時間：2023-02-06 17:47:28
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇崗前教育論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學前教育專業(yè)鋼琴教學模式初探》分為三點提出：其一是視奏入門，實用教學方法.引導學生將樂譜轉化為演奏，體現(xiàn)了初級學前教育專業(yè)鋼琴的教學過程.其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學內(nèi)容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學內(nèi)容具有較強的邏輯性和綜合性.同時，在鋼琴教材內(nèi)容的選取上也做出了說明，應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中，提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng).其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學目標.學前教育專業(yè)的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業(yè)鋼琴教學的最終目標.在朱珊的《學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學初探》中提出鋼琴集體課教學模式與傳統(tǒng)鋼琴教學模式的優(yōu)劣.優(yōu)勢為鋼琴集體課降低了培養(yǎng)的成本，提升了教師的教學能力，調動學生的學習主動性；劣勢為不能針對個別同學進行系統(tǒng)的教學，學生在教學過程中容易分心等.在王曉璇《高校學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學模式；有效滲透個別教學模式；運用分層次教學模式；定期表演匯報教學模式；探索創(chuàng)新學生能力等教學模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念，在米高慧《高等師范院校學前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴課程分層教學模式研究》一文中提出針對不同能力的學生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學的目標.在羅志范《學前教育專業(yè)鋼琴分層教學的優(yōu)勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況，制定相適應的教學內(nèi)容、要求，第一學年要達到相當于599的中級程度，第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果.本人比較贊同分層教學及階段式教學.分層教學實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，階段式教學體現(xiàn)了“循序漸進”的學習原則，如果能將二者有效的結合起來，相信教學效果會大大提高.縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學模式的研究成果，筆者認為，眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優(yōu)勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節(jié)約了培養(yǎng)的時間成本；促進了學生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好.這樣，不但有利于培養(yǎng)學生的合作交流精神，更有利于有才華的學生脫引而出.
2關于學前教育專業(yè)鋼琴課教學改革的研究綜述
在近五年學前教育專業(yè)鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業(yè)鋼琴教學改革初探》一文中提出以下兩點：其一是教學內(nèi)容方面的改革.作者認為教材內(nèi)容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養(yǎng).通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業(yè)鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考》一文中，指出一應該使學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究》一文中，作者指出了四點：一是既要體現(xiàn)學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業(yè)的鋼琴教學.二是改善教學內(nèi)容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業(yè)特點，要有別于音樂專業(yè)的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業(yè)學生獲得更多的、更廣的經(jīng)驗.四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業(yè)鋼琴教學的特點.縱觀學前教育專業(yè)鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業(yè)鋼琴教學要符合學前專業(yè)特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力.
3結語
小組合作教學模式是轉變傳統(tǒng)教育中以課堂、教材和教師為中心的教學模式，并且積極倡導學生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，強調學生的主體地位，這有助于課堂有效性的實現(xiàn)進而提升課堂教學質量。高等師范院校學前教育專業(yè)的鋼琴教學中，教師可以首先向學生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關的樂理知識以及對鋼琴作品的分析等基本知識，然后采用小組合作教學的方式將學生三至四人分為一個小組。學生遇到問題時主要以小組為單位進行討論交流，不僅能夠減少課堂重復知識點的時間從而提高教學效率，而且可以使學生主動參與鋼琴教學，活躍課堂氣氛的同時有助于學生內(nèi)化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學的初期階段時，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當》、《歡樂女神》這類簡單動聽的樂曲進行四手連彈教學，以提高學生的樂感并強化演奏技巧。學生先輪流彈奏熟悉樂曲中的低音和高音部分，然后教師根據(jù)彈奏效果將樂感較好與樂感稍差的學生分為一組進行四手聯(lián)彈練習。練習過程中遇有問題時學生進行小組合作討論共同解決，教師提供點撥指導幫助，課程結束前教師與學生一起總結本節(jié)教學內(nèi)容以及存在的問題，加深學生對鋼琴知識的理解和記憶。安排鋼琴教學內(nèi)容教師應該注意的是以學生的鋼琴技能水平為主要依據(jù)，同時結合小組合作學習的特點。
二、個別差異教學
個別教學是適應學生個別差異并發(fā)展學生個性的教學，教師從學生的個別差異出發(fā)，對教學涉及的各種因素和各個環(huán)節(jié)重新進行組織調整。由于小組合作的學習模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習安排不合理那么學生實際彈琴時間的充分性很難保證，個別學生的針對性學習問題也不能很好地發(fā)現(xiàn)與解決。所以教師進行鋼琴集體教學的同時使用個別教學方法加以輔助能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并幫助學生解決。例如，開展鋼琴教學時可以先讓學生觀察教師的彈琴動作，認真辨別鋼琴的音色，然后引導學生進行模仿。通過學生的模仿學習教師及時發(fā)現(xiàn)并指出學生彈奏過程中存在的問題，從而教授學生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學內(nèi)容時教師應該對不同水平的學生進行不同程度的任務布置，并且運用不同的教學手段呈現(xiàn)教學內(nèi)容，達到提高學生課堂教學的參與度，調動學習鋼琴演奏技巧的積極性的目標。此外教師還可以組織學生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學生創(chuàng)造交流平臺，努力提升學生的鋼琴演奏素養(yǎng)。
三、分層次教學
分層教學是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據(jù)不同班組的實際水平進行教學以便教師的分層策略作用得到發(fā)揮。鋼琴基礎知識是鋼琴初級階段需要著重學習的內(nèi)容，對學生以后的鋼琴演奏水平和實際應用能力有重要影響。分層教學中教師應該為鋼琴基礎較好的學生提供有利的學習環(huán)境，使學生通過合作或者自主探究的學習方式參與教師鋼琴譜曲的創(chuàng)作。對于起點較低的學生教師可以指導學生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進一步掌握音階和旋律以及區(qū)別調式與調性。例如，教師針對學生處于的不同學習階段可以推薦不同的音樂作品供學生練習，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習曲目，巴洛克時期則可以學習巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎較差的學生應該更多地選用中小型樂曲。練習不同時期的鋼琴作品有益于學生了解不同的民族音樂特色和個性風格，從而提升音樂素養(yǎng)。又如學生的手型大小不同，左右手的習慣用法也存在差異，教師應該根據(jù)不同學生的不同問題進行鋼琴練習曲目的適當選擇。如果學生習慣用右手彈琴就加強《車爾尼鋼琴左手練習曲作品718》的練習，以增強左手的演奏能力；如果學生手指的獨立性較差則可以多練習《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學生另外的彈奏方法時需要學生加強練習跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導學生學會放松手腕和手臂以增強彈奏感。
四、視奏能力強化教學
（一）明確目標
鋼琴是技巧性較強的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實施學前教育專業(yè)的鋼琴教學時首先應使學生明確鋼琴的練習目標，以調動學生參與鋼琴課堂學習的積極性。教師可以幫助學生制定詳細的練習計劃，執(zhí)行后及時總結不足為以后目標的制定提供有效依據(jù)。學生彈奏鋼琴時則要注意保持心態(tài)平和，先找出練習曲目的重難點然后進行針對性的強化練習，練習演奏的同時也應注重研究分析樂譜抓住其中的關鍵環(huán)節(jié)。鋼琴課堂教學應隨時鍛煉學生大腦反應能力，先將練習曲譜內(nèi)化于心想象演奏的效果，最后通過實際的彈奏鋼琴進行檢驗。
（二）加強視譜
鋼琴視譜是學生學習彈奏一首新樂曲都要經(jīng)歷的過程，提高學生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時間，能夠有效加快學習鋼琴的進度，因此能否準確并快速地視譜是能否順利學好鋼琴的最基本要素?？焖俚匿撉僖曌V能力是由正確的方法和長期訓練形成的，因為樂譜上呈現(xiàn)的內(nèi)容非常繁復，從音符、節(jié)奏、指法、到詳細的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準、節(jié)拍與節(jié)奏、指法的運用、句法與結構、各種彈奏方法以及表情術語。學生觀察曲譜的音符時應該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節(jié)的樂曲時，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節(jié)的曲譜同時可以在心中數(shù)拍子以保證節(jié)奏的準確性和節(jié)拍的穩(wěn)定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學生彈奏鋼琴時應注意看清楚音符、調號以及譜號的具置并記住力度的記號、變音的記號等，從而養(yǎng)成良好的讀譜習慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。
（三）傾聽音色
音色是指聲音的感覺與特性，不同的發(fā)聲體由于材料和結構的不同發(fā)出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發(fā)聲體。學生彈奏鋼琴時還應注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產(chǎn)生的不同效果達到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學生利用手、腦和耳的相互配合制定長期的彈奏練習計劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。
（四）掌握技巧
學生除學會掌握正確鋼琴相關彈奏指法、姿勢及手型，五指的加強練習也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎指導學生掌握相關手指彈奏技巧，指導學生掌握連音、非連音及調音相關基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習曲目的時候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學生加強旋律感的良好練習材料。另外，移調是鋼琴演奏的一個重要技巧。教師可以引導學生將選擇一首短小簡單的歌曲然后用常見的七個調進行彈奏，首先從簡單的音階開始練習然后逐步掌握常見七個調的和弦配置，轉變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調性思維，從而提高鋼琴的教學質量和彈奏水平。
五、結語
（一）練琴時間少
“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話充分說明了練習的重要性，對這些沒有一點音樂基礎的學生來說，要學好鋼琴得需要花更多的時間。一般的初學者從啟蒙到簡單的彈唱，往往需要七八年的時間。但是我們的學生必須在3年時間里，學習各種音樂基礎知識和演奏技能及如何運用正確的方法進行練習，并達到一定的水平，時間短，要求高。往往在進行鋼琴課教學中鋼琴老師還要兼講解樂理知識，這樣鋼琴教學的進度就更慢，由于學前教育專業(yè)入學率逐年增高，學生越來越多，學院鋼琴資源有限，一個學生一個星期甚至兩個星期才能輪到一次練琴時間。這些不利因素大大降低了鋼琴的教學質量。
（二）學習內(nèi)容多
學前教育專業(yè)的鋼琴教學中需要掌握的內(nèi)容廣泛，如彈奏方法、樂理知識、音樂術語、樂曲、視奏、即興伴奏及綜合性訓練等，這些內(nèi)容要求比較高，技巧性強。
二、如何提高鋼琴教學效率
（一）整合教學內(nèi)容
我院學前教育專業(yè)的學生，畢業(yè)后要到幼兒園當老師，他們肩負著對孩子們音樂的啟蒙教育，以此，我們現(xiàn)在的音樂課教學內(nèi)容，要從學生以后的工作需要出發(fā)，這就要求將學前教育專業(yè)音樂課程的相關內(nèi)容進行整合，改革原有的理論脫離實際的教學現(xiàn)象，及鋼琴教學音樂學院模式化的現(xiàn)象。將音樂理論、彈奏技能、兒歌彈唱有機地融合起來，教學效果會更好。因為學前教育專業(yè)即將面對的學齡前兒童年齡為三至五歲，他們對音樂的認識與感知大多來自于各種兒童歌曲，所以學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握一定數(shù)量的音樂作品，還要學習即興伴奏課程，因為即興伴奏課程是課堂教學的重要工具，也是兒童課外活動及演出的重要組成部分。因此在學前教育專業(yè)的鋼琴基礎課教學中應該加入兒歌彈唱課程，并以即興伴奏的有關內(nèi)容，特別是針對兒歌的編配和伴奏能力的掌握更應加強。
（二）改革教學模式。
將多媒體信息技術與音樂教學相整合，把信息技術作為工具和手段滲透到音樂的教學中去，從而培養(yǎng)學生的學習興趣及音樂綜合素質。充分有效的進行音樂教學的各項活動，學生可以最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動作用，甚至可以超越老師的視野和想象，更加直接、生動、全方位地去接觸音樂資源，達到教學最優(yōu)化。利用具有先進的“管理系統(tǒng)”跟“系統(tǒng)集成能力”的數(shù)碼鋼琴，音序器MIDI回放系統(tǒng)，電子實物投影、多媒體課件、電子板書等，給學生直接的音頻、視頻效果，讓學生利用教師范奏視頻、音頻解決模仿訓練技術，音樂表現(xiàn)問題，利用投影和圖片課件獲得樂譜和相關理論知識。形象而直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容。
（三）選擇合適的教材
針對學前教育專業(yè)鋼琴基礎課程教學內(nèi)容要求和學生實際情況，結合人才培養(yǎng)目標和教學大綱，編撰或選擇可以體現(xiàn)理實結合、學用結合、彈唱結合的學前教育專業(yè)鋼琴教材特色的“鋼琴彈唱”課程使用教材：如主干教材《鋼琴基礎與彈唱》；學前教育專業(yè)的學生不具備音樂教育專業(yè)學生的鋼琴演奏能力，因此在教學中應多采用兒歌改編的鋼琴曲，比如學生們耳熟能詳?shù)膬焊琛督?jīng)典兒歌鋼琴彈唱150首》，這樣學生可以很有興趣的邊彈邊唱自己小時候聽過的兒歌，大大提高了學生的學習興趣，使學生們不會再因為彈奏一些枯燥的技巧練習曲而降低學習興趣。
（四）教會學生練琴方法
1.基本功練習。
扎實的基本功是彈奏任何一首鋼琴作品的基礎。在學習鋼琴過程中，有很長的一段時間都是在練基本功，要針對學生及其專業(yè)的特點進行練習，音階與琶音是學習鋼琴必須掌握的基本技術。通過嚴格的訓練使學習者熟悉各種調及調的特征，了解主要和聲及和聲的特性，掌握正確的邏輯指法，使手指達到力度和感覺上的勻稱、平衡。
2.強化練習曲訓練。
練習曲練習是每位習琴者學習鋼琴演奏技術的必經(jīng)之路。大多數(shù)練習者樂于彈奏有趣味性、好聽的樂曲，而對于基本功以及相關的練習各種技巧的練習曲，往往就不太喜歡去彈。練習曲的訓練，有利于掌握鋼琴的基本演奏方法與基本技巧。因為學前教育專業(yè)學生彈琴啟蒙時間短，彈奏的曲目遇到學生難以駕馭的技巧性的練習曲時就跳過不彈，老師一定要注意到這點，不愿意彈就是因為技術不到位，所以必須要嚴格檢查練習曲練習。
3.上好鋼琴集體課。
傳統(tǒng)的鋼琴教學采用一對一的模式，不可否認，這種教學方法的確能取得較明顯的效果，也必然會長期存在。而我們要采用更有效的數(shù)碼鋼琴集體課。經(jīng)過鋼琴基礎訓練半學期后，學生鋼琴彈奏水平可以逐漸看到差距，此時把學生分成若干小組，每個小組安排一個或者兩個程度較高接受能力較快的學生，學生有不懂不會的可以幫助老師進行初級指導。根據(jù)學生學習情況，選擇一些適合學生彈奏程度的四手聯(lián)彈樂曲，鍛煉學生們的協(xié)作能力，提高彈奏的節(jié)拍和識譜的準確性。到一定時期小組之間進行觀摩，給學生提供一個相互交流、相互學習的機會，在教師指導下，共同談論鋼琴彈唱的技巧。
三、結語
目前，高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學普遍采取集體授課的方式，這種形式符合學前教育專業(yè)鋼琴教學的規(guī)律，具有較高的課堂效率。但是，由于高職院校學前教育專業(yè)的招生數(shù)量逐年增加，專業(yè)課教師的授課負擔加重，如果不能做到對于課堂教學效率的有效控制，就會因為教師資源的缺乏制約鋼琴教學的正常進行。在這種現(xiàn)狀下，調整教師編制，提升培養(yǎng)成本不可避免。鋼琴課是高職院校學前教育專業(yè)的基礎課程，其目的是將鋼琴作為學生日后開展教學工作的輔助工具，而由于高職學生的整體素質具有差異性，對于鋼琴的掌握情況存在較大差異。因此，高職院校學前教育專業(yè)的鋼琴教學只能從最基礎的鋼琴知識做起。除此之外，當前鋼琴課在高職學前教育專業(yè)的課時多為兩個學年，傳統(tǒng)的教學方式顯然會造成勞動的重復與時間的浪費。高職院校將培養(yǎng)具有較強技術應用能力以及較高綜合素質的人才作為基本目標，在不增加鋼琴課學習時長的前提下，只有改變授課模式，改革授課方法才有利于提高授課效率，保證授課質量。
二、教學內(nèi)容要具有針對性
針對性的教學內(nèi)容，可以根據(jù)學生的實際情況進行具體問題具體分析，進一步提高鋼琴教學的效率。學生在音樂理論知識的掌握上較為薄弱，無論是在識譜還是在節(jié)奏感與樂感上都并不成熟。因此，教師在進行教學時不能急于求成，要先讓學生熟練掌握鋼琴鍵盤的構成與位置，通過簡單的分組訓練使學生充分掌握學習內(nèi)容。為了使學生能夠掌握基本的鋼琴彈奏技巧，教師可以先進行五指位的練習，然后再加入音階的學習。在進行曲目選擇時，教師可以從學生熟悉度較高的兒童歌曲入手，這既有助于學生掌握多學知識，又能使學生獲得一定的成就感，提升其學習興趣。在對簡單的練習曲目進行講解時，教師可以讓學生進行即興伴奏，為日后的幼兒歌曲伴奏打下基礎。這種練習方式可以激發(fā)學生彈奏學習的熱情，事半功倍。鋼琴教學要注重培養(yǎng)學生的綜合伴奏能力，即興伴奏既適用于歌曲，也適用于幼兒舞曲、幼兒律動曲以及打擊樂與音樂游戲。學生在進行即興伴奏時，要判斷樂曲的風格與調式，通過分析音樂作品得出伴奏的音型，展現(xiàn)不同樂曲的表現(xiàn)力。即興伴奏具有很強的實踐性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的整體素質與水平。
三、教學模式要具有靈活性
傳統(tǒng)的教學模式以單獨授課為主，具有較強的針對性，可以做到因材施教。但是由于教育成本過高，使得教學過程中學生之間缺乏溝通，彼此了解程度較低，缺乏相互比較，使得消極被動的心理產(chǎn)生。因此，在高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學上，可以采取集中授課與小組授課相結合的方式，努力做到做到學生一組一琴。教師在講解的過程中進行示范，學生一邊觀察教師的示范一邊進行彈奏，這種教學模式既可以使學生相互了解、相互學習，也可以促進師生之間的交流，使鋼琴理論轉化為彈奏技巧。在具體的教學過程中，教師要及時糾正學生在練習時出現(xiàn)的問題，指導學生正確練習，消除錯誤，提高教學水平，使教學成果得到鞏固。在學習初期簡單曲目的教學中，教師可以采取小組教學的方式，例如四人一組同時彈奏，觀察學生的彈奏水平，再依據(jù)學生的具體彈奏情況將學習能力相似的學生分為一組。在之后的教學過程中，教師可以采取集體授課與小組授課相結合的教學模式，由于學生基本掌握了鋼琴的演奏技巧，教師在此時的個別指導將具有更強的針對性，使學生能夠在力度、速度、音樂風格以及音樂表現(xiàn)力擁有更深刻的理解與感悟。
四、教學手段要具有豐富性
第一，堅持周周回課。教學之初就要培養(yǎng)學生周周回課的習慣，一方面，教師要制定每堂課的具體要求與目標；另一方面，學生要保質保量完成作業(yè)。這種周周回課的做法既有助于學生掌握鋼琴演奏知識以及彈奏技巧，又有助于提升學生的學習進度與學習能力。在鋼琴教學的過程中，也要給學生施加適當?shù)膲毫?。一方面，能夠磨練學生的意志；另一方面，也有利于學生演奏能力的提高，激發(fā)學生的競爭意識，使其主動努力提升自己，享受學習成果。最終，學生會熱愛鋼琴學習，熱愛鋼琴演奏。
第二，拓寬教學內(nèi)容。鋼琴的演奏形式多種多樣，當學生掌握了鋼琴的基本演奏技巧時，教師可以引導學生進行合奏、聲樂伴奏、合唱伴奏、獨奏以及四手聯(lián)彈等。教師也可以向學生播放錄像與錄音，提升學生對于音樂的感性認識，提高其對于音樂的感受力以及理解能力，進而使學生獲得音樂素養(yǎng)的整體提升。只有做到課堂教學與藝術實踐的緊密結合，才有助于激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。
第三，課外輔助訓練。課堂時間的有限性并不能成為學生練習鋼琴的制約因素，教師要巧妙運用課余時間對學生進行培訓，使學生的演奏技巧得到提升。教師可以開展一系列的課外輔助訓練讓學生走出教室、走出琴房，例如邊彈邊唱比賽、兒童歌曲即興伴奏比賽等，讓學生展示自己的學習成果，也有助于學生為今后的工作打下堅實基礎。
第四，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。教師是課堂教學的主要角色，優(yōu)秀的教師具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，在整個教學過程中，教師的語言要做到生動形象、風趣幽默，教師的示范演奏要做到規(guī)范準確、得體自然，使自身的音樂素養(yǎng)得到充分的展示與發(fā)揮。除此之外，教師還要具有鋼琴演奏技巧的語言表達能力，讓學生充分理解教學內(nèi)容。
五、教材選擇要具有靈活性
1.幼兒園藝術活動的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學活動，發(fā)現(xiàn)即興伴奏水平普遍低。表現(xiàn)較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節(jié)奏音符全彈對的屬優(yōu)秀者，大多表現(xiàn)為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節(jié)拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優(yōu)秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點。總體看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業(yè)能力測試報考入學
高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數(shù)線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業(yè)生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優(yōu)劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處于“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。
3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準
正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業(yè)訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養(yǎng)，彈奏的練習曲、樂曲數(shù)量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規(guī)范手形，其規(guī)范性、高標準很難實現(xiàn)；其二是識譜，認知很慢，作業(yè)會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規(guī)范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節(jié)奏概念模糊，樂曲情感，表現(xiàn)力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節(jié)次偏少，僅僅局限于作業(yè)的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。
4.理論基礎底子薄弱，教材不適應
基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節(jié)奏、音區(qū)等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區(qū)域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節(jié)次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內(nèi)容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統(tǒng)編的“學前教育鋼琴教程”教材?，F(xiàn)行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中專“音樂班”教材；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業(yè)所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業(yè)班的專業(yè)水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節(jié)奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統(tǒng)，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問題，實施教學改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據(jù)市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養(yǎng)規(guī)格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現(xiàn)狀同樣不容樂觀。依照生源現(xiàn)狀就要將教學標準、規(guī)格、培養(yǎng)目標、教學要求予以調整，教材內(nèi)容適度刪減增設。
2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜
國內(nèi)群眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內(nèi)，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養(yǎng)快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進關系，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。
（二）音型、織體伴奏簡單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態(tài)千變?nèi)f化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時發(fā)音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現(xiàn)莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。
（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發(fā)音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現(xiàn)歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現(xiàn)兒童天真活潑的情感。
（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩(wěn)，具有安靜的特點，適用于表現(xiàn)平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現(xiàn)力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節(jié)拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩(wěn)重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡單化
旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規(guī)定的音域區(qū)內(nèi)，有時與左手“爭”位置，或依據(jù)樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現(xiàn)輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感?？傊?，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。
（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標識級數(shù)化把功能標記、音名和弦標記，統(tǒng)一用羅馬數(shù)字標記基數(shù)，方便實用，簡單明了
1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著非常重要的作用。
2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：
（1）和弦用級數(shù)標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調系列音階中進行練習。
（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
（3）掌握和弦編配的內(nèi)涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如。縱向關系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數(shù)旋律音），強拍或強位，數(shù)量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節(jié)為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關系，忽略橫向關系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現(xiàn)小調的特征。所以為小調旋律配和弦時要多用小調的正三和弦。
（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業(yè)提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業(yè)用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業(yè)練習，達到自彈自唱水準。
（5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內(nèi)容適用和系統(tǒng)化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現(xiàn)狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現(xiàn)在的高職學前教育專業(yè)使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統(tǒng)化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現(xiàn)有教材根本不適應目前實際的現(xiàn)狀。
三、探索結論
中職學校領導以及鋼琴教師必須要認識到鋼琴集體課教學的目的和意義，積極的進行改革，全面提高學前專業(yè)學生鋼琴演奏能力，那么中職學校的鋼琴教學改革主要是從哪些方面進行，首先要對教學內(nèi)容進行改革，再有就是對教學方法進行改革，以及對考核的標準進行改革。下面我們將從這三個方面共同探討中等職業(yè)學校鋼琴集體課改革的主要內(nèi)容。（1）在教學內(nèi)容上進行改革。傳統(tǒng)的鋼琴教學方式是一對一的教學，教學內(nèi)容大多都是基本的技術練習，練習曲等，過度的注重于彈奏技術技巧訓練，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，甚至影響著學生彈奏兒童歌曲伴奏，不能夠學以致用。那么這就要求鋼琴教師積極的改善教學內(nèi)容，積極的學習新的教學內(nèi)容，更高教學內(nèi)容，創(chuàng)造以學生為主體的教學課堂，全面提高學生的綜合能力。（2）在教學方法上進行改革。傳統(tǒng)的教學方法就是直接讓學生練習鋼琴，采取單獨的授課方式，那么這就會使學生以模仿作為主要的學習方法，并且缺乏一定的競爭壓力，學習的熱情不夠。教學方法的改革可以從學生原有的音樂理論知識入手，正確的啟發(fā)引導學生手腦并用，充分調動學生對知識的探索精神和創(chuàng)造精神，全面促進學生對鋼琴的理解。［2］此外還應該改革教學方法，集體教學能夠有效地促進學生積極思考主動學習的能力，提高學生的競爭力，在集體教學中能夠更好地認識到自己的不足，并積極的找出差距互相學習。最為重要的就是教師要根據(jù)學生掌握鋼琴的程度等方面進行分組，因材施教，針對每一個小組學生的薄弱環(huán)節(jié)進行教學，全面提高每一位學生的專業(yè)技能，幫助學生更好的認識到自己的不足之處，并積極地進行改善。（3）對考核標準進行改革。在傳統(tǒng)的考核評定中，只是根據(jù)學生的期末成績進行考核，那么這就在一定程度上阻礙了學生平時上課時的積極性，所以必須要對鋼琴課程的考核進行改革。考核是鑒定學生的學習成績以及評價教學方式優(yōu)劣的唯一質量標準，所以鋼琴教師應該嚴格落實考察在集體課程中學生的出勤率以及隨堂成績的檢測，并且及時地將相關的成績記錄到成績表中，并且根據(jù)學生期中以及期末成績進行最終的成績考核。最終的期末成績并不是期末考試的成績，而是平時所有成績的綜合，這樣能夠有效地激勵學生積極地參與到每一次的鋼琴集體教學中，提高學生的鋼琴技能。
2學前教學專業(yè)鋼琴集體課教學改革中存在的問題及解決措施
中等職業(yè)學校需要及時地認識到鋼琴集體教學的優(yōu)勢，并且積極地進行相關的改革，但是由于種種原因，導致中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)鋼琴集體課改革存在著較多的問題。例如，師資力量較為薄弱，學校設施設備的投入不足，教學教材編寫不夠完善等，這些問題的存在極大程度的影響著鋼琴集體課教學改革的實施。因此，在充分認識到這些問題的基礎上，還需要采取相應的解決措施，以此體現(xiàn)出學前教學專業(yè)鋼琴集體課教學改革的實效性與科學性。（1）中職學校的師資力量。對于任何一所學校而言，師資力量是最為重要的教學根本，中職學校為了保證鋼琴集體課的教學效果，就必須要有一支強大的師資隊伍，但是目前大部分中職學校的鋼琴教師的教學水平較低，并且大多教師對于鋼琴集體課程教學改革的認識不足，仍堅持傳統(tǒng)的教學方式，這就很大程度上影響了鋼琴教學的目的。這就要求中職學校鋼琴教師積極的學習新的教學方法，并投入到鋼琴集體課的研究和教學中，改進自己的知識結構，全面提高學校教師的教學能力。（2）中職學校的設施設備。在傳統(tǒng)的鋼琴教學中由于采用的是一對一的教學，在設施設備上并沒有較大的需求，但是在進行鋼琴集體課教學之后，學校的鋼琴使用量就會增加，但是由于種種原因學校的擁有鋼琴的數(shù)量較少，這也就限制了鋼琴集體課的實施。學校必須要加大對設施設備的投入，建立專門的鋼琴教室，以滿足學校師生進行鋼琴集體課教學，全面提高學生演奏鋼琴的能力。（3）鋼琴教材編寫問題。鋼琴集體課的教學內(nèi)容和方法與其他課程的教學不同，它增加了樂理、視奏以及即興演奏等學習內(nèi)容，那么這就很難照搬傳統(tǒng)的教學教材，并且隨著教學制度的改革，傳統(tǒng)的教材也存在著較大的弊端。那么教材問題也就成了目前鋼琴集體課教學實施的瓶頸，為了積極的改善鋼琴教材，國家和政府必須要編寫出適合我國國情的，并且符合職業(yè)教育的鋼琴集體課教學專用教材，教師也應該積極的學習新的教材，全面教導學前教育專業(yè)學生學習鋼琴。
3結語
本人十分重視青年教師的培養(yǎng)，每年為分配來的新教師進行上崗前的教育培訓，每學期為三年未達標的新教師作講座、上示范課，熱情指導他們開展班主任工作和教育教學工作。所指導的青年教師張建軍多年來先后被評為江陰市優(yōu)秀班主任，*市優(yōu)秀教育工作者，20*年參加江陰市領導干部教學大比武，榮獲二等獎；指導的青年教師余勇也已成為教學骨干，并且在宣傳工作中成績顯著，撰寫文章多次發(fā)表在《江陰日報》《江陰教育信息網(wǎng)》上。
教育上，本人自*年8月?lián)握讨魅蝸?，積極組織年級組長、班主任加強年級組、班集體建設，加強學生的自我教育，狠抓學生的養(yǎng)成教育。堅持“熱情教育，積極引導，嚴格管理”三者并舉，學生行為規(guī)范低起點，嚴要求，勤檢查，切實做到管理時間無空隙，管理空間無空缺，管理環(huán)節(jié)無空檔，管理職責無空位，學校校風班風明顯好轉，教育質量穩(wěn)步提高。在本人積極組織下，學校有效開展了“感恩**”系列主題教育活動和每年一屆的文化藝術節(jié)，積極邀請專家學者前來為學生或家長進行專題講座，計有：“知心姐姐”雜志社作了《關注孩子心靈健康》、*市青少年心理輔導中心王翠華教授作了《關注青少年心理健康》、南京大學教育研究所徐新民教授作了《超級學習法講座》等主題講座。20*年，本人負責組織的第二屆中小學生健康教育知識競賽獲省教育廳“優(yōu)秀組織獎”，03年度、*年度學校獲江陰市安全文明先進單位。20*年度，學校被評為“*市德育先進學?！?，20*—20*年連續(xù)四年獲得“全國中小學讀寫大賽優(yōu)秀組織獎”。精心組織每年一次的中小學生“金鑰匙”科技競賽，學生屢屢獲獎，為學校贏得較好榮譽。
在分管年級組管理中，本人充分依靠全體教師，調動全體教師的積極性，狠抓年級組建設，組內(nèi)班風、學風積極規(guī)范、健康向上。近3年，有6個班級榮獲*市、江陰市優(yōu)秀班集體榮譽稱號，2位教師被評為*市優(yōu)秀班主任，1位教師獲江陰市先進教育工作者，組內(nèi)被評為鎮(zhèn)以上先進教育工作者的教師占73.3%。所負責兩屆初三各四個班級，中考優(yōu)秀率、平均分均超其他班級。
關鍵詞：研究生培養(yǎng) 過程管理 質量保證
研究生教育作為我國最高層次的教育，一直是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才主要渠道，在某種意義上可以代表國家科學技術的研究水平，肩負著為國家和社會培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重任。近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴大，2007年招生規(guī)模為44.9萬人，2010年招生規(guī)模為53.4萬人， 2013年招生規(guī)模為60.8萬人。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴張，研究生教育從傳統(tǒng)意義的精英教育逐漸轉為大眾教育，擴大招生數(shù)量和提高培養(yǎng)質量之間的矛盾開始逐漸顯現(xiàn)，如何提高研究生培養(yǎng)質量，保證學位授予水平，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。
過程管理是相對于目標管理而言，目標管理更注重成果，使人們明確自己的目標與方向，一切活動都緊密圍繞目標展開。其不足之處在于使管理者急功近利，將管理重心全部放在目標的實現(xiàn)上，而缺乏對目標實現(xiàn)過程的管理。而過程管理則彌補了目標管理的不足，它更強調過程的設計，將最終目標分解為若干個環(huán)節(jié)，注重對各個環(huán)節(jié)發(fā)生的問題進行及時反饋和處理?；谶^程管理的研究生質量保證體系，其核心是通過對研究生培養(yǎng)過程中每一個環(huán)節(jié)的設計和控制，包括修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，注重課程教學，加強導師隊伍建設，舉辦學術交流活動，嚴格論文審查和答辯工作等，通過全過程，多方位的管理來實現(xiàn)提高研究生教育質量的目標。作者通過自己的研究生培養(yǎng)管理經(jīng)驗，結合本校的實際情況，介紹過程管理對于保證研究生培養(yǎng)質量的重要作用。
1 重視培養(yǎng)方案修訂，完善個人培養(yǎng)計劃
培養(yǎng)方案是進行研究生培養(yǎng)的指導性文件，是研究生制定個人培養(yǎng)計劃，進行培養(yǎng)工作的主要依據(jù)。培養(yǎng)方案應涵蓋研究生從入學到完成學位論文答辯的整個過程，包括所在學科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)年限、研究方向、課程設置與學分要求、科學研究與學位論文要求等。對于具有一級學科學位授予權的學科專業(yè)，要求按照一級學科制定培養(yǎng)方案，對于目前沒有一級學科授予權的專業(yè)，按照二級學科制定。在每個學科、專業(yè)設置若干個研究方向。研究方向的設置應適合對人才培養(yǎng)的需求，要科學、規(guī)范、寬窄適度，相對穩(wěn)定，提倡學科之間相互滲透與交叉。所設研究方向應屬于本學科專業(yè)領域，且具有前沿性、先進性和前瞻性，并能體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢和特色。研究生個人培養(yǎng)計劃是在本專業(yè)培養(yǎng)方案的指導下制定的，既要符合培養(yǎng)方案的總體要求，又要體現(xiàn)個人的培養(yǎng)特點。導師指導研究生制定培養(yǎng)計劃時，要根據(jù)導師的研究方向和課題，還要結合研究生個人的特長和學術興趣。培養(yǎng)計劃一旦制定就要嚴格執(zhí)行，凡中途調整計劃，要經(jīng)研究生培養(yǎng)部門審核。
2 優(yōu)化課程體系，加強課程建設
課程學習是研究生獲取知識的重要途徑，是保證研究生培養(yǎng)質量的重要手段。研究生要通過課程學習，掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識。通過課程體系建設，形成多樣化與專門化，廣度與深度、教師教學與學生自學相結合，結構合理、層次分明、學術性、探究性的研究生課程體系。除了本學科的專業(yè)課程以外，相關學科、交叉學科和新興學科的選修課程也應進入新的課程體系[1]，鼓勵研究生結合本人的興趣特長，跨學科，跨專業(yè)選課。研究生的課程設置還應考慮本科生、碩士生和博士生在課程體系上的連續(xù)性、系統(tǒng)性與層次性，體現(xiàn)研究生教育層次的特點。
加強核心課程建設。研究生院設立專項基金用于支持研究生核心課程建設。核心課程包括公共課與基礎理論課，以及各學院具有一定輻射性和影響力的專業(yè)課和反映學科前沿的選修課。鼓勵任課教師精心設計教學內(nèi)容，要求能及時反映本學科的前沿及最新科技成果，廣泛吸收先進教學經(jīng)驗，能較好適應和體現(xiàn)研究生教育特點和發(fā)展趨勢；鼓勵任課教師改進教學方法，根據(jù)學科特色，結合教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術形成案例式、講座式、研討式等多種不同形式的“立體化”教學；鼓勵任課教師出版高質量的精品研究生教材，將國內(nèi)外最新科學前沿融入其中，使其在同類教學用書中具有先進性和廣泛的適用性。
為了檢查教師授課的效果和質量，建立研究生課程評價系統(tǒng)。研究生上完課后，可以對所學課程在校園網(wǎng)上進行無記名評議，評議結果可以及時地反饋給任課教師，所在院系和研究生院。任課教師可以根據(jù)學生的意見和建議改進教學方法和教學內(nèi)容，有效地促進教師的教學水平和責任心，學校還可以將評議結果作為教師聘任、獎懲和晉升的依據(jù)。
3 加強導師隊伍建設
在培養(yǎng)研究生學習中，導師的作用是非常重要的。尤其是導師的知識水平和文化創(chuàng)新淵源對于研究生的學習具有關鍵的作用，直接決定著研究生的研究學習成效，所以加強導師隊伍建設，對于促進研究生教育制度具有關鍵的作用。
首先，要嚴格導師遴選制度。要選拔優(yōu)秀的導師，需要注意以下幾個條件：一是要具有高尚的人格和良好的政治素質，遵紀守法，學風正派，治學嚴謹；二是要有較高的學術造詣，有穩(wěn)定的研究方向和可供研究生作為學位論文課題的科研、設計和科技開發(fā)的任務，能承擔較重要的科研課題；三是應有獨立支配的科研經(jīng)費，保證研究生進行課題任務，有必要的科研設備、科研環(huán)境和研究手段。其次，規(guī)范導師招生制度。嚴格規(guī)范研究生導師的招生制度，保證導師招生范疇應該與其研究相關課題相關，規(guī)范招生數(shù)量，不允許招生的數(shù)量超過相關制度的規(guī)定，并且嚴格審查導師的招生資格，對于沒有相關課題研究的，要取消其招生資格；對于有利于學校、社會或者國家支持的科研項目，學校要給與導師一定的資金支持，鼓勵其招生培養(yǎng)更多的相關研究生[2]。再次，建立學術梯隊。研究生培養(yǎng)實行導師負責制，也可由學科帶頭人帶領中青年教師組成學術梯隊，以指導小組的形式對學生進行指導。這樣既可以形成良好的學術討論氛圍，也可以優(yōu)化導師結構和資源配置，解決由于研究生規(guī)模擴大造成導師數(shù)量不足的問題。最后，建立新增導師培訓和導師經(jīng)驗交流制度。對新增導師進行崗前培訓，使導師了解研究生培養(yǎng)的整個過程，明確導師在研究生培養(yǎng)過程中的責任，并與資深導師進行交流，分享他們指導研究生的經(jīng)驗，為提高研究生培養(yǎng)質量作出貢獻。
4 加強學術交流，營造學術氛圍
研究生的學術交流能力是研究生學術水平的一種體現(xiàn)，對于研究生開闊學術視野，提高學術素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識，活躍學術思想，提高科研能力有著重要的作用。學校要定期舉辦相應的學術活動，如專家講座、學術論壇、學術會議等來營造濃厚的學術氛圍，并制定一系列定量指標，要求研究生在校期間必須參加若干次學術活動，來保證研究生積極參與其中。此外，為加強研究生的國際競爭力和開闊他們的國際視野，學校還應加大對研究生出國訪學、短期學術交流、參加國際學術會議等的支持力度。
5 嚴格論文審查和答辯，把好學位授予關
研究生學位論文質量是評價研究生培養(yǎng)質量的重要指標。從論文選題報告、中期檢查、評審、答辯到學位申請都應該有一套嚴格的標準，來保證研究生學位論文的質量。
首先是選題環(huán)節(jié)。成立由具有高級技術職稱的專業(yè)人員組成的開題報告評議小組，對研究生開題報告的內(nèi)容進行評議審查，并通過有針對性的提問，以確定其選題是否先進，合理，以及可行性如何，最后決定其通過與否。為了保證博士學位論文選題的創(chuàng)新性，要求博士生在進行論文開題報告之前，在導師指導下，在教育部認定的科技查新工作站進行論文選題查新工作。其次是論文中期檢查環(huán)節(jié)。研究生須向中期檢查考核小組提交論文工作的階段性總結，包括已完成的研究和實驗以及所得的初步結論，下一步的工作計劃等，并由考核小組提出進一步的工作意見。再次是在論文評審環(huán)節(jié)。積極推行學位論文的盲審制度，導師不參與學位論文評閱以及論文評閱專家的提名。研究生論文送審時，由管理人員隱去研究生及其導師的姓名以及致謝和參考文獻等幾方面內(nèi)容，由研究生院統(tǒng)一送校外專家評審。博士論文送審前，須收取學位論文電子版，進行學術不端檢測，并將結果返回院系和導師，決定其論文是否送審。最后是論文答辯環(huán)節(jié)。邀請校外知名專家擔任答辯小組主席，嚴把學位論文質量關。實行答辯委員論文質量保證責任制，答辯結束后，所有答辯委員必須在研究生學位論文上簽字，如果通過答辯的論文受到質疑，除了研究生和導師以外，答辯委員也要承擔一定的責任[3]。
6 結束語
過程管理是提升研究生培養(yǎng)質量的重要手段。將研究生培養(yǎng)過程細化為若干環(huán)節(jié)，通過規(guī)章制度的不斷創(chuàng)新與完善，加強對各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和管理，才能穩(wěn)步提高研究生培養(yǎng)質量，促進研究生教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。
參考文獻：
[1]王薇.過程控制思想下的研究生質量保障體系[J].長沙鐵道學院學報（社科版），2010，11（3）：241-242.