時(shí)間：2022-09-05 09:12:57
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究生學(xué)習(xí)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
本報(bào)告主要回答四個(gè)問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進(jìn)行研究。
一、學(xué)習(xí)能力及其學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的概念
學(xué)習(xí)能力是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的要求也越高。學(xué)習(xí)能力有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個(gè)新的地方，很快就適應(yīng)那里的環(huán)境等。狹義的學(xué)習(xí)能力，是指與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計(jì)算等方面的能力。
學(xué)習(xí)能力一般指人們認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問題的能力，又稱為認(rèn)知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實(shí)際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)能力主要是指不斷獲取新知識(shí)、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應(yīng)新要求的終身學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是指通過教學(xué)活動(dòng)，教師有意識(shí)地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，并通過給學(xué)生出題目，讓學(xué)生解決問題等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高效率學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用圖書、資料和錄音機(jī)、VCD、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，面對(duì)知識(shí)的海洋進(jìn)行選擇和對(duì)知識(shí)進(jìn)行管理、加工的能力。
二、研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題的意義
人的學(xué)習(xí)能力需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，當(dāng)人類社會(huì)邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代門檻的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為個(gè)體生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉。因此，研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐意義。
1.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題理論意義
研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)的方法論。目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，21世紀(jì)人類將逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式，都將發(fā)生巨大變化。學(xué)習(xí)方法也需要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的"勤學(xué)"、"苦學(xué)"固然還應(yīng)該提倡，但是，相比之下，"巧學(xué)"顯得更為重要。我們研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，研究學(xué)習(xí)方法及其傳授問題，重點(diǎn)是研究"巧學(xué)"問題，無疑對(duì)于豐富新世紀(jì)的學(xué)習(xí)方法論具有重要意義。
今后的學(xué)習(xí)，主要是掌握學(xué)習(xí)的方法。如果一個(gè)人在學(xué)校沒有掌握學(xué)習(xí)方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個(gè)失敗的學(xué)習(xí)者。因?yàn)檫@對(duì)于處在終身學(xué)習(xí)時(shí)代的人來說，是一個(gè)致命的缺陷。這里所說的學(xué)習(xí)方法，除了常規(guī)的學(xué)習(xí)方法以外，還要掌握面向未來的學(xué)習(xí)方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對(duì)知識(shí)的海洋如何選擇，對(duì)形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等。這種時(shí)代的變化，要求人們必須掌握高效率的學(xué)習(xí)方法，必須具備搜集、檢索知識(shí)和信息的能力，要知道學(xué)什么，知道怎樣學(xué)，知道到哪里去學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生必須掌握巧妙、高效的學(xué)習(xí)方法，用以提高學(xué)習(xí)效率;要求教育必須由傳統(tǒng)知識(shí)傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程"，要求教育由知識(shí)傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務(wù)。
2.研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題的實(shí)踐意義
研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，是我國教育實(shí)際的需要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強(qiáng)調(diào)教育的普及功能，但事實(shí)上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評(píng)價(jià)機(jī)制過分偏重于精英，家長、學(xué)校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學(xué)生分成兩類：一類是會(huì)念書的，于是加以重點(diǎn)培養(yǎng);另一類是不會(huì)念書的，于是對(duì)他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學(xué)生當(dāng)成累贅，當(dāng)成反面教員，對(duì)他們采取歧視態(tài)度，動(dòng)輒貶低、挖苦、漫罵、斥責(zé)。結(jié)果是，許多會(huì)念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了逆反心理;許多不會(huì)念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學(xué)。近年來，心理學(xué)界曾經(jīng)有人做過實(shí)驗(yàn)：問學(xué)前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學(xué)?？墒?，當(dāng)這些孩子上了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)以后，卻只有16%的人對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、有信心了，其余的人或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。
學(xué)校為了追求升學(xué)率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓(xùn)練上;學(xué)校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是"燈光加月光"，中學(xué)生每天要學(xué)習(xí)15~16個(gè)小時(shí)。為了應(yīng)付各種考試，學(xué)生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機(jī)械地進(jìn)行大量的重復(fù)性的勞動(dòng)。受教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學(xué)生灌輸知識(shí)，忙于出題考試，忙于批卷評(píng)分，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而也沒有精力研究學(xué)習(xí)方法，沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長遠(yuǎn)打算和動(dòng)力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學(xué)能力偏低，教學(xué)方法相對(duì)落后，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就更談不上了。一些較好的學(xué)習(xí)方法，得不到推廣應(yīng)用。這種狀況，導(dǎo)致了我國學(xué)生身體狀況滑坡，學(xué)習(xí)興趣越來越低，厭學(xué)已經(jīng)不是少數(shù)個(gè)別學(xué)生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯(cuò)的城市初中給教師講課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都反映，約有一半學(xué)生有厭學(xué)情緒，不僅是"差生"，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也厭學(xué)。一位省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進(jìn)，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進(jìn)的影子。教育部全國教育科學(xué)"九五"規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學(xué)1.6萬多名學(xué)生。有58.9%的學(xué)生選擇"假如我可以不上學(xué)的話，我會(huì)不去上學(xué)的。"在這種氛圍下，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力得不到應(yīng)有的發(fā)展。盡管如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不理想。法國的高中生一般會(huì)三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W(xué)生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學(xué)生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點(diǎn)了。心想，這些孩子是上學(xué)呢還是放學(xué)了呢?一打聽才知道，他們是走在上學(xué)的路上。他們是9點(diǎn)上課，下午1點(diǎn)放學(xué)。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識(shí)和信息并不比我們的孩子少。
這種教育的現(xiàn)狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現(xiàn)狀，我們有必研究學(xué)習(xí)策略，研究學(xué)習(xí)方法，研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。
三、國內(nèi)外關(guān)于"學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究"的動(dòng)態(tài)
在當(dāng)今世界中，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外有識(shí)之士開始著手學(xué)習(xí)方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學(xué)》，聶立珂著的《四輪學(xué)習(xí)方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學(xué)習(xí)的革命》，戴維思著的《這樣學(xué)習(xí)最有效》，張文華、趙臣著的《名人學(xué)習(xí)方法》，桑新民著的《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》等。這些研究成果具有以下一些特點(diǎn)：一是為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)方法方面的參考資料;二是這些研究多數(shù)是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學(xué)校沒有對(duì)這些成果的推廣應(yīng)用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數(shù)學(xué)生自發(fā)地借鑒，多數(shù)學(xué)生不懂得借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，而知識(shí)憑個(gè)體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學(xué)和課程沒有很好地結(jié)合，內(nèi)容上不同步，形式上不相配套。
近幾年來，對(duì)人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究雖然已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)今世界多學(xué)科交叉的前沿課題，但多數(shù)研究成果尚未引入教育理論與實(shí)踐中來，教育行政部門、學(xué)校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，致使目前學(xué)習(xí)方式與課程、教學(xué)、教育評(píng)價(jià)模式都比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍比較低，無法適應(yīng)時(shí)代的要求，這種狀況在我國表現(xiàn)得很突出。
需要特別注意的是，隨著信息時(shí)代的降臨，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學(xué)到大學(xué)的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，具體指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，提高在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，致使目前中小學(xué)生乃至很多大學(xué)生，只會(huì)應(yīng)付考試而不會(huì)學(xué)習(xí)，在自主化較強(qiáng)的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中顯得十分被動(dòng)。
鑒于這種情況，我們把"學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)"作為切入點(diǎn)，既研究方法問題，又研究學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題。使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
四、研究假設(shè)與預(yù)期目標(biāo)
本課題的研究路線是：提出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的假設(shè)，然后通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，得出肯定的結(jié)論。旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣應(yīng)用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中，提高認(rèn)識(shí)是提高學(xué)習(xí)能力的前提;傳授學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化多媒體教學(xué)是提高學(xué)習(xí)能力基本途徑;啟發(fā)自我教育是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教學(xué)與管理的全過程;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有賴于教學(xué)與管理改革的深化;學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，主要從以下三個(gè)方面入手：
①學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)策略、方法、技巧的研究與傳授;
②學(xué)生的閱讀水平和利用報(bào)刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng);
③學(xué)生應(yīng)用電腦、因特網(wǎng)檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。
此項(xiàng)研究要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：得出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有巨大的作用的結(jié)論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，結(jié)合課程改革實(shí)踐，自覺地將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
五、研究方法與步驟
1.研究方法
本課題選擇丹東市第十四中學(xué)、丹東市第十五中學(xué)、寬甸滿族自治縣第二中學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、丹東市金湯小學(xué)等學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，每所學(xué)校各選定2~3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)選擇等量的、具有可比性的班級(jí)作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由實(shí)驗(yàn)學(xué)校具體確定。
本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，配合個(gè)案研究法。
2.研究步驟
第一步：通過向?qū)W生、家長、教師宣傳研究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義，改變學(xué)生及其教師、家長們的一些傳統(tǒng)的不合時(shí)宜的認(rèn)識(shí)，其中重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面的觀念和認(rèn)識(shí)：
①重視學(xué)習(xí)知識(shí)而輕視學(xué)習(xí)能力的觀念;
②重視學(xué)習(xí)成績而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念;
③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;
④重視"勤學(xué)"、"苦學(xué)"而不重視"巧學(xué)"的觀念和認(rèn)識(shí)，要變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。
第二步：傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。主要傳授以下幾種方法：
①傳授實(shí)用學(xué)習(xí)、記憶方法，包括聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對(duì)比記憶法、口訣記憶法、串聯(lián)記憶法、化簡記憶法、協(xié)同記憶法、強(qiáng)化記憶法、重復(fù)記憶法、邏輯記憶法、機(jī)關(guān)鎖定記憶法等。
②傳授把握知識(shí)體系的方法，包括單元網(wǎng)絡(luò)法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。
③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網(wǎng)查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。
首先我覺得要熱愛科研工作?？蒲泄ぷ鞯慕^大多數(shù)時(shí)間都是很辛苦而且很無聊的，你可能在沒完沒了的貼應(yīng)變片，可能在周而復(fù)始的建模，可能在沒日沒夜得等計(jì)算結(jié)果，可能調(diào)在一堆一堆的文獻(xiàn)里面頭昏腦脹……這時(shí)候很容易對(duì)工作產(chǎn)生厭煩情緒，如果不注重平時(shí)培養(yǎng)對(duì)科研工作的興趣，則往往到了這個(gè)時(shí)候就容易喪失信心，弄個(gè)差不多就拉倒了，沒有深入下去的動(dòng)力，進(jìn)而也難以得到比較大的成果。
其次要非常重視平時(shí)的積累。知識(shí)點(diǎn)和靈感就像零星的雨滴，東一個(gè)西一個(gè)，不注意很快就會(huì)流失掉。重視積累，把每一個(gè)靈感的火花都收集起來，終有匯成滔滔江河的那一天。無論是碩士還是博士，2～5年的辛勤工作總會(huì)留下很多堅(jiān)實(shí)的腳印，如果能讓這些腳印都成為前進(jìn)的一級(jí)階梯，那么你就能登得很高。
還有要重視眼界的開拓。從我個(gè)人的感覺上說，至少在我經(jīng)歷的這幾個(gè)學(xué)校里面，清華是非常適合建立大土木大學(xué)科概念的一個(gè)地方。因?yàn)橹車耐瑢W(xué)都很熟悉，老師也很熟悉，因此可以更多了解他人在做什么，如何去做的。他山之石的功效永遠(yuǎn)是不可忽略的，更何況大家以后無論是升學(xué)還是進(jìn)一步深造都未必會(huì)做同樣的課題，有開闊的眼界是非常重要的。
研究生階段的具體科研內(nèi)容，我想比較合理的形式是“一棵大樹”。這個(gè)比喻有一下三層意思：
1：中心明確，這個(gè)是樹干。動(dòng)敲西敲想把問題研究深入是很困難的，有一個(gè)明確的主干是必不可少的。
2：根基扎實(shí)，這個(gè)是樹根。研究生的科研課題很多都是建立在大量前人相關(guān)研究基礎(chǔ)上的。把基礎(chǔ)打牢，對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)和專業(yè)課程有一個(gè)非常深入的了解，是保證大樹茁壯成長的根基。
3：枝繁葉茂，這是樹冠。土木是傳統(tǒng)學(xué)科，任何領(lǐng)域的突破都是非常困難的，而任何突破往往都伴隨著很多相關(guān)領(lǐng)域的共同進(jìn)步。一方面充分利用相關(guān)領(lǐng)域的成果為自己服務(wù)，一方面不斷擴(kuò)展自己研究成果的實(shí)用領(lǐng)域，才能得到豐碩的成果。
關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)研究生；語言學(xué)習(xí)觀念；英語學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：H0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）05-0231-01
近年來，隨著外語教學(xué)的研究重點(diǎn)從“如何教”逐漸轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，語言學(xué)習(xí)者的“個(gè)體差異”的研究也引起了許多學(xué)者的注意。語言學(xué)習(xí)觀念影響并決定學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)方法，而這些方法會(huì)通過學(xué)習(xí)和交際環(huán)境中使用的策略反映出來，它對(duì)于決定語言學(xué)習(xí)者能否成功地掌握一門外語有著很重要的作用。本研究力圖調(diào)查中國非英語專業(yè)的研究生的語言學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀，以期對(duì)國內(nèi)非英語專業(yè)的研究生（以下簡稱研究生）的英語教學(xué)提供啟發(fā)。
1 調(diào)查對(duì)象及工具
本研究的調(diào)查對(duì)象來自華中農(nóng)業(yè)大學(xué)剛?cè)胄５姆怯⒄Z專業(yè)的研究生，他們從全國各大高校考入華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)深造。一共有151名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷151分。
本調(diào)查采取Horwitz所設(shè)計(jì)的《語言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表》（BALLI），因?yàn)槠鋬?nèi)容全面，而且其有效性已被許多研究者證實(shí)。該調(diào)查表包括34個(gè)選項(xiàng)，涉及5組語言觀念，分別是外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)的難度、語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)和交際策略以及動(dòng)機(jī)和期望值。每個(gè)題項(xiàng)后都設(shè)有從堅(jiān)決不同意到堅(jiān)決同意的5個(gè)登記的李克特量表。
2 調(diào)查結(jié)果與討論
對(duì)問卷34個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)每一題項(xiàng)回答的百分比都被計(jì)算出來，結(jié)果按照各個(gè)類別顯示如下。
2.1 外語學(xué)能觀念
語言學(xué)能是智力中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的特殊部分，它被認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)者因素之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生（74.8%）認(rèn)為某些人具有學(xué)習(xí)外語的天賦，這一結(jié)果同劉潤清和戴曼純（2003）對(duì)大學(xué)生語言觀念的調(diào)查結(jié)果基本一致。但是另一方面，只有13.9%的學(xué)生認(rèn)為自己有學(xué)習(xí)語言的特殊能力，這種對(duì)自身語言能力的消極看法必然會(huì)影響到學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。
此外，相當(dāng)多的學(xué)生（64.3%）贊成小孩比成人學(xué)習(xí)外語容易。這一結(jié)果與人們的普遍觀點(diǎn)一致。
75.5%的學(xué)生反對(duì)“數(shù)理化學(xué)得好的人外語學(xué)得不好”的說法，可見大部分的學(xué)生都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)并不沖突。而51%的學(xué)生反對(duì)“會(huì)說外語的人很聰明”的說法，因?yàn)?0.2%的學(xué)生認(rèn)為每個(gè)人都可以學(xué)好外語，即學(xué)好外語不需要很高的智商。雖然智力因素一直作為學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素之一被學(xué)者研究，但是對(duì)于其對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響程度卻沒有定論。從此調(diào)查來看，學(xué)習(xí)者本身并不把智力看作是語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。
2.2 語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)觀念
語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)在語言學(xué)習(xí)中所應(yīng)包含的方面的看法。對(duì)其全面的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法。本調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)的研究生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語與其他科目不同，與大學(xué)生對(duì)此項(xiàng)的看法一致。外語的學(xué)習(xí)不僅包括語言知識(shí)如詞匯、語法的學(xué)習(xí)，還包括語言技能的掌握，如聽說讀寫等技能。此外，84.7%和74.9%的研究生都分別認(rèn)可文化學(xué)習(xí)的重要性和融入式學(xué)習(xí)的有效性。
值得注意的是研究生對(duì)題項(xiàng)17和23的回答。在Horwitz (1988)的調(diào)查中，超過半數(shù)的學(xué)生分別贊成學(xué)習(xí)外語主要就是學(xué)習(xí)詞匯和語法規(guī)則，而本次調(diào)查表明只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)外語最重要的是學(xué)習(xí)詞匯，20.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)外語最重要的是掌握語法規(guī)則，很明顯，研究生的語言學(xué)習(xí)觀念與當(dāng)今流行的交際型外語教學(xué)法更加相一致。
2.3 外語學(xué)習(xí)的難度觀念
外語學(xué)習(xí)的難度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)外語難易程度的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于本次調(diào)查的研究生而言,他們普遍相信自己語言學(xué)習(xí)的能力,與他們對(duì)題項(xiàng)33，即“每個(gè)人都可以學(xué)好英語”的回答一致。同時(shí)，他們也贊成有些語言比較容易學(xué)。
與Horwitz（1988）和Kern（1995）的研究結(jié)果相似，學(xué)習(xí)者普遍低估了外語學(xué)習(xí)的難度。41.8%的學(xué)生認(rèn)為每天花一小時(shí)，兩年之內(nèi)就可以學(xué)好一門外語，38.4%的學(xué)生認(rèn)為5年之內(nèi)就可以學(xué)好，只有不到20%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)過程需要5年以上。顯然，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的難度估計(jì)不充分，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)際上學(xué)習(xí)過程比他們預(yù)料的要久時(shí)，他們就可能懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)他們的語言學(xué)習(xí)帶來不利影響。
2.4 動(dòng)機(jī)與期望值觀念
動(dòng)機(jī)與期望值觀念涉及學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)外語的問題。那么多的學(xué)生都想學(xué)好英語（95.4%），他們背后的動(dòng)機(jī)是什么呢？因?yàn)榭梢砸院笳曳莺霉ぷ鳎驗(yàn)槲覀儑叶贾匾晫?duì)英語的學(xué)習(xí)。而大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語都不是為了更好地了解英語國家的人，因此可以認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)大多是工具型的。
雖然74.1%的學(xué)生表示，他們想和英語本族語的人交朋友，但是交朋友的最終目的卻不一定是為了同他們進(jìn)行交際，去真正了解他們，而是為了操練自己的英語，提高自己的英語水平。這可以看作是他們的一種學(xué)習(xí)策略。
2.5 學(xué)習(xí)和交流策略觀念
這組觀念是有關(guān)學(xué)生如何看待英語學(xué)習(xí)中的一些學(xué)習(xí)和交流策略的。本調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)這些策略普遍持有積極的態(tài)度。74.1%的學(xué)生認(rèn)為即使不確信如何用英語表達(dá)，也應(yīng)該試著說。此外，86.7%的學(xué)生認(rèn)為碰到生詞可以猜測它的意思，這些體現(xiàn)了大部分的學(xué)生都愿意冒險(xiǎn)。
在調(diào)查者中，沒有人否認(rèn)重復(fù)和練習(xí)的重要性，這表明在今天全國強(qiáng)調(diào)交際法教學(xué)的環(huán)境下，傳統(tǒng)的行為主義的學(xué)習(xí)觀還很盛行，因?yàn)樾袨橹髁x提出學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)習(xí)慣生成的過程。而習(xí)慣如何生成？依靠重復(fù)和練習(xí)。而且，絕大多數(shù)的學(xué)生（82.8%）都相信好的發(fā)音很重要，然而事實(shí)是，在教學(xué)過程中發(fā)音不是衡量口語優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
3 結(jié)束語
本次調(diào)查從五個(gè)方面調(diào)查了非英語專業(yè)研究生的語言學(xué)習(xí)觀念，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些是積極的、有助于英語學(xué)習(xí)的觀念，如“碰到生詞可以猜測它的意思”，有些卻是錯(cuò)誤的或者是不利于學(xué)習(xí)的觀念，如有近一半的學(xué)生認(rèn)為“每天花一小時(shí)，兩年之內(nèi)就可以學(xué)好一門外語”。作為非英語專業(yè)研究生的英語教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤或消極的學(xué)習(xí)觀念，給學(xué)生灌輸關(guān)于語言學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和認(rèn)知方面的知識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，從而教會(huì)學(xué)生如何更好、更有效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
［1］Horwitz，E.K. Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course ［J］. Foreign Language Annals，18，No.4. pp. 333-40. 1985.
［2］Horwitz，E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students ［J］. Modern language Journal，(3): 283-294. 1988.
[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)；研究生；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2015）09（a）-0053-04
[Abstract] Medical postgraduate education is the highest level of medical education in our country. The quality of medical postgraduate education attracted more and more attention. Self-regulated learning is a modern and effective learning method relative to the traditional passive learning method. Self-regulated learning is composed of three phases： forethought， performance control and self-reflection. To enhance the cultivation of medical postgraduate self-regulated learning ability will be helpful to improve the quality of medical postgraduate education， help medical postgraduate to complete their studies， and to get good continuous medical education after graduation. Tutor can cultivate and improve the self-regulated learning ability of medical postgraduates by the following measures： to help medical postgraduates to set appropriate goals； to encourage and supervise medical postgraduates to complete their learning objectives； to urge medical postgraduates to reflect in time.
[Key words] Medicine； Postgraduate； Self-regulated learning； Cultivation
研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。醫(yī)學(xué)研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)工作不僅是醫(yī)院綜合實(shí)力的體現(xiàn)，而且關(guān)系到國家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、生物高科技領(lǐng)域以及醫(yī)學(xué)市場競爭中的人才儲(chǔ)備[1]。隨著我國高等醫(yī)學(xué)教育的迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量越來越受到人們的關(guān)注。盡管影響醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量的因素有很多，但醫(yī)學(xué)研究生自身的學(xué)習(xí)能力是其中的一個(gè)重要因素。自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量，并有助于醫(yī)學(xué)研究生在3年內(nèi)完成他們的學(xué)業(yè)，因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。教育部和原衛(wèi)生部在《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育改革應(yīng)“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”[2]。筆者通過復(fù)習(xí)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合自己多年培養(yǎng)研究生的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，在本文中介紹了自主學(xué)習(xí)的概念和理論、醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性以及導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的措施。
1 自主學(xué)習(xí)及其理論的概述
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)積極的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及控制自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為和認(rèn)知[3]。1970年以來，國內(nèi)外教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其理論進(jìn)行了廣泛而深入的研究。我國有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性3個(gè)方面的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的3個(gè)基本特征[4]。國外不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和過程的認(rèn)識(shí)不同，他們提出了自主學(xué)習(xí)相關(guān)的不同理論和模型，其中Zimmerman[5]提出的自主學(xué)習(xí)理論模型是人們最熟悉的理論模型之一，該理論模型認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程包括3個(gè)階段：①計(jì)劃設(shè)置（forethought）階段：學(xué)生為將來的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置計(jì)劃，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“完成計(jì)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)的最好地方在哪兒”、“影響完成計(jì)劃中學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)是什么”以及“什么時(shí)間開始計(jì)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)”。②行為控制（performance control）階段：自我對(duì)話（self-talk）及自我監(jiān)控（self-monitoring）等能使學(xué)習(xí)任務(wù)獲得最大成功的特殊策略，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“我是否正確地執(zhí)行了我的計(jì)劃”、“我的計(jì)劃是否擾了”以及“我用什么策略來幫助我繼續(xù)完成計(jì)劃任務(wù)”。③自我反思（self-reflection）階段：學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)計(jì)劃目標(biāo)是否完成的自我評(píng)價(jià)，在該階段學(xué)習(xí)者需要自我提問的問題包括“我是否完成了所有的目標(biāo)”、“哪些條件幫助我成功和哪些因素干擾我完成目標(biāo)”以及“哪些策略在某些特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有效的”。Pintrich[6]提出了與Zimmerman略有不同的自主學(xué)習(xí)的4個(gè)階段模型：①計(jì)劃（planning）階段：設(shè)定目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)環(huán)境，理解學(xué)習(xí)任務(wù)，自我認(rèn)識(shí)。②監(jiān)測（monitoring）階段：展現(xiàn)元認(rèn)知意思和認(rèn)知監(jiān)控。③控制（control）階段：選擇認(rèn)知策略，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)及自我的不同方面。④反思（reflection）階段：做出認(rèn)知判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)和自我進(jìn)行反思。有學(xué)者提出了自主學(xué)習(xí)的信息過程理論，該理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)分為4個(gè)階段：①理解任務(wù)（understanding the task）階段：根據(jù)任務(wù)條件和以前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)形成對(duì)任務(wù)的一個(gè)認(rèn)識(shí)。②設(shè)置目標(biāo)和計(jì)劃如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（goal-setting and planning how to reach the goals）階段：設(shè)置目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。③制訂策略（enacting strategies）階段：選擇和應(yīng)用實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體策略。④對(duì)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知適應(yīng)（metacognitively adapting to studying）階段：監(jiān)測實(shí)施行動(dòng)，做出目標(biāo)與當(dāng)前領(lǐng)域知識(shí)差異的認(rèn)知評(píng)價(jià)[7]。這個(gè)模型認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)具有反饋特性，在反饋過程中，監(jiān)測所揭示的結(jié)果與計(jì)劃的差異將引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)他們的計(jì)劃或策略進(jìn)行調(diào)整。
2 醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性
過去數(shù)十年的多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)與小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生以及研究生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)[8]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為目前研究生學(xué)習(xí)的重要途徑[9]。研究表明，自主學(xué)習(xí)方法能明顯提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果[10]。因此，目前認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績的一種有效方法。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量。
醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)有其特殊性，他們?cè)谝?guī)定的3年內(nèi)既要完成研究生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)[11]，又要完成臨床輪轉(zhuǎn)工作，還要完成課題研究、論文撰寫以及論文答辯等，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此，采取有效的自主學(xué)習(xí)方法將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效率，有助于醫(yī)學(xué)研究生完成他們的學(xué)業(yè)。
醫(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平與人們的衛(wèi)生保健質(zhì)量密切相關(guān)[12]，自主學(xué)習(xí)是醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育乃至整個(gè)醫(yī)生職業(yè)生涯所需要的一種有效的縱向?qū)W習(xí)技術(shù)[13]。因此，自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健具有重要的潛在意義[14]。
醫(yī)學(xué)研究生與醫(yī)學(xué)本科生相比，一方面，理論課程大大減少，只有半年或1年的理論課學(xué)習(xí)時(shí)間，而且理論課中課堂教學(xué)只是較少的一部分，更多的時(shí)間是自主學(xué)習(xí)[15]，從學(xué)習(xí)時(shí)間角度而言，研究生較本科生具有更寬松的自主學(xué)習(xí)的客觀條件；另一方面，研究生是經(jīng)歷了醫(yī)學(xué)本科教育的成年人，隨著年齡的增加，他們的自我控制能力較醫(yī)學(xué)本科生強(qiáng)，從自我控制能力角度而言，他們具備了更加成熟的自主學(xué)習(xí)的主觀條件。因此，與醫(yī)學(xué)本科生相比，自主學(xué)習(xí)方法更適合醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)。
醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)高級(jí)人才成長的主要途徑和措施[16]，盡管當(dāng)前醫(yī)療工作環(huán)境并不樂觀，但隨著社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)健康關(guān)注程度的提高，醫(yī)學(xué)人才需求逐漸增加，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生每年招生人數(shù)呈現(xiàn)增長趨勢(shì)[17]。隨著醫(yī)學(xué)研究生招生數(shù)量的增加，其質(zhì)量有所下降，有些醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂不當(dāng)、自我監(jiān)控能力不足以及自我反思不夠。因此，對(duì)這部分醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)非常重要。
3 培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的措施
自主學(xué)習(xí)能力不是固定不變的，它是通過培養(yǎng)可提高的一種學(xué)習(xí)技能[18]，因此，應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已成為當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[19]。盡管學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高過程中起關(guān)鍵作用，但教育者在幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力過程中也起著重要作用。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)師不僅要負(fù)責(zé)研究生的專業(yè)知識(shí)傳授，還要負(fù)責(zé)各種能力的培養(yǎng)和提高，其中包括學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。根據(jù)目前對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)師可以通過以下措施培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.1 指導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)研究生制訂適宜的目標(biāo)，提高其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力
自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究提示，自身因素和社會(huì)環(huán)境因素會(huì)影響目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)施，自身因素包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、技能水平、之前的表現(xiàn)、對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信念及自我效能等[20]。其中，自我效能是影響個(gè)人目標(biāo)設(shè)定最重要的因素，所謂自我效能，即一個(gè)人相信自己實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)的能力，自我效能的積極與否是設(shè)置個(gè)人目標(biāo)尤其是困難目標(biāo)的關(guān)鍵。社會(huì)環(huán)境因素包括群體的規(guī)范程度、群體及同伴的目標(biāo)等，他人的反饋信息也是影響設(shè)置目標(biāo)的一個(gè)非常重要的環(huán)境因素。醫(yī)學(xué)研究生與其他研究生一樣，入學(xué)后不久必須制訂3年的培養(yǎng)計(jì)劃，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃過程中，導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)幫助研究生詳細(xì)分析完成培養(yǎng)計(jì)劃的環(huán)境因素和研究生自身因素，環(huán)境因素包括研究生培養(yǎng)所在學(xué)?；蜥t(yī)院科室的臨床工作條件、導(dǎo)師的研究方向、科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室條件及近年培養(yǎng)畢業(yè)的研究生水平等；自身因素包括研究生的攻讀學(xué)位動(dòng)機(jī)、大學(xué)及研究生入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力以及完成學(xué)業(yè)的信心。另外，在之后制訂學(xué)位課程學(xué)習(xí)、臨床輪轉(zhuǎn)、課題研究以及論文撰寫等各階段性目標(biāo)時(shí)，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)遵循上述原則逐漸培養(yǎng)和提高研究生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。
3.2 鼓勵(lì)和監(jiān)督醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，加強(qiáng)其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我監(jiān)控
盡管環(huán)境因素在學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施過程中起重要作用，但研究生的自身因素更為關(guān)鍵。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)每個(gè)醫(yī)學(xué)研究生的實(shí)際情況，充分肯定他們已有的技能水平和過去的成功表現(xiàn)，提高他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信心。導(dǎo)師可通過介紹醫(yī)學(xué)領(lǐng)域成功人士在研究生階段取得的成就及師兄師姐取得的優(yōu)異成績，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)研究生努力完成制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)師應(yīng)重視對(duì)研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督，制訂研究生定期匯報(bào)制度，要求研究生定期匯報(bào)其學(xué)習(xí)工作進(jìn)展情況，通過該制度，研究生將從導(dǎo)師的被動(dòng)監(jiān)督逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自我監(jiān)控。
3.3 督促醫(yī)學(xué)研究生及時(shí)反思，提高其反思能力
反思是學(xué)習(xí)者發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力不可或缺的一個(gè)重要因素[21]。學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思的內(nèi)容包括思考自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程以及判斷目標(biāo)的完成情況。一些因素對(duì)反思過程可能產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，例如環(huán)境、時(shí)間、學(xué)習(xí)者的成熟程度、有效的指導(dǎo)和監(jiān)督以及周圍的文化氛圍等。從時(shí)間角度，反思分為實(shí)施計(jì)劃過程中的反思和計(jì)劃結(jié)束時(shí)的反思，導(dǎo)師不僅在研究生計(jì)劃結(jié)束時(shí)督促他們進(jìn)行反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等，更重要的是在研究生實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中及時(shí)提醒他們，讓他們思考學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)展是否順利、影響計(jì)劃實(shí)施的因素及改進(jìn)措施等，通過經(jīng)?；亩酱俸蛶椭偈贯t(yī)學(xué)研究生逐步提高自主學(xué)習(xí)的反思能力。
4 小結(jié)
醫(yī)學(xué)研究生教育是我國最高層次的醫(yī)學(xué)教育，提高醫(yī)學(xué)研究生教育質(zhì)量非常重要。國內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了廣泛而深入的研究，證實(shí)了自主學(xué)習(xí)是一種提高效率的學(xué)習(xí)方法。醫(yī)學(xué)研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有助于提高醫(yī)學(xué)研究生的教育質(zhì)量、有助于醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)他們畢業(yè)后獲得良好的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育以及為人們提供高質(zhì)量的衛(wèi)生保健也具有重要意義。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)階段的主要成員，在研究生培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用，導(dǎo)師可通過幫助醫(yī)學(xué)研究生制訂適宜的目標(biāo)，鼓勵(lì)和監(jiān)督醫(yī)學(xué)研究生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及督促醫(yī)學(xué)研究生及時(shí)反思等措施，培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)研究生的自主學(xué)習(xí)能力。
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在級(jí)研究生干部培訓(xùn)班開班典禮上，校黨委常務(wù)副書記陳一峰作了發(fā)人深省的講話，陳書記指出，近幾年我們學(xué)校在各方面的建設(shè)顯著提高，正在逐步建設(shè)成為高水平的研究性大學(xué)，在這樣的良好勢(shì)頭下，我們要以“聚精會(huì)神抓內(nèi)涵，改革創(chuàng)新某發(fā)展”為指導(dǎo)方針，把黨支部建在學(xué)科點(diǎn)上，目的就是進(jìn)一步加強(qiáng)研究生干部的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)，增強(qiáng)使命感，責(zé)任感，緊迫感。陳記還指出，當(dāng)前很多學(xué)生存在一些不足之處，如知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，思想上存在浮躁情緒等，他要求我們要認(rèn)認(rèn)真真讀書，扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問，通過這次培訓(xùn)堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)自身的能力，努力做到心理素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)水平精通，學(xué)會(huì)化解壓力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，作為研究生干部，要不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，一頭扎入群眾中，經(jīng)風(fēng)雨見世面才能成長起來，要進(jìn)一步明確肩負(fù)責(zé)任，要組織協(xié)調(diào)團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)好同學(xué)，最終圓滿完成學(xué)校和自身的要求。
接下來，張承鳳教授為我們做了一個(gè)以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對(duì)目前學(xué)生當(dāng)中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)性上對(duì)我們作了一次全面的心理教育和輔導(dǎo)。通過這次心理輔導(dǎo)課，我明白了在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著心理適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識(shí)沖突人格問題、經(jīng)濟(jì)壓力問題、就業(yè)壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對(duì)這些問題我進(jìn)行了深刻的反思，對(duì)自身在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)性上做了一次全面的檢查，對(duì)如何更好更快解決這些問題有了明確的認(rèn)識(shí)。
第二次課是我們第一小組內(nèi)部開展的座談會(huì)，主要以學(xué)習(xí)生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對(duì)剛進(jìn)入研究生階段的學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行了討論和總結(jié)。三年的研究生生活很快，我們要端正好態(tài)度，做好規(guī)劃，定下目標(biāo)，帶著目標(biāo)去自覺自律合理的安排時(shí)間，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，爭取在自身專業(yè)方面取得一定成績。會(huì)議最后對(duì)如何發(fā)揮研究生干部的作用進(jìn)行了討論，總體來說有三點(diǎn)值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學(xué)的關(guān)系；三是要以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。
第三次課是由來自環(huán)境與水利學(xué)院的舒丹丹和張朝陽同學(xué)做的精彩報(bào)告，他們參加了河南省對(duì)口支援四川江油市的水利工程建設(shè)，作為鄭大抗震救災(zāi)志愿者的一份子，他們對(duì)在災(zāi)區(qū)的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學(xué)生干部，我們要以他們?yōu)榘駱?，發(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，在實(shí)踐中豐富學(xué)識(shí)，在艱苦的環(huán)境中歷練意志，用實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與研究生創(chuàng)新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對(duì)目前國際上以及國內(nèi)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一些案例分析點(diǎn)評(píng)，發(fā)人深省的指出，當(dāng)代大學(xué)生要用于創(chuàng)新，要有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，知識(shí)的財(cái)富是無價(jià)的，大學(xué)生要努力培養(yǎng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智。
第五次課是素質(zhì)拓展訓(xùn)練，由于一些原因我未能參加，對(duì)此我覺得非常遺憾，通過聽同學(xué)的講述，我感同身受，希望通過自己課下的鍛煉來提高團(tuán)結(jié)互助組織協(xié)調(diào)的能力，不辜負(fù)老師和同學(xué)的信任。
關(guān)鍵詞 Wiz；研究生；個(gè)人知識(shí)管理；協(xié)作學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）03-0036-02
Application of Wiz Software in Learning： by Example of Educational Technology Graduate Student//Jia Ran
Abstract Wiz is based on a software developed by the Internet， the integration of a variety of tools to facilitate learning. This article through the introduction of Wiz Educational Technology Graduate students to learn how this software is used to help learning personal knowledge management and collaborative learning.
Key words Wiz； graduate； personal knowledge management； collaborative learning
1 引言
知識(shí)時(shí)代的到來，海量的知識(shí)對(duì)研究生學(xué)習(xí)造成的壓力越來越大。如何在日益豐富的信息海洋中收集知識(shí)、篩選知識(shí)、管理知識(shí)便成為亟待解決的問題。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的Wiz軟件的出現(xiàn)，恰好滿足了學(xué)習(xí)需求。Wiz的核心價(jià)值在于可以將網(wǎng)頁上的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)編輯整理，突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)將自己的心得共享至互聯(lián)網(wǎng)，在用戶間交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。因此，研究生在學(xué)習(xí)期間，可以將Wiz作為一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是學(xué)生間協(xié)作式的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。
2 Wiz簡介及主要功能
2.1 Wiz簡介
Wiz（為知個(gè)人知識(shí)管理）是一款互聯(lián)網(wǎng)個(gè)人知識(shí)管理軟件產(chǎn)品，由WizBrother公司開發(fā)。Wiz以用戶知識(shí)數(shù)據(jù)為核心，提供實(shí)用便捷的工具集；基于互聯(lián)網(wǎng)，可在多臺(tái)電腦和手機(jī)上使用；支持分類、標(biāo)簽、全文檢索等組織方式。Wiz由PC客戶端軟件、手機(jī)終端軟件和互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)組成，其中PC客戶端包括WizExplorer（為知瀏覽器）、WizHtmlEditor（編輯器）、WizCalendar（日歷）、WizNote（便箋）、網(wǎng)頁收集工具及多格式文檔導(dǎo)入工具等。Wiz可以當(dāng)作輕量級(jí)的wiki來使用，可以用于時(shí)間管理、文檔管理、任務(wù)管理、離線網(wǎng)摘、日記博客、桌面便箋等。
2.2 Wiz主要特點(diǎn)
1）強(qiáng)大的可視化編輯功能。Wiz自帶的內(nèi)部編輯器WizHtmlEditor，可以方便地編輯圖文并茂的HTML文檔；也可以將網(wǎng)站隨時(shí)保存在自己的Wiz中，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行勾畫、注釋等，方便以后的查找?！叭绻谝粋€(gè)3000字的文章當(dāng)中，你僅僅只需要一句話，那么就能知道在網(wǎng)站上做記號(hào)是一件多么實(shí)用的事情?！蓖瑫r(shí)，不同于簡單的另存為保存網(wǎng)頁，Wiz允許用戶將數(shù)據(jù)保存于自己的賬戶內(nèi)，這樣只要有互聯(lián)網(wǎng)存在，用戶就可以隨時(shí)隨地瀏覽自己編注過的網(wǎng)頁，真正意義上將公共網(wǎng)頁變?yōu)檫m合自己學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁。
2）日歷功能。Wiz附帶日程管理軟件，可以對(duì)每天的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，具有事件提醒功能，方便學(xué)生進(jìn)行知識(shí)管理。當(dāng)然這些事件可以同步到自己的賬戶，隨時(shí)隨地都可以看到自己的日程安排和提醒。
3）網(wǎng)絡(luò)收藏功能。Wiz繼承了老一輩網(wǎng)絡(luò)書簽的功能，可以將自己喜歡的網(wǎng)站同步到網(wǎng)絡(luò)，方便以后查找。當(dāng)然也可以將這些網(wǎng)站分享給其他用戶，從某種程度上來講，也屬于知識(shí)管理的一部分。
4）便捷的知識(shí)共享功能。利用Wiz的網(wǎng)絡(luò)同步及共享功能，學(xué)生可以將自己編輯的網(wǎng)頁共享到互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生之間可以通過KEY進(jìn)行訂閱，同時(shí)也可以對(duì)此網(wǎng)頁進(jìn)行修改再，這樣就相當(dāng)于一個(gè)小型的wiki，方便學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流。
3 研究生學(xué)習(xí)特征
首先，研究生進(jìn)行的是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)即具有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活中選擇和確定研究課題或問題，用類似科學(xué)研究方式，主動(dòng)地獲取指導(dǎo)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式。研究生年齡跨度較大，各自的認(rèn)知水平差異很大，獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，大都受到良好的系統(tǒng)教育，具有充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備。
其次，研究生學(xué)習(xí)主要以自學(xué)和以導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)為主，對(duì)知識(shí)的選擇和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新有了更高的要求。所以，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)為其主要的學(xué)習(xí)方式。
最后，研究生期間，除了公共課，大部分時(shí)間都是學(xué)生自己掌握的，學(xué)生一般都會(huì)選擇在圖書館、自習(xí)室和網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間。
4 應(yīng)用Wiz的研究生學(xué)習(xí)探究
4.1 利用Wiz進(jìn)行研究生個(gè)人知識(shí)管理
1）基于網(wǎng)絡(luò)建立在線知識(shí)庫，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與儲(chǔ)備。研究生學(xué)習(xí)需要隨時(shí)將獲取的知識(shí)進(jìn)行整理和儲(chǔ)存，利用Wiz強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)書簽功能，可以隨時(shí)隨地將感興趣的網(wǎng)站記錄下來，同步到自己的賬戶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的儲(chǔ)存，同時(shí)利用它具有的編輯標(biāo)注功能，可以對(duì)網(wǎng)頁的內(nèi)容進(jìn)行整理，提示重點(diǎn)內(nèi)容，劃掉無關(guān)內(nèi)容，在海量的知識(shí)中有效地提高學(xué)習(xí)效率。將所有自己編輯好的知識(shí)同步到賬戶，這樣逐漸地就可以建立起屬于自己的在線知識(shí)庫，有效地對(duì)個(gè)人的知識(shí)進(jìn)行分類管理。
2）方便的便箋功能，將隱形知識(shí)明晰化。研究生的學(xué)是有很多任務(wù)在不同的時(shí)間去完成，這就需要有一個(gè)簡便的軟件對(duì)任務(wù)進(jìn)行記錄、提醒。對(duì)靈感知識(shí)應(yīng)及時(shí)管理，以便使隱形知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的挖掘開發(fā)。通過便箋便可以輕松記錄下自己所想，不必再對(duì)丟失突發(fā)的靈感而遺憾。
3）通過協(xié)作性學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)共同體。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)競爭靠的是知識(shí)，構(gòu)建研究生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的最終目的也就是實(shí)現(xiàn)研究生個(gè)人知識(shí)的生成、交流合作與共享，從而提高研究生的社會(huì)競爭力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困難在于缺少同伴間的交流，交流的困難在于沒有能夠組建一個(gè)從形式到內(nèi)容都相對(duì)密切的學(xué)習(xí)共同體。
4）及時(shí)獲取反饋信息，獲得個(gè)人知識(shí)管理的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中通過自主探究和協(xié)作交流達(dá)到對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。同伴間的互評(píng)是學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作交流的一種十分重要的方式，它指的是將具有相同興趣愛好、相同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)者積聚在一群，組成一個(gè)小組，對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)小組中，各個(gè)成員既是學(xué)習(xí)者的身份，同時(shí)也充當(dāng)了教師的角色。在同伴互評(píng)過程中由于學(xué)習(xí)者持續(xù)提供評(píng)價(jià)，學(xué)生可以獲得大量的反饋信息，從而可以有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，比如批判性思考、自我反思、發(fā)現(xiàn)改正錯(cuò)誤等。將獲得的反饋通過便箋隨時(shí)記錄，同步更新到網(wǎng)絡(luò)，允許更多的人參考，這樣不僅有效地進(jìn)行了個(gè)人的知識(shí)管理，同時(shí)也幫助了其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。
4.2 Wiz應(yīng)用于教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)習(xí)實(shí)例
1）設(shè)計(jì)Wiz實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)研究生特點(diǎn)，尋找一個(gè)熱點(diǎn)話題，創(chuàng)建一個(gè)協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓身邊的教育技術(shù)學(xué)生參與進(jìn)來，通過Wiz搭建一個(gè)交流平臺(tái)，方便學(xué)生對(duì)資料的整理，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生間的交流。
為此，筆者邀請(qǐng)周圍12名教育技術(shù)學(xué)研究生設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)：
①首先向大家介紹Wiz，讓大家有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后教會(huì)大家它的基本功能；
②以教育技術(shù)中的教學(xué)策略為話題，讓大家進(jìn)行資料收集并進(jìn)行整理，可以進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的標(biāo)注；
③通過點(diǎn)擊同步按鈕，可以將整理好的內(nèi)容同步到網(wǎng)絡(luò)，這樣就脫離了單機(jī)環(huán)境，可以隨時(shí)進(jìn)行瀏覽；
④上傳者點(diǎn)擊目錄可以將此目錄共享，這樣其他學(xué)習(xí)者也可以進(jìn)行瀏覽，同時(shí)如果進(jìn)行了資料的修改，此目錄也會(huì)隨之更新，其他學(xué)習(xí)者拿到KEY，就可以對(duì)此目錄進(jìn)行訂閱，可以隨時(shí)進(jìn)行瀏覽；
⑤學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上看到的資料是經(jīng)過整理的資料，做到隨時(shí)隨地瀏覽，也避免了那種無重點(diǎn)式的盲目的學(xué)習(xí)。
最后建議大家根據(jù)自己的研究方向建立自己的學(xué)習(xí)專題，供同學(xué)一起學(xué)習(xí)，這樣既可以使學(xué)生增加知識(shí)面，又可以鞏固自己的知識(shí)。
2）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教育技術(shù)學(xué)研究生通過一段時(shí)間的使用之后，筆者對(duì)應(yīng)用效果做了一些分析，評(píng)價(jià)分3個(gè)等級(jí)：好，一般，不好。通過調(diào)查，12名學(xué)生中，9人認(rèn)為好，占75%；2人認(rèn)為一般，占16.7%；1人認(rèn)為不好，占8.3%。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Wiz屬于一個(gè)不錯(cuò)的平臺(tái)，值得大家應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中。
5 結(jié)束語
當(dāng)今世界高速發(fā)展，社會(huì)各方面的知識(shí)發(fā)展突飛猛進(jìn)，這要求研究生具備更強(qiáng)的搜集信息、管理知識(shí)的能力，尤其是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新和研究能力更是作為研究生的基本能力之一。利用Wiz軟件及Wiz網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以簡單快速地建立起屬于自己的知識(shí)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間協(xié)作性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。相信隨著使用者的增多，Wiz會(huì)在研究生學(xué)習(xí)領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]湯躍，吳靜松.Diigo在研究生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究：以教育技術(shù)專業(yè)研究生應(yīng)用為例[J].中國電化教育，2007（11）：93-96.
[3]鄭有慶.Diigo構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用探究[J].電化教育研究，2009（1）：59-62.
關(guān)鍵詞 研究生 研究生學(xué)習(xí) 問題
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1學(xué)習(xí)目的復(fù)雜化與功利化
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來越多的人加入到研究生隊(duì)伍，讀研的目的也變得五花八門。有的人是想通過讀研究生來改變自身的學(xué)歷，有的是為了找一份更好的工作，有的是為了升職加薪或者是評(píng)職稱的需要，更有的人甚至是盲目地“隨大流”考研。大家各自帶著不同的目的讀研，因而在研究生期間學(xué)習(xí)的目的也不一樣，但是有一點(diǎn)相同的是這些人都帶著功利的目的學(xué)習(xí)。在研究生期間，獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比不僅是一部分同學(xué)知識(shí)為了加分而選擇學(xué)生工作。一部分同學(xué)選擇“搞科研”，火急火燎的寫文章，趕在評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金前找編輯“發(fā)論文”，抱著這些功利的目的怎么可能安心讀書。只有極小部分同學(xué)不為名利，專心讀書，積累理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足是目前研究生學(xué)習(xí)普遍存在的另一個(gè)問題，許多人考研并不是出于對(duì)自己所考專業(yè)的熱愛，而只是由于種種原因，稀里糊涂的考取該專業(yè)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，就缺乏內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性不高，抱著得過且過的心態(tài)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)論文。過分依賴導(dǎo)師的指導(dǎo)和催促，很少發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3學(xué)習(xí)方法趨于“本科化”
研究生的學(xué)習(xí)普遍存在方法不當(dāng)趨于“本科化”的問題。隨著研究生數(shù)量的龐大，高校在培養(yǎng)研究生時(shí)已不再像以前那種精英化的培養(yǎng)，碩士研究生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后存在著模糊的認(rèn)識(shí)，很多碩士生不了解研究生的學(xué)習(xí)方式，不知道作為一名研究生應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)。
3.1自學(xué)能力低
研究生的學(xué)習(xí)不同于本科階段的學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。許多研究生的學(xué)習(xí)方法仍然停留在本科階段，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是上課聽老師講課，然后課后完成老師的要求，這樣就大功告成了。還有一部分研究生反映自己每天都很忙，忙著應(yīng)付不同課程的作業(yè)與瑣碎的事情，但是卻總又沒有收獲，而對(duì)于不同的課程并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，作業(yè)也是當(dāng)成任務(wù)來解決。比如在閱讀文獻(xiàn)的過程中，就是純閱讀，并沒有做一些聯(lián)想，甚至是連讀書筆記都沒有。許多研究生發(fā)現(xiàn)研究生的課程較少，空余時(shí)間比較多，有大把的時(shí)間可以用來兼職或者出去游玩，粗略地完成老師布置的任務(wù)，何談研究性學(xué)習(xí)。
3.2不注重反思
不注重反思幾乎是所有研究生的一個(gè)通病，大部分研究生注重學(xué)習(xí)他們認(rèn)為對(duì)自己有用的知識(shí)，處于不斷的“灌入”的狀態(tài)，而卻忽視了反思的重要性，在《我們?cè)鯓铀季S》一書中，杜威提到反思是“對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”?？梢姺此际且环N重要的思維形式，是對(duì)需要解決的問題情境的思考方式。尤其是對(duì)于我們將來要從事實(shí)踐性工作的研究生，不僅在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)要注重反思，研究生學(xué)習(xí)過程中的反思策略還有待研究。反思自己的不足有助于及時(shí)調(diào)整原本的方案，減少損失。同時(shí)，可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，避免下次再犯。
4學(xué)習(xí)趨于“知識(shí)化”，深度不足
學(xué)習(xí)深度不足，這一點(diǎn)是絕大部分研究生的另一個(gè)通病。研究生的學(xué)習(xí)趨于“知識(shí)化”，而研究生的研究趨于“形式化”。大部分學(xué)生都是淺顯的讀書，不積極主動(dòng)的思考，也無法從現(xiàn)象看到本質(zhì)，無助于問題意識(shí)的培養(yǎng)，更別提創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。作為一名研究生，研究生的學(xué)習(xí)如果沒有深度，不再突出“研究性”，那研究生不再是一名真正意義上的研究生。
現(xiàn)在知識(shí)獲取的方便快捷導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題的概率越來越低，一旦遇到問題，第一時(shí)間想到的就是通過百度尋找答案，當(dāng)然，作為一名研究生，可能第一想到的是在知網(wǎng)上進(jìn)行搜索。這種方便性無疑縮短了問題存在的時(shí)間，同時(shí)也大大縮短了我們的思考的時(shí)間。這對(duì)于研究生思維能力的培養(yǎng)無疑是不利的，也制約了其發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題的能力。另外，我們將大部分的時(shí)間浪費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)新聞時(shí)事的關(guān)注較少，就算關(guān)注也只是把它當(dāng)作故事體會(huì)其中的娛樂性，并不是帶有問題意識(shí)，以科學(xué)的眼光去看待這些問題，更別說嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)來剖析或者解決問題了。在課堂上，只是端正的坐在教室里，看似認(rèn)真的聽老師講課，其實(shí)并沒有真正的融入到老師所描繪的情境中去，真正的擁有問題，在老師的指引下探索問題。研究生應(yīng)該合理地利用身邊的學(xué)習(xí)資源，不要過分依賴搜索工具的使用。結(jié)合自己平時(shí)閱讀的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。
研究生在學(xué)習(xí)過程中的問題有很多，本文只是揭示了研究生的學(xué)習(xí)過程中的共性問題，學(xué)習(xí)目的復(fù)雜化與功利化，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法趨于“本科化”以及學(xué)習(xí)趨于“知識(shí)化”，深度不足。后續(xù)可以開展實(shí)證研究，通過真實(shí)的數(shù)據(jù)，來佐證問題存在的客觀性，并提出相應(yīng)的對(duì)策，嘗試為研究生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)提出建議。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝茂華.當(dāng)代研究生價(jià)值觀研究[D].西安電子科技大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001.
目前，我國研究生教育基本上是以傳承知識(shí)為中心的教育，知識(shí)越多越好。而實(shí)際上，知識(shí)的數(shù)量在創(chuàng)新中不一定起決定作用。我國的研究生往往知識(shí)功底扎實(shí)，但創(chuàng)新能力不容樂觀。協(xié)作學(xué)習(xí)的推行為研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了清新強(qiáng)勁之風(fēng)，為了順應(yīng)建構(gòu)主義教育理念，倡導(dǎo)研究生協(xié)作學(xué)習(xí)，提升其科研創(chuàng)新能力，筆者在此提出構(gòu)建支持研究生信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式———學(xué)習(xí)共享空間(LC)。
1.1根據(jù)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)輔以LC的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到嵌入式的信息素養(yǎng)教育
為增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的自主能力及科研的協(xié)作能力，將終身學(xué)習(xí)固化為自身特質(zhì)，提出分階段培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)、實(shí)踐技能、科研創(chuàng)新能力的新型協(xié)同學(xué)習(xí)的LC模式。LC的無縫式互動(dòng)環(huán)境有利于研究生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)研究生的交流、協(xié)作能力，有利于營造良好的學(xué)術(shù)科研自主性氛圍，對(duì)提高研究生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到重要作用。具體分析如下:
1.1.1基于LC的協(xié)同學(xué)習(xí)，能促進(jìn)研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學(xué)多以自學(xué)或?qū)焼为?dú)指導(dǎo)的形式為主，學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)呈現(xiàn)出分散性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。而學(xué)習(xí)共享空間的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的研究生教育“以導(dǎo)師為中心”向“以導(dǎo)師與學(xué)生協(xié)同合作”轉(zhuǎn)變。通過利用LC平臺(tái)，研究生的自主學(xué)習(xí)積極性大大提高。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立的主體意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在施教者的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地理解教育內(nèi)容，把教育內(nèi)容整合到自已的知識(shí)體系中，并能付諸于實(shí)踐;其次，學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者變得越來越善于自我引導(dǎo)和自我加強(qiáng)，主動(dòng)進(jìn)行自我教育，學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛力，積極主動(dòng)地接受教育影響，積極向施教者質(zhì)疑、請(qǐng)教，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共享空間里，研究生與研究生、研究生與導(dǎo)師在協(xié)作中，自主積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)得尤為突出。
1.1.2基于LC協(xié)同學(xué)習(xí)中，能實(shí)現(xiàn)研究生教育方式的個(gè)性化與即時(shí)性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養(yǎng)存在個(gè)體差異性，使得信息素養(yǎng)教育開展要有針對(duì)性并支持個(gè)性化教育。而學(xué)習(xí)共享空間所提供的平臺(tái)，使信息素養(yǎng)教育能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與即時(shí)性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識(shí)方面尚有欠缺?；谔摂M學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者，其獲取知識(shí)和信息的行為與傳統(tǒng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)者不同，單個(gè)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)得更為自我和個(gè)性化，群體學(xué)習(xí)者的行為則表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)更新變化，其共同的特點(diǎn)是追求網(wǎng)絡(luò)的平等參與和個(gè)性選擇，這非常符合研究生群體的學(xué)習(xí)特質(zhì)。而且學(xué)習(xí)共享空間不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可隨時(shí)隨地獲取共享空間服務(wù)或搜索獲取而不是依賴記憶和知識(shí)儲(chǔ)備。通過學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用從而推動(dòng)研究生教育方式的變革，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與研究生需求直接契合，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的目的。
1.1.3基于LC的協(xié)同學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)研究生教育方式的互動(dòng)性與協(xié)作性。傳統(tǒng)的研究生教育存在著注重知識(shí)傳授及個(gè)別培養(yǎng)，輕視知識(shí)的革新和合作交流等傾向。學(xué)習(xí)共享空間使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式從傳統(tǒng)的“人機(jī)對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對(duì)話”，這種學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務(wù)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者不用考慮學(xué)科背景、身份地位，都能進(jìn)行一對(duì)多或是一對(duì)一的相互交流。教育者和被教育者可以同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)相互了解，提升研究生學(xué)習(xí)的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學(xué)習(xí)共享空間互動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇受教育內(nèi)容，組織并積極參與知識(shí)貢獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)分享。學(xué)習(xí)共享空間作為一個(gè)自由、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，有利于問題的深化理解和知識(shí)的靈活掌握應(yīng)用;能促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成，從而培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)科研素養(yǎng)，同時(shí)間接提升其信息素養(yǎng)。只要進(jìn)入共享空間，研究生就能進(jìn)行同步或異步交流、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流，極大地?cái)U(kuò)展了交流與協(xié)作的深度和廣度。共享空間所有成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，相互合作，這非常有利于培養(yǎng)研究生群體科研協(xié)作的品質(zhì)。3.1.4基于LC協(xié)同學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)研究生教育內(nèi)容的開放性與共享性。大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)仍然實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)的體制，導(dǎo)師的素質(zhì)對(duì)研究生的成長影響深遠(yuǎn)。隨著研究生的擴(kuò)招，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)下降，再加上導(dǎo)師的知識(shí)面及精力都是有限的，出現(xiàn)了有的導(dǎo)師無暇顧及學(xué)生、學(xué)生也缺乏主動(dòng)性的“導(dǎo)學(xué)失衡”現(xiàn)象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，導(dǎo)致就業(yè)后解決問題能力欠缺。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的研究生教育，是采用導(dǎo)師啟發(fā)式、提綱式的精講與研究生在自學(xué)、研究基礎(chǔ)上的協(xié)同式的學(xué)術(shù)討論相結(jié)合的模式。而學(xué)習(xí)共享空間開放、自由協(xié)作等特點(diǎn)，為研究生教育內(nèi)容的開放、學(xué)術(shù)主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導(dǎo)師可以不受時(shí)空限制，通過借助虛擬學(xué)習(xí)共享空間的平臺(tái)，上傳施教內(nèi)容或可供探討的研究熱點(diǎn)主題，讓研究生參與空間熱點(diǎn)主題研討，展開頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成共享的協(xié)作知識(shí);導(dǎo)師再根據(jù)研究生的討論情況，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的解答及引導(dǎo)。而從事信息素養(yǎng)教育的館員可協(xié)同導(dǎo)師，對(duì)空間的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)幫助。學(xué)習(xí)共享空間適應(yīng)用戶共享式學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，參與空間的研究生既是學(xué)習(xí)者，又是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。學(xué)習(xí)共享空間正是為隱性知識(shí)共享、挖掘和利用創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在互相交流與合作學(xué)習(xí)過程中讓隱性知識(shí)顯性化?？臻g成員處于協(xié)作學(xué)習(xí)與教育內(nèi)容自成長的環(huán)境下，圖書館的用戶信息素養(yǎng)教育者則更多的是營造學(xué)習(xí)社區(qū)、引導(dǎo)教育方向、組織教育資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而讓空間成員的信息素養(yǎng)在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發(fā)展。
1.2支持研究生信息素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)共享空間框架
綜合多個(gè)因素考量，大學(xué)圖書館作為校園內(nèi)的知識(shí)中心、文化中心和學(xué)術(shù)的交融區(qū)，是構(gòu)建協(xié)同和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境最合適的主陣地。學(xué)習(xí)共享空間主要包括實(shí)體空間(物理學(xué)習(xí)空間)構(gòu)建與虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建。
1.2.1物理學(xué)習(xí)空間構(gòu)建。為了便于研究生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，提升其信息素養(yǎng)，實(shí)體學(xué)習(xí)空間構(gòu)建應(yīng)遵循以讀者為中心原則，要充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等核心要素的特征，強(qiáng)調(diào)對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)中交流、協(xié)作與指導(dǎo)的支持。針對(duì)研究生群體高素質(zhì)、數(shù)量少且多為自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可借鑒國內(nèi)外大學(xué)圖書館的做法，把實(shí)體學(xué)習(xí)空間設(shè)置于圖書館內(nèi)的一個(gè)局部區(qū)域或一個(gè)樓層，地點(diǎn)要相對(duì)安靜。實(shí)體學(xué)習(xí)空間內(nèi)應(yīng)配備的硬件設(shè)備包括計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、復(fù)印機(jī)、投影機(jī)、照相機(jī)、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學(xué)習(xí)和開展科研與社會(huì)活動(dòng)的空間。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)接入點(diǎn)和無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)覆蓋整個(gè)服務(wù)區(qū)，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時(shí)獲取。借鑒世界各國在學(xué)習(xí)共享空間方面的成功實(shí)踐，加上綜合考量研究生群體的規(guī)模及需求，對(duì)實(shí)體學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建大體設(shè)置五大區(qū)塊:①小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論間:可容納5至8人的小組進(jìn)行專題研討，配備研究生項(xiàng)目研究所需的設(shè)備;②綜合參考咨詢柜臺(tái):它是學(xué)習(xí)共享空間的一個(gè)綜合服務(wù)點(diǎn);③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數(shù)相對(duì)較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機(jī)、電腦及視聽設(shè)備，并可支持無障礙上網(wǎng);④論文寫作輔導(dǎo)及研究技能指導(dǎo)室:為研究生學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)位論文選題、學(xué)科研究方向選擇、學(xué)位論文開題等進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)研究生進(jìn)行科研技能輔導(dǎo);⑤社交娛樂休閑區(qū):這是供研究生學(xué)習(xí)之余休息和開展社交活動(dòng)的自由空間。
1.2.2虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建。虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建模式有多種，可以是整合學(xué)校分散的資源，單獨(dú)建立學(xué)習(xí)共享空間門戶網(wǎng)站;也可以是圖書館與學(xué)校其他服務(wù)部門的功能融合在一起建立的網(wǎng)站。虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建首先需要信息技術(shù)的支持，借助Web2.0技術(shù)及社會(huì)交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時(shí)通訊、新聞聚合(RSS)、網(wǎng)摘、即時(shí)通訊(IM)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(SNS)、異步通信、標(biāo)簽等為代表的工具，來支持建立各種學(xué)習(xí)社區(qū)、寫作社區(qū)、興趣社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)等，為研究生創(chuàng)造一個(gè)充分體現(xiàn)協(xié)同作用、全員參與社會(huì)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為不可或缺的部分。虛擬學(xué)習(xí)共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學(xué)習(xí)和“協(xié)作式”的學(xué)習(xí)。在虛擬空間內(nèi)可考慮設(shè)置主題學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)造社區(qū)，可根據(jù)本校研究生學(xué)科專業(yè)分主題來進(jìn)行針對(duì)性設(shè)置。該社區(qū)的主要任務(wù)是研究生根據(jù)各自的研究興趣，對(duì)一些主題進(jìn)行自主參與討論和協(xié)作。除此之外，該社區(qū)還可由圖書館學(xué)科館員定期本校重點(diǎn)學(xué)科前沿專題，此專題內(nèi)容是圖書館學(xué)科館員對(duì)各自負(fù)責(zé)的學(xué)科長期跟蹤搜索的國內(nèi)外的前沿?zé)狳c(diǎn)專題;也可借助高校教師及科研工作者申報(bào)的科技查新課題作為相關(guān)專題，吸引來自不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究生，允許不同學(xué)科背景的研究生參與跨課程的專題研習(xí)交流，以此來培養(yǎng)其協(xié)同學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而落實(shí)信息素養(yǎng)架構(gòu)。除此之外，建議虛擬學(xué)習(xí)共享空間設(shè)置自助式信息素養(yǎng)教育社區(qū)。研究生在學(xué)期間大部分精力都用于專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的課題研究，而掌握學(xué)術(shù)信息的獲取和分析技能則是其完成學(xué)業(yè)的重要條件。因此可在虛擬學(xué)習(xí)區(qū)里設(shè)計(jì)配合提升信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源，此學(xué)習(xí)資源可考慮結(jié)合專業(yè)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)方式，由圖書館負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育館員設(shè)計(jì)小組協(xié)同課題任務(wù)，讓研究生參與共同的課題項(xiàng)目。通過設(shè)置本校不同專業(yè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)問題，驅(qū)使研究生產(chǎn)生興趣，參與課題項(xiàng)目的協(xié)同合作。通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成既定任務(wù)。這樣可以更好地引導(dǎo)研究生將所掌握的知識(shí)技巧與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并且可以很好地融入到各專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。通過學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的互動(dòng)協(xié)作，使其學(xué)會(huì)積累學(xué)術(shù)信息和對(duì)所得信息進(jìn)行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運(yùn)用，從而逐步掌握必要的專業(yè)學(xué)術(shù)信息處理能力。圖書館的學(xué)科館員要關(guān)注研究生學(xué)習(xí)和研究過程中潛在和現(xiàn)實(shí)的信息需求，針對(duì)研究生科學(xué)研究的學(xué)科、項(xiàng)目、課題等個(gè)性化需求來及時(shí)調(diào)整服務(wù)方向。為了提供實(shí)時(shí)、個(gè)性化的學(xué)科服務(wù)，可考慮采用非實(shí)時(shí)的異步式與實(shí)時(shí)交互(如實(shí)時(shí)咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結(jié)合的服務(wù)方式與研究生互動(dòng)溝通，對(duì)于本館無法解決的問題，可考慮網(wǎng)絡(luò)化合作的聯(lián)合式學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員要注重與研究生導(dǎo)師密切合作進(jìn)行互動(dòng)，可以鼓勵(lì)能解決問題的任一研究生或是導(dǎo)師來協(xié)作完成。實(shí)際上，學(xué)習(xí)共享空間是以信息技術(shù)為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學(xué)習(xí)協(xié)助、教學(xué)幫助和科研協(xié)同等大學(xué)多個(gè)服務(wù)體系的整合，注重的是培養(yǎng)研究生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，體驗(yàn)在學(xué)習(xí)、科研中相互協(xié)作的快樂，共享空間成員的社會(huì)性資源，同時(shí)又能完成個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。虛擬學(xué)習(xí)共享空間創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，詢問是準(zhǔn)則，解決問題是焦點(diǎn)，批判性思維是學(xué)習(xí)過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴(kuò)展知識(shí)、回答提問、增強(qiáng)自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的思維能力的同時(shí)，逐漸獲得信息素養(yǎng)所需的技能并為拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
2構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間需要注意的原則及建議
2.1把握開放自
所謂學(xué)習(xí)共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)或熱鬧小組討論區(qū)，無處不在的無線上網(wǎng)設(shè)施也為研究生提供了隨處學(xué)習(xí)的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產(chǎn)性設(shè)施均提供自作機(jī)會(huì)。
2.2導(dǎo)向?qū)W術(shù)性
由于共享空間平臺(tái)的主要用戶對(duì)象是廣大的研究生和校內(nèi)外專家學(xué)者，它和其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的最大區(qū)別就是要堅(jiān)持它的學(xué)術(shù)性。構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間必須以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，在這個(gè)學(xué)術(shù)為主的交流平臺(tái)運(yùn)行中，要倡導(dǎo)積極、誠信、自由、開放、創(chuàng)新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學(xué)習(xí)、吸收學(xué)術(shù)性知識(shí)，借鑒他人優(yōu)秀的實(shí)踐做法。
2.3鼓勵(lì)互動(dòng)性
研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共享空間這個(gè)集科研、學(xué)習(xí)和社交于一體的平臺(tái)上，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、圖書館員與學(xué)生互動(dòng)的討論交流，將信息素養(yǎng)教育貫穿在每個(gè)環(huán)節(jié)，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養(yǎng)教育園地。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中，營造學(xué)術(shù)自由氛圍，鼓勵(lì)成員之間的互動(dòng)交流，包括虛擬平臺(tái)成員互動(dòng)與實(shí)體空間成員互動(dòng)，提供多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的相互交流空間，促進(jìn)個(gè)人或組織隱性知識(shí)顯性化，通過個(gè)體間思想交流、碰撞，為促進(jìn)科研能力創(chuàng)新提供條件。
2.4堅(jiān)持聯(lián)合協(xié)作性
學(xué)習(xí)共享空間是將大學(xué)里多機(jī)構(gòu)的服務(wù)集成在一起，因此必須充分發(fā)動(dòng)全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創(chuàng)建和運(yùn)作學(xué)習(xí)共享空間。要注意調(diào)動(dòng)研究生、教授導(dǎo)師等所有人的積極性，特別是設(shè)計(jì)專業(yè)課程、整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容時(shí)，必須加強(qiáng)研究生導(dǎo)師與圖書館之間的緊密協(xié)作，由雙方協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、活動(dòng)等的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)，這樣才能取得最佳的信息素質(zhì)培養(yǎng)效果。
2.5建立以圖書館為主線的融洽協(xié)作方式
學(xué)習(xí)共享空間是需要學(xué)校多個(gè)部門協(xié)同合作的動(dòng)態(tài)服務(wù)，因此需要校職能部門配合，把學(xué)校的各種面向研究生教學(xué)科研的公共服務(wù)體系整合在一起，建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)組織整合。建議成立—個(gè)學(xué)習(xí)共享空間委員會(huì)，在圖書館統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下形成管理和維護(hù)的有機(jī)整體，通過圖書館與各部門的溝通協(xié)作，確定具體的協(xié)作方式、各自職責(zé)、人員安排與培訓(xùn)方案等。
2.6聘請(qǐng)教師導(dǎo)師參與協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)服務(wù)
邀請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)科教師擔(dān)任學(xué)科館員或參考咨詢館員，采取物質(zhì)與精神并行的激勵(lì)措施，確保服務(wù)的持續(xù)有效。通過聚集能解決研究生在學(xué)習(xí)、科研和寫作等過程中困難的專業(yè)技能人才，有利于隱性知識(shí)的共享與傳播。為了應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓(xùn)機(jī)制，不斷地更新館員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)訓(xùn)練有素、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科館員，以解決圖書館人才短缺問題。
3結(jié)語
