時(shí)間：2022-11-10 21:27:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇園林測量實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】園林專業(yè) 實(shí)訓(xùn) 課堂教學(xué)素材
【中圖分類號(hào)】S6-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0232-01
任何一件事情，一定是立體的、多維度的，有必要從多角度、多視野去了解和剖析它。如園林專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，它具有針對(duì)性的生產(chǎn)環(huán)境和豐富多彩的生產(chǎn)內(nèi)容，并且有著較長的時(shí)間跨度，其人員、目標(biāo)、行為、結(jié)果都有著復(fù)雜的多樣性，我們應(yīng)從多角度、多視野去進(jìn)行觀察、分析。
幾年來，本人一直從事園林專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是個(gè)大工程，不妨從培養(yǎng)學(xué)生角度和努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)訓(xùn)目的以及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身發(fā)展的多角度去探究、剖析園林實(shí)訓(xùn)的意義，通過了解園林綠化的過程和結(jié)果，對(duì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)來一個(gè)再認(rèn)識(shí)，作一些相應(yīng)的嘗試和改進(jìn)工作，從而提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)的有效性。
一、兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)分析
一直以來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校園林專業(yè)的課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，在認(rèn)識(shí)上存在著兩個(gè)誤區(qū)：
一是將課堂和生產(chǎn)割裂起來。
二是將學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展割裂開來。
其實(shí)，課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)完整的教學(xué)過程的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互影響、首尾相接的。同時(shí)，教與學(xué)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)不同方面，缺一不可，應(yīng)做到教學(xué)相長。如果僅從培養(yǎng)學(xué)生角度和努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中規(guī)定的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的目的出發(fā)去研究，那么未免顯得有些單薄了。我們既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，也要實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。從實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師自身發(fā)展看，尤其像我們這些青年教師，既要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，又要堅(jiān)持再學(xué)習(xí)再提高，要深入了解生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，同學(xué)生一樣參與綠化生產(chǎn)，在生產(chǎn)中積累課堂教學(xué)素材，在實(shí)踐結(jié)束后寫出書面總結(jié)材料，通過參加這一教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和鍛煉自己組織學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的能力，同時(shí)又豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能。
二、積累課堂教學(xué)素材的意義
本人認(rèn)為，園林專業(yè)的實(shí)訓(xùn)是個(gè)大工程，有太多副產(chǎn)品可以收獲，而課堂教學(xué)素材是其中之一。教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，進(jìn)行教學(xué)素材的積累是解決以上兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的好方法。
第一，積累課堂教學(xué)素材有利于課堂教學(xué)開展，有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。
第二，積累課堂教學(xué)素材有利于實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的開展，有利于提高教師自身的教學(xué)水平。
三、積累課堂素材的操作策略
1.內(nèi)容的確立與采擷
一個(gè)園林綠化工程有好幾個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目又有好幾個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又分成好幾個(gè)步驟，每個(gè)步驟中又有好幾個(gè)生產(chǎn)要點(diǎn)。園林實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容是如此的豐富，都可以成為我們收集教學(xué)素材的對(duì)象。
一般地，我們把合同簽訂、規(guī)劃設(shè)計(jì)、測量放樣、人員組織、任務(wù)落實(shí)、器材分配、經(jīng)濟(jì)核算、安全規(guī)范、檔案記載（包括工作目的、工作內(nèi)容、工作過程、工作結(jié)果）、工作日志、心得體會(huì)等文稿作為文檔素材。
把園林工作過程中的重點(diǎn)技術(shù)、核心技能的講解、演示、操作，以及討論、分析會(huì)、現(xiàn)場諸葛會(huì)等錄像作為圖片或視頻素材。
而利用園林綠化修剪養(yǎng)護(hù)時(shí)剩余的苗木、枝葉、圖紙、工程模型等作為實(shí)物素材。
2.形式的類型與選擇
素材的收集形式可以多種多樣，有文本、圖形圖像、聲頻和視頻和實(shí)物等，一般不同的園林綠化工作內(nèi)容常以不同的形式來承載信息，但同一內(nèi)容也可以不同形式來表達(dá)，以便課堂教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際教學(xué)需要，加以選擇，所以收集整理素材時(shí)要盡可能地多采用幾種不同形式，特別是學(xué)生喜愛的形式，以便選擇合適的形式使用。
3.素材加工和歸檔
實(shí)訓(xùn)時(shí)采集到的教學(xué)素材畢竟是原始的材料，雖然有些可以直接呈現(xiàn)給學(xué)生，但還有許多園林素材需要通過整理加工，諸如補(bǔ)充、刪減，潤色以及修改等使之完全符合我們的要求之后再利用。
4.注意事項(xiàng)
我們對(duì)任何事物都應(yīng)一分為二辯證地看待，在園林實(shí)訓(xùn)過程中收集教學(xué)素材也應(yīng)注意以下這些事項(xiàng)：
第一、爭取實(shí)訓(xùn)單位的配合和支持
畢竟對(duì)園林公司來說，完成生產(chǎn)任務(wù)、獲得最大利益是最終追求，而收集教學(xué)素材的過程不免要在一定的場景、人員的配合下進(jìn)行的，同時(shí)為了強(qiáng)化突出某些效果，要有一定的設(shè)計(jì)與改變，甚至排演與重復(fù)等。這就需要我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師與園林公司的領(lǐng)導(dǎo)、師傅、員工等做好溝通工作，從自身、更應(yīng)從對(duì)方的角度，諸如工藝水平的改進(jìn)提高，公司形象的宣傳等去說服他們。
第二、分清主次，減少對(duì)公司生產(chǎn)的影響
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主要工作是帶好實(shí)習(xí)，配合園林公司的生產(chǎn)過程做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)，收集園林教學(xué)素材只是連帶的副產(chǎn)品。雖然副產(chǎn)品價(jià)值很高，但只有分清了主次，以主帶副，才能做到兩不誤。
第三、選擇恰當(dāng)?shù)膱龊吓c時(shí)機(jī)
園林專業(yè)的實(shí)訓(xùn)是一個(gè)具有較長時(shí)間的教學(xué)項(xiàng)目，有些工作內(nèi)容在整個(gè)過程中將反復(fù)出現(xiàn)，而有些工作內(nèi)容則是偶爾出現(xiàn)，甚至是一過性的。我們要善于把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行素材的收集，對(duì)園林綠化工程中的一過性、偶爾出現(xiàn)的素材更應(yīng)周密計(jì)劃、認(rèn)真準(zhǔn)備，做到遇到不放過，對(duì)將反復(fù)出現(xiàn)的素材則應(yīng)有選擇，選一個(gè)最不影響生產(chǎn)又能反映主題的時(shí)機(jī)進(jìn)行收集。
園林專業(yè)教學(xué)素材積累過程，可以豐富教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，解決園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，打破時(shí)間和空間的限制，會(huì)得到意想不到的效果，因而也是教學(xué)實(shí)習(xí)的重要輔助手段。園林專業(yè)教學(xué)素材的積累，為今后開展課堂教學(xué)積累了大量來自一線的現(xiàn)實(shí)素材，增加了園林綠化教學(xué)內(nèi)容的可選擇性，有助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，為同課異構(gòu)創(chuàng)造了客觀條件，在提高自己的教學(xué)水平的同時(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以前，筆者積極向老教師學(xué)習(xí)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但始終覺得自己腹中有點(diǎn)空，缺少點(diǎn)什么，上不出一堂使自己滿意的課來，為參加全國農(nóng)林類專業(yè)教師說課比賽，筆者雖曾認(rèn)真準(zhǔn)備，但結(jié)果在寧波市選拔賽上就遺憾出局了。后來，筆者在園林專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)通過對(duì)教學(xué)素材的積累，心中有底了，教學(xué)的水平也隨之提高了，獲得了全國說課比賽一等獎(jiǎng)。所以，年輕教師更應(yīng)該利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，積累課堂教學(xué)素材，促進(jìn)課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]平智煒 積累教學(xué)素材適時(shí)反思改進(jìn) 中小學(xué)教師培訓(xùn) 2010年6期
【關(guān)鍵詞】植物景觀設(shè)計(jì)；課程改革與實(shí)踐
一、植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革的基本思路
以就業(yè)為導(dǎo)向的植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式改革是在對(duì)城市園林專業(yè)就業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，確立完成相關(guān)崗位工作任務(wù)所需的植物景觀設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)、素質(zhì)和技能，據(jù)此設(shè)計(jì)課程體系；以實(shí)用、夠用為原則，科學(xué)設(shè)計(jì)植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容；以增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和體驗(yàn)性為主導(dǎo)，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用：以過程考核和現(xiàn)場考核為主，改進(jìn)考核方法。
二、植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的改革
1.確立基于崗位工作任務(wù)分析的課程體系。開設(shè)植物景觀設(shè)計(jì)課程的城市園林專業(yè)畢業(yè)生，主要就業(yè)工作崗位是景觀設(shè)計(jì)（制圖）員、園林施工管（監(jiān)）理員、園林預(yù)（決）算員、園林企業(yè)管理（營銷）員、園林種植（養(yǎng)護(hù)）員、種植設(shè)計(jì)員、花藝環(huán)境設(shè)計(jì)員。該“七大員”是園林產(chǎn)業(yè)中把握關(guān)鍵技術(shù)的幾個(gè)主要崗位，亦是高職城市園林畢業(yè)生核心的就業(yè)方向。種植設(shè)計(jì)員是與本課程密切相關(guān)的職業(yè)。
通過對(duì)園林產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)核心能力的分析，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環(huán)境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有明確的任務(wù)目標(biāo)，并以具體實(shí)例為載體，按照“工作任務(wù)”來組織內(nèi)容，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。
2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。①內(nèi)容編排脈落清晰。在進(jìn)行課程體系制定時(shí)要打破傳統(tǒng)課程體系章、節(jié)和前后順序，將教材中某些相關(guān)內(nèi)容從縱向和橫向結(jié)合起來，按照認(rèn)識(shí)規(guī)律把課程分成四個(gè)模塊。實(shí)訓(xùn)課程的安排按照漸進(jìn)方式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生易于接受。②明確教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)。植物景觀設(shè)計(jì)具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和景觀生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)。植物景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與重點(diǎn)的設(shè)置上應(yīng)該涵蓋植物景觀設(shè)計(jì)的美學(xué)原則、自然環(huán)境與植物景觀設(shè)計(jì)、植物造景的空間構(gòu)成、園林建筑、小品與植物景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容。③充實(shí)學(xué)生植物景觀設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并盡量與園林設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系。植物景觀設(shè)計(jì)不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應(yīng)用和園林設(shè)計(jì)聯(lián)系起來。在教學(xué)中，應(yīng)盡量突出植物景觀設(shè)計(jì)與總體規(guī)劃設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，充分利用借景、引景等空間感的設(shè)計(jì)，使之成為園林設(shè)計(jì)的重要組成部分。④理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計(jì)原理和植物配置方法的目的，就是為了應(yīng)用于實(shí)踐。教師在授課過程中要廣泛聯(lián)系實(shí)際，將植物景觀設(shè)計(jì)知識(shí)與優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計(jì)案例結(jié)合起來，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和運(yùn)用。⑤注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性。在教學(xué)過程中不斷充實(shí)植物景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物景觀發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、植物研究的新熱點(diǎn)。有效進(jìn)行知識(shí)的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點(diǎn)，因此，以植物為主體的植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)刂参镌炀暗南嚓P(guān)內(nèi)容，而其他地域植物造景的一些知識(shí)點(diǎn)可以通過學(xué)生自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式向?qū)W生進(jìn)行傳授，并結(jié)合課程實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立完成植物景觀設(shè)計(jì)的能力。
3.改進(jìn)教學(xué)方法和手段。①現(xiàn)場教學(xué)。植物景觀設(shè)計(jì)是解決如何合理配置植物群落，以及解決植物與其他造園要素的配置問題的課程。通過組織學(xué)生到不同類型的綠地對(duì)植物群落或植物配置進(jìn)行實(shí)地測量、評(píng)價(jià)與現(xiàn)場繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的尺度感、分析能力、手繪能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。②案例對(duì)比教學(xué)。通過典型案例的講解，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力。在教學(xué)中，盡量多地引導(dǎo)學(xué)生分析案例。案例選擇應(yīng)具有典型性，同時(shí)將成功案例與失敗案例進(jìn)行比較，分析原因，總結(jié)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生。這樣，可以避免空談設(shè)計(jì)理念的現(xiàn)象。③多媒體教學(xué)。由于植物景觀設(shè)計(jì)課程具有綜合性的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，用圖文并茂的形式介紹植物的觀賞特性、植物群落及植物與其他園林要素的配置等內(nèi)容，可以達(dá)到生動(dòng)、形象、易于理解與接受的教學(xué)效果。④互動(dòng)教學(xué)。積極推廣現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的師生互動(dòng)教學(xué)模式。我們采用參與式教學(xué)，每次課前教師提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關(guān)內(nèi)容的討論、分析，此項(xiàng)作為平時(shí)成績評(píng)定的依據(jù)。
論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生
高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系。
一、更新評(píng)價(jià)理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制
學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生潛能，注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。
1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制
學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有更多時(shí)間自主發(fā)展職業(yè)個(gè)性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵(lì)的同時(shí)，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級(jí)制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無成績)累計(jì)達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵(lì)了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。
2、改革考核制度，突出動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合能力考核
學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行考核?？己酥袑?dòng)手操作能力考核作為重中之重，占所在實(shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績考核意見》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會(huì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)等一系列考評(píng)事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請(qǐng)，教務(wù)處會(huì)同各系對(duì)考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。
3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制
職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個(gè))方可畢業(yè)。這些良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。
4、確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)
針對(duì)高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來的發(fā)展提供方向和指南。英語教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過程評(píng)價(jià)法”、“口語考核法”、“個(gè)人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)法”等，注重對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力和個(gè)人整體發(fā)展能力的考核。
5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制
學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)具有普遍性的失分項(xiàng)和成績普遍較低的班級(jí)進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對(duì)策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。
二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合
高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。
1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)
為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)院各課程組編寫了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)問、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。
2、寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合
基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測繪校園前庭的綠化廣場，繪制廣場的總平面圖、植物種植圖，測量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。
3、逐步建立課程試題庫，推進(jìn)教、考同步
隨著課程改革的逐步深入和評(píng)價(jià)體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識(shí)、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。
三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性
高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。
1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配
一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問答口試?？己藭r(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測試考核為主?！俺善贰保ㄓ布善贰④浖善泛驮O(shè)計(jì)制作說明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
2、采取多樣化考試形式，注重過程考核與能力測評(píng)
一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來，通過綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。
二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識(shí)部分，多采取閉卷考試，對(duì)理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。
三是課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對(duì)操作對(duì)象在現(xiàn)場中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問題。
四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。
3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展單科個(gè)性化考核
幾年來，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個(gè)性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對(duì)本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個(gè)課程結(jié)束前對(duì)各個(gè)階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。
園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識(shí)別實(shí)物為主，識(shí)別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識(shí)別實(shí)物時(shí)在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問題，單人口試，人人過關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林植物識(shí)別、鑒定能力的培養(yǎng)。測量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。
思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評(píng)成績由三部分組成，綜合理論知識(shí)成績，專題論文、報(bào)告或綜合開卷成績以及課堂討論、演講、社會(huì)調(diào)查等平時(shí)表現(xiàn)成績各占50％、30％和20％。
【關(guān)鍵詞】高職 環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè) 課程體系 改革
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0073-02
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，環(huán)保人才尤其是環(huán)保技能型人才需求量與日俱增，而現(xiàn)實(shí)中卻有不少環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生面臨找不到對(duì)口工作的困境。這一“矛盾”現(xiàn)象必須通過加強(qiáng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)來解決。而專業(yè)課程體系的合理設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵。根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為特色”的高職辦學(xué)理念，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）為例，對(duì)高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系改革進(jìn)行探析。
一、原課程體系概況及存在的主要不足
（一）原課程體系概況
廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）從2004年開始招生，原有教學(xué)計(jì)劃于當(dāng)年制訂完成，之后作過幾次小的調(diào)整，課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、選修課程（包括專業(yè)選修、公共選修）和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。詳見表1。
類型 課程名稱 學(xué)分 學(xué)時(shí)數(shù) 理論課時(shí)數(shù) 實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù) 考核學(xué)期
專
業(yè)
基
礎(chǔ)
課
程 工程測量 3.5 70 46 24 1
工程制圖 3.5 70 60 10 1
無機(jī)與分析化學(xué) 6 90 74 16 2
建筑材料 3.5 85 47 38 2
園林植物 5 68 44 24 2
有機(jī)化學(xué) 3.5 60 52 8 3
公路工程 6 102 80 22 3
園林規(guī)劃設(shè)計(jì) 3 68 52 16 3
植物造景設(shè)計(jì) 3.5 60 40 20 4
園林植物栽培與養(yǎng)護(hù) 3 96 60 36 4
專業(yè)
核心
課程 城市與道路綠地規(guī)劃 3.5 60 50 10 4
環(huán)境微生物學(xué) 3 51 39 12 3
環(huán)境監(jiān)測技術(shù) 5.5 72 60 12 3
公路環(huán)境評(píng)價(jià) 4 48 36 12 4
生態(tài)學(xué) 3.5 60 54 6 3
實(shí)
踐
教
學(xué)
環(huán)
節(jié) 無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 1 1周 2
環(huán)境評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 2 1周 4
綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn) 1 1周 4
畢業(yè)綜合訓(xùn)練 5 5周 4
專業(yè)頂崗實(shí)習(xí) 23 36周 5，6
選
修
課
程
CAD輔助設(shè)計(jì) 2 34 17 17 2
環(huán)境工程經(jīng)濟(jì) 1.5 51 33 18 4
公路環(huán)境監(jiān)理 2 48 42 6 4
橋梁工程概論 3 51 42 9 3
公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī) 2 36 36 0 4
固體廢物處理與處置 3 51 42 9 3
注：公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程未在表中反映。
（二）原課程體系存在的主要不足
結(jié)合這幾年的實(shí)際教學(xué)過程，以及畢業(yè)生就業(yè)情況反饋信息，我們認(rèn)識(shí)到上述專業(yè)課程體系與社會(huì)需求方面存在不相符的地方，主要表現(xiàn)如下。第一，專業(yè)課程設(shè)置中專業(yè)面較窄，課程結(jié)構(gòu)不太協(xié)調(diào)，未能很好地滿足學(xué)生今后從事環(huán)境工程工作的基本要求，應(yīng)刪減植物造景設(shè)計(jì)等與環(huán)境科學(xué)關(guān)系不大的課程，增設(shè)環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論、水污染控制技術(shù)等與環(huán)境工程專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程。第二，部分課程內(nèi)容有重復(fù)，如園林植物和城市與道路綠地規(guī)劃這兩門課程的內(nèi)容有重復(fù)?？蛇M(jìn)行優(yōu)化整合，以提高教學(xué)效率。第三，專業(yè)課程課時(shí)分配不夠合理，重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力得不到足夠的鍛煉，缺乏解決實(shí)際問題的能力。第四，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有很好地考慮專業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的專業(yè)技能得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。第五，一些課程的上課先后次序不夠合理，應(yīng)綜合考慮課程內(nèi)容，做到統(tǒng)籌安排。如應(yīng)在學(xué)完環(huán)境微生物學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，等等。第六，部分專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，可適當(dāng)增加，保證對(duì)專業(yè)人才的技能培養(yǎng)。
二、課程體系改革思路與方案
（一）課程體系改革思路
根據(jù)以上總結(jié)歸納，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)提高為根本”的原則，對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)（公路環(huán)境監(jiān)測與保護(hù)方向）現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革。具體思路如下。
第一，以職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容為主線確定課程體系，加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，從環(huán)保職業(yè)活動(dòng)的需求出發(fā)，考慮所設(shè)置的課程能滿足污水處理工藝調(diào)試管理、大氣污染控制技術(shù)操作運(yùn)行、環(huán)境監(jiān)測、室內(nèi)環(huán)境檢測、環(huán)境監(jiān)理、環(huán)保設(shè)備調(diào)試與維護(hù)管理、化學(xué)分析操作等多項(xiàng)環(huán)境工程相關(guān)活動(dòng)的要求。
第二，從學(xué)生在校期間或工作后能更好地獲取與專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)資格證書方面來考慮，如學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可考取水環(huán)境監(jiān)測工、大氣環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、化學(xué)檢驗(yàn)工、室內(nèi)環(huán)境檢測員、環(huán)評(píng)上崗證等，基于此可適當(dāng)增設(shè)相應(yīng)專業(yè)課程或增加該門課程學(xué)時(shí)數(shù)，確定課程標(biāo)準(zhǔn)等。
第三，嚴(yán)格按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，調(diào)整原有專業(yè)課，提高專業(yè)針對(duì)性，減少重復(fù)性。另可適當(dāng)增設(shè)與公路項(xiàng)目相關(guān)的課程，如公路環(huán)境保護(hù)工程等，使專業(yè)定位更合理。
第四，以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為目標(biāo)，增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，淘汰部分對(duì)專業(yè)技能提升幫助不大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并增加部分專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容。
第五，選修課的設(shè)置應(yīng)能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向上的拓展與文化素養(yǎng)、社會(huì)活動(dòng)能力的提高。
第六，考慮學(xué)院交通行業(yè)特色，適當(dāng)保留公路工程、橋梁工程概論等課程，拓寬學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)方向，但課時(shí)和課程類型可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。
（二）課程體系改革方案
依據(jù)以上提出的改革思路，按知識(shí)體系的功能與作用，將專業(yè)課程體系分為通識(shí)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊、工程基礎(chǔ)模塊、專業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊等6個(gè)基本模塊，總計(jì)134學(xué)分。各模塊學(xué)分分配情況見圖1。
圖1 各模塊所占學(xué)分比例示意圖
具體闡述如下。
1.通識(shí)課程模塊主要開設(shè)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、數(shù)學(xué)、英語、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，這與原課程體系一致，但為增大后續(xù)專業(yè)課程模塊所占比例，此模塊的課時(shí)分配由原來的570壓縮為450，共計(jì)27學(xué)分。
2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊所開設(shè)課程是環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的前提。此模塊增設(shè)了環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論，保留無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程，共計(jì)15個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，調(diào)整了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，如兩門化學(xué)課程無機(jī)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)分別由原來的16 和8增加為36和35，比例分別增加了23%和31%。
3.專業(yè)核心模塊立足于職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增設(shè)了水污染控制技術(shù)、公路環(huán)境保護(hù)工程兩門課程，拓寬了專業(yè)知識(shí)面；根據(jù)專業(yè)角度，考慮到園林植物、城市與道路綠地規(guī)劃兩門課程部分內(nèi)容的重疊性與實(shí)用性，將兩門課程整合為一門課程，即園林植物及應(yīng)用；另外，取消植物造景設(shè)計(jì)課程，加上原開設(shè)的環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、公路環(huán)境評(píng)價(jià)等三門課程，共計(jì)22個(gè)學(xué)分。此外，在課程授課時(shí)間安排上，考慮到課程內(nèi)容的銜接，將環(huán)境監(jiān)測技術(shù)從第三學(xué)期調(diào)整為第四學(xué)期進(jìn)行，并加大了該門課程的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例。
4.工程基礎(chǔ)模塊結(jié)合學(xué)校行業(yè)特點(diǎn)，綜合考慮工程技術(shù)類人員所需基本技能，開設(shè)了工程制圖、工程測量、建筑材料、公路工程等4門課程，共計(jì)19.5個(gè)學(xué)分。在課時(shí)分配上，增加了工程制圖、工程測量課內(nèi)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)，相應(yīng)地總課時(shí)數(shù)由原來的70分別增加到90和80。
5.專業(yè)拓展模塊是為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面與就業(yè)方向，開設(shè)了CAD輔助設(shè)計(jì)、盆景與插花藝術(shù)、公路環(huán)境監(jiān)理、橋梁工程概論、公路建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境管理與保護(hù)法規(guī)、大氣污染控制技術(shù)、Photoshop輔助設(shè)計(jì)等14門選修課程，共計(jì)16.5個(gè)學(xué)分?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生將來的就業(yè)方向及興趣等有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。
6.實(shí)踐教學(xué)模塊增加了水污染控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)，并根據(jù)課程內(nèi)容、社會(huì)需求等因素，將課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來的1周調(diào)整為2周，并取消計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，保留原開設(shè)的工程測量實(shí)習(xí)、無機(jī)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)分。
調(diào)整后所形成的6大課程模塊使環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系得以優(yōu)化。首先，課程的設(shè)置更具專業(yè)針對(duì)性；其次，絕大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課時(shí)比例基本保持在40%以上，理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了更好的有機(jī)結(jié)合；再次，對(duì)部分課程進(jìn)行了整合與取舍；最后，調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。優(yōu)化后的課程體系充分發(fā)揮了廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源，且凸顯了環(huán)保職業(yè)活動(dòng)特色，基本能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)環(huán)境工程技術(shù)人員的需求。
總之，課程體系的建設(shè)一直是教學(xué)改革的熱點(diǎn)，是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它不是一蹴而就也不是一勞永逸的。隨著高職教育體制改革的不斷深入，高職環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)課程體系還將不斷地被充實(shí)而更加完善，以更好地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)一線需要的環(huán)保技術(shù)應(yīng)用型人才。
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1.引言
隨著城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中所占比重越來越大，與建筑施工相關(guān)的技術(shù)也日益受到重視。在建筑工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工和運(yùn)營管理階段，都離不開測量。掌握建筑工程測量的基本理論知識(shí)與技能，是建筑工程技術(shù)、建筑工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計(jì)技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、園林工程技術(shù)等專業(yè)技術(shù)人員的基本要求。《建筑工程測量》課程是一門建筑學(xué)與測量學(xué)交叉的學(xué)科，主要以測量實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)數(shù)量較多，數(shù)據(jù)處理較難，基礎(chǔ)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，是建筑工程專業(yè)一門重要的專業(yè)課，為此對(duì)其工學(xué)一體化進(jìn)行探索。
2.工學(xué)一體化課程的特征
工學(xué)一體化是一種全新的教學(xué)模式，是工作過程與學(xué)習(xí)過程的一體化。在工學(xué)結(jié)合課程中，學(xué)生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，在“半工半讀”中更加明確自身專業(yè)的定位，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[1]。
2.1課程設(shè)置以實(shí)踐教學(xué)為核心，理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
工學(xué)一體化強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在本門課程的設(shè)置上，理論與實(shí)踐教學(xué)所占的比例應(yīng)達(dá)到1：1。教師在講授完理論知識(shí)后，緊接著學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，有時(shí)也可以邊理論邊實(shí)踐，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。理論性的知識(shí)只有在實(shí)踐教學(xué)中得到驗(yàn)證，同時(shí)也讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升[2-4]。
2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率
工學(xué)一體化課程的教學(xué)改變了以往單一的多媒體課件教學(xué)，將案例教學(xué)、多媒體、實(shí)操等多元化的教學(xué)方式引入到教學(xué)中，同時(shí)將企業(yè)崗位能力要求與教學(xué)實(shí)踐要求相結(jié)合，形成“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
2.3符合人的認(rèn)知規(guī)律
工學(xué)一體化教學(xué)就是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，這個(gè)過程是循序漸進(jìn)的，這就教導(dǎo)我們在教學(xué)中要合理的引導(dǎo)學(xué)生。
3.目前教改存在的問題
當(dāng)前《建筑工程測量》這門課在工學(xué)一體化教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問題。
3.1實(shí)踐性教學(xué)比重偏低
在《建筑工程測量》這樣的應(yīng)用型專業(yè)課程中，實(shí)踐教學(xué)極其重要，但是在教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重不高，仍然是1：1，需要進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比重[5]。
3.2實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工程脫節(jié)
這門課程理論比重較大，教材內(nèi)容陳舊，這樣就導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外的工程施工相脫節(jié)，掌握的知識(shí)無法應(yīng)用到以后的工作中?？赡軐?dǎo)致學(xué)生興趣下降。同時(shí)，如何將目前施工中的測量內(nèi)容與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合是當(dāng)前工學(xué)一體化教改中的關(guān)鍵問題。
3.3實(shí)訓(xùn)場地有限
目前，我校沒有有固定的的實(shí)訓(xùn)場地，都是在校園內(nèi)隨意實(shí)訓(xùn)，這些實(shí)訓(xùn)場地都是任課教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃自己在校園內(nèi)隨意布置的，不能滿足2個(gè)班級(jí)同時(shí)實(shí)訓(xùn)。而且場地的面積大小上和專業(yè)程度上仍無法滿足工學(xué)一體化的教學(xué)模式。這是目前工學(xué)一體化教改面臨的最大硬件問題之一[6]。
3.4實(shí)驗(yàn)器材短缺
工學(xué)院工程測量技術(shù)教研室每年要承擔(dān)工程測量技術(shù)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、水利水電專業(yè)、道路橋梁專業(yè)、工程造價(jià)專業(yè)、園林專業(yè)等測量儀器使用。14個(gè)班級(jí)，700多人的測量實(shí)訓(xùn)。而測量儀器及其短缺，磨損老化嚴(yán)重，現(xiàn)已很難滿足實(shí)訓(xùn)的需求。
3.5師資力量有限
在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，我院采用的是上理論的老師也要負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)，教師自身素質(zhì)的缺陷，無法將現(xiàn)有的工程項(xiàng)目與測量實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，無法達(dá)到真正的工學(xué)一體化，大部分教師都要擔(dān)任輔導(dǎo)員（班主任），分擔(dān)了大部分的精力[7]。
3.6學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差
我校招收的學(xué)生大部分都是高中畢業(yè)，其中還有一部分政府訂單生，學(xué)生的程度參差不齊，其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性和對(duì)知識(shí)的接受能力較差。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，大部分學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是一部分學(xué)生的紀(jì)律較差，會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)過程。
4.關(guān)于工學(xué)一體化的教改措施
針對(duì)當(dāng)前《建筑工程測量》這門課程工學(xué)一體化教學(xué)中的問題，采取以下幾點(diǎn)教改措施：
4.1加強(qiáng)校企合作
校企合作是保障工學(xué)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)[8]。如何建立長期有效的校企合作關(guān)系呢？利益是校企合作的結(jié)合點(diǎn)。但是，我更希望我們學(xué)校建立自己的企業(yè)，借鑒吸收企業(yè)的職工的培養(yǎng)體系，將這套體系引入到教學(xué)中，培養(yǎng)自己所需要的人才，為學(xué)校創(chuàng)收，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的工學(xué)結(jié)合。
4.2加大硬件投入和軟實(shí)力的提升
學(xué)校要積極籌措資金，加大對(duì)工程測量技術(shù)實(shí)訓(xùn)的投入，尤其是對(duì)器材購買和場地建設(shè)方面，同時(shí)老師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，形成良性互動(dòng)，改善工學(xué)一體化教學(xué)模式。加強(qiáng)老師和學(xué)生之間開展各種形式的交流，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，掌握新的學(xué)習(xí)方法[9-10]。
4.3轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)
首先老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的教學(xué)方法?！督ㄖこ虦y量》是一門實(shí)訓(xùn)操作比較強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)組織教師到實(shí)際的施工現(xiàn)場觀摩和學(xué)習(xí)，把學(xué)到的應(yīng)用型知識(shí)帶進(jìn)課堂，逐步達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的工作人員參與到教改中，實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：園林技術(shù) 課程整合 教學(xué)內(nèi)容
21世紀(jì)，環(huán)境的惡化，使人們對(duì)改善環(huán)境高度關(guān)注，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使改善環(huán)境成為現(xiàn)實(shí)可能。因此，綠化美化環(huán)境，保持生態(tài)平衡已經(jīng)成為政府和民眾的共識(shí)。創(chuàng)建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態(tài)城市”等新型現(xiàn)代化城市已是人們共同追求的目標(biāo)，園林得到迅速的發(fā)展。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，全國各地的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院紛紛開設(shè)園林技術(shù)專業(yè)，并大力開展培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)改革，課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成為了改革的熱點(diǎn)。本文就我院園林技術(shù)專業(yè)課程整合和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化問題進(jìn)行了探討，對(duì)整合和優(yōu)化原則及措施進(jìn)行了總結(jié)，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中，注重了單科性課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)課強(qiáng)調(diào)寬口徑，專業(yè)主干課強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，使課程設(shè)置越開越細(xì)，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱
現(xiàn)行課程體系中，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了課堂上的多數(shù)時(shí)間，實(shí)踐教學(xué)環(huán)
節(jié)安排的內(nèi)容不足，比例偏低，少數(shù)課程未能按要求開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，實(shí)踐時(shí)間不足，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生熟練職業(yè)技能的需求，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行課程體系中，必修課程較多，而跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的選修課程偏少，學(xué)生無法根據(jù)自己的個(gè)性和愛好選擇課程，嚴(yán)重束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面未得到根本改變，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.存在課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和陳舊的現(xiàn)象
現(xiàn)行園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，各課程自成體系， 缺乏應(yīng)有溝通， 出現(xiàn)如《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《種苗生產(chǎn)技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多， 《園林工程》與《園林規(guī)則設(shè)計(jì)》的分工不明確，一些內(nèi)容相互交叉，既造成有限的課時(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)精力上的不必要浪費(fèi)， 也使得學(xué)生在聽相同內(nèi)容的時(shí)候再無興致，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內(nèi)容對(duì)新材料、新技術(shù)和新工藝并沒涉及到，與行業(yè)需求脫節(jié)。
5.課程安排的時(shí)間、搭配不合理
園林技術(shù)專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如《植物基礎(chǔ)》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個(gè)相關(guān)性。在時(shí)間上，《植物基礎(chǔ)》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，課程的延續(xù)性和知識(shí)的相關(guān)性無法體現(xiàn)出來。
二、園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
1.園林技術(shù)專業(yè)課程整合的原則
1.1目標(biāo)性原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，既要顧及社會(huì)發(fā)展的需要，又要顧及學(xué)生知識(shí)和能力兩個(gè)方面的培養(yǎng) ，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才與專才的關(guān)系 ，滿足學(xué)生就業(yè)需要，符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。通過課程整合更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為園林行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。[3]
1.2科學(xué)性原則
課程整合必須進(jìn)行科學(xué)的論證，無論是內(nèi)容重復(fù)、交叉的相近課程的整合，還是將不同學(xué)科的課程進(jìn)行有機(jī)整合，都要根據(jù)園林崗位群和崗位對(duì)知識(shí)、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性和整體性，使整體功能達(dá)到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)能擺脫傳統(tǒng)單性課程下形成的知識(shí)片面性，能有效提高學(xué)生的專業(yè)能力、從業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術(shù)專業(yè)課程整合要遵循以人為本，應(yīng)考慮到學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)，師資力量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，按照認(rèn)知規(guī)律科學(xué)構(gòu)建體系，合理編排各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及縱橫位置，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學(xué)科、專業(yè)、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富完善發(fā)展自己，做到專業(yè)開放、課程開放。
2. 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的原則
2.1理論教學(xué)“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達(dá)到本專業(yè)的能力與基本技能所必須進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要以崗位技術(shù)需要的能力為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展方向，結(jié)合當(dāng)?shù)貞?yīng)用實(shí)踐，選擇與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密相連和與專業(yè)、崗位群技能緊密相關(guān)的內(nèi)容。重點(diǎn)傳授生產(chǎn)、服務(wù)、管理所需求的知識(shí)和技術(shù)，要?jiǎng)h掉理論性很深且不常用的內(nèi)容， 增加新的必用的知識(shí)；
2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容適用
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要本著增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的為培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位需求為原則，精心篩選出學(xué)科中適用性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，配合實(shí)踐性環(huán)節(jié)及職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，創(chuàng)新、協(xié)作和組織能力。
3.園林技術(shù)專業(yè)課程整合及教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的措施
3.1 圍繞就業(yè)崗位能力制訂園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要面向園林行業(yè)和企業(yè)，職業(yè)目標(biāo)必須定位于園林產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)對(duì)園林產(chǎn)業(yè)鏈和相應(yīng)崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產(chǎn)，園林植物養(yǎng)護(hù)，園林設(shè)計(jì)，和園林施工。主要培養(yǎng)具有園林職業(yè)能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護(hù)工，助理景觀設(shè)計(jì)師、園林設(shè)計(jì)員，施工員、項(xiàng)目經(jīng)理、監(jiān)理員等技能型人才。制定以《園林植物生產(chǎn)》、《園林植物養(yǎng)護(hù)》、《園林綠地景觀設(shè)計(jì)》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎(chǔ)課，職業(yè)基礎(chǔ)課，職業(yè)專業(yè)課，選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成課程平面結(jié)構(gòu)，再由平面結(jié)構(gòu)中的五大塊與時(shí)間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結(jié)構(gòu)的課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的問題，圍繞職業(yè)崗位任職要求，調(diào)整部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如刪去原有人才培養(yǎng)方案中的《園林史》、《園林生態(tài)學(xué)》等課程，開設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的《園林植物環(huán)境》，而園林史中的部分內(nèi)容在《園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木》整合為《園林植物識(shí)別》；整合重復(fù)內(nèi)容的課程，精簡課程內(nèi)容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產(chǎn)技術(shù)》、《園林植物種苗生產(chǎn)技術(shù)》整合為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》，同時(shí)，還應(yīng)整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)的綜合化課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性發(fā)展，改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的局面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術(shù)專業(yè)無論是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養(yǎng)護(hù)類課程， 先修課程與后續(xù)課程，都有著密不可分的關(guān)系，如《園林植物識(shí)別》、《植物配置與造景》、《園林植物養(yǎng)護(hù)管理》等課程，前述內(nèi)容將成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，課程整合就必須按照關(guān)聯(lián)應(yīng)用原則進(jìn)行，重視前后關(guān)系和前后銜接，加強(qiáng)課程間橫向和縱向的聯(lián)系，合理安排教學(xué)進(jìn)程，使之形成一個(gè)完整的課程體系。
3.4 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容選取和優(yōu)化，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，依據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來選取教學(xué)內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有針對(duì)性和適應(yīng)性。在教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用性和動(dòng)態(tài)性的原則，課程的內(nèi)容也應(yīng)推陳出新，應(yīng)及時(shí)淘汰不實(shí)用的內(nèi)容，如：《園林工程》護(hù)坡工程一節(jié)中的“編柳拋石護(hù)坡”；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、掌握困難、在實(shí)際應(yīng)用中沒有太多實(shí)用價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行刪減，如《園林工程》的土方工程量計(jì)算、園林給排水工程的計(jì)算和擋土墻工程中砂漿計(jì)算內(nèi)容等；要將先進(jìn)的行業(yè)新技術(shù)、新設(shè)備、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，如《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》課程的無土栽培技術(shù)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)效，整合教學(xué)內(nèi)容，如《園林植物識(shí)別》課程就應(yīng)該打破按科屬種分類的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，介紹四川和西南地區(qū)的綠化樹種，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
3.5.1 完善園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育的生命力在于實(shí)踐教學(xué)，為此，在高等職業(yè)教育中，必須牢固樹立動(dòng)手實(shí)踐以及實(shí)踐與理論相結(jié)合的觀點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，全面開展技能型教學(xué)。園林技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系可分為3個(gè)部分：第一部分為教學(xué)實(shí)踐，包括課堂訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、室外課、學(xué)生制作訓(xùn)練、室外測量以及某些課程集中綜合訓(xùn)練1-2周時(shí)間；第二部分為社會(huì)實(shí)踐，即每學(xué)年結(jié)束后到園林單位見習(xí)；第三部分為畢業(yè)前的頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，即根據(jù)學(xué)生的不同需要安排其到企業(yè)、工地或工程施工現(xiàn)場進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。經(jīng)過上述3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)基本掌握?qǐng)@林技術(shù)專業(yè)的各項(xiàng)基本技能，能夠較熟練地把理論知識(shí)與實(shí)踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)
壓縮專業(yè)核心課理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，并增加融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)，使專業(yè)核心課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)占總教學(xué)時(shí)數(shù)的50%以上，既能加強(qiáng)學(xué)生操作能力培養(yǎng)，又可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節(jié)安排實(shí)踐教學(xué)
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護(hù)均與季節(jié)有關(guān)，往往或出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間與季節(jié)不吻合，與植物的生長時(shí)期不匹配，造成實(shí)踐教學(xué)效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節(jié)等設(shè)置項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，以提高實(shí)踐教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 實(shí)訓(xùn)課 德育滲透
學(xué)生德育工作的加強(qiáng)，是當(dāng)今中職學(xué)校的一個(gè)必然的趨勢。隨著農(nóng)村留守兒童的增加、農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)的普及和社會(huì)轉(zhuǎn)型的縱深發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的法律道德觀念與行為舉止與學(xué)校的預(yù)期水平在近期內(nèi)會(huì)有較大的差距，這是不可避免的。又由于招生政策傾向，社會(huì)歧視，家長誤解，中職生源素質(zhì)逐年下降，職教學(xué)生往往被視為“差等生”，這就要求中職學(xué)校教師要針對(duì)中職生思想品德現(xiàn)狀在學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)中德育滲透，全方位育人。多數(shù)中職學(xué)校以往把德育滲透的重點(diǎn)放在主題班會(huì)、德育專題報(bào)告等“正式”場合中，這種傳統(tǒng)的做法并沒能在處于叛逆期的中職學(xué)生中取得好的結(jié)果。相反，隨著生源的下降，這種傳統(tǒng)的德育滲透方式日益顯得捉襟見肘。而實(shí)訓(xùn)課作為中職學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中所占的比重越來越大，它的德育滲透陣地的地位也日益明顯?？梢哉f，在實(shí)訓(xùn)課中蘊(yùn)藏著大量的德育滲透的空間，而把這些空間都加以利用，可以成為中職學(xué)生德育教育的一條新的有效的途徑。
當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行德育滲透畢竟與傳統(tǒng)的德育教育方式是有很大的區(qū)別的，簡單地在動(dòng)手操作的學(xué)生當(dāng)中輸灌道德觀念是難以奏效的。在實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行德育滲透必須從實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)出發(fā)，從另外的視角思考德育滲透的方式方法。筆者在中職學(xué)校從事二十余年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，涉及的課程跨度大，在教學(xué)中對(duì)德育的滲透有所總結(jié)，下面就幾方面嘗試淺談這個(gè)問題。
一、挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)哲理性內(nèi)容，向?qū)W生滲透世界觀教育
以《鉗工》實(shí)訓(xùn)課為例。在中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)課中，鉗工實(shí)訓(xùn)應(yīng)該是最簡單的課程之一。但是從這些簡單的鉗工操作中，也蘊(yùn)涵著豐富的世界觀、人生觀教育內(nèi)容。從一個(gè)個(gè)手工制作樣品看，不作細(xì)致的觀察和測量是看不出它們有多大的區(qū)別的，但是這些樣品卻體現(xiàn)著不同的操作水平，而這些操作水平往往就決定一個(gè)學(xué)生的諸多智力與非智力因素的優(yōu)劣。在指導(dǎo)操作的過程中，可以教育學(xué)生做事要認(rèn)真細(xì)致，一絲不茍，進(jìn)而教育他們?nèi)松某膳c敗往往來源于日常小事中的粗與細(xì)，再進(jìn)而教育他們學(xué)會(huì)慢慢克服當(dāng)今普遍的浮躁的心態(tài)，成就人生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行樣品檢測時(shí)，通過樣品的肉眼看不到的內(nèi)在區(qū)別，教育學(xué)生評(píng)價(jià)事物不能光憑感覺，而要憑科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的手段。這樣一來，許多人生哲理就可以滲透在這些具體的操作之中，這比在班會(huì)上或集會(huì)報(bào)告中的人生觀教育更能讓學(xué)生樂于接受。
二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)施立志成才教育
在中職學(xué)校中，《園林植物栽培養(yǎng)護(hù)》實(shí)訓(xùn)課是周期最長的實(shí)訓(xùn)課程之一，從培養(yǎng)土配制到播種育苗、扦插繁殖，到后來的追肥修剪，經(jīng)歷數(shù)月才能完成。而在數(shù)月的時(shí)間里，學(xué)生可以看到一棵幼苗從他的手中發(fā)芽開花生長。實(shí)訓(xùn)教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中可以適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的成就感，從一棵植物生長的過程中，培養(yǎng)土的配制與消毒、換盆和翻盆、園林植物播種育苗、園林植物扦插繁殖、 園林植物分生繁殖、園林植物高枝壓條繁殖、仙人掌類植物嫁接、盆花追施液肥、草坪修剪等環(huán)節(jié)，都可以讓學(xué)生獲得巨大的成就感。結(jié)合這些環(huán)節(jié)在當(dāng)前園林市場中的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的愛好，立志成某一方面的人才。在操作時(shí)，適時(shí)進(jìn)行一些比賽，更能使學(xué)生從感性上感受到其操作所帶來的勞動(dòng)價(jià)值和市場潛力。中職學(xué)生在校期間，大量時(shí)間用于各種專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，他們的一些思想問題（諸如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)思想等）總會(huì)在教與學(xué)的活動(dòng)中以各種形式表現(xiàn)出來。為此在專業(yè)課實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地介紹專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及與發(fā)達(dá)國家間的差距，使他們熟悉自己的專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；或者列舉往屆畢業(yè)生在工作崗位上所做出的成績和愛崗敬業(yè)的感人事跡，激勵(lì)他們熱愛專業(yè)的熱情，樹立正確的專業(yè)思想，堅(jiān)定信心，奮發(fā)努力。并使他們懂得只有學(xué)好各科知識(shí)技能、做到德才兼?zhèn)洌瑢聿拍茉诠ぷ鲘徫簧洗箫@身手，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。
三、在操作中讓學(xué)生充分合作和競爭，培養(yǎng)新型職業(yè)關(guān)系
學(xué)生在繁忙的共同工作學(xué)習(xí)中易于培養(yǎng)和諧的關(guān)系，而這種關(guān)系是當(dāng)今中職學(xué)生尤其需要的，因?yàn)楦偁幫粚W(xué)生理解為對(duì)抗性，與和諧的關(guān)系不是一個(gè)方向。但在實(shí)訓(xùn)課中，競爭和合作的同學(xué)關(guān)系可以在學(xué)生操作的過程中加以培養(yǎng)。以《數(shù)控車床》實(shí)訓(xùn)課為例，這種用于應(yīng)對(duì)日新月異的數(shù)控技術(shù)的操作實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來說充滿著挑戰(zhàn)。針對(duì)當(dāng)今學(xué)生存在的比較浮躁的缺點(diǎn)，教師可以對(duì)學(xué)生加工的工件，按小組進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生都有好勝心理，會(huì)對(duì)對(duì)方的工件一絲不茍地檢查，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。接著教師可以請(qǐng)獲勝的組談?wù)勊麄兊姆椒ǎ詈蠼處煾鶕?jù)實(shí)際情況給出綜合性的評(píng)價(jià)，或者讓學(xué)生保存自己滿意的作品。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生明白技能實(shí)訓(xùn)，一定要有團(tuán)隊(duì)精神，否則，你爭我搶，不互相配合，實(shí)驗(yàn)是不可能成功的。這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)競爭意識(shí)和合作精神。
四、結(jié)合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，滲透規(guī)章紀(jì)律教育
由于多方面原因，中職生多數(shù)人的紀(jì)律意識(shí)和做事作風(fēng)與當(dāng)今職場的要求還存在較大的差距，而且這種差距還有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。在平時(shí)的上課中，很多學(xué)生并不把遲到當(dāng)作多嚴(yán)重的事，玩手機(jī)、扎推擺龍門陣、頻繁上廁所等行為在上課的時(shí)候比較普遍?，F(xiàn)在企業(yè)需要的員工是能遵守企業(yè)的規(guī)章制度，遵守生產(chǎn)作業(yè)紀(jì)律的有較強(qiáng)敬業(yè)精神的員工。針對(duì)這種情況，專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確理解自由與紀(jì)律、民主與法制、組織紀(jì)律與規(guī)章制度、強(qiáng)制手段與自覺遵守的關(guān)系，從而增強(qiáng)紀(jì)律和法制意識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課中，課堂的環(huán)境與企業(yè)比較相似，在其中滲透規(guī)章紀(jì)律教育可以取得比較好的效果。在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)中，教師可以把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在提出一定的技術(shù)要求后，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商，想出兩三種快速、準(zhǔn)確拆裝的辦法，每個(gè)小組成員在短短幾分鐘內(nèi)積極思考、計(jì)劃、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這不僅無形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解，也使學(xué)生在一定的合作環(huán)境中自覺約束自己，遵從集體的規(guī)章紀(jì)律。接著進(jìn)行小組間的速度與精確度的競爭，學(xué)生在無形中就培養(yǎng)了為集體出力的意識(shí)。在中職各類實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)訓(xùn)教師往往都能以比賽的方式培養(yǎng)良性競爭意識(shí)，以分組的方式培養(yǎng)合作精神，以協(xié)作的方式培養(yǎng)紀(jì)律觀念。從這方面看，在實(shí)訓(xùn)課中滲透規(guī)章紀(jì)律教育其實(shí)比理論課或主題班會(huì)上的說教方式會(huì)達(dá)到更好的效果。
在當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職學(xué)校教學(xué)中所占的比重日益加大的情況下，讓實(shí)訓(xùn)課堂承擔(dān)一定的德育教育，是有必要的，也具有現(xiàn)實(shí)的可行性。所以在中職教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，改變傳統(tǒng)的德育與實(shí)踐教育無端分割的狀況，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作中有機(jī)地滲透德育內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中“潤物細(xì)無聲”地接受有利于自身健康成長的人生觀與世界觀，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)能更好適應(yīng)職場要求的行為方式。
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關(guān)鍵詞：園林專業(yè) 教學(xué)方法 探討
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0062-01
1 職業(yè)院校園林專業(yè)教學(xué)效果的提升要有一套好的教學(xué)方法
1.1 明確教學(xué)要求，注重教學(xué)策略
做好園林專業(yè)的教學(xué)工作不是一件容易的事，首先要明確課程的教學(xué)要求，上課前要有一個(gè)好的教學(xué)思路，提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。根據(jù)課程的知識(shí)要求，優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生掌握?qǐng)@林的基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，掌握?qǐng)@林專業(yè)的核心技能。把握好人與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)園林專業(yè)的建設(shè)重點(diǎn)，學(xué)會(huì)從宏觀與微觀去認(rèn)識(shí)問題。明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，深化教學(xué)的改革方案與任務(wù)。我們在教學(xué)中來立足學(xué)生的現(xiàn)狀，做到理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生的專業(yè)的知識(shí)與人文素質(zhì)的提高，突出教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的研究，突出專業(yè)的核心知識(shí)的傳授。通過老師對(duì)知識(shí)的深化，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)及要求。
園林專業(yè)是職業(yè)學(xué)院的一個(gè)重要專業(yè)，其專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容也非常多。我們一定要認(rèn)識(shí)教學(xué)工作的重要性，采取多元化教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入分析與細(xì)化，做好教育教學(xué)工作，突出學(xué)生素質(zhì)的提高，便于學(xué)生掌握?qǐng)@林專業(yè)技能。園林制圖與園林施工是本專業(yè)重要內(nèi)容，一定要把這兩門課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)結(jié)合起來，正確處理兩者這間的關(guān)系，園林測量與園林綠化也有一定的關(guān)系，突出這兩門課程的關(guān)聯(lián)性。
1.2 講究教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效果的提升
要教好園林專業(yè)的學(xué)生，前提是要有一套好的教學(xué)方法與教學(xué)思路，提高對(duì)教學(xué)思路的認(rèn)知水平。老師對(duì)園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系也必須要非常熟悉，知識(shí)技能水平也要求比較高，整合理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)知識(shí)，挖掘課程知識(shí)的內(nèi)涵與深度，老師要不斷提高自身實(shí)力，老師要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握多種技能，不僅要掌握?qǐng)@林專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還要熟悉教育學(xué)與教育心理學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)理論水平的提高，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，虛心好學(xué)，對(duì)于自己不懂的知識(shí)與內(nèi)容，一定要好好學(xué)習(xí)，開拓多種渠道來學(xué)習(xí)，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)手段來提高自身實(shí)力，多實(shí)踐，多總結(jié)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段。
老師在上課之前一定要多去研究教材，多去認(rèn)知教材，多去尋找好的教學(xué)案例，還要處理好與學(xué)生之間的人際關(guān)系，做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)也是非常熟悉。園林專業(yè)的知識(shí)體系也非常龐大的，教學(xué)方法與教學(xué)效果一定要相互聯(lián)系起來。必須要好好學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，圍繞提高教學(xué)的質(zhì)量工程這個(gè)主題，以提高學(xué)生的能力與水平為出發(fā)點(diǎn)，以把握教學(xué)的方法與教學(xué)的規(guī)律，使教育學(xué)、教育心理學(xué)結(jié)合起來，形成好的教學(xué)思路與教學(xué)方法。
1.3 抓好實(shí)踐教學(xué)
園林專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，專業(yè)的要求也很高。在實(shí)際工作中，老師必須學(xué)習(xí)好園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系，以生為本，一方面探索園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方法，另一方面把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，通過多種方式和多種渠道來教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)專業(yè)體系有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，又有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與溝通能力，能認(rèn)清園林專業(yè)未來的發(fā)展趨勢。這就要求我們老師要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)好教學(xué)的體系與教學(xué)的思路，都必須熟悉掌握各項(xiàng)專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。園林專業(yè)的學(xué)生要多去學(xué)習(xí)，多去總結(jié)，認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，積極學(xué)習(xí)園林專業(yè)施工的方法與技巧，把校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教學(xué)的方法是多樣性的，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，總結(jié)問題。在教學(xué)中老師要與學(xué)生多溝通，師生之間要有一個(gè)好的人際關(guān)系，培養(yǎng)啟發(fā)式思維，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
2 靈活采用案例教學(xué)法
當(dāng)前園林專業(yè)的教學(xué)案例也很多，案例教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，在案例中能夠?qū)W習(xí)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，創(chuàng)造一個(gè)好的情境。教學(xué)質(zhì)量工程要靠長期的努力，探索更多好的教學(xué)方法與教學(xué)案例。課堂教學(xué)案例來源很多，有國內(nèi)的案例，也有國外的案例，這些案例在我們園林教學(xué)中都有一個(gè)好的示范作用，教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也很多。
3 采用多元化的教學(xué)方式
采用多元的教學(xué)方式是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，信息技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，教學(xué)方法問題，我們要與學(xué)生多去溝通，多去交流，多媒體技術(shù)是一種很好的教學(xué)方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)式思維，讓他們有一個(gè)好的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種很好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下學(xué)習(xí)分析問題、解決問題，互聯(lián)網(wǎng)的信息是海量的，網(wǎng)絡(luò)的信息量很大，在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)中尋找豐富的知識(shí)，以獲取更多的學(xué)習(xí)資源。
情境式學(xué)習(xí)也是一種很好的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置方法也很多。營造一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也會(huì)擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)的過程也是師生互動(dòng)的一個(gè)過程，學(xué)生要有有的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路。所以作為老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生，要始終把學(xué)生的利益放在首位，找到好的教學(xué)方法。教學(xué)方式是多元化，在教學(xué)中設(shè)置情境化的環(huán)境，學(xué)生比較容易理解老師的教學(xué)意圖，容易培養(yǎng)形象化的思維，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)技能。
總之，提升園林專業(yè)的教學(xué)效果要有好的教學(xué)方式，教學(xué)方式的提高也只有靠我們?nèi)ヌ剿鳎治鼋虒W(xué)效果的評(píng)價(jià)體系，采用形象化的情境教學(xué)，豐富的案例教學(xué)。營造好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中創(chuàng)造有的教學(xué)方案，強(qiáng)化對(duì)老師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在觀念上也要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，深化教學(xué)改革，注重教學(xué)的方法與教學(xué)的策略，老師要多去學(xué)習(xí)，關(guān)注園林專業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，目前的教學(xué)方法很多，教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也很大，老師多與學(xué)生互動(dòng)，提升老師的應(yīng)變能力，才能提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱立明.精彩課堂你做主[M].中國社會(huì)科學(xué)出版社，2012.
