時間：2023-10-09 09:27:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇文學(xué)研究的角度，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)時間
當(dāng)前學(xué)生在閱讀的過程中存在一個現(xiàn)象：學(xué)生對閱讀很是癡迷，有的學(xué)生甚至閱讀了家里所有的書本、報紙等，但是老師在評價學(xué)生的閱讀時卻表示學(xué)生并不喜歡閱讀，不喜歡語文閱讀課。這是由于學(xué)生在閱讀過程中只是粗略地進(jìn)行閱讀，不進(jìn)行深入的思考，學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)空余時間，對書中的內(nèi)容也是走馬觀花，不進(jìn)行細(xì)致的理解。經(jīng)過調(diào)查得知，存在很多這樣的小學(xué)生，對閱讀興趣不高。
2.教師對文本的解讀太多
另外，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在老師對文本解讀太多的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中對文本解讀太多，使學(xué)生不能深入思考閱讀文本，使學(xué)生閱讀中能夠獲得的知識減少。久而久之，學(xué)生在遇到閱讀難題時就會依賴?yán)蠋熃獯鸲皇欠e極地進(jìn)行思考，學(xué)生的思考能力就會逐漸下降。
二、加強(qiáng)小學(xué)生文本細(xì)讀研究的策略
1.強(qiáng)化學(xué)生對于閱讀的體驗過程
小學(xué)生的年齡較小，理解能力相對較差，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀研究，在閱讀的過程中能夠?qū)κ澜缬兴斫猓岣咦约旱睦斫饽芰?。針對于此，老師在閱讀教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，老師要密切關(guān)注這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去探索、研究文本的內(nèi)容，體會作者借助文本想要表達(dá)的感情。另外，在閱讀過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，老師可以開展故事續(xù)寫等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效率就會提升。
2.增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的思考過程
在學(xué)生的文本知識有一定的積累之后，學(xué)生在文本閱讀上有了一定的積累，老師還要增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，但是引導(dǎo)作用不能過度，老師可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進(jìn)行思考時，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導(dǎo)的方法，借助??題學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設(shè)置的方法幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)時，可以利用多媒體等工具完成，給學(xué)生營造充足的氛圍，幫助學(xué)生完成對文本內(nèi)容的理解和思考。
3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的體驗
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；想象能力；創(chuàng)新能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“階段目標(biāo)”中規(guī)定：要求學(xué)生“在閱讀和討論中發(fā)表自己的看法，作出自己的評價”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。而這些，在平時的閱讀教學(xué)中又有多少教師落實呢！如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué)，已成為一個迫在眉睫的課題。
一、高中語文實施研究性閱讀的必要性分析
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標(biāo)包括：逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。注重個性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。
由語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀板塊上的理念可知，新課程注重閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位，學(xué)生的個性化發(fā)揮以及語文閱讀教學(xué)與學(xué)生人文素養(yǎng)培育之間的有機(jī)聯(lián)系，而研究性閱讀的最基本特征恰恰與新課程倡導(dǎo)的這些理念不謀而合，研究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的自主性、探索性閱讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生不再處于等待狀態(tài)，而是“在做中學(xué)”，動態(tài)地主動探求對文章的多重解讀，初步形成多維的立體的文章解讀思維，而這些恰恰是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向。因此，研究性閱讀是貫徹高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的重要方式，是應(yīng)對語文高考考綱的重要手段。研究性閱讀所倡導(dǎo)的方法與理念是科學(xué)應(yīng)對高考開放式考題的有效方法，在平時極力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀是幫助考生達(dá)到這種水平的有效措施。
二、與文本對話，張開想象的翅膀，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵
入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)等都和學(xué)生自己的經(jīng)歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學(xué)作品，必須要從作品本身出發(fā)，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經(jīng)驗、情感、生活理念去尋求對文學(xué)作品的解讀。如講授《荷塘月色》第三段時，我請學(xué)生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學(xué)生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領(lǐng)略到這段文字的景物美、語言美和情操美。
三、融入現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)放在社會生活的大背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學(xué)生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影，我們的現(xiàn)實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學(xué)生理解阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當(dāng)考試失利的時候經(jīng)常自我安慰：題目太簡單了不適合我。有學(xué)生認(rèn)為精神勝利法是一種樂觀豁達(dá)，比如皇明太陽能集團(tuán)就是用精神勝利法啟發(fā)員工，激勵員工，使企業(yè)做大做強(qiáng)。
語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學(xué)應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感相銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調(diào)動一切積極因素使學(xué)生的認(rèn)識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)。
四、進(jìn)行閱讀針對訓(xùn)練，總結(jié)解題思路
一、誦讀教學(xué)的類型
誦讀包括了朗讀、朗誦和吟誦三種類型。最基本的朗讀，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候，把文章的內(nèi)容讀出來，在這個過程中，把文字轉(zhuǎn)化為語言，一方面，能夠提高學(xué)生對文章的理解水平，另一方面，從客觀的角度來講，也能夠提高學(xué)生對文章學(xué)習(xí)的注意力。所以說，朗讀這種學(xué)習(xí)方式，能夠吸引學(xué)生把注意力集中到文章的語言表達(dá)上來，能夠幫助他們更深入的理解文章所要表達(dá)的感情。朗誦，是另一種誦讀方式。運(yùn)用語速，輔助以手勢，肢體動作，甚至是面部表情，將文章所要表達(dá)的情感表達(dá)出來，可以說，在這個過程中，朗誦把枯燥的文字語言變成一種語言藝術(shù)，這種誦讀方式，對于學(xué)生的理解能力要求比較高，在誦讀的過程中，不僅要實現(xiàn)對文章內(nèi)容的基本的理解，同時更重要的是，要求學(xué)生對文章表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的體味，提升學(xué)生對文章內(nèi)容的理解深度。除此之外，在誦讀這個過程中，還有一種表達(dá)形式，就是吟誦。吟誦的要求相對比較高，要求學(xué)生能夠聲情并茂的把文章讀出來，不僅要充分理解文章表達(dá)的內(nèi)容，深刻體會文章所要抒發(fā)的情感，更重要的是，需要學(xué)生在吟誦的過程中，把這種情感表達(dá)出來。誦讀教學(xué)法不僅能夠提高學(xué)生對于文章的理解能力，還能夠提高他們的表達(dá)能力。
二、誦讀教學(xué)法的特點(diǎn)
誦讀教學(xué)作為一種語文教學(xué)方法，是有其特征的。教師在教學(xué)中應(yīng)用誦讀教學(xué)法，需要遵循實踐性、規(guī)范性等特征。所謂實踐性，顧名思義，就是這種誦讀教學(xué)方法一定要讓學(xué)生親身實踐，只有這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。在誦讀教學(xué)中，要求誦讀者對文字表達(dá)的內(nèi)容有深入的體會，甚至在文章的吟誦中，還要灌輸進(jìn)自己的情感，對于學(xué)生的誦讀能力要求比較高。只有在學(xué)習(xí)中不斷實踐，才能夠提升他們的這種誦讀能力。誦讀教學(xué)法的另一種特點(diǎn)，就是規(guī)范性，這是針對于具體的誦讀過程而言的。誦讀，要求在這個過程中應(yīng)用規(guī)范的有聲語言，雖然不一定要達(dá)到字正腔圓的水平，但是，在誦讀的過程中，也要保障基本的誦讀規(guī)范，把書面語言表達(dá)的更深刻，更具體。
三、誦讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略
高中語文教學(xué)工作的開展，誦讀教學(xué)發(fā)的應(yīng)用還是一個基本的教學(xué)方法，為了更好地實現(xiàn)誦讀教學(xué)的方法，提高學(xué)生對語文知識的理解能力，就需要研究一些誦讀教學(xué)的基本對策。
1、教師要提高誦讀教學(xué)的意識
教師在教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用誦讀教學(xué)的方法，首先就需要教師和學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識到誦讀教學(xué)的意義，提高對誦讀教學(xué)的認(rèn)識。教師要科學(xué)的認(rèn)識誦讀教學(xué)，在充分認(rèn)識誦讀教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，合理研究誦讀教學(xué)開展的工作方法。對于一些課程教學(xué)中，對于誦讀教學(xué)應(yīng)用比較少的情況，應(yīng)該提升認(rèn)識水平，強(qiáng)化對于誦讀教學(xué)的推廣。
同時，提高對誦讀教學(xué)的認(rèn)識還要提高學(xué)生對誦讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓他們充分認(rèn)識到這種教學(xué)方法對于他們學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)方法，讓他們在語文學(xué)習(xí)中增加誦讀學(xué)習(xí)的比例，這也是提高誦讀教學(xué)認(rèn)識的另一個重要途徑。
2、強(qiáng)化對于誦讀教學(xué)的技巧應(yīng)用
在高中語文教學(xué)中，使用誦讀教學(xué)的方法，還要注重一些具體的應(yīng)用技巧。在平時的教學(xué)工作中，除了基本的教學(xué)內(nèi)容之外，教師要研究出新的學(xué)習(xí)方法來輔助誦讀教學(xué)。學(xué)生長時間的誦讀文字必然會感到乏味，在這樣的情況下，教師可以在課堂之上運(yùn)用一些小技巧，緩解學(xué)生的誦讀壓力。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入到誦讀的情境中，自發(fā)的開始對文章的誦讀。除此之外，還可以借助于一些多媒體視頻，動畫等內(nèi)容，給學(xué)生一些優(yōu)秀的誦讀視頻師范，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的誦讀學(xué)習(xí)的興趣。
【關(guān)鍵詞】語文；閱讀教學(xué)；德育滲透
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在新課程教學(xué)中，德育目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成部分。尤其是在小學(xué)階段，此時的學(xué)生身心都尚未成熟，易于受到不良影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了教授知識外，還要將德育教育滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)掘真善美，受到情感熏陶，情操陶冶，獲得心靈啟迪，樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何滲透德育教育。對此，筆者結(jié)合具體教學(xué)實踐，進(jìn)行了如下研究與思考：
一、研讀學(xué)生本，明確德育目標(biāo)
語文學(xué)科融知識性與工具性于一體，蘊(yùn)含了豐富的德育素材，是學(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識世界的重要工具，在陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生人格方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師充分利用語文教材，尋找最佳的德育入手點(diǎn)，巧妙滲透德育教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也升華情感，培養(yǎng)人格。同時，在閱讀教材中，教師應(yīng)認(rèn)識到語文德育教育與思想政治學(xué)科的德育的區(qū)別，不能單純進(jìn)行思想教育，而需要依托語文閱讀課本寓教于情理之中。而若要實現(xiàn)上述目標(biāo)，一方面，需要研讀教材，發(fā)掘課文中的德育因素，有的放矢。另一方面，需要研讀學(xué)生，了解學(xué)生實情，明確教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組織德育活動，增強(qiáng)學(xué)生情感與體驗，重視學(xué)生個性化理解與感受，強(qiáng)化德育效果。
如教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時，本課主要描述了愛因斯坦和一個小女孩自偶然相撞再到兩人相遇、相邀、相處的過程，通過細(xì)讀品味可以感受到愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求以及謙虛好學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)，體味愛因斯坦關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。由學(xué)生學(xué)情看，學(xué)生并不熟知愛因斯坦斯，對他潛心研究科學(xué)的偉大品格的理解還有一定難度。所以，在課文中展現(xiàn)人物品質(zhì)與情感的對話，教師需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞對話內(nèi)容與提示語來反復(fù)誦讀，親身體驗，從而領(lǐng)會愛因斯坦的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟他的精神品質(zhì)。另外，此階段的學(xué)生一般喜歡新事，有著強(qiáng)烈的求知欲望，但基礎(chǔ)水平不同，性格各異，有些學(xué)生缺乏課堂參與意義。所以，在教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注全體，組織多種閱讀活動，誘發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與主動性，形成良好的交際能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在本課教學(xué)中，其德育目標(biāo)主要有：利用合作閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識；體悟愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求、關(guān)愛孩子的良好品質(zhì)。
二、優(yōu)化教學(xué)活動，自然滲透德育
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將德育自然融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生與作者、與文本產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)掘其中的真善美，形成堅強(qiáng)意志，陶冶情操。
1. 通過簡介背景，自然滲透德育
在語文教材中，每篇課文都有自己獨(dú)特的時代背景，同時作者自身背景也是各異的。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集有關(guān)背景知識，或者呈現(xiàn)相關(guān)背景知識，這樣，既可讓學(xué)生更深刻地理解文章，把握文本思想情感，也可以讓孩子們體會到創(chuàng)作者的高尚品格，體會作者創(chuàng)作的目的，受到情感熏陶，形成使命感與社會責(zé)任感，受到德育教育。
如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，本文真實地記敘了1998年幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景，展現(xiàn)了人民子弟兵的英勇無畏精神。在教學(xué)過程中，若要喚起學(xué)生積極情感，滲透德育教育，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生了解本文的相關(guān)背景知識，讓學(xué)生更好地熟悉人物，更真切地體會環(huán)境，理解文本內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集有關(guān)圖文材料，設(shè)置融合聲色形的學(xué)習(xí)情景，并結(jié)合生活實例，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓他們對人民子弟兵產(chǎn)生敬佩之情，學(xué)習(xí)他們那種奮不顧身的大無畏精神，達(dá)到德育教育目標(biāo)。
2. 通過文本解讀，巧妙滲透德育
一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出
目前高中語文教學(xué)存在的最大問題就是課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，教學(xué)目的不明確，重點(diǎn)不突出。本應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定綜合的教學(xué)目標(biāo)的高中教師卻只是盡力完成教學(xué)任務(wù)，而非幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)前，教師缺少很好的評估和對學(xué)生充分的分析，對教學(xué)內(nèi)容沒有做到有針對性地備課；在課堂教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主動性，由于缺乏對學(xué)生的了解，制定的教學(xué)目標(biāo)不切實際，也沒有突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，一貫的對學(xué)生進(jìn)行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現(xiàn)新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)。
2.授課方式過于單一，忽視學(xué)生興趣
現(xiàn)今大多數(shù)高中語文教學(xué)仍是以教材為中心，教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)，授課方式單一，課堂氣氛呆滯，忽視學(xué)生的主動性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，也容易對語文產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生很難真正地得到實際的練習(xí)，處于被動的學(xué)習(xí)地位，思維得不到發(fā)散。這樣的教學(xué)形式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最后導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)語文的現(xiàn)象，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中或多或少都會覺得枯燥，對語文產(chǎn)生厭學(xué)心理，由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生在處理這些厭學(xué)心理時采取的不當(dāng)措施又會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)的興趣與質(zhì)量。學(xué)習(xí)的心理障礙會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與意識和積極性不夠，進(jìn)而直接影響其自信心和語文成績。
4.教學(xué)目的性過強(qiáng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力
高中教師不能把眼光僅僅放在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)該言傳身教地教學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，因為素質(zhì)教育比知識教育更為重要。作為思維的發(fā)展階段，高中生思維的全面發(fā)展更需要教師的正確引導(dǎo)。然而目前在教學(xué)中，很多教師并未意識到思維訓(xùn)練的重要性，只是一味地進(jìn)行知識的傳授，而忽視了教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何思考、怎樣做人的素質(zhì)情感目標(biāo)，這無不影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的探索
1.通過綜合性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
教師應(yīng)該在備課時設(shè)置好綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并最后通過師生互動來完成探究性學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》時，可以設(shè)置“《雷雨》中人物的悲劇命運(yùn)探究”類似的綜合性問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極探討相關(guān)人物個性、時代背景等，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解《雷雨》這一課文，還能提高學(xué)生對人物分析的能力。
2.學(xué)生體驗角色創(chuàng)設(shè)情境
根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生體驗角色的情境。還是以《雷雨》為例，通過讓學(xué)生扮演不同的角色使學(xué)生主動創(chuàng)設(shè)情境，在角色扮演中，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮想象力，活躍課堂氣氛并充分實現(xiàn)學(xué)生的主體性，還可以在情境展示中充分理解人物個性，對悲劇人物的命運(yùn)感同身受，從而將極大地提高思考能力。
3.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣
隨著科技的發(fā)展，電教媒體也越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。經(jīng)驗表明，這些電教媒體深受學(xué)生喜愛，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語文教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的視聽等三維手段，可使創(chuàng)設(shè)的情景更為形象、生動、逼真。教師可以應(yīng)用錄音、幻燈、DVD、計算機(jī)多媒體等各種電教媒體，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載相關(guān)資源，如文字、圖片、音樂、動漫等，充分發(fā)揮各種元素的作用，主動創(chuàng)設(shè)圖文、聲像相結(jié)合的情景，使教學(xué)內(nèi)容鮮活生動起來，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
4.課內(nèi)課外互動一體化
【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)策略；閱讀
引言：閱讀體驗式教學(xué)策略更好地適應(yīng)了我國新課程改革對初中語文教學(xué)的一個基本要求，為中學(xué)語文教學(xué)開辟了新的道路。然而初中語文閱讀式教學(xué)策略在實際的課堂應(yīng)用過程中還出現(xiàn)了一些問題。所以研究初中語文閱讀體驗式教學(xué)策略在課堂中的具體實踐有著重要的意義。
1.巧設(shè)教學(xué)情境
初中生已經(jīng)具備了一定的生活閱歷和社會經(jīng)驗。而這些閱歷以各種符號方式存在初中生的記憶中。假設(shè)某個事物以符號形式出現(xiàn)，將會激活原有的記憶符號，新知識和舊知識這兩者建立一定的關(guān)系，然后產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以巧設(shè)相應(yīng)的特定情境，激活學(xué)生的內(nèi)心體驗。
其一，利用音樂渲染方式設(shè)計教學(xué)情境。在初中語文課堂上，教師可以利用音樂來渲染教學(xué)情境。將文學(xué)與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在視覺和聽覺等方面起到強(qiáng)化、補(bǔ)充、滲透的效果。適當(dāng)?shù)剡x取一些音樂，既能夠提高初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，營造良好的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂內(nèi)容，陶冶初中生的性情，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力與想象力，以此提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。語文教師要認(rèn)真選擇音樂，充分考慮到音樂和文本的和諧，所選用的音樂必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容相符。唯有這樣才能夠起到渲染情境的作用。
例如：在《蒹葭》的課堂上，教師可以先播放《在水一方》，利用歌曲導(dǎo)入對新課的教學(xué)。教師要求學(xué)生自己把握詩歌內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境。在《鄉(xiāng)愁》的課堂上，教師先播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，利用《鄉(xiāng)愁》這首歌曲將學(xué)生的思想感情拉入到課堂中，然后以哀傷、憂愁的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，教師要求學(xué)生沉浸在音樂情境中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會作者余光中的思想感情。
此外，在實際的課堂上，語文教師還可以利用多媒體技術(shù)營造良好的情境。多媒體已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的一種輔助方式，其作用在于直觀地彰顯教學(xué)原理，將圖像、聲音、文字等巧妙地結(jié)合在一起，將抽象知識想象化，將靜態(tài)景觀動態(tài)化，為初中生營造了豐富多姿的教學(xué)氛圍，符合學(xué)生的情感要求，也能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。
2.充分發(fā)揮想象力
在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生并不能直接感知課文知識，只能借助聯(lián)想和想象才能夠感受到語文課文中的形象。初中階段的學(xué)生，他們的想象能力正處在高速發(fā)展階段，學(xué)生在詞語理解以及語言積累等方面也有了一定基礎(chǔ)。在這種情況下，教師將單調(diào)、枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動、形象的畫面，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生通過想象理解課文，和文中的主人公、文章的作者進(jìn)行“直接”對話，在時間、空間上縮短了學(xué)生與文章、作者的距離，使得文中畫面能夠走進(jìn)學(xué)生的腦海中，加深了文章思想感情的理解，綜合把握文章主旨，讓學(xué)生能夠感到發(fā)自心靈的滿足和愉快，從而快樂的學(xué)習(xí)語文。
例如：在《天上的街市》這篇課文的教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能會提出“天上的街市是怎樣的？和人間的街市是一樣的嗎？”，“天街上有些什么？是不是有各種豐富的商品？”等問題，語文教師可以針對此類問題進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自行想象，并利用文字表達(dá)自己的所思所想。帶著美好、奇特的想象，語文教師又指導(dǎo)學(xué)生回到課文的學(xué)習(xí)，分析詩中“牛郎織女”的傳說和以往關(guān)于“牛郎織女”的傳說有什么不同之處。以此讓學(xué)生體會到詩人的思想感情。通過此類方法讓學(xué)生能夠容易理解文章通過“街燈”引發(fā)的想象與聯(lián)想，來描述天上的街市以及美好的生活等，進(jìn)而表達(dá)詩人對黑暗現(xiàn)實的無比痛恨，和對自由、光明、幸福生活的向往。
3.角色體驗，產(chǎn)生情感共鳴
體驗式教學(xué)策略注重的是學(xué)生和教學(xué)材料這兩者間的情感交流與雙邊對話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對課文的理解與認(rèn)知，關(guān)注的是學(xué)生對課文內(nèi)涵的發(fā)展和豐富。因此語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生從自身的情感體驗出發(fā)，認(rèn)真解讀文章。在學(xué)生掌握文章大意的前提下，教師可以選派學(xué)生扮演文中出現(xiàn)的角色。角色扮演能夠縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的距離，促使學(xué)生帶著感情學(xué)習(xí)語文。學(xué)生在扮演角色的過程中，即演出了自身對文章的情感體驗，同時也能夠理解人物的思想感情，使得學(xué)生對文章以及作者產(chǎn)生了情感共鳴，從而改善了教學(xué)效果。
例如：在《再塑生命》的課堂上，教師為了讓學(xué)生能夠理解海倫對光明的渴望，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將眼睛蒙住，在黑暗中參加活動、進(jìn)行學(xué)習(xí)等，學(xué)生在體驗盲人生活的過程中，就能夠感受到光明對海倫的重要性。
長期以來，大學(xué)語文教育作為我國高等教育體系中的一種基礎(chǔ)性教育，對傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。大學(xué)語文作為一門綜合度較高的傳統(tǒng)學(xué)科，其對開闊大學(xué)生的視野、強(qiáng)化大學(xué)生漢語言應(yīng)用能力有著重要的作用。通過大學(xué)語文教育教學(xué)可以將大學(xué)生的人文素養(yǎng)提升至一個較高的水平。但是，國內(nèi)高等院校大學(xué)語文教育存在著較多的問題，很多高校均沒有充分認(rèn)識到大學(xué)語文教育的重要性。針對大學(xué)語文教育中暴露出的種種問題，我們有必要采取一系列有效措施來推動大學(xué)語文教育教學(xué)改革，進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生語文的現(xiàn)實功能，以便使大學(xué)語文教育可以更好地服務(wù)于高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作。
1大學(xué)語文現(xiàn)實功能培養(yǎng)的重要性
1.1提高大學(xué)生語言運(yùn)用能力
眾所周知，培養(yǎng)大學(xué)生語言運(yùn)用能力是大學(xué)語文教育中的核心教學(xué)目標(biāo)。對于大學(xué)生來說只有充分掌握好教師在大學(xué)語文課程中所教授的知識，才能使其明確如何正確地運(yùn)用語言知識，為將來步入社會和職場奠定重要的語言能力基礎(chǔ)。這不僅有利于進(jìn)一步提高大學(xué)生的人際交往能力，同時也有利于大學(xué)生在未來職業(yè)生涯中獲取更強(qiáng)的競爭力。
1.2提升大學(xué)生人文素質(zhì)水平
人文教育是高等院校大學(xué)語文教育中最為關(guān)鍵的一部分。提高大學(xué)生人文素養(yǎng)是大學(xué)語文教育的基本要求，同時也是教師在大學(xué)語文課程中的重要教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)語文教材中不僅具有大量經(jīng)典文學(xué)作品，同時也包含了大量博大精深的哲理，以及寓意深刻的歷史故事等。對于大學(xué)生來說，內(nèi)容豐富的大學(xué)語文教學(xué)不僅可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，使大學(xué)生在優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化熏陶下樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使大學(xué)生的人文素養(yǎng)水平提升至一個更高的層次，確保大學(xué)生通過大學(xué)語文教育形成基本的健全人格，同時滿足社會發(fā)展的需求。
1.3改善大學(xué)生的思維品質(zhì)
大學(xué)語文課程內(nèi)容十分豐富。無論是我國幾千年歷史文化的經(jīng)典積淀，還是博采眾長、兼收并蓄的外國作品，都能很好地融入課程體系中。大學(xué)生通過接受這些優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容的熏陶，不僅有利于豐富個人知識面，同時也可以更好地開闊大學(xué)生的視野，使大學(xué)生在掌握文學(xué)知識的同時培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造能力。另外，全球化加速的背景使東西方文化發(fā)生了劇烈的沖擊，影響了大學(xué)生的良好思維品質(zhì)的形成。大學(xué)語文課程內(nèi)容中具有大量積極優(yōu)秀的思想理念，也就是今天我們提倡的“正能量”。大學(xué)生在這些積極思想觀念的熏陶下可以培養(yǎng)出更為健全的思維品質(zhì)，有利于大學(xué)生成長為一名合格的社會主義接班人。
1.4傳承民族文化及民族精神
大學(xué)語文課程內(nèi)容涵蓋了文學(xué)、哲學(xué)、歷史、社會學(xué)倫理學(xué)等眾多領(lǐng)域，中華民族幾千年來的民族文化和民族思想的精粹已經(jīng)融入其中。因此，大學(xué)語文教育不僅有利于大學(xué)生了解民族文化，同時也可以促使大學(xué)生主動背負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族文化與精神的重任。
2大學(xué)語文教育現(xiàn)實功能培養(yǎng)的困境
目前，我國大部分高等院校的大學(xué)語文教育發(fā)展開始陷入低谷，一部分高校的大學(xué)語文教育面臨著被邊緣化、甚至是夭折的危機(jī)，而很多高校在當(dāng)前均沒有充分認(rèn)識到大學(xué)語文教育危機(jī)的后果。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有很多，本文整理了如下幾點(diǎn)：
2.1時代環(huán)境的影響
21世紀(jì)以來，我國政府確立了改革開放政策和市場經(jīng)濟(jì)體制改革政策等，使我國國民經(jīng)濟(jì)在20余年中一直保持著蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，在這種時代大背景下社會對應(yīng)用型專業(yè)人才的需求日益增加。高校教師和大學(xué)生在這一因素影響下十分重視專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重忽略了大學(xué)語文教育在高校人才培養(yǎng)中的重要地位。再者，我國在國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域總體地位的不斷上升使學(xué)習(xí)外語成為時尚潮流，導(dǎo)致大學(xué)語文教育在高校教育體系中的地位被不斷削弱。大學(xué)生認(rèn)識到外語對應(yīng)試教育、就職的重要性，在多種因素的影響下其主觀上忽略了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。上述多種時代環(huán)境因素的影響使大學(xué)語文教育的現(xiàn)實功能不斷弱化。
2.2教育體制的影響
我國教育部在高校教育改革中沒有將大學(xué)語文列為公共必修課，所以導(dǎo)致不同高校在大學(xué)語文課程設(shè)置上呈現(xiàn)出多樣化特征，還有一部分高校的大學(xué)語文課程處于無序的狀態(tài)。高校面對現(xiàn)行教育體制中給予大學(xué)語文的不明確課程定位，均按照自身意愿來對大學(xué)語文課程進(jìn)行安排，部分高校每周開設(shè)一節(jié)大學(xué)語文課程，還有部分高校出現(xiàn)了隔周設(shè)置一兩節(jié)大學(xué)語文課程的現(xiàn)象，甚至有些高校直接取消了大學(xué)語文課程。另外，理工科院校在高校人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，很多高校鑒于大學(xué)語文教育在教育體制中地位的不明確，沒有將大學(xué)語文作為一項重要的學(xué)科進(jìn)行開設(shè)。
2.3大學(xué)語文教育自身的問題
大學(xué)語文教育作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，其存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法落后等問題。盡管新一輪教育改革中明確了大學(xué)語文教育教學(xué)改革的目標(biāo)、方向，但是由于其受到種種因素影響依舊存在較多問題，尤其是大學(xué)語文教材內(nèi)容方面存在缺乏針對性、時代性等弊端。很多教育專家也明確指出當(dāng)前大學(xué)語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活嚴(yán)重脫節(jié)，使大學(xué)語文教育教學(xué)活動的開展沒有取得良好的效果。另外，高校大學(xué)語文教育教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新也是一個普遍存在的問題，很多大學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法，缺乏對各類先進(jìn)教育教學(xué)工具的應(yīng)用，使大學(xué)生逐漸喪失學(xué)學(xué)語文的興趣。上述多種問題不僅揭示了當(dāng)前大學(xué)語文教育教學(xué)改革中存在的各種弊端，同時也明確了大學(xué)語文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為一個必然趨勢。
3強(qiáng)化大學(xué)語文教育現(xiàn)實功能的策略及措施
3.1科學(xué)定位大學(xué)語文教育
在過去，由于高等教育體系中沒有給予大學(xué)語文一個準(zhǔn)確的定位，導(dǎo)致大學(xué)語文教育已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育體系發(fā)展需求。因此，只有科學(xué)定位大學(xué)語文教育才能有效解決上述問題。首先，我國教育部在新時期要明確大學(xué)語文教育在高等教育體系中的重要地位，不僅僅要重視大學(xué)語文教育所具備的人文教育功能，同時也要明確大學(xué)語文培養(yǎng)大學(xué)生語言能力的重要作用，利用規(guī)章制度的方式將大學(xué)語文作為基礎(chǔ)必修課程。另外，各高等院校要在教育部各項教育政策的指導(dǎo)下，充分解決大學(xué)語文的歸屬問題，處理好大學(xué)語文應(yīng)該作為一門工具性課程還是人文性課程的問題，在解決這一問題時不僅要站在國家人才培養(yǎng)的宏觀角度上，同時也要充分明確大學(xué)語文教育對大學(xué)生未來發(fā)展所帶來的深遠(yuǎn)影響，只有解決這一問題才能確保大學(xué)語文可以有效發(fā)揮出其所具備的現(xiàn)實功能，有利于解決當(dāng)前高校部分大學(xué)生的心理承受能力差、價值觀扭曲等一系列問題。筆者結(jié)合自身多年的大學(xué)語文教育和研究經(jīng)驗，建議高校在關(guān)于大學(xué)語文課程歸屬問題的研究上應(yīng)將人文性和現(xiàn)實性相結(jié)合，只有充分發(fā)揮出大學(xué)語文教育所具備的人文教育功能，同時兼顧大學(xué)語文的工具性和現(xiàn)實性，才能在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的同時不斷提高其漢語言運(yùn)用能力。
3.2凸顯大學(xué)語文教育的時代性
大學(xué)語文教材內(nèi)容缺乏時代性、教育手段落后是普遍存在的問題，同時也是導(dǎo)致高校大學(xué)語文現(xiàn)實功能薄弱的根本因素。因此，在推動大學(xué)語文教育教學(xué)改革中必須要提高教材內(nèi)容的時代性，并要及時將各種先進(jìn)的教育手段和教學(xué)技術(shù)引入其中，這樣才能徹底解決大學(xué)語文教育教學(xué)中存在的多種現(xiàn)實問題。大學(xué)語文教材編寫要實現(xiàn)傳統(tǒng)性和時代性的有機(jī)結(jié)合，不僅要將唐詩宋詞等古典文學(xué)作為大學(xué)語文教材的關(guān)鍵內(nèi)容，同時也要將近代和現(xiàn)代大量優(yōu)秀的作品融入其中，讓大學(xué)生通過大學(xué)語文教材內(nèi)容可以更好地了解不同的時代風(fēng)貌。再者，推動大學(xué)語文教育教學(xué)改革，實現(xiàn)教育模式改革、教學(xué)手段現(xiàn)代化，是當(dāng)前大學(xué)語文教育最為重要的一項核心內(nèi)容。高校不僅要將計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)引入到語文教學(xué)中，同時也要充分利用智能手機(jī)、微博以及微信平臺等手段來提高大學(xué)語文教育的趣味性，使大學(xué)生在大學(xué)語文教育教學(xué)活動中更為積極主動地學(xué)習(xí)語文知識。大學(xué)語文教師要明確時代給大學(xué)語文教育帶來的巨大影響，要科學(xué)、合理地應(yīng)用新時代給大學(xué)語文教育帶來的各種機(jī)遇，只有這樣才能不斷地創(chuàng)新大學(xué)語文教育教學(xué)模式和教育技術(shù)手段。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級閱讀；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
探究性教學(xué)，主要表現(xiàn)為鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，大膽地想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，允許學(xué)生自主地去解讀課文。教師不再關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，而要關(guān)注讀的過程。在探究性閱讀教學(xué)中，教師只有不斷的進(jìn)行有效的探究性研究，才能使學(xué)生的自主閱讀能力和語文素養(yǎng)得到提高。同時以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，凸顯以學(xué)生為主體的原則，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、探究性閱讀教學(xué)研究的現(xiàn)實意義
閱讀是新課標(biāo)改革中的一項重要內(nèi)容，從過去的閱讀改革中我們看多，大多數(shù)都是要求提高學(xué)生的閱讀技能，而忽視了人文精神的構(gòu)建，因此影響了閱讀教學(xué)的發(fā)展。新語文課表體制中提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，”這既說明了語文是交際工具，又詮釋出語文課程的人文性。學(xué)習(xí)語文，既是習(xí)得語言的過程，又是提高自我素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長的過程。探究性閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，順應(yīng)了課程改革的發(fā)展。這種閱讀方式將閱讀看做體驗探究的過程，從實質(zhì)上讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主性和創(chuàng)造性。目前，我國小學(xué)階段的探究性閱讀教學(xué)已進(jìn)入探索階段，但仍存在許多問題，使得探究難以收到應(yīng)有的效果，因此，當(dāng)務(wù)之急對探究性閱讀的探索，是指導(dǎo)新課程閱讀教學(xué)的重要實踐。
二、小學(xué)語文高年級閱讀探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（一）營造輕松和諧的閱讀氛圍
閱讀教學(xué)教師首先必須給學(xué)生充足的閱讀時間，構(gòu)建輕松和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生自主閱讀，提高閱讀的興趣。但有些教師在組織閱讀教學(xué)時，給學(xué)生的閱讀環(huán)境很壓抑，課堂以教師為主，教師對閱讀的過程具有絕對的掌控權(quán)，學(xué)生反而成為閱讀活動的被動接受者。這樣的閱讀氛圍沉悶、了無生氣，學(xué)生的閱讀積極性不高，注意力也容易分散，并且在長期被動接受的情況下形成沒有主見、隨波逐流的性格。因此，組織閱讀教學(xué)時，教師首先營造一個民主、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在課堂上有自，給學(xué)生充分閱讀交流的空間，讓學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)的整個過程。這樣的閱讀氛圍，學(xué)生才能有所收獲，有所體會。
（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，抓住機(jī)會促進(jìn)深化閱讀
小學(xué)語文教師在實施探究性閱讀教學(xué)時不能過多地干預(yù)學(xué)生閱讀自由，明確自己的教學(xué)位置，適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文章，鼓勵其提出問題。例如，在講授課文《月光啟蒙》時，讓學(xué)生閱讀文章的同時還要組織學(xué)生探究文章主旨、思想觀點(diǎn)等等。教師要適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并給予其適當(dāng)鼓勵，例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：母親是怎樣在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育的？不打斷解決問題的思路，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行探究性及開放性閱讀，對有問題的學(xué)生，要及時溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)對課文理解，讓學(xué)生把對課文的感悟體會寫下來，也可以根據(jù)課文內(nèi)容的啟發(fā)指導(dǎo)其進(jìn)行小練筆，我們以《秋天的懷念》這篇課文的講解為例子，本篇文章運(yùn)用了借景抒情的寫作手法，贊揚(yáng)了偉大的母愛。所以，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生模仿本篇文章的寫作特色，在日后的寫作中，模仿該寫作特色，以此來提高學(xué)生的寫作技能。
（三）對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的滲透，讓學(xué)生學(xué)會閱讀
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，絕不是被動接受者。只有通過學(xué)生自主閱讀獲得的體驗與感悟才是最真切的。在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐，讓他們親歷閱讀探究的過程，體驗閱讀的樂趣，感悟閱讀素材中的情感，同時，滲透一定的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從而提高閱讀的質(zhì)量。在具體實施過程之中，教師不妨根據(jù)閱讀文本的難易度以及要求，研讀品味重點(diǎn)篇目，對于不同階段的閱讀活動，教師可以放手讓他們學(xué)會精讀、略讀和整體游覽。積極開展課內(nèi)探究性閱讀教學(xué)，在課堂中給他們自主閱讀的時間與空間，充分讓學(xué)生自己朗讀、默讀，以讀悟情，在讀中探究感悟。教師還可以根據(jù)閱讀的素材之間的關(guān)系，積極開展比較閱x，引導(dǎo)他們對其相同點(diǎn)、不同點(diǎn)加以比較，進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀能力。（四）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學(xué)生的寫作情感
閱讀與寫作都離不開文字積累。語文這門學(xué)科不同于其他學(xué)科，其感性多于理性。無論是語文習(xí)題，還是寫作訓(xùn)練都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，一般只要學(xué)生言之有理即可。開設(shè)語文這門學(xué)科的目的在于，讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識。在閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生的情感激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。通過閱讀教學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生剖析作者的寫作意圖，分析作者的表達(dá)方式，概括作者想要表達(dá)的中心思想。閱讀教學(xué)讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，不斷活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所積累的經(jīng)驗來分析文章，不斷豐富學(xué)生的寫作情感。
三、結(jié)束語
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師積極倡導(dǎo)個性化閱讀，通過開放式閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)他們開展自主性探究閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在開放式閱讀教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對閱讀素材，與閱讀文本展開心理對話，從根本上提升閱讀能力。因此，教師在實施閱讀教學(xué)時，首先必須以學(xué)生為主，通過開展自主性閱讀活動，讓學(xué)生在讀中整體感知內(nèi)容，體會感悟其中蘊(yùn)含的情感，在讀中陶冶情操，提升閱讀語感，增強(qiáng)閱讀理解能力。
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