時(shí)間：2022-08-03 17:03:34
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇七顆鉆石教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 細(xì)讀文本 審美愉悅 愛(ài)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）34 0016
教授托爾斯泰的《七顆鉆石》很多年，原來(lái)僅僅解讀出“愛(ài)”字便覺(jué)得實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，逐漸對(duì)于在初中課文中安排簡(jiǎn)單的童話作品頗為腹誹，今年與同組老師一起進(jìn)行精細(xì)化備課的過(guò)程中，沉入文本，方咂摸透了這篇文章，體會(huì)到備課過(guò)程中細(xì)讀文本的重要意義。
一、靜心涵泳，語(yǔ)悟其神
縱觀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的備課，幾乎都是這樣的流程：匆匆看一下文章，網(wǎng)上搜羅教案和課件，然后拼拼湊湊、剪剪貼貼成為自己的教案，立馬忙著做課件，成形教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！逼鋵?shí)要上好閱讀課，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)。文本細(xì)讀的起點(diǎn)必然是文章的語(yǔ)言。觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，是細(xì)讀文本的必要過(guò)程。
如在分析文中第一小節(jié)：“很久很久以前，在地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)：所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人及動(dòng)物都焦渴而死。無(wú)疑因?yàn)槿彼?，?dòng)物植物甚至人幾乎都面臨死亡?！边@里筆者提醒學(xué)生關(guān)注一處細(xì)節(jié)：河流和水井是并列的，但能否調(diào)換它們的順序？從而引導(dǎo)學(xué)生自己找出草木叢林、許多人及動(dòng)物的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)旱災(zāi)帶來(lái)的毀滅性的災(zāi)難，給學(xué)生以人文感悟。
二、宏觀細(xì)節(jié)，尊路識(shí)真
這是一個(gè)神奇的故事，發(fā)生的原因是什么呢？如果僅僅解讀為“愛(ài)”的話就會(huì)令閱讀者產(chǎn)生重復(fù)選材的困惑。事實(shí)上仔細(xì)分析水罐的幾次變化，可以發(fā)現(xiàn)木罐變?yōu)殂y罐作者肯定的是救助弱小的善良；銀罐變?yōu)榻鸸拶濏灣缴臒o(wú)私；金罐中跳出鉆石謳歌奉獻(xiàn)大愛(ài)的純潔。這幾次的變化實(shí)際上存在著作者對(duì)不同程度的“愛(ài)”的解讀。絕大部分的文章，思想和傾向大多滲透和體現(xiàn)在文章的整體中，即通常所說(shuō)的“寓論斷于敘事”“寓觀點(diǎn)于事實(shí)”“寓想象于形象”“寓感情于畫(huà)面”，所以體會(huì)文章表達(dá)的思想感情更應(yīng)當(dāng)在整體感知理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行。細(xì)讀文本，從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，把知識(shí)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言變成心靈語(yǔ)言、智力語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)方能有意識(shí)地、有方向地、有技巧地以“藝術(shù)訓(xùn)練”來(lái)代替“重復(fù)勞作”。高屋建瓴式的宏觀認(rèn)知建立在細(xì)節(jié)化的有意識(shí)咀嚼中，兩者有機(jī)結(jié)合方能找準(zhǔn)文章的本真。
三、知人論世，方顯風(fēng)流
在本課的教學(xué)中我們針對(duì)托爾斯泰的寫(xiě)作意圖設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：因?yàn)閻?ài)，水罐里流出了一股巨大的清澈而新鮮的水流，這水流勢(shì)必流向每一寸土地，想象世界會(huì)有怎樣的變化呢？請(qǐng)小組寫(xiě)下來(lái)展示，看哪組寫(xiě)得好。活動(dòng)二：童話正是用夸張的情節(jié)和大膽的想象，寄予了人們美好的愿望。所以那七顆鉆石，最后升到了天上，變成了大熊星座。這完全符合童話的特征。但教師有個(gè)疑問(wèn)，既然有了水，為什么還要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)結(jié)尾呢？多余了吧？
實(shí)際上托爾斯泰是一個(gè)主張道德自我修養(yǎng)的作家，因而在他的作品中會(huì)透露出對(duì)人性美的頌揚(yáng)。在這個(gè)短短的童話故事中，寄寓著作者的道德期盼和社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美好的未來(lái)。所以用流向每寸土地的“清澈而新鮮”的水流來(lái)喻指愛(ài)的廣博。愛(ài)心又是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，又像大熊星座有指引方向的指示作用，普照人間。
《七顆鉆石》的創(chuàng)作正是托爾斯泰力求以“優(yōu)美、簡(jiǎn)潔和質(zhì)樸，主要是明白易懂”的創(chuàng)作，來(lái)表達(dá)他對(duì)道德自我修養(yǎng)的推崇的實(shí)證。文章不用“一罐水”而用“七顆鉆石”做標(biāo)題，用“鉆石”和“星星”這些美好事物來(lái)象征純潔的心靈，告訴人們愛(ài)可以永恒地指引方向，進(jìn)而影響深遠(yuǎn)。
魯迅先生說(shuō)：“解讀作品要顧及作者全人和作品的寫(xiě)作背景?！敝苏撌朗蔷?xì)化閱讀的必要環(huán)節(jié)。
四、跳出文本，頭腦風(fēng)暴
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 簡(jiǎn)單 《七顆鉆石》
近幾年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，新的課程改革的開(kāi)展，課堂教學(xué)模式真可謂是百花齊放，當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式，都意在引領(lǐng)我們廣大老師通過(guò)教學(xué)模式的實(shí)施，快速走進(jìn)新課程，提高課堂教學(xué)的效率。通過(guò)多年的一線實(shí)踐，我覺(jué)得不管哪種課堂，只有做到“簡(jiǎn)單”、“實(shí)用”才可能成就自己的高效課堂。
一.教案的簡(jiǎn)單、實(shí)用
應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前的課堂，教師的教學(xué)任務(wù)好像是甩了“包袱”變輕松了，但實(shí)際上是更重了，因?yàn)檎n前需要做大量的前期工作，課中的順利與課前的充分準(zhǔn)備是分不開(kāi)的，課前的準(zhǔn)備工作是課堂順利進(jìn)行的必要條件，正所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，課前準(zhǔn)備“簡(jiǎn)單”、“實(shí)用”的教案尤為重要。編好教案應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
讀人，即充分了解學(xué)生，了解學(xué)情。了解學(xué)生的愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、“學(xué)力”水平、思維特征、知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)、跳起來(lái)摘桃子的“彈跳能力”、課堂即時(shí)情緒等等。只有讀好“人”，才能在備課和上課時(shí)最大限度的關(guān)注每一位學(xué)生。
讀書(shū)，即充分了解教材。了解教材的知識(shí)體系、思想方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、所處地位、薄弱環(huán)節(jié)等。
只有做到“胸中有教材，眼中有學(xué)生”，“多設(shè)身處地”地為學(xué)生著想，根據(jù)實(shí)際去編寫(xiě)“實(shí)用”的教案，才會(huì)使課堂順利、熱烈而有效。
編寫(xiě)實(shí)用的教案，要能顧及到不同層次的同學(xué)：對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，要給他們?cè)O(shè)計(jì)出相應(yīng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，這樣在上課時(shí)他們就能跟上老師的步伐；對(duì)于那些活躍且反應(yīng)快的學(xué)生，就可以設(shè)計(jì)一些探討的問(wèn)題，來(lái)讓他們一展手腳，只有這樣才能使得每一個(gè)學(xué)生找到自己的展示機(jī)會(huì)，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，獲得成就感。
教案的編寫(xiě)還要有創(chuàng)意。所謂創(chuàng)意就是“充滿(mǎn)新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃?！苯虒W(xué)創(chuàng)意講究“新”、“簡(jiǎn)”、“實(shí)”、“活”。如在教《七顆鉆石》一課時(shí)可把這一課教學(xué)創(chuàng)意定義為：集體訓(xùn)練。這一課的教學(xué)共分為三個(gè)板塊：讀的訓(xùn)練、把握課文內(nèi)容的訓(xùn)練、品讀課文的訓(xùn)練。
二.課堂訓(xùn)練的簡(jiǎn)單、實(shí)用
在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，在教學(xué)中進(jìn)行了幾個(gè)大板塊的訓(xùn)練，簡(jiǎn)單易學(xué)、實(shí)效高，。
第一板塊：讀的訓(xùn)練
1.學(xué)生自由讀課文。
2.用講故事的語(yǔ)調(diào)自由讀第二段。
3.用講故事的語(yǔ)調(diào)自由讀第三段。（老師問(wèn)：是不是還應(yīng)該加點(diǎn)東西上去？當(dāng)時(shí)老師很有感情地讀了本段的第一句話。頓時(shí)學(xué)生的朗讀熱情一下被激發(fā)，個(gè)個(gè)讀得很投入。在朗讀展示環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得十分精彩，上面的三步朗讀訓(xùn)練取得了很好的效果。）
這樣一路走下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)能把課文讀得聲情并茂了。同樣是指導(dǎo)讀課文，老師加了個(gè)“用講故事的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀”便讓學(xué)生感到新鮮，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，再加上老師的具體指導(dǎo)，效果出奇得好。
朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言形式和文學(xué)內(nèi)容的最好融合，既是對(duì)語(yǔ)言的積累，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)容的思考。
讀好課文，有了解決一些問(wèn)題的基礎(chǔ)，接著又進(jìn)行了第二板塊的訓(xùn)練。
第二板塊：把握課文內(nèi)容的訓(xùn)練
出示訓(xùn)練要求（一）：
1.概說(shuō)故事的內(nèi)容。
2.概說(shuō)故事的主人公。
3.從童話特點(diǎn)的角度概說(shuō)課文。
4.概說(shuō)這個(gè)故事的意義。
這幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)文學(xué)內(nèi)容和主旨的領(lǐng)悟，由淺入深，角度新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最適合小組合作學(xué)習(xí)。值得一提的是教師應(yīng)該與學(xué)生建立起平等、和諧、民主的師生關(guān)系，這樣才能使學(xué)生在溫馨、愉悅的氣氛中開(kāi)展“小組合作學(xué)習(xí)”，取得好的學(xué)習(xí)效果。
新課標(biāo)倡導(dǎo)建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。同其他教育教學(xué)思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。因而，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，真誠(chéng)地和學(xué)生探討問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題，傾聽(tīng)并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生保留自己的想法。教師應(yīng)面帶微笑地走進(jìn)一個(gè)個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生把握機(jī)會(huì)來(lái)積極地表現(xiàn)自己，而不應(yīng)使學(xué)生因?yàn)榻處煹牡絹?lái)而有所顧忌，影響原本正常的學(xué)習(xí)秩序。
在小組合作中，“傾聽(tīng)”這一方式尤為重要，教師要教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法：要一邊聽(tīng)一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)思考，邊聽(tīng)別人的發(fā)言邊做記錄，同時(shí)準(zhǔn)備自己的發(fā)言。要善于動(dòng)腦筋思考，提出不同的見(jiàn)解，展開(kāi)爭(zhēng)論和辯論，有時(shí)甚至可以跨組談?wù)?。只要?duì)解決問(wèn)題有益的方式和行為都是允許的。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以平和的、心存感激的心態(tài)接受別人的正確意見(jiàn)，不斷提高與人合作解決問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)習(xí)在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。
出示活動(dòng)要求（二）：
話題一：開(kāi)頭不寫(xiě)第一段不行嗎？
話題二：故事不寫(xiě)小狗與過(guò)路人不行嗎？
話題三：文中不寫(xiě)水罐的變不行嗎？
話題四：結(jié)尾處不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？
這篇簡(jiǎn)單的童話故事，處處都體現(xiàn)寫(xiě)作的技巧，通過(guò)以上四個(gè)話題，以文本為中介，在學(xué)生和習(xí)作之間建起一座多維、有效的橋梁，使課堂“鮮活”起來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
出示活動(dòng)要求（三）：
請(qǐng)展開(kāi)你想象的翅膀，想想小姑娘和其他村民以后的生活情況。
作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對(duì)情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無(wú)遺的抒寫(xiě)，總要給讀者留下一些可借想象去補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，老師要注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學(xué)生用想象去補(bǔ)充，這樣既收到讀懂課文之利，又獲得發(fā)展想象之益。
老師在課堂上要憑著自己扎實(shí)的閱讀功底，做到對(duì)學(xué)生提到的問(wèn)題了如指掌，對(duì)作品的分析有自己獨(dú)到的見(jiàn)解、真切的體會(huì)和感受，有高于學(xué)生之處，教學(xué)語(yǔ)言詞匯豐富，感情真摯，能夠開(kāi)啟學(xué)生的心窗，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，贏得學(xué)生的認(rèn)可與尊重，能夠在教學(xué)中與學(xué)生展開(kāi)真正的交流和對(duì)話。此外，教師要在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為一個(gè)閱讀的榜樣，對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度等方面起到潛移默化的影響。正所謂“高素質(zhì)的教師實(shí)施的素質(zhì)教育”。
這樣，整堂課簡(jiǎn)單、明了、好上。一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：好的創(chuàng)意能夠讓人一眼看出他的簡(jiǎn)明，于是可用、有用。創(chuàng)意離開(kāi)了“有用”二字，可能就只是“暢想”了。
三.教學(xué)媒體的簡(jiǎn)單、實(shí)用
課的簡(jiǎn)單、實(shí)用還體現(xiàn)在多媒體的應(yīng)用上：少一點(diǎn)色彩，少一點(diǎn)畫(huà)面。隨著多媒體技術(shù)迅速興起，越來(lái)越多的多媒體課件走進(jìn)課堂，它以圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，被我們廣大教師所喜愛(ài)，是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。然而在實(shí)際教學(xué)，特別是公開(kāi)教學(xué)中，媒體輔助，特別是課件的泛濫已成為教學(xué)的一大痼疾。一節(jié)沒(méi)有多媒體的公開(kāi)課好像大家都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，是否應(yīng)用多媒體也成為評(píng)價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。于是課件的畫(huà)面越來(lái)越鮮活，聲音越來(lái)越優(yōu)美，設(shè)計(jì)越來(lái)越精確，環(huán)節(jié)越來(lái)越細(xì)膩。一堂課從開(kāi)始到結(jié)束課件無(wú)處不在，取代了課本，代替了板書(shū)。不難想像，在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生跟著課件走，課件幫著學(xué)生學(xué)，人為地降低思維要求，只要學(xué)生仔細(xì)觀察，知識(shí)形成的過(guò)程清清楚楚，還談何探究，還談何促進(jìn)教學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高！更讓人尷尬的是，有的教師因計(jì)算機(jī)操作不熟悉，造成課件中途無(wú)法運(yùn)行，只好配個(gè)“助教”，此時(shí)班上的學(xué)生便鬧開(kāi)了，剛剛調(diào)整好的積極狀態(tài)也隨之消散了。不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教育手段對(duì)當(dāng)下的新課堂創(chuàng)設(shè)起著不容置疑的作用。但這種作用要用在點(diǎn)子上，不能只顧外表，不注重實(shí)效。使用現(xiàn)代化技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想，屏幕不能完全代替黑板，教師只有把現(xiàn)代教育手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能提高課堂教學(xué)效率。我們必須明確認(rèn)識(shí)：多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，沒(méi)有多媒體，我們?nèi)钥梢陨弦惶贸晒Φ慕虒W(xué)課。
正因?yàn)檫@樣的課堂中有著濃濃的語(yǔ)文味，學(xué)生有著自我超越、自我完善的強(qiáng)烈愿望，因而躍躍欲試，這樣的課堂是最具活力的，這樣的課堂怎會(huì)不讓學(xué)生著迷呢！
人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文趙州橋教案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
㈠知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“隋朝”、“石匠”、“世界聞名”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)舉”、“雄偉”“雕刻”、“遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)。
㈡能力訓(xùn)練點(diǎn)
查字典理解詞語(yǔ);運(yùn)用“參加”、“而且”造句;聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子;了解句與句的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思;進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
㈢德語(yǔ)滲透點(diǎn)
從聞名世界的趙州橋設(shè)計(jì)與建造及其在造橋史上的意義，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干，激發(fā)學(xué)生的自豪感。
二、重點(diǎn)及解決辦法
㈠重點(diǎn)
理解趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。㈡解決辦法
通過(guò)深刻理解語(yǔ)言文字、觀察投影片，有感情地朗讀課文、背誦課文，掌握趙州橋的特點(diǎn)。
三、課時(shí)安排：2課時(shí)
四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞，自學(xué)課文片斷，小組討論交流，小組發(fā)言，朗讀課文，背誦課文。
五、教具準(zhǔn)備
趙州橋彩色投影片，趙州橋欄板的錄像帶，文字投影片，生字詞卡片。
六、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(一)啟發(fā)談話，刀入新課。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向大家介紹的是一座古老的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢?下邊就讓我們先來(lái)看一看這座橋(出示趙州橋的投影片)，這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋(板書(shū)：趙州橋)
(二)看圖議橋
這座橋，長(zhǎng)50多米，寬9米多，是一座石拱橋。請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察，想一想與你們平時(shí)見(jiàn)到的橋有什么不同?(下面沒(méi)有橋墩;橋下面有一個(gè)大橋洞，大橋洞頂上兩邊分別有兩個(gè)小橋洞。)
小結(jié)：投影片顯示出的趙州橋，大家一看就覺(jué)得它的確是一座與眾不同的大橋。50多米長(zhǎng)的大橋橫跨在寬闊的江面上，中間雖然沒(méi)有一個(gè)橋墩。大橋洞頂上兩邊還各有兩個(gè)小橋洞。這獨(dú)特的設(shè)計(jì)也是前所未有的。這種設(shè)計(jì)出于何人之手?大橋建造于哪個(gè)年代?這樣的橋有什么優(yōu)點(diǎn)?學(xué)完課文大家就會(huì)清楚。
(三)初讀課文，掌握生字的讀音。
1. 出示生字卡片,要求讀準(zhǔn)字音。
2. 理解生字。
趙縣：在河北省，古代叫趙州。
隋朝：我國(guó)歷史上的一個(gè)朝代，離現(xiàn)在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是設(shè)計(jì)趙州橋的建筑師。
設(shè)計(jì)：在建橋之前的周密思考，精新繪制圖樣，就叫設(shè)計(jì)。
沖毀：沖破。
3. 自由讀課文，把帶有生字詞的句子讀兩遍。
4. 抽查自學(xué)效果，出示不帶音節(jié)的生字卡讓學(xué)生讀。
5. 指讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀連貫。最后一個(gè)自然段可全班齊讀。
為什么說(shuō)“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。”帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個(gè)自然段。
(四)學(xué)習(xí)第一自然段。
1. 自學(xué)第一自然段，這段介紹了有關(guān)趙周橋的什么?
2. 小組討論交流。
3. 小組代表發(fā)言，各組代表相互補(bǔ)充。(介紹了趙州橋的地點(diǎn)，設(shè)計(jì)者，建造的年代，還告訴趙周橋是世界聞名的，板書(shū)：世界聞名)。
4. 理解“世界聞名”先用查字典方法來(lái)理解。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容深入研究，為什么趙周橋這樣一座石拱橋卻聞名于世界?留在課文全部?jī)?nèi)容學(xué)完之后再回答。
(五)學(xué)習(xí)第二自然段。
1、了解句與句之間的聯(lián)系。
⑴這個(gè)自然段共有6句話，先讀前2句，這兩句告訴我們什么?(第①句概括地寫(xiě)趙周橋非常雄偉。第②句具體寫(xiě)大橋的雄偉，使用具體數(shù)字寫(xiě)了橋的長(zhǎng)度，寬度，用既能走車(chē)，又能走人，進(jìn)一步說(shuō)明橋?qū)挕删涠际菍?xiě)橋非常雄偉。)
【板書(shū)：雄偉橋長(zhǎng)橋?qū)挕?/p>
⑵讀③④兩句邊讀邊想：趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)(第一特點(diǎn)，沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形大橋洞，第二個(gè)特點(diǎn)大橋洞頂上的左右兩邊各有兩個(gè)小橋洞。)
【板書(shū)：沒(méi)有橋墩一個(gè)大橋洞4個(gè)小橋洞】
⑶這樣的橋有什么優(yōu)點(diǎn)?讀⑤⑥兩句話。(既減輕流水對(duì)橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。)
【板書(shū)：既……又……】
⑷對(duì)照板書(shū)有順序地說(shuō)一說(shuō)第二自然段介紹了有關(guān)趙州橋的什么?(先講趙州橋非常雄偉;再講趙州橋在設(shè)計(jì)上的兩個(gè)特點(diǎn);最后講了橋的優(yōu)點(diǎn)。)
導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)第二自然段知道了作者是按照這樣的順序介紹有關(guān)趙州橋的情況，使我們對(duì)橋有了進(jìn)一步的了解。作者的介紹，還要告訴我們什么呢?
2、深刻理解語(yǔ)言。
⑴出示投影片：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕流水對(duì)橋身的沖擊，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。”
理解“這種設(shè)計(jì)”指怎樣的設(shè)計(jì)?(第二自然段的③④句)
⑵理解“創(chuàng)舉”。字典中的解釋?zhuān)洪_(kāi)始做。
⑶理解“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”這句話的意思。(趙州橋這樣的石拱橋是隋朝李春第一個(gè)設(shè)計(jì)出來(lái)的，這是李春的首創(chuàng)。是沒(méi)有先例的。)
⑷投影忠的第二個(gè)句子除了告訴我們趙州橋不容易被大水沖毀，實(shí)際上也就告訴了我們橋怎樣：(橋很堅(jiān)固)
⑸遠(yuǎn)在1300年前我國(guó)古代勞動(dòng)人民就創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)建造了這樣雄偉、堅(jiān)固的趙州橋，這說(shuō)明什么?(說(shuō)明了古代勞動(dòng)人民是聰明的，是有才干的……)
導(dǎo)語(yǔ)：顯然文章在介紹橋，贊美橋的同時(shí)也在贊美誰(shuí)?(贊美建橋的人，贊美勞動(dòng)人民)因此在朗讀時(shí)要讀出贊美之情。
3、朗讀訓(xùn)練。
4、對(duì)照板書(shū)練習(xí)背誦。
(六)總結(jié)、擴(kuò)展
1、總結(jié)：學(xué)習(xí)第1、2自然段我們知道趙州橋至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春設(shè)計(jì)并參加建造的。歷經(jīng)千年的風(fēng)風(fēng)雨雨，它仍然那么雄偉，那么堅(jiān)固，真不愧為是一座世界聞名的古老的橋梁。
2、擴(kuò)展。
(1)趙州橋在()省()縣。趙州橋也叫()橋，它是()朝石匠()設(shè)計(jì)并參加建造的。到現(xiàn)在有()多年了。
(2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)()，既()又()。
(3)趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)世界聞名?(七)布置作業(yè)。
1、背誦課文第二自然段。
2、預(yù)習(xí)第3自然段。
預(yù)習(xí)提綱：
(1)這個(gè)自然段主要講的是什么?
(2)描寫(xiě)了幾種龍的姿態(tài)?
(3)“所有的龍”指的是哪些龍?
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)語(yǔ)。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1、2自然段，回顧這個(gè)自然段的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)趙州橋是怎樣的一座橋?(趙州橋非常雄偉、也很堅(jiān)固)
導(dǎo)語(yǔ)：趙州橋除了雄偉、堅(jiān)固以外還有什么特點(diǎn)?接著學(xué)習(xí)第三自然段。
4、(二)學(xué)習(xí)第三自然段。
1、讀第三自然段，這段的第1句話告訴我們什么?(這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。)
說(shuō)橋“堅(jiān)固”是哪一段?(第二自然段說(shuō)橋堅(jiān)固)這一段說(shuō)橋怎樣：(橋美觀)
小結(jié)：這句話由兩個(gè)小分句組成，前一個(gè)小分句與上邊一個(gè)自然段緊密相連;后一個(gè)小分句又與本自然段緊密相連。一句話把兩個(gè)自然段連接在一起，在文章的結(jié)構(gòu)上起了連接作用。這句話在第3自然段又起了什么作用。
2、自由讀第3自然段邊讀邊思考，第一句話與后邊內(nèi)容的關(guān)系。(第1句話的第2
個(gè)小分句概括地寫(xiě)橋美觀，其他內(nèi)容是具體地寫(xiě)橋的美觀)
3、具體描寫(xiě)部分作者詳細(xì)描寫(xiě)了橋上的什么?(橋面兩側(cè)有石欄，欄板雕刻著精美的圖案，作者具體描寫(xiě)了欄板上雕刻的圖案。)
4、理解“雕刻”。(一種工藝，本文指在欄板上、刻鑿圖案)
欄板上的雕刻也屬于石雕，在石頭上雕刻想像有多大的難度。(一般的石匠是難以勝任的。只有手藝高超的精工巧匠才能完成。趙州橋已有1300多年了，但雕刻的圖案并未因時(shí)間的流逝而消失，說(shuō)明雕刻很有深度，很有功夫。)
5、欣賞欄板上雕刻的精美圖案。出示投影或錄像。(電教手段可以超越時(shí)空，把學(xué)生帶到趙州橋上，使其身臨其境，親眼目睹那一幅幅精美的圖案。學(xué)生在欣賞美，感覺(jué)美的同時(shí)自然也就會(huì)感到這一歷史遺產(chǎn)的珍貴。)
6、讓學(xué)生講述欄板上雕刻的精美圖案。(在學(xué)生觀看了投影或錄像之后，也就是在“欣賞美”，“感受美”之后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)“表達(dá)美”。)
7、研究書(shū)中怎樣描寫(xiě)這些精美圖案。(有的……有的……有的……所有的……)
⑴這段里寫(xiě)了幾幅雕刻圖案(3幅)
⑵這3幅圖案有什么相同之處，有什么不同之處?(相同之處：①畫(huà)的都是龍②畫(huà)的都是兩條龍。不同之處：姿態(tài)不同。)
⑶欄板上只有這3幅圖案嗎?為什么選擇這3幅圖案?(欄板上有許多幅圖案。這3幅是最精美的。)
⑷作者只描寫(xiě)了3幅是最精美的圖案，其它圖案雕刻怎么樣?出示文字投影片：“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。”這句話告訴我們什么?(“所有的”指橋上欄板上雕刻的所有的龍。“似乎都在游動(dòng)”是作者的想象。因?yàn)榈窨痰锰普媪耍铎`活現(xiàn)，給人一種游動(dòng)的感覺(jué)。“真像活的一樣”是因?yàn)榈窨痰奶懒?，精美絕倫，栩栩如生。這句話不僅是對(duì)這層內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)橋上所有圖案的高度評(píng)價(jià)。)
8、朗讀訓(xùn)練，趙州橋上的圖案是精美的，作者的語(yǔ)言描繪是優(yōu)美的，所以我們讀這段時(shí)，聲音表情都應(yīng)是甜美的。
9、作者是怎樣寫(xiě)橋的美觀的(對(duì)照版書(shū)：先概括寫(xiě)橋很美觀，然后具體寫(xiě)欄板上圖案很精美，又寫(xiě)了3幅最精美的圖案，最后寫(xiě)所有的龍真像活的一樣。)
10、按這個(gè)順序練習(xí)背誦。
(三)學(xué)習(xí)第4自然段。
1、齊讀第4自然段。
2、出示文字投影片：“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。”理解這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)：智慧，才干，歷史遺產(chǎn)。
智慧：聰明。
才干;才能、本領(lǐng)。
歷史遺產(chǎn)：祖先，歷史上留下來(lái)的寶貴財(cái)富。
再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)全文思考這個(gè)問(wèn)題。(①趙州橋設(shè)計(jì)的很有特色。②趙州橋雄偉、堅(jiān)固，已有1300多年了還完好無(wú)損。③趙州橋美觀。都表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。趙州橋是祖先留下的寶貴財(cái)富，是后人引以為自豪的。)
3、造句練習(xí)：參加，而且。
(四)總結(jié)、擴(kuò)展。
教師小結(jié)：趙州橋以它獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，世界上許多橋梁專(zhuān)家都到趙州橋參觀學(xué)習(xí)，如今趙州橋旁，豎立著李春的塑像，以紀(jì)念這位偉大的古代建筑師?？梢?jiàn)趙州橋的影響有多么深遠(yuǎn)。
⑴朗讀全文。
⑵背誦2、3自然段。
⑶為什么說(shuō)趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。
⑷學(xué)習(xí)生字的字形。
七、作業(yè)布置
㈠有感情地朗讀課文。
㈡查字典理解生字詞
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
19趙州橋
歷史悠久
趙州橋 堅(jiān)固 雄偉 → 智慧才干 歷史遺產(chǎn)
美 觀
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一、課前預(yù)習(xí)――務(wù)必注意有效時(shí)間
由于工作關(guān)系，筆者經(jīng)常在中小學(xué)和各種教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中觀摩語(yǔ)文公開(kāi)課。那些“成功”的語(yǔ)文課，聽(tīng)課者不得不為一些學(xué)生（往往不是大多數(shù)）超乎想象的接受能力所驚嘆，一經(jīng)打聽(tīng)，則是學(xué)生進(jìn)行了“充分”的預(yù)習(xí)。而那些不甚“成功”的語(yǔ)文課，授課教師常常歸因于學(xué)生未曾好好預(yù)習(xí)。據(jù)筆者所知，一堂“成功”的語(yǔ)文課，學(xué)生（在教師指導(dǎo)下）花在面面俱到的預(yù)習(xí)上的時(shí)間絕對(duì)不少于一課時(shí)。試想，每堂課一個(gè)課時(shí)的預(yù)習(xí)，再一個(gè)課時(shí)的復(fù)習(xí)，在如今每日語(yǔ)文課都要上到兩節(jié)左右的情況下，如此重負(fù)，學(xué)生如何承受？如果常態(tài)授課也如此操作，現(xiàn)實(shí)嗎？教師、學(xué)生能不累嗎？
我們提倡當(dāng)堂預(yù)習(xí)。據(jù)筆者調(diào)查，由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重加上天生的惰性，一般情況下，能按教師的要求完成預(yù)習(xí)作業(yè)者不超過(guò)五分之一。另有五分之一學(xué)生以“抄”的形式敷衍了事，而超過(guò)60%的學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷。如果有重大的公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，三種學(xué)生各占三分之一?？傊n前預(yù)習(xí)所起的作用頗為有限，常態(tài)課堂教學(xué)更是如此。筆者當(dāng)年在中學(xué)任教時(shí)，基本不布置課前預(yù)習(xí)；如今，因工作需要偶爾也到中學(xué)借班上課，總是上課鈴響后擠出一定的時(shí)間，要求學(xué)生做當(dāng)堂預(yù)習(xí)?？梢赃@么說(shuō)，授課之前，學(xué)生基本不知道教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，預(yù)習(xí)要求必須簡(jiǎn)明扼要，只要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即可，千萬(wàn)不能面面俱到。如此，一來(lái)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二來(lái)學(xué)生在教師的眼皮下預(yù)習(xí)，難以偷工減料，基本都能達(dá)到要求；另外，也顧及了心理學(xué)上的“遺忘曲線”，當(dāng)場(chǎng)預(yù)習(xí)當(dāng)場(chǎng)鞏固，效果特別好。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)――力求達(dá)到返璞歸真
見(jiàn)到一些地方教育行政部門(mén)發(fā)給教師的教案范本，基本都有硬性的規(guī)定，尤其是教學(xué)環(huán)節(jié)，硬性地分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人啼笑皆非。如此紛繁復(fù)雜的刻板規(guī)定，新教師望而生畏，無(wú)法適從；同時(shí)，也完全限制了成熟教師的個(gè)性展示和才智發(fā)揮。
之所以如此，與部分學(xué)者的片面言論有關(guān)。這些學(xué)者，有了設(shè)想，搞了科研，當(dāng)然必須到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作實(shí)踐的檢驗(yàn)。但是，很少有專(zhuān)家學(xué)者能到中小學(xué)語(yǔ)文課堂中親自授課詮釋自己的理論。交由一線教師實(shí)踐，這是最基本的途徑。由于理解上的差距，他人的操作與最初的設(shè)想往往有一定的距離，以訛傳訛，很可能失之千里，卻仍被視為金科玉律。
其次，還是理解上的差距，不同的專(zhuān)家學(xué)者的科研基本都從“本位”出發(fā)，相互之間缺少必要的聯(lián)系是必然；但推廣者卻搞起了“拉郎配”，將之強(qiáng)扭在一起，美其名曰“優(yōu)質(zhì)資源整合”。豈不知，如此“多角色化”的舉措?yún)s害苦了一線教師和廣大學(xué)生，他們疲于應(yīng)付，語(yǔ)文教學(xué)的效率低下就成了必然。
我們認(rèn)為必須簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，達(dá)到返璞歸真。最簡(jiǎn)單的做法是，將每個(gè)課時(shí)中復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清楚。實(shí)際上，這些小目標(biāo)就是達(dá)到課堂教學(xué)總目標(biāo)的階段目標(biāo)。
如在高一年級(jí)用一個(gè)課時(shí)教授魯迅的《藥》，把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過(guò)文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會(huì)半殖民地半封建社會(huì)人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”。其教學(xué)環(huán)節(jié)可安排如下：第一環(huán)節(jié)的目標(biāo)是分析文章的主線，即針對(duì)“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析；當(dāng)然，其間也可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)。第二環(huán)節(jié)的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對(duì)“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析，其間可對(duì)比分析主、副兩條線索之間的不同。第三環(huán)節(jié)的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對(duì)“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”進(jìn)行分析，其間細(xì)讀文本，也可找來(lái)其他雙線并行的文本作拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ?，或?lèi)比。第四環(huán)節(jié)的目標(biāo)為深化對(duì)文章主題的理解，針對(duì)“華”“夏”兩家的悲劇的含義進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類(lèi)比。這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。如果把課堂教學(xué)過(guò)程比作為“織布”，這四個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”。在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體的“生成”，從而產(chǎn)生了“緯線”：或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情境，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“網(wǎng)”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這四條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、拓展深挖――尊重文本和學(xué)生實(shí)際
自新課程實(shí)施以來(lái)，“拓展延伸”成了香餑餑，幾乎所有的貼上“新課程”標(biāo)簽的語(yǔ)文課都在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)。實(shí)際也是，有了拓展延伸這一環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課往往就有了；但是，一些“成功”的語(yǔ)文課的拓展延伸卻過(guò)了頭，更何況僅從“道”的角度展開(kāi)。某教師教學(xué)《斑羚飛渡》，在挖掘文本資源時(shí)，為了探究面臨危險(xiǎn)境遇時(shí)刻的人類(lèi)表現(xiàn)和道德層次，依次引入了日本和我國(guó)古代的“棄老”、克拉瑪依大火等遞增性質(zhì)的幾個(gè)故事，深入到人性的高度來(lái)探討危難，研究真知，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)于“規(guī)則、文明與野蠻”“個(gè)體生命尊嚴(yán)”“敬畏生命”等問(wèn)題的深刻思考。于是，該課被譽(yù)為“立足于人文素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)出的是大語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的一種終極關(guān)懷，是將養(yǎng)成健康向上、符合社會(huì)道德主流文化的人生觀、價(jià)值觀放到了閱讀實(shí)踐中。這就既避免了說(shuō)教帶來(lái)的膚淺，更激發(fā)了學(xué)生主體的社會(huì)責(zé)任感和做人良知，而這，正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要旨所在”。[1]如果這種指向“終極關(guān)懷”的拓展延伸是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“要旨”所在，那么，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力又應(yīng)該放到什么地位呢？如此南轅北轍，可謂悲哉。
文本需要細(xì)讀和深挖，這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)，也是專(zhuān)家學(xué)者們?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)文課的主要切入口。但是，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的深挖也被烙上了違背規(guī)律的印記，其標(biāo)志就是不顧學(xué)生的實(shí)際情況一味深挖。某資深教師教授蘇教版初中語(yǔ)文八（上）季羨林先生的《幽徑悲劇》，要求學(xué)生通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，探討悲劇效果之何以體現(xiàn)，探討悲劇出現(xiàn)的深層原因。由于當(dāng)今的初二學(xué)生對(duì)“”根本不可能有深刻的了解，故一堂課下來(lái)，聽(tīng)課教師如云里霧里，不知所云；而全班學(xué)生究竟得到些什么，實(shí)在不敢想象。
所以，我們提倡拓展延伸的返璞歸真。這種返璞歸真，一指拓展延伸必須是語(yǔ)文的拓展延伸，也就是說(shuō)，拓展延伸盡量從“文”的教學(xué)目標(biāo)（即“工具性”的角度）展開(kāi)，就如上文所說(shuō)的教授《藥》，可拓展到其他“雙線并行”的文本。二指借拓展延伸進(jìn)行語(yǔ)文復(fù)習(xí)，此點(diǎn)下文將作專(zhuān)門(mén)闡述。
另外，我們認(rèn)為文本深挖一定要符合學(xué)生的年齡特征。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中指出：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的。它能激發(fā)和引起處于最近發(fā)展區(qū)中成熟階段的一系列功能?！盵2]如果教師不切實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，那么，教學(xué)的成功就是一句空話。在八年級(jí)教授《幽徑悲劇》這篇內(nèi)涵深刻的文章，就“道”的內(nèi)涵而言，一般初二的學(xué)生不可能也沒(méi)必要深挖；學(xué)生只要能理解“美好的事物被破壞”即可。換一個(gè)角度思維，如果將教學(xué)的重點(diǎn)放在該文的對(duì)比手法或?qū)懢暗牟煌嵌?，從?xiě)作訓(xùn)練的角度化解閱讀難度，學(xué)生定能有所得。當(dāng)然，如果在高二年級(jí)教授這篇課文，就可以做進(jìn)一步的深挖工作。
四、語(yǔ)文復(fù)習(xí)――何不借拓展延伸的機(jī)會(huì)
語(yǔ)文復(fù)習(xí)中最典型的是“炒冷飯”現(xiàn)象，即教師在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)早已教授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)以靜態(tài)的形式傳授給學(xué)生。走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師在考試的指揮棒之下，為了尋求考試的“萬(wàn)無(wú)一失”，復(fù)習(xí)非常“細(xì)致”：全面涉及已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)拼音到死記硬背的課文默寫(xiě)，從文言文的字詞解釋到每篇課文的中心意思，內(nèi)容非常豐富。
不幸的是，很多學(xué)生似乎并不愿意吃這樣的“冷飯”，面對(duì)著那些似曾相識(shí)卻不甚了了的東西，老師越是強(qiáng)調(diào)，學(xué)生越是聽(tīng)不進(jìn)去，導(dǎo)致語(yǔ)文復(fù)習(xí)陷入了一個(gè)怪圈，師生配合出現(xiàn)漏洞，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)期間語(yǔ)文成績(jī)不升反降。就高中而言，由于第三年復(fù)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊迫，于是，三年的新課教授計(jì)劃就被要求在前兩年完成，不少內(nèi)容只能草草了事，甚至煮成“夾生飯”。這樣的教法顯然違反了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，往往適得其反。
我們提倡教學(xué)中的“語(yǔ)文”的拓展延伸，但拓展延伸有文本難尋的苦衷。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)建構(gòu)符合自己教學(xué)特點(diǎn)的“板塊”，將課文資源重新優(yōu)化組合，也就是說(shuō)，將表達(dá)方式相同相近的文本組合成彈性的板塊。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》《七顆鉆石》《天上的街市》《蔚藍(lán)的王國(guó)》《繁星》《幼時(shí)記趣》《中秋詠月詩(shī)詞三首》以及泰戈?duì)栐?shī)都有聯(lián)想與想象的特點(diǎn)。教授托爾斯泰的《七顆鉆石》，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解想象的表達(dá)方式”，授課中，借拓展延伸的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》和沈復(fù)的《幼學(xué)記趣》等等，由此，學(xué)生對(duì)想象有了深刻的難以忘懷的理解，豈不妙哉！
更為重要的是，組成彈性板塊時(shí)必須考慮對(duì)本冊(cè)課本的突破。也就是說(shuō)，在初二教學(xué)時(shí)，可借拓展延伸的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)初一的舊課；在初三教學(xué)時(shí)，可借拓展延伸的機(jī)會(huì)復(fù)習(xí)初一、初二的舊課。高中亦然，甚至可以借拓展延伸復(fù)習(xí)初中的舊課。如此螺旋上升，層層遞進(jìn)，就在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了語(yǔ)文。如，八年級(jí)（上）教授《背影》，可向七年級(jí)（上）的《安恩和奶?！贰锻乱酪馈贰秱ト思?xì)胞》《二則》《皇帝的新裝》《端午日》《社戲》等文本拓展延伸，組成“人物刻畫(huà)板塊”。同理，最后的總復(fù)習(xí)，也可在教授新課的過(guò)程中進(jìn)行，最后一個(gè)學(xué)期邊授新課邊復(fù)習(xí)舊知，以消除學(xué)生的“審美疲勞”。
“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”――語(yǔ)文教學(xué)必須回歸本真。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高效；方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0110-01
在語(yǔ)文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。
1 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)
當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書(shū)思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境中，在閱讀的前提下進(jìn)一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗(yàn)，提閱讀中遇到的疑問(wèn)，尤其對(duì)于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟(jì)南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過(guò)反復(fù)誦讀、體會(huì)文章美的語(yǔ)言，美的情感。對(duì)于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過(guò)分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對(duì)作品中人物的情感、性格思想，細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的理解，也通過(guò)學(xué)生自己的參與，進(jìn)入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟和對(duì)情感的體驗(yàn)。教師在給學(xué)生提供表演體驗(yàn)的平臺(tái)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)方式、修辭手法、作者觀點(diǎn)、寫(xiě)作背景等各個(gè)方面提問(wèn)質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題討論解答，有些問(wèn)題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)的活水來(lái)源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察處處留心皆是語(yǔ)文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專(zhuān)題、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語(yǔ)言》、《看云識(shí)天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問(wèn)老人，觀察周?chē)娜伺c景，搜集民謠諺語(yǔ)，再把資料帶進(jìn)課堂進(jìn)行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，更加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。語(yǔ)文課是最具活動(dòng)特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動(dòng)，如課前三分鐘演講、成語(yǔ)接龍、名句欣賞、故事會(huì)、辯論會(huì)、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書(shū)推薦等等，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，與課內(nèi)進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀欣賞能力。語(yǔ)文課本所選的文學(xué)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。
要把語(yǔ)文課教好，使課堂教學(xué)活起來(lái)，教師自身要博學(xué)多才，作為語(yǔ)文教師，不但要在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對(duì)教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來(lái)報(bào)刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)之類(lèi)的知識(shí)也要多讀，教師多讀書(shū)，才能豐富、更新自己的知識(shí)，有了淵博的學(xué)識(shí)，才能以新穎的見(jiàn)解、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感體驗(yàn)，叩響學(xué)生的心弦。語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，為此，作為語(yǔ)文教師我們要博覽群書(shū)，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，使自己成為一個(gè)多面手，自覺(jué)接受當(dāng)代學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文課藝術(shù)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。
2 實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置
一“班班通”有助于教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)
在新課程的背景下，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)受到高度重視。而“班班通”工程的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育資源的均衡發(fā)展帶來(lái)了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了促進(jìn)作用。
1、“班班通”有助于教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
“學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學(xué)習(xí)。” “班班通”拓寬了教師的學(xué)習(xí)范圍，它將教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己愛(ài)好和需求，自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需內(nèi)容。
2、“班班通”有助于教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
“為了更好地反思自身的教學(xué)，教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中，可以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程拍攝現(xiàn)場(chǎng)錄像，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。”這種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng)，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后，驚訝地說(shuō)：“這是我上的課嗎？竟然問(wèn)了40多個(gè)問(wèn)題，不可能！”班班通將不同種類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題集中反映出來(lái)，利于教師的歸納和總結(jié)，促進(jìn)教師教學(xué)反思和成長(zhǎng)。
二、“班班通”對(duì)教師教學(xué)的作用
“班班通”教學(xué)模式，它通過(guò)文字、聲音、圖像形成信息空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳授方式，改變備課方式，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，提高教學(xué)效果。
1、“班班通”改變備課方式
“班班通”實(shí)現(xiàn)了備課方式的革命，從原來(lái)的手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入，從純本文方式實(shí)現(xiàn)超文本方式。教師可在家中進(jìn)行備課和制作課件，在局域網(wǎng)內(nèi)通過(guò)網(wǎng)上鄰居上傳下載信息，并將自己的教案、課件等直接上傳到學(xué)校網(wǎng)站的交流論壇欄目。這樣不僅可供自己調(diào)用，還可供互聯(lián)網(wǎng)上與同仁進(jìn)行資源共享。
2、借助“班班通”，優(yōu)化課堂教學(xué)
（1）營(yíng)造特定氛圍，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入。著名特級(jí)教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！薄鞍喟嗤ā苯槿胝Z(yǔ)文教學(xué)，它以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文導(dǎo)入內(nèi)容，營(yíng)造出一個(gè)特定的氛圍，使學(xué)生如臨其境，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，強(qiáng)烈地叩擊著學(xué)生的心靈，激起學(xué)生的閱讀興趣和愿望，使學(xué)生的情感在欣賞語(yǔ)言美、自然美的過(guò)程中得到陶冶和凈化。
（2）合理運(yùn)用，突破重難點(diǎn)利用多媒體技術(shù)能將聲音、圖像以及文字進(jìn)行有機(jī)的組合，減少教師板書(shū)的時(shí)間，降低講解難度，可以實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度傳授知識(shí)的目標(biāo)。[3]如《圓明園的毀滅》，“讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可借助多媒體課件展示圓明園的輝煌圖片，播放有關(guān)片段。如果這時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中圓明園的樣子，相信他會(huì)說(shuō)得美輪美奐。顯然多媒體自身的優(yōu)勢(shì)為我們更好地突破重難點(diǎn)提供了有利的條件。
3、運(yùn)用“班班通”，活躍教學(xué)雙邊互動(dòng)，提高課堂效率
教學(xué)互動(dòng)的效果決定整個(gè)課堂的教學(xué)效率和效果。以往的教學(xué)，教師想了許多辦法來(lái)促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動(dòng)，如卡片式、游戲式等，也取得了許多令人矚目的成果，但在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這樣的互動(dòng)無(wú)疑會(huì)因其單調(diào)而被逐漸否定。如果我們能運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)，則能使我們的教學(xué)更加生動(dòng)，更加多元化。
三、“班班通”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用
“班班通”應(yīng)用于課堂教學(xué)，它把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多媒體技術(shù)緊密結(jié)合在一起。教師精心設(shè)置、合理運(yùn)用“班班通”進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生觀察能力、審美能力以及學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。
1、運(yùn)用“班班通”，提高學(xué)生觀察的能力
觀察是一種有目的知覺(jué)活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)往往東張西望，抓不住事物的特征?！鞍喟嗤ā敝械匿浵?、投影等具有較強(qiáng)的可控性，可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生有目的地觀察。如：播放一個(gè)按寫(xiě)字筆順依次出現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)，小學(xué)生是很樂(lè)意看動(dòng)畫(huà)的，這樣學(xué)生看著動(dòng)畫(huà)就會(huì)在無(wú)意中學(xué)習(xí)了字的筆順。
2、運(yùn)用“班班通”能充分提高學(xué)生的審美能力
在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供一個(gè)聲像同步、聲情并茂的多媒體音響世界，通過(guò)五彩繽紛的信息呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、理解美，啟迪學(xué)生想象美、創(chuàng)造美，從而切實(shí)提高他們的審美能力。在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)愛(ài)心的力量有更深刻的理解，我播放課文的范讀錄音和動(dòng)畫(huà)資源后，又搜集了《賣(mài)火柴的小女孩》、《青蛙王子》等童話故事，讓學(xué)生在美的享受中學(xué)習(xí)。
3、利用“班班通”，有利于提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平