時間：2023-07-31 09:20:46
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關鍵詞：體育課程；信息化；建設
中圖分類號：G807
文獻標識碼：A
文章編號：1008—2808（2012）05—0090—03
從二十世紀末開始興起的建構(gòu)主義教育理念認為，學生應當在接受教育的過程中扮演積極主動的角色。因此，教育的首要任務是積極提升學生自身對于受教育活動的興趣，并在此基礎上發(fā)揮其主動性。與此同時，社會自身正在經(jīng)歷著信息化浪潮的洗禮，信息化成為了國家發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的必然趨勢。在這兩方面大背景的交叉影響下，作為高等教育的一個子系統(tǒng)——大學體育教育必須主動適應社會的現(xiàn)實發(fā)展，在建構(gòu)主義教育理念下積極地進行信息化建設和改造。本文以大學體育課程為切入點，就自身工作實踐經(jīng)驗，談談體育課程信息化建設方面的問題，并據(jù)此進行相關實驗，以期能夠為體育教育信息化的進一步發(fā)展略盡綿力。
1 體育課程信息化建設
信息化的概念中所包含的信息技術和信息資源兩個最重要的因素。具體到體育課程信息化建設方面，就是體育課程信息化的基礎設施建設以及信息系統(tǒng)。
1.1 基礎設施建設
首先，在硬件方面，國內(nèi)普遍的做法是通過購置計算機，建設機房來實現(xiàn)體育教學管理的力公自動化。這固然是體育課程信息化建設中必不可少的一步，然而，僅僅止步于此是遠遠不夠的。從深層原因上來看，上述情況是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響。其最大的弊端在于忽視了學生的主動性。另外從信息化的考察內(nèi)容來看，對信息技術和信息資源的利用也不充分。筆者認為，建立高效的體育課程信息化應當在辦公自動化的基礎上，充分引導學生主動參與，并廣泛地在各個信息化平臺上充分交流信息資源。具體做法是：建立場館與計算機平臺的有效互聯(lián)，對學生個體信息進行硬件識別和管理。比如在進行體育教學的時候，通過門禁系統(tǒng)與校園卡或指紋識別系統(tǒng)的硬件關聯(lián)，對學生的遲到早退情況進行高效快速地管理，并及時反饋到教師的固定或移動數(shù)字平臺上，這就為體育課程管理提供了一個新的思路和方法。
其次，在軟件方面，體育課程的信息化建設應當充分利用多種信息數(shù)字軟件。如上所述，體育教師的固定或移動式數(shù)字終端上應當具有相應的體育課程教學管理軟件，學生也應當擁有對于課程信息進行了解和選擇的相關軟件，比如采用核心Java平臺或者Java2平臺的標準版的J2EE語言進行編譯的windows系統(tǒng)管理軟件或android系統(tǒng)的app應用軟件。采用此種語言進行編譯的好處是語言編譯的便捷性，數(shù)據(jù)處理的靈活性以及信息管理的安全性這三個方面。另外在體育課程的具體教學過程當中，通過數(shù)字化信息化的課件以及多媒體計算機設備的應用，可以充分提高學生進行體育課程學習的積極性和主動性，擺脫傳統(tǒng)體育課程教學模式的桎梏，從而充分地應用建構(gòu)主義教育理念中“以學生為主”的核心思想，發(fā)揮體育教學部門和體育教師的平臺作用。
1.2 信息咨詢
獨木不成林，單腳難行路。良好的信息化基礎設施建設還須配備高效的信息咨詢系統(tǒng)。在上述軟硬件建設的基礎上，體育課程信息化的信息公開機制和信息應用平臺也應當隨之建立起來。目前的普遍多是建立學校體育部的相關網(wǎng)站，進行體育課程教學信息的單向披露。此類做法略顯簡單，而且在實際效率上也略顯低下。信息化不應當只是將舊有的課程教學和課程管理僅僅更換輸入輸出和儲存途徑，而是應當在理念上利用信息技術和信息資源的交匯進行革新。具體做法是：首先在體育課程的網(wǎng)站的上，應當秉持公開和安全并重的思想。一方面學生通過個人學號和密碼都可以訪問到網(wǎng)站的全部公開信息，從而對體育課程進行了解和選擇；另一方面，非學生的訪問者無法進入到具體課程選擇的頁面當中，只能夠了解某些信息。其次基于建構(gòu)主義“以人為本”的教育理念，體育課程信息的披露不應當局限于體育部自身網(wǎng)站上，而是應當針對學生所屬年齡段的特點和愛好，在某些公共社交平臺如新浪微博、人人網(wǎng)上注冊體育部門的賬號，通過相互關注來提升學生對于體育課程的興趣和好奇心，從而真正融入學生的群體之中，使學生可以在教育部門搭建的平臺上對信息進行主動了解和自主學習。
總之，體育課程信息化的建設應當是在深刻理解建構(gòu)主義教育理念和信息化的真正內(nèi)涵的基礎上，應用信息技術、交流信息資源、開拓多種平臺提升學生的積極性，惟其如此，才能在社會轉(zhuǎn)型進程中，真正實現(xiàn)教育的基本目標，開展人性化的體育教育。
2 體育課程信息化教學管理實驗
2.1 實驗目的
此次實驗的目的在于驗證新型教育理念下的體育課程信息化體系對于學生體育成績和體質(zhì)水平的提升作用，以及體育課程信息化對于學生學習體育課程、培養(yǎng)運動習慣、參與運動的主動性等方面的積極作用。
2.2 實驗對象
在東北石油大學2010級大學生中，我們隨即抽取經(jīng)濟管理學院和石油工程學院兩個學院，并從兩個學院隨機各抽取了三個班級作為本次實驗的對象，其中試驗的對象經(jīng)濟管理學院共87人，石油工程學院共92人。
2.3 實驗方法
本次實驗的方法是對比實驗法和調(diào)查問卷法。通過對兩組實驗學生分別實施傳統(tǒng)的體育課程教學模式和新型體育課程教學模式，在—個學期之后，對比學生體育成績和體質(zhì)測驗的達標程度的變化，并詳細制定調(diào)查問卷，發(fā)放給學生，分別就課程安排，課程教學，個人能力培養(yǎng)以及對于課程的興趣四個方面進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷回收率為100%，有效問卷達到93.8%。
2.4 實驗過程
實驗的第一步首先是對學生進行分組，并進行樣本有效性的確定。在此次實驗中，我們將經(jīng)濟管理學院的87名學生列為實驗組，將石油工程學院的92名學生列為對照組。并據(jù)對其開學初期的體質(zhì)測試達標率和上學期的體育成績合格率進行了統(tǒng)計和存檔。具體情況見表1。
經(jīng)核驗實驗組與對照組無較明顯差異，可以認定樣本有效，經(jīng)過一學期的不同模式的教學之后，再次對兩組學生的期末體質(zhì)測試結(jié)果和本學期體育成績合格率進行統(tǒng)計，結(jié)果見表2。
從表1和表2的數(shù)據(jù)對比來看，實驗組的體育成績合格率和體質(zhì)測試達標率都高于對照組大約30個百分點，差異十分明顯。這表明，本次新型教育理念下的體育課程信息化建設實驗，確實是以人為本，相對于傳統(tǒng)的簡單知識教育、單純技術教育和刻板體制教育而言，有革命性的突破。實驗后的調(diào)查結(jié)果表明，學生對于信息化的體育課程教學表現(xiàn)出了濃厚的興趣，參與人數(shù)大大增加。
2.5 實驗結(jié)果分析
首先，實驗的結(jié)果證實了教育理念的革新在提高教育水平實現(xiàn)教育的真正目的上起著根本性的作用。從學生的調(diào)查問卷結(jié)果來看，學生對于通過信息化手段、以學生為主體的體育教學模式有著相當高的評價。傳統(tǒng)的體育課程主要是以集中教授，直觀演示等方式進行的，并且體育課程的安排也是不夠科學的，隨意性較大，不能夠真正吸引學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心從而主動參與到體育課程教學當中去。學生對于體育課程的信息了解，僅僅是通過閱讀教材和模仿教師演示動作而實現(xiàn)的，而對于實際課程與課本的差異不甚了解。經(jīng)過實驗之后，體育課程的相關信息和知識傳授，是經(jīng)由體育部門及時更新和體育教師針對實際課程安排而具體公布的，這就使得學生在知行方面達到了統(tǒng)一，從而能夠積極主動地參與到體育課程當中來，并實時地掌握體育課程信息的變化，真正實現(xiàn)了教育為人的目的。
其次，實驗結(jié)果還表明了體育課程信息化是適應和符合社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的，是教育改革的必然趨勢。通過本次體育課程信息化實驗，本學校體育教師的綜合素質(zhì)水平有了非常大的提升，體育教師對于本專業(yè)課程研究的深入程度和積極性也有明顯進步。通過信息化建設，體育教師可以更便捷快速地掌握課程中的動態(tài)信息，從而有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和教學方式，既形成了輕松的教學氣氛，也增進了師生之間的感情交流。
第三，試驗結(jié)果還證明了在深刻理解構(gòu)建主義和信息化的基礎之上，體育課程信息化建設的效果是明顯的。應該以學生為本，開展人性化的教育，唯有如此，才能真正實現(xiàn)教育的基本目標。
1.課題界定
學校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學校課程體系建設的規(guī)劃與開發(fā)、實施與評價是一個系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經(jīng)驗，形成特色。
"國家課程"在學校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構(gòu)建學校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國家標準"與不同群體學生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標準"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實現(xiàn)"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學生參與各種活動，是學校開展教育教學的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學校都有自己的辦學思想，教育理想，育人目標，校訓精神，教師職業(yè)標準，這些都可以作為一種隱性課程，因為學生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。
2.研究思路、研究方法、技術路線
2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學校課程體系與社會發(fā)展的實際需求；（3）找準國家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點；（4）探尋學校課程體系建設的優(yōu)化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經(jīng)驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實踐，為后續(xù)研究打下基礎。
2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經(jīng)驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環(huán)節(jié)。針對問題制定方案，通過反思，發(fā)現(xiàn)新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學校課程體系建設進行案例研究，仔細分析其優(yōu)勢與不足、特色與成效，追蹤其適應和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關經(jīng)驗。（3）實驗法：通過對新課程開設實驗，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻法：對國內(nèi)外有關學校課程體系建設的有關政策、法規(guī)文件及相關的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學生、教學組織和學生家長等要素進行分析研究，從而構(gòu)建科學高效的研究機制。
2.3技術路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調(diào)各部門精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關資料：成員分工合作，收集各項相關資料。（3）組織學習交流：進行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗。（4）分類實施研究：利用專業(yè)特長分學科分模塊進行研究梳理，找出關鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學術秘書定期收集匯總相關材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報告：在充分實驗、反復實踐、不斷總結(jié)的基礎上，撰寫結(jié)題報告、論文等研究成果。
3.組織實施
3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：
3.1.1準備階段（2015年9月-2016年8月）；
（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；
（2）撰寫實施方案，向上級有關部門申報課題；
（3）成立課題組，開題論證。
3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）
（1）按計劃進行課題實施；
（2）全面收集整理相關資料和數(shù)據(jù)；
（3）做好階段總結(jié)。
3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）
（1）對照實施方案，統(tǒng)計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結(jié)論，并予以科學解釋；
（2）撰寫課題總結(jié)報告；
（3）向上級有關部門申請結(jié)題鑒定。
3.2實施過程
[關鍵詞]過程控制 教學改革 創(chuàng)新教育
1.引言。過程控制是一門面向被控對象，解決實際問題的學科。一方面，它要求學生必須掌握專門的自動控制理論；另一方面，還要求學生將所學到的理論與解決實際問題相結(jié)合。所以自動化專業(yè)的學生應當具有對控制系統(tǒng)進行分析、設計、仿真以及實驗的綜合能力。實踐教學在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。實踐教育是培養(yǎng)學生科學的世界觀、人生觀、價值觀的重要渠道；是學生理解理論知識、形成主動學習精神、鍛煉綜合素質(zhì)和能力的重要手段；是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、了解國情、熟悉社會、提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務水平的重要形式；是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。同時，實踐教育也是推動學校改革發(fā)展、提高辦學水平的重要舉措。一些學校，尤其是理工科院校，因為實踐教育開展得好，其人才培養(yǎng)質(zhì)量就有很好的保證。質(zhì)量有了保證，發(fā)展的基礎就更扎實了，后勁就更足了。
2.實踐體系的合理構(gòu)建。首先是要提高認識，必須把實踐教育提高到關系人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學校長遠發(fā)展，乃至創(chuàng)新型國家的建立和人才強國戰(zhàn)略的實施的高度來認識和對待。其次，要進一步建立健全實踐教育體系。要進一步加強課程的設置與優(yōu)化，完善實驗、實習、社會實踐等一系列實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生實驗分析能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)；進一步提高教師實踐教育能力，建立高水平的教學隊伍以及與之配套的激勵機制；同時要不斷開拓校外實習、實踐基地。之后，要進一步完善實踐教學模式，突出實踐教育效果。如暑期社會實踐活動，不是簡單地把學生帶進企業(yè)、帶入社會，而是要加強相應的指導和教育，使學生得到更多的收獲。的確，實踐教育離不開企業(yè)的合作與支持，因為實踐教育的日的還是要滿足企業(yè)的人才需要，實踐教育的效果還必須由企業(yè)來評價和檢驗。我們應當在這方面作一些探索和嘗試。與許多企業(yè)，包括國內(nèi)的主要冶金企業(yè)，建立了長期、穩(wěn)定的合作關系，并把學生的實習、實踐以及科技創(chuàng)新等作為合作辦學的重要內(nèi)容之一。如在企業(yè)建立的研究生工作站、本科實習基地、社會實踐基地等實踐平臺：鼓勵企業(yè)在學校設立大學生課外科技創(chuàng)新基金；鼓勵企業(yè)的專家或高級管理人員來校講學或開展學術交流等。
同時，圍繞人才培養(yǎng)模式積極探索新的實踐教育方式。如開展訂單式人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)學生的實踐教學環(huán)節(jié)全部安排到合作的企業(yè)中，教學方式和手段更為靈活。還有與企業(yè)開展的聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生的模式，畢業(yè)生的畢業(yè)設計直接安排在企業(yè)，不僅鍛煉了畢業(yè)生的實際工作能力，而且縮短了畢業(yè)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的適應期?？傮w來說，在這些方面還有許多可以拓展的空間，也需要企業(yè)、社會和政府的大力支持。
3.教學改革的思想。整合現(xiàn)有實驗資源，以過程控制實驗室、PLC實驗室、檢測實驗室為主體，虛擬儀器實驗室、嵌入式控制實驗室為輔助，共同成立復雜過程控制綜合實驗室中心，構(gòu)建了實驗資源豐富、實驗內(nèi)容先進、體系結(jié)構(gòu)合理，為理論教學提供有力支撐，解決學生創(chuàng)新能力不足的問題。理順過程控制學科最新發(fā)展成果，吸收檢測技術、智能儀表、計算機控制技術等學科之間的關系，建立起以過程控制課程為主干、以過程檢測和控制儀表為支撐、融合計算機控制技術的完整的過程控制體系，同時，合理界定課程體系內(nèi)個門課程的授課內(nèi)容，明確主從課程之間的空間、時間銜接關系，落實了理論教學與實踐環(huán)節(jié)的銜接關系，解決課程體系系統(tǒng)性不強的問題。
在近幾年來，由于各中高校擴招，學生人數(shù)急劇膨脹帶來的教學實驗需求加大，許多高校實驗教學下滑的情況下，我們合理利用場地和軟硬件資源，以最小的投資產(chǎn)生最大的教學效益。我校的過程控制類實驗教學不僅沒有下滑，而且增加了許多綜合性、設計性的實驗，并得到了來訪的國內(nèi)外專家學者的好評。
4.實踐教學改革思路。為提高學生的創(chuàng)新能力，拓展學生的實踐能力，實驗教學改革采取以下內(nèi)容：
4.1 演示及驗證性實驗項目。這些實驗內(nèi)容為必做實驗，通過這類基木的演示及驗證性實驗使學生能夠?qū)φ麄€過程控制實驗儀器裝置有一定了解，掌握基本的過程控制理論，訓練了一定的實驗技能。
4.2 設計性實驗項目。設計性實驗項目由教師給出設計任務，學生自行設計完成，以使學生可以掌握工程項目的實際流程，充分應用相關理論知識解決工程實際所遇到的各類其他問題。
4.3 實驗教學與科研成果相融合，形成綜合性實驗項目。在水箱液位系統(tǒng)，引入動態(tài)矩陣和模型預測控制策略，進行液位控制和多容水箱多變量解耦控制。倒立擺是現(xiàn)代控制理論與應用的最典型裝置，我們實現(xiàn)了單級擺、二級擺和平行擺的計算機控制，同時，倒立擺的平衡控制，有一定的難度，多級倒立擺的實時控制具有一定的先進性。其中控制算法用到了最優(yōu)二次型性能指標和閉環(huán)極點配置，以及神經(jīng)網(wǎng)絡模糊控制技術。在電烤箱溫度控制系統(tǒng)的實驗中，其設計思想體現(xiàn)了多年在工業(yè)過程控制領域中取得的成果，把模糊控制、預測控制等先進的過程控制算法引進到實驗研究內(nèi)容中，這對于促進專業(yè)實驗的改革，將高水平的科研成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學實驗是一種有益的嘗試。
5.利用多媒體及網(wǎng)路進行實踐教學。對于復雜的過程控制實驗儀器設備和實驗內(nèi)容，學生一遍往往難以理解。為了保證學生順利的完成實驗，保證儀器設備不因誤操作受損，教師需要一直跟隨指導，給教師帶來了很多不便：同時，學生也不能真正掌握實驗內(nèi)容。因此，我們對過程控制專業(yè)實驗進行多媒體教學課件的制作，每一教學課件以多媒體形式向?qū)W生介紹實驗目的、原理、內(nèi)容。多媒體教學課件再上傳到校網(wǎng)，學生利用網(wǎng)絡可以提前做好充分的預習工作，在較好的理解實驗內(nèi)容的情況下，可以自由選擇實驗項目和實驗時間，提高了靈活性，減少了教師的重復動，為開放性實驗教學提供了便利的條件。
開放式實踐教學，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為此，在原有的基礎上，對一些設計性、綜合性實驗項目實行開放式教學是勢在必行的。
5.1 完善實驗室開放管理制度。完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施，為保證開放式實驗的正常運轉(zhuǎn)，我們針對過程控制專業(yè)實驗室的特點，結(jié)合學院有關實驗管理規(guī)定，制定了相關的開放管理制度，如“實驗室開放計劃管理”、“儀器設備管理”、“實驗紀律”等。另外，為便于掌握實驗室開放現(xiàn)狀和建立實驗室開放檔案，分析和研究總結(jié)實驗開放基本規(guī)律，制定了過程控制實驗開放記錄的各種表格：《過程控制開放實驗申請表》、《實驗室開放情況記錄表》、《開放實驗成效分析表》、《開放總結(jié)報告》等。每個學年都有過程控制專業(yè)實驗室開放的記錄表，按照記錄表的要求逐項詳細登記，由實驗室管理人員檢查登記情況，并在期末對開放基本情況進行總結(jié)。
5.2 公開實驗項目、實驗時間及要求。在學期開始的第一周，通過網(wǎng)絡向?qū)W生公布本學期要開設的實驗項目，包括演示驗證性項目、設計性項目及綜合性項目，每個實驗的具體要求，開設的具體時間，每個實驗的分組人數(shù)和實驗分值。讓學生提前了解，便于他們按要求去查閱資料。對開放式實驗的管理辦法、成績評定辦法、實驗的運行方式等規(guī)定同時予以公布，這樣學生對整個實驗的基本情況有一個全面的認識，便于他們合理地安排自己的實驗時問。
關鍵詞 計算機信息管理；技術應用能力；項目主導；課程體系
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0040-02
1 前言
隨著信息技術革命與信息化建設成為經(jīng)濟發(fā)展的源動力，社會加大信息類人才的需求，其中信息管理專業(yè)的人才掌握著系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，受到越來越多企業(yè)的青睞。盡管目前就業(yè)形勢嚴峻，但是社會對信息管理方面的人才仍充滿需求。
為了滿足信息管理人才的需求，眾多公辦普通高校與各種社會力量聯(lián)合舉辦軟件學院，其中，信息管理專業(yè)由于其社會需要量大，成為一個緊缺熱門專業(yè)。然而，培養(yǎng)出滿足社會需要的合格信息管理人才成為亟待解決的問題。本文對軟件學院信息管理專業(yè)課程體系進行探索，首先對其在課程設置上存在的問題進行分析，然后提出具體的課程體系建設的改革方案。
2 計算機信息管理專業(yè)課程體系存在的問題
許多學校抓住歷史發(fā)展機遇創(chuàng)辦了軟件學院，專業(yè)和生源數(shù)量在不斷增加，其中信息管理專業(yè)也被作為一個熱門專業(yè)開設。然而學校在信息管理專業(yè)課程體系設計上仍然沿用本科式的專業(yè)課程體系設計，缺乏合理性，導致崗位需求與生產(chǎn)實際需要的脫節(jié)[1]。如今周口師范學院軟件學院信息管理專業(yè)由于建設時間短，師資力量相對薄弱，在課程體系建設上也存在類似的問題。
一是不顧各自院校的具體情況，盲目照搬所謂統(tǒng)一的模式，未能體現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的要求。
二是課程設置缺乏延續(xù)性，沒有一個明確的主線，而且教學內(nèi)容與課程體系存在內(nèi)容重復和知識或缺的問題，如“.NET程序設計”與“信息系統(tǒng)分析與設計”及“動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)”等內(nèi)容重復，占用了許多寶貴的課時，導致那些對培養(yǎng)學生現(xiàn)代信息技術與技能具有重要作用的知識卻因課時不足等原因涉及較少。
三是教學內(nèi)容過多，學生沒有自主學習的時間，導致教師和學生的精力分散，學得博而雜，而不是專而精。
四是實踐環(huán)節(jié)不夠。信息管理專業(yè)要求有足夠的動手能力，解決實際問題的能力，但是校內(nèi)和校外的實踐環(huán)節(jié)由于各方面的原因，安排得不夠。
五是部分課程與時代脫節(jié)，因為信息技術更新?lián)Q代快，部分教學內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，很多學生學習的技術在社會中已經(jīng)被淘汰。
基于這些，需要重新定位本校軟件學院信息管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，應以培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，發(fā)展工學結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對課程體系進行合理改革和優(yōu)化，打破傳統(tǒng)的本科式的專業(yè)課程體系設計，突出自己專業(yè)性和實踐性的特色，以利于本校信息管理專業(yè)學生的就業(yè)。
3 計算機信息管理專業(yè)課程體系建設
以適應市場崗位需求，及培養(yǎng)信息管理專業(yè)技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標，計算機信息管理專業(yè)人才應具備運用現(xiàn)代化信息處理技術管理信息系統(tǒng)（MIS）日常事務及開發(fā)的能力。
根據(jù)此培養(yǎng)目標，信息管理專業(yè)應構(gòu)建起“能力遞進，項目主導”的專業(yè)課程體系，通過課程學習，熟練掌握信息管理崗位所需的操作技能，并能解決實際問題。
在課程體系的設計中，理論課程以應用為目標，教學內(nèi)容緊密結(jié)合專業(yè)核心能力對理論知識的要求，形成有技術應用特點的理論課程體系。積極探索和實驗理論教學與實踐訓練融為一體的課程教學形式[2]。專業(yè)課程的實踐教學采用系列化、層次化模式，配合課程教學內(nèi)容的實驗、培養(yǎng)某種技能的實訓、企業(yè)的專業(yè)或社會性的實習、形成專業(yè)系統(tǒng)知識和技能的訓練（通過項目過程、工程過程實現(xiàn)）[3]。
因此，構(gòu)建此專業(yè)課程體系，需不斷優(yōu)化每門課程的結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的甄選。原則上大致分為兩個階段：第一階段為信息技術基礎課程，如計算機基礎應用、數(shù)據(jù)庫原理、C#程序設計基礎、面向?qū)ο蟪绦蛟O計等；第二階段為項目驅(qū)動的專業(yè)化課程設置，理論與實踐充分結(jié)合。
3.1 信息管理專業(yè)基礎課程建設
信息技術基礎類課程，是對學生構(gòu)建信息系統(tǒng)作技術鋪墊，因此課程設置目的完全是圍繞信息系統(tǒng)的技術架構(gòu)來設計（這一點是區(qū)分軟件工程的根本之所在）。信息系統(tǒng)是數(shù)據(jù)庫與程序的組合，由于現(xiàn)在的系統(tǒng)都是基于網(wǎng)絡的分布式系統(tǒng)，因此包括網(wǎng)絡的內(nèi)容，這類課程也可以分為兩個層次。
一個層次就是技術基礎課，如數(shù)據(jù)庫原理、程序設計基礎、計算機網(wǎng)絡等課程，該類課程目的就是建立學生開發(fā)信息系統(tǒng)的技術思想，明確信息系統(tǒng)的技術架構(gòu)。
另一個層次就是技術應用型課程，設置如實用數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)（SQLServer）、網(wǎng)絡管理實踐、C/S的開發(fā)工具（Delphi、VB、PB、VC++等）、B/S的開發(fā)工具（JAP、ASP 等），即從學生動手實踐應用技術角度考慮，選擇設置一些開發(fā)工具類的課程，以支持系統(tǒng)開發(fā)。
3.省略；職業(yè)能力為能熟練運用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件進行信息處理，掌握網(wǎng)頁與網(wǎng)站的設計制作方法。
2）項目名稱：MIS系統(tǒng)開發(fā)。相應的課程模塊為C#程序設計、管理信息系統(tǒng)、、Web應用；職業(yè)能力需要掌握基于網(wǎng)絡平臺的客戶/服務器結(jié)構(gòu)的管理信息系統(tǒng)的操作、維護、管理和開發(fā)能力。
“項目驅(qū)動”的專業(yè)化課程應積極推進項目課程為主體的課程教學改革，大力實施任務驅(qū)動、項目導向的教學方法改革。以典型工作任務為載體，實施跨任務式教學，融合理論知識與實踐知識，使學生在真實、復雜的工作情境中通過完成工作任務來培養(yǎng)自身的綜合職業(yè)能力。
3.省略、高級語言程序設計、體系概論和WEB的應用；第三學期相應分別開設項目驅(qū)動類課程，其中一個為、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)站的設計與開發(fā)，而另一個開設網(wǎng)絡安全、信息系統(tǒng)設計與開發(fā)；最后一個學期各自選擇合適的崗位，進行實習。
另外，學?？梢詣?chuàng)建一些實訓平臺和實訓項目，提高學生的技術能力和團隊意識，以及系統(tǒng)架構(gòu)和設計的整體思想，例如，周口師范學院軟件學院的學生在每學年結(jié)束都會有一次項目實訓。
同時，加大學校與企業(yè)的聯(lián)系，即校企結(jié)合，為學生聯(lián)系好有規(guī)模、有軟硬件設施、有特色的知名企事業(yè)單位，建立自己的實習實訓基地，確保學生能很好地完成指定實習任務。例如，周口師范學院軟件學院與鄭州仟佰教育、NIIT（中國）服務外包學院、達內(nèi)科技、中軟國際等企業(yè)建立校企合作關系，在長期校企合作辦學的探索實踐中不斷總結(jié)、提高、鞏固和深化，進而形成“學校+公司”的校企合作辦學新模式，構(gòu)建“知識—技能—能力—其他特質(zhì)”四維一體的人才培養(yǎng)體系。相應地不斷提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就一支充滿活力、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、教學水平高、教學效果好的專業(yè)教師隊伍，使之適應以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的全程教學發(fā)展需要。
4 小結(jié)
計算機信息管理專業(yè)作為信息化時代的產(chǎn)物，肩負信息化改造的歷史使命，在制定培養(yǎng)目標及課程體系建設時，應以培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，發(fā)展工學結(jié)合、校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對課程體系進行合理改革和優(yōu)化，構(gòu)建起“能力遞進，項目主導”的專業(yè)課程體系，使學生能夠適應崗位需求，開辟學校、教師、學生、用人單位樂見的嶄新局面。
參考文獻
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【關鍵詞】優(yōu)質(zhì)課程 信號與系統(tǒng) 實驗教學 體系
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0010-02
高等教育“十一五”規(guī)劃綱要中明確指出，21世紀的高等教育要以質(zhì)量工程建設為核心。在高等教育質(zhì)量工程建設中，優(yōu)質(zhì)課程及精品課程的建設占有極其重要的地位?！靶盘柵c系統(tǒng)”是工科院校開設的一門重要專業(yè)基礎課，在許多高校都列為重點建設課程。[1～2]我學院針對兩個一級學科（儀器科學與技術、光學工程）開設“信號與系統(tǒng)”課程，不僅要求充分講授該課程的經(jīng)典內(nèi)容，還必須兼顧學科及專業(yè)需求，進行有特色的理論教學及實驗教學。作為校級優(yōu)質(zhì)課程，儀器專業(yè)“信號與系統(tǒng)”課程長期以來持續(xù)建設，已經(jīng)形成了理論教學扎實、實驗教學強化的特點。但由于目前本科培養(yǎng)計劃中學時數(shù)的限制，無法兼顧本課程理論及實驗多方面的要求，往往只能采用軟件仿真作為實驗教學的主要內(nèi)容。考慮到我校的辦學定位及儀器專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求，我們在原有理論及實驗教學的基礎上，開展全方位實驗教學體系建設，進一步提高本課程的教學效果。
一、“信號與系統(tǒng)”教學內(nèi)容及實驗內(nèi)容的演變
1.教學內(nèi)容的演變
信號是信息學科研究的基本內(nèi)容，信號與系統(tǒng)是兩個用得極為廣泛且密切相關的基本概念。在許多實際應用中，尤其是在信號提取、信號恢復、信號增強、語音識別等信號處理的問題中，以及在大規(guī)模集成電路的整體設計中，信號、系統(tǒng)、處理往往是有機結(jié)合在一起的。因此，教學內(nèi)容從單純講信號、系統(tǒng)演變?yōu)樾盘?、系統(tǒng)與數(shù)字信號處理融合，以信號分析為基礎，以系統(tǒng)分析為橋梁，以處理技術為手段，形成新的教學體系，適應新的科技條件下對專業(yè)基礎課的教學要求。[3～4]因此，儀器專業(yè)“信號與系統(tǒng)”課程的教學內(nèi)容主要包括：信號與系統(tǒng)的基本概念、采樣定理、連續(xù)及離散線性時不變系統(tǒng)的時域分析、連續(xù)及離散信號的頻域分析（含離散傅里葉變換、快速傅里葉變換）、連續(xù)及離散信號與系統(tǒng)的復頻域分析、數(shù)字濾波器設計等。
2.實驗內(nèi)容的演變
實驗教學始終是為理論教學服務的，其最終的目的是為了強化理論學習，全面提高教學質(zhì)量。早期“信號與系統(tǒng)”的實驗以硬件為主，尤其是以電路實驗為主。隨著信息技術的不斷發(fā)展和信息技術應用領域的不斷擴展，這門課程已從電子信息工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課演變?yōu)楸姸喙た茖I(yè)（如計算機技術、自動控制、測控技術及儀器、生物醫(yī)學工程等）的專業(yè)基礎課，其實驗領域也獲得拓展。特別是伴隨著計算機軟硬件技術的快速發(fā)展，本課程實驗由早期的硬件實驗演變?yōu)檐浖抡鎸嶒灐5]由于本課程仍然是一門實踐性很強的課程，無論技術如何發(fā)展演變，信號也脫離不了實際應用中的物理系統(tǒng)，因此現(xiàn)在又強調(diào)從軟件仿真實驗
演變?yōu)檐浻布嶒灲Y(jié)合。[6]
二、“信號與系統(tǒng)”實驗教學計算機軟硬件應用方案
“信號與系統(tǒng)”課程理論性強，實踐性強，實驗對于理論具有鞏固和強化的作用。由于學時的限制，課內(nèi)實驗具有較大的局限性。一方面是實驗數(shù)量受到局限，只能開設最基本、最重要的實驗，無法進行多個理論的驗證，而本課程又是一門邏輯性很強的課程，基本概念環(huán)環(huán)緊扣，實驗數(shù)量少非常妨礙學生對課程基本內(nèi)容的理解和掌握，從而使學生的知識面受到局限；另一方面，在實驗方法上也受到局限，不能嘗試多種解決問題的方法，只能用常規(guī)方法去做，這樣限制了學生的思維，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。目前很多學校以軟件仿真實驗為主，由于學時的限制以及軟件仿真實驗的內(nèi)容十分豐富且復雜的，所以就舍棄了硬件實驗。無論軟件仿真怎樣逼近實際，畢竟與實際物理系統(tǒng)存在差異。如果沒有硬件實驗，學生便不知道其結(jié)果應該怎樣去應用，在什么情況下采用軟件計算的結(jié)果為好，在什么情況下用硬件實現(xiàn)較好。從課程教學質(zhì)量和應用型人才培養(yǎng)要求來看，這是一個亟待解決的嚴重問題。因此，計算機軟硬件實驗對于“信號與系統(tǒng)”實驗體系都是不可缺少的，要兩條腿走路，其關鍵是要完成硬件實驗和軟件實驗的全方位比較，才能深入理解信號與系統(tǒng)的理論實質(zhì)。
為了更好地完成輔助理論教學的任務，我們需要對本課程的實驗教學體系進行精心的設計。實驗教學體系的建立要從整個課程教學體系來考慮，在課堂講授內(nèi)容、學生作業(yè)內(nèi)容、教學目標等方面綜合權衡。在一個典型的數(shù)字信號處理系統(tǒng)中，輸入通道中的傳感器輸出信號需要進行調(diào)理，屬于物理系統(tǒng)部分，硬件實現(xiàn)比較好；數(shù)字信號處理部分可以采用單片機、數(shù)字信號處理器、計算機等硬件設備，同時利用硬件平臺上的軟件來完成數(shù)字信號處理任務，這部分以軟件仿真實驗為好，而在輸出通道需要進行必要的信號變換并輸出模擬信號，還是硬件實驗較好。本課程采用的實驗教學體系，見圖1。
在課內(nèi)實驗安排方面：實驗內(nèi)容強調(diào)經(jīng)典、重要、基本，少而精，始終抓住信號產(chǎn)生獲取處理使用這條主線，不僅有利于教學安排，而且保證學生基礎牢固，知識更系統(tǒng)，理解更全面。課內(nèi)實驗以軟件仿真為核心，其編程軟件采用公認的優(yōu)秀軟件，即MATLAB。MATLAB是優(yōu)秀的科學計算和仿真軟件，研究設計單位和工業(yè)部門同樣公認它的重要價值。如美國NI公司的信號測量與分析軟件LabVIEW、Cadence公司的信號和通信分析設計軟件、TI公司的DSP等都和MATLAB具有良好的接口。現(xiàn)在的計算機硬件（PC機）配置很高，計算精度很高，用于進行數(shù)字信號處理和數(shù)字圖像處理十分理想，結(jié)果顯示也很直觀。
除課內(nèi)實驗，組建“信號與系統(tǒng)”開放性實驗平臺對于教學意義十分重大。在開放性實驗教學體系中，對于理論的驗證可以從軟硬件兩個方面進行設計，并對實驗結(jié)果進行詳細比較，得出對基礎理論本質(zhì)的認識。如圖1所示，本課程開放性實驗教學體系建設的是一個大平臺，以3個仿真軟件（MATLAB、MULTISIM、SIMULINK）為平行軟件，MATLAB仿真軟件側(cè)重基本計算以及算法的使用研究，MULTISIM仿真軟件側(cè)重電路仿真以及數(shù)字信號處理算法在信號與系統(tǒng)分析方面的應用，SIMULINK側(cè)重于信號處理系統(tǒng)的仿真分析。另外在電路實驗箱上完成部分硬件實驗，也自制電路板使學生能完成自主設計的部分實驗。開放性實驗教學體系的特點是：實驗內(nèi)容方面是課內(nèi)實驗的必要補充，進一步選取除課內(nèi)實驗以外的典型實驗內(nèi)容；實驗手段方面是課內(nèi)經(jīng)典實驗的不同方法實現(xiàn)；實驗技能方面是拓展性實驗，有助于學生知識面擴大以及創(chuàng)新實踐能力的提高。
三、實驗條件的建設及實施效果
精心設計的實驗教學體系完成其功能必須有物質(zhì)條件和師資條件做為有力保障。在物質(zhì)條件方面，我們做了大量的工作，包括：①準備意圖明確的實驗指導書（“信號與系統(tǒng)”MATLAB實驗指導書、“信號與系統(tǒng)”MULTISIM實驗指導書、“信號與系統(tǒng)”SIMULINK實驗指導書、“信號與系統(tǒng)”硬件實驗指導書以及“信號與系統(tǒng)”開放性實驗指導書），分門別類，說明實驗的目的、具體要求。②軟件環(huán)境建設：更新實驗室現(xiàn)有計算機，使其具有較高配置，能較好地完成三個仿真軟件的快速運行，并做到一人一機。在安裝好軟件后，發(fā)放相應的軟件操作視頻學習課件。在實驗過程中，配備多媒體教學設施，可在實驗室現(xiàn)場教學。③配備硬件實驗箱，包含單片機信號發(fā)生及信號處理模塊，可完成一些驗證性硬件實驗。④準備常用硬件實驗器件，包括電線、電路元件、實驗工具及部分模塊化的硬件實驗工具，幫助學生完成拓展性實驗。
在師資條件方面，為了保證教學質(zhì)量，建立了教學梯隊，成立了課程小組，包括教授1人、副教授2人、講師2人、高級實驗師4人，教學經(jīng)驗豐富，責任感強。一方面課程小組鉆研教學方法，努力提高理論教學水平；另一方面積極參與科研項目，促進科研成果向?qū)嶒灲虒W轉(zhuǎn)化，提高實驗教學指導水平。在該實驗教學體系的全方位實施過程中，主講教師在實驗前與學生充分討論方案，實驗中進行必要指導，幫助學生分析實驗結(jié)果，比較實驗結(jié)果與理論原理的異同；實驗教師，則更注重學生實驗習慣的培養(yǎng)，實驗技能的訓練。由于該實驗體系內(nèi)容多、空間大、時間長，教師的精力投入很大，在人數(shù)和時間投入上也會比較多，而在管理方式上比較靈活。
目前在我學院已連續(xù)3年實施該實驗體系，成效明顯，學生綜合素質(zhì)方面的提高更加顯著。具體表現(xiàn)在：①加深了對課堂內(nèi)容的理解，延伸了課堂知識；②學會理論與實踐的結(jié)合，學會了如何應用學到的理論知識，促使部分學生敢于積極參與后續(xù)的科技創(chuàng)新活動以及各個級別的學科競賽；③計算機軟硬件的應用能力為后續(xù)的課程設計、畢業(yè)設計打下了良好的基礎，有著直接的作用效果，上手快，內(nèi)容充實，設計質(zhì)量高；④學生學習的空間增大了，自信心增強了，在方法學習、技巧領悟和技能訓練方面都有很大進步，并逐漸培養(yǎng)起學生對專業(yè)的興趣，以及對自身的認識，明確自身的優(yōu)勢是在硬件還是在軟件。工科學生在今后從事技術工作時，往往以軟件或硬件某一個方面為主，有少數(shù)能力強的也可二者兼顧。可見，從“信號與系統(tǒng)”這門專業(yè)基礎課開始就對學生進行創(chuàng)新實踐能力的訓練，可以使學生盡早地認識到自己的特長和興趣所在，也就盡早地確定自己學習努力的方向，盡早地掌握對于軟件和硬件的應用能力，盡快適應工作崗位的要求。
目前項目實施過程中也存在一些問題。由于開放性實驗暫不計學分，最主要的問題是如何提高學生參與的積極性。對于精英學生，我們主要是采用自主創(chuàng)新的方案設計吸引他們參加，對于興趣學生需要在具體的實驗設計上多進行指導，而對于一般學生要做必要性和重要性方面的引導，以便擴大參與面，增強教學效果。
四、結(jié)束語
通過“信號與系統(tǒng)”實驗教學體系的設計與實施，我們更加認識到本課程及相關實驗教學的重要性。建設一門優(yōu)質(zhì)的課程，就能實現(xiàn)對學生全方位的能力培養(yǎng)，為就業(yè)打下堅實的基礎。作為一線教師，必須緊跟信息科學技術的發(fā)展，在理論教學和實驗教學兩方面加強融合，更新傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，留其精華，同時引入現(xiàn)代數(shù)字信號處理的新方法和新技術，使本課程更好地適應21世紀科技發(fā)展及高等教育質(zhì)量工程對本學院兩個一級學科及所屬專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的需求。作為學院及學校，還必須加大投入，進一步加強人力、物力及財力，成為培養(yǎng)應用型人才的堅強后盾。
參考文獻
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關鍵詞：會計信息化；實驗課程；教學體；改革建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0258-02
隨著信息技術的深入發(fā)展和廣泛應用，使用計算機軟件、信息系統(tǒng)進行會計和財務管理工作不僅已經(jīng)成為現(xiàn)實，而且是所有會計從業(yè)人員必須掌握的知識和技能。這就要求會計信息化實驗課程體系進行相應的不斷變革，以會計信息系統(tǒng)作為核心課程的基礎上，持續(xù)探索與財務會計、管理會計等緊密結(jié)合的實驗類課程，適應會計專業(yè)實驗教學的發(fā)展需要。北方工業(yè)大學作為以工為主、文理兼融的綜合性大學，非常重視實驗課程的開設和教學，在會計信息化實驗教學領域已開展了積極的探索和建設。
一、會計信息化實驗課程體系是會計本科專業(yè)課程體系的重要組成部分
作為一門實踐性極強的學科，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與現(xiàn)實緊密結(jié)合的企業(yè)財務管理類人才。由于會計類軟件的普及和發(fā)展，企事業(yè)單位普遍都采用了軟件進行記賬、核算和報告管理。會計軟件操作和使用已成為會計實踐教學培養(yǎng)的核心內(nèi)容。只有掌握一般會計類軟件的操作和使用，學生才能適應社會對會計專業(yè)人才的需求。從社會各類單位對會計專業(yè)人才應具備的技能要求角度，主要分為三類需求：第一類是對會計軟件操作技能的需求，例如會計記賬與核算、報表編制與輸出、賬套審計與查詢等，這是對于會計從業(yè)人員最基本的技能需要；第二類是對會計軟件管控技能的需求，例如全面預算管理、集團財務管控、資金集中管理等，這是對會計從業(yè)人員管理技能的需要；第三類是對會計軟件設計與研發(fā)的需求，例如財務軟件設計與研發(fā)、Excel財務開發(fā)技術、XBRL網(wǎng)絡財務報告等技能需求，此類需求對計算機技術要求較高，是對高級會計信息化技能的需要。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化實驗課程體系。
二、會計信息化實驗課程體系的定位、設計與建設
1.會計信息化實驗課程體系的定位。會計信息化實驗課程體系作為實踐類課程，必須堅持理論與實踐相結(jié)合，定位于服務基礎會計、財務會計、管理會計等主干課程，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化實驗中。會計信息化實驗課程體系的創(chuàng)新，一方面要解決會計信息實驗課程不夠完善的問題，另一方面還要通過實際動手、實際操作，促進學生不斷體驗和感悟的知識建構(gòu)過程。因此，會計信息化實驗課程應根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。當然會計信息化實驗課的確需要學生具備一定的計算機基礎知識。這些需要在大學通識課程和前設課程中予以解決，給學生打下較好的計算機基礎。
2.會計信息化實驗課程體系的設計。以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎，構(gòu)建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化實驗課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化實驗教學體系支撐平臺，增加會計信息化實驗教學比重，使學生從事實驗課程的學時達到了總課時的30%以上。會計信息化實驗課課程體系按照“分流培養(yǎng)、分類成才”教學理念，以“會計信息系統(tǒng)”為核心課程，按照操作類、管控類、設計類設計開發(fā)具有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程。除會計信息系統(tǒng)作為核心基礎課以外，建立操作類課程群、管控類課程群和設計類課程群。操作類課程群包括ERP財務會計實驗、企業(yè)合并報表實驗、審計軟件綜合實訓等；管控類課程群包括企業(yè)集團財務管控實訓、預算會計軟件綜合實訓、全面預算信息化實訓、企業(yè)資金集中管理實訓等；設計類課程群包括企業(yè)會計信息化實施、財務軟件設計理論與方法、Excel財務軟件開發(fā)技術和XBRL財務報告語言等。
3.會計信息化實驗課程體系建設。會計信息化實驗課程體系需要根據(jù)學生的素質(zhì)和接受情況，分批逐步建設，而不能一蹴而就，并要根據(jù)實際教學效果不斷進行探索和調(diào)整。會計信息化實驗課程體系應堅持“系統(tǒng)性、綜合性”的特點，建設實驗教材、實驗案例和實驗軟件。系統(tǒng)性是指會計信息化實驗課程由企業(yè)會計理論知識體系、理論與實驗相結(jié)合的實驗教學體系；綜合性是要突破會計知識體系的界限，將企業(yè)管理、會計、財務等知識進行整合設計。會計信息化實驗課程體系建設的具體內(nèi)容包括：（1）進行創(chuàng)新型課程的探索，從教學角度以體驗式教學提升學生解決實際會計與財務管理問題的能力；（2）堅持理論聯(lián)系實踐的方式加深和鞏固會計理論的理解，提升學生的創(chuàng)新能力；（3）通過整理和收集最新的案例、經(jīng)驗和知識，形成以實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、其他實驗資料等為一體的實驗教材建設；（4）通過體驗式教學搭建仿真教學平臺，通過仿真企業(yè)環(huán)境、財務管控流程、會計核算流程、軟件開發(fā)流程，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的實踐能力。
三、會計信息化實驗課程體系的拓展與創(chuàng)新
會計信息化實驗課程體系需要通過教學管理與控制，將教學與競賽相結(jié)合，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，創(chuàng)新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發(fā)學生的學習興趣。
1.會計信息化實驗教學的管理和控制。會計信息化實驗教學的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調(diào)試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。（1）實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。（2）教學軟件調(diào)試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學軟件調(diào)試與準備，并最好在教師自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。（3）實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。（4）實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗目的、內(nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時逐一跟學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設計中的問題。
2.會計信息化實驗教學的創(chuàng)新和嘗試。會計信息化實驗教學中要鼓勵學生思考和創(chuàng)新，針對學生出現(xiàn)的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學體系。
3.會計信息化實驗教學與競賽相結(jié)合。通過組織并參加不同層次的會計信息化大賽，提高學生學習的積極性以及整體素質(zhì)和綜合能力。2014年由中央財經(jīng)大學舉辦首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，北方工業(yè)大學會計專業(yè)大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。將教學與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W的會計理論和會計信息化知識應用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
四、小結(jié)
會計信息化課程教學體系在以會計信息系統(tǒng)為核心的基礎上，定位于服務財務會計、管理會計等會計理論課程，結(jié)合會計信息化前沿，規(guī)劃和設計相關實驗課程，并且在實驗教學中不斷探索和創(chuàng)新教學技能和教學方法，切實提升會計專業(yè)本科學生的綜合應用能力，適應社會對會計專業(yè)人才的最終需求。
參考文獻：
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關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；模塊化設計
根據(jù)教育部于2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》，計算機類本科專業(yè)（0809）有6個專業(yè)：計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術。計算機類普通高職高專專業(yè)（5901）有計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機多媒體技術、計算機系統(tǒng)維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理、軟件技術、圖形圖像制作等19個專業(yè)。武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個計算機類專業(yè)：計算機科學與技術、軟件工程、計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術、計算機多媒體技術；還有3個與計算機關聯(lián)程度較高的本科專業(yè)：信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務。各專業(yè)都有不同的培養(yǎng)目標和課程體系。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標都要求學生掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，具有在各專業(yè)領域從事應用軟件開發(fā)的能力。根據(jù)這些專業(yè)能力培養(yǎng)的共性要求，我們把這些專業(yè)泛稱為信息類專業(yè)。
1.根據(jù)行業(yè)需求設計課程體系和實踐教學體系
根據(jù)《中國電子信息產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統(tǒng)計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況”的介紹，表明湖北省軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展很快。《年鑒》匯集了全國各地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況及相關領導、專家學者對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析論述，系統(tǒng)地反映了中國軟件產(chǎn)業(yè)在2010年取得的成就、存在的問題和發(fā)展趨勢，表明了我國軟件產(chǎn)業(yè)在經(jīng)過2009年度低落后的強盛發(fā)展勢頭；也表明了軟件行業(yè)強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統(tǒng)分析、應用軟件開發(fā)能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟運行分析會（湖北省經(jīng)信委）了以下數(shù)據(jù)：2012年1-10月，湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)主營業(yè)務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產(chǎn)業(yè)中增速超過20%的產(chǎn)業(yè)之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業(yè)收入217億元，同比增長34.51%。軟件業(yè)還將保持高速增長態(tài)勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業(yè)，軟件業(yè)是湖北省電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向。目前，武漢市正在積極創(chuàng)建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業(yè)的規(guī)模有望達到1200億元，將占電子信息產(chǎn)業(yè)的“半壁江山”。從高校應為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的要求來看，信息類專業(yè)應著重根據(jù)軟件業(yè)的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結(jié)構(gòu)。
根據(jù)我們與IT企業(yè)多年合作的認識，IT行業(yè)對畢業(yè)生當前主要的能力需求是：畢業(yè)生應掌握IT行業(yè)當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發(fā)技術，或者是基于.NET的Web應用開發(fā)技術；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發(fā)技術；對掌握嵌入式軟件開發(fā)和軟件測試技術與工具的畢業(yè)生也有一定的需求。另外，IT行業(yè)也十分看重畢業(yè)生是否具有軟件項目開發(fā)的經(jīng)歷，從而來認定是否具有軟件開發(fā)能力。而且對畢業(yè)生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式
根據(jù)“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系的模塊化結(jié)構(gòu)及各模塊的課程，各專業(yè)再對共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業(yè)差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。信息類專業(yè)模塊化設計的實施方式如下：
（1）根據(jù)軟件業(yè)的人才需求，設計信息類專業(yè)共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程。
（2）按專業(yè)之間的學科（專業(yè)）關聯(lián)程度，為關聯(lián)程度較高的專業(yè)設計學科（專業(yè)）平臺課程模塊。專業(yè)之間的關聯(lián)度計算如下：
如果專業(yè)之間的關聯(lián)度>0.6，表明專業(yè)之間的關聯(lián)程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業(yè)）平臺課程模塊。
（3）按專業(yè)之間的差異化要求，為各專業(yè)設計專業(yè)差異化課程模塊，突出各專業(yè)的專業(yè)特色。
3.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)
武漢科技大學城市學院信息類專業(yè)的專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化結(jié)構(gòu)如圖1所示。
課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。
1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。
計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
2）信息技術應用課程模塊與實踐教學模塊。
信息技術應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
3）學科平臺課程模塊。
武漢科技大學城市學院現(xiàn)有5個屬于計算機學科的計算機類專業(yè)，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務3個專業(yè)，雖然與計算機類專業(yè)關聯(lián)程度較高，但并不是同一學科的專業(yè)。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和電子商務專業(yè)共享同一學科平臺課程模塊。
計算機類專業(yè)學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
4）專業(yè)差異化課程模塊。
各專業(yè)差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現(xiàn)各專業(yè)相互區(qū)別的培養(yǎng)目標和課程體系。
4.各專業(yè)各模塊課程教學和實踐教學的實施要求
（1）列入不同本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統(tǒng)一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。
（2）列入本科和?？茖I(yè)人才培養(yǎng)方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和?？苾蓚€不同層次的人才培養(yǎng)目標和要求。
5.信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優(yōu)勢
（1）根據(jù)“頂層設計”要求，先設計信息類專業(yè)課程體系和實踐教學體系模塊結(jié)構(gòu)，再制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使信息類專業(yè)學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發(fā)平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發(fā)能力和面向軟件業(yè)的就業(yè)質(zhì)量。
（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業(yè)）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養(yǎng)方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質(zhì)量，有利于教學資源的建設與共享。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作；應用型；英語專業(yè)；課程體系
一、引言
校企合作是實施產(chǎn)學合作教育的前提。[1]我國校企合作可以追溯到時期，對校企合作的研究已經(jīng)有二十余年的歷史了，關于校企合作的內(nèi)涵有很多表述，例如：孫偉宏認為校企合作是產(chǎn)學合作，雙向參與；[2]王自勤提出校企合作包括校企合作教育和校企合作科研等，校企合作教育的實質(zhì)是企業(yè)幫助學校培訓人才；[3]左家奇提出校企合作是一種對傳統(tǒng)辦學模式的創(chuàng)新，這是一種全新的長效的合作機制，是任何一所高職院校無法回避的現(xiàn)實問題等。[4]筆者認為校企合作有以下幾個方面的重點：一是校企合作建立在雙方共同的內(nèi)在需求基礎上，是雙方主動參與的一項共同培養(yǎng)社會人才的教育活動；二是雙方運行機制融合，實現(xiàn)人員、設備、知識等資源的共享，形成相互依存，相互促進的有機整體；三是企業(yè)實踐與學生的專業(yè)知識密切結(jié)合，為學生將來就業(yè)提供良好的過渡平臺。因此，校企合作是一種縮短高校人才和社會需求差距的有效途徑，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。
二、新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
新建應用型本科院校的定位是服務經(jīng)濟，培養(yǎng)高級應用型人才。[5]在這個基礎上，新建應用型本科院校英語專業(yè)培養(yǎng)目標是德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的英語語言基礎、較強的聽、說、讀、寫、譯技能、較強的實踐創(chuàng)新能力和一定的國際商務、酒店管理、社會科普、教育教學方面知識并能熟練地運用英語為中原地區(qū)對外貿(mào)易、涉外酒店業(yè)務、科技翻譯、中小學及英語培訓機構(gòu)服務的應用型人才。這個培養(yǎng)目標可以理解為“英語+”模式，將英語人才的培養(yǎng)由“單一型”向“復合型”轉(zhuǎn)化，這也是目前社會對英語專業(yè)人才的要求?？梢?，目前新建應用型本科院校的培養(yǎng)目標更清晰了，更能適應社會的發(fā)展。
英語專業(yè)課程體系是培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，為了了解目前新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀，筆者進行了問卷調(diào)查，問卷分學生版和企業(yè)版，學生版共發(fā)放130份，回收128份，企業(yè)版發(fā)放7份，回收5份。學生版問卷主要發(fā)放對象是英語專業(yè)2013級，2014級學生，即大三和大四學生，了解了他們對英語專業(yè)課程體系的觀點，具體分析結(jié)果如下表1：
以上結(jié)果表明以下幾點內(nèi)容：（1）學生選擇專業(yè)時很大程度上出于個人愛好，對未來就業(yè)很少考慮，因此，在課程體系設置中要增加這方面的引導，考慮就業(yè)的實際需求。（2）大部分學生已經(jīng)認識到單一的英語知識不能滿足就業(yè)需求，但是他們的學習重點依然聚焦在專業(yè)必修課上，因此，在設置課程體系時要讓學生清晰地認識到其他模塊知識的重要性。（3）實踐環(huán)節(jié)對學習幫助很大已經(jīng)得到學生們的認同，但是調(diào)查顯示課程體系中理論課程偏多，而且理論與踐的關系不緊密。
表2調(diào)查結(jié)果表明以下幾點：（1）企業(yè)聘用英語專業(yè)人才首先注重口語的流利程度，其次還非常重視其他方面知識的掌握及綜合素質(zhì)等。然而，英語專業(yè)學生最欠缺的能力首先就是口語，其次其他方面知識素質(zhì)及吃苦耐勞的精神也是非常薄弱的，即知識和素質(zhì)教育應該被重視。（2）大部分企業(yè)認為企業(yè)課程應該走進學校，企業(yè)和學校應該共同制定課程體系，實現(xiàn)真正的校企合作?？傊壳?，企業(yè)對新建應用型本科院校英語專業(yè)學生的知識水平和綜合素質(zhì)不太滿意，這就推動了英語專業(yè)課程體系的改革。
三、新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建
（一）理論依據(jù)
本次研究的理論依據(jù)是社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義認為，學習是學習者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構(gòu)自己的意義學習過程。在學習過程別強調(diào)個體的社會協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個體的持續(xù)發(fā)展作為學習的一個重要結(jié)果。[6]根據(jù)社會建構(gòu)主義理論內(nèi)容，英語專業(yè)課程體系建設必須考慮社會的需求，即校企合作制定課程體系既能滿足社會對人才的需求也符合學習理論的要求。
（二）英語專業(yè)課程體系構(gòu)建
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合理論要求，校企合作背景下新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建措施如下：
1.校企合作構(gòu)建英語專業(yè)課程體系
目前，新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系構(gòu)建依然是學校教學管理部門獨立完成，企業(yè)沒有參與，這就使課程體系脫離了社會需求，因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，教學管理部門和企業(yè)聯(lián)合制定，從而縮短學校和社會的距離。在制定過程中可以詳細劃分各自職責，建議雙方共同商討理論課程和實踐課程的內(nèi)容及比例，以保證理論和實踐的緊密性和合理性。
2.構(gòu)建英語專業(yè)理論課程體系
以上調(diào)查顯示，學生們對專業(yè)必修課非常重視，其他理論課程被忽略，這樣不利于學生的全面發(fā)展，也不能滿足就業(yè)需求，因此，在理論課程體系中可以堅持模塊劃分原則，但是要根據(jù)培養(yǎng)目標調(diào)整好博與專的關系，即在掌握英語專業(yè)知識的同時還要掌握與專業(yè)相關的其他方面知識，以便培養(yǎng)英語復合型人才。以下是詳細劃分內(nèi)容：課程體系分為必修課和選修課兩大類，必修課包括公共基礎課、專業(yè)知識課、專業(yè)技能課、專業(yè)方向課，選修課包括專門用途英語課、小語種課等。其中，各類課程開設的內(nèi)容可以根據(jù)學校實際進行選擇，這里簡單介紹一下各類課程的具體內(nèi)容，公共基礎課包括：思想道德、政治、歷史、語文、就業(yè)指導 、體育、心理健康、計算機、第二外語等。專業(yè)知識課包括語言、文學、文化方向的課程，例如 專業(yè)導論、英語國家概況、英美文學選讀、語言學導論、畢業(yè)論文寫作等；專業(yè)技能課主要指訓練聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的課程，例如：基礎英語、高級英語、語音、口語、聽力、閱讀、寫作、口譯、筆譯、外貿(mào)函電等；專業(yè)方向課指英語專業(yè)的拓展課程，可以根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求開設，例如：國際市場營銷、國際貿(mào)易實務、酒店管理概論、旅游概論、管理學、現(xiàn)代禮儀、進出口單證實務等。選修課主要是滿足部分學生興趣或就業(yè)需求的課程，例如專業(yè)用途英語課程：酒店英語、旅游英語、機械英語、計算機英語、交際英語、商務英語等；小語種可以開設德語、韓語、俄語、法語等。英語專業(yè)理論課程體系如下圖所示：
3.構(gòu)建英語專業(yè)實踐課程體系
戴煒棟和黃任（1997）指出，外語專業(yè)畢業(yè)生中，即使那些在校時口筆試成績都相當好的畢業(yè)生，都存在著外語工作能力不強的問題。因此，加強教學培養(yǎng)與社會需求的對接，已經(jīng)成為大學畢業(yè)生對學校教學的最主要的要求。[7]在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)以往課程體系中理論課程偏多，而且理論教學和實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象，這就使英語專業(yè)畢業(yè)生很難滿足企業(yè)的需求。因此，必須建立和理論課程密切結(jié)合的實踐課程體系。
英語專業(yè)實踐課程體系由兩部分組成即校內(nèi)實訓、校內(nèi)第二課堂和校外實習。其中校內(nèi)實訓即英語綜合實訓課程，可以設計商務英語（BEC） 資格證書培訓、商務英語翻譯資格證書培訓、英語語音達標及演講實訓、英語專業(yè)應用技能實訓、外貿(mào)函電實訓、進出口單證實訓、市場營銷實訓、英美文化環(huán)境模擬實訓、酒店管理模擬實訓、導游模擬實訓、禮儀模擬實訓等。這些實訓環(huán)節(jié)和以上的理論課程密切結(jié)合，形成一個理論和實踐有機融合的閉環(huán)。
以上校內(nèi)實訓課程需要一定的師資和設備，建議學校成立專門的英語專業(yè)實踐課程團隊，培訓團隊教師相關的實訓技能和知識，并且固定每個實訓環(huán)節(jié)的教師隊伍，以便教師在實訓中不斷研究創(chuàng)新實訓方法和內(nèi)容，提高實訓教學水平。此外，建議團隊中最好加入企業(yè)人士，以便校企雙方共同探討實訓內(nèi)容。目前，新建應用型本科院校英語專業(yè)的實訓教師和理論教師沒有分開，教師在擔任實訓課的同時還要擔任其他理論課的教學任務，時間和精力都跟不上，實訓效果不明顯，同學們在實訓課上收獲不大，因此，建立實訓團隊是首要的。其次，學校需要建立相關的實訓場地和設備，營造實訓氛圍，提高實訓效率。
校內(nèi)英語第二課堂可以納入到英語專業(yè)實踐課程體系中，因為第二課堂對學生英語綜合能力提高非常重要，更是大學生活不可缺少的部分。英語第二課堂的形式要多樣化，可以分三類，一是英語角，二是英語類競賽，三是社會活動。目前，前兩類活動應該是在各大高校都有體現(xiàn)，尤其是競賽，例如：英語演講比賽、英語情境會話比賽、英語電影配音比賽、商務英語知識競賽、筆譯競賽、口譯競賽等，這些比賽顯著提高了學生的英語綜合運用能力，受到學生的熱烈歡迎，應該繼續(xù)。為了讓學生接觸社會，建議增加社會活動，聯(lián)系一些展、商務活動等，帶領學生進行實踐鍛煉，提高其英語綜合運用能力和交際能力。
校外實習是英語專業(yè)實踐課程體系的主要方面，也是提高學生實踐能力的主要平臺。目前，新建應用型本科院校英語專業(yè)校外實習形式主要是實習基地建設。據(jù)調(diào)查，英語專業(yè)實習基地的種類主要有酒店、英語培訓機構(gòu)、外貿(mào)等。但是，實習基地不太穩(wěn)定，校企合作需要進一步協(xié)調(diào)。此外，需要進一步開拓的實習基地方向是商務、翻譯、外事等，讓學生有更大是實習空間。為了培養(yǎng)企業(yè)需要的英語人才，還要深化校企合作，豐富校企合作形式，例如：訂單式培養(yǎng)、教師企業(yè)實踐、校企合作項目、校企開發(fā)教材、校企制定課程體系等，這些校企合作形式都是為校外實習和學生將來就業(yè)服務的。相信，在校企合作日漸深化的今天，校外實習效果會越來越好。
以上新建應用型本科院校英語專業(yè)實踐課程體系如下圖所示：
四、結(jié)語
新建應用型本科院校的培養(yǎng)目標是應用型人才，這一目標要求英語專業(yè)課程體系應該在校企雙方合作的背景下建立，這是保證培養(yǎng)應用型英語專業(yè)人才的第一步，也是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，要更新觀念建立校企合作關系，共同建立課程體系。以上新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系是模塊化課程體系，這種課程體系有利于組織教學，最大的特點是突顯了校企合作制定課程體系的特征，適應了目前社會對英語專業(yè)人才的需求狀況，對新建應用型本科院校英語專業(yè)課程體系的建設提供了一定的參考價值。
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