時間：2022-09-27 19:21:29
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關(guān)鍵詞:教育改革;法律思維;案例教學(xué);診所法律教育
美國法學(xué)家龐德在20世紀(jì)初就曾經(jīng)指出,法學(xué)教育不是傳授法律知識,而是培養(yǎng)法律思維,因為無論教授了多少了實定法知識,也無法趕上法律的制定、修改和廢除的速度。我們現(xiàn)在正處于一個法律爆炸的時代,新的法律、法規(guī)層出不窮,再加上社會結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜,社會變遷日益加速,法律的穩(wěn)定性與社會變動性的矛盾日益突出,因此利用現(xiàn)有的法律制度去調(diào)整社會實踐需要更大的法律智慧,這都不是簡單的學(xué)習(xí)法律知識所能解決的,法律人必須形成較強的法律思維能力才能應(yīng)對日趨復(fù)雜的社會生活。我國目前的法學(xué)本科教育必須樹立培養(yǎng)法律人法律思維能力為核心目標(biāo)的理念,重塑法學(xué)教育模式。這種重塑涉及到教學(xué)模式、法律課程、教學(xué)方法等多方面的改革。
一、改變目前的教育觀念,樹立學(xué)生的主體地位
目前我國的法學(xué)教育基本還是教師講,學(xué)生聽;主要講解我國的目前的法律內(nèi)容或者通行的理論。課堂講授經(jīng)過改良,有的引進了司法考試題等標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)容,有的加強了課堂提問,有的則輔以所謂的案例教學(xué)。引進標(biāo)準(zhǔn)化試題有助于學(xué)生運用所學(xué)的理論知識,加強提問可以迫使學(xué)生思考法律理論之間的聯(lián)系。案例教學(xué)則是教師將真實案例進行簡化改造或者假設(shè)案例,用來印證當(dāng)下學(xué)習(xí)的理論或者法律條文。其實,這不是真正的案例教學(xué),充其量是一種例證教學(xué)。①無論是標(biāo)準(zhǔn)化試題,提問還是例證教學(xué),學(xué)生運用知識的前提都是簡化的,高度概括的,沒有爭議的或者高度抽象的,考查的內(nèi)容也是相對固定的,遠離法律思維的真實環(huán)境和法律思維的過程,思維訓(xùn)練的效果當(dāng)然不好。實際上,無論是原初的還是改進的教學(xué)模式,其共同點都是教師處于絕對的主導(dǎo)地位,學(xué)生只能被動接受知識,無法有效激發(fā)學(xué)生積極思考。而法律思維訓(xùn)練作為一種高難度的技能訓(xùn)練,學(xué)生必須以主人翁的精神親自參與,反復(fù)訓(xùn)練,才可能養(yǎng)成。因此以法律思維能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)的教學(xué)改革必須改變教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,樹立學(xué)生的主體地位,使其主動學(xué)習(xí),主動總結(jié)案例事實,尋找法律規(guī)則,體會規(guī)則和事實之間的沖突,想象法庭的交鋒的情景以及法院最后選擇的理由,使其能夠熟練寫作和表達。學(xué)生積極主動的程度決定法律思維訓(xùn)練的成效。在新的教育教學(xué)模式中,教師的作用是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,控制教學(xué)秩序,引導(dǎo)學(xué)生進行法律思維訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的思維潛能,而不是越俎代庖,全盤包辦。
二、 建立適應(yīng)法律思維能力培養(yǎng)為核心的課程體系
課程體系和課程安排是法學(xué)教育活動的主要內(nèi)容。我國目前法學(xué)教育以理論課程為主,輔以實踐教學(xué)和法律實務(wù)課程。主要課程、課程內(nèi)容以及課程的安排教育部都有一定的要求,這種要求最終體現(xiàn)為教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材。課程劃分以我國現(xiàn)有的法律體系為主干劃分,以現(xiàn)行法律條文注疏和理論介紹為主,教師按照統(tǒng)編的教材照本宣科,教學(xué)以傳授法律知識為主。這種教學(xué)內(nèi)容對我們了解法律的結(jié)構(gòu)、制度有幫助,但是對于如何靈活運用這些法律知識則作用不大。為了幫助學(xué)生熟悉實務(wù)和法律職業(yè),學(xué)校往往安排教學(xué)實習(xí)、模擬法庭等實務(wù)性活動或者課程。但是這兩部分明顯脫節(jié),因為課堂教學(xué)部分基本不進行法律思維訓(xùn)練,而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則將學(xué)生放入一個完全陌生的實務(wù)環(huán)境,放任自流,這無異于一個游泳教練對你猛講了一陣子如何游泳的理論知識,然后突然將你扔進游泳池讓你自己游泳,其結(jié)果可想而知。因此有人說法學(xué)教學(xué)實習(xí)實際上就是有計劃的放羊,一種教學(xué)欺騙。因此,筆者以為必須按照法律思維培養(yǎng)的規(guī)律構(gòu)建合適的課程體系和課程安排。
第一,合理劃分專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和法律思維知識課程。法律思維訓(xùn)練是運用法律知識解決儲備,其次是針對法律問題運用法律知識予以解決,最后將這種法律思維訓(xùn)練的感性認(rèn)識或者技能上升到法律思維理論的高度,形成更高的思維自覺。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的這種規(guī)律,我們可以大致依次安排專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和法律思維知識課程,同時根據(jù)不同階段法律思維訓(xùn)練的特點,輔以不同的教學(xué)形式。專業(yè)基礎(chǔ)課程旨在向?qū)W生傳授基本的法律知識,包括當(dāng)前的法律規(guī)則體系以及簡明的理論,相當(dāng)于法科學(xué)生的公共課程。這類課程不要求深度,但追求廣度,力求學(xué)生在最短的時間內(nèi)對我國的法律體系有一個粗略的理解。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該大一開始開設(shè),不遲于大二上學(xué)期結(jié)束,課時不能超過現(xiàn)在相應(yīng)科目教學(xué)時間的三分之一,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式輔以例證教學(xué)即可,對于教學(xué)班規(guī)模也沒有特別的要求。
專業(yè)課是在專業(yè)基礎(chǔ)課上的基礎(chǔ)上展開的,應(yīng)該從大二開始開設(shè),可以持續(xù)到大四。專業(yè)課程是教師根據(jù)自己的研究特長開設(shè)的有較深難度的課程,是對專業(yè)基礎(chǔ)課的細化或者升華。專業(yè)課應(yīng)該采用案例教學(xué)的形式。案例編撰可以部門法的案件類別或者請求權(quán)類型為標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)編撰,要盡可能涵蓋部門法的重要理論要點。案例必須是原生態(tài)的,沒有經(jīng)過精簡,能夠真實再現(xiàn)案件審理的全過程,內(nèi)容上必須包括案件事實和法律適用的全部細節(jié),形式上可以包括狀、答辯狀、舉證目錄、庭審筆錄、詞以及法院判決等。這一點與英美案例教學(xué)不同。英美法系的判決書很詳盡,可以詳細展示案件審理的全部細節(jié)、包括事實、法律的全部爭點以及評判,案例教學(xué)在很大程度上就是研究判決書。而我國的判決書相當(dāng)簡略,通常沒有全部展現(xiàn)證據(jù)、案件事實、爭點以及認(rèn)定的依據(jù)和理由,通常也不展現(xiàn)法律適用的理由,沒有詳盡的推理,光研究判決書會讓人一頭霧水。目前我國學(xué)者展開的判例研究很大程度上就是以判決為引子,引出一個自己要研究的法律問題而已,與案例教學(xué)的案例研究南轅北轍。案例教學(xué),主要是通過案例研習(xí),再現(xiàn)案件審理的全過程,知曉案件事實、證據(jù)、法律適用是如何展現(xiàn)和評判的,而這些在我國散落在不同的法律文書之中,所以我們要研究這些文書。此外,還有些內(nèi)容在文書之中沒有顯現(xiàn),那么教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去研究,去洞悉和填補這些空白。由于案例教學(xué)素材眾多,學(xué)生要課前預(yù)習(xí),課上討論,課后總結(jié),甚至撰寫研究報告,學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,因此專業(yè)課程最好選用選修的方式進行,不需要所有專業(yè)課科目都選,這樣可以根據(jù)愛好,有的放矢,重點突破。其實,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以追求法律思維能力訓(xùn)練為核心目標(biāo),課程在精不在多,精耕細作,反復(fù)訓(xùn)練即可形成較強的法律思維能力。一旦具備較強的法律思維能力,其他部門法自然會觸類旁通,事半功倍。
法律思維課程在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上展開,旨在將學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中積累的法律思維的感性經(jīng)驗進行系統(tǒng)總結(jié),升華為理論知識,形成更大更高的法律思維自覺。因此,法律思維課程應(yīng)該在專業(yè)課學(xué)習(xí)后期或者學(xué)習(xí)結(jié)束之后開設(shè),包括法律思維課程包括法學(xué)方法論、法律邏輯學(xué)等等。
第二,構(gòu)建合理的法學(xué)實踐課程?，F(xiàn)在的法學(xué)實踐有教學(xué)實習(xí)、模擬法庭、診所法律教育等形式,有的學(xué)校甚至將之課程化,納入必修課的范圍,進行考核,旨在加強教學(xué)的計劃性,彌補缺陷,增強學(xué)生的實踐能力。
對于這些法學(xué)實踐活動或者課程,筆者以為要具體問題具體分析,不可盲目跟風(fēng)。教學(xué)實習(xí)以前多半是畢業(yè)實習(xí),即在完成法學(xué)本科全部課程之后,將學(xué)生派往實習(xí)單位實習(xí),但由于學(xué)生在此期間多忙于考研或者找工作,無法保證實習(xí)時間和效果,因此有的學(xué)校開始將實習(xí)提前,分階段實習(xí),并且加強監(jiān)管。其實,筆者以為,教學(xué)實習(xí)效果不佳由其先天缺陷決定,無論如何改進都無濟于事。首先,法科學(xué)生實習(xí)與工科學(xué)生實習(xí)不同,工科學(xué)生實習(xí)的環(huán)境或者內(nèi)容可以控制,可以在短時間內(nèi)反復(fù)操作,從而形成技能,而法科學(xué)生處理的案件往往需要與外界接觸,而且需要豐富的社會經(jīng)驗,需要很長的流程,實習(xí)單位不敢將如此重大的事情交給學(xué)生辦理,實習(xí)演變成了見習(xí)和打雜,同時由于實習(xí)期限的限制,學(xué)生往往無法經(jīng)歷一個完整的案件辦理過程。其次,實習(xí)單位無法為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶嵙?xí)內(nèi)容,實習(xí)缺少針對性;同時也無法為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)老師,有針對性的指導(dǎo)。再次,學(xué)生在學(xué)校僅僅進行理論學(xué)習(xí),而法律實踐與之有很大的不同,二者完全脫節(jié),學(xué)生實習(xí)中往往無所適從,無法及時調(diào)整、擺正心態(tài)。對此,盡管有很多學(xué)者提出了改進意見,但是無論哪一種改進意見都無法改變的現(xiàn)實是將學(xué)生放入實習(xí)單位就完全脫離了學(xué)校的控制,無法按照預(yù)定計劃訓(xùn)練,實習(xí)變成放羊是一種必然,效果自然不好。
模擬法庭的效果同樣非常有限。在教師設(shè)計和指導(dǎo)之下的模擬法庭,一般由學(xué)生扮演法官、原告、被告以及檢察官或者律師等角色,利用事先精選的案例,按照事先的設(shè)計,表演般的再現(xiàn)法庭審理過程。在這種教學(xué)環(huán)節(jié)中,按照事先的設(shè)計程序的模擬,對于學(xué)生了解司法程序有一定的幫助,但是對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練卻收效甚微。
相比之下,診所法律教育更值得關(guān)注。診所法律教育,又稱“臨床法學(xué)教育”,是 20 世紀(jì) 60 年代在美國興起的法律實踐性課程。它是借鑒醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實習(xí)的教育模式而興起的一種法學(xué)教育方法,即法學(xué)院設(shè)立某種形式和內(nèi)容的法律診所,在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生處理真實的法律援助案件,在親自參加訴訟活動的過程中學(xué)習(xí)、運用法律的教學(xué)模式。該教學(xué)模式重視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)倫理和法律思維的培養(yǎng)。②以準(zhǔn)職業(yè)者的身份參與法律實踐活動,通過自己接待當(dāng)事人、調(diào)查取證、、庭審調(diào)查、辯論等程序和活動感受真實的法律活動,從而達到鍛煉法律思維、錘煉職業(yè)技能、樹立職業(yè)責(zé)任的目的。診所法律教育是針對課堂教學(xué)、案例教學(xué)的不足而產(chǎn)生的。課堂教學(xué)獲取的經(jīng)驗源自他人,是不完整的,不能完全替代自身真實的法律實踐,而診所教育則使學(xué)生親自參與法律實踐活動,親身經(jīng)歷,借以養(yǎng)成法律思維。這種教育實際上類似于工科學(xué)生在工廠的實習(xí)、操作,符合技能養(yǎng)成規(guī)律,符合思維培養(yǎng)規(guī)律。然而診所法律教育目前在我國開展得并不成功,主要源于先天條件不足。學(xué)生多而案源不足、經(jīng)費短缺、合格師資不足,與目前的課堂教學(xué)安排沖突。③的確,由于法律實踐活動的開放性,耗時費力,難度大,不容許犯錯,都給法律實踐提出了很大的挑戰(zhàn),而我國又沒有提供學(xué)生參與法律實務(wù)的制度保障,因此目前實施起來難度相當(dāng)大。但是診所法律教育對于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力至關(guān)重要,不是實習(xí)就可以替代的。筆者建議采取如下措施改進現(xiàn)有的診所法律教育:第一,專業(yè)課程以案例教學(xué)為主,對案例、判決的研究錘煉了學(xué)生的法律思維,為法律實務(wù)做好了準(zhǔn)備;第二,專業(yè)課程的選修減少了學(xué)生整天上課的壓力,能有較為充裕的時間從事相關(guān)的實務(wù);第三,選修同時分散了學(xué)生,小班上課,任課教師有時間指導(dǎo)學(xué)生參與法律實務(wù)。當(dāng)然,案源、經(jīng)費的問題必須想辦法解決。因此在實踐課程方面,建議以診所法律教育取代實習(xí)和模擬法庭。學(xué)生在大三或者大四可以選擇參加診所法律教育。診所法律教育有助于學(xué)生親自檢驗法律思維培養(yǎng)的成果,從而為進一步法律思維培養(yǎng)指明道路。
三、實行案例教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法
教師講學(xué)生聽的授課方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而法律思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)要求學(xué)生必須主動的進行自我訓(xùn)練,教師應(yīng)該引導(dǎo)、催化和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的規(guī)律,我國法學(xué)本科教育應(yīng)該實行案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。
在案例教學(xué)中,教師通過制定學(xué)習(xí)方案,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和問題,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析這些學(xué)習(xí)材料,撰寫案例報告,熟悉法律規(guī)則體系,然后通過課堂討論、辯駁,將自己對案件事實的認(rèn)定、法律適用的觀點表達出來。
值得注意的是,我國的案例教學(xué)法應(yīng)該與美國的案例教學(xué)法不同。因為美國的法律規(guī)則往往就隱藏在判決之中,而其判例對判決理由的闡述往往非常充分,案例教學(xué)以判決書為素材就可以了。我國的法律規(guī)則是獨立于判例的,案件判決是法律適用的一個例子。同時,我國判決書通常簡單粗略,對事實認(rèn)定、法律適用以及法律理由的闡述很多時候模糊不清,無法通過對判決書本身的研究,達到美國案例教學(xué)的功效。因此,我國案例教學(xué)的素材應(yīng)該根據(jù)所有的案卷材料重新進行組織,力求盡可能完整的再現(xiàn)案件以及案件審理的全貌,要么直接以原生態(tài)的案卷材料作為教學(xué)素材,然后輔以教師的各種問題;要么有教師根據(jù)案卷材料重新編寫,力求詳盡,能夠反映案件及審理的全貌。繁多的案例教學(xué)內(nèi)容不適宜用教科書展示,老師和學(xué)生都要改變過分依賴教科書的習(xí)慣。其實,美國實行案例教學(xué)法,學(xué)生在上課之前往往要閱讀上百頁、上千頁的案例材料?？焖匍喿x、梳理要點、撰寫案例研究報告是從事法律職業(yè)的基本功,該項能力應(yīng)該在大學(xué)教育中就應(yīng)該養(yǎng)成。此外,由于我國的判決書說理不充分,有時無法知曉法官對律師的各種觀點如何采信以及采信的理由,這需要教師批判式的教學(xué)填補這些說理空白,在某種程度上這是理論教學(xué)的重現(xiàn)。
也許有人認(rèn)為如此進行案例教學(xué),耗時耗力,而教學(xué)時間有限,最終可能導(dǎo)致無法實施。其實案例教學(xué)有一個循序漸進的過程,開始的時候很細很慢,但是到學(xué)生掌握了這種方法之后,案例教學(xué)只針對一個或者幾個教學(xué)預(yù)設(shè)的重點進行,不必再現(xiàn)案件審理的每一個方面,效率就會提高。但對于學(xué)生而言,提供完整的案例材料卻是必要的,因為他必須了解完整的案情以及審理過程中的各種觀點交鋒,才能準(zhǔn)確找到要學(xué)習(xí)問題的答案,這有助于法律思維訓(xùn)練。
其實,美國的案例教學(xué)法就是針對以前學(xué)徒式法律教育的無效率,借鑒大陸法系的課堂教學(xué)模式而形成的,意在加強法律教育的計劃性、理論性。那么我們借鑒英美的案例教學(xué)法,則要把我們遠離案件事實的抽象理論、法律規(guī)則還原到真實的法律實務(wù)背景之下。應(yīng)該說與英美的案例教學(xué)法是殊途同歸,都遵循了法學(xué)教育具有理論性和實踐性雙重特性。
案例教學(xué)法是根據(jù)法學(xué)教育的特點實行的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的一種特定形式。其實,法學(xué)教育中任何一門學(xué)科,無論是否適合案例教學(xué)的形式,都要采用啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同服務(wù)于法律思維能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。
參考文獻:
① 趙振華:“談案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用”,載于《河北法學(xué)》2003年第6期,第159頁。
[關(guān)鍵詞] 法律診所 職業(yè)技能 法律援助
法學(xué)是一門應(yīng)用性很強的社會科學(xué),法學(xué)教育的生命力在于實踐性。從國家教育部的學(xué)科規(guī)范要求直到各法學(xué)院校的教學(xué)計劃,一直都很強調(diào)法學(xué)教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但由于缺乏有關(guān)這方面的具有實際操作性理論研究和具體實踐模式設(shè)計,致使理論與實踐處于相對脫節(jié)狀況。美國法學(xué)教育的成功經(jīng)驗表明,與課程相配合的法律診所教育是高校法學(xué)實踐教學(xué)改革的有效模式。
一、理工類高校引進法律診所教育模式的必要性
目前,法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢窘迫的市場條件下,理工科大學(xué)法學(xué)專業(yè)如果只是在師資、圖書設(shè)備、教學(xué)管理等方面下功夫,將無法和老牌政法學(xué)院以及綜合性大學(xué)法律系相抗衡。所以如何辦出自己的特色,這是關(guān)系理工類高校法學(xué)專業(yè)生命力的關(guān)鍵問題。
診所式法律教育作為一種法學(xué)教育新模式,自20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起“法律診所教育”后,這種教學(xué)模式迅速在世界法律院校廣泛開展。這種模式主要借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生的臨床實習(xí)手段,通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實踐,以律師身份辦案來為處于困境中的委托人提供咨詢,“診斷”法律問題,開出“處方”,為委托人提供法律服務(wù),在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的法律執(zhí)業(yè)技能和職業(yè)道德。
2000年9月,北京大學(xué)、中國人民大學(xué)等7所高校的法學(xué)院引進開設(shè)了診所式法律課程。2002年7月28日,由11個所院系發(fā)起成立了“中國診所法律教育委員會”,隸屬于中國法學(xué)教育研究會。截至2010年6月18日,中國診所法律教育委員會成員單位已達134個,其中82個院校開設(shè)了法律診所課程,共計開設(shè)不同主題診所課程130個,內(nèi)容涉及民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、消費者保護、弱者權(quán)益保護、農(nóng)民工法律服務(wù)、農(nóng)村法律服務(wù)、婦女權(quán)益保護、未成年人權(quán)益保護等各個領(lǐng)域。
實踐證明,診所法律教育課程無論在教學(xué)效果還是社會影響方面度取得了良好的反應(yīng)。理工類改革法學(xué)教育模式,引進法律診所教育是法學(xué)教育改革的必經(jīng)之路。
二、理工類高校引進法律診所教育模式的可行性分析
1.法學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的修定為“法律診所”的設(shè)立奠定了理論基礎(chǔ)
目前,許多高校都在進行法學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的修改,并有意識地突出了實踐環(huán)節(jié),如我校2010版教學(xué)計劃有目的地增設(shè)了《法律診所教育》、《科技法》等課程,充實了《法庭辯論》、《中國律師學(xué)》、《企業(yè)法律顧問實務(wù)》及三大訴訟法等實踐性課程。這就為“法律診所”教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)。
2.法學(xué)教師具備的社會資質(zhì)優(yōu)勢為“法律診所”的設(shè)立提供了前提
目前,法學(xué)專業(yè)教師大多具有社會兼職資質(zhì),很多具有律師執(zhí)照,從事兼職律師工作,同時,各部門法教師齊全,形成了完備的法律體系,具備多維的知識結(jié)構(gòu),這為實施診所式實踐教學(xué)提供了條件。另外,法學(xué)教師也愿意參與診所式法律教育,因為這種教育方式可以為他們接觸更多的法律實務(wù)機會,一方面能提高他們的教學(xué)水平和法律事務(wù)能力,另一方面也為他們提出了更多的挑戰(zhàn),提供了新的發(fā)展契機。
3.法學(xué)專業(yè)學(xué)生對診所教育的熱情為“法律診所”的設(shè)立提供了條件
法律診所教育能夠極大地激發(fā)學(xué)生的積極性,因為診所活動使學(xué)生有機會接觸到現(xiàn)實生活中的真實的當(dāng)事人以及法律在實踐中是如何被應(yīng)用的。實施診所式實踐教學(xué),就要創(chuàng)造條件,讓這些學(xué)生接受診所訓(xùn)練,充分發(fā)揮其積極性,積極引導(dǎo),培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才。
4.法學(xué)專業(yè)校內(nèi)外實習(xí)基地的建立與完善初步為“法律診所”教學(xué)提供了一定的案源保障
目前,許多院校已分別與法院、檢察院、企業(yè)和律師事務(wù)所簽訂了實習(xí)合作協(xié)議,一些法院還將我們模擬法庭設(shè)為實際審判庭,這些初步為“法律診所”教學(xué)提供了案源保障。同時也能較好地促進與協(xié)議合作方的合作。
三、設(shè)立“法律診所”的基本思路
1.建立法律診所
實施診所式實踐教學(xué),首先要建立法律診所,通過法律診所接待法律咨詢,同時保證法律診所的日常運作,為開展各種診所實踐活動提供活動場所和基本條件,以此為平臺,從而使學(xué)生獲得傳統(tǒng)法學(xué)課堂上難以學(xué)到的知識和技能。一般來說,法律診所應(yīng)該建在學(xué)校里,或是學(xué)校附近。
我國各高校法律診所建立情況各有不同,有的是以原有的法律援助中心為依托,在原有中心的基礎(chǔ)上建立法律診所,有的是與律師事務(wù)所合作,有的是與社區(qū)合作,有的是與法院合作,有的高校獨立設(shè)立……但無論哪種方式都必須有一個專門的辦公場所,我院可將“法律診所”暫時設(shè)在模擬法庭會議室。同時配備必要的辦公設(shè)備,如電話、電腦、圖書資料等,從而保證診所活動的正常開展。
2.挑選法律診所中的“準(zhǔn)律師”――學(xué)生
診所式法律教育強調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生是法律診所的主體。
(1)對加入法律診所的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該限定
一般來說以一個診所教師指導(dǎo)3～5名學(xué)生為宜,最多不得超過8人;另一方面也是為了給診所教師以足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生辦案,以保證案件的質(zhì)量。
(2)對學(xué)生加入法律診所要制定嚴(yán)格的選拔程序
挑選診所學(xué)生可以采取面試、老師推薦等方法,要使學(xué)生加入法律診所形成制度,以保證診所式實踐教學(xué)的順利開展。
(3)要有挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)
一般來說,進入法律診所的學(xué)生應(yīng)該首先要求對相關(guān)的實體法和程序法比較熟悉,以便從事具體的法律實踐工作,對于我院來說,大三、大四的學(xué)生較適宜,因為他們大多數(shù)已學(xué)完或正在學(xué)習(xí)實體法和程序法。另外,挑選學(xué)生還應(yīng)考慮到學(xué)生個人意志力、交際能力、協(xié)調(diào)能力、口才等綜合素質(zhì)。
3.選任法律診所中的指導(dǎo)教師
挑選的診所教師還應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn):首先,要對法律診所教育有比較全面的了解;其次,要具備一定的法律實踐經(jīng)驗;再次,要有高度的工作熱情、法律職業(yè)責(zé)任感和嚴(yán)格的自律性。
挑選法律診所中的指導(dǎo)教師,主要從自己學(xué)校正在從事社會兼職的老師中選拔。這些教師一方面有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,對自己學(xué)生的特點也比較了解,指導(dǎo)起來更加方便、有效;另一方面,他們對法律事務(wù)也很了解,能夠更好的指導(dǎo)學(xué)生辦案。另外,可聘請知名律師做兼職指導(dǎo)教師,這些人首先對法律案件糾紛業(yè)務(wù)技巧非常了解,對學(xué)生進行實案指導(dǎo)有明顯優(yōu)勢,而且,他們有良好的社會責(zé)任感和職業(yè)道德。
4.“法律診所”教學(xué)方式
在診所式法律教育課程中,學(xué)生要接受多角度、多方位和多層次的訓(xùn)練,同時診所教師也要采用多角度、多方位和多層次的教學(xué)方法,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,貫徹教學(xué)意圖,使教學(xué)產(chǎn)生多種效果。主要教學(xué)方法有兩種:一是模擬角色訓(xùn)練,一是真實案件。
(1)模擬角色訓(xùn)練
在進行模擬角色訓(xùn)練時,學(xué)生并不接觸真實的案件,他們在虛擬的場景中扮演律師、法官或檢察官,與其他由學(xué)生扮演的當(dāng)事人進行法律咨詢、或與其他同學(xué)扮演的證人、對方律師、政府官員、法官或檢察官進行談判、辯論或模擬審判。
這一過程主要是在校內(nèi)或課堂上完成的。學(xué)生在模擬角色訓(xùn)練中,學(xué)會從角色本身以及親身體驗角色后進行反思,從實際經(jīng)歷中學(xué)到更多、更好、更深刻的東西。此外,診所教師要在這一訓(xùn)練中幫助學(xué)生準(zhǔn)備角色,評價學(xué)生的表現(xiàn),從而幫助學(xué)生從其擔(dān)任的角色中得到更快的提高。
(2)真實案件
讓學(xué)生直接真實案件是學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題、從而服務(wù)社會,使自身得到全面提高的最佳途徑。學(xué)生分成3～5人的案件小組,在老師的指導(dǎo)下開展下列工作:
接待當(dāng)事人、受理當(dāng)事人委托、調(diào)查證據(jù)和案件事實、分析案情和訴訟標(biāo)的、檢索法律、準(zhǔn)備詞、出庭參加訴訟等;教師通過組織課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法,最終自己提出解決問題的方案;學(xué)生在日常工作中要填寫工作日志;案件結(jié)束后,學(xué)生要撰寫結(jié)案報告,記錄辦案過程,描述辦案心得,還有對案件涉及的法律與社會問題做必要的探討。
學(xué)期結(jié)束時,診所老師將根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、自我評估和客戶評價,對學(xué)生的工作情況進行評估并核定成績。
參考文獻:
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一直以來，我國法律教學(xué)過于傾向理論教學(xué)，忽略了實踐教學(xué)，造成法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)。應(yīng)該認(rèn)識到，法律理論教學(xué)與實踐密不可分，應(yīng)從教學(xué)形式、教學(xué)評價、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養(yǎng)一批社會學(xué)要的法律人才。
一、當(dāng)前法律理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的現(xiàn)狀
（一）實踐教學(xué)重視度不足
目前法律教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容多是法律基本原理概念等內(nèi)容，而教學(xué)過程則是“教師機械地講、學(xué)生被動地接收”，教學(xué)方法仍以“灌輸”為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學(xué)中，缺乏基本的服務(wù)于實踐教學(xué)的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，開展與實際需要相符的實踐式教學(xué)。
（二）實踐組織不合理
當(dāng)前法律理論教學(xué)中缺乏對實踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成實踐教學(xué)流于形式。例如在模擬法庭教學(xué)中，主要適用于具有一定法學(xué)實踐經(jīng)驗、法律知識儲備以及審判能力較高的高年級學(xué)生，如果學(xué)生從大一就開始參與模擬法庭，而他們?nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)知識與實踐經(jīng)驗，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。還有些畢業(yè)實習(xí)安排在大三下學(xué)期，而此時畢業(yè)生正面臨畢業(yè)論文和找工作的壓力，沒有更多的時間與精力，最后只是實習(xí)單位蓋章了事，畢業(yè)實習(xí)流于形式。
（三）實踐教學(xué)缺乏必要的評價與激勵體制
在法律理論教學(xué)中，對教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃有明確反映，對撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵方式促進教師不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)方案等。而相關(guān)教育部門也以隨堂聽課、教學(xué)檢查、召開教師交流會、網(wǎng)絡(luò)測評等多種方式進行教學(xué)評價和激勵機制。但是針對實踐教學(xué)來說，卻缺乏具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求，而由于實踐教學(xué)需要教師的親臨指導(dǎo)，這對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師應(yīng)花費更多的時間與精力投入到實踐教學(xué)中，但是學(xué)校并沒有將此納入教學(xué)評價與考核的范疇內(nèi)，更缺乏相應(yīng)激勵機制，所以很多教師缺乏實踐教學(xué)的動力。另外，對于學(xué)生來說，也缺乏參與實踐教學(xué)的積極性，再加上沒有強制的學(xué)分要求與獎懲機制，實踐教學(xué)質(zhì)量不高。
（四）實踐教學(xué)投入力度不足
當(dāng)前法律實踐教學(xué)的投入力度不足，主要體現(xiàn)在資金和人力兩方面。一般學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費投入實踐教學(xué)，如果需要校外調(diào)查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動，學(xué)生只能臨時報告校方批款，而更多時候需要學(xué)生單方面承擔(dān)費用，影響了學(xué)生的積極性與實踐興趣。另外，實踐教學(xué)對高水平、高素質(zhì)的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實的法律理論功底，也應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)。同時在實踐教學(xué)中，需要教師對學(xué)生進行系統(tǒng)化、全面性的指導(dǎo)與評價，這就要求加大師資的投入與培訓(xùn)力度，建立一支“雙師型”教學(xué)隊伍。
二、構(gòu)建法律實踐教學(xué)的幾點建議
（一）突出實踐教學(xué)的重要地位
由于傳統(tǒng)的法律教學(xué)中注重理論教學(xué)，因此已經(jīng)形成了一套完善的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵和教學(xué)評價等教學(xué)體系，因此可參照理論教學(xué)體系模式，建立一套完整、獨立、平行的實踐教學(xué)體系。在實踐課程設(shè)置方面，應(yīng)整合現(xiàn)有的理論課程，并以實際需要增加實踐課程，既要保留過去直接服務(wù)于法律實踐的課程，如證據(jù)學(xué)、法律文書等，還應(yīng)加設(shè)如司法過程、法律職業(yè)技能等實用課程，并以必修與選修相結(jié)合的方式，實行強制學(xué)分制。同時圍繞這些實踐課程制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，結(jié)合當(dāng)前法制現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，正面引導(dǎo)學(xué)生的社會責(zé)任感與職業(yè)道德感，實現(xiàn)良好的法治理想。
（二）完善“法律診所”教學(xué)模式
“法律診所”教學(xué)模式源于美國的賓夕法尼亞大學(xué)，上世紀(jì)60年代在美國興起，標(biāo)志著判例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展。這種校外課堂形式，效仿了醫(yī)學(xué)院中利用診所培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的方式，而是在校內(nèi)以某種形式建立“法律診所”，通過這種實踐教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，參與到真實的辦案過程中。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生運用法律的實際能力，也可讓學(xué)生深入了解法律理論，減少知識教育和職業(yè)技能之間的差距。
從國外大學(xué)的法律教學(xué)實踐來看，“法律診所”的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧與職業(yè)技能；二是為社會弱勢群體提供法律援助，幫助學(xué)生樹立正義感、責(zé)任感、職業(yè)榮譽感。因此，通過“法律診所”的建立，可讓學(xué)生接觸更多實際調(diào)解、訴訟案件，真正像律師一樣處理案件，同時提高學(xué)校的社會效益影響力，參與法律診所的學(xué)生既鞏固了理論知識，也學(xué)到了課堂以外的能力、技巧，更好地將抽象的法律條文應(yīng)用到具體案例中。
（三）由模擬法庭轉(zhuǎn)為實戰(zhàn)法庭
模擬法庭作為實踐教學(xué)的有效方法之一，最終目標(biāo)還是轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)法庭。主要注意以下三方面問題：
1．在模擬法庭準(zhǔn)備開庭之前，僅對外公開法律案件的基本情況以及參與者名單。而法庭中的陳述意見、辯護意見、法官主持及判決結(jié)果等都是未知。因此在開庭之前，學(xué)生應(yīng)尋求專業(yè)司法人員或者老師、同學(xué)的指導(dǎo)，并獨立分析案情，大量搜集材料，準(zhǔn)備論點證據(jù)，并分析對方可能指出的論點論據(jù)等，全面做好自身角色，爭取更好的實戰(zhàn)結(jié)果。因此，在模擬法庭中，學(xué)生應(yīng)明確自身定位和觀點，并隨著訴訟過程的深入，不斷應(yīng)對新情況、新問題。
2．應(yīng)確保模擬法庭的“實戰(zhàn)”效果。只有真正對抗，才能確保模擬法庭的實踐效果。為了避免同班學(xué)生之間相互熟悉，而每次模擬法庭缺乏新鮮感，因此模擬法庭應(yīng)盡量安排不同班級、不同年級的學(xué)生擔(dān)任不同角色，且每次開庭的案例有所區(qū)別。如果在同一班級或者同一年級開展模擬法庭，就應(yīng)該安排不同組、不同班級的同學(xué)分別承擔(dān)控方、辯方及審判職能，只有確保法庭對抗性，才能真正確保實戰(zhàn)效果。
3．提高模擬法庭的真實性，注重樹立莊重感、嚴(yán)肅感。在學(xué)校條件許可的情況下，還可在每次開庭時準(zhǔn)備審判器物，提高審判的真實性，讓學(xué)生更多感受法庭文化，為走上社會奠定基礎(chǔ)。
（四）開展有針對性的專業(yè)實習(xí)
專業(yè)實習(xí)主要由見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)兩部分構(gòu)成，但是從實習(xí)內(nèi)容上來看，二者沒有任何區(qū)別，因此可將二者合并。針對當(dāng)前法律專業(yè)實習(xí)存在的各種問題，如實習(xí)流于形式化、缺乏有效的監(jiān)督管理、實習(xí)單位不重視、實習(xí)時間短等現(xiàn)象，應(yīng)不斷完善實習(xí)方式，有針對性地開展分階段實習(xí)，確保實習(xí)效果。首先，針對過去學(xué)生實習(xí)中自由懶散的現(xiàn)象，應(yīng)統(tǒng)一安排學(xué)生實習(xí)單位，進行集中實習(xí)。對于要求自己解決實習(xí)單位的學(xué)生，或者可以保證實習(xí)和就業(yè)掛鉤的學(xué)生，應(yīng)提供必要的證明材料，并定期向指導(dǎo)教師匯報情況。其次，應(yīng)盡量靈活安排實習(xí)時間，如在大二暑假和大三上學(xué)期分別進行，既能滿足學(xué)生的實習(xí)需求，也可減少實習(xí)單位的接收壓力。再次，加強校方與實習(xí)單位的溝通，一方面應(yīng)盡量安排實踐性較強的工作；另一方面則為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境。如果在實習(xí)中，學(xué)生僅是以旁觀者的身份去看、去聽，或者僅協(xié)助法官、律師處理雜事，而沒有真正接觸案件的機會，就不能順利實現(xiàn)實踐目標(biāo)。最后，注重實習(xí)管理，在學(xué)生實習(xí)期間，應(yīng)定期匯報實習(xí)情況，教師也要積極與學(xué)生交流實習(xí)情況，必要情況可做好現(xiàn)場指導(dǎo)；另外，應(yīng)注重實習(xí)單位的多元化，綜合考慮公檢法等相關(guān)部門，還可考慮在相關(guān)企業(yè)、組織、社會團體及金融機構(gòu)等建立實習(xí)基地，為社會輸入更多法律人才。
轉(zhuǎn)貼于
（五）加快完善實踐教學(xué)的考評與激勵制度
相對于法律理論教學(xué)，開展實踐教學(xué)，應(yīng)不斷加強對外聯(lián)系及教師指導(dǎo)等工作，這都需要教師付出大量的時間與精力，因此可根據(jù)不同的實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)納入統(tǒng)一安排中。根據(jù)不同指導(dǎo)教師的專業(yè)特長，再加上實踐內(nèi)容方式的區(qū)別，應(yīng)確保每個教師都需承擔(dān)一定的實踐教學(xué)任務(wù)，并制定教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，還應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)的開展情況，設(shè)立獎勵基金，如果在實踐教學(xué)中取得良好成績或者重大突破，應(yīng)給予教師一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動教師開展實踐教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)生來說，應(yīng)該將證據(jù)學(xué)、法律職業(yè)技能、法律文書制作等作為必修課，并以學(xué)分制加強考核。每完成一項實踐活動，應(yīng)由學(xué)生提交實踐總結(jié)與自我評價，開展教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予鼓勵，如果不能按時完成實踐任務(wù)，則不能獲得相應(yīng)學(xué)分，甚至對畢業(yè)造成影響。
（六）建立“雙師型”教師隊伍
[關(guān)鍵詞]法學(xué)家，法律職業(yè)者，診所法律教育
一、英美法律教育的學(xué)徒制傳統(tǒng)
要說到診所法律教育在美國的起源，就不能不談到普通法法系的學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)。普通法法系的法律教育一直采取職業(yè)教育的形式，英美法的過程當(dāng)中，以法官為主的法律職業(yè)者而不是學(xué)院里的法學(xué)家起了主要的作用，法律職業(yè)者階層成了一個有勢力的利益集團，他們一直企圖把對法學(xué)教育的控制權(quán)牢牢掌握在自己手中，這種形勢直到近代才有所改變，法學(xué)院才取得了對法律教育的主導(dǎo)地位。英美的法律教育起初都是以學(xué)徒制職業(yè)教育的模式發(fā)展起來的。
英國法律教育在中世紀(jì)就形成了一種學(xué)徒制或是行會式的教育，培養(yǎng)法律家的工作都不是由大學(xué)而是由出庭律師的行會性組織“律師公會”（Inn）來擔(dān)任的。[1]直至上個世紀(jì)中期，律師公會一直是壟斷性的法律家培訓(xùn)機構(gòu)，在其中講課的都是高級出庭律師或法官，而不是大學(xué)教授。法律教育的培訓(xùn)對象是律師，法官是從開業(yè)多年并取得顯著業(yè)績的出庭律師中挑選出來的，大部分的律師和法官都是在律師公會法學(xué)院（Inns of Court School of Law）中接受法律教育，而并不需要大學(xué)學(xué)歷。大學(xué)里起初只教授羅馬法和教會法，教授普通法始于1753年布萊克斯通（William Blackstone， 1723-1780）爵士在牛津大學(xué)開設(shè)的英國法講座。此后，大學(xué)中的法律講座開始興盛起來，大學(xué)中涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的法學(xué)家。1839年，倫敦大學(xué)授予了英國第一個普通法學(xué)位，但大學(xué)法學(xué)教育的發(fā)展還是未能動搖律師公會對職業(yè)法律教育的壟斷，要取得律師資格，必須在律師公會接受培訓(xùn)。以法官和出庭律師為主要成員的英國法律職業(yè)者階層，為了維護其職業(yè)集團的利益，寧愿維持封閉的行會式法律教育，不愿使職業(yè)法律教育成為可以向普通人開放的領(lǐng)域，而大學(xué)法律教育的發(fā)展顯然使他們感到了威脅，“英國律師或者出庭律師逐漸變得厭惡他們那些經(jīng)過大學(xué)訓(xùn)練并成為真正競爭對手的同行們”。[2]
在長達五百年的時間內(nèi)，英國一直保持著大學(xué)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育并存的雙軌制，大學(xué)法學(xué)院培養(yǎng)法學(xué)家和教師，律師公會培養(yǎng)法律實務(wù)人才，法律職業(yè)者對法學(xué)家的經(jīng)驗一直持冷漠的態(tài)度。這種形勢直至上個世紀(jì)下半業(yè)才有所改變，1971年，根據(jù)奧姆羅德（ORMROD）法律教育委員會的報告，“從事法律職業(yè)的人應(yīng)是接受過高等教育的人，通常擁有一個法律學(xué)位，或者在獲得一個非法律的學(xué)位后再一個兩年變型性的法律生課程”。[1]（P347）這一報告才正式確立了在法律實踐性教育開始之前必須先在大學(xué)接受法學(xué)教育，從而將法律學(xué)術(shù)教育與法律職業(yè)教育有機地銜接起來?，F(xiàn)在在英國要取得出庭律師資格，必須在大學(xué)法律教育之后進入律師公會接受職業(yè)培訓(xùn)，結(jié)業(yè)后通過出庭律師資格考試方可執(zhí)業(yè)。取得事務(wù)律師資格必須通過事務(wù)律師資格考試，可以不受大學(xué)法律教育而在法律協(xié)會承認(rèn)的其他學(xué)校接受教育，但法律專業(yè)的大學(xué)生可以免除參加某些專業(yè)課程的考試，
美國早期的法律教育也采取了學(xué)徒制的教育。獨立戰(zhàn)爭以前，法律教育并不普及，學(xué)習(xí)法律采“學(xué)徒制”，學(xué)習(xí)法律的人通常是上流的有錢人家。弟子跟著一個師父學(xué)習(xí)，等到出師才能執(zhí)業(yè)，學(xué)習(xí)的教材是由老師自己撰寫或前輩相傳留下，沒有法律書籍。[3]18世紀(jì)，隨著殖民地、文化的發(fā)展，各殖民地才開始大規(guī)模地接受英國法，而人民也意識到可以利用英國普通法來反抗英國專制政府對殖民地的剝削，保護自己的權(quán)利，于是法律職業(yè)開始受到社會的歡迎，初步形成了以律師為中心的法律職業(yè)者團體。許多律師和法官被送到英國接受專業(yè)培訓(xùn)，但仍然沒有形成自己獨立的法律教育，律師們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育，[4]也缺乏專門的職業(yè)培訓(xùn)場所，法律教育是在律師事務(wù)所內(nèi)部進行。1765年布萊克斯通的《英國法釋義》出版以后，才開始有了真正的法學(xué)書籍。此后法律教育才逐漸結(jié)束了學(xué)徒制，慢慢有了自己的法學(xué)院、法律系，法律教育才得以普及。“在整個十八世紀(jì)，學(xué)徒制教育逐步讓位給設(shè)立在學(xué)院或大學(xué)中的正式的法學(xué)教育”。[2]（P36）
二、美國本土法律教育的發(fā)展歷程與診所法律教育的產(chǎn)生
（一）蘭德爾的改革與學(xué)徒制法律教育傳統(tǒng)的終結(jié)
18世紀(jì)后期以來，盡管美國大學(xué)中已經(jīng)普遍設(shè)立法學(xué)院，但實際上法學(xué)院中教授的都是英國普通法，教學(xué)采用傳統(tǒng)的“講義教學(xué)法”（lecture method），教師站在全班學(xué)生面前講授法學(xué)著作中的理論，學(xué)生們既不需要親身參與實踐，也不需要自己思考，只是被動地接受教授所講的理論。[5]在早期美國的法學(xué)教育中，教授的講義往往是是不出版的，因為擔(dān)心學(xué)生互相借講義而拒絕交學(xué)費。[6]法學(xué)院也沒有完全起到輸送法律職業(yè)人才的作用，直到1920年，大部分律師仍然是在執(zhí)業(yè)律師的律師事務(wù)所中接受職業(yè)培訓(xùn)。[7]法律教育的這種不發(fā)達是同美國法自身的發(fā)展密切相關(guān)的。獨立戰(zhàn)爭以來，美國法律界經(jīng)歷了起初排斥英國法、后來又逐步回到英國普通法軌道的曲折歷程，但要形成自己獨具特色的美國法體系，還需要假以時日。1820年代以后，隨著美國本土判例、法學(xué)理論的發(fā)展以及本土法律職業(yè)的逐漸規(guī)范化，才開始形成真正的美國法體系，而這勢必對法律教育的發(fā)展提出改革要求，即法學(xué)院必須教授真正的美國法而不僅僅是教授古老的英國普通法，從而為本土法律職業(yè)提供的職業(yè)技能訓(xùn)練和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。[8]
美國本土法律教育的真正發(fā)達始于十九世紀(jì)末期，而它實際上是南北戰(zhàn)爭后美國本土產(chǎn)生的形式主義（formalism）法理學(xué)的產(chǎn)物。其時英國法理學(xué)的實證主義思潮波及到美國法律界，形成了所謂形式主義思潮。形式主義者認(rèn)為特定領(lǐng)域的知識是由相互關(guān)聯(lián)的、邏輯上可證明的基礎(chǔ)原則所支配的科學(xué)，[9]科學(xué)研究最重要的任務(wù)就是要去從具體事物中歸納出一般性的原則。形式主義法理學(xué)在美國的主要代表人物即是哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾（C. C. Langdell，1826-1906），1870年，蘭德爾在哈佛大學(xué)對法律教育實行改革，推廣所謂“判例教學(xué)法”（case method），編寫案例教科書，上課時就案例的，老師提問，學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生從案例中歸納出一般的原則。這種教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生問題的能力，而不是記誦法律，教師的主要任務(wù)不是教授，而是啟發(fā)學(xué)生自己思考。教師的課堂教學(xué)采用“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），[10]“教師問一系列有關(guān)案例的問題，改變每一個問題的假設(shè)條件，要求學(xué)生再思考每一個答案”，[3]（P407）而學(xué)生的回答又構(gòu)成了下一個問題，這樣一步一布引導(dǎo)學(xué)生在論辯中獲得真知。[11]
判例式教學(xué)法使得美國法學(xué)教育奠定了與眾不同的經(jīng)驗主義模式，照理說判例式的教學(xué)是為了教會學(xué)生象律師一樣思考問題，是與法律實踐密切相關(guān)的。但是有意思的是，蘭德爾和他的后繼者在帶來了判例教學(xué)模式的同時，也徹底改變了英美法傳統(tǒng)的“律師執(zhí)教”的概念。他們認(rèn)為教授法律是一種獨立于實踐法律的職業(yè)，法律理論要向?qū)W生傳授的是作為科學(xué)的法律，而不是實踐的法律，而法律科學(xué)在那些并未從事法律實踐活動的理論家手中肯定能夠得到更好的發(fā)展，[12]因為他們置身事外，能夠進行價值中立的客觀觀察和理論。自蘭德爾改革以后，美國的學(xué)院法律教育就走向了一條與學(xué)徒制教育完全不同的道路，在法學(xué)院中執(zhí)教的教師并不必須有執(zhí)業(yè)律師的資歷，教學(xué)的材料基本來自高級法院（upper court）作出的經(jīng)典判決，教師只是要使用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘判例中的一般原理。
（二）蘭德爾教育模式的不足和現(xiàn)實主義法學(xué)對診所法律教育的倡議
蘭德爾式判例教學(xué)法的確立漸漸使學(xué)院法律教育得到了美國法律職業(yè)者的承認(rèn)，從而終止了在律師事務(wù)所培訓(xùn)律師的學(xué)徒制教育傳統(tǒng)。但判例教學(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征，從產(chǎn)生之日起就受到來自法律職業(yè)界和法學(xué)院教授們兩方面的各種批評。綜合起來說，判例教學(xué)法的主要弊病包括這樣幾點：首先，判例教學(xué)法是高度法院中心的，教學(xué)材料只來自于法院作出的判決，這忽視了學(xué)生對立法過程的了解，也忽視了合同談判、起草這些私人法律秩序的形成，[13]而后者在法律生活中無疑是非常重要的一部分。其次，蘭德爾引入判例教學(xué)法是借鑒了當(dāng)時科學(xué)教育中的實驗室教學(xué)法，即反對傳統(tǒng)講義式教學(xué)法從一般到特殊的演繹式教學(xué)，而主張引導(dǎo)學(xué)生從特殊個案中歸納出一般原則。在這樣的指導(dǎo)思想下，圖書館就是教師的實驗室，教師從判例集中尋找典型判例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對其進行科學(xué)的歸納。但是“蘭德爾的教育方法忽略了一個重要的科學(xué)因素：實際操作的實驗，蘭德爾式的法律科學(xué)家缺乏臨床經(jīng)驗（clinical experience）”。[4]（P17）再其次，判例教學(xué)法選擇高級法院的判例作為教學(xué)材料，這一方面忽視了來自初審法院的法律實踐經(jīng)驗，一方面則因為高級法院多是進行“程序?qū)彙?，不涉及對事實的認(rèn)定，也使得學(xué)生對于“發(fā)現(xiàn)事實”技巧的了解成為一片空白。[14]
對蘭德爾學(xué)院教育模式的最激烈批判來自于新興的法律現(xiàn)實主義（legal realism）。十九世紀(jì)九十年代開始，美國國內(nèi)史無前例的經(jīng)濟大蕭條從各個角度沖擊著傳統(tǒng)的、經(jīng)濟、法律體制，尖銳的社會矛盾需要國家機器采取積極互動的政策來平衡社會利益。法律現(xiàn)實主義即是適應(yīng)這種社會現(xiàn)實的產(chǎn)物，嚴(yán)格地說，法律現(xiàn)實主義并不是一個獨立的學(xué)派，只是一些彼此之間并無組織聯(lián)系但觀點有家族類似的學(xué)者大致可以歸屬的思想潮流。[15]現(xiàn)實主義者對蘭德爾創(chuàng)立的學(xué)院法律教育模式提出了尖銳的批評，現(xiàn)實主義者的領(lǐng)軍人物弗蘭克在對判例教學(xué)法的批判中提出了“診所法律教育”（clinical legal education）的改革設(shè)想。弗蘭克指出，蘭德爾式的法學(xué)院是“高級法院的法學(xué)院”，它以高級法院的書面判例集作為材料進行一種“模仿式教學(xué)”，而根本無視實際存在的法律關(guān)系，無視實際操作的法律過程。“這些‘圖書館法學(xué)院’（library law schools）必須把自身從判例集傳統(tǒng)中解放出來，變成‘律師的法學(xué)院’（lawyer schools）”。[4]（P136）弗蘭克主張這種新型的律師的法學(xué)院應(yīng)當(dāng)主要選任至少有五年從業(yè)經(jīng)驗的律師作為教師，教授書面理論的沒有實踐經(jīng)驗的教師只能居于輔助地位。學(xué)生對高級法院判例的學(xué)習(xí)只需要六個月左右的課程就足夠了，剩下的學(xué)位課程必須投入到診所法律教育中。[16]
在現(xiàn)實主義者的猛烈批判之下，學(xué)院法律教育模式開始進行改革，哈佛大學(xué)等重要的法學(xué)院都設(shè)置了課程改革委員會，推進對判例教學(xué)法的改革，增設(shè)了一些新的實踐性的課程，但判例教學(xué)法仍然居于主導(dǎo)地位，弗蘭克的診所法律教育的倡議也沒有正式提上日程。
（三）診所法律教育的產(chǎn)生及其發(fā)展
從上個世紀(jì)六七十年代開始，深受法律現(xiàn)實主義的批判法學(xué)又繼續(xù)對傳統(tǒng)的法學(xué)院教育模式提出批判，認(rèn)為法學(xué)院逐漸被一些不具備法律實踐經(jīng)驗、空談法律教義的理論家所把持，不利于培養(yǎng)具有熟練實踐技能和社會責(zé)任感的畢業(yè)生。 許多批判法學(xué)家們都指責(zé)經(jīng)院氣十足的教授們獨占了法學(xué)院的講壇，并積極參與到診所法律教育的改革中來。布魯克林大學(xué)教授、批判法學(xué)家施奈德（Elizabeth M. Schneider）批評政府對這種教育方式的限制和干預(yù)是對學(xué)術(shù)自由憲法原則的踐踏?？ㄈR爾則認(rèn)為診所法律教育向傳統(tǒng)課程設(shè)置的不足提出了最根本的挑戰(zhàn)，是未來若干年中導(dǎo)致法律教育改革的希望所在。[17]診所法律教育的具體實施方案是在法學(xué)院中設(shè)立法律診所，每個診所由一名執(zhí)業(yè)律師作指導(dǎo)教師，參加診所的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，本地真實的當(dāng)事人辦理真實的訴訟。它的一般宗旨是“把學(xué)生引入到實踐活動的事實的、程序的、倫理的和人性的復(fù)雜狀態(tài)之中，包括會見當(dāng)事人、同其他人打交道、參與社會制度的談判，以及從復(fù)雜的和不完全的事實中發(fā)現(xiàn)法律問題”。[5]（P70）1968年，福特基金會資助全美律師協(xié)會成立了職業(yè)責(zé)任法學(xué)教育委員會（CLEPR），實施診所教育課程。該委員會總共花去了一千萬美元以資助一些法學(xué)院設(shè)立診所式課程。到1990年止，超過80%的全美律師協(xié)會所認(rèn)可的法學(xué)院設(shè)立了以真實當(dāng)事人為對象，由法學(xué)院教師指導(dǎo)和學(xué)生參加的診所式法學(xué)教育課。根據(jù)全美律師協(xié)會的統(tǒng)計，到1990年止，在其調(diào)查的119所法學(xué)院中，共有314個法律診所，每個法學(xué)院平均具有2.64個診所；其中89%的診所包括課堂的面授；中等類型的法學(xué)院（600-1000名學(xué)生）大約雇用5.8名從事診所教學(xué)的老師；中等類型的法學(xué)院中的診所教育的開支的75%是由學(xué)院提供的，25%由院外其他渠道提供的；在診所教育中師生的比例為1∶8.41，每個診所的學(xué)生為24名。[18]
三、診所法律教育與傳統(tǒng)法律教育差異的法理學(xué)分析
（一）法律知識的本質(zhì)與法解釋共同體的分化
診所法律教育在美國的興起不是偶然的。它實際上是繼判例教學(xué)法以后對法律教育重心從學(xué)徒制職業(yè)教育向?qū)W院式教育轉(zhuǎn)移的又一個回應(yīng)，它在法理學(xué)層面重新凸顯了關(guān)于法律知識特性的爭論：法律知識更多的是一種理論知識還是實踐技巧？19世紀(jì)英美法學(xué)界受到來自于歐洲大陸的實證主義思潮的強烈影響，認(rèn)為法學(xué)也可以象自然科學(xué)一樣構(gòu)建成一門邏輯自足、體系完整的真正的科學(xué)，而忽視了這樣一個事實，即法律作為一種人造物，人的有意識行動必然在其中起到復(fù)雜的作用，而人的意識并不具有象自然現(xiàn)象一樣的可復(fù)現(xiàn)的客觀。這種對法律知識認(rèn)識的不同導(dǎo)致了法解釋共同體內(nèi)部的分化，法學(xué)家（jurists）往往更強調(diào)法律知識的理論理性的一面，而法律職業(yè)者（legal practitioners）則更強調(diào)法律知識的實踐理性的一面。這種認(rèn)識的不同也導(dǎo)致了法學(xué)家和法律職業(yè)者對法律教育控制權(quán)的爭奪，從學(xué)徒制教育到學(xué)院式教育再到診所法律教育興起的歷程，充分說明了這場法律教育控制權(quán)爭斗的激烈。在英國經(jīng)過1971年的改革以后，學(xué)徒制教育實際上仍然和法學(xué)院的教育雙軌并存，在美國則是徹底終止了學(xué)徒制教育。盡管在法律教育的控制權(quán)斗爭中，法學(xué)院已經(jīng)戰(zhàn)勝了執(zhí)業(yè)律師群體，但這種斗爭卻一直以另一種形式在法學(xué)院內(nèi)延續(xù)：即實踐性與理論性兩種教學(xué)方法的繼續(xù)斗爭。學(xué)院派的教師與那些出身執(zhí)業(yè)律師的教師們一直都互相攻擊對方教育方法的不足，甚至彼此漠視對方的教育理念。診所法律教育的興起說明法律教育的現(xiàn)有模式并不是社會對法律制度的需求的真實反映，而是法學(xué)教授和法律職業(yè)者爭奪法律教育控制權(quán)的人為的結(jié)果，它充分說明“法律解釋共同體本身已經(jīng)發(fā)生了有意義的變化，它正在變得不那么同質(zhì)化和更加的多樣化”。[6]（P207）在這場話語操縱權(quán)的爭斗中，也許最終決定結(jié)果的不是哪一方的勢力強弱，而是法學(xué)學(xué)生的真正需要，他們并不需要一種單一形式的教育，而是對兩者有機的結(jié)合。
（二）紙上法律的確定性與行動中法律的不確定性
自蘭德爾改革以來，判例教學(xué)法就成為美國法學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)教育模式。這種注重掌握判例法要素的學(xué)院式教育固然可以通過傳授清晰有條理的知識而使學(xué)生迅速掌握法律制度的主要元素，但在操作紙上規(guī)則直面法律事實時必須熟練掌握的與當(dāng)事人溝通、收集與辨析證據(jù)、法庭上抓住要點的陳述與論辯等門徑，傳統(tǒng)學(xué)院式教育所能做的就十分有限了。上個世紀(jì)六、七十年代以來，蘭德爾式教學(xué)法因其嚴(yán)重的形式主義特征而日益遭到有識之士的詬病，這種教育模式把法律看作是邏輯自足的制度體系，可以為每一個案件自動提供一個唯一正確的答案。而實際上現(xiàn)實中的法是極具不確定性的，法的運行受到文化、政治、經(jīng)濟等各種復(fù)雜社會因素的影響。律師在實踐中要想提高勝訴率以贏得更多的當(dāng)事人，僅僅掌握判例法理論要素是遠遠不夠的，還必須熟練地與當(dāng)事人、法官各方進行溝通，處理訴訟當(dāng)中很多難以預(yù)料的程序步驟，分析影響案件的各種復(fù)雜社會因素，甚至還要有豐富的人事經(jīng)驗，知道如何挑選對自己方有利的陪審員，如何用不同的說話技巧來說服不同的對象。而這些技巧對法學(xué)院學(xué)生來說無疑是同樣重要的，畢竟他們中的大多數(shù)人都是要去從事實際的法律職業(yè)而不是理論研究。學(xué)生離開學(xué)校后固然可以在律師事務(wù)所里摸索學(xué)習(xí)這些技巧，但如果能對傳統(tǒng)的教育模式加以改革，增加一門系統(tǒng)的實踐性的課程，幫助學(xué)生較快地系統(tǒng)掌握這些技巧，當(dāng)然要比走出校門后在事務(wù)所里就事論事地零碎摸索要便當(dāng)?shù)枚?，而且這樣一門實踐性的課程還可以幫助學(xué)生更深刻地從理論上把握法律的要素。而診所法律教育就承擔(dān)了這個填補傳統(tǒng)學(xué)院教育缺陷的使命，“學(xué)徒制教育廢除的結(jié)果造成了法學(xué)教育進程和專業(yè)發(fā)展中的一個空白，而填補了這方面的缺失就能使法律專業(yè)學(xué)生成為兼具專業(yè)能力和責(zé)任感的專業(yè)人員”。[7]（P68）
（三）與法律人人格的養(yǎng)成
在美國診所法律教育不僅承擔(dān)實踐法律教育的功能，同時它也是美國法學(xué)院一個重要的服務(wù)窗口。通過使診所的學(xué)生參與法律援助以及社區(qū)服務(wù)等實踐活動，法律診所還很大地緩解了法律援助社會資源的不足。診所法律教育在美國之所以主要依托于法律援助，主要因為實踐性教育需要接受教育的對象親身參與實踐活動即司法活動，而在校學(xué)生參與司法活動的身份只有在法律援助案件中較易解決，再加上美國政府給法律援助的資金有限，法律援助資源稀缺，在律師收費高昂的美國，法律援助當(dāng)然不能主要依靠執(zhí)業(yè)律師們來提供。一位美國的診所教育同行提到，里根政府對法律援助的政策是一分錢都不給。而在由執(zhí)業(yè)律師承辦的法律援助案件中，由于沒有收費驅(qū)動機制，很多執(zhí)業(yè)律師對案件的辦理怠于職守，不盡力去為當(dāng)事人爭取利益最大化的法律論證。相應(yīng)地，由在校的法學(xué)院學(xué)生來承辦法律援助案件，一來他們?yōu)榱遂柟趟鶎W(xué)的知識會有較高的熱情，二來也比較具有社會責(zé)任意識。更重要的是，診所教育通過讓學(xué)生親身參與法律援助的訴訟活動，可以通過生動活潑的手段來進行職業(yè)道德教育，養(yǎng)成健康的法律人人格。在真實的訴訟活動中，學(xué)生通過同真實的當(dāng)事人接觸，了解到他們的喜怒哀樂，了解到因為社會制度的某些不公正所造成的真實的人的疾苦，可以很好地養(yǎng)成他們對法的正義追求的信念。
四、診所法律教育在法律教育改革中的意義
我國法律教育改革開放前受前蘇聯(lián)法律教育模式的，課程設(shè)置比較陳舊，近十年以來才逐步與歐洲大陸的法律教育模式接近。但法律職業(yè)規(guī)范化的道路卻走得相對比較緩慢，2003年才正式實行統(tǒng)一司法，至今尚沒有統(tǒng)一的司法研修制度。雖然在法院、檢察院和律師事務(wù)所都有短期見習(xí)的制度，但都是在機構(gòu)內(nèi)部以較為隨意的方式進行，沒有規(guī)范可循，對于見習(xí)者的結(jié)果也沒有客觀的評估。以現(xiàn)行我國的律師實習(xí)制度為例，實習(xí)律師在實習(xí)期沒有收入的保障，基本要靠自己找案源養(yǎng)活自己。也沒有制度化的研修安排，雖然有名義上的指導(dǎo)老師，但實際上很多指導(dǎo)老師都是采取“放鴨子”形式。實習(xí)律師能不能迅速掌握訴訟實務(wù)的基本技巧，完全視乎指老師自己的責(zé)任心和業(yè)務(wù)情況。[19]總體來說，我國法律教育在學(xué)院期基本沒有實踐技巧的訓(xùn)練，從事法律職業(yè)后也只能靠自己邊干邊學(xué)、慢慢上道，在法律職業(yè)者群體中普遍存在對法學(xué)院教育與實踐脫節(jié)的抱怨。[20]
從某種意義上說，診所法律教育引入中國之際我國法律教育的現(xiàn)狀，和美國診所法律教育興起時美國法學(xué)院的情況至少有一點是類似的，那就是法律職業(yè)界以及法學(xué)院學(xué)生對傳統(tǒng)法學(xué)教育不足之處的不滿。傳統(tǒng)法學(xué)教育對于迅速掌握法律的基本元素固然是十分便利的，但對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)卻益處甚少。教師講授學(xué)生記誦的老式教學(xué)習(xí)慣于向?qū)W生灌輸正確答案已經(jīng)確定、無需提問的知識，很少關(guān)注學(xué)生對教育效果的反饋、關(guān)注學(xué)生在學(xué)與思的過程中是否有能力提出自己的疑問，這也束縛了學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
當(dāng)然造成法學(xué)教育與司法實踐脫節(jié)的原因不僅在于法學(xué)院自身，由于我國司法官專業(yè)化程度不高，司法機關(guān)一直忽視法學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)，對科班出身的法律專業(yè)人才存在一定程度的排斥，也阻礙了法學(xué)理論與司法實踐的融合。作為法學(xué)教育工作者，在深入司法實踐時我們往往會發(fā)現(xiàn)我們思考法律問題的視角與法官們、檢察官們有很大的歧異。理論工作者往往是從維護個人權(quán)利的角度來案件的事實問題與法律問題，司法官們往往卻首先考慮社會利益的協(xié)調(diào)。這兩種不同的視角本來其實都不存在偏頗，問題在于以何者為先。法學(xué)家和法律職業(yè)者彼此漠視對方的經(jīng)驗，深層的動因是我國法律職業(yè)的非規(guī)范化造成了理論界與實踐界根本沒有形成一個有共同是非標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)倫理和職業(yè)榮譽的法律共同體，而是形成了兩個不同的利益群體，他們各自集團利益的不同妨礙了彼此的相互交流與合作。[21]英美法學(xué)教育的歷程證明，兩個利益群體之間的爭斗人為地延緩了法律教育的健康發(fā)展。在中國法律教育未來的發(fā)展中，法學(xué)家和法律職業(yè)群體都應(yīng)該清醒地認(rèn)識到法學(xué)教育以什么為側(cè)重點決不能演變?yōu)橐粓鰻帄Z話語霸權(quán)的斗爭，而取決于法律教育的消費者——法學(xué)院學(xué)生的選擇。他們?yōu)榱藢ψ晕胰松鷥r值的更高層次的實現(xiàn)，為了在法律職業(yè)激烈的擇業(yè)競爭中脫穎而出，會對需要什么樣的教育作出相對更為客觀的選擇。
根據(jù)北京大學(xué)法律系1995年關(guān)于法學(xué)教育的問卷調(diào)查和訪談（調(diào)查對象主要是國家政法機關(guān)的工作人員、合作制律師、學(xué)校教師和在校的生），答卷者普遍認(rèn)為：（1）法律教育只能起一個入門的作用，而主要靠在實踐中學(xué)習(xí)；（2）要求增加機、公文寫作、模擬法庭等非常務(wù)實的課程；（3）認(rèn)為中國的法律教育的道路應(yīng)當(dāng)更加務(wù)實；（4）認(rèn)為現(xiàn)在法學(xué)院的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)常識和社會知識的了解；（5）主張編寫案例配合教科書教學(xué)。[22]實際上自80年代以來，法學(xué)界對于傳統(tǒng)教育模式的種種不足也已經(jīng)有較為深刻的體察。在法學(xué)院的課程設(shè)置中，已經(jīng)有很多彌補這些不足的措施，例如實習(xí)、案例教學(xué)、社會實踐、模擬法庭以及以案例為主題的辯論等。2000年以來診所法律教育引入中國，首先遭遇的即是這樣一個嚴(yán)峻的問題：診所法律教育如何同我國法律教育中已有的這些實踐性課程區(qū)別開來，而使其自身成為具有獨特性的法律教育模式。如果它不成為一門對實踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，它可能就只會成為一種概念的包裝，而其實質(zhì)只是對國內(nèi)已有實踐性課程的重復(fù)設(shè)置。
診所教育顯然不同于案例教學(xué)，后者并不需要學(xué)生親身參與法律實踐，也只是對書本理論知識的具體化和深化，不可能涉及過多的實踐。它也不同于實習(xí)，具體表現(xiàn)為：1、實習(xí)使學(xué)生作為旁觀者去協(xié)助法官、檢察官、律師等辦理案件，診所教育中則是學(xué)生充當(dāng)主角負(fù)責(zé)整個案件；2、實習(xí)不是一門正式的課程，缺乏必要而有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，在診所課程中老師的指導(dǎo)是有針對性的、經(jīng)常性的、深入性的和具有理論高度的；3、實習(xí)往往是聽?wèi){遇到的案件，學(xué)生也往往在案件沒有結(jié)束時就離開了，而診所課程的案件是有針對性和一定范圍的，學(xué)生也能夠自始至終地辦完案件。[23]至于其他形式的課堂實踐性教育，諸如模擬法庭、辯論等，均不以真實的當(dāng)事人為對象，其實踐意義是遠遠不及診所教育的。當(dāng)然但僅只強調(diào)它們之間的不同是不夠的，前文已經(jīng)指出，診所法律教育要想真正在中國生根，它就必須同法學(xué)院已有的零散的實踐性課程區(qū)別開來，它必須成為一門對實踐技巧全面涉獵并作理論概括的系統(tǒng)課程，才可能被正式納入中國法律教育的體系。
國內(nèi)診所的課程設(shè)置，基本仿效了美國診所的課程模式。以西北政法學(xué)院司法診所的課程安排為例，共分為診所課程與診所法律教育、接待當(dāng)事人的技巧、證據(jù)方法、策略選定、法律研究、案件陳述、法律文書、觀摩審判、庭審程序、談判、法律職業(yè)道德、法律診所教學(xué)反饋十二個流程。課堂教學(xué)方法也采用了提問式、對談式、互動式、模擬訓(xùn)練、個案分析等多種多樣的形式。美國診所教育已經(jīng)發(fā)展了四十余年的時間，積累了豐富的經(jīng)驗，應(yīng)該說其課程的體系安排、教學(xué)手段的多樣形式都是具有一定性的。但移植到中國不能僅僅只注重其形式，要發(fā)展成為成熟的診所，國內(nèi)診所教育還需要一段時期來積累經(jīng)驗，尤其是要形成體系化的診所教育學(xué)理論，編寫水平較高的診所教育專用教科書。如果做好這些工作，國內(nèi)診所教育完全可能發(fā)展成為一門全新的、全面探討法律實務(wù)技巧并符合教育學(xué)循序漸進的系統(tǒng)的實踐性課程。
診所教育在中國同傳統(tǒng)教育相遭遇，它要承擔(dān)的更為重要的使命是為中國法學(xué)院注入一種全新的教育理念，即課堂不應(yīng)只是教師的課堂，而更多地是屬于學(xué)生的課堂。通過一種全新的教育實踐，它要改變傳統(tǒng)教育中學(xué)生只作為被動的知識容器的現(xiàn)狀，而使他們成為積極主動的學(xué)習(xí)者，成為自己發(fā)現(xiàn)問題、勇于獨立解決問題并且從不停止發(fā)現(xiàn)新問題的求知欲持久不衰的學(xué)習(xí)者，而無論將來他們走出學(xué)校要從事哪一種職業(yè)，這種積極主動的思維習(xí)慣都會使他們受益無窮。在每一次診所的課堂上，尤其是在大腦風(fēng)暴的教學(xué)中，幾乎每一個學(xué)生都會提出一些老師們根本沒有想到的問題。而在傳統(tǒng)的課堂上幾乎每節(jié)課老師都要使出渾身解數(shù)來說一些學(xué)生沒有想到的問題，但這辛苦的工作往往難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生自己沒有親身參與的主人翁感覺，就很難保持對知識的新奇感和好奇心，教師就必須不斷刺激他們，因為新奇感和好奇心是求知的最重要動力。而如果親身參與課堂，主人翁的感覺就能提供持續(xù)的求知動力。傳統(tǒng)教育除了這種教學(xué)方法的陳舊之外，還潛藏著一種壓抑獨立思考的權(quán)力運作，我們習(xí)慣了向?qū)W生傳授無需提問的絕對公理，講授四平八穩(wěn)、面面俱到、大而無當(dāng)、不痛不癢、好像什么都說了其實什么都沒有說清楚的體系，而構(gòu)成這些體系的元素其實是每一個個別的獨立思考的結(jié)果，體系并不能解答學(xué)生在把知識從普遍下行到個別特殊事物時會遇到的每一個疑難。診所教育的課堂中師生都很少感覺到彼此間那種威壓與服從的關(guān)系，在這種輕松的心態(tài)下，課堂里的每一個人都平等地互相碰撞思想的火花，自己去一個一個地發(fā)現(xiàn)個別的問題、想出最合理的解答，再把這些解答匯集成自己的體系。
[1] Nigel P. Gravells. Academic Legal Education and Vocational Legal Training[A].郭成偉。 法學(xué)教育的現(xiàn)狀與未來——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國際法學(xué)院校長研討會論文集[C]. 北京：中國法制出版社，2000.
[2] 王晨光。 法學(xué)教育的宗旨——簡論案例教學(xué)模式和實踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系。 法制與社會發(fā)展。 2002， （6）。
[3] David Warren. Legal Education in America： Some Advantages and Disadvantages[A]. 郭成偉?！斗▽W(xué)教育的現(xiàn)狀與未來——21世紀(jì)法學(xué)教育暨國際法學(xué)院校長研討會論文集》[C] . 北京：中國法制出版社，2000.
[4] Neil Duxbury. Patterns of American Jurisprudence[M]. Oxford. Clarendon Press. Oxford. 1997.
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[7] Robert MacCrate. 對一個發(fā)展變化中的職業(yè)進行教育：從診所教育走向教育的連續(xù)統(tǒng)一體[A]. 唐潔、趙琦嫻、黎慧妍譯。 楊欣欣。 法學(xué)教育與診所式教學(xué)方法[C]. 北京：法律出版社，2002.
注釋：
[1] 律師公會也有譯作“律師學(xué)院”的。共有四大律師公會，分別是林肯律師公會（Lincoln‘s Inn）、格雷律師公會（Grey’s Inn）、內(nèi)殿律師公會（Inner Temple）和中殿律師公會（Middle Temple）。13世紀(jì)后期，由于法官和律師的崇高社會地位和豐厚收益具有強烈的社會吸引力，在上相對較難進入上層的中小貴族特別是騎士家庭的子弟都希望躋身法律職業(yè)而出人頭地。他們云集在倫敦西區(qū)王室法院的所在地威斯敏斯特廳，通過閱讀法規(guī)法令和法律著作、幫助訴訟當(dāng)事人起草常規(guī)性法律文書、旁聽法庭辯論等方式學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識，形成了一個獨特的“法律學(xué)徒”（apprentice）階層。他們自由結(jié)合，寄宿于法庭附近的某一客?；蚓起^（inn），聘請開業(yè)律師講課或輔導(dǎo)。居住在一起的一批法律學(xué)徒便自發(fā)地組成一所簡易法律學(xué)校。從法律學(xué)校中脫穎而出的律師們又組成了自己的行會性組織公會，繼續(xù)承擔(dān)提攜后輩的教育之責(zé)。14世紀(jì)以后，其中的4所脫穎而出，形成了后來的四大著名律師學(xué)院。律師學(xué)院由著名律師組成的主管委員會（benchers）負(fù)責(zé)管理，至少在學(xué)院中學(xué)習(xí)7年（后來改為5年），經(jīng)學(xué)院主管委員同意后，學(xué)徒才有可能成為辯護律師，取得出庭資格。參見程漢大主編《英國法制史》，齊魯書社2001年版，第133-137頁。
[2] [美]卡爾文·伍達德：《威廉·布萊克斯通爵士與英美法》，載于[美]肯尼思·W·湯普森編《憲法的政治理論》，張志銘譯，三聯(lián)書店1997年版，第73頁。中世紀(jì)英國存在兩種不同的法院系統(tǒng)，教會法院和世俗法院，教會法院管轄與神職人員有關(guān)的案件，適用天主教教庭的制定法和羅馬法原理判案，使用羅馬教廷的官方語言拉丁語。世俗法院管轄俗人的法律事務(wù)，適用遵循先例的英國普通法，使用一種稱為“諾曼人法律用法語”（law French）的語言。因此教會法學(xué)和普通法法學(xué)形成了兩套互不相干的體系，不僅法理法意大相徑庭，連使用的語言都不一樣。而中世紀(jì)大學(xué)都是被教會所控制，因此英國大學(xué)中教授的是教會法和羅馬法，而律師公會的法律教育最早是在法院系統(tǒng)內(nèi)部進行的，培養(yǎng)對象是為世俗法院訴訟服務(wù)的法官和律師。參見前書，第72-73頁。
[3] 參閱潘維大、劉文琦編著：《英美法導(dǎo)讀》，法律出版社2000年版，第31頁。
[4] 著名的馬歇爾大法官只修習(xí)過兩個月的法律。
[5] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， Clarendon Press. Oxford（1997）， p.16.
[6] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅法律史》（影印版），法律出版社2001年版，第86頁。
[7] 參閱[美]菲特烈·G·坎平：《盎格魯-美利堅法律史》（影印版），第86頁。
[8] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.12.
[9] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， p.10.
[10] 在蘭德爾之前，已有很多法學(xué)院嘗試進行教育改革?！疤K格拉底式教學(xué)法”是由哥倫比亞大學(xué)的法學(xué)院院長Theodore William Dwight于1860年代在哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院率先倡導(dǎo)的。參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.12-13.
[11] 因為這種教學(xué)法來源于柏拉圖對話錄中記載的蘇格拉底與弟子們探討問題的對話方法，所以得名為“蘇格拉底式教學(xué)法”。在柏拉圖的著作中，圣人蘇格拉底十分嫻熟地運用了名為“辯證法”的技巧同他的弟子們探討哲學(xué)概念的精確定義，所以一些哲學(xué)著作中將其稱為“蘇格拉底的辯證法”。具體的做法是首先確定討論的主題，例如“什么是正義”，討論的目的一般是為某個概念下定義。首先由主持辯論的人引導(dǎo)發(fā)問，其他人提出自己的回答并相互問難，主持人再指出回答中的錯誤或自相矛盾之處，引導(dǎo)發(fā)言者修正回答或是提出新的定義，這樣一步一步辯論下去，直至得出參與討論的人都表示認(rèn)同的最圓滿的定義。
[12] 參見[美]菲特烈·G·坎平，《盎格魯-美利堅法律史》（影印版），第87頁。
[13] 參閱Robert S. Summers， Lon L. Fuller， Edward Arnold （Published） Ltd， 1984， p.143.
[14] 參見Robert S. Summers， Lon L. Fuller， p.144.
[15] 參見Roger Cotterrell， The Politics of Jurisprudence： A Critical Introduction to Legal Philosophy， LexisNexis UK （2003）， p.181.
[16] 參閱Neil Duxbury， Patterns of American Jurisprudence， pp.136-137.
[17] 參閱朱景文主編：《對西方法律傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)——美國批判法律研究運動》，中國檢察出版社1996年版，第312-316頁。
[18] 參閱王晨光，《法學(xué)教育的宗旨——簡論案例教學(xué)模式和實踐性法律教學(xué)模式在法學(xué)教育中的地位、作用和關(guān)系》，載于《法制與社會發(fā)展》，2002年第6期，第40頁。
[19] 在德國和日本，通過統(tǒng)一司法考試的人一律參加國家安排的統(tǒng)一司法研修，研修期有固定的薪俸，系統(tǒng)的研修進度安排，以及嚴(yán)格的結(jié)業(yè)考核。通過最后考核后的人才可以從事法律職業(yè)。
[20] 蘇力教授在他的新著《送法下鄉(xiāng)》中曾經(jīng)提到一位他在基層法院實地調(diào)查中遇到的某政法學(xué)院畢業(yè)的法官，當(dāng)被問及關(guān)于法學(xué)教育的知識在司法審判實踐中的用處時，這位法官的回答是：“學(xué)校的那點兒東西，我都還給老師了”，“回答時，眼神里還流露出某種輕蔑”。參閱蘇力：《送法下鄉(xiāng)——中國基層司法制度研究》，中國政法大學(xué)出版社2000年版，第369頁。這位法官的話可能有點夸大其詞，但在從事法律實踐的職業(yè)人士當(dāng)中，這確實是一種很普遍的情緒。
[21] 法學(xué)家與法律職業(yè)者經(jīng)驗的融合不僅出于改良法律教育的需要，更重要的，形成一個具有共同知識背景、職業(yè)倫理的法解釋共同體還是制約司法者個人任意性、保障司法公正的必要前提。正如季衛(wèi)東教授已經(jīng)指出的，“在法律界內(nèi)部形成一種互相約束的局面，以規(guī)章制度中固有的認(rèn)識論去抑制個別人的恣意”。季衛(wèi)東：《法制秩序的建構(gòu)》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第221頁。
關(guān)鍵詞:診所法律教育;法律診所;法律職業(yè)技能;法律職業(yè)精神
一、診所法律教育的含義
診所法律教育發(fā)端于美國，又稱“臨床法律教育”，系指仿效醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實習(xí)的做法，原則上在有律師執(zhí)業(yè)資格的教師指導(dǎo)之下，將法學(xué)專業(yè)學(xué)生置于“法律診所”中，為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢，“診斷”其法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的途徑，以此促進學(xué)生對法律理論的深入理解，從實踐和經(jīng)驗中學(xué)習(xí)法律。法律診所課旨在培養(yǎng)學(xué)生運用法律的實踐能力，需要學(xué)生具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)，在此前提下解決實際問題，這也是法律診所多開設(shè)在高年級的主要原因。開設(shè)法律診所課程的院校通常將該課程設(shè)定為專業(yè)選修課，由學(xué)生自由選擇是否參加。隨著法律診所課程的開展，指導(dǎo)老師通過各種實踐活動，旨在增強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，注重提升學(xué)生的律師職業(yè)技能，培養(yǎng)法律職業(yè)道德，學(xué)生們在實踐中學(xué)習(xí)法律，逐漸形成了對診所法律教育的基本認(rèn)知。
二、法律診所學(xué)生對診所法律教育認(rèn)知的不同側(cè)面
(一)診所法律教育與傳統(tǒng)法學(xué)教育的區(qū)別
傳統(tǒng)法學(xué)教育沿襲中國傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，采用課堂講授與書面考試相結(jié)合的教育方法。法學(xué)具有較強的實踐性，但傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)中并沒有強調(diào)這種實踐性，對于培養(yǎng)法律人才無疑是重大的誤區(qū)。老師側(cè)重于理論的教授，忽視了法律的實際運用，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后無法馬上適應(yīng)工作，普遍存在實踐能力差等問題。中國自古尊師重道，強調(diào)老師“傳業(yè)、授道、解惑”的教學(xué)方式，這種理念在課堂上體現(xiàn)得尤為明顯，老師主導(dǎo)課堂，其權(quán)威不可侵犯，這在很大程度上壓制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。診所法律教育源于西方，具有西方教育模式的特點。與傳統(tǒng)法學(xué)教育相比，診所法律課程以實踐為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了法學(xué)教育的應(yīng)用性和實際操作性，其顯著特點是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生占主導(dǎo)地位，老師只是起到輔助的作用。一般情況下，教師只是在學(xué)生提出問題前，不斷向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探討解決問題的各種可能性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，收集事實材料和相關(guān)證據(jù)，有利因素和不利因素，發(fā)現(xiàn)各因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋進行思索。以課堂實踐為例，老師將真實的案件材料交給同學(xué)閱卷并讓其撰寫法律文書。在這個過程中，學(xué)生作為當(dāng)事人的“準(zhǔn)律師”得以充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，利用所學(xué)知識，解決與案件相關(guān)的問題。當(dāng)遇到不能解決的難題時，方能咨詢老師，此時老師才能介入給予學(xué)生建設(shè)性的意見。
(二)法律診所課程注重培養(yǎng)律師職業(yè)技能
作為以后的法律執(zhí)業(yè)人員，在校法科學(xué)生還欠缺很多，與真正的法律執(zhí)業(yè)者差距甚大。診所法律教育的誕生來源于如下一種認(rèn)識:未來的律師要成長為具備良好素養(yǎng)的執(zhí)業(yè)律師需要一些重要的技能。法律診所在課程設(shè)置上盡量從培養(yǎng)學(xué)生的律師職業(yè)技能出發(fā)，希望能借此課程對學(xué)生將來的職場工作有所幫助。根據(jù)《麥克特報告》關(guān)于律師基本技能的介紹，作為一名合格的律師應(yīng)具備解決問題、法律分析及推理、法律研究、事實調(diào)查、溝通、談判、采用訴訟或另類糾紛解決辦法、律師工作的組織與管理、認(rèn)定和解決道德難題等基本技能。法律診所的教師通常是擁有豐富實務(wù)經(jīng)驗的律師，正如診所的口號是“像律師那樣行動和思考”，目的是培養(yǎng)合格的律師人才。真正接觸律師真實的工作狀態(tài)，觀察優(yōu)秀律師的言行舉止，并進而學(xué)習(xí)、吸收，這是法律診所能帶給學(xué)生的真實且具有實效的職業(yè)體驗和技能培訓(xùn)。在法律診所課上，老師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的律師基本執(zhí)業(yè)技能。比如模擬談判、草擬合同、解決真實案件、組織會議流程、記錄會議內(nèi)容、總結(jié)發(fā)言等各種學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時可以鍛煉學(xué)生溝通、工作組織與管理等相關(guān)技能。
(三)法律診所課程強調(diào)律師思維
“以委托人為中心”，是指導(dǎo)老師在法律診所課程中強調(diào)的核心理念之一，也是一種重要的律師思維。作為一名合格的律師，應(yīng)時時謹(jǐn)記該原則，學(xué)會站在委托人的角度并立足于理性思考的基礎(chǔ)上追求委托人利益的最大化。這在模擬談判和草擬合同實踐中體現(xiàn)的極為突出。模擬談判是一種新型的授課方式，兩組學(xué)生作為可能發(fā)生交易的雙方，接受關(guān)鍵信息不同的談判背景材料，基于此材料進行談判達成交易，并就談判過程分享感受。通過模擬談判，學(xué)生對“以委托人為中心”的律師思維理解更為深入，作為受委托人應(yīng)站在委托人的角度在確保達成底線交易的同時再去追求委托人的最大利益，而不是一味追求更大的利益導(dǎo)致交易無法達成。在草擬合同中，如何站在委托人的角度，盡量滿足委托人的要求是核心要務(wù)。在滿足委托人要求的前提下，再追求利益的最大化。比如在設(shè)置違約責(zé)任條款的過程，從委托人的要求出發(fā)，盡量設(shè)置符合當(dāng)事人意愿的條款，同時應(yīng)為委托人防范風(fēng)險，針對對方可能發(fā)生的違約行為，并在違約責(zé)任條款中予以體現(xiàn)。
(四)法律診所課程注重培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德和職業(yè)精神
從在校學(xué)生開始培養(yǎng)法律職業(yè)道德，在接受法學(xué)教育階段就能樹立良好的職業(yè)精神，以免日后遇見問題時手足無措，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)期間逐漸培養(yǎng)起職業(yè)尊崇感，認(rèn)真考慮今后可能遇見的對職業(yè)道德的挑戰(zhàn)，并給予合理的解決方法。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德就是強調(diào)法學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)具備職業(yè)精神。“職業(yè)精神是與法律職業(yè)的宗旨緊密相連，以律師的如下行為表現(xiàn)出來的:舉止、誠懇、個性、公平、能力、道德行為、公眾服務(wù)和對法律、法庭、客戶、其他律師、證人以及沒有聘請律師的當(dāng)事人的尊重”。律師不是天生就有職業(yè)道德，這源自律師們的生活經(jīng)驗。學(xué)校是學(xué)生第一次接觸職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容的地方，由經(jīng)驗豐富的法學(xué)教師傳授對學(xué)生形成良好的職業(yè)價值觀有重要的影響。傳統(tǒng)文化在當(dāng)今社會仍煥發(fā)著勃勃生機，將中國傳統(tǒng)禮儀文化同法學(xué)教育相結(jié)合有著深遠的意義。診所法律教育從西方引進，帶有西方價值觀的色彩，其在中國的本土化發(fā)展需結(jié)合中國國情，尤其是將中國傳統(tǒng)價值觀納入到法律職業(yè)道德的學(xué)習(xí)中去。指導(dǎo)老師尤其強調(diào)待人處事中應(yīng)注意的“禮”。作為以后的法律執(zhí)業(yè)者，不可避免地要和形形的人打交道，比如處于不同階層的當(dāng)事人、法官、檢察官、警察等，面對不同的人就要遵守不同的“禮”。我們不僅要注意語言表達的藝術(shù)，而且要穿著得體，行為得當(dāng)，內(nèi)心要恭敬謙遜，常懷自卑之心。禮儀適當(dāng)，是一種社交藝術(shù)，不是一時刻意為之，應(yīng)時時刻刻以合乎“禮”的規(guī)范要求自己。
三、診所法律教育認(rèn)知的途徑和方式
在實踐中學(xué)習(xí)法律是法律診所課程的重要特征。“聽而易忘，看過易記，做過易懂”，在實踐中習(xí)得學(xué)習(xí)法律的方法，會內(nèi)化成自己的東西，對知識的理解也會更加深刻。因此，診所課程多設(shè)置實踐活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從實踐中學(xué)習(xí)法律。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)會方法往往更重要，比如在會見當(dāng)事人、閱讀案卷、撰寫法律文件、記錄工作底稿、學(xué)會記筆錄、草擬合同、代表委托人談判、討論真實案件等一系列實踐活動中，活動中的表現(xiàn)、運用的方法、事后的總結(jié)等將決定課程成績，沒有書面考試，重要的是學(xué)生在實踐中習(xí)得運用法律的方法從而提升自我。以下從法律診所課堂的主要實踐活動可以窺見一斑:
(一)場景模擬
通過角色扮演，在假想的一定場景下完成和法律相關(guān)的任務(wù)，這經(jīng)常見于會見、咨詢、談判、事實調(diào)查、庭審等環(huán)節(jié)中。除了模擬談判，場景模擬還包括模擬法庭等實踐活動，由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官、律師等角色，在模擬法庭教室“開庭”，感受真正的庭審場景，推動法庭程序的進行。
(二)校內(nèi)法律診所
校內(nèi)診所提供了律師事務(wù)所管理的范本，在幫助學(xué)生從法學(xué)院到真正職業(yè)的過渡中扮演了重要的角色。對學(xué)生而言，能夠接觸到健全而運作良好的管理體系對學(xué)生未來發(fā)展成為高效而負(fù)責(zé)的職業(yè)者至關(guān)重要。診所有明確的書面規(guī)程、值班制度以確保工作高效、責(zé)任明確。學(xué)生們根據(jù)值班表按時到診所值班，跟蹤案例狀態(tài)、將案例分類、排好日程表、維護文件、接待當(dāng)事人等都是學(xué)生值班時應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，這也是一名準(zhǔn)法律人應(yīng)熟練掌握的技能。
(三)公益法律援助
診所法律教育不僅為我國法學(xué)教育提供了一種新的教學(xué)模式，同時也提供了一種法律援助模式，對公益法律援助有著積極的促進作用。專業(yè)律師出于成本的考慮，投入公益法律援助的精力十分有限，然而生活困難的當(dāng)事人又急需法律援助，在這種情況下，診所學(xué)生逐漸成為法律援助的輔助群體。診所學(xué)生通常是在校法學(xué)高年級學(xué)生，已基本掌握系統(tǒng)的法律知識，在老師的指導(dǎo)下，在診所中辦理法律援助案件，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，又為當(dāng)事人解決了法律問題。
(四)社區(qū)法律服務(wù)
在特定的社區(qū)內(nèi)，法律診所學(xué)生進行普法宣傳、法律咨詢等法律服務(wù)。通過社區(qū)法律服務(wù)，學(xué)生將學(xué)到的理論知識用通俗化的語言向社區(qū)居民進行普法宣傳，既滿足了社區(qū)居民的法律需求，又強化了學(xué)生對法律知識的理解和學(xué)習(xí)，同時也能鍛煉學(xué)生的演講能力、應(yīng)變能力等。
四、總結(jié)
法律診所課程將理論與實踐相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)法律職業(yè)道德，為致力于成為律師群體的學(xué)生提供了一個十分實用的平臺，充分體現(xiàn)了法學(xué)的應(yīng)用性和實際操作性。通過各種實踐教學(xué)活動，法律診所學(xué)生形成了對診所法律教育的基本認(rèn)知，并將在以后的學(xué)習(xí)中不斷深化這種認(rèn)知，向合格的法律人不斷邁進。
［參考文獻］
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陳仲舜教授，診所的創(chuàng)辦人。這是一位透著儒雅風(fēng)范的70歲老人，他精神矍鑠，平易近人。10年前，陳教授從天津醫(yī)科大學(xué)退休。在這之前，他曾在天津醫(yī)科大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系執(zhí)教，也在天津醫(yī)科大學(xué)附屬總醫(yī)院進行過心理門診。當(dāng)時，心理咨詢在中國幾乎處于空白狀態(tài)，許多患有心理疾病的人，其中不少人并不知道自己心理有問題，可他們的行為對社會、對家人已經(jīng)產(chǎn)生了不良影響；有些病人知道自己心理不正常，但求治無門，他們都非常需要得到心理醫(yī)生的幫助。被一種使命感所驅(qū)使，陳教授退休后又實地干了起來。根據(jù)當(dāng)時的情況，陳教授認(rèn)為，要開展適合中國老百姓的心理咨詢，電話咨詢這種不見面的方式較能為傳統(tǒng)的中國人所接受，于是，陳教授首先開通了一條電話熱線(現(xiàn)為022―27303765)，這條熱線可稱為中國最早的一條心理咨詢熱線。10年來，這條熱線已為全國10萬多人提供了心理咨詢服務(wù)，現(xiàn)在每天都有30～40個咨詢電話。
翻開陳教授10年前的第一個電話記錄，只見上面寫著：
問：聽說您是心理學(xué)專家，什么樣的難題您都能剖析，我想向您說一件我朋友的遭遇，您看她該怎么辦?
答：我不是什么專家，只不過是個心理醫(yī)生。也許是接觸的人與事物太多了，積累了一點經(jīng)驗。我以為，盡管各人有自己的生活內(nèi)容和不同的經(jīng)歷，但作為人。他的思想、感情、意志和行為畢竟是受共同維持起來的社會所影響、所制約。既然社會是有框框的，那么框框里的事就有規(guī)律可循。請你說說你朋友的遭遇。
有一次，一位上海的女大學(xué)生在遭受情感挫折以后，失去了活下去的勇氣，她打來電話，聲稱訴說完心里話就離開人世。陳教授為了安慰她，在電話中苦口婆心，耐心勸說，終于使姑娘放棄了自殺的念頭。這個電話一直從午夜十一點半到凌晨四點半，打了整整5個小時，是10年中最長的一個熱線電話。
10年來，陳教授以一個心理醫(yī)生的身份，又以一個長者的身份，幫助了許許多多在婚姻、情感、人際、就業(yè)、升學(xué)等方面遇到困惑的人。
90年代初，隨著社會的進步，人們追求心理健康的意識在不斷提高，已不滿足于不見面的電話咨詢方式，來診所進行面對面咨詢的人多了起來。陳教授還及時開展了信件咨詢，現(xiàn)在的診所，已經(jīng)在多方位地進行心理治療。隨著經(jīng)驗的積累，天津南開大學(xué)社會學(xué)系與診所一起開展了有關(guān)的課題研究，并以陳教授為主，成立了賽智心理指導(dǎo)測評中心，陳教授的診所成為南開大學(xué)社會學(xué)系的一個科研基地，不斷有心理系的大學(xué)生、研究生來診所實習(xí)，許多大學(xué)畢業(yè)后從事心理醫(yī)生工作的年輕人也經(jīng)常來診所取經(jīng)、幫忙。
診所10年來解救了300多名有自殺意念的人，1991年診所向國際心理救援協(xié)會(IASP)提交了一份學(xué)術(shù)報告?？偨Y(jié)并論述了該心理熱線的發(fā)展?fàn)顩r和自殺干預(yù)及預(yù)防的策略，同年，該熱線被批準(zhǔn)成為國際心理救援協(xié)會的成員。
心理治療在一些發(fā)達國家已經(jīng)非常普及，中產(chǎn)階級及以上的人，可以說人人都有心理醫(yī)生，心理學(xué)理論及治療實踐已發(fā)展為很成熟的體系。對國內(nèi)有些心理醫(yī)生照搬國外心理治療的方法進行治療，陳教授認(rèn)為，這不適合中國目前的國情。因為中國剛剛進入關(guān)注心理衛(wèi)生的階段，固有的文化傳統(tǒng)以及個人心理衛(wèi)生能力，都束縛著咨詢者的接受能力，使當(dāng)事人很難在精神分析法的指導(dǎo)下自我認(rèn)知，自我修正。面對這一情況，陳教授一直在摸索一個適合中國人的心理治療方法。在治療中，他很注重與病人的溝通，他認(rèn)為，教條地與病人談心理程序是行不通的，要在最短的時間內(nèi)與病人溝通到最近的距離，才能產(chǎn)生最佳效果。心理疾病患者與其他疾病患者不同，醫(yī)生談吐舉止的形象、治療的技巧，對病人來說至關(guān)重要，只有病人對醫(yī)生產(chǎn)生了完全的信賴感，心理治療才能有效地進行。在這基礎(chǔ)上，陳教授一改國外心理醫(yī)生的治療方式，不對病人說模棱兩可的話，而以肯定的口氣，即非常明確地告訴病人應(yīng)該怎樣做。由于病人已對醫(yī)生產(chǎn)生了絕對的信任感。加上一定程度的藥物治療，前來治療的病人經(jīng)陳教授的診治，病情都有所改善，有的已經(jīng)痊愈。
在10年的心理治療中，陳教授接觸了大量的心理疾病患者，對心理治療的定義和概念有了一個全新的體會，總結(jié)了一套自己的治療體系，并上升到一定的理論高度，得到一些專家和學(xué)者的認(rèn)可，最重要的是已被廣大患者所接受。在心理疾病中，“強迫癥”、“焦慮癥”是比較有代表性的病癥，一般心理醫(yī)生會按通常的手段予以治療，可陳教授對這兩種病癥有自己的看法。在“強迫癥”中，陳教授認(rèn)為其中隱含了一種癥狀，應(yīng)叫“固著癥”，通常這種癥狀被列入“強迫癥”中，其實兩者有很大的不同：“強迫癥”產(chǎn)生的原因不明，病人反復(fù)重復(fù)一個動作，比如老是洗手；“固著癥”產(chǎn)生的原因非常明顯，患者的心理創(chuàng)傷，如失戀、婚姻破裂、受領(lǐng)導(dǎo)批評等，使患者久久不能忘記，導(dǎo)致憂慮、苦悶，甚至有輕生的念頭。對“焦慮癥”，陳教授認(rèn)為應(yīng)該將其分為兩種，一種為“典型焦慮癥”，另一種為“非典型焦慮癥”。“典型焦慮癥”的特點是病人內(nèi)心痛苦、恐懼，產(chǎn)生強烈的植物神經(jīng)功能紊亂；“非典型焦慮癥”的病人沒有恐懼感，只是圍繞一件事而焦慮、不安、煩躁，不會有預(yù)感什么事要發(fā)生的“典型焦慮癥”的癥狀。對這些癥狀，在治療上應(yīng)區(qū)別對待，才能取得理想的治療效果。
陳教授接觸的病人中。青少年患者占有一定的比例，在實踐中，他總結(jié)出了“青少年邊緣性人格障礙”這一觀點。他說：“這種人格障礙已瀕臨病態(tài)邊緣，有時能被家長發(fā)現(xiàn)，有時會被心理醫(yī)生發(fā)現(xiàn)。如男孩突然喜歡照鏡子。過分關(guān)心自己的長相；女孩情緒淡漠、憂傷，懶于梳理，他們都會出現(xiàn)人際關(guān)系緊張，但不影響學(xué)習(xí)。這種癥狀在青少年中非常突出，有一定的掩飾性，可表現(xiàn)為青春期性質(zhì)的抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥和強迫癥等，實質(zhì)上是人格障礙的精神表現(xiàn)，有時也會是青春期分裂癥的一種表現(xiàn)。面對這類病人，一些心理醫(yī)生往往要等這些早期癥狀成熟了，完全表現(xiàn)出來后，才能作出診斷，這往往錯過了最佳治療時期。而這幾年我始終把這些現(xiàn)象聯(lián)系在一起，為這些少男少女早期治療，早期矯正，收到了相當(dāng)好的效果?！?/p>
在診所采訪的這兩天中，耳邊咨詢電話鈴聲不斷，常常打斷我的采訪，陳教授告訴我，他們每天都是這樣應(yīng)接不暇；來診所的人也始終不斷，其中有的是來就診。有的是已治好的病人來看望陳教授，還有的是曾在診所幫過忙的大學(xué)生及社會工作者為聯(lián)系有關(guān)事情而來。
我隨手從陳教授書桌上眾多的咨詢信中抽出一封看看，上面寫著：“陳老師：您可能還記得，上高中時，我曾屢次寫信給您，每次都是您幫助我走出那可怕的心理誤區(qū)，使我能在高考中考出了590分的優(yōu)異成績?！边@是一位患有“社交恐怖癥”的學(xué)生，經(jīng)陳教授治療后，考上了南方的一所大學(xué)?，F(xiàn)在他經(jīng)常寫信給陳教授，談他的感激之情及人生感受。
是什么使這些人對陳教授產(chǎn)生了如此的信賴和依戀?短短的兩天見聞，我深深地感到，正是陳教授赤誠的愛人之心、執(zhí)著的責(zé)任心和他所樂此不疲地拯救心靈的心理咨詢事業(yè)。在陳教授的診所，還有5位與陳教授一樣充滿愛心的志愿工作者，他們都有自己的本職工作，可每個星期都要抽出一天時間來診所義務(wù)幫忙，其中有公安系統(tǒng)的少年犯研究員，有立志從事心理治療的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生，更有一位雙目失明的女士，他們中有的已在此義務(wù)工作了7年之久。
社會實踐報告起草好以后，要認(rèn)真修改。主要是對報告的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言文字和標(biāo)點符號進行檢查，加以增、刪、改、調(diào)。在完成這些工作之后，才能定稿向上報送或發(fā)表。下面是小編為大家整理的學(xué)生社會實踐自我鑒定范文五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
學(xué)生社會實踐自我鑒定范文1在實習(xí)開始的第一周，便開始了跟一年級班主任的見習(xí)工作。跟著一年級的班主任從入學(xué)到學(xué)生上課，見證了幼兒園的孩子過度到小學(xué)階段，要注意的方方面面的行為規(guī)范，以及如何管理好一個新班級。也明白了管理好一個班級十分不容易。
十天之后，我們便進行了教育見習(xí)，主要是到各個班級去聽教師的課。在整個教學(xué)實習(xí)的過程中，自我學(xué)習(xí)的態(tài)度是很好的，聽了很多教師的課，不僅僅僅是美術(shù)單門科的課，學(xué)習(xí)其他教師身上的教學(xué)優(yōu)點和值得借鑒能化為己有的地方。
在整個實習(xí)過程中，教學(xué)工作是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是這次實習(xí)的中心點。聽了幾節(jié)課之后，自然步入了教學(xué)工作中，指導(dǎo)教師要求我在上課之前，要寫出一份教案，自我研究下教學(xué)參考書，這樣給她看了以后，給出修改意見和實踐中可能出現(xiàn)的問題，自我修改后再細心地備課，才能夠正式步入講臺。所以，教學(xué)的第一步，就是備課。為了備好一堂課，我一般都會查閱超多有關(guān)的信息，并借鑒一些教案中好的閃光點，比如問題情境的設(shè)置，學(xué)生的提問，如何突破這節(jié)課的重難點以及板書的設(shè)計。當(dāng)然教學(xué)過程也是一個由生到熟的過程，對于完全沒有教學(xué)經(jīng)驗的我來講，肯定會存在這樣或那樣的不足與缺點。比如我上的第一節(jié)課，我就發(fā)現(xiàn)了自我的缺點，比如沒有思考到多媒體有可能會出問題，沒有兩手準(zhǔn)備，沒有了課件導(dǎo)入，就不明白該從何說起，知識點的轉(zhuǎn)折僵硬，只專注自我講課，很少跟學(xué)生互動等問題。上一堂課容易，上一堂好課很難，這是我實習(xí)最深的體會。
上好一節(jié)課，不僅僅要求教師有一個過硬的基本功，包括普通話的標(biāo)準(zhǔn)，教案的熟悉，粉筆字的整潔，并且更重要的是，讓學(xué)生參與到這堂課，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，和培養(yǎng)良好的繪畫習(xí)慣，不是簡單的傳授知識。所以，在上課的時候，我都會強調(diào)，學(xué)生畫的最好要不一樣，有自我的想法，每一節(jié)課都會強調(diào)繪畫習(xí)慣。久而久之他們就會養(yǎng)成習(xí)慣，上課時候要打開思維，畫的不一樣會被給予肯定，用深色的水彩筆畫線稿，想到什么畫什么，而不是用鉛筆畫畫改來改去。還有就是上課要適當(dāng)講究一些方法，比如學(xué)生注意力分散的時候，我們能夠想辦法來吸引學(xué)生的注意力，有的時候要用聲音來提醒，有的時候要用語言和肢體互動，做一些他們感興趣的小互動，讓他們注意力集中起來，這樣做既活躍了課堂氣氛，然后立刻又能夠進入到課堂中來。
指導(dǎo)教師在實習(xí)期間，給出了意見和推薦，使我在教學(xué)中受益。
1.上課必須要抓住重難點，圍繞著重難點展開，所有的教學(xué)資料都不能跟這個中心脫離。
我自我很多時候把握不好重難點，有的教學(xué)活動的設(shè)計跟重難點都是脫離的，之后明白要看教學(xué)活動的設(shè)計跟重難點相不相關(guān)，不相關(guān)就去掉，省略不必要的部分。
2.自我上課的時候聲音太小了，這樣很難提起學(xué)生的興趣，并且聲音到達不了坐在后面的學(xué)生那里，他們就聽不到上課的資料，容易分神，畫的資料也會跟主題無關(guān)。
以及聲音需要抑揚頓挫，提起學(xué)生的興趣和精神勁。
3.時刻記住，上課的時候，目光和注意力要跟著學(xué)生走，時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，看到開小差說話的同學(xué)要有適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>
并且不能只跟前面的學(xué)生互動，也要走到教室中后面，跟其他的學(xué)生互動，要關(guān)注全體學(xué)生。
4.課件是輔助教學(xué)用的，不能顛倒了它們的位置，以教學(xué)為主。
5.一節(jié)課講的知識點不能太多，想教給學(xué)生的知識點太多，適得其反。
圍繞重難點，給兩三個知識點進行教學(xué)。教學(xué)是一個循序漸進的長期過程，不能一堂課講太多。還有很多問題，都是我今后都要注意的。
短暫的兩個月實習(xí)生涯，讓我學(xué)到了很多，不僅僅僅是教學(xué)經(jīng)驗的積累，并且是一次很重要的社會實踐鍛煉，我十分感激的我的指導(dǎo)教師和其他教師，也十分感激我?guī)У膶W(xué)生們，讓我收獲了一份份真摯的感情。我相信，透過這次實習(xí)，我向成為一名優(yōu)秀的教育工作者，又邁出了一大步!
學(xué)生社會實踐自我鑒定范文2這是我進入大學(xué)后參加的第一次社會實踐活動，在整個過程中自我收獲了很多，記得一開始自我猶豫了好久，但最終選取了參加了學(xué)校團隊的社會實踐活動，結(jié)果讓我得到了以前沒有的社會經(jīng)驗，也讓我明白了很多
六月份組成團隊時，我主動打電話要求參加學(xué)姐組成的團隊，學(xué)姐同意了，剛成立時有十一個人，可七月份實踐時只剩五個人，有的成員由于放假等原因而放棄了實踐的機會，最終僅有五個人并肩作戰(zhàn)了，中間有些環(huán)節(jié)也就不得不停止了。其實。平時我也是一個容易動搖不定的人，可是這次和學(xué)長們一齊合作，機會難得，我堅持了下來。我明白要想獲得什么想收獲就得學(xué)會付出，并且要堅持到底，這樣才能成功。
在活動前，我們進行了充分的準(zhǔn)備工作，有關(guān)問卷調(diào)查設(shè)計就連續(xù)討論了幾天，最終將各個成員的問題和答案進行了集中討論和優(yōu)化，構(gòu)成了問卷調(diào)查。其實，當(dāng)時花這么多時間討論問卷我覺得有點浪費時間，可是當(dāng)調(diào)查時我突然發(fā)現(xiàn)認(rèn)真討論問卷是有必要的，因為有很多問題居民們并不了解。所以從這一過程中我明白做什么事都得認(rèn)真對待，認(rèn)真思考。
差不多七月六號我們就開始行動了。來到園林社區(qū)居委會，社區(qū)干部熱情地接待我們，并安排人員為我們帶路。冒著火辣辣的太陽，我們一家挨著一家地進行了問卷調(diào)查。記得第一家是位老黨員，他不但熱情地接待了我們，還很認(rèn)真地幫我們填好了問卷了，真實地反映了社區(qū)環(huán)境衛(wèi)生等方面的問題，他還期望我們能夠給上級領(lǐng)導(dǎo)傳達相關(guān)問題，接下來的幾天，居民們都很熱情地幫我們做好了問卷。小孩老人都那么讓人容易親近?？墒俏乙灿龅搅瞬焕砦业臓顩r，那位看都沒看就示意我走開，看上去蠻自傲的，可是我還是走開了，自討沒趣。其實，社會就是這樣，我們要慢慢學(xué)會適應(yīng)?？赡苁莿e人正忙或情緒不好，要學(xué)會多從別人的角度看問題，不能充滿抱怨和不滿去看這個世界，要有一個平和的心態(tài)去處理問題。比較整天呆在學(xué)校里，我們得到的是如何和同齡人相處，而走出學(xué)校，我們能夠遇到形形的人，此時我們更就應(yīng)學(xué)會與這些人相處，這樣我們才能夠更容易融入這個社會。
透過兩天的努力，最終把問卷調(diào)查做完了，不管怎樣，也收集了很多真實的狀況和共同的問題，我們也有很大的成就感。在整個活動過程中，我負(fù)責(zé)想學(xué)院匯報組員的安全狀況和活動的進展?fàn)顩r，每一天必做，這也感覺到參加此次活動的好處。
接下來的工作是籌備“醫(yī)療衛(wèi)生知識搶答”晚會，組長讓我做主持人，那時特興奮，第一次挑戰(zhàn)這樣的任務(wù)，給了我不少的壓力和動力，所以每一天都在忙著寫串詞開場白等臺詞，然后便是忙著背臺詞。那次晚會開展得十分順利，狼山鎮(zhèn)的領(lǐng)導(dǎo)也來參加了發(fā)言，居民們也用心踴躍地回答了我們的知識搶答問題，收到了意想不到的效果，很多居民還用心參加“關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注人民的健康”的簽名活動。對我來說，這樣一個機會讓我受益匪淺。首先，鍛煉了我的口才和膽量，以前我是一個當(dāng)眾講話會緊張的人，可這次沒有(其實也有點)，很自信，圓滿地完成了任務(wù)。第二，增強了我的自信心，讓我覺得自我只要好好準(zhǔn)備了，必須能把事情做好。再次也讓我發(fā)現(xiàn)了自我的不足：其實做主持人，最重要的是要有良好的應(yīng)潛力，比如遇到突發(fā)狀況要學(xué)會臨場應(yīng)對，而我沒有，我只是背好了臺詞，并沒有那種潛力，以致中間有些環(huán)節(jié)打亂時我都不明白怎樣做，還是學(xué)姐幫我應(yīng)了過去。其次，平時要練練口才，多練習(xí)普通話，學(xué)會與觀眾溝通。
最終我們還幫園林社區(qū)做了一個安全感方面的的問卷調(diào)查。圓滿地完成了任務(wù)。
透過本次社會實踐活動，我得到了很多。不管學(xué)習(xí)還是工作，我們都要做到：第一，學(xué)會堅持，堅持就會成功。第二，不畏艱難，學(xué)會克服困難，不能輕易放棄。第三，團隊組員要有團結(jié)精神，互相幫忙，共進共退。第四，學(xué)會與別人合作，學(xué)會與別人交流，學(xué)會處理好與社會人的關(guān)系。最終，用心參加，主動做事，要學(xué)會勤奮，做一個用心向上充滿活力的人。當(dāng)然還有很多的收獲，就不說了。他們充實著我，增強了我的自信心。
學(xué)生社會實踐自我鑒定范文3社會實踐是大學(xué)生理論結(jié)合實踐的一個重要方式，也是大學(xué)生提早積累社會經(jīng)驗的一個重要過程，所以對于大學(xué)生來說，暑假是最好的社會實踐的時間，這次的實習(xí)給了我們一個認(rèn)識社會、了解社會，提高自我本事的重要的機會。
暑假一開始，我就去了一家電店實踐學(xué)習(xí)，短短一個月的時間讓我領(lǐng)悟到了很多在大學(xué)課堂上學(xué)不到的東西，感受也是五味雜陳，回顧一個月的實習(xí)，內(nèi)心充滿著激動，也讓我有著無限的感慨，這些東西將讓我終身受用。
工作期間，我目睹了家電下鄉(xiāng)政策給老百姓帶來的實惠，也充分感受到家電下鄉(xiāng)對拉動內(nèi)需、促進國民消費意義重大。在家電下鄉(xiāng)的“以舊換新”政策得到了廣大農(nóng)民的支持和贊賞，從某種程度上講“以舊換新”不僅僅是一種福利還是一種創(chuàng)新和國家對農(nóng)村建設(shè)，對“和諧社會”的發(fā)展也起到了必須的促進作用。農(nóng)民對國家的這種優(yōu)惠政策也是贊不絕口。家電下鄉(xiāng)政策是貫徹國家工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)、城市支持農(nóng)村的方針，逐步縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，實現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。這樣不僅僅促進了農(nóng)村發(fā)展，改變了農(nóng)村落后的面貌，最終受惠的是農(nóng)民，也體現(xiàn)了一人文本為本的思想。
這次的社會實踐讓我受益匪淺，社會實踐加深了與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓我在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，社會才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂。學(xué)校學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識是遠遠不夠用的，在這次實踐中我明白自我要學(xué)習(xí)的東西還很多，以后自我要走的路還很長，不能只安于現(xiàn)狀，必須要奮勇向前，任何一個崗位，都必須有飽滿的熱情，付出加倍的努力。盡管在這次暑期實踐中取得的經(jīng)濟報酬是微薄的，可是我收獲的精神食糧卻十分豐富。因為它讓我初步領(lǐng)悟到一個人不管學(xué)歷有多高，本事有多強，在體現(xiàn)自我價值的社會活動中都離不開“扎實、勤奮、虛心”這樣的立身之本。
這次的實習(xí)讓我受益匪淺，我的動手本事和分析確定本事得到了很大的提升，人際交往和待人處世的技巧也在不知不覺中得到了鍛煉，以前我很不愛和陌生人說話，可是我此刻不會對陌生人有任何的膽怯了，這是我在這次社會實踐中得到最寶貴的轉(zhuǎn)變，我感到很開心。
在以后的學(xué)習(xí)活動中，我必須牢記這次學(xué)到的刻苦的精神，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上加強實踐，努力完善自我的同時不斷吸收新知識，新思想，到達思想和經(jīng)歷的共同提高。勵志做一個專業(yè)性強，對社會有用的人，成為祖國的棟梁之才。
學(xué)生社會實踐自我鑒定范文4每次的實踐總是伴隨著辛勞和收獲。對于在校大學(xué)生而言，經(jīng)過開展社會實踐是我們現(xiàn)階段接觸社會的唯一途徑。由此可見實踐對我們的重要性。沒有例外的，在這個暑假里，我自愿參加了實踐活動，很高興的，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)也供給給我了這個難得機會。這次我的目的地是社區(qū)里的一個衛(wèi)生診所。為期兩個禮拜的見習(xí)就這么開始了。
剛開始的時候什么也不懂，雖然坐在藥房里，可是應(yīng)對五花八門的藥品還是犯起了頭暈，此刻的藥品魚龍混雜，雖然有些藥品的成分幾乎是一樣的，可是商品名字卻南轅北轍，隨之不一樣的還有價格。說真的要熟悉起來還真是一件不小的工程。
一切都得重頭開始，大概由于有藥理學(xué)的基礎(chǔ)吧，熟悉藥品對于我而言是很快的，就一午時的時間，對藥品的掌握已經(jīng)差不多。剛看完病的病人把處方一遞給我，我就能準(zhǔn)確的明白上頭的藥的具置。我滿是得意的，但好景不長，我很快就原形畢露了，畢竟一午時的時間并不能把所有的藥品全記住的，這需要一個過程。
社區(qū)診所的工作瑣碎并且復(fù)雜，不僅僅包括平常的門診，還包括了社區(qū)慢性的管理和隨訪，還有每周一次的社區(qū)開放日。我的另一份工作就是輸錄居民的家庭健康檔案，也許在這一塊浙江省是走在全國的前列，無論是軟件或者是硬件上的條件，居民檔案的完善程度是比較高的。
我粗略的看了一下那一份份檔案，大到姓名，疾病，年齡等，小到運動量，食鹽量，吸煙及喝酒史等，分門別類，雜而不亂?，F(xiàn)今要把檔案錄入電腦，通常厚厚的紙質(zhì)檔案變成了看不見得數(shù)字字碼，這是一個很有意義的過程。比方一位居民前來就診，此刻我們能夠直接調(diào)出與他相關(guān)的檔案，避免浪費詢問他的病史、個人情景的時間，也避免了因為他的遺忘或者我們醫(yī)務(wù)人員的疏忽可能引起的錯誤，并且也能夠根據(jù)他的個人習(xí)慣提出相關(guān)的注意事項。
慢病的管理是居民健康檔案的一部分，將高血壓分為三級，初級、中危和高危。對于高危病人我們的處置是每月上門，量個血壓，尋問病情。而在實習(xí)期間我也按照醫(yī)師的安排去了好幾位居民家里，在為他們量完血壓之后又跟他們聊了一會天，我發(fā)現(xiàn)有些老年人子女不在身邊，一看見我就拉著不放了，向我倒苦水，而我則選擇耐心的去傾聽。
之后拜訪了好幾位居民，因為都是一些高危級別的高血壓，所以我發(fā)現(xiàn)他們同時服用好幾種降壓藥，并且多數(shù)為老年人，一般來講老年人少鍛煉，急性發(fā)病的危險因子是比較高的。我拜訪的居民中有一位因為中風(fēng)不能說話且伴有左偏癱，常年臥病在床，瘦骨嶙峋，能明顯的感覺到她的肌肉已經(jīng)有了相應(yīng)的萎縮，應(yīng)對這樣的病人，我們大概也只能定時翻身，替她按摩而已。一連下來我已經(jīng)拜訪了許多居民家里了，相應(yīng)的我與病人之間的溝通本事有了一大提高，這是我有能明顯感覺到的。
掛號，門診，收費，發(fā)藥，對這一流程我逐漸熟悉起來，也能單獨勝任這些工作了。當(dāng)然了，我抽空還學(xué)會了替別人測測血糖的。一般來說發(fā)藥的環(huán)節(jié)比較容易出錯。一來發(fā)錯藥容易使不知情的患者吃錯藥，二來發(fā)錯藥使庫房數(shù)目不齊?？傊l(fā)藥的時候要格外注意的。我就犯過幾次錯誤，還好及時發(fā)現(xiàn)了，沒有造成什么意外。所以以后在這方面我還要繼續(xù)下功夫。
怎樣明白考驗在接下來的幾天之內(nèi)到來了。由于管理藥房的護士請假了，我的臨時充當(dāng)一下了唄。一時間我應(yīng)接不暇，在忙忙碌碌中我感覺到了身為一名醫(yī)務(wù)人員的艱辛。這項工作關(guān)系到總總多多的方面。我在藥房的工作不允許有一絲的失誤，在頂著高要求的壓力下，我莫名的感到了職責(zé)重如泰山。
畢竟一個藥房的工作交給我一個人，雖然有錢醫(yī)生的收尾工作，可是我還是挺有壓力的，一向暗中自我提醒自我不能犯錯什么的，發(fā)藥的時候?qū)⑻幏脚c自我拿著藥反復(fù)查驗好幾遍才發(fā)出。收費也是同樣的，關(guān)于收費這方面我一般是比較感冒的，所以在這方面我采取了更穩(wěn)妥的方式——用計算器。令人驚險的幾天一過，我大大的松了一口氣，沒有出現(xiàn)什么明顯的失誤還是讓我比較振奮的，這幾天神經(jīng)高度緊繃，在這個時刻也得到了松弛。
兩個星期的實踐時間突然對我而言是那么的短暫，我突然有點依依不舍了。實踐活動供給給了我們大學(xué)生增加進一步了解社會，培養(yǎng)自我適應(yīng)社會的本事，學(xué)習(xí)技能的一種機會。每次實踐的機會我都會很珍惜，珍惜這來之不易機會。期望以后能有更多更廣闊的空間供我們大學(xué)生發(fā)揮自我的才能。
學(xué)生社會實踐自我鑒定范文5在__多媒體制造中心實習(xí)的三個月中，對__有所了解，__企業(yè)的愿景是目標(biāo)“成為受人尊敬和最具創(chuàng)新潛力的全球領(lǐng)先企業(yè)”核心價值觀——誠信盡責(zé)，公平公正，變革創(chuàng)新，知行合一，整體至上。使命是為客戶創(chuàng)造價值為員工創(chuàng)造機會，為股東創(chuàng)造效益，為社會承擔(dān)職責(zé)，__經(jīng)營多媒體制造中心，通訊科技，電腦，空調(diào)，照明等。品牌價值排第三位，價值三百多億元。
作為__王牌的一名員工，我的工作崗位是包裝工，打包裝是一個繁重的體國活，務(wù)必得有吃苦耐勞的精神。工序十分簡單，寫標(biāo)簽，封箱子，拿機殼，套袋子，每一天都重復(fù)做這樣的事情。實際工作十二小時。勞動強度大，加上天氣炎熱，還有機殼里內(nèi)包含害物質(zhì)。使皮膚過敏，全身發(fā)庠。體無完膚。每每睡覺時都睡不好，皮膚的潰爛，使我有過退縮的念頭，可是堅持下來了。因為我的性格不能容忍我退縮，放棄。帶著全身的傷痛，調(diào)整了步伐，繼續(xù)堅定地堅持到最終。
在__實習(xí)期間，我利用業(yè)余時間參加了后備質(zhì)檢的培訓(xùn)。懂得如何辨別機殼的好與壞，質(zhì)量工作不僅僅是品質(zhì)部的事，的工作。也是我們每一個員工的事的質(zhì)量意識，明白僅有那些真正重視質(zhì)量的企業(yè)，才能用持續(xù)生存和發(fā)展的機會。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 高中英語 自主學(xué)習(xí) 思考
我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實際是交際，師生是平等，合作，互動的關(guān)系。在高中英語教學(xué)中，滲入研究性學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，自主探究、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)
一、研究性教學(xué)的內(nèi)容及意義
新〈課標(biāo)〉指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力。
新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知探索的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲。英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
二、高中英語研究性教學(xué)案例
選修八第一單元A Land of Diversity
形式：個人資料查閱、小組合作討論、師生互相協(xié)作等形式相結(jié)合
運作流程：
1：提出課題--學(xué)了這一課，學(xué)生要了解有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，，教師提出主課題“A Land of Diversity”。
2： 在上這一節(jié)課前，我鼓勵學(xué)生到圖書館、閱覽室及上網(wǎng)搜索有關(guān)美國及加利福尼亞州的情況，事先對這個世界大國做一詳細的了解。
3： 表達和交流--在課堂上，學(xué)生把自己的調(diào)研成果用英語表達出來，展示所收集到的圖片和相關(guān)資料。
4：課堂活動 --上課時我將世界地圖及美國地圖呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生運用查閱到的信息，以看圖填充形式讓學(xué)生對美國的整個地理位置有個全面的認(rèn)識，同時有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國所處的位置及美國主要城市等，為閱讀理解做好鋪墊。然后播放卓別林的電影《淘金者》，從喜劇中體會19世紀(jì)加利福尼亞州金礦工人的艱苦生活，由此引入閱讀文章California。教師根據(jù)文本內(nèi)容，用不同的形式讓學(xué)生自己歸納，并在閱讀技巧上給予具體的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)閱讀技能的提高。最后根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的完成設(shè)計了一個高考書面表達形式的寫作任務(wù)，這個寫作任務(wù)實際上是把閱讀理解中所獲得的信息進行最后的歸納整理，同時對學(xué)生的書面表達進行了輔導(dǎo)。這節(jié)課由于事前讓學(xué)生進行了信息查閱，完成起來會快得多。加利福尼亞州的中國城在第一代華人心目中是他們在海外建立家園、開創(chuàng)事業(yè)的基地，隨著中國的強大，炎黃子孫的足跡已遍布世界各國，這是這節(jié)課的情感教育內(nèi)容：為自己祖國而驕傲。
5：總結(jié)--對這次英語研究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的態(tài)度與成果進行評價和總結(jié)，讓學(xué)生意識到自己的潛力和成功，從而進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性。
在這次研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生收集到大量關(guān)于美國的圖片，這些圖片引起學(xué)生對這個世界大國的關(guān)注，了解了美國的發(fā)展歷史，也知道了華人在外國的辛酸發(fā)展史，從而激發(fā)他們?nèi)ニ妓?，為祖國的發(fā)展而努力。
三、研究性學(xué)習(xí)的運用體會
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的和方法就是訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對語言的綜合運用，實現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。課堂以學(xué)生為主體，重視體驗參與，教師起到“設(shè)計者、促進者、協(xié)調(diào)者”的作用。正視個體差異，倡導(dǎo)過程激勵，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻
[1]張肇中.《試論研究性學(xué)習(xí)》，《課程 教材 教法》2000年第6期.
[2]李召存.《研究性學(xué)習(xí)初探》，《中國教育學(xué)刊》2001年第1期.
德國在醫(yī)學(xué)方面一直享譽全球，從1901年首位諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎的德國科學(xué)家Emil Adolf von Behring 到目前為止已經(jīng)培養(yǎng)了15位諾貝爾獎獲得者（占全球生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎獲得者一半），并有很多醫(yī)學(xué)院處于世界前列如世界著名的海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院（世界排名16）等[1]，這些成就取決于他們構(gòu)建的醫(yī)學(xué)教育模式。另一方面，德國醫(yī)生職業(yè)由于收入高、收入穩(wěn)定和社會地位高等特征一直是學(xué)生爭相向往的職業(yè)，因此醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)一直精英教育。本文結(jié)合作者在德國漢堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院5年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷及在中國醫(yī)學(xué)院工作經(jīng)歷，總結(jié)和分析德中兩國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差別，并以口腔醫(yī)學(xué)為例分析，為我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)改革提供借鑒。
一、生源
在我國，醫(yī)學(xué)生源選拔主要是通過高考成績選擇學(xué)校和專業(yè)，缺乏對醫(yī)學(xué)本身的職業(yè)性質(zhì)和內(nèi)容具體的認(rèn)識。而在德國學(xué)生初中畢業(yè)的時候，大約14歲就要選擇以后是讀大學(xué)還是技校，他們選擇的依據(jù)是每位學(xué)生都去將各種職業(yè)體驗2-4周左右，然后通過自己的興趣選擇將來所要從事的職業(yè)，如果選擇讀大學(xué)就會進入高中的學(xué)習(xí)，不然就直接就讀技校。德國大學(xué)入學(xué)是申請式的，學(xué)校然后根據(jù)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)的綜合成績以及申請者的等待年限是否接受申請，由于醫(yī)學(xué)申請人數(shù)眾多，很多同學(xué)由于等待時間長而中途放棄，也有一部分邊讀另外一個學(xué)位邊等待申請，此外還有邊工作邊等待的，這就很考驗申請人的意志和興趣[2]。因此，與我國相比，德國醫(yī)學(xué)教育在生源方面更要求學(xué)生興趣和其的總體素質(zhì)，體現(xiàn)出精英教育模式。
二、學(xué)習(xí)安排
1.課程設(shè)置
德國共有29所綜合性院校開設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，德國高校之間教材，教學(xué)計劃和大綱由各學(xué)校自我修訂，最終國家通過國家統(tǒng)考的形式?jīng)Q定學(xué)生是否合格及是否能夠從事醫(yī)學(xué)職業(yè)。我國大部分院校以授課基礎(chǔ)課程（第1-4學(xué)期）和專業(yè)課程（第5-10學(xué)期）為區(qū)分，德國目前課程設(shè)置中將生命過程各時期生理變化與疾病發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸有關(guān)的學(xué)科知識互相銜接，形成螺旋式教學(xué)，由淺入深螺旋式內(nèi)容授課（Lehr-und Lernspirale）方式。此外其中最大的差異是“與我國前兩年大量時間學(xué)習(xí)英語及體育等不同的是，德國高校不開設(shè)體育等課程，部分院校開設(shè)了英語選修課”[3]，但是大部分學(xué)生可以通過參加社會上或者學(xué)校開設(shè)以俱樂部形式的培訓(xùn)活動學(xué)習(xí)體育和英語。盡管沒有必修的要求，但是德國不乏優(yōu)秀的運動員，而且體格魁梧健壯，因為德國家庭教育從小就要求孩子有一樣愛好，此外德國大部分高水平運動員都是業(yè)余的，同時由于英語和德國同屬同一語系，也使德國學(xué)生學(xué)習(xí)英語變得相對容易一些。
德國醫(yī)學(xué)生授課包括講課形式的大課、討論課、操作課程及實習(xí)組成。在全部的理論和實踐課程中，學(xué)生不能無故缺課百分之十五的課時。而且學(xué)生每門課程只有兩次補考機會，第一次補考如果沒有通過，第二次考試需要和授課教授面試。以口腔醫(yī)學(xué)為例，這期間還需通過三次國家統(tǒng)考包括自然科學(xué)預(yù)考試、牙醫(yī)預(yù)考試和牙醫(yī)考試。相比較于我國高等口腔教育的理念“在醫(yī)科普遍性的基礎(chǔ)上強調(diào)口腔醫(yī)學(xué)的特殊性”[4]，即學(xué)生要花費大量時間在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)上，而后再進行最后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)。在德國的口腔醫(yī)學(xué)從入學(xué)伊始，就突出了牙醫(yī)的專業(yè)特色。學(xué)生從第一學(xué)期起就參加口腔技工的培訓(xùn)，比如在實驗室里完成翻制石膏模型，假牙和全鑄造冠的制備，而且實踐技能的學(xué)習(xí)貫穿了口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的全部過程，在前六個學(xué)期實習(xí)主要在口腔實驗室中進行，而第七個學(xué)期開始，學(xué)生就可以在實習(xí)醫(yī)生的帶領(lǐng)下給患者進行齲齒填補，活動橋，牙髓-牙周的治療，但是學(xué)生必須自己去尋找自愿者，而為了獲得更多的自愿者參與口腔學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，一方面，醫(yī)生監(jiān)督學(xué)生整個操作過程，以保證操作的正確性；另一方面自愿者參加的本次治療是完全免費（通常洗牙等是健康保險不?；蛘咧粓箐N一半，而洗一次牙要300歐元左右），所以也保障了一部分自愿者來源。盡管如此，但是尋找志愿者相對還是比較困難的，這種直接的操作學(xué)習(xí)也促進了口腔教育在實踐中的繼續(xù)深化。而在我國，醫(yī)患矛盾非常突出，如何建立醫(yī)患之間的信任，相信在讀或?qū)嵙?xí)醫(yī)生操作成為讓學(xué)生獲得更多實習(xí)機會的前期。
2.學(xué)制
在我國大部分口腔醫(yī)學(xué)學(xué)專業(yè)是5年制或8年制的，畢業(yè)時分別授予學(xué)士或碩士學(xué)位，期間通過一次國家口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試獲得執(zhí)業(yè)執(zhí)照。在德國口腔醫(yī)學(xué)正常是5.5年制的，正常學(xué)時是11個學(xué)期分為臨床前學(xué)習(xí)階段和臨床學(xué)習(xí)階段，按著教學(xué)計劃在學(xué)習(xí)2個學(xué)期之前應(yīng)該參加國家的自然科學(xué)預(yù)考試，5個學(xué)期之前應(yīng)該通過牙醫(yī)預(yù)考試，在10個學(xué)期之前應(yīng)該完成牙醫(yī)考試。學(xué)生通過考試，畢業(yè)時授予碩士研究生學(xué)位，因為德國醫(yī)學(xué)目前沒有本科學(xué)位。
從上可知，盡管德國各大高校教材和教學(xué)的自主決定，但是學(xué)生所需掌握的知識和內(nèi)容都有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，通過不間斷的考試和考核使學(xué)生掌握本專業(yè)足夠的知識。同時在課程設(shè)置中，更多體現(xiàn)專業(yè)知識的掌握，而在我國學(xué)生大半盡力花費在英語和體育等課程上，因此，在大學(xué)是否可以通過其它方式使學(xué)生獲得體育和英語等相關(guān)知識值得我們深思。
三、畢業(yè)要求
在德國，在第十學(xué)期末，學(xué)生要參加最后一次的“國家考試”-牙醫(yī)考試。這個考試持續(xù)六個月之久，包含了13門課程的內(nèi)容，從基礎(chǔ)的生物化學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)到口腔技工工藝學(xué)、頜矯形外科學(xué)等。通過這次考試才標(biāo)志著全部的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可以得到牙醫(yī)的行醫(yī)資格。在我國，學(xué)生必須通過學(xué)校要求的各門課程，部分高校要求必須通過國家口腔也學(xué)執(zhí)業(yè)考試方可畢業(yè)，到了最后一學(xué)期很多高校設(shè)立了大補考，為的是讓更多的學(xué)生通過考試。因此，可以看出德國在口腔醫(yī)學(xué)教育方面比我國要求更嚴(yán)格。這一點在我國大學(xué)教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教育中，如何又能保證教師教學(xué)的嚴(yán)格要求性值得借鑒。
四、科研能力的培養(yǎng)
在德國口腔醫(yī)學(xué)生申請進入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)后，在保證畢業(yè)的前提下，在學(xué)習(xí)期間學(xué)生可同時選擇為期6-12個月的科研素養(yǎng)培訓(xùn)即醫(yī)學(xué)博士培訓(xùn)，該培訓(xùn)是學(xué)生自愿的、師生雙向選擇的、不影響就業(yè)的和學(xué)生興趣為主的培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生的培訓(xùn)以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為培養(yǎng)模式，培養(yǎng)期間沒有必修課程，整個過程參與導(dǎo)師的課題研究和討論中，以實驗研究和最終的博士論文為中心，該培訓(xùn)本身對科研結(jié)果沒有不作要求，也不需要發(fā)表任何文章（德國對所有博士生畢業(yè)不做要求），最終培訓(xùn)結(jié)束需提交一個研究報告（研究結(jié)果可以是陽性或者陰性的）并授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該培養(yǎng)模式為德國輸送了眾多高質(zhì)量和高規(guī)格的醫(yī)學(xué)精英做出了巨大的貢獻。這種培養(yǎng)模式可以就將臨床醫(yī)生與醫(yī)學(xué)科研人員的培養(yǎng)分開，因為即便沒有醫(yī)學(xué)博士頭銜對科研不感興趣他們可以以醫(yī)生的身份就業(yè)，而對科研感興趣的能專注于自己的研究領(lǐng)域。畢業(yè)后學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇從事醫(yī)生職業(yè)或者科學(xué)研究，這為醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新的培育創(chuàng)造了前提。而目前，在我國大部分科學(xué)研究很少是出于興趣而從事，這就是導(dǎo)致科學(xué)研究有了錢學(xué)森之問。
五、畢業(yè)后
在德國，口腔醫(yī)學(xué)生在獲得行醫(yī)資格的畢業(yè)生還需進行兩年的臨床化培訓(xùn)才能申請醫(yī)生開業(yè)許可，成立私人的診所。學(xué)生在畢業(yè)后的兩年實習(xí)期期間畢業(yè)生平均薪酬達到29300歐元/年，但是實習(xí)期結(jié)束后，薪酬則立即翻倍達到58600歐元/年（相當(dāng)于年薪58萬人民幣，而德國年薪超過36000萬歐元就被定義為高收入人群）。值得一提的是幾乎所有的口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都曾開過個人的診所，德國私人診所之所以非常普遍，這主要是由于它的醫(yī)療制度鼓勵病人首先到私人診所治療，然后在私人診所技術(shù)手段或者設(shè)備無法滿足的情況下才會轉(zhuǎn)院到大型醫(yī)院。其中對科研感興趣的，會選擇專職科研工作，當(dāng)然和我國一樣，也有一部分畢業(yè)生會成為政府衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的職員，公立醫(yī)院的醫(yī)生或者加入醫(yī)藥公司研究部門。
結(jié)論
相對于我國醫(yī)學(xué)教育，德國更注重要求學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對我國的眾多英語和體育等占據(jù)的眾多課時，德國更多是學(xué)生自學(xué)或參與俱樂部的形式，這一點在我國值得借鑒，同時對知識掌握的嚴(yán)格性要求，也值得在我國逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生為主體的教育模式中保持教師教學(xué)的嚴(yán)格要求統(tǒng)一中借鑒?？傮w來說，德國醫(yī)學(xué)教育起步比我國早，教育系統(tǒng)較為完善，因此，我國在新一輪的教育改革中值得借鑒。
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