時間：2022-04-27 22:22:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇端午的鴨蛋教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.課堂生成的巧妙處理
2.精彩而又有分寸的評價語言
3.水到渠成的過渡銜接語。
關(guān)鍵詞
課堂智慧 課堂生成 評價語言 過渡銜接
在教學(xué)改革百家爭鳴的新教育時代，每一位教師都在思考著自己的教學(xué)行為是否更科學(xué)；自己的課堂教學(xué)是否更精彩；自己的教學(xué)效果是否更顯著。很多老師致力于智慧型教師的追求，在這樣的孜孜不倦地探索中，不時閃爍著新課程理念的靚麗火花。
這里，我要談的是教師智慧的三個方面，即：教師在課堂教學(xué)中的巧點撥、巧評價和巧過渡。
仍記得山西特級教師田秀忠老師在駐馬店講作文課時，為一個把“初”字寫錯的同學(xué)解圍的快樂情景，她的話那么巧妙，化解了當(dāng)時的尷尬氣氛，保護了一個學(xué)生的發(fā)言積極性；仍記得魏書生老師教授《孟子見梁惠王》時，對一個學(xué)生恰如其分的鼓勵讓那個學(xué)生眼含淚花；仍記得余映潮老師在講《七顆鉆石》時水到渠成的過渡銜接語言，使學(xué)生樂在其中……這些，都是教育前輩們教育智慧的閃光。
我們每一位熱愛教學(xué)探索的教師們，在課堂上、不經(jīng)意間，也會有這樣的亮點。
2009年3月20日，“廣東省初中語文校本教研課題結(jié)題會議”在揭陽市惠來縣召開，我很幸運去 聽了幾節(jié)觀摩課，受益匪淺。其中最讓我難忘的是韶關(guān)孔老師執(zhí)教的《黔之驢》 。
陌生的老師、陌生的學(xué)生，最能體現(xiàn)教師的素質(zhì)。首先孔老師 拋出一個自由的話題跟學(xué)生輕松對話，接著是直接導(dǎo)入新課，整個教學(xué)環(huán)節(jié)很簡單：“朗讀―學(xué)生質(zhì)疑---師生共同解疑―分析形象、理解寓意---再朗讀?！笨墒牵桌蠋熢谡n堂上較強的隨機應(yīng)變能力和近乎完美的銜接過渡語言博得大家的喝彩。大家都知道，在課堂上，只要設(shè)計有“學(xué)生質(zhì)疑解疑”的環(huán)節(jié)，只要授課教師允許學(xué)生自由提出自己在自學(xué)時遇到的疑問，那么課堂上無法預(yù)料的情形也就會突然出現(xiàn)，有時會讓你措手不及。這位老師大膽設(shè)計了“學(xué)生質(zhì)疑解疑”這個環(huán)節(jié)，因為事先我們手中就有教案了，所以知道這位老師課堂的設(shè)計流程，我們發(fā)現(xiàn)這位老師設(shè)計的教學(xué)流程和這節(jié)課并不吻合，學(xué)生當(dāng)堂提出了很多有價值的問題，---比如學(xué)生問：“文章的題目是《黔之驢》，可文章大部分在寫老虎??？為什么不以《黔之虎》為題目呢？”“文章里出現(xiàn)很多‘之’字，老師能給一一解釋嗎？”等等問題。這位老師一一肯定之后，開始了質(zhì)疑解疑，一切都是那么自然、那么從容，在質(zhì)疑解疑的環(huán)節(jié)中，這位老師顯示出了極強的智慧。他的過渡語言不著痕跡，像是在跟學(xué)生聊天之中不知不覺地將教學(xué)過程引向。有問有答，有品有讀，評價語言最有特色。我們一般老師評價學(xué)生的發(fā)言往往用的最多的是“嗯，很好！”“你真棒！”等等看似很高的其實是廉價的評價，孔老師的評價語言幾乎沒有重復(fù)過，恰當(dāng)、得體、懇切，面對課堂生成的機智處理，最能看出這個老師的功底。
所以我想，評價一個公開課執(zhí)教教師要客觀，更要有眼光-----教學(xué)過程的設(shè)計、教材的處理可能展示的是他所在的群體的集體智慧，而課堂生成的巧妙處理、精彩而又有分寸的評價語言、水到渠成的過渡銜接語則是他個人本色的體現(xiàn)，是別人無可復(fù)制的教學(xué)“品格”，更是 教師高超的教學(xué)智慧。
由此，我想到了很多公開課的課堂教學(xué)，有的老師一上臺就展示其非凡的朗讀水平和有感染力的語言魅力，老師每問，學(xué)生必答，教師的教和學(xué)生的學(xué)似乎在被一根無形的指揮棒引導(dǎo)著向前進(jìn)，一切都像預(yù)設(shè)好的一樣。一節(jié)課聽下來，心中有些許的遺憾！因為這樣的課堂進(jìn)行得太順利了，近乎“完美”?，F(xiàn)在想來，那種遺憾來自于：沒有精彩的課堂生成、沒有巧妙的過渡語言。那就是說：沒有體現(xiàn)出教師的課堂智慧。
所以，我們可不可以在這三種課堂行為方面進(jìn)行探索和鉆研呢？當(dāng)課堂上突然出現(xiàn)了我們料想不到的驚喜或者尷尬時，我們怎么應(yīng)對？當(dāng)學(xué)生的發(fā)言無比精彩的時候我們該給他怎樣一個讓她引以為豪的評價？當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)與原先的設(shè)計相悖的時候，我們該怎樣巧妙過渡？
仍記得自己講完公開課《我的母親》之后內(nèi)心無限自責(zé)和內(nèi)疚的心情，那是因為那節(jié)課上我的教學(xué)思路過于死板、過分忽視了課堂生成的機制處理，從而導(dǎo)致那節(jié)課的不盡人意。
反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解。
【案例】新課的導(dǎo)入設(shè)計做到了既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又能緊扣文本了嗎？
一位老師在教學(xué)汪曾祺的《端午的鴨蛋》一課時是這樣導(dǎo)入：先出一則謎語，“沅湘流不盡，屈子怨何深，日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。”請學(xué)生猜一下是哪位文化名人？生齊答屈原后；老師又問，他的一生是怎樣的？生命如何結(jié)束？學(xué)生回答，“悲慘”、“敢于直諫”、“流放”、“汨羅江而死”等；教師再追問，為了紀(jì)念屈原有了端午節(jié)，那端午節(jié)有哪些風(fēng)俗呢？學(xué)生紛紛回答，“吃粽子”、“賽龍舟”、“吃鴨蛋”… …此時老師導(dǎo)入課題，“我們一起走進(jìn)跨越現(xiàn)當(dāng)兩代的小說家汪曾祺，看看他小時候的故事?！?/p>
環(huán)環(huán)相扣的提問中，可以看出教師是經(jīng)過精心設(shè)計的，從猜文化名人到屈原的一生，似乎都能吸引學(xué)生的注意力，但細(xì)一琢磨卻發(fā)現(xiàn)這個導(dǎo)入似乎離教學(xué)內(nèi)容較遠(yuǎn)，有點牽強附會。由此我想到了：有些濃墨重彩的導(dǎo)入設(shè)計，如果不能一下子把學(xué)生的心抓住，激發(fā)起其參與文本學(xué)習(xí)的興趣，那么是低效的，有時還不如開門見山直接進(jìn)入課文內(nèi)容。
日常教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)，除了導(dǎo)入設(shè)計外還有很多，譬如：課堂教學(xué)中的評價語；課堂中“突發(fā)事件”的處理；教學(xué)手段的適時運用；教學(xué)道具的合理使用；教學(xué)過渡語言的設(shè)計等。這些看似并不重要的細(xì)節(jié)往往反映了教師的教學(xué)理念?？梢赃@樣說， 任何一堂成功的課都離不開許許多多閃光的細(xì)節(jié)，有時教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的演繹而將其轉(zhuǎn)化為深刻影響學(xué)生思想的一課。
反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念在教學(xué)行為上的落實。
【案例】教學(xué)資源的把握和利用貼近了學(xué)生的實際了嗎？
我在教學(xué)茨威格的《列夫•托爾斯泰》時，按照這樣的步驟進(jìn)行：先顯示茨威格和托爾斯泰的相關(guān)資料；再整體感知：全文在結(jié)構(gòu)上分幾部分？每部分各寫了什么內(nèi)容？接著讓學(xué)生找出文中刻畫托爾斯泰外貌描寫的句子，特別是描寫托爾斯泰眼睛的句子，分析作者為什么重點寫他的眼睛？文章采用了怎樣的手法？體會作者的用途。最后讓學(xué)生感受托爾斯泰思想情感。課堂上，雖然學(xué)生按部就班地配合著我的教學(xué)，但絲毫沒用如我所期望的那樣，喚起學(xué)生對托爾斯泰的由衷敬意。
為什么精心設(shè)計的課堂教學(xué)并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？后來我發(fā)現(xiàn)是因為學(xué)生與作品人物有很大的距離感，而我的教學(xué)設(shè)計并沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，尋找最佳的切入點和教學(xué)手段，為學(xué)生架起一座學(xué)習(xí)的橋梁。當(dāng)時如果我從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活經(jīng)驗中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)背景，并注意課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景是否符合學(xué)生的生活實際和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，那么結(jié)果將會有所改觀。只有時時關(guān)注學(xué)生，站在學(xué)生的角度看問題，這樣才能真正上好一堂課！
“在一個世界里，兒童象一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)，而在另一個世界里他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足。”這是課堂教育的失敗。著名教育家陶行知先生就說過“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”?！罢n堂教學(xué)充滿生活氣息，學(xué)習(xí)成為一種生活需要”這種課堂教學(xué)生活化的要求是新課程教學(xué)的基本追求之一。
反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我教學(xué)行為的改造和重塑。
【案例】教學(xué)材料的分離與重組是否違背了語文的教學(xué)之道？
在一次優(yōu)質(zhì)課評比當(dāng)中，教師教學(xué)《自然之道》時大膽地分割原有的文本，分步二次呈現(xiàn)教材。在故事情節(jié)急轉(zhuǎn)處“橫砍一刀”，在第一次印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去了文章的后半部分，只呈現(xiàn)“我們催著向?qū)尵忍铰返挠敗辈糠?。請學(xué)生思考：面對沙灘上那令人緊張、揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？正當(dāng)學(xué)生的心和作者一齊跳動，一樣為小幼龜?shù)拿\而著急、擔(dān)心、揪心，一樣對向?qū)У臒o動于衷、鐵石心腸、冷酷無情的表現(xiàn)義憤填膺,老師情感基調(diào)突然下沉，請學(xué)生繼續(xù)快速地把結(jié)尾部分傳下去，看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？”當(dāng)學(xué)生看完故事的結(jié)局后都明白：“我們”竟干了件愚不可及的事，海灘上出現(xiàn)了殘不忍睹一幕，“我們”是好心卻辦了壞事?。∵@樣，這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結(jié)束了。
課后，大部分的老師認(rèn)為授課老師的“創(chuàng)意設(shè)計”：以情感為線組織教學(xué)，讓學(xué)生入情―悟情―動情―表情，不僅讓學(xué)生獲得最強烈的情感體驗，而且也達(dá)到了預(yù)期的效果，教學(xué)的難點“自然之道”的內(nèi)涵深入人心。所以這是一節(jié)毫無爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了。但是有些老師卻提出相反意見：認(rèn)為這節(jié)語文課犯了方向性的錯誤，它違背了“語文之道”，語文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律。這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學(xué)生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的，既然如此，就算不上一節(jié)成功的課。
但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極思維往往被教師壓制了，特別是學(xué)生的回答與教師的意圖相差很遠(yuǎn)的時候。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師問：“你對三味書屋的陳設(shè)、布局有何感受？”教師的本意是要學(xué)生認(rèn)識在三味書屋這樣的環(huán)境中生活是單調(diào)、枯燥的，進(jìn)而認(rèn)識到它束縛了兒童身心的發(fā)展，達(dá)到對封建教育批判的目的?？墒怯幸粋€學(xué)生滿懷自信地舉起手回答：“這種陳設(shè)很高雅?！绷⒓匆饘W(xué)生哄堂大笑，教師表現(xiàn)出大為不滿的表情，并用自己的答案給予糾正。其實學(xué)生的回答不無道理，在他的心目中，這樣的陳設(shè)很簡樸，樸素也是一種美，當(dāng)然認(rèn)為它高雅。
學(xué)生提出的問題，不論高深，還是古怪；學(xué)生的回答，不管是不夠全面，還是錯誤，都不要“一棒子打下去”，不要打擊學(xué)生思維的積極性。相反，要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，要引導(dǎo)他們積極思考，這要求教師實行教學(xué)民主，要具備教育機智，不能把課堂教學(xué)看成是教案的翻版，它應(yīng)是教師的創(chuàng)造性勞動。
教師設(shè)計問題，要貼近學(xué)生的思維，要注意問題的彈性。所謂“貼近學(xué)生的思維”，就是教師的設(shè)問要符合學(xué)生的知識實際、生活實際、思想實際。如果把滿堂都問得啞口無言，或者都能齊聲地回答，這個問題對于啟發(fā)學(xué)生的思維就沒有意義了。例如，《端午的鴨蛋》一文講到作者對家鄉(xiāng)思念的方式，初中學(xué)生對“方式”的理解有一定的局限，可改問：“作者通過敘寫哪些事情來表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念？”學(xué)生很快就能找出系百索子、做香角子、吃咸鴨蛋等這些思鄉(xiāng)的方式。
所謂“問題的彈性”，就是答案的多項性。要少設(shè)計唯一答案的問題，不設(shè)計答案是“是、不是；對、不對”之類的判別答案的問題。以對《項鏈》中路瓦栽夫人的人物形象分析為例。假如路瓦栽夫人沒有丟失項鏈，她會怎樣呢？她能爬上上流社會而過上幸福生活嗎？這個問題的答案就具有多項性，她既有爬上上流社會過上幸福生活的可能，也有可能成為上流社會那些達(dá)官貴人的。對《項鏈》的結(jié)尾，還可以設(shè)計這樣的問題：佛來思節(jié)夫人說那掛項鏈?zhǔn)羌俚?，路瓦栽夫人會怎樣做呢？這個問題更給學(xué)生帶來了想象的空間。對這些問題的回答，學(xué)生只要持之有故、言之有理即可，大可不必強求答案的統(tǒng)一。
上例中所設(shè)計的問題就都具有彈性，學(xué)生的經(jīng)歷不同，思想不同，性格不同，就會有不同的回答。教師的總結(jié)要能夠結(jié)合社會實際，挖掘德育的內(nèi)容，同時不隨意否定哪一種說法，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
從思維和語言的自身規(guī)律看，重視思維訓(xùn)練要與語言訓(xùn)練相結(jié)合。葉圣陶先生說：“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好，在乎思維的正確?！币谡Z言文字訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的思維，把語文教學(xué)落到實處。例如，《從百草園到三味書屋》應(yīng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地形容和準(zhǔn)確地表述動作，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到“碧綠、光滑、高大、紫紅、低唱、彈琴”等詞語用得好，還要讓他們認(rèn)識到為什么好。筆者采用的方法是：去掉或者調(diào)換這些詞語對比著讀，首先讓學(xué)生感受到這些詞語寫得好，再分析好在哪里，如“碧綠”能否換為“蒼翠、淡綠、濃綠”？不能，因為它寫出了菜的顏色、長勢和嫩的質(zhì)感。再如“彈琴”能否換為“拉二胡”呢？不能，因為蟋蟀聲音很有節(jié)奏，符合彈琴的特點。當(dāng)然，學(xué)生如果有不同的看法，同時又能夠持之有故、言之有理，也應(yīng)該給予肯定和鼓勵。
通過對詞語本義的理解，到懂得它在具體語言環(huán)境中的意義，進(jìn)而領(lǐng)會文章的思想感情、文章的中心。讀有字之書，明無字之理，書中最寶貴的東西往往是在字里行間，要能體味出言外之意，弦外之音?！奥浠〞r節(jié)又逢君”，其中“落花時節(jié)”并非單是相逢的時間；“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”也并非僅是因為“鱖魚肥”。抓語言文字的訓(xùn)練，要自詞而句，自句而段，自段而篇，使思維呈現(xiàn)逐步深化的過程。
關(guān)鍵詞：初中語文；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；現(xiàn)狀與改進(jìn)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0245-03
在信息高速發(fā)展的時代，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生。初中語文教師應(yīng)該學(xué)會利用此平臺來改進(jìn)教學(xué)。然而調(diào)查顯示，教師對其利用仍存在許多問題，因此探究初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀及改進(jìn)，對提高教學(xué)效率至關(guān)重要。
一、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念及作用
1.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的概念分為廣義和狹義。廣義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺包括初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)；狹義的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，為初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在初中語文教學(xué)系統(tǒng)上，從對教學(xué)過程的全面支持，到教學(xué)的組織管理，再到與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及其管理系統(tǒng)的整合，集成初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要的子系統(tǒng)，最終構(gòu)建成完整的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。
2.初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用。①對學(xué)生的作用。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使語文教學(xué)超越了教師、教材和課堂的三合體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了廣闊的平臺，使學(xué)生的精神世界得到了豐富，個性亮點得到了張揚。首先，提高興趣，增強記憶。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。教師要利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺打破時空限制，使學(xué)生多感官領(lǐng)略情境美。例如，《明天不封陽臺》中有關(guān)鴿子的描寫：“它是因為太普通而被主人遺棄的家鴿呢，還是因為負(fù)傷又有了‘身孕’才不得不中途耽擱下來的野鴿？”這是作者的猜測。為了便于學(xué)生有更深的體會，就可利用清華同方知好樂網(wǎng)。該網(wǎng)站匯集了優(yōu)秀的新課程教學(xué)資源，如教學(xué)動畫定制、資源推送、課題申報等，可以提升教師的教學(xué)能力。利用教學(xué)動畫定制呈現(xiàn)一個放大的鴿子動畫鏡頭，讓學(xué)生從鴿子的外形細(xì)致觀察，激發(fā)興趣，感受文中鴿子的處境，增強記憶，理解保護動物的主題。其次，激發(fā)主體意識，提高自主能動性。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，打破了被動學(xué)習(xí)的形式。學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，提升自主學(xué)習(xí)能力?！癒12教育網(wǎng)”就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺。“K12網(wǎng)站”目前有中小學(xué)各學(xué)科試題數(shù)十萬道，并且還在不斷更新。在此基礎(chǔ)上，“K12網(wǎng)站”開發(fā)了網(wǎng)上試題庫、網(wǎng)上組卷系統(tǒng)、網(wǎng)上考試中心，學(xué)生在這里可進(jìn)行隨堂練習(xí)、單元測試、中期及年終測評。教師可將作業(yè)布置在“K12網(wǎng)站”上，學(xué)生可在網(wǎng)上做作業(yè)。系統(tǒng)本身提供電子閱卷功能，不用下載到本地，在網(wǎng)上便可實現(xiàn)在線閱卷及提供解題思路。同時，系統(tǒng)自動將學(xué)生平時在“K12網(wǎng)站”練習(xí)及考試的資料記錄到該學(xué)生在“K12網(wǎng)站”的數(shù)據(jù)庫中。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)學(xué)習(xí)體會，成為學(xué)習(xí)的真正主人。最后，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，加強了學(xué)生的實踐經(jīng)驗。例如，在對課文《春望》進(jìn)行拓展時，教師可以利用中學(xué)語文教育論壇來引導(dǎo)學(xué)生自主探究：我們的現(xiàn)實生活中有哪些愛國行為呢？學(xué)生可以利用中學(xué)語文教育論壇中學(xué)生園地版塊設(shè)立愛國專題區(qū)，進(jìn)行討論、交流。網(wǎng)絡(luò)論壇形式使同學(xué)們樂于參與，幫助同學(xué)們構(gòu)建自己的思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高了學(xué)習(xí)能力。②對教師的作用。首先，提升創(chuàng)新語文教育觀念。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者。例如教育資源服務(wù)平臺――好研網(wǎng)，包括學(xué)科教研、課程改革、教育科研、職教科研、教師培訓(xùn)、專題專欄、友情鏈接等，內(nèi)容豐富，對教師提升創(chuàng)新語文觀念起到了重要作用。其次，提高教師信息素養(yǎng)。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一個相對開放的環(huán)境，它不僅為語文教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境，還延伸至廣袤的網(wǎng)絡(luò)空間，為教師研修、利用、交流提供了廣闊的舞臺，使教師全面提高了信息素養(yǎng)。再次，提升教師對教學(xué)資源的利用能力。初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)活動，使信息技術(shù)與課程有效整合，打造高效率的課堂。例如“永飛語文博客網(wǎng)”是致力于語文教學(xué)的精品博客，它包括廣告欄、我的分類（教案、試卷、課件、音頻、視頻、論文、圖書、素材等）、精彩文章欣賞瀏覽導(dǎo)航、最新文章、最新評論、最新留言、友情鏈接各大語文教育網(wǎng)站、格言欄等，主頁富有濃厚的江南文化底蘊，讓人陶醉其中，盡情吮吸語文知識的雨露。教師可以在這里搜尋到備課資源，為語文課堂注入新的活力元素。最后，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師可以通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行經(jīng)驗交流，共同提高。例如，“特級教師家園網(wǎng)”誠邀全國特級教師建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園，打造語文專業(yè)共同體，鏈接特級語文教師的博客：新課程雜志社――我你他、銅川互動空間――無邊界、一個大寫的人――于漪、情境教育詩篇――李吉林等，促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長。
二、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用現(xiàn)狀及其原因
1.利用現(xiàn)狀。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用水平雖不斷增強，但仍存在著許多問題。①利用不足性。首先，教師對很多初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不甚了解，例如，他們不知道利用“K12”（中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)）、三槐居教育網(wǎng)、好研網(wǎng)，以及一些很好的論壇博客等。其次，很多教師上課一般不用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，即使使用，也只是位于“呈現(xiàn)文字”的層面。最后，一些教師認(rèn)為，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是“搞形式、走過場、作秀”，費時又費力。②利用依賴性。有些教師片面追求“現(xiàn)代感”，將課件做得時髦花哨，似姑娘臉上抹了一層又一層的胭脂，教師似一名放映員，機械地翻閱一張張幻燈片。如果一節(jié)課講不完，最后就會草草了事。③利用隨意性。很多教師簡單地將網(wǎng)絡(luò)資源隨意照搬到語文課程中，不分主次，眉毛胡子一把抓。低智能化的課件在實施過程中一定程度上的忽視了學(xué)生的想象能力，使語文課堂失去了語文韻味。
2.原因。①利用不足性原因。首先，意識不足。一些教師具有利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的熱情，但是缺乏訓(xùn)練，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此，初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺遺憾地被擱置一邊。其次，專業(yè)知識有限。教師沒有結(jié)合學(xué)校的實際，加強教育技術(shù)知識學(xué)習(xí)，沒有足夠的專業(yè)知識來真正享受，缺乏語文專業(yè)知識和信息素養(yǎng)。最后，專業(yè)技能薄弱。相當(dāng)比例的教師不會上網(wǎng)操作，更不用提靈活運用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師專業(yè)技能有待進(jìn)一步提高。②利用依賴性原因。首先，意識依賴。有些教師遵循守舊，網(wǎng)絡(luò)課件一旦形成固定的模式，便很難改變，完全不考慮今后學(xué)情的變化。其次，專業(yè)技能薄弱。教師對于教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)，信息技術(shù)運用技能薄弱。③利用隨意性原因。首先，意識隨意。教師認(rèn)為語文成績不是教出來的，認(rèn)真教不認(rèn)真教和學(xué)生的語文成績關(guān)聯(lián)不大，缺乏對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的準(zhǔn)確定位。其次，無暇顧及。大多數(shù)教師工作繁重，每日用于備課、上課、批改作業(yè)和組織學(xué)生活動等工作時間過長。最后，耗費精力，較難組織教學(xué)，阻礙了課堂師生情感的交流。
三、初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用改進(jìn)措施
“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文教學(xué)若想長久“清如許”，那就必須要有“活水來”。語文教師對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)利用，將為我們的教學(xué)注入新鮮的活水，使語文教學(xué)更加生機盎然。基于以上對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用問題的分析，就此提出利用的改進(jìn)措施，給教師提出以下幾點希冀。
1.樹立正確的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用意識。新課標(biāo)指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域?！币虼耍處熞欣贸踔姓Z文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行語文教學(xué)的意識，要重視學(xué)生的主體性，避免利用的不足性、依賴性、隨意性，真正做到為己所用，最后整合提高自己利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的能力。例如在教學(xué)朱自清的《背影》、《春》時，一位教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搜尋有關(guān)名家對《背影》、《春》評價的背景性知識，如葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼，即使一個‘的’字，一個‘了’字，也必須用才用”。這些通過初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查閱的資料，為語文課堂教學(xué)服務(wù)，擴大了師生的知識面，開闊了師生的眼界。
2.增強專業(yè)知識，提高綜合素養(yǎng)。特級教師陳穎曾說：“僅僅擁有知識的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！苯處熡弥R奠定課堂教學(xué)的“底氣”，用智慧凝聚課堂教學(xué)的“靈氣”，用底氣和靈氣鑄就課堂教學(xué)的“大氣”。比爾?蓋茨在《未來之路》上說：“任何地方的人都能上到有優(yōu)秀的教師教授的最好的課程”，這對教師提出了更高的要求。首先，教師需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)等基本知識，才能使教學(xué)按預(yù)定的目標(biāo)計劃進(jìn)行，爭取優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。其次，教師要提高綜合素養(yǎng)。教師必須以語言為起點，提升語文素養(yǎng)。當(dāng)語文教師的語言一旦充滿文學(xué)的味道就能化解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的焦灼心理，讓學(xué)生盡情感受唐風(fēng)余韻，流水淙淙的美麗語文。教師可以利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺看網(wǎng)絡(luò)專家講座視頻、發(fā)動教師開教師論壇博客討論教學(xué)，寫教育隨筆等，提升自己的素養(yǎng)。
3.增強專業(yè)技能，提高對初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用水平。首先，硬件先行。學(xué)校應(yīng)該為每個辦公室、班級配備電腦，購置電子圖書館，完善校園局域網(wǎng)，為教師充分利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供便利條件。其次，拓展培訓(xùn)渠道。學(xué)?？梢岳秒p休日，請計算機專業(yè)人員對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)和現(xiàn)代信息技術(shù)水平考核，教會教師常用的軟件操作方法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、互相交流、互相分享的機會。最后，多元利用網(wǎng)絡(luò)。教師可以開辟小型在線課堂、個人博客、班級主頁，利用網(wǎng)上題庫設(shè)立網(wǎng)上錯題集等，增強師生的互動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。
四、利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：《端午日》教學(xué)實錄
教學(xué)實錄是溝通理論與實踐的橋梁。我將呈現(xiàn)《端午日》的教學(xué)實錄，以說明教師利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢。
《端午日》（沈從文）
1.導(dǎo)入。
導(dǎo)語：同學(xué)們，上課之前，我們先來看一段視頻。（視頻：屈原的傳說）提問：大家知道這是說的我國哪一個傳統(tǒng)節(jié)日嗎？
明確：端午節(jié)。
提問：同學(xué)們，你們知道端午節(jié)有哪些風(fēng)俗習(xí)慣呢？
明確：吃粽子、掛鐘馗像、懸艾草、喝雄黃酒、吃咸鴨蛋……（展示圖片）
導(dǎo)語：今天我們一起來走進(jìn)沈從文先生的《端午日》，去領(lǐng)略一下湘西地區(qū)端午日的風(fēng)俗魅力。
2.作者介紹。
3.課文學(xué)習(xí)。
提問：下面我們一起聽配樂朗誦，聽聽沈從文先生是怎樣描寫端午日的。在聽的過程中思考：文中寫了湘西端午日的哪些風(fēng)俗習(xí)慣。
明確：穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子。
提問：最讓人激動萬分的算是賽龍舟了，從圖片中大家能夠看出一條龍船上有很多人嗎？同學(xué)們知道他們有怎樣的分工嗎？這些選手各有什么特征呢？自由讀課文，思考問題。（龍船人圖片）
明確：（1）槳手。動作描寫：持、劃（槳手圖片）。（2）帶頭人。外貌描寫：頭上纏裹著紅布包頭；動作描寫：坐、拿、揮動、指揮（帶頭人圖片）。（3）鑼手鼓手。動作描寫：敲打、調(diào)理（鑼手鼓手圖片）。
提問：這部分賽龍舟的場面非常精彩，把船劃到前面一點的隊伍有何獎勵？（用書中原文回答）
明確：一匹紅布、一塊小銀牌。
提問：是不是每個人都有獎品？從文中哪句話可以看出來？
明確：不是。從“不拘纏掛到某一個人頭上去，都顯出這一船合作努力的光榮”看出來。
提問：從“都顯出這一船合作努力的光榮”你能得到什么啟示？
明確：光靠一個人是行不通的，只有通力合作才能獲得勝利。（即團結(jié)就是力量）
提問：賽龍舟的選手是團結(jié)的，全茶峒人一起過端午是團結(jié)的，中華民族也是團結(jié)的，你們能舉出一些中華民族團結(jié)的例子嗎？
明確：（1）2008年汶川地震；（2）2008北京奧運會；（3）2010年上海世博會；（4）2012年倫敦奧運會。（幻燈片呈現(xiàn)一些示例）
探討：2005年11月24日，韓國江陵端午祭被聯(lián)合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作”。有國人驚呼：“韓國人搶走了我們的端午節(jié)！”“我們的端午節(jié)‘危在旦夕’！”我們應(yīng)該怎樣對待端午節(jié)？怎樣對待中國的傳統(tǒng)文化？
4.教師總結(jié)。
5.作業(yè)布置（播放曲《愛我中華》）。
6.教學(xué)反思。
第一，導(dǎo)語利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索教學(xué)資源，以《屈原傳說》視頻切入，一方面循序漸進(jìn)地調(diào)動了學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣，另一方面契合文章所學(xué)內(nèi)容，引出端午節(jié)以及端午節(jié)的風(fēng)俗，并配以圖片展示，營造出一種節(jié)日的氛圍，便于學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體會。
第二，第三部分課文學(xué)習(xí)，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索音頻，配樂朗誦，標(biāo)準(zhǔn)并飽含情感的朗讀配以輕音樂，很容易使學(xué)生煩躁的心情平靜下來，跟著旋律走進(jìn)文本，解決生字詞的讀音，初步理解文章內(nèi)容，學(xué)會一定的朗讀技巧。
第三，在講解槳手、帶頭的、鼓手、鑼手的動作描寫時，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每一個場面配上一幅對應(yīng)的場景圖，給學(xué)生以直觀的感受，想象的空間，真正了解槳手、帶頭人、鑼鼓手的嫻熟動作，體會賽龍舟的激烈氣氛。
第四，在自我探究部分，通過整合初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中多位優(yōu)秀教師的教案，結(jié)合學(xué)情，步步激勵學(xué)生從文本中歸納“團結(jié)就是力量”的主題，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋“中華民族團結(jié)”實例進(jìn)行探討，加深學(xué)生對課文“言外之意”的探究，真正體會團結(jié)就是力量，熱愛傳統(tǒng)文化節(jié)日，提高語文素養(yǎng)。
第五，俗話說“趁熱打鐵”，在拓展部分，學(xué)生已有深刻的體會，但難免情緒緊張高昂，利用初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搜索播放網(wǎng)絡(luò)音頻――《愛我中華》，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步體會文章主旨，還可以調(diào)節(jié)氣氛，陶冶學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的情操，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的科學(xué)利用，讓教師得到了專業(yè)成長。教師把最富于時代感的初中語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與語言文字精選整合，發(fā)揮出語文教學(xué)的最佳優(yōu)勢。希望我們廣大教師能夠充分發(fā)揮它的作用，開展初中語文教學(xué)，使我們初中語文教學(xué)水平更上一個臺階。
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關(guān)鍵詞：教師；語文教學(xué)；方法
一、明確語文課的位置和特點
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@就顯而易見地指出了語文課程不同于其他課程的要求?！锻晟浦腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中從“愛國，處世、修身”三個層次概括凝練中華傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容，這三方面的內(nèi)容無一不彰顯著語文學(xué)習(xí)的重要性和與眾不同的特點，所以，語文課程的學(xué)習(xí)只有致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，才能體現(xiàn)出這門學(xué)科工具性和人文性的相統(tǒng)一，才能實現(xiàn)和豐富青少年一代的“中國夢”，作為一名語文教師，只有明確語文的位置和特點，才能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、語文教師自身要有臻微入妙的語文素養(yǎng)
1.飽讀詩書，遍及群書
作為一名語文教師，首先要喜歡讀書，古人云：“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家味如醢醯。”由此看來，讀書不僅是我們的精神食糧，更能讓我們領(lǐng)略世界的美好和人生的真諦，讀書亦能讓你有“腹有詩書氣自華”的氣魄，你要給別人一桶水自己先必須得有一眼泉，我想說的應(yīng)該就是這個道理罷了，語文教師讀書也不能局限于文史，還要去涉獵更多的書籍，譬如康德、黑格爾等的人生哲學(xué)，譬如朱光潛等的美學(xué)著作，譬如服飾建筑甚至娛樂八卦，只有遍及群書，才能讓你開闊視野，拓展思維，勵志向前，才能樹立自己正確的情感、態(tài)度、價值觀，才能引導(dǎo)青少年更加全面準(zhǔn)確地認(rèn)識中華民族的歷史傳統(tǒng)和文化積淀。
2.練就一手漂亮的字體
古時“琴”“棋”“書”“畫”是“文人四友”，用以表示個人的文化素養(yǎng)，而如今，極少有人能有這樣的閑情雅致，其他的且不必說，就連最簡單的書寫都成了如今教師的羈絆，每次去聽課深有體會的一點是越來越多的年輕老師害怕寫板書，原因在于越來越多的人已經(jīng)忽視了這一傳統(tǒng)文化，相比之下，年老的教師卻有深厚的書寫功底，尤其是網(wǎng)絡(luò)時代日益發(fā)達(dá)的今天，教師手寫中國漢字的機會越來越少，每每都會有字到手邊不會寫的情況，書寫漢字是每個國人應(yīng)該具備的一項基本技能，更何況是語文教師呢，且不說漢字的歷史源遠(yuǎn)流長，也不必說漢字是中國傳統(tǒng)文化的一部分，單是寫好漢字會讓你的課堂更完美，也會帶動學(xué)生熱愛漢字并將之發(fā)揚光大，所以，寫好漢字語文教師責(zé)無旁貸。
三、讓學(xué)生喜歡自己的課堂
“語文”在我看來是多么美好、多么有詩意的字眼，可是有很多孩子一談起語文課卻是一副頭疼不已的樣子，究其原因他們學(xué)習(xí)語文只是為了應(yīng)付考試，不得已才去學(xué)習(xí)，真正發(fā)自內(nèi)心喜歡語文課的卻少之又少，原因除了教師個人的人格魅力以外，最大的原因在于語文課缺乏創(chuàng)新，太單一，太刻板，不能引起他們的興趣，有很多學(xué)生反映他們從小學(xué)開始接觸的語文課程就是背默字詞―劃分段落層次分析段意―總結(jié)這樣單一而又枯燥的學(xué)習(xí)，所以，我覺得作為一名語文教師應(yīng)該引起深刻的反思，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：
1.教師備課不充分
隨著時代的發(fā)展，對教師的要求也是越來越多，越來越高，新時代教師的角色發(fā)生了很大的變化，由原來單一的教書匠變成了教育學(xué)家、心理學(xué)家、情感專家等等角色，不僅如此，還有諸多方面的壓力，尤其是班主任老師，平時沒有那么多的精力去認(rèn)真地精心設(shè)計、準(zhǔn)備一堂課，備課往往成了應(yīng)付差事，整個過程充其量也是抄教案罷了。就連偶爾的一次公開課也是草草了事，所以，我建議尤其是年輕的教師一定要在備課上花心思，備課之前要準(zhǔn)備好用到的資料，備課過程中一定要根據(jù)不同層次學(xué)生的需要精心設(shè)計問題，盡量從他們的興趣點著手，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生既能感興趣，又能收獲成功的喜悅，他們還不會喜歡你的課堂嗎？
2.課堂中要充分調(diào)動所有學(xué)生的興趣
語文之美在于它的靈動之美，一堂死板的、單調(diào)的語文課不能稱之為一堂好的語文課，更別說是一堂成功的語文課，而這種靈動之美是通過優(yōu)美亦或是抑揚頓挫的語言呈現(xiàn)給學(xué)生的，也是通過其他多種語文式的課堂活動調(diào)動學(xué)生積極性的，所以，在語文課堂中教師要盡可能地力求自己的語言生動優(yōu)美，簡潔凝練，抑揚頓挫，也要根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行一些活動，比如，將一個單元或整冊書的詞語進(jìn)行整合，設(shè)計成“趣味填字”游戲，也可以將難以辨析的詞語設(shè)計成“詞語找茬”游戲，將有的篇目的講解結(jié)合本地的風(fēng)俗習(xí)慣來講，學(xué)生就更容易感興趣一些，比如《云南的歌會》《端午的鴨蛋》，只要自己用心，這樣的活動不勝枚舉。
3.課后作業(yè)要講求實效性
語文課后作業(yè)布置與否，布置多少，以什么樣的形式布置以成為教師們的困惑，毋庸置疑，語文課后作業(yè)要布置，但是對于多少的問題我覺得可以用分層布置的方法或者是以當(dāng)天課堂上學(xué)生的聽課效果來布置，至于形式可以靈活多變一些，可以是書面的練習(xí)題，寫寫小練筆或者是日記，也可以是口頭作業(yè)，也可以是走進(jìn)大自然或者觀察生活類的作業(yè)，這樣豐富多彩的作業(yè)應(yīng)該深受學(xué)生的喜愛。
四、語文教師還應(yīng)該是生活中的智者和仁愛者
生活處處皆語文，生活處處皆學(xué)問，作為一名語文教師，要處理好各種關(guān)系，和上級領(lǐng)導(dǎo)之間，和同事之間，和家長之間尤其是和學(xué)生之間，處理好這些關(guān)系的前提是自己必須要有一顆寬容之心，要用自己的真誠和仁愛去打動別人，“曉之以理，動之以情”，“親其師”才能“信其道”，如果你是這樣的老師，還害怕你的學(xué)生學(xué)不好語文嗎？
五、語文教師應(yīng)該更加熱愛生活，更加富有生活情趣
熱愛生活，富有生活情趣的語文教師必定是熱愛自己職業(yè)、熱愛自己學(xué)生的教師，閑來無事可以養(yǎng)養(yǎng)花愉悅心情，讀讀書豐富自己的頭腦，練練字平復(fù)自己的心情或是去游山玩水享受大自然，作為語文教師有時候要有“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”的自由清新，有時也要由“行到水窮處，坐看云起時”的人生境界，更要有“黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋”的執(zhí)著。教師難做，做個語文教師更是難，做個優(yōu)秀的語文教師更是難上加難，希望我的一點拙見能讓大家樂享自己的課堂，能讓你的學(xué)生更加喜歡你的課堂，能讓你的課堂更加有效、更加輕松愉悅！
關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 美術(shù)教學(xué) 教學(xué)效率
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0241-01
1 初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀、不足和提高教學(xué)效率的重要意義
在教育改革逐漸深入的階段，初中的美術(shù)教育受到極大的重視?？墒牵捎趥鹘y(tǒng)的升學(xué)理念，初中的美術(shù)教育存在著一定的不足。雖不斷推行素質(zhì)教育，可是還沒有實現(xiàn)美術(shù)課程的最大化關(guān)注，并且應(yīng)用著不同的教學(xué)技術(shù)，使得理想效果不是特別明顯。同時，存在著形式化的教學(xué)評價，直接關(guān)系到培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)方面，導(dǎo)致初中生在學(xué)習(xí)美術(shù)的時候沒有積極性。
這一系列的不足極大的影響了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)活動順暢進(jìn)行。就現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和不足而言，初中的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中需要嚴(yán)格關(guān)注教學(xué)效率和目標(biāo)管理，采取與時代同步的美術(shù)教學(xué)方式，才可以將初中美術(shù)的教學(xué)效率提升，從而將美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提升。
2 提高初中美術(shù)教學(xué)效率的措施
2.1 要把實踐活動納入到美術(shù)教學(xué)中
美術(shù)這一科目擁有著較強的實踐性，會重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在進(jìn)行美術(shù)課的過程中，教師需要把實踐和理論知識有所貫穿，繼而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。在這一系列的實踐活動當(dāng)中，初中美術(shù)教師不但要對詳細(xì)的操作方法有所講解，還要引導(dǎo)學(xué)生主動的將自身的想象力發(fā)揮出來，開展個性創(chuàng)造流程。美術(shù)教師還要對學(xué)生的相關(guān)作品提供展示的平臺，讓學(xué)生的成就感油然而生。例如：在學(xué)校中或者在班級當(dāng)中舉行作品展，又或者通過相應(yīng)的社會資源將學(xué)生的作品展示出來等。
另外，美術(shù)教學(xué)還需要和生活有機的融合在一起。美術(shù)教學(xué)的活動不是非要進(jìn)行在課堂中，教師足可以按照實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們一起走出教室，將美術(shù)創(chuàng)作開展在社會當(dāng)中。例如：帶領(lǐng)學(xué)生們在學(xué)校周邊的景區(qū)或者公園寫生，也可以運用出版報等方式增進(jìn)美術(shù)綜合能力。也就是美術(shù)教學(xué)是利用實踐把生活升華，如果和生活脫離掉，美術(shù)的學(xué)習(xí)定會枯燥乏味。那么，有必要把實踐活動納入到美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，才可以提高初中美術(shù)教學(xué)效率。
2.2 提高美術(shù)教學(xué)效率需要提升學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代化的具體分析表明，擁有學(xué)習(xí)興趣才能夠取得成效，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)質(zhì)量提升，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。在現(xiàn)代化的初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)教師需要將興趣培養(yǎng)放在首位，才可以提升教學(xué)效率，針對初中生的興趣點以及心理特點，開展教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容的選用。在美術(shù)教材的具體內(nèi)容基礎(chǔ)上，選取初中生能夠有興趣的內(nèi)容開展細(xì)致的補充流程，用這樣的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和興趣調(diào)動起來。
例如：美術(shù)鑒賞當(dāng)中，可以納入動畫人物的設(shè)計，同時利用評價塑造人物的色彩運用來將教學(xué)目的實現(xiàn)，從而將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)。又例如：教學(xué)《端午節(jié)》當(dāng)中，教師可以不只是單一的布置繪畫或者制作紙粽子等作業(yè)，可以將教室作為平臺，讓學(xué)生們突發(fā)奇想，將教師布置成為富有“節(jié)味”的環(huán)境。學(xué)生可能會美化墻壁、畫鴨蛋、做龍舟……此時教學(xué)氛圍一定會愉快且輕松。學(xué)生通過一同創(chuàng)造，進(jìn)行積極主動的思考，會將興趣升華。也就是要將學(xué)習(xí)興趣作為重點，對教案系統(tǒng)設(shè)計。激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，達(dá)到學(xué)生集中注意力的目標(biāo)，自然會提升美術(shù)教學(xué)的效率。
此外，還可以對多媒體巧妙利用，當(dāng)下人們對于教學(xué)中應(yīng)用多媒體的評價有所不同，為避免褒貶不一，應(yīng)該將學(xué)生和美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容需要放在首位，將學(xué)生發(fā)展作為多媒體的使用基礎(chǔ)，不可以將多媒體代替教學(xué)講授重點內(nèi)容。
2.3 善于利用討論教學(xué)方式
因為在美術(shù)教學(xué)方面要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)以及美術(shù)鑒賞能力，現(xiàn)代的初中美術(shù)教學(xué)就應(yīng)該將討論教學(xué)方式不斷應(yīng)用。利用討論活動，讓學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的美術(shù)作品談?wù)撟陨淼母惺埽瑫r通過學(xué)生之間的不同理解和感受到的，進(jìn)行討論和內(nèi)容的分析，加深學(xué)生的記憶和認(rèn)知度，能夠在一定程度上建立學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
同時，討論的教學(xué)方式還可以將學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來?？梢詾閷W(xué)生在課前留一些預(yù)習(xí)題目，需要學(xué)生調(diào)研美術(shù)作品的內(nèi)容表達(dá)和創(chuàng)新思路。運用這樣的方式能夠?qū)⒆髡呱实倪\用方式和構(gòu)圖技巧詳細(xì)掌握，學(xué)生的基礎(chǔ)運用能力和美術(shù)素養(yǎng)相應(yīng)提高，就能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)效率提高。
2.4 將美術(shù)課堂教學(xué)“三要素”為基礎(chǔ)
現(xiàn)代化的初中美術(shù)教學(xué)研究當(dāng)中，課堂教學(xué)的“三要素”直接制約著教學(xué)效率的實現(xiàn)。初中的美術(shù)教學(xué)活動具體會將教科書作為基本，其中教材、學(xué)生、教師可以形成教學(xué)活動的要素。對三要素的掌握和了解，能夠?qū)⒊踔忻佬g(shù)教學(xué)的效率提升。
在實際的教學(xué)活動當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生為主體能夠?qū)W(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，其中對教材了解的基礎(chǔ)之上，還要嚴(yán)格關(guān)注教學(xué)進(jìn)度的掌握。這樣才可以保證教學(xué)內(nèi)容合理開展，教學(xué)效率有效提升。在編寫初中美術(shù)教材時，基本遵守了初中生的心理特征，可是難免會有一絲漏洞，教師應(yīng)該善于豐富教材，通過系統(tǒng)的構(gòu)建和引導(dǎo)，讓教學(xué)開展更加順暢，讓教學(xué)效率逐漸提高。
2.5 樹立美術(shù)教學(xué)效率的理念
初中美術(shù)教師以及教研組需要將教學(xué)效率理念樹立，才可以將美術(shù)教學(xué)效率提升。利用教學(xué)成果檢測的關(guān)注、美術(shù)教學(xué)效率的關(guān)注以及學(xué)生主體地位的確立，可以提高初中美術(shù)教學(xué)效率。同時要將其三者有效擴展，將教師對待教案設(shè)計、教學(xué)活動的反思和回顧實現(xiàn)，能夠為初中美術(shù)教學(xué)方法的改進(jìn)，以及教學(xué)效率的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。
在這樣的基礎(chǔ)之上，初中的美術(shù)教師有必要在制定教學(xué)策略方面有所強化。按照初中生的普遍生理特點，具有針對性的明確美術(shù)課堂的教學(xué)進(jìn)度和方法。利用教學(xué)方式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容轉(zhuǎn)換等方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來。用這樣的方式就能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)效率提升，也能夠加快促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
3 結(jié)語
根據(jù)以上的論述，現(xiàn)代化的教育改革過程中，針對初中生的綜合素質(zhì)需要逐漸的提升，在一定程度上就可以增強美術(shù)等課程的教學(xué)和改革。想要將初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)得到滿足，以及滿足其審美能力，現(xiàn)代的初中美術(shù)教學(xué)過程中，需要嚴(yán)格關(guān)注教學(xué)理論的應(yīng)用和教學(xué)方式。通過較為針對性的教學(xué)理論和教學(xué)方式，能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性以及興趣得到調(diào)動，力求讓學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性以及興趣調(diào)動起來，從而將初中美術(shù)教學(xué)的效率提高。
參考文獻(xiàn)
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