時(shí)間：2022-10-30 14:40:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇差生轉(zhuǎn)化措施，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 差生 原因 教育 轉(zhuǎn)化 措施
有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作幾年了，在教學(xué)過(guò)程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段“差生”產(chǎn)生的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因
1.興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的科學(xué)。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面產(chǎn)生了障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心、若無(wú)其事，解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。
2.學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：授人以魚，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。
3.貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，差生比較貪玩、好動(dòng)，注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人在一起玩了；當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)，于是，沒(méi)明白的越來(lái)越多，終于停滯不前。數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)差生引導(dǎo)和督促。
4.家庭教育，重視不足。有可能是家庭的原因，比如父母迷于麻將、父母離異、家境困難、重視不夠、漠不關(guān)心等?？傊?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄。為了應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)差生要用辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待
1.用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待差生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生的進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。
2.用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生與差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性，這樣的例子在生活中很多。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注意培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。
2.融洽師生情感，提升差生的信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈?ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
3.真誠(chéng)以禮相待，消除差生的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?、曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以禮相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿足他們的心理需求，消除他們的自卑感。
要從細(xì)微處入手增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心既要從大處著眼，更要注意從小處人手。首先，分析后進(jìn)生的心理，他們怕受斥責(zé)，怕別人冷眼看待。針對(duì)這種情況教師要在各種場(chǎng)合維護(hù)他們的自尊心。對(duì)他們不挖苦，不諷刺。當(dāng)他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，使他們感到自己是可以進(jìn)步的，讓他們感到老師和同學(xué)是在真誠(chéng)地幫助他們。其次，教師要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的教育。讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
二、用多種手段激發(fā)興趣
1．讓他們自愿和學(xué)習(xí)好的同學(xué)結(jié)對(duì)子．遇到不懂的內(nèi)容，不會(huì)做的數(shù)學(xué)題，先主動(dòng)問(wèn)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，這樣也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友愛(ài)，能培養(yǎng)他們互助、互愛(ài)的精神，也可以由學(xué)習(xí)好的同學(xué)給他們?cè)趯W(xué)習(xí)紀(jì)律等方面做出表帥。2．充分利用電化教學(xué)手段。生動(dòng)、形象的電化教學(xué)可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生易于理解，便于記憶。如在教相遇問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)同時(shí)、相對(duì)、先行、后行、速度等概念不易理解。投影可以顯示兩個(gè)小朋友行動(dòng)的方向、距離，從而把抽象的文字變成形象可觀的畫面，使學(xué)生的注意力集中，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。3．讓后進(jìn)生獲得成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中，既要顧及學(xué)習(xí)好的同學(xué)，更要注意后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握。精心•44•設(shè)計(jì)練習(xí)題、提問(wèn)，應(yīng)先易后難，因人施教，多次反饋。讓后進(jìn)生充分發(fā)言，千方百計(jì)讓后進(jìn)生在課堂上獲得成功的喜悅。
三、真誠(chéng)以理相待，消除差生自卑感
合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
四、借助集體力量，潛移默化獲感染
馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體中以集體為教育對(duì)象，通過(guò)集體來(lái)要求個(gè)人，在教育集體的同時(shí)教育個(gè)人，并對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響。集體的力量是無(wú)窮的，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)具有一定學(xué)習(xí)目的和團(tuán)結(jié)一致的學(xué)習(xí)集體，能有效地約束差生的行為，潛移默化，熏陶感染，使差生的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生奇跡般的效果。例如，我的一個(gè)教學(xué)班上約有8個(gè)差生，我從計(jì)算入手，應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn)，科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。班級(jí)的學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)氣氛濃，數(shù)學(xué)成績(jī)理想，這對(duì)那8位差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。別人的數(shù)學(xué)都能學(xué)得好。
五、因材施教是差生迎頭趕上的重要環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)差生原因教育轉(zhuǎn)化措施
有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？是否能有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年了，在教學(xué)過(guò)程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差生。怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，本文試分析小學(xué)階段“差生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)差生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有一些差生。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)(還是比較激烈的；
2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使差生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心；
3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。差生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽(tīng)課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽(tīng)就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心；
4、貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，差生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)差生引導(dǎo)和督促；
5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。差生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動(dòng)腦。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對(duì)以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步；
6、師生情感，不夠融洽。差生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓差生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此差生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽(tīng)，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；
7、家庭教育，重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)差生要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待
1、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待差生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。
2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化差生的一些措施
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！辈钌鷮?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。
2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！睈?ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)差生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)差生，只有這樣，才能得到他們的信任。
3、真誠(chéng)以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)差生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑模退麄兘慌笥?，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。
4、借助集體力量，潛移默化獲感染。馬卡連柯認(rèn)為：教師在集體
一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因
1.學(xué)生自身的原因。體現(xiàn)在學(xué)生自身方面的原因分為兩點(diǎn)，一是智力因素，一是非智力因素。智力指的是個(gè)體所有認(rèn)知能力的綜合，包括個(gè)體的記憶能力、觀察能力以及思維能力。具有良好智力的學(xué)生大部分都具備了學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力，往往學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好。而針對(duì)一部分學(xué)困生而言，其智力低下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上來(lái)。一個(gè)人先天的智力無(wú)法改變，但每個(gè)人的潛力都是無(wú)限的，這就要求高中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)方法地使用，注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和挖掘，將學(xué)生的潛力挖掘出來(lái)。
非智力因素是相對(duì)智力因素而言的，智力因素一般都是天生的，開(kāi)發(fā)以及挖掘相對(duì)比較困難，但非智力因素卻是后天的，可以通過(guò)一些有針對(duì)性的措施來(lái)進(jìn)行補(bǔ)救，因此，非智力因素遠(yuǎn)比智力因素更容易改變。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的非智力因素包括學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及意志力等。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生對(duì)高中數(shù)學(xué)有著不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。主要原因是由于學(xué)生從初中數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向高中數(shù)學(xué)沒(méi)有良好的過(guò)渡性，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法還沒(méi)來(lái)得及作出調(diào)整就在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了困難，產(chǎn)生了畏難心理，隨著課后作業(yè)量的增加，這些學(xué)生更加手忙腳亂，不知道該如何是好。如果這個(gè)時(shí)候教師沒(méi)有注意到，也沒(méi)有加以指導(dǎo)幫助，這些學(xué)生很容易就成了學(xué)困生。對(duì)高中數(shù)學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是造成學(xué)困生的一個(gè)原因。由于缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就很容易缺少奮斗目標(biāo)，不會(huì)做數(shù)學(xué)題，從而害怕被老師叫到黑板上做題，也不愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)，不懂也從來(lái)不愿意提問(wèn)，這種畏懼心理直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有一些學(xué)困生沒(méi)有正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致不努力學(xué)習(xí)。這個(gè)原因很大程度上是由于社會(huì)上一些比較成功的偶像級(jí)人物的影響造成的。很多學(xué)生就會(huì)以此為借口不愿意學(xué)習(xí)，覺(jué)得自己也可以向偶像那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)不好根本不算什么。比如當(dāng)年的韓寒、郭敬明，他們的言行很大程度上使得高中學(xué)生進(jìn)行盲目崇拜甚至模仿。
2.教師的原因。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)困生的成因與教師有著直接的關(guān)系。很多教師沒(méi)有分析學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科畏懼的原因，也沒(méi)有考慮到課程難度的增加以及教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，沿襲一貫的教學(xué)方法，使得學(xué)生更加畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。這也就是為什么在調(diào)查學(xué)困生時(shí)他們將“老師教的不好”放在了首位的原因。還有一部分原因是教師在授課是沒(méi)有顧忌到學(xué)生的自尊心，可能不經(jīng)意間的言行挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生畏懼教師繼而畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。
3.學(xué)生家長(zhǎng)的原因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)困生會(huì)說(shuō)“學(xué)習(xí)成績(jī)不好無(wú)所謂，爸媽又不關(guān)心”。經(jīng)過(guò)詳細(xì)了解發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)由于忙于工作疏忽了學(xué)生的學(xué)業(yè)，事后為了彌補(bǔ)愧疚就給學(xué)生大把大把的零花錢作為補(bǔ)償，久而久之，學(xué)生的潛意識(shí)里就覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)僭趺床疃紵o(wú)所謂。
二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
通過(guò)上述分析，可以從以下兩方面著手解決。
1.教師要注意對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。作為高中數(shù)學(xué)教師，要明白學(xué)生由于自身的原因?qū)е聰?shù)學(xué)成績(jī)不好很大程度上取決于教師的指導(dǎo)。因此，一定要注意了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、教師教學(xué)方法的改變等都是學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的原因。進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，通過(guò)研究尋求適合大部分學(xué)生的教學(xué)方法。教師要幫助這些學(xué)困生建立良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們樹立正確的觀念，在教學(xué)過(guò)程中努力挖掘他們的特長(zhǎng)，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心。教師要多和學(xué)生親近，不歧視數(shù)學(xué)學(xué)困生，注意保護(hù)他們的自尊心，建立良好的師生關(guān)系。主動(dòng)幫助、關(guān)心、呵護(hù)學(xué)困生，通過(guò)身邊小事來(lái)拉近與學(xué)困生之間的關(guān)系，以朋友的身份幫助他們解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)困生克服自卑心理以及對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼心理，樹立他們學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)斗志。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生；成因調(diào)查；轉(zhuǎn)化措施
高中時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，所以不論家長(zhǎng)還是學(xué)校，對(duì)學(xué)生都做出了嚴(yán)格的要求，給學(xué)生增加了很大的負(fù)擔(dān)，而高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)難的，而且課堂顯得單調(diào)乏味，所以難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)，數(shù)學(xué)學(xué)困生就越來(lái)越多。
一、學(xué)困生形成的原因
1.學(xué)生從初中向高中學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致了學(xué)生原來(lái)保持的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有來(lái)得及做出調(diào)整，這樣就直接影響了
學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自初中升到高中階段，教學(xué)課程的數(shù)量發(fā)生了很大的改變，老師的教學(xué)節(jié)奏也會(huì)發(fā)生很大的改變，而且課后布置的作業(yè)量也會(huì)隨之增加，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去完成作
業(yè)，不能對(duì)后續(xù)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就缺乏了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。
2.學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)缺乏興趣，缺少奮斗目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種畏懼感。教師的言行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)造成直接的影響。如果教師教育不當(dāng)，就會(huì)在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，從而失去進(jìn)步的欲望。而且，數(shù)學(xué)后進(jìn)生對(duì)高中數(shù)學(xué)通常都存在一種畏懼心理，害怕老師的提問(wèn)，害怕上黑板，在課后從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題，也害怕數(shù)學(xué)作業(yè)，這種畏懼的心理導(dǎo)致了學(xué)生不能建立較強(qiáng)的成績(jī)動(dòng)機(jī)。
3.環(huán)境的影響。（1）家庭環(huán)境。有很多家庭都忙于自己的事業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行有效的監(jiān)督和教育，往往會(huì)以零用錢的方式來(lái)轉(zhuǎn)移這種愧疚感，而學(xué)生往往把這些錢放在游戲上，這樣就使學(xué)生過(guò)度地沉迷其中，學(xué)習(xí)的精力大大地減少。（2）社會(huì)環(huán)境。一種畸形財(cái)富觀點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)沒(méi)有
用處的錯(cuò)誤觀念，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)松懈。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，所以老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課后要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)以及必要的準(zhǔn)備工作。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況進(jìn)行及時(shí)的檢查。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入到課堂中來(lái)，多給學(xué)生考慮的時(shí)間。這樣，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且做出有效的指導(dǎo)。
2.注意對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的挖掘。雖然學(xué)困生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)有困難，但是在別的學(xué)科上可能比較有優(yōu)勢(shì)，教師要挖掘出學(xué)生的特長(zhǎng)，樹立學(xué)生的自信，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣也有助于增加學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，學(xué)生在自己的特長(zhǎng)方面得到充分的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)學(xué)生短處的進(jìn)步。
3.要注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，多與學(xué)生親近。學(xué)困生的心理往往都非常敏感，他們很難承受失敗，所以老師不能歧視那些學(xué)困生，要注意對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，要對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，要以朋友的身份規(guī)勸學(xué)生，以親人的情懷去關(guān)愛(ài)學(xué)生，要主動(dòng)地與學(xué)生接近、了解學(xué)生，這樣就可以拉近與學(xué)生之間的距離，并且可以解開(kāi)學(xué)生心里的疙瘩，這樣才能讓學(xué)困生正視自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)
點(diǎn)，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)困生的信心，從而讓學(xué)困生重新燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的斗志。
學(xué)困生眾多的原因是由于學(xué)生自身、學(xué)校以及社會(huì)因素共同
造成的，所以要轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要其自身的努力、學(xué)校教師的正確教導(dǎo)以及家庭的關(guān)心，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留給學(xué)生足夠的反應(yīng)時(shí)間，不要用歧視的眼光看待學(xué)困生，這樣才能促進(jìn)學(xué)困生的發(fā)展，增加其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
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【關(guān)鍵詞】差生；轉(zhuǎn)化；措施
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）10-0062-01
“差生”轉(zhuǎn)化工作是學(xué)校一項(xiàng)既重要又艱難的工作，也是教師，更是班主任的天職。如何才能使這項(xiàng)工作做得更有效呢？下面談?wù)勛约汗ぷ髦械膸c(diǎn)具體做法：
一、克服偏見(jiàn)，縮短與“差生”的情感距離，是轉(zhuǎn)化“差生的關(guān)鍵
轉(zhuǎn)化“差生”先要熱愛(ài)“差生”，愛(ài)，實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生的一種殷切的期望。相信“差生”是可以教育的，是可以轉(zhuǎn)化的，這是“差生”教育成功的基本前提。因?yàn)椤安钌焙推渌麑W(xué)生一樣，也有求得別人愛(ài)他的基本需要，但這種需要常常不能得到滿足，所以這時(shí)如給以真誠(chéng)的疼愛(ài)，便能觸動(dòng)他們的心弦，引起強(qiáng)烈的情感震動(dòng)和深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。由于情感反作用于認(rèn)識(shí)，他的認(rèn)識(shí)因此就會(huì)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，建立在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的情感也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，情感的閘門開(kāi)啟了，師生之間思想的渠道便溝通了。這種與教育要求相聯(lián)系，嚴(yán)格要求與無(wú)限關(guān)懷相結(jié)合的“動(dòng)之以情”的愛(ài)，便可以使“差生”做到“享其師而信其道?！?/p>
二、尋找“差生”的閃光點(diǎn)，促進(jìn)“差生”轉(zhuǎn)化
在做“差生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“一分為二”的觀點(diǎn)。“差生”并不是漆黑一團(tuán)，無(wú)任何“亮光”，事實(shí)上無(wú)論多么差的學(xué)生，他們身上或多或少總有那么一些優(yōu)點(diǎn)，只不過(guò)容易被人忽視罷了，因此，做“差生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)要特別注重尋找和轉(zhuǎn)化“差生”身上的“閃光點(diǎn)”，以此作為他們自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)在動(dòng)力。例如我班有個(gè)學(xué)生，因紀(jì)律，學(xué)習(xí)雙差而聞名全校，但我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生有個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是上課特別愛(ài)舉手發(fā)言，于是我因勢(shì)利導(dǎo)，抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)他，從而幫助他增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并逐漸養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、轉(zhuǎn)化“差生”要做到齊抓共管求合力
在教育，轉(zhuǎn)化“差生”的工作中，班主任肩負(fù)著主要責(zé)任，應(yīng)做到成為聯(lián)系任課教師的紐帶和溝通學(xué)校教育，家庭教育及社會(huì)教育的橋梁，使全體教育工作者成為智力的開(kāi)發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因?yàn)椤安钌庇捎谛睦砻芏憩F(xiàn)出雙重性格，他們此一時(shí)，彼一時(shí)，在家里一套，在學(xué)校是另一套。所以，想要對(duì)他們有比較全面深刻的了解和因勢(shì)利導(dǎo)的教育，必須齊抓共管求合力，促進(jìn)他們有所醒悟和轉(zhuǎn)化。
四、樹立打“持久戰(zhàn)”的思想，促進(jìn)“差生”轉(zhuǎn)化
本學(xué)期我所擔(dān)任的是七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上，學(xué)習(xí)態(tài)度上都存在著很大的差異，學(xué)生兩極分化有些嚴(yán)重為了盡可能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我校展開(kāi)對(duì)培養(yǎng)尖子生指導(dǎo)，學(xué)困生研究和實(shí)驗(yàn)，為了全面提高年級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)，體現(xiàn)出“尖子生吃好，中等生吃飽，學(xué)困生吃了。”根據(jù)實(shí)際情況，我有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí)“培優(yōu)補(bǔ)差”的計(jì)劃。
二，具體目標(biāo)：
使優(yōu)生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提高。
三，學(xué)習(xí)情況分析：
優(yōu)生：學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能認(rèn)真聽(tīng)講，思維活躍，勤學(xué)好問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較強(qiáng)，課堂積極發(fā)言，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，基本上掌握了一定英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有一定的閱讀能力。
學(xué)困生：缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有基本的了解和掌握。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無(wú)所謂的態(tài)度突出，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，常常不理睬，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用較差
四，具體措施：
（1）培優(yōu)措施：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，拓寬知識(shí)面，多做習(xí)題。對(duì)于優(yōu)生，晚上他們都很快完成家庭作業(yè)，可以再給他們布置一些培優(yōu)習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練。自已也訂了小學(xué)英語(yǔ)報(bào)，里面包括小故事，笑話，寫作等，借給優(yōu)生閱讀，拓寬知識(shí)面。
（2）差生措施：差生形成是有原因的，社會(huì)的，學(xué)校的，家庭以及個(gè)人的因素，所以要搞清楚，每個(gè)后進(jìn)生形成的原因，然后對(duì)癥下藥。有的家長(zhǎng)很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真，經(jīng)常開(kāi)小差，基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)于這類學(xué)生，老師要努力做到不歧視，多鼓勵(lì)，耐心細(xì)致地幫助，上課多留意，下課督促他們及時(shí)完成相關(guān)作業(yè)，必要時(shí)降低作業(yè)要求。如陳征膽子小，害羞，可以通過(guò)課后找他談話，了解他的內(nèi)心世界，還可以通過(guò)作業(yè)本方式進(jìn)行書面交流鼓勵(lì)。通過(guò)課堂上多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心，并及時(shí)給他們鼓勵(lì)，其次在課堂上為他們專門設(shè)計(jì)一些難度較小的題目鼓勵(lì)他們回答，降低要求，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們自信心。如：趙潤(rùn)宇潘夕雨同學(xué)，可以利用優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓學(xué)生怎樣學(xué)，并教他們讀課文，讀單詞，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些差生課后還要多督促他們做到每天把新學(xué)的課文，單詞讀出來(lái)，利用傍晚放學(xué)后輔導(dǎo)他們讀，早讀時(shí)帶讀，
對(duì)于走讀生，老師和家長(zhǎng)及時(shí)聯(lián)系，抽出早上時(shí)間在家輔導(dǎo)讀背。對(duì)于特差生首先從二十六個(gè)字母開(kāi)始，要求會(huì)讀背寫；對(duì)于差生對(duì)于單詞的聽(tīng)寫降低要求，一天記一個(gè)或兩個(gè)，由小老師負(fù)責(zé)聽(tīng)寫并及時(shí)給予鼓勵(lì)。
總之，對(duì)于差生抓反復(fù)，反復(fù)抓，注意差生情況更糟的出現(xiàn)，多溝通，多鼓勵(lì)，多關(guān)心，多輔導(dǎo)；而對(duì)于優(yōu)生要嚴(yán)格要求，注意驕傲情況出現(xiàn)，要及時(shí)處理。
【篇二】
一、指導(dǎo)思想
為了實(shí)施素質(zhì)教育、面向全體學(xué)生，就必須做好特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。在特長(zhǎng)生的培養(yǎng)和在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任除了傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，因材施教，抓好反復(fù)教育外，還要注重后進(jìn)生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)。本學(xué)期，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際制定如下計(jì)劃：
二、學(xué)生名單
差生：xxxx
三、學(xué)困生形成原因情況分析
1、后進(jìn)生形成的家庭原因
父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)。他們認(rèn)為，考
上了大學(xué)也不包分配，念到初中畢業(yè)就行了。
2、后進(jìn)生形成的學(xué)校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績(jī)，對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)不及時(shí)。
3、非智力因素(個(gè)人原因)
xx同學(xué)本身比較聰明。他之所以走進(jìn)差生行列，這與他從小學(xué)習(xí)習(xí)慣不好有直接原因。上七年級(jí)時(shí)他就怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。又認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)“雙差生“行列。
xxx八年級(jí)上學(xué)期從向陽(yáng)轉(zhuǎn)來(lái)的。這孩子英語(yǔ)很差，只能認(rèn)識(shí)26個(gè)母字，對(duì)于音標(biāo)卻一點(diǎn)也不通。拼讀根本不會(huì)，只能靠死記硬背，而且今天教一個(gè)明天又忘了。這讓我非常著急。家長(zhǎng)又不配合，找家長(zhǎng)根本不來(lái)。要去家訪又怕被家長(zhǎng)拒之門外。(聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)智力有問(wèn)題)。所以一直也不能與家長(zhǎng)溝通。
三、培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施、方法。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：
1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。
2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。
3、對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。
4、班主任不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè)趣，于困難中求喜悅。
5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。
6、老師的輔導(dǎo)要及時(shí)，以后我下決心利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課。爭(zhēng)取取得成效。
7、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)議、家訪等多種形式與家長(zhǎng)相互交流，溝通信息。
優(yōu)生的培養(yǎng)：根據(jù)這類學(xué)生的特長(zhǎng)，善于做一些難度較大的題，對(duì)于課本上的習(xí)題，她們總覺(jué)得不夠做了。針對(duì)此情況，我經(jīng)常利用自習(xí)課的時(shí)間給她們出一些難度大的題，或是奧數(shù)題。每天一道，培養(yǎng)她們思維的敏捷性，靈活性，使他們的數(shù)學(xué)思維能力逐步培養(yǎng)起來(lái)。
總之，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開(kāi)的花朵將絢麗多彩。
【篇三】
一、優(yōu)等生情況分析
學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，能認(rèn)真聽(tīng)講、思維活躍、勤學(xué)好問(wèn)，善于發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較強(qiáng);課堂積極發(fā)言，課后及時(shí)復(fù)習(xí);基本上掌握了初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。
二、培優(yōu)措施
1、課堂上拓展學(xué)生知識(shí)面，擴(kuò)大閱讀量。
2、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與交際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。
3、對(duì)個(gè)別突出的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
三、學(xué)困生情況分析
缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，經(jīng)常開(kāi)小差，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有基本的了解和掌握;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無(wú)所謂的態(tài)度很突出;沒(méi)有基本學(xué)習(xí)方法;不能完成老師布置的要求任務(wù);對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)也常常不理睬，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用較差。
四、輔差措施
1、對(duì)書本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)關(guān)。
2、上課多提問(wèn)，抓住差生的注意力，注意培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2、要求他們課后及時(shí)輔導(dǎo)，并進(jìn)行檢查。
3.抓反復(fù)，反復(fù)抓，注意差生情況更糟的出現(xiàn)。
一、行為偏差生形成的原因
行為偏差生一方面影響了教師的教學(xué)工作，另一方面也影響了學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)還可能給社會(huì)帶來(lái)一定危害。行為偏差生并不是與生俱來(lái)的，其也有形成的原因。
第一，家庭原因。父母是影響孩子的首要因素。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母既是生他養(yǎng)他的人，同時(shí)也是孩子的第一任老師。因此，父母的言行會(huì)對(duì)孩子造成直接影響。若父母的綜合素質(zhì)較低，就很難勝任培養(yǎng)孩子、指導(dǎo)孩子的重任。據(jù)調(diào)查，很多行為偏差生其父母就存在賭博、嗜酒等不良行為，這些都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。有些父母性格較差，在教育孩子的問(wèn)題上缺乏耐心，有些父母文化水平較低、見(jiàn)識(shí)較少，不但難以在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)，而且在孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題上也難給予幫助。部分行為偏差生的父母由于忙于工作而很少管教或關(guān)心孩子，通常只是給他們錢，而缺乏與孩子進(jìn)行心靈上的溝通。有些行為偏差生的父母外出打工，將孩子托給家中老人看管，由于老人過(guò)于溺愛(ài)孩子而使得孩子缺乏管教，導(dǎo)致大錯(cuò)不犯、小錯(cuò)不斷。
第二，學(xué)校原因。很多學(xué)校只注重升學(xué)率而忽略了對(duì)學(xué)生的思想教育。很多教師只注重教學(xué)，而很少去了解學(xué)生的生活、思想、煩惱等，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育工作了。有些教師甚至一遇到學(xué)生犯錯(cuò)就訓(xùn)人，導(dǎo)致學(xué)生缺乏關(guān)心，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有時(shí)甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，反而促使了偏差行為的產(chǎn)生。
第三，社會(huì)原因。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的價(jià)值觀、人生觀也不斷發(fā)生變化，思想意識(shí)也不斷改變。其中不乏很多消極因素，使學(xué)生產(chǎn)生金錢至上、享樂(lè)主義等錯(cuò)誤思想，導(dǎo)致學(xué)生偏離健康的成長(zhǎng)道路。此外，不良的影視作品也會(huì)使學(xué)生在耳濡目染中受到影響。
二、轉(zhuǎn)化行為偏差生的措施
行為偏差生不但會(huì)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)困難，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生自身造成直接影響，如果不能對(duì)其加以輔導(dǎo)幫助，糾正其行為偏差，那么不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。因此，必須采取一定措施轉(zhuǎn)化行為偏差生。具體可從以下幾方面著手。
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。每個(gè)班都有成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生，當(dāng)然也有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。學(xué)生的不同個(gè)性及不同差異的形成都有著主觀及客觀原因，但是很多教師只將差異歸結(jié)于學(xué)生的主觀原因，從而使得學(xué)生間的差異不斷擴(kuò)大。但是據(jù)研究表明，只有極少數(shù)人存在大腦缺陷。因此，要想減少學(xué)生間的差異，教師就必須樹立正確的學(xué)生觀，平等對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)教育的手段來(lái)提高學(xué)生思想品德。
其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。行為偏差生很容易產(chǎn)生自卑心理，極度缺乏自信心，自然也就難以形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。很多教師只注重學(xué)生的成績(jī)，卻很少注意這一點(diǎn)，也很少鼓勵(lì)差生，有些甚至?xí)S刺行為偏差生，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)行為偏差生的興趣、特長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的正確之處要給予肯定，并鼓勵(lì)行為偏差生參與學(xué)習(xí)。
第三，把握好轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)。進(jìn)行心靈的溝通及交流是轉(zhuǎn)化行為偏差生的最佳方法，因此，教師一定要善于觀察學(xué)生行為，分析學(xué)生心理，把握最佳的轉(zhuǎn)化時(shí)機(jī)。學(xué)生在犯錯(cuò)之后，心理難免失去平衡，有些甚至?xí)a(chǎn)生憂慮、恐懼感，其最希望得到的是諒解。此時(shí)教師若能以寬容、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，了解事件的起因、經(jīng)過(guò)，正確分析當(dāng)事人的錯(cuò)與對(duì)，行為偏差生必然會(huì)接受教師的指導(dǎo)，從而改正其錯(cuò)誤的行為。
第四，言傳身教。以教師自身行為影響學(xué)生，榜樣的力量是無(wú)限的，而職校學(xué)生又具有很強(qiáng)的模仿能力，其通常會(huì)將自己尊敬或仰慕的人作為自己學(xué)習(xí)的楷模而不自覺(jué)地模擬其行為及言語(yǔ)，因此，在轉(zhuǎn)化行為偏差生的過(guò)程中，教師要注重言傳身教，給行為偏差生樹立榜樣，以自身行為影響學(xué)生，使其能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處并及時(shí)改正。在日常生活及工作當(dāng)中，教師要特別注意自身的行為及言談舉止，提高自身的思想修養(yǎng)，在潛移默化中影響學(xué)生。