緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼師培訓(xùn)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

      企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師能力素質(zhì)對(duì)企業(yè)的人才培養(yǎng)起著非常關(guān)鍵的作用。提高油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師能力素質(zhì)，是企業(yè)員工培訓(xùn)論文實(shí)行人才戰(zhàn)略的一種重要手段，已逐漸成為油田企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。 

1.油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的素質(zhì)能力現(xiàn)狀 

1.1油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的觀念問(wèn)題 

我國(guó)油田企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)師存在許多問(wèn)題，主要存在以下幾點(diǎn)。首先，企業(yè)管理人員對(duì)內(nèi)部培訓(xùn)師的重視程度不夠，對(duì)企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師的認(rèn)識(shí)存在局限性和片面性，沒(méi)有建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)的內(nèi)訓(xùn)師隊(duì)伍。例如，企業(yè)在內(nèi)訓(xùn)師的工作安排上，僅僅把內(nèi)訓(xùn)師作為人力資源開(kāi)發(fā)中心的人事部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)。沒(méi)有從企業(yè)的全局進(jìn)行考慮，把內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)人才戰(zhàn)略的重要手段。其次，企業(yè)對(duì)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)的觀念存在滯后性。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍建設(shè)觀念，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。許多油田企業(yè)都把企業(yè)的生產(chǎn)作為首要任務(wù)，在企業(yè)培訓(xùn)方面，投資的力度并不是很大。最后，企業(yè)對(duì)職工的培訓(xùn)，主要是對(duì)職工的理論知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)職工的技能培訓(xùn)方面內(nèi)容很少涉及。 

1.2油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師自身素質(zhì)能力存在缺陷 

隨著油田企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，企業(yè)對(duì)內(nèi)訓(xùn)師能力素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。但是，在許多油田企業(yè)，內(nèi)訓(xùn)師的自身能力素質(zhì)還存在很大的缺陷。首先，油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)缺乏相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)。油田企業(yè)的內(nèi)訓(xùn)師，尤其是兼職內(nèi)訓(xùn)師，絕大多數(shù)都是從油田生產(chǎn)的一線骨干中選，雖然他們擁有豐富的技能知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的培訓(xùn)過(guò)程中，這些內(nèi)訓(xùn)師沒(méi)有相應(yīng)的授課技巧，對(duì)企業(yè)職工的培訓(xùn)內(nèi)容，沒(méi)有一個(gè)完整的教案內(nèi)容，無(wú)法組織準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言。授課的條理性和邏輯性較差，很難達(dá)到有效的培訓(xùn)效果。其次，內(nèi)訓(xùn)師的教學(xué)方法單一。在當(dāng)前的油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)訓(xùn)師主要采用單一的課堂式教學(xué)模式，主要是對(duì)職工進(jìn)行理論知識(shí)灌輸，同時(shí)還保留著傳統(tǒng)的師者為尊的權(quán)威形象，培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏與企業(yè)職工的交流討論，課堂互動(dòng)效果差，很難調(diào)動(dòng)職工學(xué)習(xí)的積極性，職工的學(xué)習(xí)效果很差。最后，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師教態(tài)較差。由于許多企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師都是從工作崗位上抽調(diào)下來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教師技能培訓(xùn)。他們的培訓(xùn)授課的過(guò)程中，無(wú)法做到從容自然，對(duì)培訓(xùn)的重點(diǎn)，授課表情的變化、授課手勢(shì)的動(dòng)作以及授課姿勢(shì)都缺少教學(xué)的魅力，無(wú)法用生動(dòng)的課堂吸引職工認(rèn)真地學(xué)習(xí)。 

2.提高油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師能力素質(zhì)措施 

2.1加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的形勢(shì)教育，激發(fā)內(nèi)訓(xùn)師提升自我能力素質(zhì)的意識(shí) 

油田企業(yè)人力資源部門(mén)要積極加強(qiáng)對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的形勢(shì)教育，讓內(nèi)訓(xùn)師充分了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。另外，隨著新知識(shí)、新技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，油田企業(yè)對(duì)職工的能力要求也越來(lái)遠(yuǎn)高，這就需要油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要積極提高自身的能力素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)油田企業(yè)需要用到的新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，從而能夠?qū)τ吞锲髽I(yè)職工進(jìn)行更好的職業(yè)技能培訓(xùn)，滿足油田企業(yè)的發(fā)展需求。此外，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱油田企業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化要求也隨之提高。這就導(dǎo)致油田企業(yè)對(duì)企業(yè)職工以及內(nèi)訓(xùn)師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。這就使得企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要認(rèn)清社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，產(chǎn)生優(yōu)勝劣汰的職業(yè)危機(jī)感。油田人力資源部門(mén)要通過(guò)對(duì)當(dāng)前油田企業(yè)發(fā)展的形式，以及油田企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力進(jìn)行分析，使油田企業(yè)明白，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的能力素質(zhì)對(duì)企業(yè)職工培訓(xùn)有著非常重要的作用，而企業(yè)職工的素質(zhì)能夠有效提高企業(yè)油田企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師與企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，從而使得企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師重視對(duì)自身能力素質(zhì)的提高訓(xùn)練，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。 

2.2企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自我能力素質(zhì) 

學(xué)習(xí)是企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師提升自我能力和素質(zhì)的最有效途徑， 企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)和技能知識(shí)，還需要掌握培訓(xùn)教學(xué)的業(yè)務(wù)能力以及實(shí)踐教學(xué)能力。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，還能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)和提高自己。同時(shí)，油田人力資源部門(mén)也要積極鼓勵(lì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師參加函授教育的深造，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家前來(lái)進(jìn)行講座與指導(dǎo)，提高企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的理論水平，增強(qiáng)內(nèi)訓(xùn)師的授課能力。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師還可以通過(guò)與其他內(nèi)訓(xùn)師的交流學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)取其他內(nèi)訓(xùn)師的授課，總結(jié)對(duì)方培訓(xùn)授課的長(zhǎng)處，去彌補(bǔ)自身能力素質(zhì)的不足之處。 

2.3企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要不斷提高培訓(xùn)教學(xué)的技巧 

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要積極學(xué)習(xí)和探索，通過(guò)不斷的培訓(xùn)教學(xué)，積累豐富的培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以提高自身的講授技巧。首先，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師要精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)教學(xué)的課件，熟記培訓(xùn)中需要講解的理論知識(shí)和技能，充分做好課前準(zhǔn)備。充足的課前準(zhǔn)備，能夠讓企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在實(shí)際的培訓(xùn)教學(xué)上，輕松自如地講解課堂的知識(shí)要點(diǎn)，有效避免授課的邏輯混亂，條理不清等狀況。其次，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在培訓(xùn)的過(guò)程中，要積極營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的內(nèi)訓(xùn)師的權(quán)威角色和形象，與培訓(xùn)的職工保持平等的關(guān)系。并且在課堂培訓(xùn)時(shí)，采用輕松活潑的語(yǔ)言，同時(shí)利用姿態(tài)語(yǔ)言，吸引培訓(xùn)職工的注意力。這樣能夠?yàn)榕嘤?xùn)的課堂營(yíng)造一個(gè)良好的培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境，培訓(xùn)職工能夠更好的接受和理解內(nèi)訓(xùn)師授課的知識(shí)和技能。最后，企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師可以利用新式的培訓(xùn)教學(xué)模式，采用體驗(yàn)式的培訓(xùn)方法，增強(qiáng)培訓(xùn)職工的真實(shí)體驗(yàn)感。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師在培訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)踐去引導(dǎo)培訓(xùn)職工去親自感悟和了解油田企業(yè)需要掌握的知識(shí)和技能，在真正的實(shí)踐活動(dòng)中，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到油田企業(yè)的實(shí)踐操作當(dāng)中來(lái)，讓油田企業(yè)培訓(xùn)職工積累一定的操作經(jīng)驗(yàn)。 

篇2

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn) 課程設(shè)置 有效性

培訓(xùn)課程的設(shè)置是確保教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與培訓(xùn)機(jī)制體制、培訓(xùn)的組織管理及考核評(píng)價(jià)方面一樣，是構(gòu)成教師培訓(xùn)系統(tǒng)工程的重要內(nèi)容。但目前論述提高教師有效性的相關(guān)著作中，多集中于培訓(xùn)的機(jī)制體制、組織管理及考核評(píng)價(jià)，對(duì)培訓(xùn)課程設(shè)置之于教師培訓(xùn)有效性的重要意義較少論及。筆者結(jié)合在拉薩市教師培訓(xùn)中心從事師訓(xùn)工作的經(jīng)歷，簡(jiǎn)要談?wù)劷處熍嘤?xùn)有效性的問(wèn)題，以就教于方家。

一、問(wèn)題的提出

隨著新課程改革全面鋪開(kāi)和國(guó)家關(guān)于教育改革和發(fā)展的一系列重大戰(zhàn)略決策出臺(tái)，教師專業(yè)發(fā)展得到前所未有的重視。各個(gè)層次，各種類型教師培訓(xùn)項(xiàng)目大量開(kāi)展，教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)顯著增多。從項(xiàng)目形式看，有國(guó)家級(jí)的國(guó)培計(jì)劃，?。ㄗ灾螀^(qū)）級(jí)的骨干教師項(xiàng)目，市縣級(jí)的學(xué)科教師提高培訓(xùn)。在這些培訓(xùn)項(xiàng)目中，不乏從內(nèi)地延請(qǐng)的國(guó)內(nèi)一流課程專家的著名教師，培訓(xùn)模式不可謂不先進(jìn)，不新穎。但我們發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)之后的效能評(píng)估中，有相當(dāng)部分參訓(xùn)教師在接受上述培訓(xùn)之后，感覺(jué)自身專業(yè)提高并不明顯，特別是在實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑和難題沒(méi)有得到相應(yīng)的解決，存在“滿懷希望聽(tīng)報(bào)告，一頭霧水出教室”的現(xiàn)象。

為什么動(dòng)用了大量人力物力，精心組織實(shí)施的培訓(xùn)項(xiàng)目并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想？筆者認(rèn)為，很重要的一個(gè)原因是課程設(shè)置不夠合理。通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師關(guān)于培訓(xùn)課程的問(wèn)卷調(diào)查也顯示：當(dāng)前的諸多培訓(xùn)課程存在學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，理論探索多于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與本土的教育實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。專家講得好，但參訓(xùn)教師不容易接受消化，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)和破解教學(xué)疑難的效用也不明顯。

二、培訓(xùn)課程設(shè)置有效性的重要意義

培訓(xùn)課程設(shè)置的重要意義主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

首先，恰切的培訓(xùn)課程是直接決定培訓(xùn)有效性的首要保證，培訓(xùn)課程設(shè)置一旦失效，整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的預(yù)期目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。

其次，培訓(xùn)課程的設(shè)置是影響參訓(xùn)教師參與程度的核心要素。培訓(xùn)課程的設(shè)置如不能全面考量參訓(xùn)教師的實(shí)際需要和接受心理，勢(shì)必難以得到參訓(xùn)教師的充分認(rèn)可，難以激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在熱情和主動(dòng)精神，培訓(xùn)效果自然難以保證。

再次，培訓(xùn)課程設(shè)置對(duì)建立科學(xué)高效的培訓(xùn)體系，確立培訓(xùn)單位良好的專業(yè)形象都有重要影響。

三、確保培訓(xùn)課程設(shè)置有效性的基本策略

（一）全面做好課程設(shè)置的前期調(diào)查研究工作

培訓(xùn)課程設(shè)置的針對(duì)性越強(qiáng)，培訓(xùn)的有效性就越有保證。要提高課程設(shè)置的針對(duì)性，全面做好調(diào)查研究是必不可少的工作，主要包括以下內(nèi)容：第一、了解參訓(xùn)教師所在地區(qū)的整體教育狀況，以確保課程符合區(qū)域教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)；第二、了解區(qū)域?qū)W科教學(xué)教學(xué)狀況，以確保課程切合實(shí)際教學(xué)需要；第三、了解參訓(xùn)教師的專業(yè)水平及專業(yè)發(fā)展意愿、教學(xué)疑難和對(duì)培訓(xùn)的期待心理，確保課程內(nèi)容能充分激發(fā)參訓(xùn)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

做好課程設(shè)置的調(diào)查研究工作，可以通過(guò)實(shí)際走訪，調(diào)查問(wèn)卷，查閱相關(guān)研究報(bào)告等方式進(jìn)行。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談，也是一種易于操作，簡(jiǎn)單實(shí)用的調(diào)查方式。

（二）準(zhǔn)確定位培訓(xùn)課程目標(biāo)

培訓(xùn)項(xiàng)目不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，往往與課程定位不科學(xué)不準(zhǔn)確有很大關(guān)系。從教師專業(yè)發(fā)展的普遍需要看，教師培訓(xùn)課程具有如下四個(gè)課程目標(biāo)：

一是師德目標(biāo)，即幫助參訓(xùn)教師系統(tǒng)理解新時(shí)期師德修養(yǎng)和職業(yè)倫理基本要求，重新認(rèn)識(shí)教師個(gè)人教育生活，在更高的起點(diǎn)上體悟教育價(jià)值和職業(yè)尊嚴(yán)，幫助教師樹(shù)立良好的職業(yè)信心，全面提高教師的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作品質(zhì)。

二是知識(shí)目標(biāo)，一方面要更新參訓(xùn)教師的教育觀念，拓展教育視野，幫助他們更加全面深刻地掌握新課程改革的原理、途徑和方法，提高教師使用和開(kāi)發(fā)新課程教材的能力。另一方面要拓展參訓(xùn)教師的人文科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，以豐富他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的課程資源。

三是教學(xué)技能目標(biāo)，主要是進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，幫助教師熟練掌握常規(guī)教學(xué)方法， 提高教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力；提高教師與學(xué)生溝通、交流能力和教學(xué)管理水平。同時(shí)，還要高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，具體表現(xiàn)為教師能熟練使用多媒體進(jìn)行日常教學(xué)，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)熟練查找、收集和使用教學(xué)資料，課堂容量極大豐富，課堂效率顯著提高。

四是教研能力目標(biāo)，即培養(yǎng)參訓(xùn)教師具備良好的教學(xué)科研意識(shí)和教學(xué)反思能力，掌握基本的教研方法，能準(zhǔn)確判斷教學(xué)問(wèn)題的成因并掌握相應(yīng)的解決策略，增強(qiáng)教師自主解決教學(xué)難題的能力，不斷提高教育教學(xué)水平。幫助參訓(xùn)教師了解學(xué)科教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式和組織原則，能夠有效開(kāi)展教研活動(dòng)，自主解決學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，不斷深化課堂教學(xué)。

在一個(gè)用時(shí)較長(zhǎng)，課程較多的綜合性培訓(xùn)項(xiàng)目中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮如何實(shí)現(xiàn)上述課程目標(biāo)，或者重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)某一項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。而在單一的課程中，則應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程的性質(zhì)，時(shí)間及對(duì)象，具體確立相應(yīng)的課程目標(biāo)。

（三）培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇

由于教師參加培訓(xùn)的課程容量有限，因此培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇就顯得更為重要。如何在豐富的培訓(xùn)資源中選擇課程內(nèi)容？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握好兩個(gè)原則：一是最優(yōu)化原則，二是可達(dá)成原則。

最優(yōu)化原則是指以參訓(xùn)教師的實(shí)際專業(yè)水平和專業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師在理念、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面的實(shí)際成長(zhǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課程容量和課程資源，選擇最可能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的內(nèi)容作為培訓(xùn)課程。

篇3

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)文化 核心競(jìng)爭(zhēng)力 可持續(xù)發(fā)展

在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，必須擁有自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，而企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本體現(xiàn)是員工素質(zhì)。因此，建立配合時(shí)代要求的企業(yè)培訓(xùn)文化，對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)員工隊(duì)伍，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施的重要組成部分。

一、培訓(xùn)在企業(yè)發(fā)展中起到的作用

首先，培訓(xùn)是更新員工知識(shí)和觀念、提升崗位技能和勝任素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人崗匹配的重要手段，同時(shí)也是提高員工工作積極性重要激勵(lì)方式。從某種意義上講，培訓(xùn)是企業(yè)開(kāi)拓創(chuàng)新、跟上時(shí)代步伐的源泉。

其次，培訓(xùn)是吸引和留住優(yōu)秀人才的重要途徑。從雙因素激勵(lì)理論的角度看，正逐步從激勵(lì)因素轉(zhuǎn)變?yōu)楸＝∫蛩兀嘤?xùn)機(jī)會(huì)的多寡日益成為勞動(dòng)者尤其是80后、90后選擇企業(yè)時(shí)考慮的首要因素。培訓(xùn)機(jī)會(huì)匱乏、員工能力長(zhǎng)期得不到提高，也已成為企業(yè)人才流失的主要原因之一。

第三，培訓(xùn)可以塑造良好的企業(yè)形象和提高企業(yè)凝聚力。企業(yè)對(duì)培訓(xùn)的重視程度在一定程度上反映了其對(duì)員工的重視和關(guān)愛(ài)程度，在提倡“以人為本”的今天，培訓(xùn)無(wú)疑是實(shí)踐這一理念的最佳途徑之一。只有員工真正感受到企業(yè)的關(guān)懷，才有可能不計(jì)較個(gè)人得失，最大限度發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)的明天而貢獻(xiàn)力量。

二、國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題及原因

第一，培訓(xùn)理念模糊。企業(yè)上下對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不一，培訓(xùn)管理者僅將培訓(xùn)視為完成工作任務(wù)，較少關(guān)注培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果，培訓(xùn)目的不夠明確，導(dǎo)致培訓(xùn)活動(dòng)上與企業(yè)的戰(zhàn)略、愿景脫節(jié)嚴(yán)重，下與員工實(shí)際需求吻合度較差。且培訓(xùn)支出被視為費(fèi)用，而不是人力資本的投資，培訓(xùn)資源投入較少。

第二，培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)制度、人員配備、培訓(xùn)手段等不能形成有機(jī)聯(lián)動(dòng)。培訓(xùn)前期未進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃工作，缺少周密合理的年度培訓(xùn)計(jì)劃，經(jīng)常是想起什么做什么或高層領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排，且缺乏堅(jiān)持。培訓(xùn)制度形式化，不能形成有效的激勵(lì)作用。培訓(xùn)工作的管理者配備不足且專業(yè)度不高。培訓(xùn)手段單一。

第三，培訓(xùn)參與意識(shí)薄弱。很多員工認(rèn)為只是培訓(xùn)工作管理者的職責(zé)，浪費(fèi)了時(shí)間與金錢(qián)不說(shuō)，回到實(shí)際工作中以后還是老樣子，對(duì)崗位工作技能的提高作用不明顯，即使有所提高，由于與之相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制缺乏，工作技能提高的員工與沒(méi)有提高的員工無(wú)任何差別，員工很自然地就對(duì)培訓(xùn)置之不理。加之培訓(xùn)師授課理論性強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)，培訓(xùn)形式死板，員工參與培訓(xùn)的積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第四，培訓(xùn)與人力資源管理其他活動(dòng)脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)的重要依據(jù)――績(jī)效考核在培訓(xùn)活動(dòng)中無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。培訓(xùn)效果評(píng)估技術(shù)落后，評(píng)估以主觀感受為主，常以培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷的形式出現(xiàn)，培訓(xùn)對(duì)工作思路和工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變、實(shí)際工作技能提高等方面的影響無(wú)人過(guò)問(wèn)。薪酬制度設(shè)計(jì)對(duì)培訓(xùn)因素考慮很少或者幾乎沒(méi)有，致使培訓(xùn)的激勵(lì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)過(guò)度依賴外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能有效利用企業(yè)現(xiàn)有培訓(xùn)資源，培訓(xùn)成本過(guò)高，無(wú)人關(guān)心管理者以現(xiàn)有的素質(zhì)是否能夠勝任目前工作并能滿足企業(yè)發(fā)展需要，沒(méi)有過(guò)問(wèn)員工對(duì)培訓(xùn)的需要，只有少數(shù)高層管理者才有接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

第五，培訓(xùn)管理沒(méi)有明確的目標(biāo)和責(zé)任，管理者對(duì)培訓(xùn)后較培訓(xùn)前能夠產(chǎn)生多大的效益不甚清晰，對(duì)通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的使命感不強(qiáng)。具體考量培訓(xùn)工作時(shí)大多以培訓(xùn)次數(shù)論英雄，干好干壞卻是一個(gè)樣。實(shí)際實(shí)施時(shí)培訓(xùn)工作經(jīng)常是“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，且培訓(xùn)結(jié)束后便無(wú)人問(wèn)津。

三、培訓(xùn)文化發(fā)展階段和成熟階段的表現(xiàn)

發(fā)展階段：培訓(xùn)成為人力資源管理部門(mén)的重要職責(zé)，并被視為勝任工作的重要依據(jù)，培訓(xùn)管理職責(zé)和目標(biāo)明確，以人力資源規(guī)劃和員工需求為導(dǎo)向，培訓(xùn)工作有計(jì)劃，系統(tǒng)性強(qiáng)；培訓(xùn)內(nèi)容包羅面廣，知識(shí)、技能和心態(tài)方面的培訓(xùn)能夠有機(jī)融合；培訓(xùn)形式多樣，注重受訓(xùn)者的參與；重視培訓(xùn)信息的收集和整理，培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估；培訓(xùn)的參與者涵蓋企業(yè)的大多數(shù)員工。

成熟階段：培訓(xùn)的根本目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，培訓(xùn)被視為組織發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的有效途徑，培訓(xùn)戰(zhàn)略得以體現(xiàn)并能夠不斷調(diào)整；培訓(xùn)不再被認(rèn)為只是人力資源管理部門(mén)的職責(zé)，也成為企業(yè)各部門(mén)乃至每一位員工的重要職責(zé)；受訓(xùn)者在選擇培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)等方面有很高的自由度；培訓(xùn)計(jì)劃更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和成長(zhǎng)性，建立了培訓(xùn)信息系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)契合培訓(xùn)需求和跟蹤評(píng)估培訓(xùn)效果，培訓(xùn)結(jié)果不僅實(shí)現(xiàn)了受訓(xùn)者滿意，更推動(dòng)了企業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。

四、做好國(guó)有企業(yè)培訓(xùn)文化建設(shè)的具體做法

首先，要充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)文化建設(shè)的重要性，打造為企業(yè)戰(zhàn)略服務(wù)的培訓(xùn)文化。培訓(xùn)文化作為培訓(xùn)工作的“靈魂”，企業(yè)上下在思想上對(duì)其形成正確、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要，國(guó)有企業(yè)尤其需要將培訓(xùn)文化作為企業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分來(lái)抓，使培訓(xùn)文化建設(shè)充分體現(xiàn)企業(yè)的愿景、使命和價(jià)值觀并為其服務(wù)。同時(shí)，培訓(xùn)文化建設(shè)還要緊緊圍繞企業(yè)各階段的戰(zhàn)略目標(biāo)，以促進(jìn)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為根本出發(fā)點(diǎn)，這也是整個(gè)培訓(xùn)工作的主線，諸如培訓(xùn)體系的搭建、培訓(xùn)需求分析、課程體系設(shè)計(jì)、講師與受訓(xùn)學(xué)員的選擇等“戰(zhàn)術(shù)性”培訓(xùn)工作都要以培訓(xùn)文化為先導(dǎo)并始終貫徹這一主線。

其次，要建設(shè)統(tǒng)觀全局的培訓(xùn)文化。要將培訓(xùn)工作和人力資源管理其他工作作為一個(gè)有機(jī)整體，統(tǒng)一規(guī)劃、整體部署，形成有效聯(lián)動(dòng)，而不是孤立地為培訓(xùn)而培訓(xùn)。維克多?弗羅姆的期望理論認(rèn)為，最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)來(lái)自于最強(qiáng)的效價(jià)（一個(gè)人需要的報(bào)酬數(shù)量）、最強(qiáng)的期望（個(gè)人對(duì)努力所能產(chǎn)生成功績(jī)效的概率估計(jì)）、最強(qiáng)的工具（個(gè)人對(duì)績(jī)效與得到的報(bào)酬之間的估計(jì)）。因此，通過(guò)培訓(xùn)文化建設(shè)，完善培訓(xùn)、考核、使用、待遇一體化激勵(lì)機(jī)制，有效增強(qiáng)職工參與培訓(xùn)的意愿和工作努力程度，企業(yè)的績(jī)效就會(huì)整體提高。

第三，要構(gòu)建培訓(xùn)文化建設(shè)的責(zé)任機(jī)制。培訓(xùn)文化建設(shè)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅是人力資源部門(mén)的一項(xiàng)重要工作，而且與企業(yè)其他各個(gè)部門(mén)甚至每個(gè)員工都密切相關(guān)。因此，要注意做好職責(zé)分工，做到培訓(xùn)文化建設(shè)的每項(xiàng)具體工作都能責(zé)任到崗、落實(shí)到人，確保培訓(xùn)文化建設(shè)工作有效落地。而且要建立培訓(xùn)文化建設(shè)工作的績(jī)效考核機(jī)制，明確工作目標(biāo)，提煉出關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，設(shè)定考核標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)培訓(xùn)文化建設(shè)工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不斷改進(jìn)。

第四，要落實(shí)培訓(xùn)文化建設(shè)的基礎(chǔ)保障。在培訓(xùn)費(fèi)用上，用投資的眼光看待培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的高回報(bào)性，做好培訓(xùn)項(xiàng)目費(fèi)用預(yù)算，提足用好，?？顚Ｓ?。在培訓(xùn)師資上，既要從外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入專業(yè)理論水平高、授課技巧豐富的的培訓(xùn)講師，從而提升職工專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)，又要培育發(fā)展國(guó)有企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)講師，打造一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、貼合企業(yè)實(shí)際的內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，在大大縮減培訓(xùn)成本的同時(shí)，職工的專業(yè)技術(shù)水平卻逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁斌.培訓(xùn)文化漫談[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2004（8）：24

篇4

根據(jù)我的相關(guān)調(diào)查和了解得知，目前新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)師資力量方面仍然顯得非常單薄。對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)，大都依靠培訓(xùn)主講教師個(gè)人的力量實(shí)施“分散作業(yè)”。而在中小學(xué)教師的培訓(xùn)方式選擇以及培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置方面，各培訓(xùn)主講教師往往也是各自為政，各主講教師之間也缺乏經(jīng)常性學(xué)習(xí)及交流。這樣的培訓(xùn)局面，與國(guó)家頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》的要求是存在一定差異的，對(duì)于提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性也是不利的?；诖朔N情況，我認(rèn)為，可以建立一個(gè)新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫(kù)，將新寧縣甚至是邵陽(yáng)市整個(gè)教師培訓(xùn)師資組建成一個(gè)專家隊(duì)伍，進(jìn)而充分利用所建立的培訓(xùn)師資庫(kù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)資源共享、相互之間的信息互通。在師資庫(kù)中，可以把一些優(yōu)秀的教師培訓(xùn)資料及方法公布出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，可以有效帶動(dòng)各地中小學(xué)培訓(xùn)主講教師在培訓(xùn)形式以及內(nèi)容方面做出更多的探索及嘗試，為新寧縣中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作提供重要的人力資源支撐，使這些教師成為新寧縣課改的帶頭人。要做到這一點(diǎn)，還需要相關(guān)部門(mén)在人力物力上大力支持，方能有效實(shí)現(xiàn)。

二、樹(shù)立正確的培訓(xùn)觀，制定培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系

眾所周知，對(duì)于我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，考核和評(píng)價(jià)是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。據(jù)了解，由于思想認(rèn)識(shí)不到位等諸多因素的影響，部分中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織方及參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師，往往把培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)放在并不重要的位置，甚至認(rèn)為其可有可無(wú)。這種情況的存在，對(duì)于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性是非常不利的。我認(rèn)為，新寧縣在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，可以研究制定一個(gè)專門(mén)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》，并有效運(yùn)用于各類教師培訓(xùn)考核及評(píng)價(jià)的開(kāi)展當(dāng)中。制定《中小學(xué)教師培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則》時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要不斷完善中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，讓參加培訓(xùn)的教師在思想上重視考核與評(píng)價(jià)，并且主動(dòng)配合做好這項(xiàng)工作；其次，要針對(duì)不同的培訓(xùn)類型，制定不同的、可行的考核與評(píng)價(jià)方式，從而保證考核與評(píng)價(jià)方式可以在具體實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中起到預(yù)期的作用；最后，這種考核與評(píng)價(jià)不僅僅只是針對(duì)參加培訓(xùn)的教師，還需要針對(duì)培訓(xùn)主講教師進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，需要對(duì)培訓(xùn)的具體內(nèi)容以及形式進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。唯有如此，才能真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，讓參加培訓(xùn)的教師真正有所收獲，并在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，讓考核與評(píng)價(jià)工作落實(shí)

除了上述兩點(diǎn)之外，我認(rèn)為，要想真正提高新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的有效性，新寧縣相關(guān)部門(mén)還應(yīng)該大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不能單靠某一位講師就可以獨(dú)立完成，它需要充分動(dòng)用整個(gè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍的力量才能夠真正有效完成。在對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量及效果日益看重的今天，新寧縣的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作在未來(lái)必將會(huì)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化以及專業(yè)化特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)必須要有一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)作為支撐。眾所周知，中小學(xué)教師培訓(xùn)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而培訓(xùn)的考核及評(píng)價(jià)方面的工作量也非常大，環(huán)節(jié)也非常多。如果沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)教師培訓(xùn)隊(duì)伍來(lái)支撐，那么培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)很可能會(huì)流于形式?；诖朔N情況，新寧縣相關(guān)部門(mén)必須要不斷重視和加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作隊(duì)伍的建設(shè)。第一，在決策層應(yīng)該由高素質(zhì)的人才來(lái)?yè)?dān)任，他們必須真正懂得中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而才能在作出決策的時(shí)候充分考慮到中小學(xué)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，才能真正提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效性；第二，管理人員必須要熟知中小學(xué)教師培訓(xùn)的流程以及具體的操作管理方法，從而使中小學(xué)教師培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)；最后，要配備素質(zhì)過(guò)硬的后勤人員，為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作提供堅(jiān)強(qiáng)的后勤支持，進(jìn)而保證新寧縣中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來(lái)作為支撐。因此，為了能夠適應(yīng)課程與教學(xué)改革的需要，讓每一個(gè)教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以此來(lái)提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進(jìn)行深造，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更為系統(tǒng)、先進(jìn)的幼教理論。在日常的工作中要求每一個(gè)幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時(shí)間來(lái)閱讀幼教專業(yè)雜志，同時(shí)還應(yīng)該利用好園本教研，組織教師們一起學(xué)習(xí)關(guān)于幼教的好的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并讓教師們能夠根據(jù)時(shí)展的需要不斷的進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。

幼兒園還必須要建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)是由多元的教師個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。為此，我們就應(yīng)該要努力的營(yíng)造出一個(gè)具有開(kāi)放性、平等對(duì)話的團(tuán)隊(duì)，讓各種知識(shí)能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師都具有老師和學(xué)生的雙重角色，因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該要學(xué)會(huì)相互支持、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識(shí)理論。還可以以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進(jìn)行交流討論，相互觀摩對(duì)方的教學(xué)活動(dòng)、討論各種幼兒教育相關(guān)的問(wèn)題、探討各種教學(xué)案例和教學(xué)情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對(duì)幼兒教師個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的促進(jìn)與幫助。

要加強(qiáng)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進(jìn)行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學(xué)實(shí)踐為教研背景，積極的開(kāi)展各種學(xué)習(xí)與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個(gè)較好的理解與把握。

二、開(kāi)展多種形式的競(jìng)技活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能

幼兒教師不僅僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)做支撐，還需要有過(guò)硬的教學(xué)技能。為了能夠通過(guò)園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，可以開(kāi)展多種形式的競(jìng)技比賽活動(dòng)。

開(kāi)展教學(xué)技能的即興競(jìng)賽。在進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)不僅僅要督促教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，例如有標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，能夠?yàn)橛變褐v動(dòng)聽(tīng)的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫(huà)、彈都要能夠熟練的使用。同時(shí)，還必須要幫助教師們樹(shù)立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會(huì)有收獲。通過(guò)自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、運(yùn)動(dòng)等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開(kāi)朗的性格，還能夠幫他們練就扎實(shí)的基本功。

開(kāi)展各種主題活動(dòng)的教學(xué)競(jìng)賽。教師是否具有能夠駕馭教學(xué)的能力，將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該要積極的開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，將主題統(tǒng)一、時(shí)間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來(lái)展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動(dòng)，教師們往往會(huì)花費(fèi)很多精力，通過(guò)一次次的準(zhǔn)備、試教，最后換來(lái)一次次地提升、飛躍。通過(guò)這樣的教學(xué)競(jìng)賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)的不同模式、愛(ài)好、特長(zhǎng)，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導(dǎo)，因人而異，用其所長(zhǎng)。

三、通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

（一）采取分層評(píng)價(jià)

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教師們的實(shí)際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多中情況，將教師分為多個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來(lái)提出不同的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如可分為教研組長(zhǎng)、骨干教師和年輕教師這幾個(gè)層次。對(duì)于不同層次的教師的教學(xué)計(jì)劃的制定也要提出不同的要求。例如對(duì)于年輕的教師，可以要求提前一周寫(xiě)出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，而對(duì)于教研組長(zhǎng)就必須要能夠提前一天針對(duì)難點(diǎn)寫(xiě)出自己獨(dú)到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動(dòng)之后進(jìn)行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)估，對(duì)于那些優(yōu)秀及期末綜合考評(píng)達(dá)前一層次的教師，可以向高一層次遞升。

（二）進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

我們可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師們可以有側(cè)重的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與效果分析。評(píng)價(jià)主要包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、方法的運(yùn)用、過(guò)程的安排、幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)教師自己的實(shí)際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點(diǎn)。而幼兒園則需要隨時(shí)對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查，看他們的評(píng)價(jià)分析是否客觀、細(xì)致，以能夠促進(jìn)教師正確地評(píng)價(jià)自己，理性地認(rèn)識(shí)自己，為他們今后的努力找準(zhǔn)方向。

（三）進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)

在過(guò)程評(píng)價(jià)中，則主要是看教師們的教育計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教育過(guò)程中是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否體現(xiàn)出了個(gè)體差異等。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)，可以讓教師們?cè)谟^念、方法、行為得到有效的提高。

在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評(píng)價(jià)觀念與方法的改變，從而有效的促進(jìn)教師們的成長(zhǎng)。也能夠讓教師們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地加深對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅(jiān)定了為孩子而努力工作的信念。

篇6

1.1一般資料

我科2014年1月—2014年7月的崗位培訓(xùn)生作為實(shí)施培訓(xùn)新模式即導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式的研究對(duì)象；2009年7月—2013年12月的崗位培訓(xùn)生作為傳統(tǒng)培訓(xùn)模式即跟班帶教模式的研究對(duì)象。兩組崗位培訓(xùn)生的年齡最大25歲，最小20歲，平均年齡22．6歲，學(xué)歷中專1人，大專23人，本科21人；帶教導(dǎo)師護(hù)齡均≥10年，學(xué)歷均為本科，職稱均為主管護(hù)師。崗位培訓(xùn)生的年齡和學(xué)歷與帶教老師的教學(xué)水平等資料比較，兩組間無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2方法

1.2.1傳統(tǒng)培訓(xùn)模式傳統(tǒng)培訓(xùn)模式是實(shí)行跟班帶教模式，科室指定了帶教導(dǎo)師，但各自有不同的排班，有可能會(huì)一起上班，但大多數(shù)時(shí)間都不能對(duì)上。教學(xué)方法上的示范、講解、操作練習(xí)等基本在臨床工作實(shí)踐中完成。培訓(xùn)內(nèi)容由護(hù)理部統(tǒng)一安排，即《崗位培訓(xùn)生輪轉(zhuǎn)手冊(cè)》，在操作、理論等大的方向上進(jìn)行要求，具體培訓(xùn)內(nèi)容、頻次、效果由崗位培訓(xùn)生自行填寫(xiě)。具體到我科，崗位培訓(xùn)生在急診科的培訓(xùn)時(shí)間為6個(gè)月，科室有階段性計(jì)劃，但計(jì)劃執(zhí)行的如何，缺乏反饋；培訓(xùn)結(jié)束后崗位培訓(xùn)生進(jìn)行一次操作、理論考核及自我評(píng)價(jià)，最后由護(hù)士長(zhǎng)及質(zhì)控小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

1.2.2新培訓(xùn)模式新的培訓(xùn)模式是實(shí)行導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式，由科室安排有資歷護(hù)士（導(dǎo)師）與崗位培訓(xùn)生一對(duì)一帶教，導(dǎo)師小組協(xié)同培訓(xùn)模式，導(dǎo)師對(duì)崗位培訓(xùn)生的培訓(xùn)全程負(fù)責(zé)。具體方法如下。

1.2.2.1加強(qiáng)崗位培訓(xùn)生?？婆嘤?xùn)

①制訂崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)：根據(jù)急診護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)大量的比較論證，參考深圳市《急診護(hù)士核心能力培訓(xùn)考核手冊(cè)》、重癥監(jiān)護(hù)室（ICU）、神經(jīng)內(nèi)科等科室《護(hù)士培訓(xùn)手冊(cè)》等，結(jié)合我科的實(shí)際情況制訂了《急診科崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《培訓(xùn)手冊(cè)》），包括崗位培訓(xùn)生基本情況、崗位培訓(xùn)生入科首次評(píng)價(jià)、階段培訓(xùn)菜單和培訓(xùn)評(píng)價(jià)。階段培訓(xùn)菜單細(xì)化了每一項(xiàng)需掌握的知識(shí)、技能、綜合能力，分別羅列出第1周、第2周～第4周、第5周～第8周、第9周～第12周、第13周～第24周需完成的培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)，要求記錄培訓(xùn)時(shí)間、老師，考核評(píng)價(jià)結(jié)果、時(shí)間、老師。

②確定導(dǎo)師小組成員：一般由急診科護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理組長(zhǎng)擔(dān)任。

③制訂培訓(xùn)計(jì)劃：將培訓(xùn)菜單上的內(nèi)容一分為二，第1部分為自學(xué)項(xiàng)目，第2部分為需講解、強(qiáng)調(diào)部分。以第二部分內(nèi)容為基礎(chǔ)，圈定需集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)導(dǎo)師小組多次商議后確定培訓(xùn)課程。采取自動(dòng)報(bào)名方式，讓各位導(dǎo)師從擬定培訓(xùn)課程中選定各自的講課方向。結(jié)合臨床實(shí)際，安排課程先后順序，按照每2周集中培訓(xùn)1次的頻次制定出培訓(xùn)課程表。

④實(shí)施：利用網(wǎng)絡(luò)、集中授課等時(shí)間，對(duì)導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生進(jìn)行《培訓(xùn)手冊(cè)》填寫(xiě)培訓(xùn)；第一輪填寫(xiě)后，檢查填寫(xiě)效果，將結(jié)果反饋給導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生；定期檢查培訓(xùn)手冊(cè)完成情況。將培訓(xùn)課程表提前發(fā)給導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生；開(kāi)課前再次通知護(hù)士長(zhǎng)、導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生，確認(rèn)好教學(xué)場(chǎng)地、課件、多媒體、教具等；上課時(shí)做好培訓(xùn)登記、課程安排。崗位培訓(xùn)生上班時(shí)由隨機(jī)當(dāng)班的導(dǎo)師負(fù)責(zé)答疑解惑、進(jìn)行臨床實(shí)踐指導(dǎo)。

⑤考核：由導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)崗位培訓(xùn)生進(jìn)行培訓(xùn)期間的階段評(píng)價(jià)，6個(gè)月培訓(xùn)結(jié)束后由導(dǎo)師小組負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)一的理論、操作考核。

1.2.2.2加強(qiáng)導(dǎo)師與崗位培訓(xùn)生交流

①崗位培訓(xùn)生到科室第1天，安排1名導(dǎo)師介紹科室環(huán)境、科室培訓(xùn)要求、各自的導(dǎo)師安排及培訓(xùn)手冊(cè)填寫(xiě)說(shuō)明，并要求在第1周主動(dòng)找導(dǎo)師完成培訓(xùn)手冊(cè)第1頁(yè)（即崗位培訓(xùn)生基本情況）、第2頁(yè)（即崗位培訓(xùn)生入科首次評(píng)價(jià)）的填寫(xiě)。急診導(dǎo)師基本都在臨床一線，上班都是三班倒制，很難組織統(tǒng)一見(jiàn)面會(huì)，我們將崗位培訓(xùn)生的相關(guān)信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)告知各位導(dǎo)師，要求共同協(xié)調(diào)完成第1次師生見(jiàn)面。

②第2周會(huì)要求導(dǎo)師、崗位培訓(xùn)生共同完成《培訓(xùn)手冊(cè)》（培訓(xùn)的第1周）的評(píng)價(jià)、記錄，同樣在每個(gè)階段結(jié)束前的最后1周（培訓(xùn)的第4周、第8周、第12周、第24周）要求完成《培訓(xùn)手冊(cè)》的評(píng)價(jià)、記錄。

③導(dǎo)師小組定期安排崗位培訓(xùn)生集中培訓(xùn)，不上班崗位培訓(xùn)生必須參加，授課老師要求是導(dǎo)師小組成員，護(hù)士長(zhǎng)也參加授課。

④培訓(xùn)期間的階段評(píng)價(jià)、崗位培訓(xùn)生護(hù)理個(gè)案（PPT）的指導(dǎo)，這些都大大增加了師生之間的聯(lián)系。

1.2.3效果評(píng)價(jià)將崗位培訓(xùn)生對(duì)培訓(xùn)的滿意度、出科考核成績(jī)、相關(guān)不良事件及實(shí)施后醫(yī)護(hù)人員滿意度作為調(diào)查指標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，組間比較進(jìn)行2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2、討論

據(jù)報(bào)道，55.64％護(hù)士認(rèn)為臨床護(hù)士發(fā)生護(hù)理不良事件與安全意識(shí)差有關(guān)。吳芳蘭等指出，護(hù)理安全是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的關(guān)鍵，是減少醫(yī)療事故的重要環(huán)節(jié)之一。新入職護(hù)士缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)又相對(duì)較弱，是護(hù)理安全缺陷的高危人群。由于醫(yī)療改革，醫(yī)保制度的改善，人民健康意識(shí)增加，每年就診的病人量非常大，造成醫(yī)護(hù)人員需求量也很大，這在我們醫(yī)院每年崗位培訓(xùn)生數(shù)量統(tǒng)計(jì)表上也可以體現(xiàn)。

新入職護(hù)士的增加，再加上近些年醫(yī)患矛盾越來(lái)越尖銳，臨床護(hù)理潛在風(fēng)險(xiǎn)也逐年加大。結(jié)合本科的實(shí)際情況，我們制訂了《急診科崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)手冊(cè)》，詳細(xì)規(guī)定了培訓(xùn)內(nèi)容和要求，使培訓(xùn)制度更具體化；由科室安排有資歷護(hù)士（導(dǎo)師）與崗位培訓(xùn)生一對(duì)一帶教，加強(qiáng)導(dǎo)師和崗位培訓(xùn)生間交流，導(dǎo)師對(duì)崗位培訓(xùn)生的培訓(xùn)全程負(fù)責(zé)；有一套完善的考核和監(jiān)督體系，保障該培訓(xùn)模式能順利進(jìn)行。通過(guò)在急診崗位培訓(xùn)生培訓(xùn)中進(jìn)行導(dǎo)師小組培訓(xùn)模式，對(duì)急診崗位培訓(xùn)生進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)，提高了崗位培訓(xùn)生的急救知識(shí)、技能和綜合能力；使導(dǎo)師在提高自身能力的同時(shí)，也提高了急診科整體培訓(xùn)意識(shí)與能力；加強(qiáng)了科室對(duì)崗位培訓(xùn)生的管理；提高臨床護(hù)理質(zhì)量；降低了急診臨床護(hù)理潛在風(fēng)險(xiǎn)。

篇7

論文摘要："本文主要結(jié)合當(dāng)前幼教師資培訓(xùn)教育的現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)的力量整合對(duì)策進(jìn)行分析與闡釋，以優(yōu)化調(diào)整幼教師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高幼教質(zhì)量。

若想提高幼教的專業(yè)水平，需不斷完善幼教的在職教育工作，通過(guò)對(duì)幼教師資培訓(xùn)力量的整合，可有效提升培訓(xùn)效率與培訓(xùn)質(zhì)量，提高幼師的個(gè)人技能與職業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)生涯中的重要作用。以下將對(duì)實(shí)現(xiàn)幼教師資培訓(xùn)力量整合的有效對(duì)策進(jìn)行分析：

1、構(gòu)建培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化體系

目前，構(gòu)建培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化的幼教師資培訓(xùn)基地，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)資源共享的重要形式，但是在實(shí)際開(kāi)展工作中，仍存在嚴(yán)重的缺陷與不足，例如缺乏教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的意識(shí)，缺乏整體思考和宏觀設(shè)計(jì)，沒(méi)有指定整體實(shí)施方案與規(guī)劃，造成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相分離，尤其對(duì)于幼教職后培訓(xùn)在教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能培養(yǎng)等方面與教育實(shí)踐相脫節(jié)；存在著將學(xué)科理論知識(shí)作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至僅是“中師”或者“高師”課程的重復(fù)浪費(fèi)；職后培訓(xùn)師資以兼職為主，受自身專業(yè)發(fā)展與教育水平的局限，導(dǎo)致在培訓(xùn)內(nèi)容上的零碎、在教學(xué)水平上的倒掛等，導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿

足教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

因此，若想保障幼教師資培訓(xùn)的力量整合，必須加快實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。首先，在思想上更新教育理念，尤其注重職后教育改革，既要將教師進(jìn)修當(dāng)做教育制度，也要在思想上提高職后教育的重視程度，充分認(rèn)識(shí)到幼師的進(jìn)步與成行離不開(kāi)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合；其次，加強(qiáng)對(duì)幼教理論知識(shí)的深入探索，以教師的綜合發(fā)展為核心，提出幼教一體化的整體性思考與實(shí)施方案，分別確定職前培養(yǎng)目標(biāo)與職后培訓(xùn)任務(wù)，合理安排教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)等，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，確保教師職業(yè)生涯的順利實(shí)施。最后，建立相應(yīng)培訓(xùn)制度，高度重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)教師發(fā)展的各個(gè)階段特點(diǎn)建立新教師入職培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，同時(shí)根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，保障各類教師在專業(yè)發(fā)展方面得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。

2、提高幼教自主學(xué)習(xí)積極性

讓教師成為培訓(xùn)的主體，最主要表現(xiàn)形式為“參與式培訓(xùn)”，這種培訓(xùn)方法注重幼師的主動(dòng)參與，讓他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在培訓(xùn)中有所收益，得以發(fā)展。因此，在整體性師資培訓(xùn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“人人參與”的教師自覺(jué)意識(shí)與行為。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多種培訓(xùn)方法與形式相結(jié)合，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，例如：觀摩活動(dòng)與研討活動(dòng)相結(jié)合；講座與答疑相結(jié)合；教育活動(dòng)評(píng)比與優(yōu)秀案例、專題論文評(píng)比相結(jié)合；觀看錄像與主題討論相結(jié)合；評(píng)比活動(dòng)與公開(kāi)展示相結(jié)合等等。

3、針對(duì)不同層次教師開(kāi)展多樣化教學(xué)

對(duì)于剛參加工作的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他們與本園有經(jīng)驗(yàn)的教師相結(jié)合，偏向于園內(nèi)教育理念、教育方法、教師崗位職責(zé)、基本管理常規(guī)及班級(jí)管理方法、對(duì)園內(nèi)兒童的熟悉了解等基本內(nèi)容；對(duì)于中青年骨干教師，應(yīng)加強(qiáng)他們之間的溝通與交流，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培訓(xùn)方式，讓內(nèi)容更偏向于對(duì)全新教育理念及實(shí)踐方法的應(yīng)用，提高如何在行動(dòng)中對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思的技能；而對(duì)于有一定經(jīng)驗(yàn)、理論水平較高的優(yōu)勢(shì)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)看作是園內(nèi)的重要資源，為他們多多提供施展自己才華的機(jī)會(huì)，給他們提供條件來(lái)為教師的在職培訓(xùn)貢獻(xiàn)自己的聰明與才智。相信由他們組織的小型培訓(xùn)研討會(huì)將會(huì)更受廣大教師的歡迎和更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于

4、不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，應(yīng)注重改變過(guò)去單純重視理論講授、照搬照抄普通教育的教學(xué)模式，注重培訓(xùn)的實(shí)踐性培養(yǎng)，以教師實(shí)際發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建與當(dāng)前信息社會(huì)相適應(yīng)的繼續(xù)教育的新模式，并輔助現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)“使用與創(chuàng)新相結(jié)合、拓寬與深化相結(jié)合”的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一方面，考慮幼師的實(shí)際工作需要；另一方面，跟上時(shí)代和教育教學(xué)改革的步伐，反映教育教學(xué)改革的最新信息。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，對(duì)于過(guò)去的師資培訓(xùn)，大多幼師反映更需要拓寬知識(shí)、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，而并非學(xué)習(xí)教育學(xué)或心理學(xué)等理論課內(nèi)容，他們認(rèn)為教育理論難以解決在教學(xué)中遇到的實(shí)際難題。因此，在教育內(nèi)容與教育方法的改革方面，首先，創(chuàng)立適合于幼師積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)參與到培訓(xùn)工作中。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能把理論遷移到實(shí)際教學(xué)中去的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境，如進(jìn)入幼兒園班級(jí)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題作實(shí)地觀察，或作為旁觀者分析別人的教學(xué)過(guò)程。也可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄像、多媒體等技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬課堂，利用生動(dòng)直觀的形象，喚起學(xué)習(xí)者記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。其次，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，例如針對(duì)某一教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展說(shuō)課、講課或者評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作和實(shí)際教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在教師說(shuō)課、學(xué)員講課、大家評(píng)課的過(guò)程中，學(xué)員可民主評(píng)議、自由討論，更能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得到切實(shí)的提高。

5、“教育會(huì)診”與“現(xiàn)場(chǎng)研修”

一方面，教育會(huì)診主要通過(guò)集體討論等方式，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是提高教師智慧、提高工作效率的一種培訓(xùn)模式，提倡“園本培訓(xùn)”。在園本培訓(xùn)中采取問(wèn)題立項(xiàng)，專家引領(lǐng)，集體討論，同伴互助以及總結(jié)反思，螺旋前行等策略是實(shí)施教育會(huì)診的有效途徑。通過(guò)“教育會(huì)診”模式，以集體探討、共同“診斷”的方式，幫助幼兒教師解決問(wèn)題，提升教育智慧的培訓(xùn)模式。這種教育模式具有一定的合作性、親歷性及場(chǎng)景性特點(diǎn)，也就說(shuō)，這種方法基于幼兒教育的具體場(chǎng)域，基于教師的親身實(shí)踐，在專家、同伴的共同討論與“診斷”中，得到知識(shí)的內(nèi)化和智慧的養(yǎng)成。另一方面，現(xiàn)場(chǎng)研修是專題培訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)研修相互銜接與呼應(yīng)的在職培訓(xùn)方式。在專題培訓(xùn)中，教師通過(guò)自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，獲得對(duì)新理念和新策略的真正理解和感悟，再進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)造性的使用。隨著現(xiàn)場(chǎng)研究教學(xué)模式的深入，可將實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)內(nèi)容，這是一個(gè)不斷螺旋上升、循環(huán)發(fā)展的研訓(xùn)一體化過(guò)程，也是不斷轉(zhuǎn)變行為的培訓(xùn)過(guò)程，在幼教師資培訓(xùn)中獲得良好收益?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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篇8

論文摘要：音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展是提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的必由之路，本文結(jié)合幼兒師范學(xué)校的實(shí)際和幼師音樂(lè)教師的特點(diǎn)，提出通過(guò)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想、職后培訓(xùn)、校本研修、利用現(xiàn)代信息資源等途徑來(lái)促進(jìn)幼兒音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓菍W(xué)校的靈魂，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生的職責(zé)，決定了學(xué)校的教育質(zhì)量。當(dāng)前，教師專業(yè)化已形成一股世界范圍的熱潮，成為世界各國(guó)教師教育的核心和目標(biāo)。根據(jù)西方學(xué)者的研究，“教師專業(yè)發(fā)展”的基本含義可以從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來(lái)理解：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是指促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程(教師教育)。本文中提到的“教師專業(yè)發(fā)展”指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。根據(jù)幼師音樂(lè)教師的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的實(shí)際和幼師音樂(lè)教師的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)促進(jìn)幼師音樂(lè)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想

“今天誰(shuí)都不能在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫(kù)，因?yàn)樯鐣?huì)的迅速發(fā)展要求不斷的更新知識(shí)，……今后，整個(gè)一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間而每一類知識(shí)都能影響和豐富其他知識(shí)?！边@就是終身教育的觀念，教師必須首先進(jìn)入終身教育，這是教師得以生存的條件。美國(guó)教育協(xié)會(huì)1961年《誰(shuí)是一位好老師》一文中，從教師服務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定的總趨勢(shì)的曲線中，揭示了如下規(guī)律：在教學(xué)的頭幾年，隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增加，教育效果顯著上升。教了五六年以后，教師已習(xí)慣于已有的教學(xué)程序，進(jìn)步速度就不像前一段那樣快，有逐步下降的趨勢(shì)。許多優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的實(shí)踐證明：如果在下降階段教師接受再教育，接受新知識(shí)、新觀念，對(duì)舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知、人格方面的全面升華。教師教學(xué)效果就會(huì)顯著上升。

二、參加職后培訓(xùn)，更新音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)

本文的專業(yè)知識(shí)是指教育教學(xué)專業(yè)最基本的兩類知識(shí)：學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育知識(shí)等。怎么通過(guò)接受職后教育真正獲得自己必需的專業(yè)知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，將幼師教師在職培訓(xùn)納入法制化體系。一是我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼師音樂(lè)教育的實(shí)際，適當(dāng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)立法為廣大幼師音樂(lè)教師教育提供各種優(yōu)惠條件，建立機(jī)構(gòu)，并制定長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，形成富有成效的幼師音樂(lè)教師職后教育體系。二是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)師資的整體素質(zhì)。選擇富有針對(duì)性、時(shí)代性、實(shí)效性的培訓(xùn)與研究?jī)?nèi)容按照教師專業(yè)化發(fā)展要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教育理論和教育實(shí)踐課程，進(jìn)行良好的教師素質(zhì)的養(yǎng)成教育，可以形成“3+x”或者“4+x”的模式，“3”和“4”是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育，“x”可以是多年的教師職業(yè)教育和訓(xùn)練。重點(diǎn)應(yīng)該考慮到，知道教師缺什么，需求什么，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的時(shí)代性和時(shí)效性。在對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行職后教育培訓(xùn)時(shí)，注重加強(qiáng)音樂(lè)教師教育信念和專業(yè)精神的培養(yǎng)，注重增強(qiáng)音樂(lè)教師職業(yè)能力和專業(yè)能力并重的觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，切實(shí)提高其專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)精神。三是培訓(xùn)形式可以是帶薪休假進(jìn)修，利用寒暑假期間在一些高等師范院校舉辦音樂(lè)教師職后培訓(xùn)班，可以是定期舉辦不同等級(jí)的音樂(lè)教育教學(xué)研討會(huì)，還可以是定期聘請(qǐng)音樂(lè)教育專家來(lái)學(xué)校講學(xué)等等。培訓(xùn)期間采取有效措施，真正達(dá)到培訓(xùn)目的。

三、探索幼師音樂(lè)教師“校本培訓(xùn)”之路，促進(jìn)幼師音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展

通過(guò)校本研修，提高解決學(xué)校和教師發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。校本培訓(xùn)脫胎于院校培訓(xùn)的母體，日益成為現(xiàn)代教師培訓(xùn)的主流?！啊１九嘤?xùn)’的核心理念是：秉持終身教育思想和教育專業(yè)化理念，把學(xué)校視為教師發(fā)展的家園，以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為中心，強(qiáng)調(diào)在教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)參與和探究，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展，漳顯教師的個(gè)體生命價(jià)值”。幼兒師范學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)未來(lái)幼兒園教師的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境和重要基地，學(xué)校理應(yīng)成為師生共同發(fā)展的家園，幼兒師范學(xué)校要立足于學(xué)校和教師的實(shí)際需要，整合學(xué)校師資，讓教師在教、學(xué)、研一體化中主動(dòng)參與，不斷解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題從而歷練自己，不斷發(fā)展。

四、利用現(xiàn)代信息資源為幼師音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展服務(wù)

有關(guān)部門(mén)（教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）要充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育手段，整合優(yōu)質(zhì)教育資源為幼師教育發(fā)展搭建平臺(tái)，大幅度提升幼師音樂(lè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼師音樂(lè)教育的發(fā)展，充分利用中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸平臺(tái)和廣播電視大學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，與“校校通”工程結(jié)合，為幼師音樂(lè)教師提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。音樂(lè)教師個(gè)人也可以利用業(yè)余時(shí)間根據(jù)自己的教育教學(xué)需要和自身發(fā)展的需要閱讀相關(guān)書(shū)籍，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、探討，從而完善自己、發(fā)展自己。