時間：2022-09-14 07:39:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網為您精選了8篇新年的詩歌，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
青年教師個人心得體會
作為一名青年教師，我最迫切的愿望就是爭取在最短的時間內成為一名優(yōu)秀合格的教師。但什么樣的老師可以堪稱為是優(yōu)秀教師？優(yōu)秀教師的身上又具備哪些綜合素質呢？這次的青年教師培訓為我們指明了方向。
優(yōu)秀教師的綜合素質包括師德素質、專業(yè)素質和教學技能素質。
首先，我想先談一下師德素質。萬事徳為先，師德對于為人師表的我們而言更是尤為重要。我們被稱為人類靈魂的工程師，我們要塑造學生的靈魂，首先必須塑造好自己的靈魂。師德素質具備政治素質和職業(yè)素質兩個方面。所謂政治素質，就是要注意自己的一言一行，要知道自己的言行舉止對孩子會產生間接或直接的影響；必須要謹言慎行，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀和價值觀，熱愛自己的家庭、學校以及社會，力爭使學生的身心都能得到健康發(fā)展。所謂職業(yè)素質，就是在教師這個行業(yè)所應有的特質。要愛事業(yè)、愛學生、愛面子、愛溝通、愛學習。俗話說：干一行愛一行，對于教師這個行業(yè)更是如此。只有愛上教師這個職業(yè)，才能有源源不斷的動力，促使自己不斷進步；愛事業(yè)的同時必須要愛學生，這樣你才能跟學生在心靈深處有密切的交流，更好的解決學生在學習中、生活中遇到的種種問題，學生也才能更喜歡你，學習成績及其他相關方面才能有更快的提高；光愛事業(yè)愛學生是遠遠不夠的，我們還必須愛面子愛學習，有些教師總是在原地踏步，不思進取，不進步其實就等于是退步，我們必須要有不甘人后的決心，樹立終身學習的理念，不斷鉆研，力爭使自己盡快踏入優(yōu)秀教師的行列；愛溝通那是必須的，無論是跟學生跟家長還是跟領導，你都必須要有較好的溝通能力，只有你愛溝通，愿意耐心聽取班中同學及其家長、領導的意見，你才能更好地管理班級，更好地勝任班主任的工作。
其次，我要談一下專業(yè)素質。專業(yè)素質包括兩方面，本專業(yè)知識和教育教學知識。一位優(yōu)秀教師必須要有淵博的知識，寬廣的視野，扎實的專業(yè)知識，而這只是前提，光有這些是遠遠不夠的，試想一下，一個滿腹經綸的人如果不會形象的表達，那將是一件多么悲哀的事情。所以說，除了專業(yè)知識之外，我們還必須要有教育教學素養(yǎng)，善于慷慨激昂地表達，使學生也能跟你分享所學，使自己也能得到用武之地。
最后，要談的是教學技能。教學技能最重要的就是語言、激情和質量意識。語言就是要聲音洪亮、抑揚頓挫、言簡意賅。激情就是指上課不要把生活中不好的狀態(tài)帶入課堂，只要走上講臺，就應該忘掉一切煩惱，心中只能有課堂。質量意識，這方面我做的是比較淺的，而這方面一般也是學校主抓的。一堂課結束，你要清楚地知道這堂課上的效果如何，學生到底掌握了多少，你所強調的重難點學生又是否有了解，這都是需要我們下功夫仔細揣摩的。
要成為一名優(yōu)秀教師并不是一件容易的事，但如果你不努力向它靠近，它永遠都不會奔向你來。所以，努力吧，探索吧，20xx，爭取更輝煌的明天！
青年教師個人心得體會
為了提高青年教師的教學素養(yǎng)，提高教學水平，學校于11月9日、10日開展為期兩天的青年教師展示課活動，在這一輪講課，聽課，評課過程中，我獲益匪淺。
第一，七位教師準備充分
從備課、教具準備來看，都進行精心的準備和設計，從課堂教學來看，通過靈活多樣的教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，教師能很好的把握教材的要求，教學目標達成比較好，課堂把控能力強。
第二，教學環(huán)節(jié)設計好，教學流程安排合理。
教學流程對于青年教師來說，是一個比較模糊的概念，雖然以前曾經在課本中知道有這么一個概念，但是并不知道應該如何運用到現實的教學中去。而通過這次活動，感覺流程這個概念一下子清晰起來。教師們的教學流程都非常清晰，環(huán)節(jié)安排合理，銜接自然，重難點把握得當，把知識點清晰的呈現在學生們的面前，學生能在愉悅的環(huán)境中有所收獲。
第三，本次課堂教學設計，特教味足。
七位老師備課、上課、作業(yè)布置、課堂支持等方面都是分層教學，特教味足。課堂運用“動手動腦”的理念，調動學生手腦等多重感官參與學習中來，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們實踐的能力，讓每個學生參與課堂的每個環(huán)節(jié)，每節(jié)課都學有所獲。
第四，教師基本功扎實
，教態(tài)自然親切，語言流暢優(yōu)美。七堂課聽下來，他們給我的感覺是上課語言富有感染力，每個人在教學中都能以學生為主體，始終把學生放在第一位，讓同學們在輕松的環(huán)境下進行學習。同時及時的運用鼓勵性語言進行激勵，這對學生的學習起到了促進作用。
不足之處：1、個別教學環(huán)節(jié)組織形式太單調，整堂課安排內容太多，時間不夠，目標達成度不高。
2、培智學生智力發(fā)育遲緩，行動不便，教師示范的時候動作要領要多次重復，反復強調動作要領，速度要慢，聲音要洪亮，兼顧到每個學生。
3、音樂體育課堂安排活動時要考慮到學生的`安全，分組進行，同時要安排助教，專門支持特殊學生。
通過這次展示課活動，我也學到很多，也充分地認識到作為一個名教師，我們應該樹立活到老學到老的觀念，不斷學習，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學水平。同時在平時的教學過程中，要經常向有經驗的老教師學習，取長補短，共同提高，這樣才能成為優(yōu)秀的教育工作者。
青年教師個人心得體會
目前，我國改革開放和社會主義現代化建設進入了一個新的歷史階段。新的形式對中小學教師隊伍建設提出了更高要求。對于教師來說應具備全面的素質教育發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應21世紀需要的社會主義新人?，F代社會在帶給人們物質文明的同時也給人們的心理帶來了沉重的負荷。教師，作為社會的一份子，更作為培育下一代的言傳身教者，他們的心理健康，是與培養(yǎng)下一代息息相關的大事。
有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對教師的崇高評價和美好贊譽。世人給教師帶上了如此美麗的“花環(huán)”，我們更應當嚴于律己，寬以待人，為這頂“花環(huán)”增添光彩。
作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業(yè)，只有充滿了對教師職業(yè)的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻;同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發(fā)學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。另外，教師還應具備刻苦鉆研，嚴謹治學的態(tài)度，要有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時展需要。
備份系統(tǒng)差強人意
備份分區(qū)對用戶而言最大的用處無疑是還原系統(tǒng)，Diskgenius3.0也提供了備份分區(qū)到鏡像的功能。Diskgenius備份分區(qū)支持三種方式，備份所有扇區(qū)和按存儲結構都需要占用較大的空間且還原時需要目標分區(qū)大小和源分區(qū)一樣，普通用戶還是采用按文件備份的方式比較實在。筆者將Windows Vista系統(tǒng)分區(qū)按文件備份并選擇快速壓縮方式備份到鏡像，發(fā)現備份過程比較冗長(30分03秒)，備份窗口沒有剩余時間的顯示，用戶對于備份的進度透明度感覺欠佳。WindowsVista系統(tǒng)分區(qū)容量為24.9GB，使用量20.4GB。最后的備份鏡像文件容量為8.95GB，而Ghost備份的鏡像為10GB，在鏡像的壓縮率上，Diskgenius 3.0要略勝一籌。
還原Windows Vista系統(tǒng)鏡像只能在其它Windows中進行。在Windows XP系統(tǒng)還原Windows Vista系統(tǒng)分區(qū)的時候。彈出了不能鎖定系統(tǒng)分區(qū)的提示而無法完成。這其實是一個程序的錯誤，因為Windows XP安裝Diskgenius 3.0的分區(qū)并不是該分區(qū)。因此，其用作系統(tǒng)備份還原工具并不適合。
萬能的隱藏文件刪除
Diskgenius 3.0可以查看任意分區(qū)的隱藏文件，并可以強制刪除。這一功能可以將隱藏分區(qū)的文件輕松復制到其它分區(qū)。刪除有嚴格權限設置的文件是比較繁瑣的，這時可以通過Diskgenius 3.0的強制刪除功能。這一功能是繞過操作系統(tǒng)的文件訪問機制直接刪除文件而不會移到回收站。
有時，一些軟件為了防止用戶刪除文件會建立一些特殊的目錄，這些目錄在Windows里是無法進入和刪除的。如：一鍵還原個人版就建立了類似的目錄，如果卸載軟件不徹底就會導致用戶無法刪除這些目錄。筆者也在E盤建立了類似的目錄hid，在Diskgenius 3.0中可以強制刪除。
富有創(chuàng)意的VMware虛擬硬盤
隨著CPU的硬件虛擬化技術的進步和人們對于虛擬機應用需求日益增加，使用VMware虛擬機的用戶數量已經相當龐大。Diskgenius 3.0可以脫離VMware的環(huán)境。更方便地管理VMware硬盤分區(qū)。
Diskgenius 3.0可以加載VMware磁盤分區(qū)文件(vmdk)，支持對VMware硬盤分區(qū)和其它物理分區(qū)一樣的操作。VMware建立虛擬硬盤并分區(qū)格式化的操作比較麻煩，而Diskgenius 3.0建立虛擬硬盤非常簡潔。我們可以使用Diskgenius 3.0快速對該虛擬硬盤進行相關操作，然后，導入到VMware中即可安裝系統(tǒng)或者投入使用。
人性化的恢復丟失文件功能
很多用戶都有不慎誤刪除文件和誤格式化分區(qū)的慘痛經歷。Diskgenius 3.0的文件恢復功能是否可以改變這種情況呢?筆者刪除了閃存(128MB)中的文件ABITFAE BAT(1.39KB)、10.SYS(123KB)、MSDOS，SYS(30B)，然后嘗試用Diskgenius 3.0進行恢復。在恢復誤刪除的窗口選擇“完整掃描”方式。發(fā)現其檢測速度較慢，不過，最后的恢復情況讓人滿意。三個文件可以恢復。
董事長給我們講了＂六個意識＂，即：信念意識、大局意識、創(chuàng)新意識、效益意識、危機意識、感恩意識。
把目標當信念，把信念當目標。
用目標管理來約束與提升自己，用目標管理來推進工作，用目標管理來組織運營。用信念來鼓勵自己，用信念來鼓舞團隊，大家一起堅持，就會迎接勝利。
工作是應付還是主動，前者被動、后者主動，因為出發(fā)點不一樣，工作狀態(tài)就不一樣，工作結果也順理成章的不一樣。
用夢想去實現自己的成就。夢想越大，成就就可以越大；夢想越大，成就就只可能更小。
散兵游勇與精誠合作，游擊戰(zhàn)與協(xié)作戰(zhàn)，突出區(qū)域優(yōu)勢與突出整體優(yōu)勢，都將根據所處階段、所擁有與可利用資源狀態(tài)，按照公司戰(zhàn)略指引進行戰(zhàn)術發(fā)揮。
各公司、各部門既要掃好“自己門前的雪”，也要注重協(xié)助與配合兄弟公司、兄弟部門的各項工作。整個集團是一個大家庭，所有的事情需要＂眾人拾柴火焰高＂。
用創(chuàng)新去實現品牌的差異化。
服務創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、包裝創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場營銷創(chuàng)新、等等，要多到一線去跑、去看、去學，先模仿別人，再超越別人。
董事長用兩個字來概括經營，就是＂抄＂與＂超＂。先跟著別人學、抄別人的，再來改進與提升，創(chuàng)新中超過別人。先復制，再超越。
從追求規(guī)模轉向追求效益，改變＂大而不強＂的現狀。
開源、節(jié)流是提高效益的兩個重要方面。節(jié)約將產生效益，采購也能產生效益，“一次做對”更能產生效益。。。
營銷是產生效益的最大來源。通過“硬措施、狠措施”來將市場營銷的各項工作落實到位，將區(qū)域市場做大、將客戶做大、將渠道拓寬等，都將帶來效益。
惜崗愛企，為自己而工作，為能幫助到他人而工作。
最新青年教師個人心得體會
課，是學校進行教學工作的基本組成單位，教師專業(yè)生活的許多領域都同課緊密相連。聽課是教師最簡便的學習方法之一；取人之長，補己之短，它山之石，可以攻玉。因此，聽課是教師必須具備的一項基本功，聽課的方式方法如何，將影響著教師教學水平的提高，而且聽課又是評課的前提，只有認真聽課才能進行客觀的評課。
新課程標準中指出，聽課評課作為一種發(fā)現、思考和提煉的教學研究活動，直接對我們教學的關注焦點作出反應，從而更能有效地促進聽課者和上課者教學能力的提高。經常聽課,有利于教師之間進行業(yè)務交流、切磋、互動，相互取長補短，共同提高；聽不同科目的課，可以跨學科交流，促進優(yōu)勢互補，文理交融；有利于青年教師學習優(yōu)秀教師的先進教學經驗，使自己能更快地成為一名合格的教師；有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入；有利于轉變教學思想，更新教學觀念，提高教學水平，提高教學質量。
但我常發(fā)現許多老師對聽課產生了誤區(qū)，主要表現在：
①對聽課的內涵不甚理解，以至于不知道聽什么、要怎樣聽。
②思想不夠重視，把聽課當成一種任務來完成，以至于出現馬虎應付者有之；做其他事情者有之；只當記錄員者有之，完全失去了聽課的效果，達不到聽課的目的。
③聽課老師課前沒有做好充分的準備，即沒有掌握好教材和課標要求，以至于不能較深入地對授課老師的教學環(huán)節(jié)進行評議，評課無話可說種種現象表明，要提高聽課的效率，必須加強對教師聽課的培訓，特別是在新課程的環(huán)境下，教師聽課的程度如何，對教師的自我反思、教師的專業(yè)提升起著不可忽視的作用。那么，如何有效地進行聽課呢？
我認為聽課應做好以下幾個方面：
一、聽
聽教師授課時的起、合、轉、承、導是否流暢、自然、貼切；學生的思維在教師的引導下是否靈活；外顯在學生的言語表達上是否清新、富有創(chuàng)意等。例如聽上課老師是怎樣復習舊知識引入新知識的？是怎樣啟發(fā)學生思維的？是怎樣指導學法的？是怎樣鞏固新知識的？是怎樣提出問題討論問題的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節(jié)課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。
而要做到這些，聽者在聽課之前必須有所準備。首先，要掌握課程標準中的具體要求；課前了解聽課內容、結合自己的教學實際，確定聽課重點。其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能收到良好的效果。
二、看
看教學流程的設計、推進是否合理，層次是否明晰；教師的角色是否自覺轉變；教是否自覺主動地向學轉移；教師是否心中有學生；教師是否關注弱勢群體；學生的學習狀態(tài)是否高漲；學生的參與面、思維度是否看得見，摸得著；教師是否善于捕捉課堂生成點，把生成點演繹成課堂亮點；教師是否在走教案劇等。具體的就是看上課老師的板書、教態(tài)，看上課教師使用的教具與現代化教學手段的運用，看學生的表情、板演、練習，看上課老師教學時間的分配，看課堂上是否全過程都讓學生參與，還要看課堂上老師與學生是如何打交道的，等等。
因此我們在聽課過程中要善于發(fā)現意識背景中長時間積累建立和鞏固起來的有缺陷的運用理論，提出有價值的教學問題，并思考改進方法，提升自己的素質。
三、記
記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節(jié)數、班級、學科、執(zhí)教者、課題、課型；記教學的主要過程，包括主要的板書要點；記學生在課上的活動情況；記本節(jié)課的教學思想和教材處理情況，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧兩頭（優(yōu)秀生和基礎差的學生），使得各個層次的學生都學有所得；記對這堂課的簡要分析。記錄要有重點，詳略得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規(guī)律的好的做法或存在的問題可作較詳細記載，并加批注。
四、思
就是想一想這堂課有什么特色？執(zhí)教教師是否以課程標準為指導展開教學？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到培養(yǎng)？在師生的交往、互動中，是否有值得商榷的地方；聽者聽后可設身處地思考這樣一些問題：這節(jié)課我該怎樣上、假如學生向我這樣質疑怎么辦、為什么她的學生聽課興趣這么濃等等。
因此，課后對行為實踐作出總結、歸類聚焦，分析判斷教育教學現象之間的相關聯系或因果關系，教師的教材處理是否得當。某一環(huán)節(jié)的教學若由你來執(zhí)教，是否有更好、更妙的處理方案。聽課教師應學會去粗存精，摘要錄，有了感受、觸動，立刻用簡潔的語言予以批注，待課后抽空再制成聽課卡片，便于以后檢索之用。
五、談
就是和授課老師、學生交談?？上日埳险n老師談這節(jié)課的教學設計與感受，請學生談對這節(jié)課的收獲與不足，統(tǒng)計學生對這節(jié)課的滿意情況和目標達成情況，然后再由聽課老師談自己對這節(jié)課的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課受到的啟迪與所學到的經驗，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思想與建議。交換意見時要抓住重點，做到明確的問題不含糊，吃不準的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河、滔滔不絕，夸夸其談。要突出教學思想、教學方法和教學效果，特別是教學效果方面，因為一堂課的優(yōu)劣，最終還是體現在教學效果上。
總之，聽課是教師的一項必不可少的、經常性的職責與任務；聽課既是教研的需要，也是教師專業(yè)提升的需要；聽課是一項需要精力和心智的活動，宜及時交流，分享智慧。帶著問題聽課，能夠把別人的經驗變成自己的財富，它就是一種思想和行動的對話。把自己當成研究者，欣賞他人，提升自己。聽課可以欣賞他人如何處理教材，欣賞他人教育教學技巧，欣賞他人如何喚醒學生。
在新課程的環(huán)境下，如果年輕老師聽課時能做好一聽、二看、三記、四思、五談，那么肯定會有所收獲。這不但會促進教師自我反思能力的提高，也會提升青年教師的授課水平，而且有利于青年教師的專業(yè)提升，以便快速適應新課程和新形勢的發(fā)展。
最新青年教師個人心得體會
通過學習教師誓詞，使我知道了我校的教師誓詞：這是我的學校，我在這里工作、學習、生活，成就優(yōu)越的人性和人生幸福，是我的價值追求對工作滿腔熱情，對學生滿懷熱愛，對同事真誠相待，對家長尊敬有加，以扎實的學識和堅實的行動贏得學生的喜歡，同事敬佩、家長滿意，社會稱贊，以仁愛之心和慈悲情懷奉獻全部的智慧和力量。
作為一名年輕的人民教師，自己首先從我做起,從小事做起,注重思想意識和行為習慣的養(yǎng)成教育,把學習誓言落實到日常教育教學和生活中去,爭做學生的表率，通過自己的言行讓學生知道教師的哪些方面贊成，哪些方面反對，在自覺或不自覺中接受教育；還要融入到學校和社會各種精神文明的創(chuàng)建活動之中，積極參加學校的各項活動，發(fā)揚團隊合作精神，克服困難，要熱情幫助別人，特別目前學校發(fā)展處在十分關鍵的階段，需要我們繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗的作風，埋頭苦干，要多吃點苦，多磨練自己，積累經驗，吃苦在前，享樂在后，與學校的發(fā)展共成長，從這一意義上，我們可以看到教師職業(yè)之偉大，職責之重要。再對照我們的教師誓詞，你會有一種英雄主義情緒在心中蔓延，自豪之情油然而生。似乎沒有什么困難是自己克服不了的了。但是回到現實中來之后呢，就我們實際的教學生活中感受而言，教師職業(yè)其實更多的是平凡瑣碎，足以讓教師感到雜亂無章，難以摸到頭緒的。這時你的心理還能承受嗎！
最新青年教師個人心得體會
教師”一個平凡而又偉大的職業(yè)，踏上講臺成為了一名教師，那時的興奮難以言表因為終于可以站在講臺上去實現自己的人生價值，把自己所學的知識傳授給學生。轉眼間半年過去了，我也漸漸體會到了作為一名教師的酸甜苦辣。在這半年中能夠順利、開心完成工作，我要感謝學校領導的關懷和信任，感謝熱情給予我?guī)椭拿恳晃唤處煟跇I(yè)務上給予我的指導，都讓我受益匪淺，沒有他們的幫助和鼓勵就沒有我今天的成績。這段時間里，我深刻體會到了做一名教師的艱辛和快樂。因為年輕，活力有余而經驗不足，熱情有余而沉穩(wěn)不足，但這更激勵我加倍投入地工作、努力地學習和深刻地反思。我認為想成為一名合格的教師應做到以下幾點：
一、時刻保持一個良好的心態(tài)。
教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質和教育教學工作業(yè)績。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對挑戰(zhàn)，適應時展的需要。工作中有很多事情需要我們主動去做，這樣不但會鍛煉自己，也提高了自身的素質，同時也為自己爭取到更多的機會。作為一名教師要有奉獻精神，不去計較個人得失。如果什么事情都需要別人來告訴我們，我們就已經很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對較弱的地方，只要不斷學習，去吸收時代的、別人的、科學的、優(yōu)秀的東西。學會學習，就會成功。
二、懂得感恩是教師成長的必備素質
要想成為一個優(yōu)秀老師，得有一顆感恩的心，也就是要具有良好的教育心態(tài)。因為感恩，你才有愛心，才會愛生活，愛從事的工作;有了愛心，才能長智慧，有了愛心，你才會努力，才會勤奮，才會反思，才會堅持，才會成長……現在回顧自己的成長歷程，我覺得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學習，盡心工作，用愛心回報社會。
三、反思是新教師成長的途徑
美國教育心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。因此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。我們最需要反思的就是自己教學行為,從教材解讀與設計、教法與學法的選擇、課堂細節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學，我常常用這樣的幾個問題去反思自己的教學：這節(jié)課，我投入激情了嗎?對教材的解讀，有更恰當的角度嗎?這節(jié)課的教學目標合理可測嗎?這節(jié)課中最難忘的一個細節(jié)是什么?這節(jié)課最大的遺憾是什么?如果重新來教這節(jié)課，哪個地方最值得改進?反思的深度，決定著教學所能達到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實也是反思的高手，也是通過一步步的成長，才成為今日的“明星”。
作為一個老師，我們除了反思教學，還可以反思為人處事，反思一切可以反思的東西。同時，要邊反思，邊記錄，用鍵盤留下文字，為研究自己的教育教學提供鮮活的案例。
四、有愛心、耐心，認真對待每一個孩子人的智力是不等的，有差距的，也就造成了學習的差異。要想把孩子都達到統(tǒng)一標準是不可能，也就是說教好所有的孩子是不容易的。用統(tǒng)一的眼光看不同的孩子是不對的。要用不同的尺子來量孩子，發(fā)現孩子與與眾不同的長處。千萬不要用一把尺子來量所有的孩子，那樣你滿眼基本上都是差的孩子。孔子弟子三千，賢者才七十二。愛因斯坦小學呆頭呆腦，學校開除;黑格爾大學畢業(yè)，輔導員的評價：“此人智力中等，不善長哲學”。沒有想到開了個天大的玩笑，黑格爾成為哲學大師。孩子的發(fā)展有快有慢，我們怎能憑孩子的一時表現，判斷他的一生呢?
一、“以人為本”，促學生全面發(fā)展的教育理念
教育部頒布的《新課程改革綱要》強調必須把“為了學生做全面發(fā)展，作為這次教改的一個根本宗旨。”傳統(tǒng)觀念中，教師的權威不容置疑，學生不是通過主動學習知識的人，而是一個被動接受知識的“容器”，從教學內容的安排、教學目標的確定、教學方式的選擇及教學進度的把握等都由教師確定，很少考慮學生的因素。同時，傳統(tǒng)教育下，更重視知識的傳授，而忽視素質的提高，人為扼殺了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。這種“奴性化”的教育方式，造成教育資源的巨大浪費，也極不適應當今社會發(fā)展的要求。新課程改革要求把教學過程看成是師生互動、共同發(fā)展的過程，認為“聽來的記得快，看到的記得差”，“動手做的更能學得好”。這就要求教師在教學過程中，應給學生提供更多的動腦、動手、動口的機會，教師要熱愛學生、尊重學生的人格和學習權利，進行“人性化”教育，把學生當作一個活生生的人，促學生全面發(fā)展和綜合素質的提高。
二、“主體參與”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學理念
新課改中，課堂教學依然是教學的主渠道，傳統(tǒng)式的“教師講、學生聽”的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式，是以教師為中心，忽視了學生主體地位，必然導致學生對獲取知識的方法、技巧知之甚少，思維被動定式，無任何創(chuàng)新可言。因此，教師應徹底摒棄傳統(tǒng)的僵化的教學觀念，真正還學生的主體地位，構建“主體參與”型教學模式，積極開展“研究性”學習，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力放在首位。
1.構建“主體參與”型教學模式
葉圣陶提出“學習是學生自己的事”的教學理念，認為學生是學習的主體，要把學習的權利還給學生，學習是自己的事，他人是無法代替的。新課改要求教師必然轉變角色，要“定位、到位、不越位”，教師在課堂上應以主持人的身分出現，教師的主要任務是創(chuàng)設情景、組織好課堂討論，由學生自主探索學習、發(fā)言、評論，發(fā)揮學生個性特點。在整個教學過程中，教師是教學活動的設計者、組織者、指導者和督促者，而不應是主角。
2.努力創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的教學環(huán)境
“全面提高人的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”，是這次新課改的根本目的。人本主義心理學認為要使個人的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，首先必須使他達到心理安全和心理自由。因此，教師要充分發(fā)揚教學民主、創(chuàng)設民主、和諧、輕松的教學氛圍，鼓勵學生敢于質疑，追求真理的勇氣，增強學習興趣，興趣是發(fā)展創(chuàng)新思維的內驅力。同時積極開展研究性學習，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力創(chuàng)造條件。
3.積極采用現代多媒體技術進行教學
20世紀80年代以來，以互聯網和多媒體技術為核心的信息技術已成為教學的重要工具。多媒體信息教學能提供形象、直觀、豐富的色彩、聲音、文字、圖像內容，有利于豐富教學內容，開闊學生視野，調動學生積極參與，從而提高學習效率。多媒體教學的優(yōu)點更能突破理論性強、抽象，學生參與率低的局限性，從而使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題通俗化。教師要通過自學、培訓等多種途徑，學習現代技術，不斷提高運用多媒體輔助教學，甚至網絡教學的能力。
三、民主、平等、人性化的管理理念
20世紀后半期科技革命的沖擊，使管理理論也經歷變革。有人提出這樣一個問題：“為什么在許多團體中，每個成員的智商都在一百二十以上，而整體智商卻只有六十二？”顯然管理壓抑了人的創(chuàng)造力，阻礙了人的個性發(fā)展。在平時教學中，有些教師業(yè)務過硬，但由于缺乏管理藝術，導致師生關系緊張，其教學效果可想而知。可見，教師必須面對新課改對教學管理的挑戰(zhàn)，樹立“民主、平等、人性化”的管理理念，堅持民主教學，堅持師生平等，尊重學生人格，尊重學生個性發(fā)展，營造輕松和諧的管理氛圍。教育教學中，科學合理的管理也能達到事半功倍的效果。
四、“與時俱進”的終身學習理念
[關鍵詞]革命紀念館；講解工作；專業(yè)能力；參觀環(huán)境；宣教工作
中革命紀念館是革命歷史的重要見證，是愛國主義教育基地。在當前新時期，人們物質文化生活不斷豐富，人民群眾對于解放前為爭取國家獨立和民主自由的感歷史事件已越來越模糊，為了能夠更好的喚醒人民群眾的民族自尊心和自豪感，則在當前科學發(fā)展觀的思想指引下，革命紀念館講解人員需要擔負起自身的職責和使命，在工作中不斷進行創(chuàng)新，做到講解方式的與時俱進，通過講解員的講解能夠讓人民群眾更全面的對革命歷史進行了解，通過紀念館內大量的文字、圖片、遺物和雕塑等的陳列，來更好的展示革命烈士的無產階段精神和偉大的教育思想，提高大眾的道德情操，這也是當前社會主義精神文明建設的需要。
一、提高講解員的專業(yè)能力
講解員需要不斷提高普通話能力。作為一名優(yōu)秀的講解員，其首在條件就是要能夠說好普通話，這樣才能在實際講解過程中避免用語錯誤發(fā)生，不僅需要掌握一字多音的用法，而且還要確保成語的正確運用，避免用語錯誤而會觀念進行語導，從而帶來不良的影響。講解員需要對大量的成語用法進行扎實掌握，這樣才能夠更好的提高自身的文化水平，確保講解能力的提升。
講解員還需要提高個人的語言表達能力。講解員個人表達能力不具有先天性，這種才能需要通過后天的反復練習。講解員在講解工作中不僅需要對那段時間所發(fā)生的具體事件進行描述，而且清空要對某個事件的起因、結果和影響進行概括和歸納，所以需要講解員具有良好的語言組織能力概括能力。在講解準備工作中，需要對所需要講解的內容進行提煉和概括，確保語句的精煉性。語速也是講解員人具語言表達能力的重要因素之一，在具體講解過程中，講解員需要控制好語速，語速不宜過快，以每分鐘120個字左右不宜，這樣才能讓觀眾聽清講解的內容，確保宣教工作的質量。
二、創(chuàng)建和諧的參觀環(huán)境
為了有效的確保參觀的質量，則需要在參考過程中要確保參觀氛圍的嚴肅性和參觀秩序的良好性。革命紀念館作為愛國主義教育基地，是參觀革命英雄事跡的神圣場所，整個參觀過程需要具有嚴肅性和神圣性，這樣才能確保參觀者更發(fā)孤對革命歷史的偉大意義進行體會。這就需要講解員在參觀之前需要向參觀人員宣講 參觀的過程和參觀的紀律，同時還要合理對參觀隊伍進行劃分，合理控制參觀隊伍人數，這樣不僅參觀者能夠對整個參觀的流程有一個清楚的了解，而且講解員也容易把握好參觀的紀律。同時在講解過程中，講解員還需要在參觀者跟上自己的節(jié)奏，從而確保參觀的流暢性和平衡性，營造一個和諧的參觀環(huán)境。
三、在宣傳工作中融入更多的新元素
講解員需要與參觀者形成良好的互動?；泳褪亲屩v解員與參觀者在參觀過程中產生共鳴，講解員在講解過程中可以通過提問的方式提高參觀者的興趣和注意力。講解員可以根據人民群眾比較熟悉的革命歷史人物或者革命事件提出問題，激發(fā)參觀者的求知欲以此來促進雙方的互動性。講解員還應鼓勵參觀者在適當的時候提出問題，以此來了解觀眾對革命歷史的認識程度，掌握講解的深度。并通過回答問題解決參觀人員的疑惑。
將歷史事件及展品來串聯成故事。陳列講解是革命紀念館傳統(tǒng)的講解方式，這種講解方式的優(yōu)點是講解員可以根據陳列展品介紹相關的歷史事件和歷史人物，使參觀者有身臨其境的感覺。但參觀者往往把注意力放在展品上而忽略了講解員的作用。因此講解員應打破傳統(tǒng)的參觀順序，可通過合理安排歷史故事和陳列展品來串聯整個歷史事件，故事的先后順序可按照故事的重要性進行排序，部分應盡量安排在整個展線的中段，重點展品應在講解過程中參觀。其余展品可在講解完后自由觀賞。每個故事從背景到經過再到結果意義應由淺入深的進行講解，這樣才能夠引導觀眾對歷史事件的思考并激發(fā)他們對于革命事業(yè)的崇高敬意。
將口頭講解與多媒體演示有效的結合起來。隨著當前科技水平的不斷提高，革命紀念館的宣教方式也由單一的解說發(fā)展為集講解、多媒體展示及多維度場景再現于一體的全方位宣教模式。多媒體展示主要通過閉路電視、環(huán)幕影院、FLASH動畫以及模擬場景再現等方式還原歷史事件，使觀眾在全新的視覺和聽覺效果中接受啟迪和教育?，F代化的多媒體演示手段可以更充分地幫助觀眾了解陳列主題、提高理解能力、增強藝術效果以此來滿足不同類型觀眾的需求。雖然現代化的演示手段能夠彌補講解員口頭講解的不足，但只能起到輔助的作用。所以講解員應合理的把口頭講解與多媒體演示結合起來，把多媒體演示中沒有描述的部分加入到講解中，通過取長補短的方式提高宣教工作的效率和質量。
革命紀念館作為愛國主義教育基礎，其對革命歷史的宣傳工作具有長期性和可持續(xù)性，這就需要講解員要樹立以人為本的理念，在實踐中不斷進行創(chuàng)新和自我完善，確保講解水平的提升。做好宣教工作的長期發(fā)展規(guī)劃，確保其能夠與時展的需求相適應。
四、結束語
在當前新時期，革命紀念館在愛國主義教育工作中發(fā)揮著非常重要的作用，由于革命紀念館作為傳播歷史文化和宣傳愛國主義的窗口，講解員承擔著重要的職責和光榮的使命，所以需要加強革命紀念館講解隊伍的建設，利用全新的思維模式來不斷的對講解方式進行創(chuàng)新，將更多的新無毒融入到革命紀念館的講解工作中來，從而加強宣傳工作的質量。
參考文獻
[1]周振華.淺談革命紀念館講解中“正能量”的傳播[J].世紀橋，2013-11-20.
自千禧年以來，在博斯曼法案影響持續(xù)發(fā)酵以及新型人才培養(yǎng)機制的雙重作用下，意大利足球經歷了一個持續(xù)而又緩慢的下滑過程，人才凋零迫使列位藍軍主帥不得不主動求變，老派的意式風格與潮流戰(zhàn)法之間發(fā)生了激烈的碰撞，其中產生的火花為新生代的意大利教頭們提供了靈感，這成為了意大利足球重塑與再造的動力之源。
【藍色傳統(tǒng)，意外所得和變革之殤】
近一個多世紀以來，意大利飽受社會經濟變遷的沖擊以及文化沖突的折磨，過往輝煌與落魄現實之間形成的巨大反差，帶來了一種難以名狀的挫敗感和不安全感。國家在外交、政治和軍事上的連續(xù)失敗刺激著人民脆弱的心弦，作為國民意志的載體和情感寄托，足球在帶給人們希望和動力的同時，也像一面鏡子一樣映射出這個國家的方方面面。
半個多世紀之前的蘇佩加空難是意大利足球近現代史上的轉折點，都靈神之隊的湮滅深刻地改變了意大利足球的面貌與風格。盡管隊內核心是路易吉-蒙蒂這樣球風強硬的自由人，但波佐的球隊在1934和1938世界杯上還是在極力演繹著攻勢足球，同時期的意甲冠軍單賽季的進球數也基本保持在100球上下，彼時的意大利足球在拉丁世界中并非異類。不幸的是，蘇佩加空難帶走了當年國家隊中幾乎全部的進攻天才，藍衣軍團被迫放棄進攻打法而轉入防反模式。
盡管足協(xié)在接下來的數年中陸續(xù)招入了包括西沃里、阿爾塔菲尼在內的多名南美雇傭軍充實實力，但藍軍卻在五六十年代的世界大賽上連遭不測，其中，1962世界杯小組次戰(zhàn)輸給智利以及1966世界杯小組賽末輪不敵朝鮮更是令意大利舉國震驚，這兩場恥辱性的失敗令意大利人痛定思痛、決意徹底變革。適逢羅科和埃拉尼奧-埃雷拉在米蘭城大力推行鏈式防守，法切蒂和布爾尼奇等人成為國家隊股肱，防守反擊的戰(zhàn)術思路自此成為了藍衣軍團的國策，隨后的1968歐洲杯本土奪冠進一步堅定了意大利堅持新思維的信念。
此后經年，意大利逐漸成為了世家球隊中風格最為鮮明、特點最為突出的一支，對防守組織和戰(zhàn)術細節(jié)的高度重視極大地提升了這支球隊的下限，這是他們每每可以在世界大賽中迸發(fā)出驚人戰(zhàn)力的關鍵。然而，隨著博斯曼法案的頒布、意甲球隊經營理念的落伍以及新型戰(zhàn)術理念的沖擊，意大利足球在千禧年之后便開始了持續(xù)而緩慢的滑坡。
年輕一代的意大利后衛(wèi)在研習區(qū)域防守的同時丟掉了盯人防守的看家本領，意甲球隊的中前場被廉價的南美和東歐“半成品”占據，新生代的意大利進攻型球員生存空間被逐步壓縮。在經歷了柏林之夜的輝煌后，意大利不知不覺地來到了變革的十字路口，如何在保留傳統(tǒng)的基礎上取外來文化之精華，成為了歷任藍衣教頭的必修課。
【西化之路，通向異域世界的迷途】
意甲俱樂部比意大利國家隊更早開始接觸新思維，斯帕萊蒂在2006/07賽季創(chuàng)立的無鋒陣可視為意甲新時代的開端，穆里尼奧、魯迪-加西亞、貝尼特斯和保羅-索薩的先后到來極大地改良了意甲的戰(zhàn)術土壤，懷揣新思維的孔蒂、阿萊格里、迪弗朗西斯科和蒙特拉均以進攻和控球作為戰(zhàn)術建設的出發(fā)點，在此時選擇游歷海外的中生代教頭安切洛蒂、普蘭德利和曼奇尼同樣有著迥異于老派意式教頭的戰(zhàn)術體系。意大利人在賽前準備方面事無巨細，在如何限制對手方面更是極具心得，這讓他們屢屢在世界大賽的首戰(zhàn)中錄得佳績，2008年的歐洲杯顯然是個例外。
在多納多尼執(zhí)掌意大利教鞭的年代，包括亞昆塔、迪納塔萊和托尼在內的意大利球員對433陣型和新潮打法還是一知半解，這些技術已經定型的球員顯然無法適應少帥對進攻的要求。在9號位布置傳統(tǒng)中鋒，安排欠缺速度的二前鋒當任邊鋒，在三中場架構中安插工兵型球員，防線的核心皆為傳統(tǒng)的破壞型中衛(wèi)，多納多尼將一眾成長于傳統(tǒng)442和352體系的球員生拉硬拽到433大陸流框架下，少帥教條的用人方式與其過于理想化的戰(zhàn)略架構完全不相容。首戰(zhàn)慘敗迫使意大利重回老路，在接下來面對羅馬尼亞、法國和西班牙的比賽中，藍衣軍團通過傳統(tǒng)的4312陣型完成了軟著陸，但由于資歷難以服眾且首戰(zhàn)留下了污點，多納多尼在歐洲杯后讓位于里皮。
傳統(tǒng)的意大利足球并不出產前腰、邊鋒、拖后核心和控球中衛(wèi)：本土的9號半球員和高水平外援前腰構成了意甲球隊的靈感之源；節(jié)奏緩慢且極端重視防守的戰(zhàn)術環(huán)境不利于邊鋒生存，澤曼執(zhí)教福賈時期形成的沖鋒邊衛(wèi)理論輾轉于英超和西甲后才開花結果。工兵型中場構成了意甲球隊的脊梁，如皮爾洛和德羅西這般兼具后置核心和清道夫作用的天才實乃可遇而不可求；基耶利尼代表著老式硬派后衛(wèi)的最后堅守，薩基的區(qū)域防守理論動搖了意式足球的戰(zhàn)術根基，新一代的藍衣中衛(wèi)在失去單兵防守技巧的同時，又未能練就扎實傳球和組織功底，昔日的鋼筋混凝土防線逐漸后繼無人。
里皮對足球戰(zhàn)術發(fā)展和意大利足球的現狀有著清醒的認識，他沒有完全推倒多納多尼的改革成果，而是在其外延下盡可能地挖掘06一代的剩余價值。意大利在南非世界杯上的陣型和戰(zhàn)術明顯帶有多納多尼時代的痕跡，但這位信奉肌肉足球的一代宗師不敢將改革的步子邁得太大，隨著時間的推移和戰(zhàn)局的惡化，意大利重新回歸了此前注重絞殺和力量的老路上。西蒙尼-佩佩、馬爾基西奧和蒙托利沃這些代表新思維的球員受到了重用，但老一輩的安布羅西尼、吉拉迪諾和亞昆塔依然占據著主力位置，這種排斥反應的存在影響了藍衣軍團的運轉效率，后防中堅卡納瓦羅狀態(tài)急速下滑進一步刷新了球隊的下限。
小組賽末戰(zhàn)輸給斯洛伐克堪稱老派意大利足球的終點，里皮的保守讓意大利自比賽開始便如臨深淵，皮爾洛替補出場后的精彩發(fā)揮徹底改變了新一代意大利球迷對足球的認知。以2004年歐洲杯為起點，意大利進入了雙核時代，九號半的傳統(tǒng)猶在，后置核心的地位卻在不斷攀升。在進軍柏林的過程中，銀狐安排托蒂擔任前場組織者分擔皮爾洛的組織壓力，擁有強大中軸線的藍衣軍團最終笑到最后。不過，代表藍衣傳統(tǒng)的“9號半”卻在卡薩諾之后出現了人才斷檔，單核化的意大利對皮爾洛的依賴性空前提高。雖然未能在對壘斯洛伐克的比賽中單騎救主，但以皮爾洛對意大利的重要性卻在一場失利后得到彰顯，為其配備何種類型的僚機和保鏢成為了決定意大利足球風格的重要變量。
在多納多尼和里皮時代，意大利的中場擁有多位技術風格互補的功能型球員，皮爾洛的戰(zhàn)術任務較為繁重，而到了普蘭德利時代，藍衣中場的同質化現象開始顯現。在2012歐洲杯首戰(zhàn)西班牙時，德羅西沉入防線扮演清道夫，蒂亞戈-莫塔和蒙托利沃同時出場減輕了皮爾洛的組織壓力，意大利在后場腹地形成了一個菱形的發(fā)牌矩陣，這是普式藍軍最為顯著的特征之一，也是技術流意大利的巔峰之作。
普式意軍在2012歐洲杯的成功，是主帥力排眾議、銳意進取和全隊上下團結一心、同仇敵愾等主觀因素，與一系列機緣巧合和意外事件混合觸發(fā)的客觀因素，共同作用的結果。在歐洲杯開打之前的三場熱身賽中，藍衣軍團先后輸給了烏拉圭、美國和俄羅斯，被作為未來主力培養(yǎng)的奧斯瓦爾多和拉諾基亞被廢黜，“專職前腰”理念被暫時擱置；表現不佳的馬喬就此丟掉了主力位置，另一側的邊后衛(wèi)克里希托則因案東窗事發(fā)而被意大利憲兵帶走協(xié)助調查，四后衛(wèi)體系的兩個閘位同時出現了用工荒，普蘭德利在A計劃（菱形442）破產的情況下被迫啟用了三后衛(wèi)體系。事后證明，這一被動變招竟然起到了意想不到的效果，意大利足球在壓力面前如彈簧一般的表現令人不禁想起了1982和2006世界杯。
教師的“教”是為了學生的“學”。教師教得怎么樣，不能只從教的方面做出評價，關鍵要看學生學得如何。這就是說，學生的學習質量才是衡量教師教學質量的客觀標準。學習質量則要取決于學生在學習過程中的主體作用發(fā)揮得如何，而不是、也不能單純看考試的分數。凡是教師根據教學內容所選擇的教學方法，能夠促使學生積極主動獲取知識的主體精神的實現，那么這就是好的教學方法。所以，可以這樣認為，學生群體在課堂學習中參與意識的強弱程度是評價教學方法改革成功與否的一個重要標志，教師的教學方法改革的強烈愿望應轉化為學生積極主動探求新知的行動。其實，教學方法改革的實質，就是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，使學生的認知因素和非認知因素均能得到正常的、健康的發(fā)展，隨著教材的知識結構轉化成為學生頭腦中良好的認知結構，使學生的各種能力得到有效的培養(yǎng)，各階段的心理特征和個性差異和諧的發(fā)展，最終使學生在學習過程中獲得智能和身心的全面發(fā)展，這是我們教學的指導思想。
如何判斷學生是否參與了學習過程，目前還沒有一致的看法。我認為，以講授為先、視聽為主的沉悶的課堂教學氣氛，難以從情感上調動起小學生對學習新知的強烈欲望。在教師精心安排下，學生跟在教師后面亦步亦趨，更多的是機械的記憶，“依葫蘆畫瓢”的做題水平。如果長期在這種缺乏生氣的環(huán)境中學習，被動的學習心態(tài)驅使學生對教師產生更大的依賴性，學生的個體缺乏獨立思考，群體中沒有多向交流信息的渠道，必然妨礙智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，這與學生真正參與學習過程所產生的效果恰好相反。有的老師說：“課堂教學任務這么緊，沒有時間讓學生參與，參與以后，教學任務就完不成了。”持有這種看法的教師，顯然是把學生參與學習過程和全面完成教學任務對立起來了。我們的觀點是，只有學生參與到教學過程中來，才能保證教學任務的全面完成。道理很簡單，教學過程就是教師遵循學生學習數學知識的特殊認識規(guī)律，引導他們從不知到知，從已知到新知的矛盾轉化過程，而實現這個轉化過程的主體，不是別人，而正是學生自己。
由此可見，陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發(fā)揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認知過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧的發(fā)展。
