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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初三的學(xué)習(xí)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】初三化學(xué)復(fù)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計
基于學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中有這樣一種看法，即學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)生跟周圍環(huán)境的互相作用進程當(dāng)中，學(xué)生逐漸構(gòu)建出與外部世界息息相關(guān)的知識，同時促進自身知識架構(gòu)獲得良好發(fā)展。由此可以看出，知識并非是由教師講授而被學(xué)生獲取的，而是學(xué)習(xí)的主體學(xué)生在相應(yīng)的情境條件下，通過別人的有效幫助，再配有必需的學(xué)習(xí)資料，由建構(gòu)意義的具體形式所取得的?？梢?，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，合理的進行情境創(chuàng)設(shè)來展開教學(xué)活動是非常有必要的。本文以初三化學(xué)復(fù)習(xí)課——碳酸鈉專題為線索展開情境教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)生的相關(guān)知識要點。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
在教學(xué)過程當(dāng)中，為了使學(xué)生的求知欲望被充分激發(fā)出來，教師應(yīng)該努力進行學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)，設(shè)置一定的問題，將課堂復(fù)習(xí)重點難點問題點出來，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長，不斷展開積極探索，完善知識要點。
例如，可以設(shè)置這樣的問題來幫助學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)。
（1）純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。純堿是堿嗎？學(xué)生答：不是。那什么物質(zhì)類別？ 學(xué)生答：純堿不是堿而是鹽。
（2）問：在某無色溶液中滴加酚酞溶液以后，溶液變紅，則這個溶液一定是堿溶液嗎？
學(xué)生答：不是，這個溶液是堿性溶液，但不一定是堿溶液，譬如說碳酸鈉溶液。
（3）問：是否可以使用酚酞溶液來證明氫氧化鈉溶液是否發(fā)生變質(zhì)？
學(xué)生答：不能使用。這主要是因為氫氧化鈉溶液以及碳酸鈉溶液都呈堿性，其遇酚酞都會變紅，所以，無法采用酚酞試劑檢測其是否變質(zhì)。
一連竄的幾個問題可以使不同層次的學(xué)生都有所得，由易到難，將知識整合復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、有效運用實驗，展開教學(xué)情境設(shè)計
化學(xué)這門學(xué)科主要是以實驗活動作為基礎(chǔ)來開展教學(xué)的，化學(xué)課程教學(xué)與實驗是緊密結(jié)合在一起的。在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中，通過良好情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來，將學(xué)生旺盛的求知欲望激發(fā)出來，促進其思維的不斷創(chuàng)新，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化提升。
比如，實驗活動設(shè)計——實驗證明氫氧化鈉溶液在長期敞口放置的過程中已經(jīng)發(fā)生變質(zhì)現(xiàn)象。設(shè)計這個實驗的主要目的是為了使學(xué)生可以依照某個問題有創(chuàng)造性地設(shè)計出可行性較強的合理的實驗方案，并逐個進行有效驗證，這些設(shè)計內(nèi)容的充分實現(xiàn)要求學(xué)生必須可以扎實掌握相應(yīng)的知識，有著良好的創(chuàng)新能力，可以靈活地進行知識運用。在設(shè)計實驗的實施過程當(dāng)中，可以將學(xué)生四個人分成一個小組，經(jīng)過小組實驗討論以后，讓其提出相關(guān)方案，第一個方案，取少量溶液向其中滴加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，則表明其變質(zhì)了，此時，教師可以提出問題，稀鹽酸用量是多少？少量還是過量，讓學(xué)生經(jīng)過一番激烈討論以后得出是過量，原因是少量稀鹽酸可能只會跟氫氧化鈉溶液發(fā)生了反應(yīng)，會導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯，教師肯定答案的正確性；第二個方案，取少量溶液向其中滴入氫氧化鈣溶液，有白色沉淀生成，則證明其變質(zhì)；第三種方案，取少量溶液向其中加入氯化鈣溶液，有白色沉淀生成，證明已經(jīng)變質(zhì)。
通過實驗情境的合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極地深入探討問題，層層遞進，使其可以深化理解知識難點與重點，不斷完善實踐能力。
3、進行開放性情境的合理創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生思維的不斷擴展
在初三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以通過有效創(chuàng)設(shè)開放性情境來引導(dǎo)學(xué)生積極探究，鼓勵學(xué)生多角度地利用發(fā)散性思維來進行問題認(rèn)識與分析，并尋求更多的方法以及途徑來探索任何一種問題的可能答案。
譬如說，在相應(yīng)的實驗基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計這樣一個開放性情境來鼓勵學(xué)生探究，某活動小組的同學(xué)在查閱了相關(guān)資料以后知道，純堿以及食鹽、氧化鈣是腌制傳統(tǒng)松花蛋的主要配料，小組同學(xué)將這三種物質(zhì)混合后加入適量的水?dāng)嚢?、過濾得濾渣和濾液，對濾液中溶質(zhì)的成分進行探究，并設(shè)計實驗驗證。由此可以將氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣，氫氧化鈣再和碳酸鈉反應(yīng)進行有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生思維活躍，同時這個設(shè)計實驗的順利實施使得學(xué)生能夠?qū)μ妓徕c專題的部分知識考點進行有效鞏固，及時反饋，加深記憶。
綜上可知，初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，合理地進行情境教學(xué)設(shè)計，能夠活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，使其可以全身心地投入知識復(fù)習(xí)鞏固過程當(dāng)中，所學(xué)知識從模糊到清晰，從鞏固到提升，更加實現(xiàn)學(xué)生思維的合理發(fā)散與擴展，扎實其知識基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加至關(guān)地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身化學(xué)應(yīng)用能力。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué) 興趣 方法指導(dǎo) 策略
一、問題
1.學(xué)生化學(xué)成績分化嚴(yán)重
小學(xué)畢業(yè)升入初中以后,學(xué)習(xí)知識量突增,而此時學(xué)生的分析理解接受等方面的能力還不太高,機械的記憶較多,學(xué)習(xí)本身就較困難。已學(xué)過的知識與新知識相混雜,學(xué)習(xí)興趣受到挫傷,信心有所動搖。還有許多學(xué)生只對實驗感興趣,而對化學(xué)理論感到乏味。而且這樣的學(xué)生在學(xué)生中占有的比重有增大的趨勢。這種情況從中考成績上就可以看出來,整體情況也是如此。
2.許多學(xué)生對化學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣
和其他學(xué)科相比較,學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)似乎應(yīng)該表現(xiàn)出更大的熱情和興趣,而事實并非如此?；瘜W(xué)成績并不高。我觀察和詢問了一些學(xué)生,并做了一些問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對化學(xué)這一門課并不很感興趣,學(xué)生只愿意看實驗現(xiàn)象,不深入思考現(xiàn)象背后的內(nèi)涵,對化學(xué)概念更是厭倦,學(xué)習(xí)起來感到枯燥、乏味,沒有動力,自然就學(xué)不牢,成績就提不高了。
3.學(xué)生動腦,動手能力差
初三化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),學(xué)生做實驗時基本實驗操作錯誤,步驟紊亂,丟東落西,藥品浪費。實驗結(jié)束后不知道傾倒廢液,整理儀器,更不用說得出正確的實驗結(jié)論了;做題時,不善于思考,知識遷移運用不會,不會把所學(xué)的知識運用解決實際問題。這樣會對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)造成很大的障礙。
二、方法
化學(xué)知識來源于生活,同時又服務(wù)于生活。對學(xué)生的成長和生活具有重要意義。如果學(xué)生此時放棄學(xué)習(xí)化學(xué),極不利于他們未來的發(fā)展。也將會削弱他們應(yīng)對世界和挑戰(zhàn)世界的能力。所以,要想盡一切辦法改變現(xiàn)狀。
1.強化實驗教學(xué)
實驗是創(chuàng)新之本,實驗室科學(xué)探究的重要手段。它是發(fā)現(xiàn)問題解決問題的重要途徑。實驗是驗證發(fā)現(xiàn)新東西的直接的可靠的手段。也是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢。它集聲、光、色、態(tài)、美于一身,通過它可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生展開積極的思維,調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
2.重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程,它由兩個相互協(xié)同的小系統(tǒng)組成,一個是操作系統(tǒng),另一個是動力系統(tǒng)。變對實驗的好奇心理為化學(xué)實驗知識的探究心理,激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的自我需求感。教學(xué)既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程。常常有這樣的情況:學(xué)生因喜歡某位老師而喜歡某個學(xué)科,成績也就好。正所謂“親其師而信其道”。還可做些興趣實驗,以此誘導(dǎo)學(xué)生向往奧秘神奇,變化無常的化學(xué)王國。
3.注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
古人云:“學(xué)貴有方?！币郧筮_到最佳的化學(xué)學(xué)習(xí)效果、教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生滲透強調(diào)學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在潛移默化之中接受和使用正確的學(xué)習(xí)方法。
(1)強化學(xué)生識記
由于初中學(xué)生知識水平的限制,不可能對每個知識點都進行理論上的探討,由于難以從理論上進行理解,記憶起來難度大而且容易遺忘。盡管化學(xué)中要求記憶的內(nèi)容很多而且容易遺忘,在學(xué)習(xí)中要克服呆板的死記硬背的模式。記憶要聯(lián)系物質(zhì)的性質(zhì);記憶要聯(lián)系實際,做到內(nèi)容和形式上的統(tǒng)一。而且要定時的鞏固記憶。
(2)及時歸納、總結(jié)
邏輯學(xué)上把由個別到一般的思維形式稱為歸納。初三化學(xué)知識點多,相對比較零散,記憶比較困難。運用歸納的方法效果較好。把具體的,相對獨立的事物加以中和;把性質(zhì)相似的物質(zhì)歸納到一起;把顏色相似的歸納到一起等。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。
(3)教會比較
教師在教學(xué)中幫助學(xué)生及時進行比較,找出這些概念、性質(zhì)、實驗之間的相同點、不同點及相互之間的聯(lián)系,綜合分析,找出異同,加深理解,牢固掌握這些知識。如把氣體的制備方法,氣體的收集方法、檢驗方法,放在一起去比較學(xué)習(xí),這樣就容易多了。把酸堿的定義、物理特性、化學(xué)性質(zhì)進行對比,效果就好多了。
(4)理論聯(lián)系實際
化學(xué)是一門自然科學(xué),生活中化學(xué)現(xiàn)象無處不在,只要你有心你就會挖掘生活中素材,使神秘的化學(xué)變得平常。這樣就會激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。如講燃燒條件與滅火原理時要和日常生活相結(jié)合,紙張很容易點燃,而煤炭卻不易點燃,說明燃燒與溫度有關(guān)等。
(5)分散教材減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
對教材中有些有些安排比較集中的部分可以采用分散難點的方法組織教學(xué)。例如元素符號,在開學(xué)初教學(xué)任務(wù)不重的情況下,先聯(lián)系生活中的物質(zhì),如鐵、銅、鋁、木碳、氧氣、氮肥、磷肥等物質(zhì)中出現(xiàn)的元素給出元素符號加以記憶。又如化學(xué)式的記憶可以在學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的過程中,從涉及的文字表達式中給出物質(zhì)的化學(xué)式加以記憶。
4.突破教材難點,掃除障礙
學(xué)生不會理解教學(xué)難點就會產(chǎn)生畏懼情緒,就會逐漸丟失學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣。在教學(xué)中或用貼切的比喻化難為易?；蛟O(shè)階梯層層推進。例如,教學(xué)時要突破微觀與宏觀的思維模式,分子與原子的教學(xué)。還有數(shù)字與符號的位置關(guān)系的教學(xué),既要明確數(shù)字的含義,又要會找其中巧妙的記憶方法。同時把沒有生命的數(shù)字變得鮮活起來,把它們分別放在元素符號的周圍看它們能代表什么意義,這樣會激起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。
5.面向全體學(xué)生
在化學(xué)的教學(xué)中要面向全體學(xué)生,不能拋棄后進生,使大部分學(xué)生跟上來,這樣才有學(xué)習(xí)的氣氛。才會形成探索,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)之路。因為種種原因造成有的學(xué)生成績差,但我們一定要做好學(xué)生的思想工作,大力改進教學(xué)方法,給后進生機會,給后進生信心,經(jīng)過一段時間,是不同的層次學(xué)生得到不同的收獲。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；主動求知；設(shè)置懸念；人文氣息
中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0101-02
隨著新課改的進一步發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)教育被提到了一定的高度上，不再只是被動的知識接受者，而是變?yōu)榱酥鲃犹骄空撸跞瘜W(xué)教師也不再是單純的傳道授業(yè)解惑，而要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。而在這種形式下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要了。
一、初三化學(xué)教師要在課堂上創(chuàng)建寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.教師要想開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一定要創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境。教師一定要做到尊重學(xué)生，讓其放下思想負(fù)擔(dān)，大膽地說出自己的盲點，從而求助教師或其他學(xué)生來解答困惑，從而達到主動探究的目的；教師也要勇于承認(rèn)自己的無知，給學(xué)生民主的發(fā)言權(quán)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才能感到心情放松，主動求知。
2.初三化學(xué)教師要激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望和進取精神。初三化學(xué)教師要優(yōu)化自己的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的陳舊模式，充分把課堂搞活，如教師可以通過情景設(shè)置、化學(xué)實驗、時事新熱點等方式來增加課堂的趣味性，讓學(xué)生興致高昂地來學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)能力。筆者在課外還開展了一些興趣小組活動，讓學(xué)生主動去發(fā)明，主動去實踐，主動去制作，讓學(xué)生在創(chuàng)造的熱情中充滿興趣和求知的欲望。
3.初三化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運！所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以讓學(xué)生受益終生。教師要培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在教師的任務(wù)指導(dǎo)下，有針對性地對化學(xué)課本進行預(yù)習(xí)，這樣，他們在預(yù)習(xí)中了解學(xué)習(xí)重難點，并找出弄不明白的地方，再向其他學(xué)生和教師求助，在師生互助的情況下，學(xué)得新知，有的放矢。
在授課過程中，初三化學(xué)教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)相長，就是在課堂上要發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主作用，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在其中起的是引導(dǎo)作用，學(xué)生依據(jù)自己的預(yù)習(xí)提出自己的見解，并適當(dāng)設(shè)疑讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行獨立思考，尋找解決的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動求知習(xí)慣，并且在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，提升學(xué)生的能力。
二、初三化學(xué)教師要運用多種多樣的教法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.教師可以運用實驗法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，化學(xué)本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。而中學(xué)生一般都喜歡做實驗，在試驗中，學(xué)生的動手欲望會得到滿足，所以教師一定要把實驗搬到課堂上來，最好再加上一些生動形象的教學(xué)語言，讓學(xué)生把實驗當(dāng)成“小魔術(shù)”來看。如我們可以利用化學(xué)反應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者酷愛書法，一次，筆者用毛筆蘸取無色的酚酞寫上了“吾愛吾生”幾個大字，再把NaOH溶液噴灑在這張紙上，幾個紅色的筆力遒勁的大字奇跡般的出現(xiàn)了，這讓學(xué)生特別佩服，紛紛想探究其中的原因。當(dāng)筆者把原因揭曉時，學(xué)生的注意力特別集中，對這兩種化學(xué)藥劑的特性也爛熟于心了。所以，初三化學(xué)教師要充分利用一些化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生愛探索的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.教師可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀。學(xué)貴質(zhì)疑！小疑則小進，大疑則大進！教師要讓學(xué)生學(xué)會提問題，這就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。問，是探索知識的開端。教師要讓學(xué)生善于問“為什么”。筆者認(rèn)為，一個好的精心設(shè)置的懸念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其求知欲望。初三化學(xué)課本上，也有一些特別好的懸念事件，教師可以拿來使用。讓學(xué)生帶著疑問來聽教師的講解，讓學(xué)生通過討論自主探究問題的答案，讓學(xué)生用自己的語言規(guī)范地表述出自己小組的探究結(jié)論，這樣的課堂才是真正以學(xué)生為主體的課堂，才能夠真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向社會，去感受生活中的“化學(xué)”。初三化學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，走向社會，真正地做到“學(xué)化學(xué)、用化學(xué)”，從而更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在關(guān)于硫酸工業(yè)的“三廢”是如何處理一節(jié)時，筆者將全班分為幾個小組，讓他們分別去采訪工業(yè)局相關(guān)人員、環(huán)保局相關(guān)人員去了解實際情況，進行實地考察，自己設(shè)計方案，互相討論不足，把三廢處理做成一個小的科學(xué)報告。最后，在全班進行總評。全班學(xué)生經(jīng)過此次室外課之后，對硫酸這一化學(xué)物質(zhì)有了更深刻的了解，并且對其在生活生產(chǎn)中的作用也有了更深刻的認(rèn)知。
三、初三化學(xué)教師在課堂上營造具有人文氣息的情感氛圍
關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；總復(fù)習(xí)；化學(xué)實驗
化學(xué)是學(xué)生升入初三后新開始學(xué)習(xí)的一門課程，相比其他學(xué)科，初中化學(xué)由于只有一年的學(xué)習(xí)時間，內(nèi)容并不多，難度也不大，復(fù)習(xí)起來較其他學(xué)科簡單易行，下面就多年的從教經(jīng)驗談一下初三化學(xué)復(fù)習(xí)的幾點做法。
一、認(rèn)真閱讀化學(xué)課本
初中化學(xué)課本內(nèi)容的特點是比較零散、需要記憶的內(nèi)容較多，常被學(xué)生稱為“第二外語”。針對這個特點，認(rèn)真閱讀課本，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識。為了使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，課本在復(fù)習(xí)時至少閱讀兩遍。第一遍，在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在全面看的基礎(chǔ)上，對每節(jié)內(nèi)容在頭腦中形成一個初步整體的印象，抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵用語等，認(rèn)真反復(fù)琢磨。看書時要積極思考，掌握重點，逐步突破難點。第二遍，學(xué)生獨立閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生自己歸納總結(jié)每一章、每一節(jié)的主要內(nèi)容，并對其進行整理，使知識系統(tǒng)化，在頭腦中形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其落實到實處，即每名學(xué)生都要將主要內(nèi)容以表格或網(wǎng)狀的形式總結(jié)出來，這樣既加深了學(xué)生的記憶，又提高了學(xué)生的總結(jié)能力。
二、注重典型化學(xué)實驗
實驗是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉。俗話說：“興趣是最好的老師?！绷己玫膶W(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。而化學(xué)又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗?zāi)芸疾閷W(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究方法。所以，復(fù)習(xí)時一定要重視化學(xué)實驗，學(xué)生通過探究實驗，可以幫助其形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，掌握實驗技能，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
三、注意聯(lián)系生活實際
化學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，要想學(xué)好化學(xué)，就不能脫離生活，在復(fù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊熟悉的現(xiàn)象入手，及時發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，加深對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。歷年的中考化學(xué)都在向生活實際靠攏，所以，一定要讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，絕不能脫離實際，讓學(xué)生深刻地體會到生活中處處有化學(xué)，生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。必要時可讓學(xué)生上網(wǎng)查一些這方面的內(nèi)容。
四、加強化學(xué)計算能力
親愛的同學(xué)們： 你們好！ 首先，我代表所有在戰(zhàn)斗在初三年級一線的全體老師向奮力拼搏、永不言敗的全體同學(xué)致以親切的問候！ 時值金秋，綠色漸漸隱去，碩果掛滿枝頭。 秋天里的玉壘，祥和寧靜，成熟自然，讓我們?yōu)V去了浮躁，留下澄清。秋天里的玉壘人，充滿著激情，追逐著夢想。 同學(xué)們，你們在玉壘中學(xué)度過了人生中兩年多最美好的時光。春花爛漫沒有擾亂你們的心智；夏雨滂沱未能阻擋你們勇敢的跋涉；秋風(fēng)蕭瑟*未能暗淡你們的大風(fēng)之歌。冬雪紛紛沒有冷卻你們執(zhí)著的追求。 兩年多來，你們從做夢的季節(jié)步入了追夢的青春，你們從追星族成長為希望之星。 兩年多來，你們既有一帆風(fēng)順的欣慰，也有偶爾失誤的惆悵；你們既有屢挫屢奮的執(zhí)著，也有運籌帷幄、志在必得的張揚； 兩年多來，你們現(xiàn)一幫功力超凡的同學(xué)書山論劍，跟一批學(xué)術(shù)淵博的老師學(xué)海泛舟，打造出超強實力，煉就了不敗之身。歷經(jīng)考驗，豪情依舊，挑戰(zhàn)困難，舍我其誰！ 兩個寒暑，幾度春秋。你們早上與朝陽為友，晚上同明月相伴。“三點一線”，你們走出了無悔青春。你們在追求中進步，在拼搏中堅強，在沉思中成熟，在磨練中成長，品嘗了酸甜苦辣，體會了喜怒悲歡。作為你們的老師，我們是陶醉的，因為總被你們的青春魅力所感染；我們?yōu)槟銈兊淖聣殉砷L感到由衷的驕傲與自豪！
同學(xué)們，學(xué)習(xí)不能只靠外因，還要靠內(nèi)因；前進不僅要靠外力，還要自己努力；收獲不僅需要露水，還需汗水?！逗鬂h書》有句名言：“志不求易，事不避難。”講的是立志不追求不容易達到的目標(biāo)，做事不回避困難的問題。這些哲理告訴我們：人可以平凡，但不可平庸；玉壘中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)志存高遠(yuǎn)，不懈追求。 未來的征途上，鮮花與荊棘相伴，挫折與成功同在。每個人的一輩子都不可能是常勝將軍，不可能不遇到一點挫折和困難，關(guān)鍵時刻應(yīng)鼓起敢于嚴(yán)峻現(xiàn)實的勇氣。一位戰(zhàn)斗英雄說過這樣一句話：在戰(zhàn)場上，即使我倒下去了，我的目光也要看著前面。人生的過程，有人把它走成了一個點，他的一生從來就沒有離開過原地；有人把它走成了一個圈，奮斗一番又從終
點滑落到起點；有意義的人生應(yīng)該是一條向上延伸的曲線，從不斷超越中實現(xiàn)人生的價值。 《周易》說：“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”。希望你們即使九千九百九十九次的跌倒之后，仍舊九千九百九十九次的站起來！我們在欣賞那些屢戰(zhàn)屢勝的“常勝將軍”的同時，更贊賞“屢戰(zhàn)屢敗、屢敗屢戰(zhàn)”的毅力和勇氣。實現(xiàn)人生價值的過程，不是百米賽跑，而是馬拉松長跑，誰笑到最后，誰笑得最好。 同學(xué)們，機遇要靠實力說話，汗水不會白流。“一個人能吃苦是人生最大的能力之一，吃過苦是人生最大的財富之一。”勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。俗話也說得好：“天上不會掉餡餅，幻想必定鑄成空。”我們只有自信、拼搏、刻苦、努力！ 同學(xué)們，人生其實只有三天，活在昨天的人迷惑，活在明天的人等待，只有活在今天的人才最有價值。不要悲傷于失敗的迷離，不要*陶醉于成功的喜悅，不要放任于昨日的散漫，不要停留于踏過的足跡。玉壘中學(xué)的學(xué)生要有玉壘中學(xué)學(xué)生的追求，要有玉壘中學(xué)學(xué)生的氣派！“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”成功就在你眼前，只要你再堅持一下，你就會成功！愛迪生有一句話：“很多生活中的失敗，是人們滑認(rèn)識到，當(dāng)他們放棄努力時，距離成功是多么的近。”
清代詩人鄭板橋有一首“題畫”詩：“新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。 明年再有新生者,十丈龍孫繞鳳池。”鄭板橋在這首詩中，借助竹的形象，頌揚了一種品德，一種精神，就是人梯精神。同學(xué)們，你們可以看，我們的初三教師隊伍是一支業(yè)務(wù)精良，水平高超，愛生如子的隊伍。我們始終不忘教育者神圣職責(zé)，弘揚甘為人梯的精神。將學(xué)生高高舉起，讓優(yōu)秀人才脫穎而出。著名科學(xué)家牛頓曾說自己的成功是因為站在巨人的肩膀上。我們不是巨*人，但是你們站在我們的肩膀上離成功總能近一些。同學(xué)們，如果你累了，請告訴老師，我們會幫助你解除所有的疲乏，為你撐起一方晴空，給你帶來陽光無限；如果你遇到困難了，也請告訴老師，我
們會幫你鏟除前進路上的一切艱難險阻，讓你暢行無阻。在這里，我也代表所有初三的老師向同學(xué)們承諾：我們將以高尚人格的陽光照耀你們，我們將以知識的雨露滋養(yǎng)你們，我們將會恪盡職守，盡心盡力！ 彩霞朝夕有，玫瑰不常開。理想是彼岸，務(wù)實是橋梁。讓我們一起腳踏實地過好初三最后的學(xué)習(xí)生活，讓我們今天的拼搏成為明天最美好的回憶。 “少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁，磨劍數(shù)年，今日顯鋒芒！”我們堅信，火紅的六月，勝利一定屬于我們！
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)；策略
化學(xué)是初三剛開設(shè)的一門新學(xué)科，在一開始如果就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓那些已經(jīng)要放棄的學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的興趣，然后因勢利導(dǎo)，逐步培養(yǎng)起他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我覺的這樣教育才是有意義的。在教學(xué)實踐中我對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行了激發(fā)，收到了很好的教學(xué)效果，具體策略如下：
1 根據(jù)教育環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響所采取的激發(fā)策略
1.1 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進行理想與信念的教育
我們教育工作者要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，引導(dǎo)學(xué)生從長遠(yuǎn)發(fā)展眼光看問題，鼓勵學(xué)生多學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信念，在學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的時候及時予以關(guān)心，幫助學(xué)生從困境中走出來，進而增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信念。
1.2 采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，能集中學(xué)生的“注意”，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；同時使學(xué)生保持持久的認(rèn)知驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性。精心創(chuàng)設(shè)建立在一定理論基礎(chǔ)上的良好教學(xué)情景，可以使學(xué)生由情人境，情景交融，學(xué)習(xí)的欲望達到旺盛狀態(tài)，學(xué)生就會自然地回憶起所學(xué)知識，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生會很輕松愉快的學(xué)到知識，教師的教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。
1.3 充分運用實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實驗操作可以說是化學(xué)教學(xué)的一大法寶，這種教學(xué)方式是最有效，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，實驗的演示無論是什么水平的學(xué)生都會給以積極主動的關(guān)注。因為它可以滿足學(xué)生好奇的心理，好動的渴望。因此我在教學(xué)中經(jīng)常通過演示實驗或讓學(xué)生實驗，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2 根據(jù)學(xué)生自身的因素對學(xué)習(xí)興趣的影響所采取的激發(fā)策略
2.1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞所采取的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的策略
學(xué)生到了初三這個階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，那么在此階段的教育就不能一概而論，一定要做到因人而異，因材施教。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的成功目標(biāo)，也就是要符合他們的最近發(fā)展區(qū)。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)樹立較高目標(biāo)，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的要求就不能太高，即使他們提出的問題很簡單，教師也不能流露出鄙視的目光，應(yīng)該認(rèn)真對待，認(rèn)真解答。我們教師一定要在這個時候抓住學(xué)生的注意力，吸引他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并通過不斷的鼓勵與表揚堅定他們的學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
新的課程改革已經(jīng)走進了我們每所學(xué)校，那么新的教材我們到底應(yīng)該怎么教，學(xué)生又應(yīng)該怎么學(xué)，這個問題是當(dāng)前的一個熱點問題?；瘜W(xué)新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式必須變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，進而能夠自主學(xué)習(xí)；鼓勵獨立而有個性的學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作；倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，親歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與理解。
因此，計算題的訓(xùn)練和解答研究，對于培養(yǎng)初三學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識提高綜合素質(zhì)，具有十分重要的作用。而有關(guān)金屬類計算題又是其中的重要組成部分，能選用合適的方法解決此類計算題，不但可以縮短解題的時間，還有助于減小計算過程中的運算量，盡可能地降低運算過程中出錯的機會，對于提高學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)習(xí)效率，有著重要意義。 筆者通過多年的教學(xué)總結(jié)，對常見六種計算題解法進行深入剖析，從中悟出不少想法與讀者們共商榷。
一、 方程（組）法
例1鎂和碳酸鎂的混合物在空氣中加熱至質(zhì)量不再改變?yōu)橹?，冷卻后稱得殘留固體的質(zhì)量與原混合物相同，求原混合物中鎂和碳酸鎂的質(zhì)量比。
解析設(shè)原混合物的質(zhì)量為100g，鎂的質(zhì)量為x時，完全反應(yīng)可生成氧化鎂質(zhì)量為a，則（100-x）g碳酸鎂完全反應(yīng)可生成氧化鎂質(zhì)量為（100-a）g，
2Mg+O22MgOMgCO3MgO+CO2
48808440
xa100-x100-a
48a=80x84（100-a）=40（100-x）
解得x=44，帶入得=
點撥（1） 列方程（組）解化學(xué)計算題是最普遍的一種解法，使用面很廣，遇到計算題，應(yīng)先想想列方程（組）。
（2） 列方程（組）解法要注意爭取題設(shè)未知數(shù)少，這樣能壓縮解題步驟解題快，差錯少。
二、 差量法
例2將10g純鋅放入93.7g未知濃度的鹽酸溶液中，反應(yīng)停止后有鋅剩余，過濾后濾液質(zhì)量比反應(yīng)前鹽酸質(zhì)量增加6.3 g，試求：
（1） 還剩余多少鋅？
（2） 反應(yīng)前鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解析設(shè)反應(yīng)用去Zn的質(zhì)量為x，HCl質(zhì)量為y
Zn+2HCl=ZnCl2+ H2增重
6573136136-73=63
xy6.3g
=， x = 6.5g
剩余鋅10g-6.5g = 3.5g
反應(yīng)用去HCl為=，y = 7.3g
鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為×100% =7.8%
點撥利用反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量差（或體積差）列比例式進行計算，往往要比直接利用反應(yīng)物與生成物之間的關(guān)系列式計算容易得多，利用差量法計算，尤其適用于解答一些難以下手的計算題。
三、 關(guān)系式法
例3用足量的一氧化碳還原3.2g不含雜質(zhì)的鐵的某種氧化物，將反應(yīng)完全后生成的二氧化碳通入足量石灰水中，生成6g白色沉淀，求鐵的某種氧化物的化學(xué)式？
解析設(shè)鐵的某種氧化物的化學(xué)式為FexOy
FexOy+yCOxFe+yCO2①
CO2+ Ca（OH）2CaCO3+ H2O②
為與①式統(tǒng)一CO2 化學(xué)計量數(shù)，②式應(yīng)寫為
yCO2+yCa（OH）2yCaCO3+yH2O
關(guān)系式FexOy～yCO2 ～ yCaCO3
56x+16y 100y
關(guān)系量3.2g 6g
=解得 =
故鐵的某種氧化物化學(xué)式為Fe2O3
點撥（1） 建立正確的統(tǒng)一的幾個相關(guān)連的化學(xué)方程式的化學(xué)計量數(shù)。這是正確建立關(guān)系式的關(guān)鍵。（2） 運用關(guān)系式法計算比分步計算要簡便得多。
四、 十字交叉法
例4由氧化鎂和氧化鐵組成的混合物，測得其中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是38%,求混合物中氧化鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？
解析MgO和Fe2O3中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別為：
×100%=40%×100%=30%
根據(jù)十字交叉法：
則Fe2O3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為×100%=20%
點撥（1）哪些化學(xué)試題能用十字交叉法求解？對于二元一次方程組
X1M1+X2M2=MX1+X2=1 ①
通過通常的代數(shù)運算可以得到X1和X2 滿足比例關(guān)系：
由此可見，凡是能建立如①式的方程組的化學(xué)題就能用十字交叉法求解。
（2）應(yīng)用①式的一元一次方程組解此例題，可體會到凡可用十字交叉法解的題也必定可用代數(shù)法解，只是十字交叉法簡便，但不深刻理解其使用范圍時容易出錯。
五、 守恒法
例5有鐵、氧化鐵的混合物與稀硫酸恰好完全反應(yīng)，所得到的溶液中不含F(xiàn)e3+，且亞鐵（Fe2+）離子數(shù)與放出的氫氣（H2）分子數(shù)之比為4∶1，求反應(yīng)中氧化鐵（Fe2O3）“分子數(shù)”、鐵（Fe）原子數(shù)、硫酸（H2SO4）分子數(shù)之比。
解析根據(jù)題意，列出包含F(xiàn)e2+與H2的化學(xué)計量數(shù)為4∶1的總反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式。未知化學(xué)計量數(shù)的物質(zhì)分別用a，b，c，d表示，則根據(jù)反應(yīng)中原子（或含離子）數(shù)守恒的原理建立思路可速解。
aFe2O3+bFe+cH2SO4 4FeSO4+H2+dH2O
由硫（S）元素的原子守恒，可推知，c=4
由氫（H）元素的原子守恒，可推知，d=3
由氧（O）元素的原子守恒，可推知，a=1
由鐵（Fe）元素的原子（含離子）守恒，可推知，b=2
總反應(yīng)的化學(xué)方程式的：Fe2O3+2Fe+4H2SO44FeSO4+H2+3H2O
可知：Fe2O3∶Fe：H2SO4= 1∶2∶4
點撥守恒法是解化學(xué)計算題的重要方法之一，解題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)守恒關(guān)系，建立已知量與未知量的守恒關(guān)系即可速解。在初中化學(xué)可能用到的守恒有：
① 原子（或離子）數(shù)反應(yīng)前后守恒；
② 總質(zhì)量反應(yīng)前后守恒；
③ 溶液內(nèi)陰、陽離子電荷總數(shù)（不是離子數(shù)）守恒；
④ 氧化還原反應(yīng)中的化合價升價與降價總數(shù)守恒；
⑤ 某些反應(yīng)中的增量與減量守恒。
六、 討論法
例6某金屬7g和足量的鹽酸反應(yīng)，可得到氫氣0.25g，該金屬11.2g可和21.3g氯氣完全反應(yīng)，生成相應(yīng)的氯化物，求該金屬的相對原子質(zhì)量。
解析設(shè)金屬元素符號為M，相對原子質(zhì)量為x，與鹽酸反應(yīng)生成MClm，與氯氣反應(yīng)生成MClm，
M+mHCl=MClm+H2M+Cl2=MClm
xm x 35.5n
7g0.25g 11.2g 21.3g
7m = 0.2521.3x=11.2×35.5n推之得x = 28mx=
推之得，3m=2n
該方程有兩個未知數(shù)，無確定解，但因m和n都表示化合價，它們的絕對值必定是小于8的整數(shù)，討論：
（1） 當(dāng)m =1時，n≠整數(shù)（不合要求，舍去）；
（2） 當(dāng)m =2時，n=3；
（3） 當(dāng)m =3時， n≠整數(shù)（不合要求，舍去）；
（4） 當(dāng)m= 4時，n=6；
（5） 當(dāng)m=5或m=6時，n≥8（不合要求，舍去）；
由此列出兩組答案：
（1） m=2，n=3，則x= 56，該金屬為鐵；
（2） m=4，n=6，則x=112，沒有與它相對應(yīng)的金屬（不合理，舍去），
故該金屬原子的相對原子質(zhì)量為56。.
關(guān)鍵詞：力學(xué)實驗復(fù)習(xí)；邏輯化處理；高三物理
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0101
高考中對力學(xué)實驗考題的設(shè)計往往來源于課本實驗又不拘泥于課本實驗。在高考復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際進行邏輯化的處理，從而達到比較理想的復(fù)習(xí)效果。
所謂邏輯，就是指規(guī)律，包括思維規(guī)律和事物的因果規(guī)律。而物理知識之間都是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的，知識的形成、學(xué)生的認(rèn)知也是有規(guī)律的。復(fù)習(xí)的邏輯化就是要整合這些關(guān)系和規(guī)律，使實驗復(fù)習(xí)流程具有合理性、連貫性和邏輯性。本文從力學(xué)實驗復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計來探討邏輯化處理策略。
《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》是人教版高中物理必修1教材中的一節(jié)典型的探究性實驗課。它在高中力學(xué)實驗中具有舉足輕重的地位，它的實驗思路、數(shù)據(jù)處理方式、器材等是力學(xué)實驗的基礎(chǔ)和核心。本節(jié)復(fù)習(xí)課，不僅要讓學(xué)生獲得對探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系進一步認(rèn)識，而且還要讓學(xué)生能夠舉一反三，進行拓展和創(chuàng)新。以下是根據(jù)邏輯化處理策略，對本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計的邏輯順序。
一、弄清實驗?zāi)康?/p>
弄清實驗?zāi)康囊韵聨讉€方面：一是“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的具體含義是什么；二是該實驗的方法――控制變量法。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白本實驗包含兩個方面的實驗，一是保持質(zhì)量不變，探究加速度與力的關(guān)系是否成正比；二是保持力不變，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系是否成反比。從認(rèn)識規(guī)律的次序上講，只有明確了“想達到什么目的”，才能根據(jù)所要達到的目的來思考如何設(shè)計實驗、操作實驗。
二、理解實驗設(shè)計的思路和原理
根據(jù)實驗的目的，要思考如何去設(shè)計實驗：一是設(shè)計一個什么樣的運動，如何設(shè)計？二是要測量哪些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)如何測量，如何記錄，怎樣處理數(shù)據(jù)。
該環(huán)節(jié)不僅是要讓學(xué)生明確要測量哪些數(shù)據(jù)，而且設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格，因為設(shè)計表格的過程就是學(xué)生思維的過程。數(shù)據(jù)處理中要讓學(xué)生理解為什么要通過不斷改變縱、橫軸的意義，最終擬合成一條直線。
三、理解教材上案例，并且能對比已知的方案，做出合理的評價
教材上的案例一（如圖1所示）控制兩輛小車同時運動和靜止，測量出它們在相同時間里的位移之比，從而得出其加速度之比。
教材上的案例二（如圖2所示）讓一個小車從靜止開始運動，通過打點計時器和紙帶，運用逐差法測出小車運動的加速度。
兩個案例的比較：1. 兩個驗方案是否都要平衡摩擦力？為什么？2. 繩對小車的拉力是否等于所掛的砝碼與砝碼盤的總重力？如何減小實驗的誤差？3. 兩種實驗案例的優(yōu)缺點各有哪些？
該環(huán)節(jié)促使學(xué)生思考理解實驗的具體操作中的理論依據(jù)，一方面使學(xué)生能對不同的實驗方案做出合理的選擇，另一方面為實驗的改進、拓展和創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。
四、對實驗的改進、拓展和創(chuàng)新
在學(xué)生對教學(xué)實驗掌握的基礎(chǔ)上，通過具體的實驗案例引導(dǎo)學(xué)生分析對該實驗的改進。
1. 采用氣墊導(dǎo)軌來減小摩擦阻力的影響，并且用光電門來測量速度，進而計算出加速度
如圖3所示為氣墊導(dǎo)軌裝置其中G1、G2為兩個光電門，它們與數(shù)字計時器相連，當(dāng)滑塊通過G1、G2光電門時，光束被遮擋的時間Δt1、Δt2都可以被測量并記錄.滑塊連同上面固定的一條形擋光片的總質(zhì)量為M，擋光片寬度為D，光電門間距離為s，牽引砝碼的質(zhì)量為m。
該實驗中，由于滑塊與導(dǎo)軌之間有一個空氣薄膜，所以滑塊受到的摩擦力極小，導(dǎo)軌只需水平放置即可，為了檢查導(dǎo)軌是否水平，可以在不掛砝碼時，推動滑塊后，看滑塊經(jīng)過兩個光電門的時間是否相等，若相等則表明導(dǎo)軌已經(jīng)調(diào)節(jié)水平。加速度a=■（■-■）。
2. 巧妙設(shè)定實驗步驟，解決繩子的拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力這一問題引起的誤差
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如圖4所示：設(shè)計出如下的實驗方案，實驗步驟如下：
A. 按圖中所示安裝好實驗裝置。
B. 調(diào)節(jié)長木板的傾角，輕推小車后，使小車能沿長木板向下做勻速直線運動。
C. 取下細(xì)繩和砝碼盤，記下砝碼盤中砝碼的質(zhì)量m。
D. 將小車置于打點計時器旁，先接通電源，再放開小車，打出一條紙帶，由紙帶求得小車的加速度a。
E. 重新掛上細(xì)繩和砝碼盤，改變砝碼盤中砝碼的質(zhì)量，重復(fù)B―D步驟，求得小車在不同合外力F作用下的加速度。
該實驗中，當(dāng)掛上砝碼時，由于小車是勻速下滑，所以無論砝碼和砝碼盤的總質(zhì)量是否遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，繩子對小車的拉力都等于砝碼和砝碼盤的總重力。當(dāng)拿下砝碼和砝碼盤后，小車所受到的外力的合力就等于砝碼和砝碼盤的總重力。
當(dāng)然，該實驗也有不足的地方，那就是每次改變所掛的砝碼質(zhì)量，或者是每次改變小車的質(zhì)量，都需要重新調(diào)節(jié)長木板的傾斜角，這樣一來既增加了實驗的繁瑣度，同時也會增加實驗的誤差。
3.轉(zhuǎn)變實驗數(shù)據(jù)處理的方式克服因繩子拉力小于所掛砝碼和砝碼盤總重力而引起的誤差
在教材案例二的實驗中，根據(jù)牛頓第二定律可以得知，繩的拉力F=■，結(jié)合F=Mg可知：（1）若圖像■-■能擬合成一條一次函數(shù)圖像，則表明加速度與力成正比；（2）若圖像圖像■-M能擬合成一條一次函數(shù)圖像，則表明加速度與質(zhì)量成正比。
五、小結(jié)
本文展示了對“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的邏輯化處理策略。復(fù)習(xí)時以教材案例和學(xué)生已有的認(rèn)識為基礎(chǔ)，按照學(xué)生的認(rèn)識過程整體規(guī)劃復(fù)習(xí)教學(xué)的邏輯層次。在以上案例的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提出更多的實驗方案，從而使學(xué)生真正達到深刻理解并能舉一反三的高度，這樣即使高考中對本實驗如何創(chuàng)新改變，都能立于不敗之地。這就是邏輯化的處理策略在高三實驗力學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。
