時間：2022-06-21 07:01:33
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇一路花香教學設計，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞： 個性閱讀 讀寫結(jié)合 播撒花種
課文《一路花香》是一則印度寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的鮮花。這一課教學要讓學生感悟到：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，又不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學生是可接受的，也是基本可以理解的，但對于四年級學生，要讓他們感悟其蘊涵的人生哲理并體會其中的思想感情，有一定的難度。在教學中應引導他們認識人生的差異，肯定人生的價值。
一、個性閱讀――姹紫嫣紅恥效顰
在對教材的解讀中，我發(fā)現(xiàn)了“驕傲”這個詞語。在整篇文章中，這個詞語不是最重要的，但是很重要，它直接關(guān)系到對文章中心的把握。翻開詞典，“驕傲”一詞一般有兩種解釋：一種是“自以為了不起，看不起別人”，也就是自滿自大，另一種解釋是“自豪”。到底選哪種解釋，要聯(lián)系課文內(nèi)容理解。原文內(nèi)容是這樣的：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧。”有些學生在閱讀中認為，這里的“驕傲”是驕傲自滿，是好水罐在沾沾自喜，而有些學生則提出不同的意見，“驕傲”只是一種完成使命的自豪，與得意無關(guān)。聯(lián)系上文我們可以知道，那只完好的水罐所做的“成就”，就是在過去的兩年中，它總能把水滿滿地運到主人家里，對這樣的成就，好水罐難道不應當感到自豪嗎？
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想和啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思想空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學中應當把自主閱讀的權(quán)利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀，不能用慣性的思維局限學生的世界。
二、讀寫結(jié)合――可愛深紅映淺紅
閱讀是吸收，從外到內(nèi)；寫作是表達，從內(nèi)到外。讀寫結(jié)合是語文學習的基本規(guī)律。丁有寬老師在《讀寫結(jié)合，教材教法》中指出：“讀和寫是一對相輔相成、互相促進的辯證的關(guān)系。讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養(yǎng)分。寫是表達的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學知識進行消化和運用的過程。以寫促讀，使學生在從感性到理性再回到感性的訓練活動中受益，發(fā)展學生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力?！弊x與寫就像紅花和綠葉，相互依存才是美的體現(xiàn)。語文課堂的“讀”是理解、是吸收；“寫”是表達、是運用。讀寫結(jié)合，凸顯了語文課程的基本特點。語文教學的核心任務是提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)，這是語文教學的根本?！白x寫結(jié)合”體現(xiàn)了語文課程的實踐性，將閱讀與寫作實現(xiàn)有效鏈接，為學生創(chuàng)設語文實踐的機會，搭建語言實踐的平臺，降低語言實踐難度。
小學語文階段，中年級側(cè)重樂于用書面語言表達自己的見聞、感受和想象，寫出條理清楚的片段，指導重在寫具體，寫出真情實感；高年級側(cè)重能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到中心明確、條理清楚、內(nèi)容具體、感受真實，指導重在訓練學生多角度構(gòu)思，嘗試開放作文。這是一個由段到篇的過渡過程，結(jié)合《一路花香》課文的特點，也為了與高年級的習作教學恰當?shù)劂暯?，我想可以設計這樣幾個“讀寫結(jié)合”的訓練點。
1.填補空白，探尋花香。
如果語文教師在閱讀教學中既能引導學生讀懂文章語言表達的形式，又能想象文章隱藏著的意蘊，并進行獨特的創(chuàng)作，那么，“一花一世界，一葉一菩提”，課文呈現(xiàn)于學生的才會是充滿清新生命氣息的世界。
在教學課文第二段時，可以讓學生想象：“完好的水罐會對有裂縫的水罐說什么？有裂縫的水罐當時又會怎么說？”引導學生通過抓住“驕傲”、“十分慚愧”、“盡了自己的全力”、“卻沒有得到應有的回報”等關(guān)鍵詞句的理解，體會完好水罐的驕傲、破水罐的慚愧自卑，然后寫一寫，從而內(nèi)化課文的語言。
在教學第三段時，可以引導學生想象“這美好的景象”會是怎樣一幅畫面？先說一說，再寫一寫，寫后交流，使學生在寫作中會體會到有裂縫的水罐給大家?guī)淼姆枷恪?/p>
2.暢所欲言，收獲花香。
在教學完全文后，通過品讀，文中的詞句已經(jīng)不知不覺地儲存在學生的腦海中，因此可以設計下面的教學環(huán)節(jié)：
我想對完好的水罐說：？搖 ？搖
我想對破損的水罐說：？搖 ？搖
我想對挑水工說：？搖 ？搖
我想對自己說：？搖 ？搖
在說話中，珍視學生在尊重文本價值前提下富有個性的、獨特的見解，引導學生感悟課文所講的道理，說話中學生的思維得到放飛，然后讓學生寫下來，一吐為快，讓學生在寫作中收獲花香。
3.續(xù)編故事，花香四溢。
可以讓學生續(xù)編故事：“接下來故事又會怎樣呢？”鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出“萬紫千紅”的文章，讓自己的寫作與眾不同，花香四溢。
4.寫讀后感，永駐花香。
還可以讓學生寫一寫讀后感，可以向?qū)W生提供以下幾個讀后感題目：《欣賞別人，悅納自己》、《我為自己喝彩》、《每個人都有自己的長處》、《當我面對嘲笑時》……
學生結(jié)合自己的實際，定會有感而發(fā)，花香定會永駐學生心間。這樣的讀寫結(jié)合教學，學生的寫作怎能不“一路花香”？讀寫結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫”讓課堂靜下來，讓思維活起來，讓想象飛起來。從意識到行動，如果我們都能落實，長此以往，學生的閱讀能力和寫作能力一定能得到有效的發(fā)展。
三、播撒花種――且教桃李鬧春風
《一路花香》中誰最香呢？挑水工。是他，化腐朽為神奇，結(jié)合破裂水罐的特點澆灌出一路花香，是他，讓自卑的破水罐認識到自己存在的價值。從這個角度說，教學時一定不能忽視挑水工，他才是這篇文章重的主角。這則寓言告訴我們什么呢？我們應該人盡其責，物盡其用，往大處說，就是一個使用和管理人才的問題。這個升華，我覺得可以抓課文的最后一句話“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這個你是誰？從全文看，它不僅僅是破水罐，而是挑水工。
在充分朗讀課文，表達感受之后，我設計這樣一個環(huán)節(jié)：生活中每個人都有自身的長處和弱點，但有的人卻為此很自卑，那是因為他們沒有充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚優(yōu)點，現(xiàn)在讓我們每個人都來做一回“挑水工”，透過你的慧眼，你發(fā)現(xiàn)了哪些平時默默無聞、不太起眼的同學也給別人帶來了“一路花香”呢？
[關(guān)鍵詞]教學設計 最優(yōu)化 效益
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-036
閱讀教學中精彩的教學設計，往往體現(xiàn)執(zhí)教者對文本的精準解讀和對教學目標的準確把握。但是，很多精彩的環(huán)節(jié)卻未能真正發(fā)揮其應有的價值。這是因為缺少向前再邁一步的勇氣和智慧，以至讓最佳的教學契機從身邊溜走。筆者以《一路花香》的教學為例，談談怎樣使得自己教學設計實現(xiàn)效益的最大化。
一、深入內(nèi)蘊，讓歸類不再拘于表層的感知
課文中出現(xiàn)了兩個與水有關(guān)的近義詞：“滲”與“漏”。在教學實踐中，很多教師讓學生找出這兩個詞語，并順勢將其歸為一組近義詞，這一環(huán)節(jié)的教學就宣告結(jié)束。其實，這樣教學只停留于文本語言的表層，學生對這一組詞語的共性含義以及細微的差別，并沒有真正地體悟。教師可以為學生出示兩張圖片：一幅是家庭屋面的滲水圖，一幅是鋼桶表面的漏水圖，引導學生在觀察比照中意識到：“滲”水量相對較小，流動的速度也比較慢;而“漏”水量則相對較大，水流的速度也非?？?。這樣就將學生的關(guān)注力聚焦在文本的內(nèi)涵上，并滲透體悟語言的策略，即依托形象的圖形理解生硬的文字。經(jīng)歷如此教學，學生不僅僅識記了字形，并與具體可感的畫面形成了聯(lián)系，為學生辨析兩者之間的細微差別奠定了基礎。
二、整合聯(lián)系，讓類比不再拘于信息的提煉
教學中，為了讓學生深切感受到兩種水罐的不同，清晰地梳理文本的內(nèi)容，教師出示表格，分別從受損程度、裝水情況、內(nèi)在態(tài)度進行對比辨析。如果教學僅僅停留在對文本信息的提取，那這一步教學最大的價值并沒有得到充分地體現(xiàn)，完全可以再邁一步。
（一）學生口頭表達理解線索
首先，學生依托表格，對文本開頭的內(nèi)容進行橫向描述：挑水工有一個完好無損的水罐，一個有裂縫的水罐……對比提取的信息，成為學生轉(zhuǎn)述文本，歷練口頭表達的憑借和載體。其次，在橫向描述的基礎上，教師可以引領(lǐng)學生根據(jù)填好的表格，進行創(chuàng)造性描述：挑水工那只完好無損的水罐，能裝滿滿的水，為此他感到很驕傲……如此表述歷練，讓這一步深入文本。提煉對比的環(huán)節(jié)不僅成為理解文本的突破口，更成為學生口語表達的平臺，實現(xiàn)教學設計效益的最大化。
（二）學生深入探究的依托
在對比中，學生對好水罐“驕傲”一詞的理解常常會指向貶義，這似乎對能夠勝任運水任務的好水罐有失公允。因此，在學生對比完成之后，不妨引領(lǐng)學生就此再邁一步，深入探究此處“驕傲”的深意。于是，教師引領(lǐng)學生再次從剛才找到兩者不同點出發(fā)，思考：文中的好水罐憑什么可以“驕傲”？學生在辨析中得出：好水罐完好無損，外表符合一個真正水罐的樣子;更重要的是作為一只水罐，它出色地完成了自己應有的使命，每次都能裝好滿滿的水。據(jù)此，教師再次引導：這樣一個能夠完成自己任務的水罐，值得驕傲嗎？學生略有所思，不一會便有新的認識。
有了信息的提取，學生對兩個水罐的形象有了深入感知與體驗;接著，教師引領(lǐng)學生重新審視文本，讓之前的提煉對比這一教學設計的價值得到充分的彰顯，實現(xiàn)了對文本多元而準確的解讀。
三、理性洞察，讓補白不再拘于表達的歷練
在教學“破水罐再次向挑水工道歉”這一內(nèi)容時，很多教師都會想到引領(lǐng)學生進行補白式隨文練筆：如果破水罐道歉的話，會對挑水工說些什么呢？這樣的練習不僅充分開啟了學生的聯(lián)想意識，有效補充了課文中的留白，更為學生表達能力的訓練搭建了有效的平臺?？蛇z憾的是，很多教師在學生寫作交流之后，就草草結(jié)束了這一環(huán)節(jié)的教學，致使效益未能實現(xiàn)最大化。
筆者在教學此處時，針對學生的補白進行了這樣的引導：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎？破水罐的第二次道歉，其實意思與第一次并沒有多大的區(qū)別。為什么會這樣呢？”學生聯(lián)系上下文不難發(fā)現(xiàn)，盡管挑水工已經(jīng)有所引導與提示，但此時的破水罐并沒有能夠洞察挑水工的意思，文中的“再次”一詞決定了這次道歉應該與第一次無異。就此，教師順勢引導：“現(xiàn)在你們應該知道作者為什么要在此處設置留白，不直接寫出破水罐道歉的內(nèi)容了吧――是為了避免重復，這樣文章才顯得簡潔?！?/p>
縱觀這一環(huán)節(jié)的教學，教師引領(lǐng)學生補充留白，并沒有止步于對學生語言表達能力的訓練，而是在最后交流中將學生的思維從感性引向理性，洞察作者寫作中蘊藏的深刻智慧和技巧。
一、 營造氛圍，引導探究
我以為，情境可以是一段音樂、幾幅圖畫，幾句煽情的話語，更應該是一種氛圍，一種涂抹著情感底色，綜合著多種元素（語言、圖畫、音樂、活動等）的課堂氛圍，而情境教學就是教師引導學生在這種氛圍中去體驗、去探究、去思考、去分享的過程。上課伊始，陸老師用柔美的語調(diào)說：“先看我在黑板上寫一個字?！标懤蠋煼秾懥艘粋€“愛”字，然后引導學生三讀“愛”字――
師：愛，是一個溫暖的字，讓我們一起輕聲地讀――（學生讀得輕柔優(yōu)雅）
生：愛，是一個博大的字，讓我們一起大聲地讀――”（學生讀得響亮渾厚）
師：愛，是一個深情的字，讓我們一起動情地讀――（學生讀得溫婉動情）
在三引三讀后，一個“愛”字彌散成滿堂溫暖、一片柔情，課堂立刻籠罩在愛的氛圍中。還沒有讀課文，還沒有思考問題，但師生已經(jīng)走進了愛的氛圍中了。接著，教師引領(lǐng)學生自主品讀、分享交流，感悟父母茉莉般的愛。學生就在這樣的情境里，讀文思考、品悟探究、交流分享。完成了一趟精神之旅，一路走來，感受了茉莉的平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香，更感受到父母的愛如茉莉般素潔平淡卻馨香綿長、令人回味。
二、 角色體驗，心靈對話
《語文課程標準》指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。而這“對話”，應該是在情境中的對話，唯有在活動的情境中，在具體的角色體驗中對話，才有依托，才有明確的主題，才能有真實深入的情感。這“對話”應該是立體的、多元的，學生不僅要與文本對話，去品味語言、去想象文字背后的畫面、去揣摩文字蘊含的情感；還要與文本中人物對話，走進人物的內(nèi)心，體驗人物藏在心底的真情實感；也要與老師、同學對話，在分享、辯論中讓思維更明晰，讓情感得到升華，讓閱讀完成心與心的交流。陸老師在課堂中，巧妙地設計了角色體驗，引導學生展開了心靈的對話。請看這個教學片段：
師：爸爸為什么要直奔醫(yī)院呢？
生：因為媽媽生病住院了。
師：我來問問這位“爸爸”，你怎么就知道媽媽住院了？
生：我平時回來，她都在家做好飯等我的。
生：因為她說好包餃子等我回來吃的，我知道她從來不說謊的。
師：可映兒不是告訴你，媽媽去外婆家了嗎？
生：以前她出門都會告訴我的，這次不可能不告訴就走了，肯定是生病了。
師：你每天下了班就去醫(yī)院，不累嗎？
生：不累。
師：真的一點不累嗎？
生：有點累，但是為了照顧她，我不覺得累。
師：是啊，剛剛出差回來的爸爸又累又餓，可是他沒有吃映兒買的餃子，也沒聽映兒的話，他甚至顧不上喝一口水，也顧不上洗一把臉，便直奔醫(yī)院，此時的愛，就是爸爸匆匆的離去的背影。
學生在“父親”的角色體驗中，在情境對話中，走進人物的內(nèi)心，體會到父親和母親相濡以沫、心心相印的那份真情，體會那份深藏在父親心底的不羈的愛，體會到蘊藏在父親匆忙的腳步和疲憊身影里的那份執(zhí)著質(zhì)樸的愛。轉(zhuǎn)換角色，體驗角色，在對話的情境中將對文本的體悟轉(zhuǎn)化成心靈的對白。在這樣的情境課堂里，學生進行了一次次心靈對話，在與文本、與文本中的人物、與老師同學的對話中生成了知識、能力、情感，達成了“三維”目標。
三、 化生“心境”，拓展延伸
教學中，教師不僅要創(chuàng)設情境，更要以境動人，將外在的情境化生成學生的美好心境，讓“知識成為信念”，促使學生形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，并引領(lǐng)學生走進生活，指導生活。陸老師的教學中，就注意了在情境體驗的基礎上，巧妙地“鏈接”心靈，鏈接生活。比如，引導學生品讀課文，感受了父母之間藏在細節(jié)里的愛之后，教學呈現(xiàn)了這樣一個環(huán)節(jié)：
師：鉆進作者一家心里的僅僅是花香嗎？
生：還有爸爸媽媽之間的愛。
師：對啊，爸爸媽媽的愛伴隨著茉莉的幽香永遠留在我的心中，揮之不去，你從哪個字體會出來？
生：“鉆”字。
師：說到這兒，你對“鉆”字有什么別樣體會？
生：“鉆”字寫出了爸爸媽媽的愛深深地刻在我的心中。
師：這愛的芳香，僅僅鉆進了他們一家人的心中嗎？
生：也鉆進了我們的教室，鉆進了我們的心中。
……
師：同學們，除了課文中描寫的夫妻之愛，還有朋友之愛、師生之愛，它們像花香一樣無聲無息地隱藏在我們生活的細節(jié)中，請大家用眼睛捕捉、用心體會、學會發(fā)現(xiàn)愛、珍惜愛、付出愛，這是這節(jié)課留給大家的一個作業(yè)。
我相信，教室里，每個孩子的心里都充盈著愛的芳香，都有著對愛的珍視與渴望，帶著這種美好的心境，學生將走出課堂，走向生活，去發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、付出愛。化生成心境的情境將銘刻在學生心中，也將延伸到課堂之外。
堅持一個理念，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才；兩看原則，一看課程目標，二看學生實際；四項舉措，結(jié)合實際，突出實踐，倡導快樂學習，把握導向，提高學生素質(zhì)，關(guān)注過程，實施多元評價。確立三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標：掌握托盤基礎知識、托盤操作技法及托盤技能訓練的方法。過程與方法目標：通過情境創(chuàng)設、參與游戲、小組協(xié)作完成任務等體驗快樂學習的學習過程。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的動手能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神等職業(yè)素養(yǎng)。
二、學情分析
確立了目標之后談談學生，從學生的已知、未知、能知、想知、怎么知出發(fā)，我發(fā)現(xiàn)學生個個都是可愛的，他們源于對旅游專業(yè)的喜愛，選擇了這個專業(yè)。興趣是最好的老師，但他們大都缺乏持之以恒的精神，沒有正確的學習態(tài)度和方法，他們迫切地想在職業(yè)學校新的環(huán)境和教學模式中重拾信心，想在三年后步入社會時能找到自己的位置。對于這樣的學生，我們的目標不能太高，課堂教學要避免枯燥乏味，我的設計就是讓學生在快樂的氛圍中學習知識，鍛煉技能，提高素養(yǎng)。
三、教材處理
1.教材處理。
為了完成本模塊的教學，實現(xiàn)預定的教學目標，我將教材的托盤訓練分為兩個部分完成。項目1：托盤訓練之初體驗———托盤技法的練習；項目2：托盤訓練之再體驗———托盤程序的練習。
2.教學重難點。
重點：掌握托盤技法，進行職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育；難點：提高托盤承重后托盤技法，提高綜合素質(zhì)。項目任務設計時，做到緊緊圍繞目標，體現(xiàn)“低起點、密臺階、小坡度”的特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，從而完成本課重點的學習。同時，針對學生在練習過程中可能出現(xiàn)的困難進行教學評估，預設多種解決方案，并根據(jù)實際教學情況合理決策，以此完成本課難點的突破。
四、教學設計
遵循以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的設計理念，讓學生學會學習，快樂學習，最終培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能人才，迎合職場對人才的需求。在自主、合作、探究模式的引領(lǐng)下，以“以生為本，循序漸進”為基本的教學原則，采取的主要教法為：任務驅(qū)動法、情景教學法、新知演示法、練習指導法。學生采用探究合作法、游戲?qū)W習法、實踐練習法、互評互糾等學習方法。
五、教學實施
下面具體談談教學實施過程，課前準備環(huán)節(jié)，通過預習、上網(wǎng)查閱等方式完成學案部分內(nèi)容，為課堂教學奠定理論基礎，在預習過程中培養(yǎng)學生資料收集、團隊協(xié)作等主動學習能力，學生進行實習物品準備，形成5S規(guī)范意識。
1.情境創(chuàng)設，情感體驗。
設計三個部分：組織課堂、對抗小游戲、多媒體課件展示。組織課堂是學生管理的第一步，檢查學生的出勤、儀容儀表、課前準備等，同時對學生進行項目安全教育，強化安全意識。對抗小游戲、多媒體圖片、視頻的欣賞，激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境，將學生從內(nèi)在引領(lǐng)到本項目的環(huán)境中。
2.任務引領(lǐng)，探究新知。
任務一：我知道，托盤知識問答，通過學生分組回答、搶答、教師點撥、完成學案、自評、互評等環(huán)節(jié)，反饋課前預習情況，為實踐練習奠定理論基礎，均衡關(guān)注，激發(fā)一些平時不善于表達的同學主動回答，樹立自信，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自我的勇氣。任務二：我要練，托盤姿勢練習，這是本項目的重點和難點的體現(xiàn)，設計五個活動，輕托托盤、輕托一塊磚3分鐘、臂力練習、輕托飲料瓶3分鐘、輕托一塊磚5分鐘。層層推進，變換形式和內(nèi)容，反復有序練習，后一活動是建立在前一活動基礎上的反饋強化，每一個活動都按照教師布置任務、小組探究合作、分組練習、教師巡回指導、評價總結(jié)的基本流程展開。在解決問題時，教師的示范和學生的自主探究相結(jié)合，相互點評交叉進行，教師不斷巡視、導疑，對巡回指導中發(fā)現(xiàn)的共性問題作集中講解，從而完成難點的突破。
3.總結(jié)回顧，強化體驗。
我再練，強化體驗，達到輕托的平、穩(wěn)、松。設計三個活動，說一說、練一練、比一比，說，說托盤技法的要領(lǐng)和技巧，練，強化練習兩個裝水的葡萄酒瓶，比，各小組派代表參加小組爭優(yōu)賽。通過自評、互評、師評評選技能明星。這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的總結(jié)和提高，強化本課重點和難點的掌握，理論聯(lián)系實際，在前面的托盤承重練習的基礎上再次進行托葡萄酒練習，托盤練習辛苦乏味，引入課堂競爭，活躍氣氛，增強競爭意識，展示實力，表現(xiàn)自我。
4.拓展探究，升華體驗。
我會用，托盤服務練習，通過趣味練、認識我、提升我，學生在練習了托盤承重和平穩(wěn)練習的基礎上，通過練習托盤側(cè)拉、托盤下蹲、托盤轉(zhuǎn)身、托盤拾物等托盤服務，將托盤技能熟練靈活應用，達到學以致用，培養(yǎng)學生服務意識、規(guī)范化意識、微笑服務。學生通過極限托游戲結(jié)合課堂表現(xiàn)，小組成員共同探究討論對組員進行技能定級，在老師的指導下制訂課后技能提升計劃，組長定期檢查,老師不定期抽查相結(jié)合，共同督促學生提高課后技能。
5.課外作業(yè)，延伸體驗。
班長設計餐廳自主服務安排表、禮儀社團服務安排表和課間辦公室茶水服務安排表等，讓學生通過志愿者服務鍛煉技能，提高心理素質(zhì)，樹立我服務、我快樂的理念，使得課堂教學得以有效延伸。五個環(huán)節(jié)遵循學生的認知特點，循序漸進，不斷深入，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。評價貫穿于整個課堂教學中，自評、互評、師評結(jié)合，評價個體和評價集體結(jié)合，技能評價和素質(zhì)評價結(jié)合。
六、教學反思
有效的反思是為了更好地行動，在整個項目教學中，有收獲也有遺憾，我的收獲是：
1.快樂學習的理念適合學生，激活了沉悶的課堂，提高了學生的學習興趣。
2.技能加素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，見證了學生的變化，學生變得更加彬彬有禮、更加知書達理，家長都打來電話欣喜地訴說孩子的變化。
3.賞識讓教育一路花香，自信讓學生充滿活力，成功來源于自信，而自信來源于被他人認可的快樂。
本項目的教學設計雖然經(jīng)過了多次修改，但能力有限，還是有遺憾之處：
1.如何更好地將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于課堂教學，還需探討。
一、“心”理念——走向主動與深入
小班化教育的核心理念是“關(guān)注每一個”，十幾年的實踐，讓我們對“關(guān)注每一個”的核心理念有了更深入的理解，我們經(jīng)歷了由被動關(guān)注向主動關(guān)注、由表面關(guān)注向深度關(guān)注的嬗變過程。我們知道，只有直抵心靈的關(guān)注才是真正有效的關(guān)注。
為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們?yōu)槊恳粋€學生建立了成長檔案盒，檔案盒內(nèi)分為4個部分：我之初、未來的我、我真行、夸夸我。“我之初”主要記錄學生的基礎材料，主要包括出生年月、家庭住址、父母姓名、個人血型等。“未來的我”記錄學生在教師、家長的指導下自我規(guī)劃的發(fā)展目標，分為階段目標和長遠目標，根據(jù)小學6年的學習時間，階段目標又分為低、中、高3個子目標，每一個子目標的內(nèi)容涵蓋德、智、體、美、勞5個方面?！拔艺嫘小敝饕占瘜W生每個階段、每個方面取得的成果。“夸夸我”主要收錄評價，從3個方面對學生進行評價：一是自評，二是學生互評，三是教師評。一套成長檔案盒將伴隨學生6年的小學生活，記錄了學生成長的每一步，隨著學生的發(fā)展，內(nèi)容越來越充實，越來越豐富，這也是每一位教師了解每個學生的窗口，為每一個學生量身定制成長方案的依據(jù)。
除了為學生建立成長檔案盒，很多教師還創(chuàng)新與學生交流的形式，把過去那種與學生公開化的、教導式的“面談”改為了隱私性的、對話式的“紙語”——有的在作業(yè)本上“留言”，有的用小紙條“飛鴿傳書”……后來，學校把教師寄語作為所有教師在作業(yè)本上的“規(guī)定動作”，如“心心相印”“老班手記”“連心橋”“心語本”“每周關(guān)注”……這些都是學校建設“童心文化”，關(guān)注童心世界以來，教師實踐“心”理念的“獨門秘籍”。很多教師通過溫馨的方式努力走進學生的靈魂深處，為每個學生建立“心靈檔案”，為每一個學生“煲”罐“基于這一個”的“心靈雞湯”，了無痕跡地把營養(yǎng)輸送給學生，讓學生們的心田姹紫嫣紅，鳥語花香。
二、“心”管理——走向精細與發(fā)展
教育的出發(fā)點是回歸學生的生活世界，尋求個人意義上的知識、技能、情感，落腳點是關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展。小班化教育更強調(diào)“為了這一個”的“個性化”發(fā)展，為了在管理中落實“關(guān)注每一個”，我們出臺了關(guān)注每一個的要求：課堂參與率100％，作業(yè)面批100％，學年家訪100％，學生談心100％……這一個個100％是為了引導教師更好地“關(guān)注每一個”。
為了在教學過程中深入落實“關(guān)注每一個”的管理要求，從備課、教學、測評3個維度對教師的教育教學實踐細化目標、分層推進、個別實施，要求做到目標細、梯度清、策略新、指向明。第一，讓所有科任教師根據(jù)班級學生的學習習慣、知識儲備、認知技能進行分層，這個結(jié)構(gòu)是不公開的、動態(tài)的，要根據(jù)學生的階段發(fā)展情況及時調(diào)整，這是實施分層式個性化教學的基礎，所有的教育教學活動都要圍繞這個結(jié)構(gòu)來實施。第二，實施分層式、個性化備課。各個年級的學科組在集體備課時認真解讀教學內(nèi)容，確定教學的重難點，擬定教學策略，作為“母教案”放在學校網(wǎng)站的資源共享內(nèi)，各科任教師再根據(jù)本班學生的分層結(jié)構(gòu)，細化“基于每個層次學生”的教學目標、教學要點、學習策略、測評形式、矯正措施，也就是教師在進行二次個性化備課時，要細化到每個層級的學生在每個知識點要達到什么目標，甚至細化到一個知識點哪些學生不需要再強化，哪些學生需要重點夯實。二次備課指向的是每一個學生，這是教師上課的“路徑”。第三。實施分層式、合作型、個性化教學。上課時，科任教師要依據(jù)“藍圖”，把課堂空間“切割”重組，實施小組合作學習，把容易被“邊緣化”的學生拉到“學習磁場”里來，通過縮小空間拉近距離，讓這些經(jīng)常失去課堂話語權(quán)的學生有勇氣、有機會拿起“話筒”，得到鍛煉，樹立自信，激發(fā)興趣，提高成績。除了采用小組合作的形式關(guān)注每一個學生，我們還要求教師在教學過程中根據(jù)教學設計實施針對性的個性化教學，讓每個層級的學生都得到最大、最優(yōu)的發(fā)展。第四，實施分層式、個性化測評。測評的領(lǐng)域要寬，題型要多樣化，給學生自主選擇的權(quán)利，對那些難度較大的題目，學生可以選擇不做，做了的給予鼓勵，不做的也不扣分，保護孩子的自信心。細化目標，讓教師學會深度解讀教學內(nèi)容，精心設計教學預案，真正做到心中有學生；分層式、個性化實施，讓教師學會因材施教、“兼顧每一個”的教學策略，提升自己的教學品質(zhì)，這一切都是為“基于每一個”服務的。
三、“心”環(huán)境——走向開放與生成
【環(huán)節(jié)一】叩問詞句，發(fā)散思維
……
師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。
生：我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生：我聯(lián)系后兩句詩，猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，陶醉在其中了，根本沒有聽見詩人的敲門聲。
師：不管何原因，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？
（合作學習后兩行詩。）
師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，能給大家描述一下嗎？
生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯?；▍仓?，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
師：下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以組內(nèi)合作改寫。
生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。
生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
（反思：問題是教學活動的核心，要能引發(fā)學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”是問題的情境，給學生提供了廣闊的想像和思維的空間。“改寫最后一行詩”這一處有難度的教學內(nèi)容，采用讓學生合作學習的方式，實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的深入探究，同時也為后面嘗試寫詩做好了鋪墊。）
【環(huán)節(jié)二】品讀賞析，發(fā)現(xiàn)特點
師：我們剛才學古詩是按作者游園的順序及想法來學的，我們再來看看（出示PPT）“小扣柴扉久不開，應憐屐齒印蒼苔。一枝紅杏出墻來，春色滿園關(guān)不住?！?/p>
（生個別讀、齊讀）
師：大家好像讀的不順暢，氣出不來，讀的有點別扭，是吧？什么原因？
生：老師，你出示在屏幕上的詩句和書上的不一樣，都倒過來了。
師：你們都看出來了，真聰明，但我是按詩人拜訪友人的先后順序?qū)懙难?。想想，葉紹翁的詩句讀起來為什么就順口了呢？我們再來讀讀原詩。
（出示PPT）“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>
生：老師，這樣好讀多了。
生：古詩講究押韻，強調(diào)韻律，句式是很嚴格的。
生：平仄都是固定的，不變的。但為了滿足要求，寫作時要進行靈活處理的，先后順序可以調(diào)換的。師：對，這就是古詩的要求，要講韻律，講節(jié)奏等，古詩獨特的魅力就在于此。
……
（反思：古詩講究韻律、平仄的嚴謹，句式的工整，進入高年級滲透一些這方面的知識是必要的，怎樣做到不生硬，不硬塞給孩子，怎樣讓學生去自己發(fā)現(xiàn)去琢磨，備課時進行了一番思考。我把詩打亂教學，但又有序，我按詩人“拜訪——不見——離開”的順序進行教學，呈現(xiàn)的詩完全是前后顛倒的?？粗鴮W生驚詫的表情，讀著時那個皺眉的樣子時，相機追問：為什么讀的不順氣？韻腳有什么變化？一下子就讓學生產(chǎn)生了強烈的好奇，或沉思、或交頭接耳，課堂變得熱鬧起來，在學生的探究中，在老師的引導下，學生不由而然地知曉了古詩的特點。為什么顛倒出現(xiàn)詩句，學生方才恍然大悟，驚嘆老師的別具匠心的設計。）
【環(huán)節(jié)三】整合梳理，發(fā)展語言
師：春天，給人溫暖，充滿勃勃生機，又含有很深的寓意，自古至今都是作家筆下謳歌的贊美的對象，本單元的第一課《春光染綠我們雙腳》
師：第一課《春光染綠我們雙腳》，我概括了一下，即興寫下：
其一：
一路春風一路笑，唱著歌謠去植樹。鐵锨鎬頭叮當響，千山萬壑變綠洲。
其二：
扛著锨鎬去植樹，翻山越嶺不怕苦。等得幼苗成蔭后，山山嶺嶺好去處。
師：同學們，老師寫的怎樣？你更喜歡哪一首？
生：第一首，把孩子們植樹時的歡樂與興奮之情寫出來了，但不押韻，不符合詩的要求。
生：第二首詩更有些特點，朗朗上口，但押的韻也不夠響亮。
師：點評的挺到位、挺準確的嘛，看來大家已經(jīng)掌握了一些寫詩的要求及規(guī)律。學的不錯。接下來我要請我們班的小“紅杏”們也來露一手，看看能不能把第一單元中的課文《只揀兒童多處行》《早》這兩篇課文的主要內(nèi)容濃縮在幾句詩里？
（屏幕呈現(xiàn)這幾篇課文的主要內(nèi)容及圖片，播放輕音樂）
學生分組進行合作、交流，也可以邀請聽課的老師參與我們一起研究。
生：我們第一小組溫習了《只揀兒童多處行》，大家共同合作寫成了這樣幾句：
頤和園內(nèi)兒童多，游人見了笑呵呵。尋找春天請記住，只揀兒童多處行。
生：我們第二小組溫習了《早》大家共同合作寫成了這樣幾句：
釀雪深冬臘梅開，三味書屋清香來。魯迅桌上刻早字，時時事事都要早。
師：一首詩里用了兩個“早”字，有點不妥，怎改？請課后大家一起討論討論。
師：同學們真不簡單，你們寫詩已經(jīng)達到相當?shù)乃疁?，是大家共同合作、推敲的的結(jié)果。學寫詩，就要仔細去推敲，養(yǎng)成斟酌字句的好習慣。
那么，怎樣才能真正做到寫作創(chuàng)新教學與信息技術(shù)融合呢？
一.備――儲存素材的感性渠道
信息技術(shù)，就是借助計算機和網(wǎng)絡的采集信息容易、存儲內(nèi)容海量、索引輸出快捷，能夠為課堂教學減負。作文教學設計中，將這一因素考量進去，不僅能創(chuàng)設特定的情境，更能豐富原本單一的相關(guān)信息。如在作文教學“狀物寫景、托物言志”一節(jié)課，《心中花開》是教者自擬的文題。教者做了以下的提示，因了花開，我們的生活五彩繽紛，但不同的個體喜好不一，你可以觀察身邊的花兒，關(guān)注它的“打苞、含蕾、初綻、怒放”的過程，亦可以選擇其中的某個情感觸發(fā)點，捕捉瞬間的美好，也可以取材群花的妖嬈……而一些只知道名稱的花，或是只匆匆一瞥卻印象極深的，可以借助網(wǎng)絡信息，搜取相關(guān)信息，文字的、圖片的、不同情境下或靜態(tài)、或動態(tài)的，為自己的寫作儲存素材。孩子自己制作簡單的ppt，有了感性的印象極深的一手資料的基礎上，再從多角度思考花開與“心靈”的鏈接，可以是想到與之品行相似的人，悟到珍惜生命可貴的“理”，更深層的人性（雖卑微卻高貴、雖弱小卻頑強、雖貌丑卻心善）之美。
生一：“我一時不敢相信自己的雙眼，不敢確信――那是向日葵花田。仿佛是被誰用手指蘸上顏料隨意涂抹出來的。大片大片的金色在視野所及之處渲染開來。天空的邊緣被向日葵淡色的光芒給染透，干凈的天藍中透著點光澤，花田給人一種被魔法包圍的感覺，細小的塵埃粒子浮旋在周圍，給人一種不太真實的感覺，如一幅油畫夢幻般的真實?！碑斘疑斐鍪郑奥齽澾^一片花瓣。很柔軟，如幼鳥略顯豐滿的羽翼，又如為誰敞開的心房，卻不是玫瑰的嬌嫩，而是恰到好處的有著堅強，墨綠色的葉片無一不透著清新的氣息，顏色如同從水里一把撈出來般的新鮮，只要看著就能讓內(nèi)心的世界如同泛著青色般，給人以鎮(zhèn)靜的錯覺。指尖停留在光滑的粗莖上，感觸著極細極淺的紋路，帶著向日葵的經(jīng)歷，一同被我觸碰?！庇酗L穿過時，“向日葵的莖葉泛著微許的薄荷色，我仿佛聽到了向日葵的歌唱，耳畔卻只有風的低吟?？粗炜找蛳蛉湛幕蝿佣a(chǎn)生了老舊電影的錯覺，不禁笑自己的念舊。但那抹金仿佛氤氳了光芒，與天藍沾染在一起，意外的融洽，似乎是藍色中也有著光芒在靜謐地流轉(zhuǎn)。聽著花瓣相互磨擦的音調(diào)，如同在唱一曲古老的歌謠，肅穆而莊嚴。”閉上眼，“仍是一片金色占據(jù)整個腦海，是無數(shù)個向日葵花盤在轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)出比以往更清澈更柔和更純粹的色彩，有著澄明的琉璃光芒?！?/p>
讀到這樣的文字，有誰能夠想到，這是一個僅從一次畫展、一場生態(tài)園參觀后，看過一幅向日葵圖片為之震撼的孩子的習作呢？
在社團活動中，孩子這樣提及自己的寫作體驗：不熟悉的題材，將自己置身于特定的氛圍，將從網(wǎng)絡信息中獲取的感知，融入自身的生活感受，輕嗅葵花籽的香氣，并網(wǎng)絡模擬出向日葵各樣的姿態(tài)和情狀，再創(chuàng)新加工成自己要表達的思想文字。因為世界很大，我很微小，不能接觸到所有的東西，而我，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，獲取我想要的精粹的生活藍本：直觀感受，加上網(wǎng)絡現(xiàn)有的素材，結(jié)合真實的生活體驗，才是創(chuàng)作的第一要素。置身于自己設定的寫作生態(tài)園，寫作成就感才會積聚靈氣。
二.練――煉化素材的完善途徑
新課程強調(diào)，學生主動參與，在教學中，尊重學生并發(fā)揮其主體地位，很是重要。信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢，就是化抽象為形象，化單調(diào)為多樣，以不一的形式呈現(xiàn)在面前。而它的虛擬性和模擬能力，更為作文教學平添了羽翼。在教學“敘事寫人具體生動”一節(jié)課中，《摯愛 》的文題。教者從不同的角度提示：清晨淺眠，耳畔是“好鳥相鳴，鸚嚶成韻”，耳鼓里滿是愉悅的天籟之聲；漫步鄉(xiāng)野，極目所見，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的閑適與恬淡，浸潤到“城市人”的骨子里；“翰墨留神縱天性”的恣肆潑墨；棋室斗間的博藏世界；鼎沸塵囂，陽光，花開，草盛，麥香；靜享人生，情美，演繹哲思光華；性靈，惟余一闋清歌；愛的極致，是“只要我活著，便要歌唱”。（雪萊）
生二：在練筆《摯愛鄉(xiāng)村晨曲》中，在鄉(xiāng)村小道旁，成群的鴨、鵝，真?zhèn)€似法國的紳士，前行在香榭麗大道上，一板一眼的；地里的莊稼，當輕柔的風兒拂過，都爆出了嫩黃的葉芽兒……
鮮活的文字，不僅是樸實貼近生活的話語，亦是生動源于活潑的詞語，更是形象適度夸張的詞語。為寫出這樣的片段，該生運用計算機網(wǎng)絡，搜索相關(guān)虛擬的三維模擬場景，設置特定的“種子發(fā)芽”的模擬場，觀摩并定格了種芽的成長蛻變的瞬間，最后選定“爆”字，展現(xiàn)自己對文字的敏感度。不僅體驗其鼓脹的過程，更多的是感受“爆”的力度，切實領(lǐng)會后，巧妙運用文字，體現(xiàn)其中的意蘊，讓它靈活地再現(xiàn)生活。
生三：在練筆《摯愛那船頭的風景》中，坐上手搖船時，“船左右搖晃著，河里潔白的水花不時躍上面頰，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地擺動，仿佛要把骨頭都搖酥了，就這樣漫無目的地閑適的搖，對于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我們搖船的人。船娘著一套藍印花布的褂子，頭頂一只竹編的斗笠，耳垂上兩只金耳環(huán)在陽光的親睞下熠熠發(fā)亮，少說也約莫有五六十的光景，但粗糙的臉上并沒有半點老態(tài)。船娘竟大方的開了腔。她繼續(xù)極富節(jié)奏地劃著櫓，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水來漲，百里好風光……’我望著她，望著四圍蔥郁的菖蒲，聽著她的歌聲，聽著風吹的悸動，剎那間，我似乎覺得這人、這音、這景、這情，完美地交匯在一起，合奏成自然真實的旋律。”
豐盈的文字，巧用恰到好處的比喻，豐富文字的活力；動感翩飛的體驗，衍生文字的魅力；更有細致入神的動作、簡筆勾勒的肖像，引發(fā)文字的張力。這是溱湖風光寫意圖，當記憶的影像不再清晰，只要將當時的場景再現(xiàn)，讓孩子置身其中，漫游暢想，就能讓菖蒲葉獨特的味道、天水合一的佳境、擁有真實的面孔，擁有世間最純樸的鄉(xiāng)音的船娘展示在腦海中的“屏幕”。這樣互動、和諧的寫作教學環(huán)節(jié)，自然演繹著生態(tài)文字的魅力。
三.悟――提升素材的豐厚沉淀
惟有將網(wǎng)絡的形象性與作文教學的個性化結(jié)合，將信息性教學策略與學科教學理念相呼應，才能不斷在積累素材和煉化素材的基礎上，進一步提升素材的內(nèi)涵，揭示其豐厚的沉淀。在教學“意境深遠，豹尾靚姿”的一節(jié)課中，《點點滴滴都是愛》的文題。教者在備思路導引時提示：母親的一句叮嚀，老師的一個眼神，朋友的一聲問候，陌生人的一次熱情相助……都讓我們倍感親切、備受鼓舞，也是我們走出風雨，走向遠方的勇氣和力量。如何才能做到憬悟獨到，聚焦主旨呢？讓孩子們在寫作中，自然衍生出“失落時，因了一句關(guān)切的話語，能感受到人情的溫暖，撿拾起生命的馨香；歡欣時，因了一個動情的眼神，能感知到成長路上人性的美好，記住生命的多味；風雨中，因了一個關(guān)懷的動作：拍肩、撫摸、牽手……能感悟到周遭人文的厚重，升華出生命的華彩?！?/p>
生四：在習作中，“愛，就這樣傳遞著流瀉，真誠但無私，豁達但柔軟。
路遙的《人生》里有這樣一句話：‘人生有很多路可以走，但往往至關(guān)重要的就那么一條?！蚁?，我走上了一條正確的路，一路有愛，一路花香。弟弟、父親、漢子我眼中愛的攜帶者，但他們終究只是我人生旅途中的過客，真正陪伴自己的是他們的愛：就像是窖藏幾十年的酒，越品越香；就像是深埋幾千年的琥珀，越久越別致；就像是屹立幾萬年的胡楊，亙古永恒……
愛是點滴，愛無處不在，愛因了有愛的人而生。點點滴滴都是愛，愛不需要修飾，你覺得是愛，它就是，堅守它。”
厚實的文字，是在動態(tài)形象的描寫后，細致動情的畫面后，真實張揚的細節(jié)后，孩子在交流信息的平臺上，篩選個性化的富含哲思的話語，深入思考、逐一提煉、漸次升騰后的憬悟，這樣的運作后，文字自會厚實引人。新課程指出，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛。言為心聲，只要能獨立思考，將自身對生活的體驗盡情表達，可以說是生態(tài)的思想“涅”，自會彰顯不同的境界。
【關(guān)鍵詞】詩情畫意 情境教學法 古詩詞教學 運用
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0046—01
教育學家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕瑲g快活潑的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。筆者認為，中國古詩詞因為本身具有一種獨特的“意境”而與這種“情境教學法”存在某種內(nèi)在的暗合。因為在古詩詞作品中，“意”不是裸地說出，往往借物來表現(xiàn)，“境”不是純客觀的物象，而由意所觸發(fā)。而既然“意”需借物表現(xiàn)，那想要理解詩中之意就必須要置身“物”中，即需要走進作者借“物”創(chuàng)設的情境，才能真正感悟到“意境”。
1、訴諸視覺的情境
常言道：“百聞不如一見?！毖劬λ吹降臇|西往往是最為直觀，最易產(chǎn)生直接感受的。教師通過搜集與詩詞相關(guān)的實物或圖畫，在課堂中予以展示，學生根據(jù)實物展開思考，就更容易順利的進入詩詞中的情境。
一位教師在上《望廬山瀑布》一課時，就在課前準備了有關(guān)廬山瀑布的許多視頻或圖片資料。畫面上草木清翠，郁郁蔥蔥，危峰矗立，山巒疊障，而香爐峰被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，山前一道瀑布如一條白練掛在山壁上，山勢陡峭瀑布也氣勢雄偉，景象美不勝收。學生觀看了圖畫后不由自主地贊嘆到：“瀑布真長，像從天上掉下來的?！比绱艘粊恚瑢Α帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”一句的理解也就變得輕而易舉了。
2、訴諸聽覺的情境
聲音元素在課堂中的恰當使用同樣能為情境教學的實現(xiàn)起到很大的輔助作用。課堂中的聲音除了人聲和自然聲響之外，我們?yōu)榱藙?chuàng)設詩詞描繪的意境，可以利用音響設備，為課堂提供環(huán)境聲和音樂來增加情境的真實感。環(huán)境聲比如詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的水聲，雨聲，動物聲等對于學生進入情境都有很好的引導作用。音樂的作用同樣不容小覷，音樂的情感渲染常常會帶給人一種直抵心靈的觸動感。在為古詩詞教學創(chuàng)設情境的過程中，音樂也能起到非常有益的作用。
許多老師都曾在課堂音樂運用上下過功夫。有位教師在上《尋隱者不遇》一課時，不但找了許多名山的圖片，還加入了一首古曲做背景音樂。上課伊始，就向?qū)W生展示課件，學生一面欣賞畫面上高山巍峨，山上有蒼松翠柏，眺望群山，山頂若隱若現(xiàn)，山腰處云海茫?！湟越處熅倪x取的一首古琴曲，古曲寧靜悠遠，恰映隱者心境，在此背景音樂下教師從容深沉地朗誦起課文，學生已被此情此景所吸引，置身景中，很快就進入了作者的情境世界中。
3、訴諸想像的綜合運用
除了視聽覺具體的形象的引導，教師作為課堂的“導演”需要用各種有效的方式引導學生發(fā)揮想像，來進入到詩詞的意境當中去。教師可以通過生動的語言，形象的肢體表達甚至角色的扮演來創(chuàng)設情境，當然也可以通過調(diào)動學生，讓學生來展示抑或扮演詩中角色的方式，這樣可能起到非常理想的情境教學的效果。
比如一位教師在教授《游園不值》一課時，道具只有書中的掛圖，和一幅葉紹翁的畫像。教師在上課伊始就出示葉紹翁的畫像，請學生說說畫像上的人是誰。待學生大體了解了作者后，教師巧妙地自己搖身一變，成了葉紹翁本人，提出帶領(lǐng)小同學們?nèi)ニ粋€朋友家的園子里賞賞春。教師在講臺上仿佛真的成了詩作者，按照詩中的節(jié)奏和過程，一路不住地關(guān)注同學們注意腳下的蒼苔，小心滑倒。這樣一來學生立刻來了興趣，仿佛小小教室里的神游真的成了他們的踏青之旅。學生們興奮的心情溢于言表。老師隨后敲敲教室的門，“咦，怎么敲了這么久主人都沒有來開門，莫非主人出門了？唉，看來我們進不去了，同學們你們現(xiàn)在是什么心情??？”教師此處一句合情合理地提問既是問學生現(xiàn)在的心情，又是讓學生體會葉紹翁“游園不值”的心情，學生在這種情景下非常自然地表達了自己的失望情緒，教師繼續(xù)引導學生：“既然來了，我們就想像一下園內(nèi)的景色吧，看看哪位同學能用四字詞語說說你想到的景色。”這樣一來，水到渠成，學生非常踴躍自然地說出了很多諸如“萬紫千紅、鳥語花香、滿園春色”等等的詞語。這樣的教學設計可謂構(gòu)思巧妙，借助想像的力量綜合的運用各種因素，引導學生進入到了詩歌的具體情境當中，從而更真切地感悟古詩詞的意境。
