時(shí)間：2022-11-30 08:49:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、多讀：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識(shí)點(diǎn)。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)全方位掌握，精彩語(yǔ)段達(dá)到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項(xiàng)目之一。
2、多劃：即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號(hào)勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還需標(biāo)明關(guān)系，典型語(yǔ)段要?jiǎng)澐謱哟?、歸納層意。遇到疑難，還要作標(biāo)記，便于以后向老師同學(xué)求教。
3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。對(duì)于似曾相識(shí)的語(yǔ)句，不妨查一查以往學(xué)過的課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。復(fù)習(xí)過程免不了有疑難，要獨(dú)立鉆研，實(shí)在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請(qǐng)教。有時(shí)自己向老師請(qǐng)教一個(gè)問題，老師很可能不止講一個(gè)問相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，使你融會(huì)貫通。
5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時(shí)學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯(cuò)，為什么呢?就是缺少寫的訓(xùn)練。生字、生詞、重點(diǎn)語(yǔ)句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要?jiǎng)庸P寫寫，切忌眼高手低。
一.課前預(yù)習(xí)法：
預(yù)習(xí)很重要，你只有課前預(yù)習(xí)了，才能提前了解課文內(nèi)容。
1.預(yù)習(xí)之前準(zhǔn)備一本字典，先把生字詞過關(guān)。這樣方便朗讀課文，理解課文。
2.標(biāo)自然段。
3.熟讀課文三遍(以上)。
4.概述課文大致內(nèi)容，了解中心思想。
5.課后題試著做一做，最好不用參考書，這樣能提高閱讀能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。不懂的知識(shí)課上或課后在和老師、同學(xué)一起交流、解決。
二.上課聽講法:
聽，是一種能力也是一種習(xí)慣，學(xué)會(huì)傾聽的人走到哪里都會(huì)得到別人的贊賞。培養(yǎng)聽力首先從聽課開始：
1.老師講課時(shí)，不要東張西望，要集中精神這是培養(yǎng)聽力的第一步。
2.耳朵邊聽要邊記重點(diǎn)，這樣方便回家、考試前的復(fù)習(xí)(筆記最好記書上)。
3.同學(xué)回答問題時(shí)，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學(xué)回答得不夠完美，也等同學(xué)說完再補(bǔ)充。
三.課后復(fù)習(xí)法：
我個(gè)人認(rèn)為復(fù)習(xí)沒預(yù)習(xí)重要，你預(yù)習(xí)做好了，復(fù)習(xí)起來就自然跟著容易：
1.復(fù)習(xí)也要拿筆，第二次看要又有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。
2.做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時(shí)記重點(diǎn)、生字等知識(shí)內(nèi)容。
四.課外閱讀法：(文言文，現(xiàn)代文)
閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。
1.選書。選一本好書也是一個(gè)人的能力。
2.閱讀時(shí)拿一支筆，在讀的過程中把好詞好句句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到作文中去。
1.如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文： 不僅僅要背誦那些文學(xué)常識(shí)、課文，這只是個(gè)步驟，應(yīng)該從更大的角度上學(xué)“大語(yǔ)文”。
1)多讀書：也不一定要看魯迅、矛盾的小說，并不一定會(huì)有效果的。多讀是建立在精讀的基礎(chǔ)上的。讀文章時(shí)一定要注意它的內(nèi)涵。整個(gè)高中期間，“我”都反復(fù)看課文上的文章，將精彩之處做上標(biāo)記，寫上自己的感受、思考。
2)多練習(xí)協(xié)作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復(fù)修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學(xué)而不思則惘。
3)多注意觀察：會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多素材可以成為寫作的素材。
4)語(yǔ)文的習(xí)題訓(xùn)練：并不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程是不斷積累知識(shí)的過程，具體可歸納為“三步曲”(理解—識(shí)記—運(yùn)用)
一理解：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報(bào)紙，甚至標(biāo)語(yǔ)、廣告，古人所謂“處處留心皆學(xué)問”，要多頻道、全天候地接收外來信息，但是有些同學(xué)因?yàn)閷?duì)所學(xué)的東西一知半解，或者根本不理解，所以進(jìn)中學(xué)默寫小學(xué)學(xué)過的古詩(shī)“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”會(huì)寫成“備”、“被”，“渭城朝雨 輕塵”，“輕塵”會(huì)寫成“清晨”，我想如果學(xué)生真正懂得這句詩(shī)的意思，是不會(huì)產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的。為什么現(xiàn)在的學(xué)生錯(cuò)別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語(yǔ)文教學(xué)過程中注意加強(qiáng)這方面的教學(xué)，無疑會(huì)收到好的效果。
二識(shí)記：
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生前學(xué)后忘，學(xué)期剛開始教的內(nèi)容到中途就忘卻了，時(shí)過境遷就不再有什么印象了，分析原因主要是沒有用心去讀用心去記，除了在理解的基礎(chǔ)上背頌外必要的還要做筆記，好記心不及爛筆頭，眼過千遍不如手抄一遍。徐特立老師有一條重要的讀書經(jīng)驗(yàn)是“不動(dòng)筆墨不讀書”，我們現(xiàn)在要求學(xué)生課外閱讀要寫讀書雜記，也正是出于這 一原因，這是積累知識(shí)的好辦法。
三運(yùn)用：
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒有大的變動(dòng)，與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比只刪去了“書籍”兩個(gè)字?？梢?，新課標(biāo)依然堅(jiān)持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。
2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的。
4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。
增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會(huì)中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語(yǔ)文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語(yǔ)文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語(yǔ)文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)就是連接語(yǔ)文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主活動(dòng)。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動(dòng)中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、或者完全按照教科書的活動(dòng)方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動(dòng)就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會(huì)太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對(duì)這些情況教師都要及時(shí)指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會(huì)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個(gè)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識(shí)，關(guān)注學(xué)生在探索知識(shí)中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的態(tài)度。所以從活動(dòng)的方向調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。
增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文性問題。語(yǔ)文教師要把語(yǔ)文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也是從屬于語(yǔ)文課程的，它的開展是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樹立大語(yǔ)文觀，并不是讓學(xué)生拋開語(yǔ)文去暢游，所設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時(shí)的活動(dòng)中，有的教師過于注重活動(dòng)的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個(gè)圓，語(yǔ)文就是圓心。不管這個(gè)圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語(yǔ)文這個(gè)圓心的。否則這個(gè)圓就不是圓，這個(gè)課也不是語(yǔ)文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。
增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識(shí)。新資源意識(shí)是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)教學(xué)細(xì)節(jié)
語(yǔ)文作為人類文化最重要的組成成分和最重要的交際工具，而其工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文與我們生話息息相關(guān)，我們需要把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來，作為一位初中語(yǔ)文教師，不僅需要全面完整了解語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，更需要懂得如何把抽象的知識(shí)變成實(shí)在的容易理解的東西。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，懂得把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。這樣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅會(huì)變得輕松容易，也變得更容易讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生更濃厚的興趣。
一、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育
作為思想道德教育蘊(yùn)含量比較廣的初中語(yǔ)文教學(xué)，其思想道德教育的意義在于，培養(yǎng)出健康向上的心理素養(yǎng)和陶冶高尚的道德情操。而現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教學(xué)中的課文內(nèi)容里蘊(yùn)含著大量的思想道德教育，這也就表明了初中語(yǔ)文教學(xué)中所涵蓋的大量的思想道德的特點(diǎn)。而教師要使學(xué)生在感情上受到熏陶和在思想上受到深刻的教育提升，就應(yīng)將思想教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中。如聯(lián)系當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀；從分析課文時(shí)將思想道德貫穿進(jìn)去，有利于從道德上感染學(xué)生；在總結(jié)課文中心時(shí)突出對(duì)學(xué)生的思想教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的中心概況能力，從而更好地領(lǐng)悟出文章的中心思想。
二、教學(xué)目標(biāo)與語(yǔ)文素養(yǎng)
學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是初中語(yǔ)文教學(xué)課程的起始點(diǎn)。全方位的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并由此來感悟生活，所以教師要處理好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的必要步驟，有了目標(biāo)才能在后期的學(xué)習(xí)中有無盡的動(dòng)力。學(xué)生在沒有目標(biāo)的情況下對(duì)學(xué)習(xí)往往只能保持短期的好奇心，等到好奇心過了以后就將學(xué)習(xí)丟在一邊。面對(duì)這樣的情況，教師要做的是教學(xué)目標(biāo)的明確性和在教學(xué)課程中內(nèi)容的集中性，盡量強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而樹立各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷鼓勵(lì)鞭策自己。
三、語(yǔ)文教學(xué)與培養(yǎng)能力
教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力相結(jié)合起來，畢竟當(dāng)前的素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的素質(zhì)，讓新一代的學(xué)生不僅具備擁有豐富的知識(shí)，還要有探索和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生讀死書，而是讓學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。靈活的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)時(shí)更加輕松，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有了積極的輕松的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。作為初中語(yǔ)文教師不僅僅是在語(yǔ)文課堂上講解系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，即教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練，并且在學(xué)生訓(xùn)練以后進(jìn)行耐心地講解，讓學(xué)生了解到自己收獲了什么以及還有哪些不足的地方。在教學(xué)中，不能僅僅局限于一門課程的教學(xué)，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要盡量將各科知識(shí)或者各個(gè)方面的知識(shí)相互融合，讓學(xué)生能夠用最少的時(shí)間接觸到最多的知識(shí)，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
四、教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)
初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，能很好地處理好彼此的關(guān)系亦是教師可以快速完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，所以學(xué)生與教師的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。而教師在處理彼此的關(guān)系之時(shí)就應(yīng)注意到彼此間的微妙關(guān)系，并從中把握。首先教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生的思考和提出其中的疑問，即教師的講解需要具有啟發(fā)性。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上可以加入對(duì)學(xué)生的提問，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正理解教師所教授的內(nèi)容。教師提問的方向應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生的思考為主，教師不僅是啟發(fā)學(xué)生的思考，還要指導(dǎo)學(xué)生的思考，讓學(xué)生往正確的道路上行走，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師在過程中要注意鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，在教學(xué)課堂中了解學(xué)生的思維方式，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也是學(xué)生的自學(xué)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。
由此可見，教師與學(xué)生的關(guān)系是相互作用、相互聯(lián)系和相互滲透的。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體的差異，教師需要幫助學(xué)生不斷完善自身，并且要?jiǎng)?chuàng)造出更多讓學(xué)生可以自我提升的空間和機(jī)會(huì)。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力并不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教師的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生向高素質(zhì)發(fā)展，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。教師只有處理好彼此的關(guān)系才能更快速地完成教學(xué)目標(biāo)和提升學(xué)生的素質(zhì)教育，才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
語(yǔ)文，是一門博大精深的學(xué)科。教師想要教好語(yǔ)文，學(xué)生要想學(xué)好語(yǔ)文，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是很重要的。有些學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，那么就主要是由于其沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語(yǔ)文之門的金鑰匙。學(xué)好語(yǔ)文，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這種培養(yǎng)就需要教師的教學(xué)方式，教師還要積累學(xué)習(xí)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以此來增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說魯迅的文章很難懂，其實(shí)就是因?yàn)闆]有找到突破口，并且理解一句話一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及上下文語(yǔ)境，這樣學(xué)生才會(huì)將難題迎刃而解，教師便需要由此來引導(dǎo)學(xué)生。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中要重視基礎(chǔ)能力鞏固，首先要學(xué)生謹(jǐn)記一些寫法、修辭及符號(hào)的用意，學(xué)生只有擁有這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可去拔高。教師也需謹(jǐn)記“欲速則不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要教師和學(xué)生一起努力的恒心。
總之，科學(xué)的教學(xué)方法是教學(xué)成功的法寶，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不能局限于過去死板的教學(xué)方式，而要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中結(jié)合新的知識(shí)，通過新的方法展示給學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到高效率的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；觀察力；敏感性；寫作；有效途徑
一、運(yùn)用精細(xì)教學(xué)方法提高學(xué)生想象力
從小學(xué)、初中至高中，語(yǔ)文教學(xué)逐步開發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和探究性。語(yǔ)文成績(jī)的好壞，主要體現(xiàn)在教學(xué)能力這一課題上，思維的局限提高不了學(xué)生的想象空間，漠視的心態(tài)，無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學(xué)過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文、徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學(xué)方法，程序性地簡(jiǎn)化了課程的安排，忽略了學(xué)生自主思考的空間，進(jìn)而令學(xué)生墨守成規(guī)，只會(huì)答題、不懂延伸。這樣只會(huì)加劇學(xué)生對(duì)課本知識(shí)越來越厭煩，教師對(duì)上課也是越來越不當(dāng)回事，失去原有的工作熱情，從而對(duì)自己選擇的職業(yè)產(chǎn)生疑惑。
鑒于以上誤區(qū)，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，不能因緊張的學(xué)習(xí)課標(biāo)而忽略了對(duì)課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)造，如，課文《荷塘月色》，在教學(xué)中可以分為3個(gè)階段：
第一階段：板書的直接導(dǎo)入，利用多媒體制作的荷塘幻燈片投影播放；隨著畫面的漸進(jìn)，教師可以與學(xué)生一起閱讀課文，在學(xué)生的腦海里營(yíng)造一種身臨其境的荷塘意境。在播放錄音的過程中，對(duì)于環(huán)境的描繪，像“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”，提醒學(xué)生注意聆聽、閱讀，刺激學(xué)生感官；在播放完畢后，列舉問題，引導(dǎo)答案，延伸拓展文章抒發(fā)的情感，讓學(xué)生自主討論，放寬學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)習(xí)壓力。
第二階段：以作者情感的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生自主理解作者思想感情，逐段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情感及意義，并解釋重要詞匯，在習(xí)題的幫助下，加深學(xué)生對(duì)課文解釋的印象，滲透知識(shí)的運(yùn)用，借以領(lǐng)會(huì)全文。
第三階段：讓學(xué)生朗讀背誦、回顧全文、總結(jié)分析，最后讓學(xué)生放飛思維述說讀后感，支持鼓勵(lì)學(xué)生的不同看法，勇敢創(chuàng)新。
至此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)有效地感受課文的情境氛圍，既能自主思考，也能在一種愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維的拓展和思想感情也會(huì)在這種情境中得到大大的提高。
二、學(xué)生觀察力、敏感性的培養(yǎng)
高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成果主要在寫作方面得到體現(xiàn)，詞匯的豐富、
語(yǔ)句的流暢、創(chuàng)意的實(shí)施、無一不在寫作上得到充分的展示。而當(dāng)今的學(xué)生，會(huì)的只是造作文、抄作文，卻不會(huì)寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數(shù)，不僅死板單一且語(yǔ)句不流暢，也沒有豐富的感彩。對(duì)于這種情況，需要的往往不是多加練習(xí)，而是要學(xué)會(huì)怎么培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點(diǎn)，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡(jiǎn)單的事物中挖掘出所融匯的意義情感，才能引發(fā)別人的深思。
教師可以在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡(jiǎn)單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節(jié)，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動(dòng)作和形態(tài)，
使人物變得生動(dòng)；又用細(xì)膩的對(duì)話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內(nèi)心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請(qǐng)你暫時(shí)犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個(gè)冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結(jié)合課文節(jié)選部分加以分析，詢問：“這句話體現(xiàn)了哈姆雷特怎樣的內(nèi)心世界？”在學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)思
維充分地發(fā)揮想象融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時(shí)，加以引導(dǎo)；令學(xué)生模擬學(xué)習(xí)作者寫作的方式，教導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)去看待事物，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、敏感性。
敏銳的觀察力能使學(xué)生在寫作的同時(shí)，對(duì)一瞬而過的事物充分展開描繪，為內(nèi)容添加更多色彩。而敏感力的發(fā)揮，會(huì)讓筆下的角色注入靈魂，舞動(dòng)起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返、持續(xù)地遨游于故事的海洋。
三、教學(xué)的活用，啟蒙寫作的靈魂
高中語(yǔ)文教學(xué)更加注重教導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物、文章、詩(shī)詞的人物情感、社會(huì)背景、課文所要表達(dá)的思想感情的理解，從中讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法與感情融匯。只有靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，展開多種模式的引導(dǎo)，步入實(shí)踐，令學(xué)生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識(shí)，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調(diào)，
筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。
四、進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的有效途徑
1.吃透課本，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用
課本是一切知識(shí)的來源，雖然我們?cè)谛W(xué)就開始接觸語(yǔ)文，
但是隨著年齡的增長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，條理性地有規(guī)劃地進(jìn)行教授。學(xué)生課下積極回顧課上教師講的知識(shí)點(diǎn)，不斷復(fù)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)，吃透課本，靈活運(yùn)用在平時(shí)的寫作中，
要知道課本上的不是自己的，但是學(xué)會(huì)并能靈活運(yùn)用就是自己
的了。
2.善于觀察，豐富大腦
要知道語(yǔ)文無處不在。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結(jié)。把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野還能豐富自己的知識(shí)含量。在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，要多思考勤動(dòng)腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。
3.多讀課外書，提高知識(shí)儲(chǔ)備量
現(xiàn)今市面上的圖書是越來越多，種類也是層出不窮。無論是經(jīng)典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。在閱讀到好的書籍時(shí)，可以將讀到的好詞好句進(jìn)行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨(dú)特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學(xué)以致用。所以說，學(xué)生就是要利用自己的課余時(shí)間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)。
4.聯(lián)系實(shí)際，多實(shí)踐積累生活經(jīng)驗(yàn)
語(yǔ)文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實(shí)際生活的，這樣寫出來的文章才不會(huì)讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實(shí)存在的，才有了繼續(xù)讀下去的興致。所以，學(xué)生在寫作的同時(shí)一定要聯(lián)系自己的實(shí)際生活，以自己的生活背景為藍(lán)圖，構(gòu)建屬于自己的寫作風(fēng)格。在平時(shí)的課余生活中，還可以經(jīng)常到處走走，感受不同地區(qū)、不同人民和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，增加生活的閱歷、開拓自己的視野、積累更多的素材。
綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該從教學(xué)出發(fā)，靈活運(yùn)用教學(xué)，使其生動(dòng)化、多元化，再結(jié)合，拓展學(xué)生思維，以此融進(jìn)寫作，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)。
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2，組織同學(xué)觀看在我校舉行的中國(guó)和江蘇男子輪椅籃球隊(duì)來校表演比賽。
3，組織人員參加理學(xué)院舉辦的手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽，6組作品全上交了，并隨時(shí)關(guān)注比賽結(jié)果，目前到6月12日為止比賽結(jié)果尚未出來。
4，組織人員參加蒙?！氨枷虮本删鸵魳穳?mèng)想”比賽，我校已有3名同學(xué)晉級(jí)南京比賽，最終結(jié)果還得繼續(xù)關(guān)注。
5，組織人員參加大院學(xué)生會(huì)舉辦的“服飾搭配大賽”，并及時(shí)幫助選手提出建議，初賽我們藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院有9組選手參加比賽，有6組選手進(jìn)入決賽，6月13日進(jìn)行決賽，因此比賽的最終結(jié)果目前尚未出現(xiàn)。
6，挑選演員參加大院舉行的“歡送畢業(yè)生晚會(huì)”的演出，我們學(xué)院有3名演員被選入?yún)⒓?月22日的正式演出。
7，這學(xué)期組織了各班文娛委員開展了小會(huì)議。
目前工作總結(jié)起來這么多，都有在積極督促，做好手頭所有的任務(wù)。
一、如何克服教學(xué)內(nèi)容“狹窄化”現(xiàn)象，更好地突出“綜合性”特點(diǎn)？
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要“有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，它主要體現(xiàn)為“語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。但是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展基本上還沒有擺脫以前“語(yǔ)文課外活動(dòng)”的思維框架和活動(dòng)模式，還局限于對(duì)某一技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生語(yǔ)文某項(xiàng)能力上下工夫。如執(zhí)教《對(duì)聯(lián)初探》的話題，很容易走入“狹窄化”誤區(qū)，即把課當(dāng)成平常的對(duì)聯(lián)教學(xué)，這樣，很難體現(xiàn)“綜合性”特點(diǎn)，很容易忽視“實(shí)踐性”特點(diǎn)。實(shí)際上，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文基本能力，即聽說讀寫能力。但是語(yǔ)文基本能力的形成對(duì)人的整體素質(zhì)都有相應(yīng)的要求，因而，形成某一方面的語(yǔ)文能力，就不可能是單線直進(jìn)的，特別是聽說讀寫整體能力的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用更需要多門學(xué)科、多項(xiàng)活動(dòng)、多種資源的參與和整合。有一位教師在執(zhí)教《對(duì)聯(lián)初探》話題時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了“找對(duì)聯(lián)，貼對(duì)聯(lián)”和“對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)子”的環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了“實(shí)踐性”和“綜合性”的特點(diǎn)。
老師在課前就準(zhǔn)備好一系列對(duì)聯(lián)，并用張貼對(duì)聯(lián)的格式抄寫在紅條紙上，打亂順序，課前張貼在黑板上。這些對(duì)聯(lián)有春聯(lián)――新年納余慶，佳節(jié)號(hào)長(zhǎng)春；婚聯(lián)――雙飛燕舞樂，并蒂花開紅；壽聯(lián)――松木有枝皆百歲，蟠桃無實(shí)不千年；名勝聯(lián)：海門潮上連天碧，嵐岫煙浮擁縣青（惠安科山公園嵐岫門）；書齋聯(lián)――門對(duì)千竿竹，家藏萬卷書；嵌字聯(lián)――螺山秀水多恩惠，城鎮(zhèn)黎民得健安（嵌兩地名：惠安和螺城）。課堂上先介紹對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)，接著介紹找上下聯(lián)的方法（上聯(lián)尾字要求仄聲，下聯(lián)尾字要求平聲）和貼對(duì)聯(lián)的方法（上聯(lián)貼于右邊，下聯(lián)貼于左邊），然后要求學(xué)生根據(jù)對(duì)聯(lián)特點(diǎn)找對(duì)子，按對(duì)聯(lián)內(nèi)容（春聯(lián)、婚聯(lián)、壽聯(lián)、名勝聯(lián)、書齋聯(lián)、嵌字聯(lián)）分類，并分別張貼在指定位置上。全班學(xué)生頓時(shí)活躍了，各組代表紛紛上臺(tái)配對(duì)、分類、張貼，臺(tái)下的同學(xué)更是躍躍欲試、指指點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中自然就運(yùn)用了對(duì)聯(lián)的知識(shí)，并對(duì)對(duì)聯(lián)的張貼加以實(shí)踐。此外，教師設(shè)計(jì)“對(duì)簡(jiǎn)單對(duì)子”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際作簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)，以此拓寬“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，做到學(xué)習(xí)空間上課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容上把自然、社會(huì)、人文領(lǐng)域與語(yǔ)文內(nèi)容綜合，很好地體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的對(duì)子如：苦瓜――甘蔗，姚明――（班上同學(xué)姓名），科山――螺城，石雕――油畫，惠安酒――老爸茶等。
二、如何克服教學(xué)內(nèi)容“寬泛化”現(xiàn)象，更好地突出“學(xué)科性”特點(diǎn)？
語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文基本能力，因此，“語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)”、“聽說讀寫整體訓(xùn)練”應(yīng)該作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主線，那些無關(guān)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的培養(yǎng)，看不到聽說讀寫整體訓(xùn)練的所謂綜合性學(xué)習(xí)，我們有理由說它“泛化了”、“非語(yǔ)文化了”。比如，執(zhí)教“旅游資源調(diào)查”的課題，往往容易走入“寬泛化”誤區(qū)，即上成地理課，這樣無疑把綜合性學(xué)習(xí)寬泛化了。有一位老師在執(zhí)教“旅游資源調(diào)查”時(shí)，設(shè)計(jì)了“給圖片命名”和“根據(jù)本地資源對(duì)對(duì)聯(lián)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，很好地克服了“寬泛化”的誤區(qū)，突出了“學(xué)科性”的特點(diǎn)。
課堂在展示旅游資源調(diào)查成果之后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：展示兩幅本地圖片，要求學(xué)生給圖片命名。其中一幅是惠安崇武半月灣的美景，另一幅是獨(dú)守惠安大竹孤島十八年、被譽(yù)為“中國(guó)魯賓遜”式人物林穎老人的生活照。
學(xué)生看了這兩幅圖，一下子就有了親切感，紛紛舉手發(fā)言，答案豐富多彩。如半月灣，有沙灘美景半月灣、金沙碧水半月灣、地上的月亮等；牧羊人，有孤獨(dú)的牧羊人、中國(guó)的魯賓遜、大竹島的守護(hù)神等。
在命名的基礎(chǔ)上，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生對(duì)對(duì)子。教師根據(jù)本地旅游資源擬幾則上聯(lián)，要求學(xué)生根據(jù)本地資源對(duì)下聯(lián)。這樣，不僅做到學(xué)以致用，而且使語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步深化。如“去德化，游山玩水賞名瓷，令你神往；來惠安，看海觀石識(shí)惠女，使我陶醉?！薄俺缥涔懦?，歷史悠久，風(fēng)光依舊，怎能不游？惠安淑女，民風(fēng)古樸，美德永葆，誰(shuí)能不想？”（或“石雕藝術(shù)，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，技藝精湛，誰(shuí)能不嘆？”）
任何活動(dòng)都有活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)成果。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是不是“語(yǔ)文的”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要看它的活動(dòng)對(duì)象是不是“語(yǔ)文”（聽說讀寫），它的活動(dòng)成果是不是在語(yǔ)文范圍內(nèi)，是不是語(yǔ)文成果。“給圖片命名”和“根據(jù)本地資源對(duì)對(duì)聯(lián)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使語(yǔ)言更精練，有表現(xiàn)力，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。
三、如何克服課堂評(píng)價(jià)“空泛化”現(xiàn)象，更好地突出“主導(dǎo)者”作用？
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育觀念。教師從多角度組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生從多方面把握現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的開發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中，常常讓學(xué)生展示成果，很多老師的做法都是學(xué)生分組集中展示后，教師再略作評(píng)價(jià)，不僅不利于推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程，反而缺少學(xué)生互評(píng)，往往空泛化，從而降低評(píng)價(jià)功能的有效性。執(zhí)教“旅游資源調(diào)查”課題，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)交流調(diào)查成果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如其中一組介紹“崇武古城”時(shí)，既有生動(dòng)描述，又輔以圖片展示。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，有的學(xué)生說：“開場(chǎng)白精彩，介紹詳細(xì)，不僅介紹古城的歷史，還介紹現(xiàn)在的變化?！苯處煶浞挚隙ê?，再補(bǔ)充自己的看法“概括介紹和具體描述相結(jié)合”，指出存在的問題“說話有重復(fù)的現(xiàn)象”，并以此鼓勵(lì)后面的小組介紹時(shí)應(yīng)克服緊張現(xiàn)象。接著，另一組學(xué)生代表介紹“科山公園”后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，有的說：“生動(dòng)描繪景點(diǎn)及石雕像，說話很有感情，能很好地把景點(diǎn)描繪出來?！庇械恼f“有導(dǎo)游的風(fēng)范，介紹生動(dòng)，讓人身臨其境。”老師進(jìn)行總結(jié)：“調(diào)查是成功的，展示是精彩的。下面的同學(xué)一定會(huì)更精彩、更成功。”以此引出后面小組的展示。教師對(duì)學(xué)生的展示逐個(gè)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，而且教師要點(diǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)具體到位，富有針對(duì)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效推進(jìn)整個(gè)活動(dòng)的開展。
四、如何克服學(xué)生活動(dòng)“低效化”現(xiàn)象，更好地突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)？
