時間：2022-07-21 18:30:41
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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03
近年來技能大賽對職業(yè)教育的導向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學模式進行構建，將有利于實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的目標。
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學脫節(jié)
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導向作用，引導會計專業(yè)教學改革和教學質量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結出的培訓經(jīng)驗模式和日常教學課程體系互不關聯(lián)，賽前訓練總結出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學生普及，使參賽學生與不參賽學生知識技能水平相差較大。又如，有些應根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學仍是教學，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質、抗壓能力和臨場應變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應的好成績，而是因心理素質等綜合能力的欠缺導致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。
二、基于技能大賽構建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式
為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的大賽目標，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應能力標準和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學模式。
（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設置
各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務是運用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運用珠算進行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運用珠算進行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設財經(jīng)技能相關課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設珠算課程，使得很多財會類學生對珠算技術知之甚少或一無所知，故應考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關課程中進行講授。
同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設計工作任務所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎、出納業(yè)務操作、企業(yè)財務會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓、企業(yè)財務管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學目標。參賽?？筛鶕?jù)大賽考查知識范圍，結合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關課程。
（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時
除課程設置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務鏈和供應鏈兩類業(yè)務的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務鏈和供應鏈兩類業(yè)務處理方法，因此應考慮對會計電算化課程的課時進行調(diào)整。可由原一個學期每周4個課時調(diào)整至一個學期每周6個或8個課時，或將電算化課程由原一個學期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學期每周4個課時進行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學期，如財務會計、經(jīng)濟法基礎和納稅實務等內(nèi)容較多的課程。
（三）結合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學期課程安排
會計技能競賽規(guī)劃崗位設計工作任務所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應證書也有要求，故應將僅對幾名選的選手的培訓擴大至對所有學生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應結合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。
可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎知識技能的相關課程集中在第一學年開設，該學年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學年學習的學生就掌握了作為一名會計應該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關課程集中在第二學年開設，該學年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學年學習的學生會計業(yè)務處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓課程集中在第三學年的第一學期開設，而第二學期則進行社會實踐，該學年稱之為“綜合拓展年”，在該學年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓教材將學生之前所學的分散知識進行有機整合，凸顯崗位技能練習和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進行拓展和深化。
依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學具有針對性；同時也讓學生在各階段的學習中均有目標，避免學生單一地認為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學生學得更有動力。
（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學
高職組會計技能大賽會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務為載體，按照真實會計業(yè)務工作流程辦理會計事務。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導下，參賽院校應將各會計崗位知識融入日常教學中。
從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學生學習規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學中從而完善課程教學設計。會計專業(yè)在會計崗位和相關崗位群的定位下，可分別設定出納、薪酬核算會計、往來結算會計、成本核算會計、稅務會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應具備的知識技能和工作任務，分別開設具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎知識技能、個人人文素質等普適性需求。
（五）根據(jù)大賽賽項組織設計校內(nèi)知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學知識，運用賽項引導學生今后學習的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學生對所學知識的掌握情況和培養(yǎng)學生的心理素質等綜合能力，選拔出適合代表學校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學生考取會計職業(yè)證書奠定基礎。
校內(nèi)賽賽項設計可借鑒會計技能大賽比賽所設賽項，同時圍繞本專業(yè)所設課程和學生考證需求?？稍O財經(jīng)基本技能競賽，考核學生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設基礎會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學生熟悉考試流程和檢驗學習情況；可運用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學生的人文情懷，激發(fā)和引導學生的創(chuàng)新意識。
為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開賽時間應考慮會計職業(yè)證書的考試時間和國區(qū)級會計技能大賽的比賽時間?？梢赃x定一學年或每學期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設至活動月中的每周內(nèi)開展。賽前一個月左右進行賽項說明會，向本專業(yè)學生介紹各個賽項的比賽流程和內(nèi)容，讓學生在了解各賽項內(nèi)容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內(nèi)實訓室和機房供報名學生根據(jù)自己所報賽項自主練習，同時教師為練習學生進行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場指導，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業(yè)證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀律進行規(guī)范，模擬現(xiàn)場環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對學生各賽項成績進行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學法中的優(yōu)勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進行總結，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學”的目標。
關鍵詞：中職；會計技能；大賽；對策
一、緒論
在2008年全國職業(yè)學校學生技能大賽上，教育部提出了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的號召，使職業(yè)教育真正有了全國性的技能展示平臺。2011年教育部首次把中職會計技能比賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項目，連續(xù)三年全國中職會計技能競賽在濰坊開賽，包括會計電算化、翻打傳票和點鈔三項內(nèi)容的比賽。
大賽以能力為本位，培養(yǎng)學生學以致用、學有所用。通過大賽帶動教學、評價教學。在檢驗各學校的技能教學成果和選拔優(yōu)秀學生的同時，引導中職學校進行教學內(nèi)容的選擇、實訓方式的改革、課程模式的更新和育人理念的確立。確保中職學校在以“就業(yè)為導向。能力為本位.服務為宗旨”的職教目標指引下，形成良性循環(huán)，保持健康發(fā)展。通過多層次、全覆蓋地舉辦技能大賽，形成“校校有比賽，層層有選拔，師生齊參與，全國有大賽”的局面，覆蓋到每所職業(yè)院校、每個專業(yè)、每位教師、每名學生，從而快速提高中職學生的素質和技能。但我區(qū)兩次參加比賽從未取得過獎項，下面將從各方面分析一下原因。
二、我區(qū)中職會計技能大賽的現(xiàn)狀
（一）各級教育部門重視程度不足
一從我區(qū)的高考考試科目的設置上看，重理論輕技能。我區(qū)的高考是以文化課加專業(yè)綜合共計750分，技能只是作為一考核課。全國像河北等一些省份，技能是做為分值很大的課程進行考試的，技能做為一門單獨的課程，河北在高考總分中占220分，包括手工賬和電算化。相比這下，我區(qū)技能被擠到了一個可有可無的境地。也造就會計專業(yè)教師，重理論，輕技能。
二是體現(xiàn)在設備不能有效地保障?！肮び破涫?，必先利其器”，而我區(qū)的現(xiàn)狀確不然。學生實訓一直是各中職學校的薄弱環(huán)節(jié)。會計專業(yè)尤其需要實踐教學條件。但受資金等各種因素的限制，很多學校的校內(nèi)實訓基地的建設還不完善，因此學生的動手能力普遍較差。大賽指導教師往往會因為難以選拔好苗子、實訓手段不足而煩惱。對于參賽學校，據(jù)調(diào)查購買正版暢捷通T3軟件（營改增）的學校數(shù)量在2016年省賽時，只有2家，新軟件的普及還有待提高。
（二）師資力量不足，教師水平參差不齊
由于一直支撐我們中職會計專業(yè)發(fā)展的高考里并沒有大分值的技能分，受此影響，多少年來，在我區(qū)會計教師隊伍結構不合理，理論型教師多，實踐型教師少。而部分教師缺乏新課程的實施能力，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。如暢捷通T3購銷存模塊是企業(yè)的最主要的日常業(yè)務，最重要的核算，但我們會計電算化日常教學的老師對它不熟悉，有的學校為了參賽是請企業(yè)的人來講，有的沒有條件的是自己摸索著學，師資的力量和水平亟待改善。
（三）現(xiàn)有的課程設計不能適應專業(yè)的發(fā)展
在課程設置方面，各個學校都存在一定的問題。由于高考總分中，實訓分值很少，所以學校對于實訓課程不是不開設，就是課時不夠，或者處于一種替補的位置，有就課時就開，沒有課時就不開，沒有真正把會計技能納入到一個固定的課程體系當中。
三、以職業(yè)技能大賽為契機促進中職學校會計專業(yè)的優(yōu)化建設
職業(yè)技能大賽一方面檢測職業(yè)教育改革和發(fā)展的成果，展示職業(yè)院校師生良好的精神風貌和嫻熟的職業(yè)技能；另一方面也推動了職業(yè)教育各個方面的改革和創(chuàng)新。由于職業(yè)技能大賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求，也賦予了會計專業(yè)建設新的內(nèi)涵。
（一）提高各級教育部門的重視，管理部門完善獎勵制度和賽制的設置，搭建信息共享平臺
第一，增設賽后演討會，即時總結經(jīng)驗，分享成功。
為什么在今年，已是自治區(qū)賽舉辦的第六年，有些學校依舊用著落后的訓練教學方式，也不了解先進的理念。這就需要我們教育部門去搭建一個交流的平臺。如果能在大賽后用半天的時間，舉行一個演討會，請參加國賽的學校老師和同學分享一些他們的心得和經(jīng)驗，分享一些先進的省市的做法和動態(tài)，那么，這就不僅僅是一個比賽的問題，它可以成為引進先進理念的一個平臺，對我區(qū)的中職會計教育的促進作用會進一步擴大。
第二，增設和完善獎勵制度，激發(fā)參賽教師和學生的積極性。
我區(qū)也曾有鼓勵比賽的獎勵制度，如我市（巴彥淖爾），學生如果參加市技能比賽取得名次，當年高考可以加20分（近兩年已經(jīng)將此項政策取消）。而我們的獎勵制度比起南方的城市又有些遜色了。如江蘇省，如果獲得省賽一等獎可以直接保送本省的對口本科院校就讀。這樣比起來，我區(qū)在激勵學校、教師和學生參與上，還是要在下一番功夫的。
（二）應從學校開始層層選拔，形成以賽促教，人人參與的局面
競賽要求選手綜合能力強，專業(yè)知識技能扎實，會靈活變通。從學生中選擇尖子，培養(yǎng)成才，非常不容易。像廣州，參賽學校都是有校內(nèi)選拔，更有甚者，是校內(nèi)全體學生參加。我校也實行了全體二年級的學生都參加的選拔賽。并且把這個一直貫穿到整個的學習中，收到了較好的效果。被選拔可以參加集訓的學生中，點鈔單指和多指上6把，翻打傳票上200分，電算化（未涉及購銷存）用國賽的考試題和判卷系統(tǒng)，均上70分，其中最高達95分，體現(xiàn)出良好的技能水平。為下一步集訓提高成績，奠定了堅實的基礎。
（三）通過技能比賽引領會計專業(yè)建設與教學改革，提高技能型人才培養(yǎng)質量，拓展會計專業(yè)的就業(yè)方向
競賽對課程體系和教學內(nèi)容的改革起到了促進作用，競賽的項目既反映了會計技術的先進水平，又引導學校在教學改革中應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新設計能力。我們的課程體系和教學內(nèi)容的改革思路也應反映這些特點，使學生的知識和能力達到競賽的水平。
一按照中職人才培養(yǎng)目標組織選手的學習和訓練。
中職學生的就業(yè)崗位是面向中小企業(yè)，其學習和教學內(nèi)容應當是中小企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務，學習和訓練內(nèi)容是實際工作中需要經(jīng)常完成的會計事項。要針對競賽內(nèi)容要不時從各個渠道去采集全面、準確的競賽信息，在訓練時間上，決對不能打折扣，要保證訓練時間，并且要在每一個時間段對學生進行測試，對輔導要跟進落實。有一些知識技能會影響全局，搞不好會導致滿盤皆輸。
二突出學生綜合基本技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣，促進全面發(fā)展。競賽的規(guī)則、內(nèi)容、方式、平臺和評分等等要依據(jù)中職培養(yǎng)目標，要實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的結合、實現(xiàn)教學過程和工作過程的結合、實現(xiàn)教學內(nèi)容和職業(yè)標準的結合，達到競賽內(nèi)容與教學內(nèi)容和工作內(nèi)容的統(tǒng)一；在通過技能競賽在提高所有學生的操作技能水平的同時，更要提高學生的職業(yè)規(guī)范水平。
我們教師一定要用最良好的教學規(guī)范去培養(yǎng)學生具備最良好的會計職業(yè)規(guī)范，從日常的教學和訓練抓起，培養(yǎng)選手操作能力的提高，“冰凍三日，非一日之寒”，我區(qū)若想在國賽中有所突破獲得優(yōu)異的成績，首先教育管理部門要從制度是保障，學校要從設備上保障，教師和學生要積極的參與到培訓中，在不斷地提高中，相互促進，共同成長。（作者單位：巴彥淖爾職業(yè)技術學校）
參考文獻：
[1] 胡德加. 淺析提高中職會計專業(yè)學生專業(yè)技能水平的結點與策略[J]. 《安徽農(nóng)學通報（下半月刊）》 2011，22期
【關鍵詞】會計技能大賽；教學；學生實訓；
【中圖分類號】G640
會計技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學"，會計大賽內(nèi)容著重于基本理論的學習和動手能力的培養(yǎng)，學生剛接觸技能大賽的時候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學生出現(xiàn)畏懼、退卻以致最后厭煩這門學科。如何利用技能大賽這個平臺讓學生更好的掌握這門課，我認為在教學過程中應從以下幾個方面入手：
一、通過大賽，提高對"教師如何教，學生如何學"的認識
（一）對"教師如何教"的認識。
職業(yè)教育要求要與企業(yè)需求相對接，會計教育要以企業(yè)的需求為導向。會計這個職業(yè)不僅操作性、應用性強，而且對工作經(jīng)驗要求很高，這就需要教師在教學中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學習的"窗口"之一，是促進教師技能學習的良好平臺。技能大賽它的獨到之處就是它時刻瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，為職業(yè)學校培養(yǎng)技能人才探明切實可行的路子。職業(yè)學校財會專業(yè)并不是要把學生培養(yǎng)成會計專業(yè)研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業(yè)基礎知識，還要有動手能力、創(chuàng)造能力。
（二）對"學生如何學"的認識。
中職學校的學生大多基礎知識相對薄弱，家長和學生都期望通過幾年的會計專業(yè)的學習，畢業(yè)后就能找份好的會計工作，但這與會計職業(yè)的特征存在一定的矛盾。
首先，學生對會計職業(yè)的理解定位要準確。要勝任會計這個崗位，不僅需要一定的專業(yè)知識，還需要在實際工作中不斷的積累經(jīng)驗。中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務量少，業(yè)務處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為倉管、出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力。
其次，通過技能大賽，讓學生明白自己要學什么。
會計技能大賽內(nèi)容是根據(jù)社會會計工作崗位的需要設計，如點鈔、翻打傳票等，它將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到大賽中去，盡可能與會計的日常崗位相對應。在實際工作中，經(jīng)濟業(yè)務事項會在不斷的發(fā)生，如何處理，要靠會計人員自己判斷。
再次，通過技能大賽，讓學生心與手互動，把握如何學。
我國在九年的義務教育過程中，都是老師講什么，學生學什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現(xiàn)成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應試教育，不僅抑制了學生的創(chuàng)造力而且還忽略了讓學生自主思索的過程。
二、圍繞大賽內(nèi)涵，做好會計"思想"教育課
（一）在對學生進行大賽培訓之初，就要學生對此足夠的重視。
我們可利用會計技能大賽項目的幾個模塊如點鈔、收銀，用切實而生動的語言，聯(lián)系實際生活，講述會計的功能作用，以及對生產(chǎn)生活帶來的影響，讓學生感到即實際又新奇，由此激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情。
（二）讓學生堅信：會計專業(yè)前景美好，但又任重而道遠。
在上這堂課時首先向學生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計人士的事例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的光榮使命，說明會計工作不只是寫寫算算，它是管理企業(yè)、促進企業(yè)發(fā)展的重要手段，繼而分析目前市場對會計人員的需求現(xiàn)狀，展示會計發(fā)展前景，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好前景。但要做一名合格的會計人員必需勤學苦練，方法科學，而會計技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學生的動手能力，又要學生潛心鉆研。
（三）以技能大賽為引領，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師要根據(jù)學生的不同特點，指出會計技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學"，技能大賽不僅可與考證相結合如會計證、會計員、助理會計、會計師等，還可與升學相結合，現(xiàn)在，有許多高等院校已向大賽學生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學生，可根據(jù)獎次的高低，免試進入不同的高等院校。這樣就給了學生一個明確的學習目標，相當于為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。
三、與教學相結合，聯(lián)系實際，分析大賽內(nèi)容，強化重點訓練。
（一）分析大賽內(nèi)容特點，明確教學任務。
2013全國會計技能大賽的內(nèi)容包括兩大項：1.會計手工，包括分崗位單項比賽和團隊協(xié)作比賽。2.會計電算化，包括翻打傳票、點鈔和會計電算化操作。通過分析，本人總結大賽內(nèi)容有以下特點：首先，強調(diào)學生會計動手能力，如登記現(xiàn)金等動手能力；其次，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，每大項的資料都是模擬實際經(jīng)濟業(yè)務，完成40筆左右經(jīng)濟業(yè)務的會計核算和處理；再次，充分利用現(xiàn)代化會計信息技術、競賽專用軟件等，要求學生不僅要掌握會計基礎知識，而且還要學會現(xiàn)代會計信息處理系統(tǒng)的使用。
（二）采用靈活的教學手法
1.以學生能力為本位，做到技能大賽與普通教學相結合。
技能大賽訓練雖沒有納入"教學大綱"，但比賽內(nèi)容涵蓋了會計基礎知識和會計基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點與比賽內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，從學生實際出發(fā)，以學生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨角戲"，讓學生自由的練習、討論、歸納、總結，老師的作用只是引導、提示，以此開啟學生的思想，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，為將來學生的會計從業(yè)打下堅實的基礎。
2.利用現(xiàn)代教學手段
我們學?，F(xiàn)在擁有財會模擬仿真室、專用機房、多媒體教室，作為現(xiàn)代型教師，要跟上時代的步伐，善于使用這些教學輔助工具。會計專業(yè)有許多概念和科目名稱對學生來說即抽象又陌生，利用現(xiàn)代輔助教學工具是有必要的，利用多媒體教學就便捷清晰，能讓學生輕松領會，增強學生的感性認識，正真理解、消化理論知識，讓學生具備分析解決問題的能力。
3.嚴格日常訓練
在會計專業(yè)的教學上，要以技能訓練為突破口，循序漸進，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓練中，要求學生要和自己比、同學比、老師比、行業(yè)能手比，反復訓練，不斷總結，讓他們在苦練中品嘗進步的快樂，以此點燃深入學習的熱情。
會計技能大賽既有專項技能練習，又有綜合的會計課程內(nèi)容，如何將其成為會計教學的引領性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創(chuàng)新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養(yǎng)出瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
【參考文獻】：
關鍵詞：會計基本技能；高職；問題；對策
近年來，會計工作已進入智能化時代。會計工作的智能化對會計人員基本技能的要求也更高了。而現(xiàn)行高職會計專業(yè)學生的會計基本技能不能滿足會計工作智能化的需求，這就需要改進高職會計基本技能教學工作，提升高職會計基本技能教學質量，培養(yǎng)出符合會計工作智能化時需要的會計人才。
一、高職會計基本技能教學的現(xiàn)狀
1.課程設置內(nèi)容不符合學生實際，更不能滿足會計工作崗位的需要
高職學生學業(yè)成績普片較差，自主學習能力不強。熱衷與于技能課的學習，但是意志較薄弱、自信心不足、缺乏毅力。
當前會計基本技能課程教學內(nèi)容大多以珠算計算技術為主。珠算計算技術要達到滿足會計工作的實際需要，一般需要通過1至2年的嚴格訓練。我們的學生是沒有這個毅力的，所以實際教學效果不佳。在會計工作的智能化時代，會計崗位群工作人員除了計算技能外，還需要諸如會計數(shù)字書寫技能、點鈔技能、小鍵盤錄入技能、子計算器操作技能、會計憑證裝訂技能等，這些技能在教學中往往一帶而過。
2.教學方法不符合教學對象的實際
傳統(tǒng)的會計基本技能教學，老師講授、示范，學生按按照老師講授的的內(nèi)容進行機械的重復操作訓練。由于學生缺乏毅力，教學效果往往欠佳。
3.缺乏專職會計基本技能課師資
會計基本技能能課的教學，對于教師的技能水平有很高的要求。近年來，由于高職會計專業(yè)招生的快速增長，大多數(shù)院校會計基本技能能課教師缺口嚴重，只能讓一些沒有經(jīng)過系統(tǒng)會計基本技能培訓教師擔任會計基本技能課程的教學工作。
4.考核方式缺乏科學性
會計基本技能課程缺少適應實際崗位需要的、科學合理考核方案。很多的學校的基本技能課的考核只進行珠算鑒定鑒定，達級就合格，就過關。而與會計崗位實際工作直接聯(lián)系的會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術等會計基本技能等沒有考核標準。
二、提升高職會計基本技能教學質量的對策
1.提升對會計基本技能課程的重要性的認識
高職會計教育培養(yǎng)的高技能應用型人才，強調(diào)的是懂理論重操作。理論知識以夠用、適應為度。重點突出會計基本技能培養(yǎng)，強化會計基本技能訓練。教學工作的重心由注重理論教學轉向為會計基本技能教學。
2.依據(jù)會計工作崗位工作技能的實際需要，完善會計基本能課程設計的內(nèi)容
學以致用，是會計基本技能教學的原則之一。要圍繞會計崗位對技能的要求，對教學內(nèi)容來進行取舍、充實和完善。比如珠算計算技能，學生一般要通過1至2年的訓練后才能滿足會計工作崗位的實際需要。而我們的學生由于意志較薄弱、缺乏毅力。實際教學效果往往不夠理想。如果選擇使用電子計算器或計算機小鍵盤，多數(shù)學生通過只要半個月的嚴格訓練，就能達到會計工作崗位群對計算能力的要求。
在會計工作的智能化時代，已經(jīng)有了更為先進的計算工具，就沒有必要再將珠算計算技術作為高職會計的基本技能的教學內(nèi)容。2016年全國高職會計技能大賽，全國60支參賽隊中沒有任何一支參賽隊應用珠算進行進行匯總計算，也就充分說明了這一點。這時代對數(shù)字鍵盤錄入提出了更高的要求，這就需要將數(shù)字鍵盤的傳票錄入納入會計基本技能的教學內(nèi)容。同時手工點鈔、人民幣真?zhèn)蔚淖R別技能也是高職會計專業(yè)學生的一項基本技能。另外，還應該加強會計金額數(shù)字的書寫訓練、電子計算器操作訓練、會計憑證裝訂訓練等。
3.加強技能教學與訓練方法的研究，提高教學與訓練效果
會計基本技能授課的一般流程：教師講授相關理論知識 教師示范演示 學生練習（實訓） 教師巡回指導 學生課堂和課后訓練 教師定期檢查考核。
教師在會計基本技能的教學過程中，應根據(jù)不同教學內(nèi)容和不同的階段選用不同的教學方法。
（1）講授法。教師首先要講清楚該項基本技能的相關理論知識。既要讓學生知道是什么，還要讓學生理解為什么。
（2）演示法。對于有關操作技能，教師依據(jù)不同的教學內(nèi)容可以采用在黑板上演示，在真實物品上操作的方法引導學生演練，以使其掌握操作要領，比如數(shù)碼字的規(guī)范書寫示范。也可以分小組分別演示，讓每個學生都能掌握操作要領，點鈔方法的演示。
（3）分組討論法。會計基本技能屬于操作型課程，“知道”和“做到”是完全的兩回事，教學的目標是讓學生“做到”。讓小組成員對該組其他成員的操作進行評價，糾正不規(guī)范的操作，總結規(guī)范操作。通過這樣的教學方法，充分每個學生學習會計基本技能的主動性積極性，給學生提供合作學習的機會。
（4）多媒體教學法。充分利用多媒體、投影儀、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段組織教學，創(chuàng)設良好的情境。比如人民幣的防偽特征就可以借助多媒體進行演示講解。
（5）小組競賽法
在教學課堂中，采用小組合作、任務驅動式教學等方法充分發(fā)揮學生會計基本技能的主動性，讓學生成為教學的主體，定期進行PK賽，增強學生集體榮譽感。
（6）建立立體式促學機制
會計基本技能教學的一個重要環(huán)節(jié)是學生的課后的日常訓練。高職學生意志較薄弱、缺乏毅力，缺乏訓練的主動性。班主任或輔導員參與到學生的技能訓練督促中來，引導學生每天苦練技能；任課教師每周檢驗一次學生平時訓練的成果；每月底進行一次專項技能考核；期末組織院級會計技能大賽，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改的目的。
4.加強師資隊伍建設
《易經(jīng)》里講了一個道理，“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下?！币馑际悄愀詈玫膸煾祵W中等水平；你跟中等的師傅學下等水平。任課教師技能水平是影響會計基本技能教學質量的關鍵因素。最好的辦法是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，在實際工作中去了解會計崗位群需要什么樣的技能，同時也學習到會計行業(yè)前沿最先進的技能，提升教師自身的專業(yè)技能水平，以達到提升教學質量的目的。
5.制定會計基本技能各項目考核的具體方案
根據(jù)會計工作智能化時代實際工作崗位對會計基本技能的要求，分別制定會計字書寫技術、點鈔技術和小鍵盤操作技術（傳票翻打）、電子計算器操作技術、會計憑證裝訂技術等會計基本技能的具體考核形式、考核內(nèi)容和考核要求。
總之，會計基本技能是一門操作性和實踐性都很強的課程，具有易學難精的特點。作為會計基本技能的任課教師需要不斷探索高職學生易于接受的教法和學法，提高教學的質量，培養(yǎng)滿足時代需求的高技能型會計人才。
參考文獻：
[1]華 倩.高職會計基本技能教學改革的思考[J].時代金融；2014年（2）
關鍵詞：工作過程導向 財務會計 高職課程改革
一、工作過程導向的課程設計理念與思路
所謂“工作過程導向”的模式，即從實際工作崗位的典型任務出發(fā)，以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內(nèi)容，使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。
會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程，其業(yè)務操作具有較好的可模擬性和可移植性。根據(jù)會計工作崗位需求和財務會計課程的教學目標，設計時該課程要直接面向企業(yè)的會計工作崗位，遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，由工作任務確定教學項目，在教學項目中創(chuàng)設學習情境，通過“教”、“學”、“做”相結合，以實踐操作過程引領理論知識學習。
二、基于工作過程的財務會計課程設計
（一）財務會計課程內(nèi)容
根據(jù)會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，本課程主要以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，來組織課程內(nèi)容，并結合會計資格考試標準，采用項目導向、任務驅動的教學模式，科學設計學習性工作任務，教、學、做相結合，以工作任務為導向確定該課程職業(yè)崗位（包括出納崗位、往來崗位、財產(chǎn)物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管）和崗位群。該課程包括十個教學模塊：總論（建賬）、八個會計崗位單項實訓任務和綜合實訓任務。在單項實訓任務中對職業(yè)崗位和工作過程進行系統(tǒng)分析，按企業(yè)單位對會計崗位的職業(yè)要求，分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務，掌握各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。按一個完整會計循環(huán)的實際工作流程設計綜合實訓任務。
（二）教學情境設計
高職教育包含原理教育與實景教育兩大內(nèi)容，情景教育模式是為幫助學生較快地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，通過模擬現(xiàn)實教學情景組建情景組織，形成工學結合，并借用情景組織平臺所開展的系列教育活動形式。模擬成立會計服務公司是實現(xiàn)情景教學的最佳手段。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計服務公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。具體做法：在單項實訓中在校內(nèi)建立財務會計模擬實訓室，進行工學結合的會計仿真教學；在綜合實訓中由學校提供教學辦公場地，聯(lián)系實際從事會計記賬的公司提供能滿足教學需要數(shù)量的企業(yè)會計資料，專業(yè)教師與記賬公司共同指導會計專業(yè)學生進行頂崗操作。
1.單項模擬實訓。模擬成立會計服務公司，實現(xiàn)情景教學。具體實施方案如下：學校建立與學生規(guī)模相當?shù)臅嬍止げ僮髂M實訓室與會計電算化實訓室，從建賬開始，根據(jù)會計主管、財產(chǎn)物資崗位會計、往來會計、出納等不同的會計崗位進行理論講解與實訓演練。具體教學設計如下：（1）總論模塊。知識目標：了解財務會計概念框架；能力目標：了解會計工作的崗位設置及職責、會建立賬簿；熟悉并明確各崗位分工及工作流程能各盡職責，掌握會計憑證、賬簿的書寫規(guī)范，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)情操。（2）出納崗位模塊。知識目標：分別掌握庫存現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算。能力目標：了解現(xiàn)金收付業(yè)務、銀行結算和對賬業(yè)務的流程及方法，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；掌握相關原始憑證、記賬憑證的填制和審核，日記賬的登記、結余和匯總，明確出納人員的崗位職責。傳授相關的實踐技能：點鈔與翻打傳票，保險柜的使用，憑證的裝訂與傳遞等工作技巧，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生廉潔自律的工作作風。（3）往來會計崗位模塊。知識目標：掌握應收與預付、應付與預收、其他應收（付）款、壞賬及準備的核算。能力目標：會填制和審核往來款項有關的會計憑證，會建立相應的明細賬和備查賬簿，傳授相關實踐技能，如：編制內(nèi)部報表，清理未達賬項。明確企業(yè)債權債務的核算和管理崗位職責；情感培養(yǎng)目標：耐心細致，堅持準則。（4）財產(chǎn)物資崗位模塊。知識目標：掌握存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)相關業(yè)務的核算。能力目標：掌握用數(shù)量金額式賬簿、卡片式賬簿進行相關財產(chǎn)物資的登記，明確財產(chǎn)物資（特別是國有資產(chǎn)）的監(jiān)督和管理職責；傳授收發(fā)料的匯總、分配表的編制、成本的計算、固定資產(chǎn)盤查表的編制和填寫等實踐技能。情感目標：強化責任，提高技能。（5）資金崗位模塊。知識目標：掌握籌資、投資業(yè)務的核算。能力目標：會根據(jù)要求填制資金籌集、投資經(jīng)濟業(yè)務原始憑證并審核、編制相應的記賬憑證、登記明細賬、總賬；明確的崗位職責是：為管理人員擬定投資計劃、選擇籌資的渠道提供服務；培養(yǎng)學生終生學習的情感目標。（6）職工薪酬崗位模塊。知識目標：薪資的核算。能力目標：①正確計算工資，辦理代扣款項，計算應發(fā)實發(fā)工資，編制工資結算表；編制工資分配表；②依據(jù)職工薪酬經(jīng)濟業(yè)務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：①熟悉薪酬的各項規(guī)章制度；②根據(jù)各部門員工考勤和工作績效，計算職工薪酬。實踐技能：編制工資明細結算表與總表；核定應付福利費、職工教育費，熟悉薪酬的各項規(guī)章制度。情感目標：勤奮務實，客觀公正。（7）納稅會計崗位。知識目標：掌握各應納稅種征收范圍、應納稅額的計算、各應納稅種賬務核算。能力目標：①應納稅種的計算和申報；②依據(jù)應納稅種業(yè)務及原始憑證編制相應的記賬憑證；③登記明細賬。崗位職責：負責企業(yè)稅務的繳納、查對和復核；稅務的登記及變更；免稅申請及沖賬。實踐技能：增值稅發(fā)票和普通發(fā)票的領購、開具和保管；增值稅企業(yè)所得稅個人所得稅申報表的填寫及納稅流程。情感目標：學法、守法；合理避稅。（8）財務成果崗位模塊。知識目標：掌握收入業(yè)務、營業(yè)成本及期間費用業(yè)務、所得稅、利潤、利潤分配業(yè)務核算。能力目標：掌握相關業(yè)務的憑證、賬簿處理流程，明確崗位責任，實踐技能：根據(jù)有關資料記收入、費用、利潤相關明細賬；制定收入、利潤分配計劃，培養(yǎng)學生團隊合作的意識。（9）會計主管崗位模塊。知識目標：掌握會計稽核、會計報表的編制、分析。能力目標：會計憑證、賬簿、報表的稽核，會計檔案的保管。崗位職責：負責登記總賬和各種財務報表的編制，掌管全局會計工作和審核。實踐技能：根據(jù)有關資料登記總賬；編制資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表和所有者權益變動表。情感目標：掌控全局、諧領團隊，參與管理強化服務。
2.綜合模擬實訓。綜合模擬實訓課安排在學期末最后一周，由學生按實際工作流程在會計服務公司中完成一個企業(yè)一個月的各項會計工作，既可強化會計基本操作技能、鞏固理論知識，又能讓學生體會會計工作的連續(xù)性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，增強團隊協(xié)作意識。實訓結束后由學生展示裝訂整理好的會計憑證、會計賬簿和會計報表等實訓成果并相互評價，口頭解說如何完成實訓的過程，并要寫出書面實訓總結報告，培養(yǎng)學生歸納總結能力和寫作能力。
（三）教學方法
在教學過程中，遵循“以學為主體，以指導為主線，以知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，落實“工作與學習相結合”的教學模式。將學生每4-5人分成一個小組，模擬成立會計公司，學生分角色體驗完成各項工作任務。在課前要求學生根據(jù)任務完成相關知識準備；課中根據(jù)重點難點問題進行理論講解和實訓指導；課后學生完成剩余實訓內(nèi)容并進行互評與總結。此外，在教學中除了基本教學方法，還可以應用案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發(fā)合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。
（四）課程考核方案
財務會計課程內(nèi)容較多，業(yè)務復雜，所需掌握的理論知識和實踐技能都很多。在教學過程中注重學生的參與程度，強調(diào)學生對知識的理解和掌握程度以及動手操作能力的培養(yǎng)。因此設計下列考核方案，總體課程成績100%，知識和能力鑒定各占50%，其中知識鑒定中平時成績包括平時作業(yè)、出勤、課堂抽查，占20%，期末綜合性知識測驗占30%；能力鑒定中平時能力鑒定占30%，包括實務操作、實訓報告、技能比賽、項目能力測試，期末綜合性能力測驗占20%。
參考文獻：
1.靳煒偉.高職高?！吨屑壺攧諘嫛讽椖空n程實施研究[J].財會教育，2011，（2）
會計技能競賽中職會計教學影響措施會計技能競賽，是將會計理論知識與會計實踐操作有機貫穿的重要途徑，將其與現(xiàn)代中職會計教學加以結合，能夠深化促進中職會計教學改革的成效。
一、會計技能競賽基本概述
中職會計教學中倡導的會計技能競賽，是本著培養(yǎng)高素質會計人才這一目的，以翻打傳票、點鈔、報表分析處理、記賬、會計電算化考核等內(nèi)容為主，針對現(xiàn)代中職學校會計專業(yè)學生而組織實施的一種針對性較強的實踐活動。會計技能競賽是豐富及補充會計理論教學的有效方式，其對現(xiàn)代中職會計教學質量的提高發(fā)揮了顯著作用。
二、會計技能競賽基于現(xiàn)代中職會計教學的積極影響探析
（一）會計技能競賽有助于中職會計教學理念的轉變
會計技能競賽從形式上看，主要是對會計理論知識及內(nèi)容加以實踐檢驗，但在具體開展實施中，能夠在對學生的專業(yè)技能知識及操作加以考查的基礎上，進一步對學生的學習能力，思維技巧，崗位素養(yǎng)等加以強化，從而有助于中職會計教學在理念上從單一化的理論教學向更加全面的素質教育教學轉變。在會計技能競賽的過程中，教師可以根據(jù)學生的競賽表現(xiàn)及時調(diào)整教學規(guī)劃，學生可以在競賽中鍛煉其實際操作技能，最終促使中職會計教學的人才培養(yǎng)機制更加科學完善。
（二）會計技能競賽有助于豐富中職會計教學的方法，提高學生的素質能力
會計技能競賽中的眾多內(nèi)容涉及到學生后期所從事的崗位業(yè)務，通過開展會計技能競賽，可以將中職會計教學的方法加以擴展及豐富，讓學生在技能競賽的過程中獲取更多的實踐知識及技能，一方面，促進中職會計教學在理論講述及案例教學等環(huán)節(jié)的質量；另一方面，又能夠通過調(diào)動學生的參與積極性，使學生在掌握會計專業(yè)知識及技能的基礎上，培養(yǎng)其崗位責任意識，進而提高中職會計專業(yè)學生的綜合素質能力。
三、現(xiàn)代中職會計教學的基本現(xiàn)狀
在中職會計教學中，存在的問題及不足主要體現(xiàn)在以下兩點：首先，在中職會計教學的課程設置上存在盲目跟風高等院校會計專業(yè)課程的現(xiàn)象，沒有突出中職教學的特點和實際，課程設置的針對性不強。其次，中職會計教學應重點強化其實踐性，在教學方法及手段上應求新求變，但縱觀現(xiàn)代中職會計教學，學生自主學習的意識不強，在教學手段上創(chuàng)新性不強，中職會計教學收效甚微。
四、借助會計技能競賽，完善現(xiàn)代中職會計教學的措施方法
縱觀會計教學成效較高的中職學校，其會計教學質量與會計技能競賽成績一般保持正相關性，體現(xiàn)出互為促進的內(nèi)在關聯(lián)性。由此可以總結梳理出現(xiàn)代中職學校充分利用會計技能競賽，改善會計教學質量的措施方法：
（一）根據(jù)社會需求，科學設置會計專業(yè)課程體系
中職會計教學的基本目標是為社會提供高素質的專業(yè)會計人才，中職學校在會計專業(yè)課程的設置上，應緊跟社會需求，對理論課程、實踐課程、校內(nèi)會計技能競賽項目、會計教學評價及考核標準等進行優(yōu)化和改進，對教學方法加以豐富和完善。例如，在會計理論教學中，結合財務管理，成本會計等基本內(nèi)容，可針對性地在校內(nèi)的會計技能競賽中予以體現(xiàn)，通過學生實踐學習，將教產(chǎn)結合、校企結合等理念加以深化，為學生的無縫就業(yè)奠定基礎。
（二）強化實踐教學力度，形成以實踐促競賽，用競賽助實踐的教學機制
在中職會計教學中，應摒棄原有的重理論，輕實踐的灌輸式教學方法，注重以實踐教學的理念及方法提高會計教學效率和質量。例如，在會計專業(yè)教學中，通過校內(nèi)的實訓室及校外實訓基地，針對校內(nèi)及省內(nèi)會計技能競賽項目要求，可以開展財務軟件操作、手工會計訓練、校外基地上崗實習等實踐教學內(nèi)容，可有效提高學生的會計實務核算技能、出納操作能力、會計審核及會計報表分析等技能。
（三）完善會計技能競賽機制，借助競賽機制對學生學習情況加以跟蹤
會計技能競賽要充分發(fā)揮其對中職會計教學的積極影響，應將其組織運行機制加以完善，使其趨于常態(tài)化，規(guī)范化。在會計技能競賽機制的促進下，中職會計教學的內(nèi)容與競賽項目可以進行有效呼應，通過會計教學仿真測試對會計技能競賽項目加以熟悉。此外，會計技能競賽能夠全面反映出學生在會計學習中的不足點及薄弱點，在學生參與會計技能競賽的同時，教師及學校應及時建立學生的參賽檔案，對其學習情況進行動態(tài)跟蹤及管理，以針對性地提高學生的會計知識及技能。
五、結語
在社會各行業(yè)對中職會計專業(yè)人才的素質能力提出更高要求的時代背景下，中職會計教學要提高實效性，一方面，應在理論教學及實踐教學中注重培養(yǎng)學生的基礎知識及操作技能；另一方面，應借助會計技能競賽這一平臺，使學生進一步明確會計崗位所需的綜合技能，以為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)復合型人才。
參考文獻：
【關鍵詞】職業(yè)院校;技能競賽;會計;建議
開展職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校強化育人質量的重要舉措，也是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競爭力的重要保證，國家對此非常重視。但隨著技能競賽的蓬勃開展，在取得成效的同時也暴露了一些問題，包括賽事組織設計、資源配置和校企合作機制等方面。因此我們有必要對職業(yè)院校技能競賽問題進行更深入的思考和更系統(tǒng)的研究，建構一套合理的職業(yè)院校技能競賽制度體系。雖然已有的研究成果對職業(yè)院校技能競賽活動具有一定的指導作用，國外的研究對我國開展技能競賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業(yè)院校技能競賽體系建設理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規(guī)范化等方面的系統(tǒng)性研究仍然需要不斷補充。本課題正是在此背景下提出來的，通過大量收集文獻資料，對相關理論進行梳理匯總、比較研究，系統(tǒng)掌握了職業(yè)學校技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀;通過調(diào)查，全面了解、確定了職業(yè)技能競賽中存在的實際問題，找出了本課題研究的切入點，剖析了問題產(chǎn)生的深層次原因;通過總結、借鑒先進經(jīng)驗，提出了以下有針對性的建議措施。希望對職業(yè)技能競賽的健康發(fā)展，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，進一步提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)適應新時期下符合職業(yè)教育特點的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業(yè)院校技能競賽的管理制度體系。
一、對行政教育部門的建議
目前，我國職業(yè)技能競賽還存在著一些不足，問題在于職業(yè)技能競賽制度體系還不夠完善。建設職業(yè)院校技能競賽制度體系，建議將技能大賽制度內(nèi)化到行政教育部門當中，實現(xiàn)技能大賽由臨時性、階段性工作向常態(tài)性、周期性工作轉變。同時需要制定相應具體的行政實施細則，否則政策的執(zhí)行與落實力度必然會逐級減少，最終聲勢浩大的技能大賽落實到職業(yè)院校里就僅存空洞的口號。應本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則，構建科學合理的職業(yè)教育技能競賽基礎性制度體系。
(一)提升職業(yè)技能競賽的高度。國家高度重視職業(yè)技能競賽，也公布了一些要求各地區(qū)大力開展技能競賽的文件，也有“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”，但職業(yè)教育的技能競賽實質上并沒有達到應有的高度。上級行政教育部門可以把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為各個職業(yè)院校的一次“高考”來看待，制定相應詳盡的評價制度、獎懲制度，甚至問責制度，相信各職業(yè)院校自然就會把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為教學的最終考場，為了備戰(zhàn)這場“高考”，開展各類的校內(nèi)競賽，圍繞大賽的內(nèi)容制定相應的人才培養(yǎng)方案，開展教學改革，教學質量自然會上一個臺階。
(二)成立職業(yè)技能競賽常設機構。職業(yè)技能競賽是一項系統(tǒng)工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機構和健全的運行機制，為其深入持久地開展競賽提供保障，并且要把相關制度予以嚴格落實，因為在所有環(huán)節(jié)當中，制度的執(zhí)行是最為關鍵的環(huán)節(jié)。所以常態(tài)的工作需要一個常設機構進行組織管理，行政教育部門應成立常設機構，例如:技能競賽科。建議省、市、區(qū)各級行政教育部門都分別設立這類部門，進行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學安排、指揮組織實施區(qū)域內(nèi)的職業(yè)技能競賽活動，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭，由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校組成組織委員會的共同管理形式，以確保各類競賽的專業(yè)性，避免競賽出現(xiàn)商業(yè)行為及各種不公正、不公平的行為。常設機構的日常工作包括直接組織、具體安排各學科的技能競賽以及全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽，并負責對職業(yè)技能競賽進行深入的研究，編制完善科學的職業(yè)技能競賽制度，編制常年的、周期性的技能競賽計劃等，使職業(yè)技能競賽在制度下有序開展。
(三)成立職業(yè)技能中心。建議成立省或市職業(yè)技能中心，功能為職業(yè)技能的培訓、檢測和開展職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能中心應直接受控于行政教育部門的職業(yè)技能競賽常設機構，是各職業(yè)院校的上級行政主管部門之一，日常工作包括:各學科各種技能的測試及證書的頒發(fā)，統(tǒng)籌安排本轄區(qū)各職業(yè)院校間的各類技能競賽，包括全國職業(yè)院校技能大賽省級選拔賽。所有的測試及競賽都在本中心進行。性質為行政教育機構，并且不與商業(yè)機構合作，避免了商業(yè)運作模式帶來的一系列不公平問題。職業(yè)技能中心不依附某間學?；蚰硞€企業(yè)而建，必須有自己獨立的運作場所，有各學科技能測試的設備儀器，為此行政教育部門必須有所投入，構建各類固定資產(chǎn)，配備各類專家及公職人員。以會計專業(yè)為例，會計的職業(yè)技能包括傳票翻打、點鈔、會計業(yè)務信息化處理和會計業(yè)務手工處理等，為此，技能中心就必須配備計算器、傳票、點鈔券、會計憑證、會計賬簿、電腦、會計軟件等相應的設備工具。技能中心應制定職業(yè)技能測試制度，制度適用于各職業(yè)院校。制度應規(guī)定各職業(yè)院校都必須組織學生到技能中心進行各學科的各類技能測試，測試成績可分為合格、良好、優(yōu)秀三個等級，合格以上等級者頒發(fā)各級技能證書，作為學生求職、晉升的依據(jù)，并作為學校頒發(fā)畢業(yè)證的條件之一。這種技能測試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評價，在這種公平公正的評價下，學生的技能測試成績，可以作為上級教育部門評價、監(jiān)督職業(yè)院校辦學質量的依據(jù)，并配以相應的獎罰措施;也可以作為學校評價教師教學質量、頒發(fā)各種獎金、晉升的依據(jù)之一。不僅能促使各職業(yè)院校自覺圍繞技能測試開展日常教學，為了提高畢業(yè)率不斷提高教學質量;也能促使教師為了學生能通過技能測試全力授課，積極指導學生參與技能中心的技能競賽;學生也會為了拿到技能證書和畢業(yè)證書更加自覺地學習，能有效地抑制學生通過搞關系等方式通過考試和教師對考試把關不嚴等現(xiàn)象，學校的辦學風氣自然會得到很大的提升，是職業(yè)院校辦學質量的有力保證。由于測試是每個學生都必須參加的，也達到了人人參與的競賽目的。
(四)分層分級的競賽機制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽序列，這是大賽舉辦者的行動綱領，必須層層落實。職業(yè)技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區(qū)的技能競賽。設置省、市級別職業(yè)技能中心的，市級技能中心隸屬省級技能中心，負責定期組織本市各職業(yè)院校的各類技能競賽，競賽具有行政性質，各職業(yè)院校必須無條件參加，為此學校應把這類的競賽作為日常的工作任務。為了參加全國職業(yè)院校技能大賽，省級技能中心每年要舉辦一次全省級別的大規(guī)模的技能競賽，為了讓學校有多一次的參賽資格，省級比賽可設計為與市級技能競賽不關聯(lián)，各院校在市級比賽的基礎上可重新派選手參加省級比賽，獲得名次的學校有資格代表省參加全國總決賽。若只設置省級別技能中心的，就由省級技能中心負責定期組織本省各職業(yè)院校的各類技能競賽及全國總決賽的選拔賽。校級技能競賽由學校組織，學校要以技能運動會、科技文化節(jié)等活動項目為載體，定期舉辦專業(yè)技能競賽，競賽覆蓋學校的每個專業(yè)。由于每個學生都必須參加技能中心的各類技能測試，這些測試就是學生的一次個人競賽，學生的測試成績，可以作為選拔選手組隊參加校內(nèi)團體競賽或省市級賽的依據(jù)。若選拔選手時需要重新測試學生時，可依靠職業(yè)技能中心，職業(yè)技能中心應提供最新的測試平臺，例如提供會計專業(yè)網(wǎng)上在線測試，這樣可以解決學校教師選拔選手困難的問題。
(五)競賽項目細化制度。許多職業(yè)技能競賽項目都是綜合性的競賽，頒發(fā)綜合性獎項。以“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”為例，由“會計業(yè)務信息化處理”和“會計業(yè)務手工處理”兩部分組成，在“會計業(yè)務手工處理”環(huán)節(jié)又穿插了出納、成本、總賬和主管四個不同崗位的專項技能PK賽，獎項是這些項目的綜合獎項，包括一二三等獎，沒有設置單個項目的獎項。這樣會令到?jīng)]有獲獎，但單項技能突出的選手得不到鼓勵，也打擊了沒有獲獎的參賽學校的積極性，不利于技能競賽的廣泛開展。為此建議職業(yè)技能競賽應細化競賽項目，例如“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會計技能賽項競賽”，可細化為各專項技能競賽，也即可以分為點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務手工處理技能競賽、賬務手工處理技能競賽，總獎項下相應設置各專項技能獎項。為了準備全國職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)技能中心也應常年舉辦與大賽內(nèi)容相關的各學科細化的競賽項目。例如會計類的競賽，應設立上述的點鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務手工處理技能競賽、會計業(yè)務信息化處理技能競賽等競賽項目，以便更好地與全國職業(yè)院校技能大賽省選拔賽對接。并且技能中心作為各職業(yè)院校的上級行政主管單位，可頒布技能競賽規(guī)則，規(guī)定各職業(yè)院校必須參加比賽，獲得名次的學?？色@得獎狀和獎勵。這些獎項也是教育部門對各職業(yè)院校技能競賽工作進行考核、教學質量評估的依據(jù)。
(六)制定培訓制度。建議職業(yè)技能中心編制定期和不定期的培訓制度。首先要加強中心內(nèi)管理人員以及各學科各類技能培訓導師的學習，通過各類職業(yè)技能相關的培訓班、各種形式的經(jīng)驗交流、實際案例的討論分析會、典型介紹、專題調(diào)查研究、現(xiàn)場參觀等形式，組織他們學習最新的操作技能和理論知識，深入地進行競賽理論的探討，研究國外技能競賽發(fā)展水平成熟國家的先進競賽制度，取長補短，努力提高技能中心管理隊伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業(yè)院校教師到技能中心參加各類培訓班，把技能中心學習到的最新技能和理論傳遞到學校，最終傳遞給學生，能很好地幫助廣大學生提高職業(yè)技能水平。
(七)賽出綜合能力。當今世界各國的經(jīng)濟發(fā)展和科技進步主要是依靠高素質的勞動者，培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校始終倡導與追求的目標。以會計專業(yè)為例，我國目前正需要大批的具有應用型、會計職業(yè)綜合能力較強的財務會計人員。但近幾年來，會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻，究其原因就是會計綜合職業(yè)能力較低，出現(xiàn)了學生高分低能，無法在短期內(nèi)勝任工作的現(xiàn)象，這是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。很多企業(yè)不是不需要會計，而是需要不僅能記賬、算賬和報賬的會計，更需要職業(yè)道德強、工作態(tài)度好、責任心強、有分析解決問題能力、能溝通、有團隊合作能力的高素質、綜合能力強的會計人員。目前的各級技能比賽，比專業(yè)技術多，比綜合素質少。為此建議競賽項目設置綜合能力面試環(huán)節(jié)。形式可分為個人面試和團體面試，個人面試側重個人能力，團體面試側重團體合作能力。通過交談，競賽選手的內(nèi)在潛力和能量可以表現(xiàn)出來;通過回答各類問題，可以知道競賽選手擁有多大的綜合能力。面試評測人應注意以下幾個方面的綜合能力:1．口頭表達能力。2．綜合分析能力。3．反應能力與應變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。
(八)時間安排。職業(yè)技能競賽的時間安排不妥當，會直接影響到學校出現(xiàn)一系列的備賽問題。競賽時間應該順應學校的教學規(guī)律，在不影響學校的正常教學秩序下，建議全國職業(yè)院校技能大賽國賽的時間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因為根據(jù)教育部發(fā)出《教育部關于加快高等職業(yè)教育改革，促進高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，要求職業(yè)院校要切實落實職業(yè)學生學習期間頂崗實習半年的要求。也就是大三的第二學期為頂崗實習時間，并且很多的職業(yè)院校為了讓學生比其他學校早一步找到實習單位，把畢業(yè)生離校頂崗實習的時間提前到每年的11月中旬左右。上述的競賽時間安排，可以讓大三畢業(yè)生離校頂崗實習前參加省賽，能避免學校組織學生進行賽前集訓時，出現(xiàn)學生寧愿頂崗實習也不參加全國職業(yè)院校技能大賽等一系列問題。
二、對職業(yè)院校的建議
職業(yè)技能競賽需全程全員參與，制度的落實不是有多少學生參與國賽、省市賽，最重要的環(huán)節(jié)是有多少學生能參與校內(nèi)技能競賽的訓練及競賽，這是技能大賽制度建設的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)。雖然本課題組建議成立職業(yè)技能中心，能使所有學生都參與到技能測試，但技能中心的競賽畢竟是校際之間的比賽，學校精英與精英之間的競賽，只有校賽才是全員參與的競賽，因此必須建立全程全員參與、科學、健全的校級競賽制度。
(一)思想上真正認識技能競賽的本質。雖然很多職業(yè)院校都比較重視技能競賽，但目的性很強，就是為了在各級技能競賽中獲得獎項，提供知名度，為此而開展一些相應的臨時性活動，目的也很明確，就是挑選參賽學生，選人的方法一般比較簡單，沒有達到人人參與。并且一些相關的制度措施都是臨時性質的，說到底就是沒有真正認識到舉辦技能競賽的意義，沒有把技能競賽升華到應有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競賽作為日常的工作來抓，建立長效機制。校級技能競賽制度趨于完善的一個重要標志就是校內(nèi)技能競賽活動經(jīng)常性、全面性的開展，且項目設置要實現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，教師、學生全參與。這些都取決于學校對職業(yè)技能競賽本質的認識程度，學校認識的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業(yè)院校要把參與職業(yè)技能競賽作為一項對學生的責任與義務，而不是把獲獎作為目標，否則，校內(nèi)舉辦的各類技能競賽就完全背離了它的宗旨。
(二)制定長效的技能競賽工作制度。只有保證各項技能競賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業(yè)院校要把技能競賽寫進每年總體工作計劃，要求各專業(yè)必須舉辦形式多樣的技能競賽活動，例如:技能競賽月、各類協(xié)會的技能競賽活動等，并且這些活動不應每一學年只舉辦一次，建議上下學期均應舉辦?？筛鶕?jù)教學進度來舉辦不同項目的技能競賽。例如會計專業(yè)，當修完了《基礎會計》課程，就可以舉辦基礎會計手工賬務處理技能競賽;當修完了《會計電算化》課程，就應舉辦會計電算化技能競賽等。技能競賽要求學校各部門必須高度重視與大力支持，制定細化的競賽方案，并嚴格組織實施，做到大賽有方案、落實有措施、安全有保障。在競賽項目上充分考慮學生職業(yè)能力的需要，以本學期課程為主，充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，選擇學生基本素質相關、專業(yè)基礎知識相關和專業(yè)技能相關的項目。做到部署周密、安排細致、宣傳廣泛、發(fā)動積極，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競賽的高效、實效、公平運作，體現(xiàn)職業(yè)院?！耙苑諡樽谥?、以就業(yè)為導向”的辦學理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。
(三)建立完善的技能競賽組織管理體制。為保證各項技能大賽都能按制度辦事，關鍵是學校層面要設立專門的技能競賽管理機構或崗位，配備專門的行政管理人員負責技能競賽的研究，制定具體的規(guī)章制度，包括競賽管理辦法、獎勵辦法、經(jīng)費管理辦法、選才和訓練細則等。建議職業(yè)各院校成立技能競賽科室，專門負責領導組織學生技能競賽。為了突顯技能競賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時間、精力，去嚴密地組織、協(xié)調(diào)、督促和檢查技能競賽，處理競賽過程中的問題，并深入地研究技能競賽，制定具體的規(guī)章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競賽委員會，去負責領導、組織學生技能競賽，并且這種競賽委員會成員是由教務科、學生科、團委、實訓中心等相關部門人員兼職組成的。這種機制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機制也表明，這些院校表面上很重視技能競賽，實際上技能競賽的工作只作為兼任工作被對待，沒有被真正重視。技能競賽科是專門具體組織管理技能競賽的部門，每學年通過舉辦技能運動會、科技文化節(jié)等常態(tài)化的學生技能競賽活動為抓手，搭建校級技能競賽平臺，積極組織校內(nèi)各項技能競賽的開展，不斷促進學生專業(yè)技能的提高。技能競賽科負責日常技能競賽管理工作，如轉發(fā)省或國家的競賽規(guī)程，組織、申報、審批競賽經(jīng)費;組織各部門結合專業(yè)特點開展本校技能競賽，制定本校競賽方案、確定競賽規(guī)模和時間，組織技能競賽命題、評審;做好參賽時的后勤保障，負責與競賽有關部門的協(xié)調(diào)聯(lián)系，調(diào)配學校的資源;協(xié)調(diào)人事部門做好技能競賽教學工作量的考核、認定等工作。
(四)修訂基于技能競賽的人才培養(yǎng)方案。只有職業(yè)技能競賽內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案無縫對接，才能使技能競賽活動融入到專業(yè)教學計劃中，才能達到廣泛開展校級技能競賽的建設目標，為此關鍵要著重修訂基于技能競賽的人才培養(yǎng)方案。例如會計專業(yè)，為了突顯技能競賽的重要性，人才培養(yǎng)方案可規(guī)定會計班的學生每學年都必須參加會計技能競賽。為激勵學生積極參加各級別技能競賽活動，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應該載明《各級各類別技能競賽活動獲獎學生學分獎勵的辦法》，規(guī)定學生參加院級(含院級)以上由各級教育主管部門、教育系統(tǒng)、協(xié)會、學會主辦的各類會計競賽(不含各類表彰)獲得獎勵證書的，獲獎的學生不單單獲得學校頒發(fā)相應的獎金，同時可獲得學分上的獎勵。
【關鍵詞】中職 財務會計 會計專業(yè)
財務會計是會計專業(yè)中一門關鍵的課程，它承前啟后，在會計專業(yè)的學習上發(fā)揮著紐帶作用。一方面，它對《基礎會計》的學習起到補充作用，另一方面，它又是學習其他專業(yè)課如《會計電算化》、《商品流通企業(yè)會計》、《會計綜合實訓》等課程的基礎。
一、運用多種教學方法，盤活教學資源
1、運用“倒序法”，綜合學生思路，把握全局，從課程的最后一章開始
教材最后一章是《財務報表》，主要是對前面所述知識的回顧與會計核算結果的再現(xiàn)。由于這個階段的學生已經(jīng)有了《基礎會計》學習的基礎，而且，這一章內(nèi)容也在基礎會計中有所述及，學生對于這些內(nèi)容比較熟悉。
在開始教學之前，應引導學生觀察“資產(chǎn)負債表”、“利潤表”，并與我們教材的目錄進行比對，尋找各組對應關系，幫助學生明確各章所要學習的內(nèi)容正是這兩份表中的信息來源。這樣，學生就能本課程的學習目標了然于胸，同時對這些知識結構有有一個框架上的認識。
2、使用“調(diào)查法”，開拓學生思路，鼓勵實踐，從課后思考要求入手
本課程在每一章后，設置了科學合理而又創(chuàng)新性，富有時代感的“思考與實踐”模塊。如在第二章《貨幣資金》中，要求學生做以下內(nèi)容：“參觀當?shù)劂y行營業(yè)大廳，觀察并了解銀行工作人員的工作內(nèi)容與流程”結合這個要求，考慮到（1）許多農(nóng)村學生，社會活動能力較弱。（2）銀行中從事貨幣資金工作的嚴謹性。為了不使這個實踐活動流于形式，提高學生學習的效益。筆者通過多方聯(lián)系，積極協(xié)調(diào)，綜合各項學生情況，分期分批選取部分學生到當?shù)剞r(nóng)商銀行進行實踐活動。實踐后，要求學生做好實踐的總結與報告，通過學生對于理論知識的學習，短期的社會實踐活動感性認識，教學的成果得到鞏固，學生的學習興趣得到提高，同時，學生還順帶學習了很多出納技能，如點鈔，傳票翻打。學生們的溝通能力、社會交往能力也得到改善。會計不僅是知識更是常識的理念深入學生心中！
3、巧用“案例法”，活躍學生思路，循序漸進，從精心準備起步
會計，本身就是一種比較嚴肅、充滿理性社會科學。眾所周知，“興趣是最好的老師”，要使缺乏閱歷，基礎弱、又有不良學習習慣的中職生對其產(chǎn)生興趣，那就得借助“案例”的力量。
在介紹每一個知識點時，我們都要反復推敲，精心地準備合適的案例，及相應數(shù)據(jù)。如在《委托加工物資》的教學中，我們選取“利群香煙”這個對象，因為我們可以結合從發(fā)出煙葉、委托加工、收到卷煙流程，有條不紊地講解委托加工物資的成本構成。同時考慮到這個知識點中還涉及到消費稅的問題，而香煙又是這種涉稅品。
精妙的案例當然離不開詳實數(shù)據(jù)的支持，在準備的過程中，我們查閱許多資料，搜集了包括出庫單、貨運發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、中國銀行電匯憑證、入庫單等原始憑證。并以此數(shù)據(jù)，要求學生作出業(yè)務處理，填制記賬憑證。在填制過程中，還請同學分別擔任會計主管、制單、記賬、出納等工作崗位，模擬整個業(yè)務操作流程。在這個知識點在教學過程中，同學都覺得自已就已經(jīng)是一個財務人員。
在這個過程中積極學習計算機方面的知識如各種課件制作技巧，靈活的使用各種軟件如Flash、“美圖秀秀”及時吸收新信息不管是專業(yè)上還是日常生活中，或是當下流行的影視作品，通過剪輯加工都能為我們的課程添磚加瓦。
4、多用“對比法”，整理學生思路，，從引導學生構建知識體系出發(fā)
財務會計課程中有很多知識，若是單個逐一分析，會給學生知識信息散亂，不利于學生的理解與記憶，更談不上技能上的提高。如我們在講到“銀行轉賬結算方式與程序”時，這一節(jié)里涉及到票據(jù)結算和非票據(jù)結算，又有同城結算、異地結算、同城異地通用的結算方式。學生先是無法分辨某種結算方式屬于哪一類，再者就是各種結算方式特點林林總總，所以在此，在課前把結算方式及他們各自的特點（概念票樣、分類、是否記名、能否背書、結算起點、付款期限、使用范圍、核算時使用賬戶）形成對應表格，通過多媒體形式向學生演示，這樣學生對這部分知識有一個清晰認識，學生在學習與復習時有章可循。
要求學生先按表格要素進行預習，上課時與學生一起分析各種結算方式的特點。在教學的同時，觀察學生的學習情況，學生通過結算方式的比對，學習過程比逐一分析更輕松，學習效果更好！
在《企業(yè)財務會計》教材中，有很多可以通過對比教學來完成的知識點，如“存貨成本計算方法”，“折舊方法”等。教師先進行整體全面地列舉所要介紹的內(nèi)容，在分別講解后，把技能點、知識面進行重新組合，融會貫通，引導學生構筑知識體系。
二、借助多股力量，形成教學智慧
精妙的預設離不開嫻熟課堂教學技巧，眾所周知，好比烹飪，同樣的食材，同樣的做法，不同的師傅，做出的口感是不一樣的；同樣的歌曲，在不同風格歌唱家演唱后，會帶給聽眾不同的感受！每一次課，即使經(jīng)過非常周密準備，在不同教師的課堂處理后，其結果大不一樣。教師要給學生一碗水，先要自己有一桶水。教師對真善美不懈地追求，不斷提高自身修養(yǎng)，形成富于魅力人格。要能夠“抓住學生的心”，先讓學生從情感上認可自己，這樣學生才會認可我們“所傳之道”。 所以，教師要通過各種渠道在細節(jié)上不斷地自我完善。
財務會計教學是師生之間的一種互動，教師除了做好自身方方面面的工作外，還要分配時間，與學生交流溝通，了解學生心理狀態(tài)，充分掌握學生，不斷總結學生各自的特點，以使自己的教學思想、內(nèi)容得以滲透。