從小學(xué)語文閱讀課本中可以看出，關(guān)于古詩的學(xué)習(xí)背誦內(nèi)容很多，詞就顯得少些，其實(shí)詞也傳達(dá)出豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，而且比較詳細(xì)具體。比如，小學(xué)語文第十冊(cè)第八單元，課后有兩首詞《菩薩蠻》和《卜算子》，這樣的詞很適合小學(xué)生閱讀和背誦。古詩詞的作者總是用形象、簡短的語句，表達(dá)深刻的含義，可以說古詩詞意境悠遠(yuǎn)，文化氛圍濃厚，是在小學(xué)語文閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化不可缺少的內(nèi)容之一。
三、在國學(xué)故事教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化
國學(xué)是中華民族文化寶庫中的一顆明珠，正確使用它，往往能起到言簡意賅、畫龍點(diǎn)睛的作用。小學(xué)語文中有許多經(jīng)典的國學(xué)故事，如成語故事《揠苗助長》、《守株待兔》、《三顧茅廬》、《聞雞起舞》、《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《鐵杵成針》等。在課堂上開展以故事為主要內(nèi)容的聽、說、讀、寫、記、演等綜合語文訓(xùn)練活動(dòng)，能有效提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。歷史故事具有很深厚的歷史背景，從中可更好地了解中國傳統(tǒng)文化的禮節(jié)、習(xí)俗和節(jié)日等。比如，小學(xué)語文的歷史故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》，告訴人們不但要知錯(cuò)能改，還要具備寬容大度的品質(zhì)。結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)、政治背景，學(xué)生能體會(huì)其中的深刻文化內(nèi)涵。小學(xué)語文閱讀人教版第八單元的傳說《牛郎織女》，表現(xiàn)了古代人民對(duì)自由美好愛情的向往，也是中國傳統(tǒng)的節(jié)日七巧節(jié)，即中國傳統(tǒng)的情人節(jié)的真正由來。還有端午節(jié)、寒食節(jié)等中國的傳統(tǒng)節(jié)日，都有相應(yīng)的傳說和歷史故事。所以，加強(qiáng)對(duì)這些寓言、傳說、歷史故事的閱讀，是在小學(xué)語文閱讀中滲透中國傳統(tǒng)文化不可缺少的內(nèi)容之一。
四、在引導(dǎo)課外閱讀中滲透傳統(tǒng)文化