時(shí)間：2022-05-10 14:00:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇非英語專業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
摘要：本文通過分析英語視聽說教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何用形象生動(dòng)的教學(xué)形式和激勵(lì)措施組織教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語實(shí)踐能力的問題。
長(zhǎng)期以來，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。
我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。
一、視聽說課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的
胡文仲指出：“語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語言?！庇⒄Z教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語教師應(yīng)在“視聽說”課堂上有意識(shí)地輸入英語國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說外語只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會(huì)說能道”，又要有內(nèi)容，說得恰如其分。這就要求英語教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語學(xué)習(xí)的始終。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩歌文學(xué)教師滿懷愛心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，情感教學(xué)結(jié)合英語視聽說教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。
二、視聽說課堂應(yīng)該采用多樣化的教材
興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z的引進(jìn)等。
英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語歌曲有助于學(xué)生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，很好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語語言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛。
缺乏語言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語言環(huán)境、原汁原味的生活口語，而且生動(dòng)的畫面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語言聽說訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽、說”相結(jié)合。
引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z完善和優(yōu)化了大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式和內(nèi)容。語言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。
三、視聽說課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式
在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語自我展示。
為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語表達(dá)能力，除了視聽說的視聽材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來。
另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語水平。
四、在視聽說課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性
教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語口語課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒大影響的過錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問卷中，65％的學(xué)生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。
對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。
五、視聽說教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸
課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語視頻及多套優(yōu)秀英語學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語》，《走遍美國(guó)》，等等。
注重開辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語視聽說輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學(xué)提供了練習(xí)英語口語的場(chǎng)所。
另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語的運(yùn)用和內(nèi)涵。
六、結(jié)語
在英語教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽”的訓(xùn)練，把視聽結(jié)合起來，是為了“說”。視聽說課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學(xué).外語教學(xué)與研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.
［3］王偉.大學(xué)生情感因素對(duì)英語自主學(xué)習(xí)的影響［A］.語言與文化研究（第五輯）［C］.2010.
摘 要：在學(xué)術(shù)日益國(guó)際化的今天，英文學(xué)術(shù)論文，特別是其摘要，直接關(guān)系到科研成果能否被國(guó)際知名學(xué)者所接納。因此，對(duì)于英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生來說，摘要的成功寫作被看做是論文寫作過程中最重要的一步。本文將試圖對(duì)比分析英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生論文摘要中連接手段的使用，找出相同之處及其差異從而有助于他們的摘要寫作。
關(guān)鍵詞：論文摘要；銜接手段；連接
1.引言
韓禮德和哈桑在著作《英語的銜接》中，認(rèn)為銜接是一種語義概念；銜接是指存在于語篇中的語義關(guān)系。同時(shí)他們還提出了分類，他們將銜接分為兩大類：語法銜接和詞匯銜接。其中語法銜接包括指稱，替代，省略，連接。詞匯銜接包括復(fù)現(xiàn)關(guān)系和共現(xiàn)關(guān)系。
因?yàn)殂暯釉谡Z篇的構(gòu)建過程中起著關(guān)鍵的作用，很多語言學(xué)家從不同角度對(duì)它進(jìn)行了研究（如：韓禮德&哈桑1976，侯易1992，Van Dijk 1985，胡壯麟1984，張德祿2001，羅選民2003等）。對(duì)于銜接的研究大部分是針對(duì)理論的研究以及對(duì)銜接理論整體的研究。而對(duì)于此分類連接的詳細(xì)及深入研究很少。本文將采用韓禮德&哈桑的理論對(duì)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的研究生論文摘要中的連接進(jìn)行對(duì)比研究。
2.連接的概念及分類
針對(duì)連接的特點(diǎn)及銜接功能，韓禮得和哈桑解釋道：“連接成分本身不是銜接的而是間接地通過其包含的具體含義達(dá)到的銜接的，他們并不是主要的連接上下文的銜接手段?！憋@然，互相連接的成分本身有具體的明確的含義，“并且通過語篇中的連接詞，人們可以準(zhǔn)確的理解句與句之間的語義關(guān)系，甚至能夠通過前句預(yù)測(cè)后句的句意?！保ê鷫痒?994）例如：“the boy is very handsome but he is also…”中的連接副詞“but”。前句中的意思是積極的，但是通過連接副詞“but”我們可以推斷出后面不完整句子的含義。連接副詞“but”表明了意義的變化，因此我們可以推斷出后面句子的意思應(yīng)與前面句子的意思不同或相反。
從形式角度看，連接詞可以分為三類：?jiǎn)卧~，短語，小句。（黃國(guó)文 1988）從意義角度，對(duì)于語義關(guān)系的連接分類有不同的觀點(diǎn)。韓禮德將連接詞分為四種關(guān)系詞：1）附加2）因果3）轉(zhuǎn)折4）時(shí)間。以下列舉各類連接例子：
1）附加連接：and，also，too，furthermore；2）因果連接：because，for this reason；
3）轉(zhuǎn)折連接：although，however，on the contrary；4）時(shí)間連接：first，second，third…，
1）“This thesis introduces the theory…as well as all modes of presentation and thought presentation.”該句中的短語“as well as”是附加連接詞。該短語表明了社會(huì)語言學(xué)和話語分析之間的關(guān)系，并且它還顯示了謂語動(dòng)詞“introduces”和名詞短語“all modes of presentation and thought presentation”之間的關(guān)系。
2）“Different reporting…different kinds of texts；therefore，it is worth… functions.”該句中單詞“therefore”是因果連接詞。它表明了句子前后之間的因果關(guān)系。由于因果連接詞的出現(xiàn)，讀者可以很輕松的辨別出句與句之間的關(guān)系。
3）“In the past，the study of…developing is more，but the study of the impact of ground…system is less.”該句中的“but”呈現(xiàn)出意義章的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)這類詞都很凸顯，都很引讀者注意。這類連接詞可以幫助讀者抓住句子或段落的主要意思。
4）“Hence，reporting verbs have another function as discourse function.”在該句中出現(xiàn)的“Hence”是是時(shí)間連接詞，能夠表明前后句之間的時(shí)間關(guān)系。用這類連接詞，作者可以連接兩個(gè)或多個(gè)句子。
3.方法
3.1 數(shù)據(jù)收集
該研究的對(duì)象是長(zhǎng)安大學(xué)英語專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)論文摘要及公路學(xué)院的碩士研究生的畢業(yè)論文摘要。分別隨機(jī)選取20篇。由于摘要是隨機(jī)選取的，該研究就保證了高度的客觀性和可比性。
3.2 研究目的
該研究主要是對(duì)英語專業(yè)研究生和非英語專業(yè)研究生進(jìn)行的對(duì)比研究，從而發(fā)現(xiàn)他們摘要寫作上的不同之處。從而有助非英語專業(yè)的研究生摘要的寫作，提高他們自如運(yùn)用連接手段從而達(dá)到語篇銜接，連貫的能力。
3.3 數(shù)據(jù)分析
通過數(shù)據(jù)的總體分析發(fā)現(xiàn)，公路學(xué)院的學(xué)生用了大量的連接詞匯，比英語專業(yè)的學(xué)生多很多。但是四類連接手段的使用情況有很大差異。表一顯示的英語專業(yè)研究生四種連接手段的使用，表二是非英語專業(yè)研究生四種連接手段的使用情況。如下表：
表一：英語專業(yè)研究生causaladditiveadversativetemporal140（146%）520（543%）83（87%）213（222%）表二：公路學(xué)院causaladditiveadversativeTemporal97（94%）799（772%）18（17%）121（117%） 從上表可看出，英語專業(yè)研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時(shí)間）的使用比率分別是146%，543%，87%，222%。而公路學(xué)院研究生四種連接手段（因果，附加，轉(zhuǎn)折，時(shí)間）的使用比率分別是94%，772%，17%，117%。
由此，可以發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)和非英語專業(yè)的研究生都經(jīng)常使用附加連接詞，并且非英語專業(yè)研究生使用的比率比英語專業(yè)的研究生要高。另外，上表還顯示非英語專業(yè)研究生對(duì)表因果，轉(zhuǎn)折，時(shí)間的連接詞的使用要少于英語專業(yè)的研究生。這說明，非英語專業(yè)的研究生經(jīng)常使用簡(jiǎn)單的連接詞，而很少使用像因果，轉(zhuǎn)折，時(shí)間這幾類的連接詞。
論文摘要:隨著跨文化交際學(xué)研究的不斷深入，跨文化交際對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的影響顯而易見。然而，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的跨文化交際意識(shí)也不容忽視。因此，如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力是目前教育工作者們理應(yīng)密切關(guān)注的問題。本文旨在通過對(duì)跨文化交際的作用及其課堂教學(xué)反饋說明跨文化交際對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的重要作用。
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)一體化使得來自世界各地人們之間的交流日益頻繁，不斷增加的文化間的交流要求涉外人員不僅具各嫻熟的外語語言知識(shí)，還要熟悉對(duì)象國(guó)的風(fēng)俗習(xí)慣、思維模式及日常禁忌。因此，跨文化交際己成為對(duì)外交往中所面臨的重大問題之一，因?yàn)樗P(guān)系到交往的成敗，甚至?xí)?dǎo)致民族間的誤解或隔閡。過去人們一貫認(rèn)為跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)外語專業(yè)的學(xué)生的來說十分重要，因?yàn)樗麄兪侵型饨涣鞯臉蛄骸Ｈ欢?，隨著中國(guó)的進(jìn)一步對(duì)外開放，非英語專業(yè)畢業(yè)生直接參與涉外活動(dòng)的頻率大大增加，本文主要就跨文化交際對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的作用進(jìn)行探討。
二、跨文化交際的作用
跨文化交際(intercultural communication)是指來自不同文化背景和語言符號(hào)系統(tǒng)、不共享同一交際能力的人們之間進(jìn)行的互動(dòng)交往(Samo-var，2004)。盡管它是一門新興的交叉學(xué)科，但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，跨文化交際已成為外語學(xué)科研究的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。從1951年發(fā)展至今，跨文化交際己有近60年的歷史了。如今，跨文化交際已經(jīng)建立了屬于自己的科學(xué)體系，正逐漸成為一門成熟完整的學(xué)科。在國(guó)外，跨文化交際受到了越來越多人的關(guān)注。尤其是在美國(guó)，現(xiàn)在己有多所大學(xué)開設(shè)了跨文化交際這一課程。然而，在我國(guó)，雖然跨文化交際的發(fā)展也有20多年的歷史了，但是，跨文化交際課程的開設(shè)并不十分廣泛。在我國(guó)，現(xiàn)階段跨文化交際課程的開設(shè)對(duì)象主要集中在英語專業(yè)本科學(xué)生，而對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們對(duì)跨文化交際的知識(shí)了解甚少，然而畢業(yè)后他們?cè)诠ぷ鲘徫簧现苯咏佑|不同國(guó)家人士的機(jī)會(huì)卻在與日俱增，某種程度上來說，甚至超過了外語專業(yè)畢業(yè)生。因此，如何提高非英語專業(yè)本科學(xué)生的跨文化交際能力是值得當(dāng)前教育工作者們密切關(guān)注的問題。
由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)等環(huán)境不同，不同的人就會(huì)形成不同的文化，這就使得中國(guó)和其他眾多國(guó)家在文化交際方面必然存在著差異。英語學(xué)習(xí)過程中，注重對(duì)文化差異的對(duì)比研究，尤其要注重交際過程中兩種語言之間文化差異的對(duì)比研究，不僅能夠避免交際過程中的言語障礙，達(dá)到交際的目的，同時(shí)還會(huì)使語言學(xué)習(xí)充滿了新奇與挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。如在跨文化交際過程中，由于所處的環(huán)境不同，人們的思維方式會(huì)各不相同，因此他們會(huì)使用不同的表達(dá)方式。中國(guó)人遵循一貫謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng)，傾向謙虛的思維方式，常用”不行，差遠(yuǎn)了”來回應(yīng)別人的恭維;西方人則喜歡實(shí)話實(shí)說，他們會(huì)欣然接受別人的贊揚(yáng)，認(rèn)為只有這樣才能進(jìn)行進(jìn)一步的交流。中國(guó)人比較關(guān)心細(xì)節(jié)，關(guān)注周圍的一切事物，常使用勸告的表達(dá)方式，會(huì)告訴他人該做什么，不該做什么;而西方人傾向自由，喜歡獨(dú)立自主的生活方式，對(duì)于這種中國(guó)式的關(guān)切有時(shí)不但不領(lǐng)情，還會(huì)產(chǎn)生反感造成交流障礙。再如，打招呼時(shí)，中國(guó)人一般比較關(guān)注對(duì)方的處境或動(dòng)向，會(huì)問”去哪兒?”，”吃過了嗎”，‘，您是上班還是下班?”等等(可譯為Where are you going? Have you eaten?)，而西方人則認(rèn)為這完全是個(gè)人隱私，所以會(huì)感到困惑、茫然，甚至?xí)鹫`解。因此他們見面打招呼時(shí)會(huì)說一些不會(huì)涉及實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的話語，如”Hello/hi"， "Good morning/afternoon/evening/night!"， "How are you!"， "How do youdo?"， "It’s a lovely day， isn’t it?”等等，純屬客套的lb]候語。因?yàn)椤盚ave youeaten?"對(duì)方可能會(huì)認(rèn)為這不僅是一種問候，同時(shí)也是一種邀請(qǐng)。"Whereare you，going?"更可能會(huì)引起對(duì)方的不快或反感，他們會(huì)想"It’s none ofyour business."同時(shí)，漢語里的寒暄有時(shí)還表示對(duì)對(duì)方的關(guān)心，如”你今天氣色不好，病了嗎?，好久不見，你又長(zhǎng)胖了?！?，中國(guó)人為此并不生氣，會(huì)認(rèn)為這是一種關(guān)心，而西方人聽到’’You are fat， You are so thin’，則會(huì)感到尷尬，認(rèn)為很不禮貌。所以說，語言與文化在社會(huì)環(huán)境中有著十分密切的關(guān)系。語言是文化的載體，文化是語言的底座。二者相互依靠，密不可分((Fraise，2000)。因此，在語言教學(xué)過程中，注意引入文化的概念和思維方式，即引入跨文化交際意識(shí)與知識(shí)，不但有益于學(xué)生的外語綜合知識(shí)的習(xí)得，而且也會(huì)提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們開放包容、積極樂觀、獨(dú)立自主的性格，從而全面提高他們的綜合素質(zhì)。
根據(jù)我國(guó)教育部高等教育司2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(修訂)，”大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！苯虒W(xué)要求中明確指出，跨文化交際己成為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，跨文化交際知識(shí)在我們的語言學(xué)習(xí)過程中必不可少，同時(shí)也說明各高校開設(shè)跨文化交際課程的必要性。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，先進(jìn)通訊方式的普及，跨文化交際比以往任何時(shí)候都更加頻繁。從仁世紀(jì)80年代起，以可口可樂公司、美國(guó)花旗銀行、商業(yè)聯(lián)盟保險(xiǎn)公司、IBM公司、雀巢奶品公司等為代表的全球大型跨國(guó)公司相繼設(shè)立了專門的跨文化交際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為公司高層管理人員的必修課。同時(shí)，在外交官、跨國(guó)工作人員、和平組織志愿者的培訓(xùn)中，跨文化交際能力課程也是重要的一部分(莊恩平，2006)。由此可見，跨文化交際己經(jīng)深入到社會(huì)的方方面面，跨文化交際已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的技能之一。 三、跨文化交際的課堂教學(xué)與反饋
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得跨文化交際日益頻繁，英語基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際知識(shí)已日趨重要，這不僅對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生如此，非英語專業(yè)的學(xué)生更是不容忽視。非英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后更多地選擇了在公司或企業(yè)就職，他們有的從事技術(shù)工作，有的從事研發(fā)工作，有的搞營(yíng)銷，有的搞人事管理等等。工作性質(zhì)各有不同，然而不管哪項(xiàng)工作，都離不開跨文化交際的能力。一定的英語知識(shí)已經(jīng)不足以滿足日后工作的需要，顯示其優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榫吐氂诠净蚱髽I(yè)的人，不僅要掌握先進(jìn)的技術(shù)，還要有很好的交際能力。交際能力的高低會(huì)直接或間接的影響著自己的職業(yè)發(fā)展與前景。隨著經(jīng)濟(jì)一體化和中國(guó)國(guó)際地位的提高，中國(guó)與世界其他國(guó)家的交往越來越密切，這就意味著中國(guó)人將不可避免的要擴(kuò)大與世界其他國(guó)家的人交往，在這個(gè)交往過程中，每個(gè)專業(yè)的同學(xué)在發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)的同時(shí)也要注意各國(guó)的文化特色和一定的交際原則。假如你是位技術(shù)工作者，你就不可避免地會(huì)與擁有這項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)的國(guó)外工作者進(jìn)行交流，或參加某項(xiàng)活動(dòng)，那么此時(shí)你就應(yīng)遵循一定的交際原則，如怎樣問好，如何友好地進(jìn)行交流，采用何種方式進(jìn)行交流，交流過程中要注意哪些細(xì)節(jié)、哪些禮儀等等，交流的順暢與否會(huì)直接影響日后的合作。因?yàn)椴煌瑖?guó)家的人會(huì)有不同的習(xí)俗和文化，如何避免日常生活和工作中文化交際的差異是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的技能，也是社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的提出的新要求。
目前，為了提高本校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和綜合能力以滿足社會(huì)對(duì)跨文化交際人才的需要，我校特對(duì)非英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生開設(shè)了《跨文化交際課程》
起初，同學(xué)們對(duì)這門課程的積極性并不很高，期望值不大。在他們看來，自己現(xiàn)在己經(jīng)通過了全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試，這就足以證明自己己經(jīng)掌握了足夠的英語語言知識(shí)，全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試檢驗(yàn)的就是大學(xué)生的聽說讀寫能力。能通過測(cè)試的同學(xué)，說明其英語水平相當(dāng)不錯(cuò)，綜合能力也很強(qiáng)，對(duì)于一般的交流不成問題。所以，他們認(rèn)為這門課程對(duì)他們英語能力的提升空間并不大，選讀《跨文化交際課程》純粹是為了幾個(gè)學(xué)分。然而，隨著課程學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自身在外語交流與溝通方面所存在的問題。聽說讀寫方面竟然都出現(xiàn)瓶頸。例如:在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師除講解一些交際知識(shí)和外國(guó)文化知識(shí)外，還會(huì)結(jié)合社會(huì)實(shí)際案例組織學(xué)生課堂討論，無論是課堂上口頭表達(dá)，還是課后是書面論述，都讓學(xué)生看到了不足之處和學(xué)習(xí)方向。他們的外語學(xué)習(xí)欲得到了激發(fā)。過去所表現(xiàn)出來的自滿厭學(xué)情緒現(xiàn)在完全被渴望求知所取代。第一次做書面作業(yè)時(shí)，有的學(xué)生不以為然，有的自我感覺良好，認(rèn)為自己所寫的文章不錯(cuò)，傳達(dá)了自己所要表達(dá)的意思。可是，經(jīng)過老師課堂上從跨文化角度對(duì)中英寫作特點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)分析后，他們翻然醒悟。自己的文章原來是破綻百出一立意不清、組織不嚴(yán)、結(jié)構(gòu)有誤、用詞不當(dāng)，語句不順，邏輯性差。不僅不足以傳達(dá)所要表達(dá)的意思，而且很容易產(chǎn)生歧義，造成誤解。對(duì)照所學(xué)內(nèi)容，分析病因，他們發(fā)現(xiàn)自己所寫的英語文章之所以不地道是因?yàn)樽约涸谡Z篇的組織過程中沒有形成英語思維習(xí)慣，從而文章不夠連貫，篇章結(jié)構(gòu)散亂，整篇文章缺乏洋味。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生們逐步意識(shí)到自己能力的不足，感覺到英語知識(shí)的無限和自己英語能力、尤其是跨文化交際能力的有限，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，跨文化交際課程已深得人心，深受學(xué)生們的喜愛。他們強(qiáng)烈要求1)提前開設(shè)《跨文化交際課程》;2)延長(zhǎng)該課程的學(xué)時(shí)，以此來幫助更多的學(xué)生更早地接受跨文化交際知識(shí)，提高他們的跨文化交際能力。
四結(jié)語
隨著世界經(jīng)濟(jì)的漸漸復(fù)蘇，我國(guó)對(duì)外交往的幅度也會(huì)不斷增強(qiáng)，這就要求當(dāng)代大學(xué)生不僅要有廣博的知識(shí)，也要有超強(qiáng)的能力。因此，跨文化交際能力顯得尤為重要。
《跨文化交際課程》是一門理論加實(shí)踐的綜合課程，是訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)用能力的課程。理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生改善自己的思維模式，培養(yǎng)自己的英語思維能力;實(shí)踐的訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生的寫作能力，而且通過有趣的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，鍛煉其主動(dòng)參與意識(shí)，從而提高他們的社交能力?！犊缥幕浑H課程》還培養(yǎng)了學(xué)生禮貌待客、文明出行、尊敬他人、規(guī)范禮儀。
關(guān)鍵詞： 語言輸入 輸出 雙邊教學(xué)
一、Krashen與Swain 觀點(diǎn)簡(jiǎn)述
Krashen(1982)的語言輸入論認(rèn)為，語言習(xí)得是通過聽和閱讀輸入來完成的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語應(yīng)先接觸大量易懂的實(shí)際語言即輸入語，然后通過具體的交際情況和上下文理解其意思。這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會(huì)了，語言的交際功能也會(huì)自然實(shí)現(xiàn)。他認(rèn)為，這是第二語言與外語習(xí)得的唯一途徑，所以教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，從而促進(jìn)語言習(xí)得。由此看來，我們教師在教學(xué)過程中必須重視輸入的作用。
Merril Swain(1985，1995)認(rèn)為，可理解的輸入在習(xí)得過程中固然有很大作用，但是仍然不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。她提出了可理解輸出假設(shè)(Comprehensible output)，其中并不否認(rèn)語言輸入的必要性，但同時(shí)指出，可理解的語言輸入經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制處理后，并不能完全內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言能力；只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)輸出語言后，才算完成了學(xué)習(xí)的全過程，才可能使自己的二語或外語水平獲得全面提高。語言學(xué)習(xí)者正是在語言輸出的過程中不斷接近目標(biāo)語的。
二、僅僅重視輸入是不夠的
1985年，Swain提出了輸出理論通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者就能習(xí)得或?qū)W習(xí)語言。她通過對(duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)校里以英語為母語的學(xué)生的一些課程全部由法語教授。然而他們盡管在聽力與閱讀理解方面得到了提高，但是在寫作和口語方面卻表現(xiàn)出了語法準(zhǔn)確性方面的劣勢(shì)。這一現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏來自課堂或者社會(huì)的壓力，僅僅停留在簡(jiǎn)單的理解和被理解的程度上，以至不能最大限度地運(yùn)用他們的語言資源，充分發(fā)揮語言能力，提高語言輸出的可理解性和準(zhǔn)確性。這表明僅有語言輸入對(duì)于習(xí)得語言形式和語言結(jié)構(gòu)是不足的，要習(xí)得一門語言必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸出，并且在使用目標(biāo)語時(shí)注重語言形式的正確性。
作為語言學(xué)習(xí)者，我們也常常有這種經(jīng)歷：我們所知道的和所能理解的往往并不等于我們?cè)趯?shí)際中能講的或能寫的。因此，真正能夠促進(jìn)語言內(nèi)化的是輸出活動(dòng)，真正能夠檢測(cè)語言習(xí)得結(jié)果的也是輸出。而且，Swain在提出她的可理解輸出假說時(shí)并沒有否定可理解輸入的重要性。所以，輸出活動(dòng)像輸入活動(dòng)一樣也是語言習(xí)得過程中的重要環(huán)節(jié)。如果說輸入提供了語言知識(shí)，為語言習(xí)得提供了可能，那么輸出則促進(jìn)了語言知識(shí)的內(nèi)化和重構(gòu)，是檢測(cè)語言習(xí)得成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，它的作用是輸入所無法替代的。
三、實(shí)現(xiàn)輸入中有輸出的雙邊教學(xué)活動(dòng)
教學(xué)過程本身就是一種雙邊活動(dòng)，學(xué)生的聽力輸入是以教師的首次輸出為起點(diǎn)的。聽力教學(xué)方式從表面上看只是信息大量輸入，而實(shí)際上是一個(gè)在語言材料輸入的同時(shí)，需要通過大量輸出強(qiáng)化輸入的雙向過程。在聽力教學(xué)中進(jìn)行有效充分的輸出，可使學(xué)生在接受聽力材料的同時(shí)能夠領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用英語語言知識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合語言技能和語言交際能力。同時(shí)，在具體的操練活動(dòng)中，將顯露出學(xué)生在英語知識(shí)、技能及文化修養(yǎng)方面的差距或不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)輸入的需求，形成輸入教學(xué)與輸出教學(xué)的良性循環(huán)和相互促進(jìn)。而且教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造多維的語言環(huán)境，課堂上利用小組討論、新聞報(bào)告、角色扮演，課后指導(dǎo)他們收聽收看廣播電視中的英文節(jié)目，組織學(xué)生進(jìn)行英語演講比賽等，使學(xué)生由“被動(dòng)的被輸入者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)的輸出者”。
中國(guó)外語界前輩董亞芬曾指出，“閱讀”是中國(guó)學(xué)生語言輸入和積累的主要來源，“聽”雖然也能吸收語言養(yǎng)分，但遠(yuǎn)不如閱讀那么有效與可靠。如今國(guó)內(nèi)高校非英語專業(yè)的學(xué)生中，除了個(gè)別自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，或?qū)τ⒄Z很有興趣的學(xué)生會(huì)自覺尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生的英語輸入主要來源于課堂以精讀為主的教學(xué)模式，話題覆蓋面、詞匯和表達(dá)方式出現(xiàn)的數(shù)量和頻率非常有限。劉潤(rùn)清先生曾提出外語教學(xué)應(yīng)該“從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)”，讓學(xué)生在吸收百科知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)語言。閱讀報(bào)刊就是我們?nèi)粘＋@取信息和知識(shí)的重要途徑，用英文報(bào)紙取代傳統(tǒng)的文選式課本，作為主要教材，可以很好地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。這不僅能保證語言輸入，還可以刺激學(xué)生的語言輸出。另外，列提綱、寫摘要可以將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到閱讀材料的關(guān)鍵詞、主題句上，從而鞏固詞匯知識(shí)、語法規(guī)則；同時(shí)，使學(xué)生理清閱讀材料的脈絡(luò)，了解作者的思路及其銜接和連貫的手段，從宏觀上把握材料，提高語篇意識(shí)。良好的語篇意識(shí)必然會(huì)對(duì)學(xué)生口頭語和書面語表達(dá)的邏輯性、連貫性起到促進(jìn)作用。改寫和評(píng)論給予學(xué)生更多自由的空間，有助于激活學(xué)生語言輸出的潛能。
教師所提供的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)中起著很重要的作用。首先，在為學(xué)習(xí)者提供了大量可理解的輸入材料之后，教學(xué)者應(yīng)該及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供輸出的機(jī)會(huì)；其次，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行嘗試輸出的過程中及時(shí)提供反饋信息和指導(dǎo)。從學(xué)習(xí)者的角度來說，主動(dòng)接受大量可理解的輸入固然重要，但是及時(shí)進(jìn)行可理解的輸出更是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者要善于將輸入的知識(shí)消化、吸收，繼而嘗試準(zhǔn)確地輸出。
參考文獻(xiàn)：
［1］尹輝.加強(qiáng)二語習(xí)得中的輸出環(huán)節(jié)［J］.民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2006，(11).
［2］段麗萍.從輸入輸出理論看大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6).
［3］鄭銀芳.二語習(xí)得中的輸入與輸出［J］.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，(2).
［4］王榮英.語言輸出理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2007，(12).
【關(guān)鍵詞】《二十一世紀(jì)報(bào)》 非英語專業(yè) 大學(xué)生詞匯習(xí)得
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）26-0018-03
詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來是語言教學(xué)的重中之重。“四六級(jí)考試大綱”對(duì)詞匯的要求與高中相比數(shù)量急劇增加。此外，“高等教育英語學(xué)綱”對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求更加注重對(duì)詞匯實(shí)際應(yīng)用的深層次理解和把握。換言之，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)無論是質(zhì)還是量與高中英語詞匯學(xué)習(xí)相比均有了更高的要求。因此，如何幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)詞匯這一語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得尤為重要。
一 《二十一世紀(jì)報(bào)》作為英語學(xué)習(xí)輔助材料的可行性
與傳統(tǒng)英文教材相比，英文報(bào)刊有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。英文報(bào)刊時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)能充分滿足學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)的好奇心，使學(xué)生能緊跟時(shí)展步伐。這種為獲取信息而自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面壓力，英文報(bào)刊學(xué)習(xí)從而成為美妙的體驗(yàn)歷程。“如果利用英語報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀能夠給學(xué)生留下美好的回憶，成為一種美好的體驗(yàn)，就能在真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合?！北狙芯窟x用的《二十一世紀(jì)英文報(bào)》以大學(xué)生群體為受眾，選材以大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容豐富，包括熱點(diǎn)翻譯、雙語新聞、英語學(xué)習(xí)、精彩視頻等，還有一些熱門資源下載都是和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的新聞，涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、娛樂等領(lǐng)域。同時(shí)，《二十一世紀(jì)報(bào)》時(shí)常有英語教研方面的專家為讀者提供各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、介紹學(xué)習(xí)方法、介紹國(guó)內(nèi)新的考試動(dòng)態(tài)。這無疑為大學(xué)生最關(guān)注的英語四、六級(jí)考試及研究生考試提供了理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)。除此以外，該報(bào)還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開辟專欄刊登學(xué)生優(yōu)秀的英文寫作、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、探討學(xué)習(xí)方法等。并且設(shè)專欄及時(shí)介紹大學(xué)校園生活、趣聞?shì)W事、熱門話題及人物，這無疑能夠抓住大學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的閱讀中愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。此外，《二十一世紀(jì)報(bào)》有其獨(dú)有的特色。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中扮演著愈來愈重要的作用。《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社與時(shí)俱進(jìn)，在紙質(zhì)版基礎(chǔ)上率先開通了《二十一世紀(jì)報(bào)》網(wǎng)站。針對(duì)每一期報(bào)紙，網(wǎng)站均設(shè)專欄提供報(bào)紙電子版下載、聽力音頻、翻譯賞析等模塊，為學(xué)生更加充分利用《二十一世紀(jì)報(bào)》進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了巨大便利。而且，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社專門邀請(qǐng)專家編寫報(bào)紙配套課件上傳至網(wǎng)站，大大減少了教師備課量。尤其值得一提的是，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社提供的多途徑的學(xué)習(xí)渠道改變了以往報(bào)紙只能看、不能聽、無法檢測(cè)自學(xué)效果等導(dǎo)致的英文報(bào)刊理論價(jià)值高而實(shí)用效能低的尷尬局面。所以無論學(xué)生自學(xué)還是教師課堂教學(xué)，《二十一世紀(jì)報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。鑒于此，《二十一世紀(jì)報(bào)》因其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)生詞匯習(xí)得產(chǎn)生一定甚至是巨大的影響，從而對(duì)大學(xué)生英語詞匯習(xí)得帶來有益的啟示，這正是本研究的出發(fā)點(diǎn)。
二 研究設(shè)計(jì)
自2010年以來，我校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)以高考英語成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，按105分及以上、80～104分、60～79分三個(gè)分?jǐn)?shù)段（60分以下的學(xué)生將進(jìn)行小語種學(xué)習(xí)，此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生不在本研究討論范圍內(nèi)），把學(xué)生依次編入A、B、C組進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。實(shí)施分級(jí)教學(xué)有效改變了因傳統(tǒng)教學(xué)組中學(xué)生
――――――――――――――――――――――――
英語水平參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。本研究采用分層隨機(jī)的抽樣方法，而實(shí)施分級(jí)教學(xué)也為本研究的抽樣提供了巨大的便利。本研究在3個(gè)班隨機(jī)抽取了A、B、C三個(gè)級(jí)別的學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中15人組成實(shí)驗(yàn)組，另15人組成對(duì)照組。
在為期一年的跟蹤調(diào)查中，所抽取的三個(gè)對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，而三個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了進(jìn)行常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)外，還在英語老師指導(dǎo)下，進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》的學(xué)習(xí)。教師均通過相應(yīng)培訓(xùn)，很好地理解了本研究的目的和理念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)的過程中，教師均使用相同的教學(xué)方法和材料。此外，在調(diào)查開始前和結(jié)束后研究小組設(shè)計(jì)了專門的測(cè)試題分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，以便收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)定量分析《二十一世紀(jì)報(bào)》對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)借助于社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行處理。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋簷M向?qū)Ρ燃捶謩e對(duì)A、B、C各級(jí)別實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的詞匯量進(jìn)行為期一年的跟蹤對(duì)比；縱向?qū)Ρ燃磳?duì)A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量與對(duì)照組學(xué)生的詞匯量分別進(jìn)行為期一年的跟蹤對(duì)比。前者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對(duì)近似同一英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響；后者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對(duì)不同英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ饶苷鎸?shí)反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，從中得出對(duì)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)具有積極指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三 研究結(jié)果
對(duì)A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的閱讀考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
首先對(duì)各個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)進(jìn)行成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：
表1 成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量
表2 成對(duì)樣本相關(guān)系數(shù)
表3 成對(duì)樣本檢驗(yàn)
通過成對(duì)樣本分析結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)開始前的測(cè)試平均成績(jī)無顯著差異，表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平基本上處于同一水平。（2）A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試平均成績(jī)均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高幅度明顯大于對(duì)照班的提高幅度，并且標(biāo)準(zhǔn)差減小，說明實(shí)驗(yàn)班在成績(jī)提高的同時(shí)，成績(jī)的離散程度也減少。（3）A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)提高的幅度是A
由于A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間都是采用相同的教師、教案、教學(xué)法進(jìn)行授課，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班每周額外進(jìn)行3學(xué)時(shí)的《二十一世紀(jì)報(bào)》閱讀訓(xùn)練，對(duì)照班則沒有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班一共進(jìn)行了大約50學(xué)時(shí)的閱讀訓(xùn)練，我們假定50個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀時(shí)間就是引起實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試閱讀成績(jī)差異的變量（實(shí)驗(yàn)班閱讀時(shí)間為50，對(duì)照班閱讀時(shí)間為0），利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析見表4：
**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。
從上表中的結(jié)果我們可以看到A、B、C三個(gè)級(jí)別的實(shí)驗(yàn)前后測(cè)成績(jī)和閱讀時(shí)間的相關(guān)性系數(shù)均大于0.9小于1，說明閱讀成績(jī)的提高同閱讀《二十一世紀(jì)報(bào)》的時(shí)間有極高的相關(guān)性，而顯著性系數(shù)P=0.000
四 結(jié)束語
通過為期一年的利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯習(xí)得的實(shí)證研究，本文揭示了英文報(bào)刊對(duì)大學(xué)生詞匯習(xí)得的積極促進(jìn)作用。筆者期望本研究能給英語教育工作者帶來有益的啟示，達(dá)到拋磚引玉的目的，最終推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
21世紀(jì)高校健美操課程應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將健美操課程與大學(xué)生的健康需求緊緊地結(jié)合在一起，加強(qiáng)內(nèi)容的綜合性，突出能力培養(yǎng)，達(dá)到全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。
健美操的教學(xué)的項(xiàng)目可以是豐富多彩的，我們要充分利用這一特點(diǎn)，除了有限的成套動(dòng)作學(xué)習(xí)，也可以不斷將拉丁健美操、搏擊健美操、競(jìng)技健美操、現(xiàn)代舞等進(jìn)行有機(jī)的串編，加入人文素質(zhì)場(chǎng)景，如此一來，不僅僅可以豐富課堂內(nèi)容，還容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)健美操到最現(xiàn)代人文素質(zhì)教育。另外，在動(dòng)作的選擇上，應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單易學(xué)且造型優(yōu)美的，但又不能光是追求動(dòng)作的形式優(yōu)美、立體性，更重要的是通過豐富多彩的動(dòng)作變化來養(yǎng)成良好的姿態(tài)，塑造優(yōu)美的形體。此外，還應(yīng)該從尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在保證課程共同基礎(chǔ)的前提下，提供不同基礎(chǔ)、特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃艿亩鄻有赃x擇，促進(jìn)課程內(nèi)容的彈性化和自主選擇，以此激發(fā)大學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的體育能力和整體綜合素質(zhì)。
綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)健美操之所以受到如此廣泛的青睞，是因?yàn)樗苋嬲宫F(xiàn)人體健、力、美這一獨(dú)特的魅力，它不僅僅是一樣體育運(yùn)動(dòng)，而且融合了包括多種藝術(shù)因素，所以，有人形象地稱健美操是“流動(dòng)的詩、運(yùn)動(dòng)的畫、跳動(dòng)的音樂”。
2.健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)
體育從誕生開始就和認(rèn)識(shí)論聯(lián)系在一起，關(guān)注著人類的身體世界和精神世界。體育與人文素質(zhì)教育之間的相互滲透己成為學(xué)界的重要領(lǐng)域之一。人們通過身心的協(xié)調(diào)發(fā)展來認(rèn)識(shí)自身、社會(huì)和世界，進(jìn)而更好地改造自身、社會(huì)和世界[7]？。
人文精神是一門最基礎(chǔ)的體育科學(xué)。健美操這門學(xué)科，本身就具有人文精神。如果我們能將人文教育，滲透到平時(shí)的教學(xué)過程中，這樣不僅能使課堂更加生動(dòng)，能為同學(xué)們更好的掌握這門學(xué)科增色不少，而且還有助于學(xué)生真正理解和掌握健美操這門自然科學(xué)。
教育的對(duì)象是人，衡水學(xué)院教育的起點(diǎn)和歸宿是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在大學(xué)健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本化教育。在課程設(shè)置上，人本化教育思想主張以學(xué)習(xí)者為中心，要求課程內(nèi)容的安排由學(xué)科中心轉(zhuǎn)向個(gè)體，課程內(nèi)容的選擇要適應(yīng)學(xué)習(xí)者情感發(fā)展、認(rèn)知滿足、個(gè)體價(jià)值等內(nèi)部需要、以及在多元社會(huì)中生活所必備的學(xué)術(shù)、技能、人際交往、經(jīng)濟(jì)生活等外部需要。衡水學(xué)院健美操課就是以適應(yīng)本院學(xué)生的身體發(fā)展、心理發(fā)展和人文素質(zhì)發(fā)展的一門體育課程，滿足了衡水學(xué)院學(xué)生的多種需求。由此可見，健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育是具有教育學(xué)基礎(chǔ)的。
3.衡水學(xué)院健美操教學(xué)中滲透人文素質(zhì)的現(xiàn)狀
人是社會(huì)的人，衡水學(xué)院非體育專業(yè)學(xué)生亦是社會(huì)中的群體，同樣受宏觀社會(huì)各種思潮和現(xiàn)象的影響。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，傳統(tǒng)價(jià)值觀念的擅變，使得一大部分衡水學(xué)院非體專業(yè)學(xué)生的人生理想、思想境界出現(xiàn)了多元并立、參差不齊，而他們的思想比較活躍，注重實(shí)際，不尚空談，樂于接受符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理論知識(shí)，厭惡形式主義的空泛說教，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，必然強(qiáng)化他們的利益觀念，因而會(huì)誘發(fā)極端個(gè)人主義和拜金主義的思潮。使得不少學(xué)生的心態(tài)扭曲，不講理想，不講奉獻(xiàn)，不關(guān)心祖國(guó)的命運(yùn)與前途，只顧個(gè)人利益。學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的消化理解，是一個(gè)由被動(dòng)地接受教育，循序漸進(jìn)地向主動(dòng)接受教育、乃至自我教育、自我反省的過程[13]。當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏對(duì)個(gè)人與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)與未來、社會(huì)的光明面與黑暗面、小事與大事之間關(guān)系的全面理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于他們?nèi)狈硇运嫁q和分析選擇能力，也容易使他們將觀察了解的一些社會(huì)消極現(xiàn)象當(dāng)作社會(huì)本質(zhì)，從而誤導(dǎo)他們失去正確的觀念，甚至出現(xiàn)與公民道德規(guī)范相背離的現(xiàn)象，在行為上往往表現(xiàn)為以自我為中心，對(duì)父母、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的要求高而多，而對(duì)自己的要求低而少。
中國(guó)的家庭和學(xué)校教育長(zhǎng)期以來重智輕德，對(duì)好學(xué)生的評(píng)價(jià)是：獲得高分，進(jìn)好學(xué)校，而忽視學(xué)生自身的人文教育，認(rèn)為人文教育對(duì)于我們培養(yǎng)的人才來講可以緩行。殊不知，人才，得是先做人，后成才的[11]。即使是在人文教育上，也片面注重受教育者對(duì)社會(huì)的絕對(duì)服從，而忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，道德認(rèn)識(shí)、道德態(tài)度和道德行為不能很好地協(xié)調(diào)起來，在這樣的教育環(huán)境中，又如何讓學(xué)生形成較好的人文素質(zhì)呢？
畢業(yè)論文一直被認(rèn)為是檢驗(yàn)和展示畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)成果的手段之一。高職學(xué)生的畢業(yè)論文是體現(xiàn)高職高專特色的、重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。針對(duì)高職院校應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫，國(guó)內(nèi)學(xué)者做了一定的研究。吳思鋒［1］分析了高職商務(wù)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，對(duì)畢業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、實(shí)施要求、考核辦法等進(jìn)行了論述，并對(duì)其在高職商務(wù)類專業(yè)中應(yīng)用的必要性與可行性進(jìn)行了探討。楊志康［2］提出以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高職高專學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)綜合知識(shí)進(jìn)行全面考核，改革英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作。劉敏［3］指出對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、模式、評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新研究進(jìn)行了闡述，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫應(yīng)該綜合培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。陳蓓［4］分析了高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、問題并提出了應(yīng)對(duì)策略。洪琳［5］認(rèn)為必須建立多方位立體化的監(jiān)控體系，才能促進(jìn)畢業(yè)綜合設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。馮秀紅［6］認(rèn)為基于工作過程的高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）創(chuàng)新模式。張紅、肖文萍［7］認(rèn)為高職畢業(yè)考核應(yīng)由學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用性。
2.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀
吳思鋒［1］對(duì)商務(wù)英語畢業(yè)生的論文選題做過調(diào)查：在360個(gè)選題中，但與商務(wù)英語有關(guān)的只有230題，占63.89%，與商務(wù)英語專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的不到10題，占2.78%；幾乎所有的選題都是理論性，且缺乏新意。應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)設(shè)置一般是英語專業(yè)與某一具體職業(yè)相結(jié)合。學(xué)生在大學(xué)的基礎(chǔ)階段以英語的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練為主。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生逐漸接觸到某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)與技能；以國(guó)際商務(wù)貿(mào)易為職業(yè)方向的英語專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)主要放在幫助學(xué)生掌握國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等方面的知識(shí)與技能；以酒店商務(wù)為方向的英語專業(yè)則放在培養(yǎng)學(xué)生前廳、餐廳、客房等部門的酒店業(yè)務(wù)操作技能方面。雖然學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《商務(wù)英語》或《酒店英語》等以職業(yè)為背景的英語課程，但是在撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生往往避開職業(yè)話題。盡管現(xiàn)在國(guó)家加大了應(yīng)用性英語研究生的培養(yǎng)力度，但是目前相當(dāng)一部分高職英語教師在本科或研究生階段所學(xué)的專業(yè)為英語語言文學(xué)，研究的方向一般理論性較強(qiáng)，因此，有些教師喜歡指導(dǎo)中西方文化比較、跨文化交際研究、文學(xué)研究、語言研究、語言教學(xué)研究等畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文創(chuàng)新思路
3.1論文選題依據(jù)
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出“高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以‘應(yīng)用’為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“職業(yè)教育面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。”高職應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，畢業(yè)論文選題應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)及將來從事的職業(yè)密切相關(guān)。
3.1.1就業(yè)崗位
專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往對(duì)一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、素質(zhì)要求等進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。一般來說，一門專業(yè)的設(shè)置并非隨心所欲，而是建立在對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)，以及相關(guān)高校等多方面進(jìn)行縝密調(diào)研的基礎(chǔ)之上的。在確定了某一專業(yè)針對(duì)的行業(yè)之后，必須對(duì)相關(guān)的崗位群進(jìn)行分析。通過認(rèn)真分析具體崗位對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)、技能要求后確定某一專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)。一個(gè)專業(yè)每門課程的設(shè)置都以培養(yǎng)學(xué)生具體職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為目標(biāo)。畢業(yè)論文屬于一門課程，具有一定的學(xué)分，必須提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，必須與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，就業(yè)崗位和畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)與技能要求是關(guān)鍵的內(nèi)容。下面我將分別以應(yīng)用英語專業(yè)（國(guó)際商務(wù)貿(mào)易方向）及應(yīng)用英語專業(yè)（酒店商務(wù)方向）為例進(jìn)行說明。
我曾經(jīng)對(duì)常州市及周邊城市從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的140家企業(yè)進(jìn)行過調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共100家企業(yè)需要外貿(mào)業(yè)務(wù)員，占62.12%；其次是商務(wù)行政助理，共25家企業(yè)對(duì)此類崗位有需求，占15.52%；需求商務(wù)貿(mào)易口譯/筆譯類人才的企業(yè)最少，共14家，占8.69%；其他類崗位占13.67%。從調(diào)查中可以看出商務(wù)行政助理、商務(wù)貿(mào)易口譯/筆譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員為應(yīng)用英語專業(yè)（國(guó)際商務(wù)貿(mào)易）專業(yè)的主要三大崗位，占畢業(yè)生從事崗位的86.33%。我曾經(jīng)對(duì)常州及周邊21家酒店進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用英語專業(yè)（酒店商務(wù)方向）學(xué)生目前從事的崗位中，酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%，其次為服務(wù)員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%，再次為酒店行政業(yè)務(wù)人員，占23.44%。由此可見，酒店前廳、客房、餐飲三個(gè)部門的崗位應(yīng)該為該專業(yè)的主要就業(yè)崗位。
3.1.2畢業(yè)生素質(zhì)、技能要求
應(yīng)用英語專業(yè)（國(guó)際商務(wù)貿(mào)易方向）的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會(huì)交際能力和商務(wù)溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。能懂得貿(mào)易流程與實(shí)務(wù)操作、營(yíng)銷知識(shí)與策略、消費(fèi)心理學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)。能進(jìn)行單證制作、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)操作，了解貿(mào)易活動(dòng)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)等。應(yīng)用英語專業(yè)（酒店商務(wù)方向）的畢業(yè)生應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、良好的社會(huì)交際能力和商務(wù)溝通能力、較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。具有良好的語音語調(diào)，流利運(yùn)用酒店服務(wù)用語。能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理，會(huì)操作辦公自動(dòng)化設(shè)備，具有較強(qiáng)的英語表達(dá)能力，具有較強(qiáng)的酒店商務(wù)運(yùn)作能力。
3.2選題舉例
為了通過畢業(yè)論文的撰寫提高應(yīng)用英語學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，可以跟學(xué)生一起確定實(shí)踐性較強(qiáng)、范圍較小的題目，學(xué)生只有通過實(shí)際調(diào)查或親身實(shí)踐才能獲得撰寫論文的第一手資料。如國(guó)際商務(wù)貿(mào)易向可以寫“常州大學(xué)城商務(wù)職業(yè)資格證書考試的現(xiàn)狀分析及建議”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）地板行業(yè)的外貿(mào)出口現(xiàn)狀及措施（問卷調(diào)查+分析）”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）機(jī)械制造業(yè)出口現(xiàn)狀及對(duì)策（問卷調(diào)查+分析）”、“常州恐龍園的運(yùn)作現(xiàn)狀與策略”、“?搖?搖?搖?搖?搖（江蘇省某一城市）大型超市的促銷策略”等。酒店商務(wù)方向的學(xué)生可以寫“常州市酒店業(yè)員工流動(dòng)率過高現(xiàn)象研究——以**酒店為例”、“嬉戲谷開元度假村SWOT分析”等。
3.3指導(dǎo)方式
為了寫出理論聯(lián)系實(shí)際的畢業(yè)論文，最好將畢業(yè)論文的撰寫安排在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行。學(xué)生通過實(shí)踐，對(duì)自己從事的職業(yè)崗位有了親身體驗(yàn)，寫出的論文能夠避免紙上談兵。高職教育的關(guān)鍵和重中之重是校企合作。在論文撰寫期間，可以采取校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)工作人員對(duì)學(xué)生共同執(zhí)導(dǎo)。企業(yè)工作人員具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，校內(nèi)專業(yè)教師具有豐富的論文和寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以及扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。這兩類教師的共同指導(dǎo)能夠提高論文撰寫的質(zhì)量及學(xué)生的職業(yè)技能。
3.4質(zhì)量監(jiān)控
3.4.1杜絕抄襲
目前許多高職院校學(xué)生由于所學(xué)課程與自身水平的限制，為了順利畢業(yè)，只好抄襲他人學(xué)術(shù)論文，造成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平低下［8］。為了杜絕學(xué)生抄襲論文的不良風(fēng)氣，指導(dǎo)教師特別要做到以下兩點(diǎn)。第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。在布置論文撰寫任務(wù)之前，通過學(xué)術(shù)界的一些事例說明抄襲論文的危害。第二，把好選題關(guān)。對(duì)于學(xué)生報(bào)上來的題目，指導(dǎo)教師要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于那些經(jīng)常的題目要毫不留情地讓學(xué)生更換，建議學(xué)生寫一些范圍較小的題目。題目范圍縮小，網(wǎng)絡(luò)上類似或完全一樣的文章幾率相對(duì)會(huì)減少。
3.4.2撰寫進(jìn)度
畢業(yè)論文任務(wù)下達(dá)之初明確地向?qū)W生說明選題、開題報(bào)告、提綱、初稿、二稿的具體時(shí)間。由于畢業(yè)論文在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，論文的指導(dǎo)方式與一般課程大不相同。一些學(xué)生往往對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，認(rèn)為論文只是形式，只要其他課程通過就行了。由于學(xué)生已在頂崗實(shí)習(xí)，從某一種意義上講，一邊工作、一邊學(xué)習(xí)，因此沒有以前那樣寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生因一時(shí)疏忽耽誤了論文的撰寫或敷衍了事不顧質(zhì)量，導(dǎo)致不能正常畢業(yè)，這種情況時(shí)有發(fā)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生論文撰寫進(jìn)度實(shí)施的跟蹤，對(duì)于不太自覺的學(xué)生，不可完全聽之任之，要多做思想工作，畢竟學(xué)生剛剛走出校門，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，需要老師在思想上開導(dǎo)。
3.4.3語言質(zhì)量
應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)論文通常用英語撰寫。由于英漢是兩種不同的語言，學(xué)生在撰寫論文時(shí)往往會(huì)犯很多的語言錯(cuò)誤，尤其是語法和詞語搭配上的錯(cuò)誤。在指導(dǎo)論文的過程中，教師要嚴(yán)格把關(guān)，一方面通過不斷地修改，學(xué)生的英語寫作水平會(huì)得到不斷提高，另一方面，能夠確保論文的語言質(zhì)量。
4.結(jié)語
畢業(yè)論文撰寫是高職應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。只有結(jié)合畢業(yè)生今后從事的就業(yè)崗位及需要掌握的職業(yè)技能，才能確定切實(shí)可行的論文題目。通過校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)從業(yè)人員的共同指導(dǎo)，創(chuàng)新立體的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式。為了確保論文的進(jìn)度與質(zhì)量，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程性考核，在思想上和專業(yè)上對(duì)學(xué)生耐心指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳思鋒.高職商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)論文寫作新模式研究——以應(yīng)用英語專業(yè)為例［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2010，（10）：27-29.
［2］楊志康.對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)論文選題與形式多元化的探索［J］.成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，（12）：50-51.
［3］劉敏.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新探討［J］.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）：105-107.
［4］陳蓓.高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析及創(chuàng)新探索——以南通職業(yè)大學(xué)應(yīng)用英語專業(yè)為例［J］.高職教育，2011，（5）：178-179.
［5］洪琳.高職院校應(yīng)用英語畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控體系研究［J］.華章，2012，（28）：272-273.
［6］馮秀紅.基于工作過程的高職畢業(yè)論文改革探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例［J］.江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）：76-78.
［7］張紅、肖文萍.淺議高職院校英語類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改革［J］.科技與企業(yè)，2011，（8）：208-211.
【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)；畢業(yè)論文寫作；現(xiàn)狀
一、引言
英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是英語專業(yè)本科教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，其撰寫的過程是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的一次全面的檢驗(yàn)?？v觀近年來關(guān)于我國(guó)英語專業(yè)本科論文寫作現(xiàn)狀的文獻(xiàn)，相關(guān)文獻(xiàn)綜述包括論文寫作選題、規(guī)范、對(duì)策、管理和評(píng)估等（朱艷敏，2014）。本文基于現(xiàn)存文獻(xiàn)的研究以及論文寫作指導(dǎo)實(shí)踐，分析英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，并從指導(dǎo)教師的角度提出現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略。
（一）論文寫作現(xiàn)狀
英語專業(yè)本科學(xué)生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)由于主客觀因素，完成任務(wù)常會(huì)感到困難。客觀因素包括：我國(guó)大多數(shù)高校把畢業(yè)論文設(shè)計(jì)安排在大學(xué)四年級(jí)最后學(xué)期。雖然理論上有利于學(xué)生綜合運(yùn)用本科四年所積累的知識(shí)與能力，但是在第八學(xué)期，有的學(xué)生在忙于找工作、面試求職，時(shí)常奔波在全國(guó)各地；有的學(xué)生在準(zhǔn)備各種考試，比如公務(wù)員考試、研究生入學(xué)復(fù)試；找到工作的學(xué)生也要在單位實(shí)習(xí)一段時(shí)間。由此，指導(dǎo)教師很難期望學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)上投入時(shí)間與精力。
另外，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，要完成查閱文獻(xiàn)、論文選題、開題報(bào)告、中期檢查、論文撰寫、畢業(yè)答辯，需要學(xué)生平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累和訓(xùn)練，絕不能在短期突擊而速成。在本科的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于習(xí)得教師傳授的知識(shí)，被動(dòng)接受，自主性學(xué)習(xí)能力有限，很多學(xué)生不知道怎樣查閱文獻(xiàn)，也不知道怎樣閱讀文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)的閱讀既沒有歸納總結(jié)，也沒有提出自己的新見解。而且，歷屆來，寫文學(xué)、文化方向的論文居多，文學(xué)、文化吸引力強(qiáng)，但學(xué)生心中有個(gè)重要的主觀印象，認(rèn)為文學(xué)文化方面的文獻(xiàn)豐富，文獻(xiàn)易懂，投入的工作量相對(duì)數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)、實(shí)證研究要少一些。黃春梅（2007）曾對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查，88.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到撰寫畢業(yè)論文的重要性，卻寫不出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，論文拼湊及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。李淑琴（2012）課題組曾對(duì)北京信息科技大學(xué)2008―2010年三屆英語專業(yè)畢業(yè)生近300篇畢業(yè)論文進(jìn)行了調(diào)查分析，優(yōu)秀率不及 6%。存在的問題包括：選題缺乏新意、論證缺乏邏輯、語言表達(dá)欠流暢、英文參考文獻(xiàn)短缺、論文存在拼湊現(xiàn)象、非正當(dāng)引用等等。（卜友紅，2009；王春，2010）
（二）論文寫作應(yīng)對(duì)策略
針對(duì)以上英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)狀，應(yīng)采取應(yīng)對(duì)的策略：首先，建立“大論文觀”的理念（蔣亦華，2009）?！按笳撐挠^”與“小論文觀”有別，前者認(rèn)為本科畢業(yè)論文工作應(yīng)視為“一個(gè)必須謹(jǐn)慎規(guī)劃的、長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程”，后者只是把本科論文設(shè)計(jì)視為本科階段的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)四年的學(xué)習(xí)中，打好寫作基礎(chǔ)，掃除寫作語言障礙是畢業(yè)論文寫作的前提，“做到寫作課程四年不斷線” （李淑琴，2012）。比如，為了避免母語負(fù)遷移，擺脫中式思維習(xí)慣寫作英文，其他課程的教師也可以結(jié)合具體文段篇章，從文化思維模式的視角給學(xué)生以指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到漢英思維模式的差異，使學(xué)生了解漢英兩種思維對(duì)語言的不同影響，了解漢英語言表達(dá)差異，使學(xué)生逐漸克服母語遷移心理，逐步養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，熟悉英語地道表達(dá)法。
論文設(shè)計(jì)也需要儲(chǔ)備足夠的專業(yè)知識(shí)和思辨能力，由此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，專業(yè)課程教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新能力，為完成高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作和答辯做好鋪墊。比如，劉慶元（2011）在教學(xué)中嘗試采用翻譯實(shí)踐加翻譯評(píng)論的模式以及實(shí)地調(diào)查研究加翻譯評(píng)論，先后做過“湖南省博物館翻譯調(diào)查”、“岳陽樓景區(qū)、君山景區(qū)、張谷英景區(qū)翻譯調(diào)查”、“武廣高鐵乘車指南及沿途車站翻譯調(diào)查”、“岳陽市超市（沃爾瑪、心連心）翻譯調(diào)查”等，同時(shí)主張把論文寫作融入到其他課程教學(xué)，從平常點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)英語專業(yè)本科學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力。由此，要提高英語專業(yè)本科學(xué)生論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量，需要整個(gè)四年的所有課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、專業(yè)知識(shí)能力以及思辯能力。
（三）結(jié)語
英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要學(xué)生與教師的共同努力，一方面學(xué)生要端正態(tài)度， 正確認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要意義， 靜心寫作；另一方面教師要在四年的課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、思辯和創(chuàng)新能力。
基金項(xiàng)目：教改項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（13JGY22）
參考文獻(xiàn)：
[1]黃春梅. 本科畢業(yè)論文不宜取消―對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（1）：80-83.
[2]李淑琴. 基于“大論文觀”的英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量研究[J]. 上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（3）： 229-232.
[3]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對(duì)策[J]. 云夢(mèng)學(xué)刊， 2011（2）： 143-145.
[4]卜友紅. 英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策[J]. 西北民族大學(xué)學(xué)報(bào) （哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2009（1）：142 -145.
[5]王春. 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作的問題與對(duì)策[J]. 大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 26（1）： 30-31.
