時(shí)間：2023-02-17 11:34:23
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇答辯考試總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
抽簽答辯式面試是指根據(jù)崗位需要試前確定一些要考生回答的問(wèn)題，制成題簽，考生入場(chǎng)后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽簽向考官們解答題簽上提出的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，題簽的數(shù)量由考生的多寡而定，每個(gè)題簽內(nèi)含1～3道問(wèn)題?？忌诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，考官依據(jù)試前準(zhǔn)備好的試題答案，綜合考生回答這一問(wèn)題時(shí)的整體表現(xiàn)為考生打分。
這種面試方法的優(yōu)點(diǎn)是較易操作，評(píng)分確定，評(píng)分的客觀公正性好掌握。不足的是測(cè)查面窄，缺乏針對(duì)性和靈活性，掌握不好易流于“筆試口答”的模式，不利于考生發(fā)揮其獨(dú)有的特長(zhǎng)。此外，由于不同的考生抽到不同試題，而試題間很難完全等值，這就意味著報(bào)考相同職位的考生可能面對(duì)難度不同的試題，而給測(cè)評(píng)帶入不公正因素，可比性打了折扣。
1．準(zhǔn)備階段
第一步：制定答辯方案，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在完成筆試的基礎(chǔ)上，根據(jù)選招干部的公告，對(duì)答辯的全過(guò)程進(jìn)行分解，確定出答辯的內(nèi)容、目的、對(duì)象、組織方法、實(shí)施程序以及“考官”組成、計(jì)分辦法和錄取比例，使答辯組織有章可循。同時(shí)，由組織人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、用人單位領(lǐng)導(dǎo)一起組成有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以保證整個(gè)答辯工作有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。
第二步：審查答辯資格，發(fā)出“答辯須知”。資格審查是依照?qǐng)?bào)名登記和筆試成績(jī)，初步確定參加答辯人員的方法。其目的：一是按照?qǐng)?bào)考條件核實(shí)考生是否具備參加答辯資格；二是核實(shí)筆試成績(jī)的準(zhǔn)確程度。確實(shí)把符合條件的優(yōu)勝者錄入答辯候選人，并予以張榜公布。同時(shí)向考生發(fā)出“答辯須知”，公開(kāi)答辯程序、內(nèi)容形式、測(cè)評(píng)計(jì)分方式，以保證程序的規(guī)范化和答辯的公平性。
第三步：答辯內(nèi)容的確定與題目制作。答辯不僅是對(duì)筆試測(cè)試效果的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而且是直接與考生“雙向溝通”的過(guò)程。是在筆試基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察考生的能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)、體質(zhì)精力等方面的綜合情況，從而真正使考官得到一個(gè)比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據(jù)。因此，必須針對(duì)擬任工作崗位要求，來(lái)確定面試內(nèi)容，重點(diǎn)是：
(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：對(duì)所從事崗位的專(zhuān)業(yè)技能和必備的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度以及靈活運(yùn)用的能力。
(2)相關(guān)知識(shí)：對(duì)與所從事專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面知識(shí)了解的深度。
(3)綜合分析能力：具有一定的分析判斷、總結(jié)概括能力，闡述問(wèn)題透徹、分析全面、條理清晰。
(4)組織管理能力：具有一定的組織協(xié)調(diào)、處理具體事務(wù)的能力。
(5)語(yǔ)言表達(dá)和適應(yīng)能力：能夠用語(yǔ)言和文字較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、意見(jiàn)、觀點(diǎn)；具有對(duì)環(huán)境自我調(diào)節(jié)控制，立即進(jìn)入角色的能力。
(6)自然素質(zhì)：身體健康、精力充沛、頭腦機(jī)敏，對(duì)所提問(wèn)題能迅速、準(zhǔn)確理解，作出回答。
在確定答辯內(nèi)容基礎(chǔ)上，搞好試題的制作。
A類(lèi)：答辯題(即共性題)
圍繞崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出問(wèn)題(對(duì)每套試題范圍、重點(diǎn)、分量要盡可能平衡)，分門(mén)別類(lèi)，一套題一封，到時(shí)由考生自己抽取依題答辯。
B類(lèi)：隨機(jī)試題(即個(gè)性問(wèn)題)
針對(duì)考生的不同經(jīng)歷和崗位要求，提出明確具體能緊緊抓住個(gè)人經(jīng)歷和崗位要求中有代表性的問(wèn)題，制訂出一些能測(cè)出考生工作經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力等方面的試題。由考官在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)提出，并根據(jù)臨場(chǎng)情況延伸提問(wèn)。
第四步：建立和培訓(xùn)“考官”隊(duì)伍。答辯“考官”要具備以下素質(zhì)：
(1)堅(jiān)持原則，公道正派，不徇私情，尊重人才，客觀公正。
(2)有較強(qiáng)的事業(yè)心，工作態(tài)度認(rèn)真。
(3)熟悉專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。
(4)善于思考，反應(yīng)敏捷，視野開(kāi)闊，有較強(qiáng)的語(yǔ)言交流能力。
一個(gè)人不可能樣樣精通，而只能是“一專(zhuān)多能”，這就要求在組織測(cè)評(píng)小組時(shí)，人員來(lái)源面要寬，性格氣質(zhì)搭配得當(dāng)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)考生的男女比例，適當(dāng)確定“考官”隊(duì)伍的男、女比例(一般為7∶3)。每個(gè)測(cè)評(píng)小組以7～9人為宜，主要由組織人事部門(mén)、用人單位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干、有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者組成。在建立隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，精心組織好答辯“考官”的培訓(xùn)，促進(jìn)答辯工作的實(shí)施，提高答辯質(zhì)量。
第五步：搞好試場(chǎng)布置，做好物質(zhì)準(zhǔn)備。
2、實(shí)施階段
第一步：介紹試場(chǎng)情況。為了消除考生的緊張心理，使考生建立起自然與舒服的心理感覺(jué)。在規(guī)定時(shí)間由接待聯(lián)絡(luò)員將考生帶進(jìn)試場(chǎng)。由主持人按規(guī)定程序，依次向考生介紹以下情況：
(1)本試場(chǎng)測(cè)評(píng)組織單位。
(2)測(cè)評(píng)小組人員的組成：主考、副主考、各考官及公證人員姓名、職務(wù)、職稱(chēng)。
(3)工作人員的組成：主持人、記分員、記時(shí)員、抽題員、接待聯(lián)絡(luò)員單位、姓名等。
(4)介紹答辯辦法、程序、時(shí)間。即首先導(dǎo)入式提問(wèn)，第二抽簽答辯，第三隨機(jī)問(wèn)答。答辯時(shí)間一般為20～30分鐘。
(5)宣布答辯紀(jì)律、規(guī)定。
(6)對(duì)考生提出希望和鼓勵(lì)。
主持人介紹完畢，集體帶入候考室等候答辯。
第二步：答辯。答辯，作為對(duì)應(yīng)試人評(píng)價(jià)的手段，在整個(gè)考試錄用工作中是繼筆試和情景模擬測(cè)試后的又一次測(cè)試，也是考生綜合知識(shí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。為了充分發(fā)揮答辯評(píng)價(jià)的作用，使答辯考試在科學(xué)的指導(dǎo)下，為用人部門(mén)服務(wù)，為人才的識(shí)別與選拔服務(wù)，達(dá)到擇優(yōu)汰劣之目的，在此設(shè)有四個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)考生抽題準(zhǔn)備。按照答辯順序號(hào)，由考生依次(第一名答辯開(kāi)始10分鐘，第二名抽題準(zhǔn)備，依次類(lèi)推)隨機(jī)抽取2個(gè)A類(lèi)答辯題，選定一題，然后在準(zhǔn)備室不帶資料個(gè)人準(zhǔn)備10分鐘，待前一考生答辯完畢，由工作人員引導(dǎo)進(jìn)入答辯試場(chǎng)。
(2)導(dǎo)入式提問(wèn)。答辯中，主、客體都處于高度緊張狀態(tài)，稍一疏忽就可能導(dǎo)致考試失敗。為緩解考生的緊張情緒，改善“考官”對(duì)考生的行為影響，創(chuàng)造一個(gè)輕松、自然的氣氛，可由主持人采用直問(wèn)直答式，提兩三個(gè)問(wèn)題(圍繞家庭、學(xué)習(xí)、工作、生活等關(guān)聯(lián)性問(wèn)題)，時(shí)間控制在2～5分鐘。“考官”借此時(shí)機(jī)考察考生適應(yīng)能力、舉止儀表、精神狀態(tài)等。
繼后，主持人宣布答辯開(kāi)始。
(3)抽題答辯。抽題答辯，是著重圍繞考生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行的測(cè)評(píng)。通過(guò)考生對(duì)所抽專(zhuān)業(yè)試題的解答，一是了解考生的邏輯思維和反應(yīng)敏捷程度；二是了解專(zhuān)業(yè)技能熟練程度和處理專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的能力；三是考察考生綜合分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。答辯開(kāi)始后，首先由考生宣讀自己所抽題號(hào)及題目，而后按照準(zhǔn)備的提綱，簡(jiǎn)明扼要闡述自己對(duì)試題的觀點(diǎn)、答案。
考生敘述完畢，主考官可針對(duì)所答問(wèn)題的不明之處或需適當(dāng)延伸的內(nèi)容，提出問(wèn)題，由考生即時(shí)回答，闡明觀點(diǎn)、看法。其他“考官”提問(wèn)，要征得主考同意，提問(wèn)應(yīng)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練(不超過(guò)45秒鐘為宜)。
抽題答辯為15分鐘，到時(shí)間響警鈴，即停止問(wèn)題解答。
(4)隨機(jī)問(wèn)答。隨機(jī)問(wèn)答，是根據(jù)考生本人工作經(jīng)歷、學(xué)歷，從事專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及報(bào)考專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容的隨機(jī)不定型提問(wèn)。其目的是通過(guò)問(wèn)答進(jìn)一步考察其思想水平和能力素質(zhì)，比較考生之間的德、智、體諸素質(zhì)上的差異，以展現(xiàn)考生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而得出一個(gè)比較全面、真實(shí)、可信的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)答辯目標(biāo)。
問(wèn)答中，主考官根據(jù)事先擬定的試題，按照先熟悉、后生疏；先具體、后抽象；先微觀、后宏觀的原則，向考生提出問(wèn)題，緊緊抓住與考生有聯(lián)系的問(wèn)題，采用“引發(fā)式”提問(wèn)，啟發(fā)他們總結(jié)、分析自己，達(dá)到更深刻地了解考生工作能力和潛在意識(shí)的目的，開(kāi)展對(duì)各考生真實(shí)水平的橫向比較，以便擇優(yōu)汰劣。
此項(xiàng)問(wèn)答約為5～10分鐘。答辯時(shí)間一到，記時(shí)員按響警鈴，答辯隨之停止。
(答辯總時(shí)間不超過(guò)30分鐘)
第三步：成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定是答辯的重要環(huán)節(jié)，考生的水平是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的。成績(jī)?cè)u(píng)定的如何，是答辯質(zhì)量和“公平競(jìng)爭(zhēng)”原則最重要的體現(xiàn)。
(1)考官打分?？忌疝q完畢，主持人宣布“考官”打分，各“考官”按照答案要點(diǎn)和自己對(duì)考生的觀察、分析、評(píng)價(jià)，獨(dú)立打分，并寫(xiě)在亮分牌上。同時(shí)，主持人宣布抽題答案要點(diǎn)，將自評(píng)表發(fā)給考生，考生根據(jù)自己的回答情況自我衡量打分(以考察自我評(píng)價(jià)能力和自信心程度)。
(2)考官亮分。主持人宣布“考官”亮分，各“考官”同時(shí)舉起記分牌，主持人依次唱分、記分員依次記錄。
【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用;考試改革;實(shí)用型人才
數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程、電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個(gè)教學(xué)體系中具有承上啟下的作用。它要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用，數(shù)據(jù)庫(kù)建模方法的使用等實(shí)用技術(shù)。因此，對(duì)于如何改革該門(mén)課程的考試內(nèi)容和考核方式，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，具有非常重要的意義。
本文以大連工業(yè)大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程考試環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，分析現(xiàn)行考試內(nèi)容和考核方式存在的弊端，結(jié)合信管專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)特點(diǎn)，在借鑒其他先進(jìn)國(guó)家大學(xué)考試方式方法的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程進(jìn)行考試改革實(shí)踐。同時(shí)借此考試改革與實(shí)踐證明，這種考試改革可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并從單一的記憶型、模仿型學(xué)習(xí)向思考型、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程考試在面向?qū)嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)中的質(zhì)量監(jiān)控作用，最終達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)。
1.現(xiàn)行考試內(nèi)容及考核方式存在問(wèn)題和弊端分析
數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的核心課程，它作為信息管理專(zhuān)業(yè)的主要專(zhuān)業(yè)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能以及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后從事實(shí)際工作等方面起著十分重要的作用?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最直接、有效的方式和手段，不同的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著不同的影響。目前我校信管專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程采用的是期末閉卷筆試和平時(shí)上機(jī)考核相結(jié)合的考核方式，期末閉卷筆試成績(jī)占70%，平時(shí)考核占30%，該考核方式存在以下幾方面的弊端。
第一，目前我國(guó)大部分高校都存在著考試方式比較單一的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在大部分考試習(xí)慣于一次性閉卷考試，很少能充分利用多種考試手段。弊端在于偶然性大，不能客觀、全面的反映學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第二，目前數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程所使用的教材基本上都是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織編寫(xiě)，先系統(tǒng)介紹理論知識(shí)和命令，然后根據(jù)理論知識(shí)和命令給出相應(yīng)的例題。這種以知識(shí)點(diǎn)為核心的課堂教學(xué)，教師的著眼點(diǎn)是把知識(shí)介紹給學(xué)生，而不是把知識(shí)和技能的應(yīng)用方法教給學(xué)生。學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)這些理論知識(shí)什么時(shí)候用、應(yīng)該怎樣用，以及如何將日常生活中的情況與數(shù)據(jù)理論進(jìn)行聯(lián)系。試卷上要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的試題較少，無(wú)法檢驗(yàn)出學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)原理在實(shí)際應(yīng)用的掌握程度，因此未能達(dá)到該課程教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和效果[1]。
第三，閉卷考試題型比較單一，客觀題較多，而設(shè)計(jì)、分析等主觀題較少，理論性知識(shí)多，并且這種形式的考試都是在課程結(jié)束后進(jìn)行，許多學(xué)生在課堂上不聽(tīng)講，考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背應(yīng)付考試，難以對(duì)學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新思維等進(jìn)行培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。
第四，考試結(jié)束后的分析反饋不夠?？荚嚱Y(jié)束后教師把試卷改出來(lái)登錄了成績(jī)就算了事，即使做了試卷分析，也只是按成績(jī)系統(tǒng)軟件設(shè)定的內(nèi)容統(tǒng)計(jì)及格率，排分?jǐn)?shù)段而已。真正能認(rèn)真坐下來(lái)分析研究試卷，確定考試的難易度、靈活度、開(kāi)放度、學(xué)生的掌握度以及對(duì)知識(shí)的延伸度的老師很少。
2.其他先進(jìn)國(guó)家大學(xué)考試方式方法分析
國(guó)外大學(xué)的教學(xué)方式是多種多樣的。一般來(lái)說(shuō)有課堂授課、小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)授課等。其中，個(gè)別輔導(dǎo)是國(guó)外學(xué)校的一大特色，每個(gè)學(xué)生都有自己的私人導(dǎo)師，導(dǎo)師會(huì)在課后幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。
相較于國(guó)內(nèi)學(xué)生“平時(shí)上課隨意、考前突擊復(fù)習(xí)、考完立馬忘記”的三部曲而言，國(guó)外大學(xué)在課程考核方面要靈活得多了，期末考試也不是唯一的課程考核方式?？荚嚨男问街辽僭诙畮追N以上，如無(wú)人監(jiān)考考試、論文、開(kāi)卷考試、階段測(cè)試、試驗(yàn)和實(shí)地考察、答辯、專(zhuān)題討論、口頭演示、同學(xué)評(píng)價(jià)、圖片演示、設(shè)計(jì)、制圖或模型、個(gè)人研究項(xiàng)目、小組研究項(xiàng)目、自評(píng)、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、資料分析、書(shū)評(píng)、圖書(shū)館運(yùn)用評(píng)估項(xiàng)目、課堂表現(xiàn)、作文、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐筆記或日記、口試以及閉卷口試等。
3.考試改革措施研究
3.1 考試內(nèi)容改革措施
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程教學(xué)的主要目的，因此，必須按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)改革數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程考試內(nèi)容，即該課程考試內(nèi)容要有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生積極、理性、健康的思維形成。故數(shù)據(jù)庫(kù)課程考試內(nèi)容的改革是從“記憶―理解―創(chuàng)新”三個(gè)層次進(jìn)行。記憶層面考試的內(nèi)容側(cè)重于該課程必須掌握和領(lǐng)會(huì)的一些基本概念、術(shù)語(yǔ)、操作方法;理解層面考試內(nèi)容以考查靈活的、富于思辨性的知識(shí)為主體;創(chuàng)新層面考試內(nèi)容主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程的考試內(nèi)容改革，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2]。
3.2 多元化考核方式改革措施
依據(jù)突出數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)特色，促進(jìn)考試形式多樣化，成績(jī)構(gòu)成多元化的原則，總結(jié)提出了“原理與應(yīng)用并重，必答與選答組合，平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合，理論考核與操作考核兼顧”的多元化考試改革方向。
抽簽答辯式面試是指根據(jù)崗位需要試前確定一些要考生回答的問(wèn)題，制成題簽，考生入場(chǎng)后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)抽簽向考官們解答題簽上提出的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，題簽的數(shù)量由考生的多寡而定，每個(gè)題簽內(nèi)含1～3道問(wèn)題?？忌诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中，考官依據(jù)試前準(zhǔn)備好的試題答案，綜合考生回答這一問(wèn)題時(shí)的整體表現(xiàn)為考生打分。
這種面試方法的優(yōu)點(diǎn)是較易操作，評(píng)分確定，評(píng)分的客觀公正性好掌握。不足的是測(cè)查面窄，缺乏針對(duì)性和靈活性，掌握不好易流于“筆試口答”的模式，不利于考生發(fā)揮其獨(dú)有的特長(zhǎng)。此外，由于不同的考生抽到不同試題，而試題間很難完全等值，這就意味著報(bào)考相同職位的考生可能面對(duì)難度不同的試題，而給測(cè)評(píng)帶入不公正因素，可比性打了折扣。
1．準(zhǔn)備階段
第一步：制定答辯方案，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在完成筆試的基礎(chǔ)上，根據(jù)選招干部的公告，對(duì)答辯的全過(guò)程進(jìn)行分解，確定出答辯的內(nèi)容、目的、對(duì)象、組織方法、實(shí)施程序以及“考官”組成、計(jì)分辦法和錄取比例，使答辯組織有章可循。同時(shí)，由組織人事部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、用人單位領(lǐng)導(dǎo)一起組成有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以保證整個(gè)答辯工作有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。
第二步：審查答辯資格，發(fā)出“答辯須知”。資格審查是依照?qǐng)?bào)名登記和筆試成績(jī)，初步確定參加答辯人員的方法。其目的：一是按照?qǐng)?bào)考條件核實(shí)考生是否具備參加答辯資格；二是核實(shí)筆試成績(jī)的準(zhǔn)確程度。確實(shí)把符合條件的優(yōu)勝者錄入答辯候選人，并予以張榜公布。同時(shí)向考生發(fā)出“答辯須知”，公開(kāi)答辯程序、內(nèi)容形式、測(cè)評(píng)計(jì)分方式，以保證程序的規(guī)范化和答辯的公平性。
第三步：答辯內(nèi)容的確定與題目制作。答辯不僅是對(duì)筆試測(cè)試效果的補(bǔ)充和擴(kuò)展，而且是直接與考生“雙向溝通”的過(guò)程。是在筆試基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察考生的能力素質(zhì)、工作經(jīng)驗(yàn)、體質(zhì)精力等方面的綜合情況，從而真正使考官得到一個(gè)比較全面、客觀的立體形象，為選拔合適人才提供充分依據(jù)。因此，必須針對(duì)擬任工作崗位要求，來(lái)確定面試內(nèi)容，重點(diǎn)是：
(1)專(zhuān)業(yè)知識(shí)：對(duì)所從事崗位的專(zhuān)業(yè)技能和必備的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)掌握的深度和廣度以及靈活運(yùn)用的能力。
(2)相關(guān)知識(shí)：對(duì)與所從事專(zhuān)業(yè)有關(guān)的法律、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等方面知識(shí)了解的深度。
(3)綜合分析能力：具有一定的分析判斷、總結(jié)概括能力，闡述問(wèn)題透徹、分析全面、條理清晰。
(4)組織管理能力：具有一定的組織協(xié)調(diào)、處理具體事務(wù)的能力。
(5)語(yǔ)言表達(dá)和適應(yīng)能力：能夠用語(yǔ)言和文字較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、意見(jiàn)、觀點(diǎn)；具有對(duì)環(huán)境自我調(diào)節(jié)控制，立即進(jìn)入角色的能力。
(6)自然素質(zhì)：身體健康、精力充沛、頭腦機(jī)敏，對(duì)所提問(wèn)題能迅速、準(zhǔn)確理解，作出回答。
在確定答辯內(nèi)容基礎(chǔ)上，搞好試題的制作。
A類(lèi)：答辯題(即共性題)
圍繞崗位所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出問(wèn)題(對(duì)每套試題范圍、重點(diǎn)、分量要盡可能平衡)，分門(mén)別類(lèi)，一套題一封，到時(shí)由考生自己抽取依題答辯。
B類(lèi)：隨機(jī)試題(即個(gè)性問(wèn)題)
針對(duì)考生的不同經(jīng)歷和崗位要求，提出明確具體能緊緊抓住個(gè)人經(jīng)歷和崗位要求中有代表性的問(wèn)題，制訂出一些能測(cè)出考生工作經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力等方面的試題。由考官在隨機(jī)提問(wèn)時(shí)提出，并根據(jù)臨場(chǎng)情況延伸提問(wèn)。
第四步：建立和培訓(xùn)“考官”隊(duì)伍。答辯“考官”要具備以下素質(zhì)：
(1)堅(jiān)持原則，公道正派，不徇私情，尊重人才，客觀公正。
(2)有較強(qiáng)的事業(yè)心，工作態(tài)度認(rèn)真。
(3)熟悉專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)。
(4)善于思考，反應(yīng)敏捷，視野開(kāi)闊，有較強(qiáng)的語(yǔ)言交流能力。
一個(gè)人不可能樣樣精通，而只能是“一專(zhuān)多能”，這就要求在組織測(cè)評(píng)小組時(shí)，人員來(lái)源面要寬，性格氣質(zhì)搭配得當(dāng)，同時(shí)應(yīng)根據(jù)考生的男女比例，適當(dāng)確定“考官”隊(duì)伍的男、女比例(一般為7∶3)。每個(gè)測(cè)評(píng)小組以7～9人為宜，主要由組織人事部門(mén)、用人單位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干、有關(guān)專(zhuān)家學(xué)者組成。在建立隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，精心組織好答辯“考官”的培訓(xùn)，促進(jìn)答辯工作的實(shí)施，提高答辯質(zhì)量。
第五步：搞好試場(chǎng)布置，做好物質(zhì)準(zhǔn)備。
2、實(shí)施階段
第一步：介紹試場(chǎng)情況。為了消除考生的緊張心理，使考生建立起自然與舒服的心理感覺(jué)。在規(guī)定時(shí)間由接待聯(lián)絡(luò)員將考生帶進(jìn)試場(chǎng)。由主持人按規(guī)定程序，依次向考生介紹以下情況：
(1)本試場(chǎng)測(cè)評(píng)組織單位。
(2)測(cè)評(píng)小組人員的組成：主考、副主考、各考官及公證人員姓名、職務(wù)、職稱(chēng)。
(3)工作人員的組成：主持人、記分員、記時(shí)員、抽題員、接待聯(lián)絡(luò)員單位、姓名等。
(4)介紹答辯辦法、程序、時(shí)間。即首先導(dǎo)入式提問(wèn)，第二抽簽答辯，第三隨機(jī)問(wèn)答。答辯時(shí)間一般為20～30分鐘。
(5)宣布答辯紀(jì)律、規(guī)定。
(6)對(duì)考生提出希望和鼓勵(lì)。
主持人介紹完畢，集體帶入候考室等候答辯。
第二步：答辯。答辯，作為對(duì)應(yīng)試人評(píng)價(jià)的手段，在整個(gè)考試錄用工作中是繼筆試和情景模擬測(cè)試后的又一次測(cè)試，也是考生綜合知識(shí)能力的競(jìng)爭(zhēng)。為了充分發(fā)揮答辯評(píng)價(jià)的作用，使答辯考試在科學(xué)的指導(dǎo)下，為用人部門(mén)服務(wù)，為人才的識(shí)別與選拔服務(wù)，達(dá)到擇優(yōu)汰劣之目的，在此設(shè)有四個(gè)環(huán)節(jié)。
(1)考生抽題準(zhǔn)備。按照答辯順序號(hào)，由考生依次(第一名答辯開(kāi)始10分鐘，第二名抽題準(zhǔn)備，依次類(lèi)推)隨機(jī)抽取2個(gè)A類(lèi)答辯題，選定一題，然后在準(zhǔn)備室不帶資料個(gè)人準(zhǔn)備10分鐘，待前一考生答辯完畢，由工作人員引導(dǎo)進(jìn)入答辯試場(chǎng)。
(2)導(dǎo)入式提問(wèn)。答辯中，主、客體都處于高度緊張狀態(tài)，稍一疏忽就可能導(dǎo)致考試失敗。為緩解考生的緊張情緒，改善“考官”對(duì)考生的行為影響，創(chuàng)造一個(gè)輕松、自然的氣氛，可由主持人采用直問(wèn)直答式，提兩三個(gè)問(wèn)題(圍繞家庭、學(xué)習(xí)、工作、生活等關(guān)聯(lián)性問(wèn)題)，時(shí)間控制在2～5分鐘。“考官”借此時(shí)機(jī)考察考生適應(yīng)能力、舉止儀表、精神狀態(tài)等。
繼后，主持人宣布答辯開(kāi)始。
(3)抽題答辯。抽題答辯，是著重圍繞考生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行的測(cè)評(píng)。通過(guò)考生對(duì)所抽專(zhuān)業(yè)試題的解答，一是了解考生的邏輯思維和反應(yīng)敏捷程度；二是了解專(zhuān)業(yè)技能熟練程度和處理專(zhuān)業(yè)技術(shù)問(wèn)題的能力；三是考察考生綜合分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。答辯開(kāi)始后，首先由考生宣讀自己所抽題號(hào)及題目，而后按照準(zhǔn)備的提綱，簡(jiǎn)明扼要闡述自己對(duì)試題的觀點(diǎn)、答案。
考生敘述完畢，主考官可針對(duì)所答問(wèn)題的不明之處或需適當(dāng)延伸的內(nèi)容，提出問(wèn)題，由考生即時(shí)回答，闡明觀點(diǎn)、看法。其他“考官”提問(wèn)，要征得主考同意，提問(wèn)應(yīng)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練(不超過(guò)45秒鐘為宜)。
抽題答辯為15分鐘，到時(shí)間響警鈴，即停止問(wèn)題解答。
(4)隨機(jī)問(wèn)答。隨機(jī)問(wèn)答，是根據(jù)考生本人工作經(jīng)歷、學(xué)歷，從事專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及報(bào)考專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容的隨機(jī)不定型提問(wèn)。其目的是通過(guò)問(wèn)答進(jìn)一步考察其思想水平和能力素質(zhì)，比較考生之間的德、智、體諸素質(zhì)上的差異，以展現(xiàn)考生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，從而得出一個(gè)比較全面、真實(shí)、可信的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)答辯目標(biāo)。
問(wèn)答中，主考官根據(jù)事先擬定的試題，按照先熟悉、后生疏；先具體、后抽象；先微觀、后宏觀的原則，向考生提出問(wèn)題，緊緊抓住與考生有聯(lián)系的問(wèn)題，采用“引發(fā)式”提問(wèn)，啟發(fā)他們總結(jié)、分析自己，達(dá)到更深刻地了解考生工作能力和潛在意識(shí)的目的，開(kāi)展對(duì)各考生真實(shí)水平的橫向比較，以便擇優(yōu)汰劣。
此項(xiàng)問(wèn)答約為5～10分鐘。答辯時(shí)間一到，記時(shí)員按響警鈴，答辯隨之停止。
(答辯總時(shí)間不超過(guò)30分鐘)
第三步：成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定是答辯的重要環(huán)節(jié)，考生的水平是通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的。成績(jī)?cè)u(píng)定的如何，是答辯質(zhì)量和“公平競(jìng)爭(zhēng)”原則最重要的體現(xiàn)。
(1)考官打分?？忌疝q完畢，主持人宣布“考官”打分，各“考官”按照答案要點(diǎn)和自己對(duì)考生的觀察、分析、評(píng)價(jià)，獨(dú)立打分，并寫(xiě)在亮分牌上。同時(shí)，主持人宣布抽題答案要點(diǎn)，將自評(píng)表發(fā)給考生，考生根據(jù)自己的回答情況自我衡量打分(以考察自我評(píng)價(jià)能力和自信心程度)。
(2)考官亮分。主持人宣布“考官”亮分，各“考官”同時(shí)舉起記分牌，主持人依次唱分、記分員依次記錄。
關(guān)鍵詞：課程整合；案例式教學(xué)；機(jī)房授課；項(xiàng)目式考核
0、引言
為使高等教育更好地適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，教育部于1998年新增了一個(gè)數(shù)學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)——信息與計(jì)算科學(xué)。設(shè)置該專(zhuān)業(yè)不僅較好地適應(yīng)了新世紀(jì)以信息技術(shù)為核心的全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局下的數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且也對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的招生帶來(lái)了正面影響。自1999年以來(lái)，全國(guó)已有300多所高等院校注冊(cè)開(kāi)辦了信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)。一時(shí)間，信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)成為各高校十分熱門(mén)的招生專(zhuān)業(yè)，且學(xué)校的招生規(guī)模非常驚人。從師資情況看，多數(shù)院校以數(shù)學(xué)教師為主，少數(shù)院校以計(jì)算機(jī)教師為主。
在信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦之初，各大院校對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式大都處于探索階段，對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面或多或少存在一些問(wèn)題。有的學(xué)校把該專(zhuān)業(yè)辦成“數(shù)學(xué)+計(jì)算機(jī)”，有的學(xué)校辦成“計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)”，有的學(xué)校干脆就辦成計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，致使學(xué)生十分迷茫、不知道自己未來(lái)到底是干什么的，對(duì)自己的前途感到擔(dān)憂。河北聯(lián)合大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)自2000年開(kāi)始招生，在過(guò)去的10多年里，我們不斷地摸索，本著教育部“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)際、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變考核方式，在計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)中充分發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1、整合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，形成一個(gè)系列課程
“課程整合”是指將原來(lái)自成體系的各門(mén)課程或各教學(xué)環(huán)節(jié)中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)新的組合方式進(jìn)行整理與合并，使相關(guān)課程能夠形成內(nèi)容冗余度少、結(jié)構(gòu)性好、整體協(xié)調(diào)的新型課程，做到優(yōu)勢(shì)集成，亮點(diǎn)聚合，以發(fā)揮其綜合優(yōu)勢(shì)。目前，國(guó)內(nèi)很多高校都在探討有關(guān)教學(xué)體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、課程門(mén)類(lèi)與內(nèi)容的整合。為此，我們也從知識(shí)關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的課程入手，將信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的6門(mén)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程進(jìn)行有機(jī)整合，摒棄技術(shù)已經(jīng)落后的內(nèi)容，將最新技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，再結(jié)合該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)系列課程。課程體系調(diào)整前后的教學(xué)安排分別見(jiàn)表1和表2。
整合之前，雖然課程的安排也考慮了銜接順序，但是每門(mén)課程都是獨(dú)立的，由不同的教師講授，因此內(nèi)容的銜接就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。例如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，由于學(xué)生初學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程，再加上學(xué)時(shí)的限制，在c語(yǔ)言課程的教學(xué)中，教師只能講授一些基本語(yǔ)法和控制結(jié)構(gòu)，函數(shù)、指針、鏈表等內(nèi)容根本沒(méi)時(shí)間講，而講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教師本來(lái)教學(xué)內(nèi)容就又多又難，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間去講C語(yǔ)言的內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難，也因此喪失了學(xué)習(xí)興趣。這些課程屬于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，不能發(fā)揮信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此我們對(duì)課程進(jìn)行了整合，具體思路如下：
將c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)整合為C撐與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，開(kāi)設(shè)在第二、三學(xué)期；將可視化編程、面向?qū)ο缶幊毯蛿?shù)學(xué)方法編程有機(jī)結(jié)合形成數(shù)學(xué)方法與編程，開(kāi)設(shè)在第四、五學(xué)期；將Matlab等常用數(shù)學(xué)軟件與數(shù)據(jù)庫(kù)編程相結(jié)合形成數(shù)學(xué)軟件與混合編程，開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期；將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)行整合再融入網(wǎng)絡(luò)編程內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)在第六、七學(xué)期。整合后，將c#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、可視化編程、數(shù)據(jù)庫(kù)編程和網(wǎng)絡(luò)編程分散到不同學(xué)期、不同課程的學(xué)習(xí)中，每門(mén)課的任課教師只需要講授和本課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)分層次、分階段地學(xué)習(xí)C#程序設(shè)計(jì)，而且大學(xué)4年程序設(shè)計(jì)知識(shí)不斷線，由理論到應(yīng)用再到實(shí)踐不斷提高。同時(shí)，從數(shù)學(xué)的角度切入計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，充分發(fā)揮了本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
2、適應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要，自編特色教材
目前，各院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在選修計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)課程時(shí)，只能借用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材，而計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)需求，使得數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能很好地利用計(jì)算機(jī)工具幫助自己學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，我們編寫(xiě)了《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材，主要面向高等院校數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。教材使用Microsoft Visual Studio 2010集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，以c#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為主線，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容為載體，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維與軟件設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，分層次、有計(jì)劃地完成計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)工具解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，為信息與計(jì)算科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供合適的教材。
《C#與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第1部，包含兩部分內(nèi)容，第1部分講述C#語(yǔ)言的基本知識(shí)，作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)時(shí)的要求，本部分只講述C#的基本語(yǔ)法、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組等基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)；第2部分講述數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)，包括線性表、棧和隊(duì)列、串、二叉樹(shù)、查找和圖論。相對(duì)于其他教材，本書(shū)淡化理論，重在實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
《數(shù)學(xué)方法與編程》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第2部，包含面向?qū)ο缶幊?、WinForm可視化編程和數(shù)學(xué)方法編程3個(gè)部分的內(nèi)容。本書(shū)以c#語(yǔ)言為基礎(chǔ)，以典型的數(shù)學(xué)算法為例講解WinForm程序開(kāi)發(fā)，以提高數(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。
《數(shù)學(xué)軟件與混合編程》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第3部，以軟件編程與數(shù)學(xué)思維的密切聯(lián)系為切入點(diǎn)，以“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)知識(shí)；軟件編程的基本思維方式是數(shù)學(xué)邏輯”的指導(dǎo)思想組織內(nèi)容。本書(shū)分為數(shù)學(xué)軟件與混合編程兩部分，第1部分介紹Mathematica、Maple、Matlab和SPSS等常用的數(shù)學(xué)軟件及應(yīng)用；第2部分以C群調(diào)用Matlab和SPSS應(yīng)用技術(shù)為主線，講述了SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)編程技術(shù)、MATLAB創(chuàng)建COM組件技術(shù)、SPSS的二次編程接口技術(shù)以及Excel Link的強(qiáng)大數(shù)據(jù)處理功能，并給出了多個(gè)軟件間的混合編程案例，以提高學(xué)生的綜合編程能力。
《網(wǎng)絡(luò)與程序設(shè)計(jì)》是《數(shù)學(xué)應(yīng)用與編程基礎(chǔ)》系列教材的第4部，包括兩部分內(nèi)容。第l部分介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用，系統(tǒng)講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的相關(guān)知識(shí)，介紹網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)Windows Server 2008的功能及管理；第2部分以ASENET Web開(kāi)發(fā)技術(shù)為主線，以大量的案例講述使用c#2010進(jìn)行Web開(kāi)發(fā)的過(guò)程，向?qū)W生傳授編程經(jīng)驗(yàn)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
3、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
3.1 案例式教學(xué)
案例式教學(xué)是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同參與案例的分析、討論并尋求實(shí)現(xiàn)途徑。案例式的教學(xué)方法中，案例是主體和靈魂。在授課之前我們會(huì)根據(jù)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)典型的、貼近實(shí)際的案例。在教學(xué)過(guò)程中，首先，根據(jù)案例提出問(wèn)題，闡述案例的背景，讓學(xué)生清楚地知道學(xué)完這一堂課后能夠解決怎樣的問(wèn)題，學(xué)會(huì)什么技能，以吸引學(xué)生的興趣；然后，教師要與學(xué)生一起討論問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，講授所要用到的知識(shí)點(diǎn)；最后，教師為學(xué)生作榜樣，一步一步完成案例程序的開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，用案例的方式組織教學(xué)，難免會(huì)遺漏一些零碎的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這些問(wèn)題，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)一些趣味性和實(shí)用性較強(qiáng)的課后作業(yè)來(lái)解決。為了完成這些作業(yè)，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)尋求一些書(shū)籍或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找問(wèn)題的解決方式，從而彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。
案例式教學(xué)注重實(shí)例演示、動(dòng)手實(shí)踐，與計(jì)算機(jī)類(lèi)課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)相一致。在案例的實(shí)施過(guò)程中不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問(wèn)題及獨(dú)立獲取新知識(shí)新技能的能力。同時(shí)，案例式教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常與學(xué)生溝通，互動(dòng)性很強(qiáng)，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答交流，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生感受到在整個(gè)講課過(guò)程中自己扮演著一個(gè)很重要的角色，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 精講多練
信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)課程多為語(yǔ)言類(lèi)課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序的基本能力，能夠編寫(xiě)、調(diào)試和運(yùn)行實(shí)用、規(guī)范、可讀性好的程序。針對(duì)課程知識(shí)量大、學(xué)時(shí)相對(duì)較少的矛盾，為達(dá)到上述教學(xué)目的，我們采取“精講多練”的教學(xué)方式，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，在教學(xué)時(shí)淡化了繁瑣的語(yǔ)法規(guī)則，不一一羅列控件的大量屬性和方法，而以短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)例引導(dǎo)出基本語(yǔ)法和主要的屬性、方法，從而使學(xué)生形成深刻、形象、牢固的記憶，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3.3 機(jī)房授課
對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，傳統(tǒng)的授課方式是“多媒體教室授課+機(jī)房上機(jī)”。在教室上課，一般都是教師“滿堂灌”。學(xué)生只能聽(tīng)著教師講，看著教師操作，基本處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且，理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐不能同步，學(xué)生得不到及時(shí)訓(xùn)練，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，經(jīng)過(guò)與教務(wù)處和現(xiàn)代教育中心的協(xié)商，河北聯(lián)合大學(xué)于2010年開(kāi)始將信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程全部安排在機(jī)房授課。在機(jī)房上課，每人一機(jī)，采用凌波多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師授課時(shí)使用“屏幕廣播+鎖定功能”。學(xué)生機(jī)屏幕顯示教師機(jī)授課內(nèi)容，學(xué)生可以與教師同步編輯程序，程序調(diào)試成功所帶給他們的成就感和喜悅的心情，是在教室無(wú)法可比的。通過(guò)講練結(jié)合，實(shí)時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生能及時(shí)鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，機(jī)房授課的教學(xué)模式非常適合計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教學(xué)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果。
4、改革考試方式，注重實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核
計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的操作性比較強(qiáng)，傳統(tǒng)的理論考試方式不能考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析處理問(wèn)題的能力。因此，我們借鑒一些學(xué)?？荚嚫母锏某晒?jīng)驗(yàn)，并根據(jù)具體課程的性質(zhì)，在信息與計(jì)算科學(xué)專(zhuān)業(yè)的考試中設(shè)計(jì)了兩種改革方案。
4.1 筆試+上機(jī)
C#與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)方法與編程兩門(mén)課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，因此，對(duì)這兩門(mén)課程的考核我們采取筆試與上機(jī)考試相結(jié)合的方式。筆試為閉卷考試，課程結(jié)束后由教務(wù)處統(tǒng)一安排，題型多為選擇、填空和簡(jiǎn)答題，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，主要考核學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況；上機(jī)考試安排在最后一次上機(jī)實(shí)踐課進(jìn)行，題型為2～3道綜合性較強(qiáng)的題目，要求學(xué)生在2個(gè)小時(shí)內(nèi)編程實(shí)現(xiàn)，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.2 項(xiàng)目式考核
數(shù)學(xué)軟件混合編程和網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)兩門(mén)課程的綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)，課程中涉及的都是成百上千行代碼的中型項(xiàng)目實(shí)例，主要訓(xùn)練學(xué)生如何正確、高效地進(jìn)行企業(yè)級(jí)應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，向?qū)W生傳授大型應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中用到的編程經(jīng)驗(yàn)、技巧和方法。上機(jī)考試由于受時(shí)間的限制，不能夠科學(xué)、全面、客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際編程能力。因此，對(duì)這兩門(mén)課程的考核我們采取項(xiàng)目式考核方式。
在學(xué)期第一節(jié)課向?qū)W生宣布課程考核方式，并告知學(xué)生項(xiàng)目題材不限，但必須是本課程所講軟件類(lèi)型，如網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須是Web應(yīng)用程序，項(xiàng)目的規(guī)模不能少于規(guī)定的代碼量。學(xué)生可以自由結(jié)組，3～5人為一小組，原則上是強(qiáng)弱組合，并設(shè)定一名編程能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要負(fù)責(zé)召集組員一同研究項(xiàng)目選題、項(xiàng)目需求、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)等，并依此確定人員分工。在第4--5周時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)該課程有所了解，我們要求學(xué)生上報(bào)各組要開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目題目，并附帶項(xiàng)目的簡(jiǎn)介及用到的技術(shù)。教師要及時(shí)對(duì)這些題目進(jìn)行審批，對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致組員工作量不夠或過(guò)于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成的題目予以駁回，并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)限內(nèi)重新選題。題目審核通過(guò)后，學(xué)生自行安排設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的時(shí)間和進(jìn)度。學(xué)期的最后2～3周是考試環(huán)節(jié)，安排學(xué)生答辯，要求每個(gè)小組在此之前提交所有的文檔和程序。
項(xiàng)目式考核以小組為依托，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，避免部分學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中不貢獻(xiàn)只共享的現(xiàn)象，我們將每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)和自己所做的貢獻(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（15%）、小組成績(jī)（35%）、學(xué)生互評(píng)成績(jī)（10%）和答辯成績(jī)（40%）4個(gè)部分組成。
（1）平時(shí)成績(jī)：教師根據(jù)出勤、作業(yè)和回答問(wèn)題互動(dòng)情況給出每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的15%。
（2）小組成績(jī)：教師從兩方面對(duì)小組提交的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果即小組成績(jī)。一方面考查學(xué)生撰寫(xiě)技術(shù)文檔的能力，包括軟件功能文檔說(shuō)明、開(kāi)題報(bào)告、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)PPT等；另一方面考查軟件總體完成情況，包括軟件功能的復(fù)雜性、完整性和有效性。
（3）學(xué)生互評(píng)成績(jī)：一位教師往往要面對(duì)幾十甚至上百名學(xué)生，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都有較準(zhǔn)確的了解。只有學(xué)生之間、小組之間最了解彼此的真實(shí)情況。因此，我們引入了“自評(píng)互評(píng)”機(jī)制。項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組成員填寫(xiě)一份“自評(píng)互評(píng)調(diào)查表”，從組織協(xié)調(diào)能力、編程能力、創(chuàng)新能力、文檔總結(jié)能力等幾方面評(píng)價(jià)每個(gè)成員對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果，然后取平均分作為學(xué)生互評(píng)成績(jī)。為了防止學(xué)生間礙于情面，給小組成員中參與度不高的同學(xué)打高分，要求90分以上的人數(shù)不能超過(guò)20%，70分以下必須有1人。
（4）答辯成績(jī)：答辯考試不僅是考核過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程。在答辯的過(guò)程中，學(xué)生們可以了解其他學(xué)生所做題目的思路及使用到的技術(shù)，從而互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到在考試中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中考試的目的。因此，答辯時(shí)要求全體學(xué)生都參加，而且可以參與提問(wèn)。每個(gè)小組答辯時(shí)間20分鐘左右，答辯內(nèi)容分為學(xué)生自述和教師同學(xué)提問(wèn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，每位小組成員都要參加答辯。最后，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答辯情況給出答辯成績(jī)。
關(guān)鍵詞：電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；CDIO理論
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671--7740(2010)02--0151--03
引言
“電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)”是電氣工程自動(dòng)化及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位。同時(shí)，該課程又可作為一門(mén)獨(dú)立的技術(shù)應(yīng)用課，直接為工業(yè)生產(chǎn)服務(wù)。該課程既有較強(qiáng)的理論性又有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其既有理論基礎(chǔ)課的性質(zhì)又有技術(shù)專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)，在分析電機(jī)拖動(dòng)系統(tǒng)的各種平衡關(guān)系時(shí)還要涉及到電學(xué)、磁學(xué)、力學(xué)及熱學(xué)等方面的定律，又使其具有綜合性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)普遍反映難理解、難接受。為使學(xué)生能更好地掌握本課程知識(shí)，并能在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須根據(jù)該課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，真正擺脫傳統(tǒng)教育模式影響。按照素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識(shí)。本文應(yīng)用CDIO工程理論對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)思路的改革。
一、CDIO工程理論
CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2 000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。
CDIO是構(gòu)思(coneelve)，設(shè)計(jì)(Design)，實(shí)現(xiàn)(Imple-ment)，運(yùn)作(Operate)4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。它以工程項(xiàng)目(包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng))從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美二十多年以來(lái)的工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實(shí)施指導(dǎo)(包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、師資、學(xué)生考核、學(xué)習(xí)環(huán)境)以及實(shí)施過(guò)程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性。
二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位對(duì)勞動(dòng)力的選擇已不再只憑一張文憑，而是在很大程度上看其是否具有一定的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，提高學(xué)生實(shí)踐能力是本科教育的重中之重，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)。為此，實(shí)踐教學(xué)也要做相應(yīng)的調(diào)整或改革。本文基于CDIO工程理論提出了一套實(shí)踐改革方案，分如下幾個(gè)過(guò)程。
1 調(diào)整實(shí)驗(yàn)過(guò)程，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
在多年的電機(jī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏對(duì)電機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，致使教師在講解其結(jié)構(gòu)、繞組等各部分組成及工作原理時(shí)，學(xué)生們因摸不著頭腦而產(chǎn)生畏難情緒，教學(xué)效果不理想。為了能使學(xué)生在學(xué)習(xí)電機(jī)理論時(shí)對(duì)其實(shí)物先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)某部分理論課前先到實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合實(shí)物講解它的結(jié)構(gòu)、繞組等各部分組成。這樣由直觀的物理現(xiàn)象再通過(guò)課堂教學(xué)上升到理論分析，克服了學(xué)生以前被動(dòng)盲目地接受理論的狀態(tài)，使抽象的理論變得直觀易懂。最后學(xué)生在正確理論指導(dǎo)下自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。加深了對(duì)理論的理解。例如，在講解電機(jī)前首先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室對(duì)拆開(kāi)的電機(jī)的每個(gè)部件進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，使抽象的理論變得生動(dòng)具體而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
2 配備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，寓教于樂(lè)
為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)物的直觀性、感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)買(mǎi)一批外殼透明的小型實(shí)物模型，通電后能正常運(yùn)行。使學(xué)生能夠清晰地看到電機(jī)的各個(gè)部件以及電機(jī)磁極、繞組、電刷等部件在實(shí)際工作中的相互配合和運(yùn)行情況。雖然這些模型與實(shí)際電機(jī)之間還存在一定差距，但對(duì)學(xué)生理解電機(jī)工作原理有著極大的幫助。另外，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備的套數(shù)，由原來(lái)的1～2人一組提高到1人一組，要求同學(xué)都能自始至終地自己動(dòng)手操作并圓滿完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。既培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，又起到理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系作用。
3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，注重提問(wèn)，加強(qiáng)引導(dǎo)
在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行的講解，除了根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室具體的電機(jī)、電器等實(shí)驗(yàn)設(shè)備將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中相關(guān)的術(shù)語(yǔ)向同學(xué)們講解清楚，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)和安全操作注意事項(xiàng)外。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，并與考核成績(jī)掛鉤，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，避免盲目性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊思考、邊結(jié)合實(shí)際操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和鞏固。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到這種情況：即有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作中遇到的現(xiàn)象聯(lián)系不起來(lái)，只是按指導(dǎo)書(shū)的要求進(jìn)行機(jī)械的操作和記錄。故在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，不直接回答學(xué)生的提問(wèn)，而是提示或啟發(fā)學(xué)生自己思考，盡量能夠讓他們自己得出正確答案。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課的興趣，而且還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4 設(shè)置虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)的有效時(shí)間
將計(jì)算機(jī)仿真引入到課程教學(xué)中來(lái)開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上做實(shí)驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)上研究各種電路和系統(tǒng)，并且可以任意地在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)、修改電路和系統(tǒng)，且立即看到所設(shè)計(jì)電路或系統(tǒng)運(yùn)行的效果，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，更重要的是掌握了一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)分析手段，使學(xué)生可以利用這方法研究開(kāi)發(fā)新的系統(tǒng)和裝置。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以起重要的促進(jìn)作用。目前常見(jiàn)的拖動(dòng)控制仿真軟件有PSPICE、MATLAB等，這些軟件各有優(yōu)點(diǎn)，其中以MATLAB的應(yīng)用更為廣泛，在自控理論和其它課程中都有應(yīng)用，MATLAB在電路和控制的連接中較方便，虛擬實(shí)驗(yàn)主要在MATLAB上開(kāi)發(fā)。
5 轉(zhuǎn)變考核方式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性
轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)考核方式分以下幾個(gè)部分：
(1)上交報(bào)告，期末學(xué)生交一份有針對(duì)性知識(shí)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，包含本知識(shí)點(diǎn)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，要求重點(diǎn)突出、覆蓋面廣及實(shí)驗(yàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的全過(guò)程。這樣的考試調(diào)動(dòng)了大家的積極性，同學(xué)們以極大的熱情投入到這次考試中，自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的積極性得到充分發(fā)揮；(2)開(kāi)展答辯形式，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行隨即考察。由于答辯內(nèi)容涉及面廣，學(xué)生必須全面仔細(xì)地復(fù)習(xí)才行。通過(guò)此方式，老師可以加深對(duì)同學(xué)的了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，評(píng)分相對(duì)比較公正，消除了考試作弊的不良現(xiàn)象；(3)考核實(shí)驗(yàn)技能，《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，筆試、答辯考試只能反映學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，而實(shí)際動(dòng)手操作能力和應(yīng)用能力無(wú)法衡量，將實(shí)驗(yàn)作為考核要求，可以督促學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真對(duì)待，掌握常用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器的正確的使用方法，掌握常用電機(jī)實(shí)驗(yàn)的基本方法，并設(shè)計(jì)電機(jī)實(shí)驗(yàn)及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效率。
6 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)，提供用武之地
實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐性教學(xué)的載體，要真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和水平，體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，形成教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)一體化。在充分利用校內(nèi)現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)把目光投向校外。電機(jī)幾乎是所有工業(yè)企業(yè)、公司必不可少的動(dòng)力設(shè)備，這就為校外實(shí)習(xí)基地的開(kāi)發(fā)建設(shè)提供了廣闊的空間。以方便、實(shí)際、先進(jìn)為原則，聯(lián)合一批企業(yè)、公司，每年按計(jì)劃、按比例安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣不僅給企業(yè)和公司帶來(lái)了效益，節(jié)約了資金，而且使學(xué)生得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了能力，為將來(lái)走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
（一）考試目的不夠明確
大學(xué)教育進(jìn)行考試，最主要的目的是對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，是重要的教育評(píng)價(jià)手段，是提高教學(xué)相長(zhǎng)的有效途徑。但是在現(xiàn)在教育體系中，教師和學(xué)生單純的為了考試而教學(xué)而學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種畸形的發(fā)展現(xiàn)象。大學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，將學(xué)生的考試結(jié)果和教師的教學(xué)水平進(jìn)行掛鉤，導(dǎo)致了很多的大學(xué)教師重視科學(xué)知識(shí)輕視學(xué)生素質(zhì)，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)，重視考試結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師還會(huì)為學(xué)生提供各種各樣的輔導(dǎo)資料，為學(xué)生劃定考試的范圍降低考試的難度。學(xué)生在這種環(huán)境中也養(yǎng)成了平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)考前臨陣抱佛腳的習(xí)慣，只要在考前通宵達(dá)旦地背重點(diǎn)背資料，就能夠獲取很好的成績(jī)。
（二）考試命題欠缺研究
在如今的考試教學(xué)中，有的學(xué)校規(guī)定教師的考試試題，回避自己任教的學(xué)生，同時(shí)避免對(duì)學(xué)生的命題監(jiān)考和閱卷的工作。教育者普遍認(rèn)為，這種考教分離的教學(xué)模式，能夠減少教師的隨意性增加考試結(jié)果的有效性、可比性和真實(shí)性。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的考試結(jié)果，教師一般都會(huì)在書(shū)本的引導(dǎo)之下進(jìn)行命題，知識(shí)并沒(méi)有得到相應(yīng)的延伸。在考試過(guò)程中，客觀題和死記硬背的題目較多，考察學(xué)生的個(gè)人潛力和個(gè)人知識(shí)的題目特別少。教師選擇的題型主要是綜合論述題、簡(jiǎn)答題、判斷題、選擇題和填空題。所以這種考教分離的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。單一的考試模式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和應(yīng)用技能也不能得到提升，個(gè)性的發(fā)展受到了限制。
（三）考試形式過(guò)于單一
高校在教學(xué)過(guò)程中一般都是在每個(gè)學(xué)期的期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。開(kāi)卷考試非常少、閉卷考試比較多，口試答辯考試比較少、筆試方式比較多，因材施教的考試比較少、理論知識(shí)考得比較多。這樣單調(diào)的考試既不能反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)具有豐富的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，還會(huì)導(dǎo)致大量的考試作弊現(xiàn)象。單一的考試形式，挫傷了學(xué)生學(xué)生的積極性，擾亂了學(xué)校正常教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。
（四）考試過(guò)程監(jiān)管不力
在高校教學(xué)過(guò)程中，一是成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生才能夠評(píng)優(yōu)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，二是考試成績(jī)合格才能夠達(dá)到學(xué)位證和畢業(yè)證，三是考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生享有優(yōu)先推薦工作。在這種情況下，有的學(xué)生會(huì)在考試過(guò)程中作弊以提高考試分?jǐn)?shù)。由于大學(xué)本身的考試制度并不健全，監(jiān)考老師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，對(duì)于考試違規(guī)作弊的行為處理不夠嚴(yán)重，導(dǎo)致了非常多的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)在考試過(guò)程中作弊。考試過(guò)程監(jiān)管不力，會(huì)讓學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣發(fā)生變化，不能實(shí)現(xiàn)考試的真正目的。
（五）考試結(jié)果缺乏分析
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試之后，對(duì)試卷進(jìn)行分析，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，缺乏對(duì)試卷效度分析和難度分析。不透徹的分析會(huì)讓考試失去反饋的價(jià)值，不能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。最為常見(jiàn)的是，教師很少將教學(xué)考試分析結(jié)果告訴學(xué)生，缺少和學(xué)生的分析討論，教師的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，不會(huì)發(fā)生改變，就不會(huì)發(fā)揮考試應(yīng)有的反饋?zhàn)饔谩?/p>
二、加強(qiáng)大學(xué)教育考試過(guò)程管理的策略
（一）大學(xué)要建立正確的考試觀
在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，考試是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在現(xiàn)代教學(xué)理念下教師應(yīng)該樹(shù)立實(shí)踐能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想品德、培養(yǎng)人才的思想。為了幫助學(xué)生和教師樹(shù)立正確的考試觀，進(jìn)行考試之前相關(guān)的教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)，加大考試宣傳力度，讓學(xué)生集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)考試相關(guān)的注意事項(xiàng)，通過(guò)張貼考試警示標(biāo)語(yǔ)，懸掛橫幅等，讓學(xué)生意識(shí)到考試的目的性，樹(shù)立尊重知識(shí)的證據(jù)觀念，通過(guò)自身努力獲取貨真價(jià)實(shí)的分?jǐn)?shù)。對(duì)參與考試管理的教師，要進(jìn)行培訓(xùn)工作，讓教師有明確的分工，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)。
（二）完善大學(xué)考試管理制度
相關(guān)負(fù)責(zé)人要依據(jù)教學(xué)考試管理的相關(guān)規(guī)定，制定合理的考試管理制度，保證考試過(guò)程的規(guī)范性和科學(xué)性?？荚嚬ぷ鞯膰?yán)肅性、規(guī)范化、制度化，能夠加強(qiáng)考試過(guò)程管理，提高考試的效果。學(xué)校要建立考務(wù)管理手冊(cè)，主要包括考試管理機(jī)構(gòu)、考前管理、考場(chǎng)管理、制度措施、試卷管理、考后管理六個(gè)方面，建立健全考試管理責(zé)任制度，追究相關(guān)人員的責(zé)任，可以提高考試管理的有效性。在考試過(guò)程中要進(jìn)行交叉巡考等多種考試形式，加強(qiáng)在考前的人員教育和考試之后的總結(jié)力度，開(kāi)展誠(chéng)信考試評(píng)選活動(dòng)。在考試過(guò)程中違法亂紀(jì)的學(xué)生，要進(jìn)行違紀(jì)處理。考試制度也要建立一定的激勵(lì)政策，在考試工作過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，以及表現(xiàn)良好的優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體都可以獲得相應(yīng)的激勵(lì)。
（三）爭(zhēng)取大學(xué)考試的形式多樣化
大學(xué)的考試管理，要進(jìn)行考教合一和考教分離相互協(xié)調(diào)的模式。在考試之前教師要依據(jù)教學(xué)層次，完善學(xué)校的題庫(kù)建設(shè)。這樣學(xué)生能夠知道本次考試的重點(diǎn)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后從容面對(duì)考試。學(xué)校還要采取靈活多樣的考試形式，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合理的考試形式。例如可以采取口頭辯論、即興演講、現(xiàn)場(chǎng)模擬等形式，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，還可以讓考試有靈活性、有效性。大學(xué)中有一些課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師就可以采取技能操作加理論考試的考試模式，不僅能夠測(cè)量學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握，還能夠了解到學(xué)生的實(shí)踐水平。
（四）探究開(kāi)放的教育考試管理模式
要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理的考試管理模式。尤其是在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，因此教師依據(jù)考試的內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試。開(kāi)放的考試管理模式下要細(xì)化考試的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)的管理。進(jìn)行形成性考核，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的主要方法。將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中完成作業(yè)的情況，批改情況以及成績(jī)?cè)u(píng)定等錄入相關(guān)的系統(tǒng)，作為考試給分的主要依據(jù)。在筆試考試過(guò)程中，要加強(qiáng)考試的管理工作，完善考試監(jiān)考制度，促進(jìn)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。監(jiān)考教師要發(fā)揮自身的職責(zé)，嚴(yán)格的組織好相關(guān)的考試，要求學(xué)生遵守相關(guān)考場(chǎng)的規(guī)則，樹(shù)立正確的考試觀念和考試意識(shí)。在靈活多樣的考試形式之中，教師要針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的考試結(jié)果點(diǎn)評(píng)。例如在口頭即興演講過(guò)程中，教師就要避免個(gè)人的傾向性，而是要客觀公正地看待學(xué)生的演講，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀的成績(jī)。
（五）提升對(duì)考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析
