時間：2022-01-29 00:24:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇天上的街市教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、通過朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
如何提高語文教學(xué)效率?這是廣大教育工作者長期以來研究的課題。我們認為，要想提高教學(xué)效率，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”學(xué)生只有對語文課產(chǎn)生了興趣，才會深入地興致勃勃地掌握其中的知識，才會以讀書為樂。我國古代教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也是這個道理。
初中生年齡不大，尤其是初中一二年級學(xué)生，一般只有十二三歲，這個年齡的孩子抽象思維和創(chuàng)造力較差，但形象思維和模仿能力很強，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進行朗讀訓(xùn)練及有關(guān)指導(dǎo)，通過聲音的媒介使課文內(nèi)容具體化、形象化。通過朗讀可以培養(yǎng)他們的興趣，使他們理解課文的篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之所樂，悲書中之所悲，進入一個忘我的境地。這樣，學(xué)生對語文課產(chǎn)生了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看成是一種負擔，不再感到語文枯燥無味。當他們的興趣被激發(fā)后，就會隨著老師的引導(dǎo)，深入到知識的海洋中尋求閃光的寶石。
二、指導(dǎo)朗讀，能夠使學(xué)生獲得美的感受
選入初中語文課本的文章，大多數(shù)是膾炙人口的優(yōu)秀作品。無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進了作者的思想感情，從各個不同的角度體現(xiàn)了文學(xué)之美。教師在指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學(xué)習(xí)。一般是通過范讀——講解——練習(xí)——掌握的過程，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒有磁帶和多媒體，教師則應(yīng)作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。要用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點燃學(xué)生的興趣。范讀后須對學(xué)生進行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語調(diào)等等。學(xué)生聽到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。短小的文章或重點段落可反復(fù)多次，達到以聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，很好地再現(xiàn)作品的神韻美、聲音美。
如朱自清的《春》開頭一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)／來了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開了眼。山／朗潤起來了，水／漲起來了，太陽的臉／紅起來了?！?“·”為重音，“／”為小停)文中兩個“盼望”之所以重讀，是因為更能表現(xiàn)出作者盼春的迫切心情。“來”、“近”、“欣欣然”、“張”應(yīng)重讀，因為這些詞很有表現(xiàn)力，它以擬人的手法生動地表現(xiàn)了春回大地、萬物蘇醒迎接春姑娘到來的情景，讓讀者體味到作者無比欣喜的心情；“朗潤”、“漲”、“紅”讀重音，因為它們準確地描繪出春天景物的特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段，讓學(xué)生首先從語言的角度體味到美，進而把他們引入一個個優(yōu)美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭艷的春花，輕柔和煦的春風(fēng)，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的春景圖，通過聲音的媒介展現(xiàn)在讀者的面前，給人以美感。類似的文章還有老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中的景物描寫，都以不同形式的美感染人們。
詩歌的美主要體現(xiàn)在優(yōu)美的節(jié)奏與和諧的韻律上。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，要注意讀出節(jié)拍，才能體會詩句的內(nèi)涵和作者表達的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節(jié)：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來往?！卑催@樣的節(jié)奏朗讀這首詩，才能夠使學(xué)生展開想象的翅膀，進入一個神話般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿目，全是人間沒有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見底，只見牛郎騎在牛背上趟過河去，天河對岸的織女在向牛郎揮手呢。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解了詩的意境，進而理解了詩人所表達的對黑暗現(xiàn)實的不滿和對光明未來的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對，不僅會影響詩句的美感，而且會影響詩句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個星天外，兩三點雨山前”。如果將其讀為“七八個——星天外／兩三點——雨山前”，那么詞中所抒發(fā)的大雨將至，急忙避雨的情趣就無從理解了。
記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學(xué)生引入優(yōu)美的勝地；詩歌意境優(yōu)美，語言凝煉，節(jié)奏鮮明，能使學(xué)生受到感染；而優(yōu)秀的議論文又常常以嚴密的論證、語意的氣勢使人產(chǎn)生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調(diào)，讀出感情。朗讀時語調(diào)要有高低，有強弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚頓挫，把課文所表達的思想感情融于聲音之中。
三、采用多種方式，使學(xué)生保持新鮮感
朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學(xué)生就會感到厭煩。要使學(xué)生樂于讀，愛好讀，還需采取多種朗讀方式，使學(xué)生有新鮮感。根據(jù)文體特點和內(nèi)容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩歌類，句子短小，節(jié)奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個人朗讀。敘事一類的散文，可由學(xué)生獨自朗讀或輪流朗讀；對話較多的文學(xué)作品，如小說、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個人物不同的語調(diào)，不同的口吻。這樣必能喚起學(xué)生極大興趣，爭著朗讀，進入角色。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)語文；應(yīng)用探索
葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化工具重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：利用先進的網(wǎng)絡(luò)平臺、信息化平臺，學(xué)生利用教師預(yù)備的數(shù)字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學(xué)習(xí)，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識則被放置到課堂上，通過同學(xué)、老師及時互動來釋疑、解惑、探究等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，給老師的教學(xué)帶來了顛覆性的變革。
一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”有效組合資源，提高學(xué)習(xí)效率
語文是一門人文學(xué)科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質(zhì)和激發(fā)熱愛祖國語言的感情，還要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的局限性不利于學(xué)生全面深刻地感悟文本。
在教學(xué)活動中運用信息化資源嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)：設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和課型后，調(diào)用自己所學(xué)計算機知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉(zhuǎn)換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。
在《天上的街市》這一詩歌教學(xué)課中，我通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集了大量信息，準備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導(dǎo)入新課；播放郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學(xué)生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學(xué)生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對課文導(dǎo)學(xué)案，最后補充介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩歌作品，拓寬學(xué)習(xí)面。
二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)動積極性，讓語文學(xué)習(xí)有的放矢
新時期中學(xué)語文教育的主要任務(wù)是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。這樣的語文課給學(xué)生提供豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。
學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，提前安排教學(xué)視頻，落實重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文中寄托的社會理想，課堂上發(fā)言積極，爭論較為激烈，學(xué)生很好地理解了作者筆下的社會背景及作者寄托的思想感情。
三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)師生地位，讓學(xué)生成為課堂的主人
語文學(xué)科是一門最具開放性、最容易與生活實際發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的搜集和學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，通過合作探究、答疑解惑、知識拓展、遷移運用等，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。
課文課上學(xué)生解讀文本時通常會注意到并提出一些問題，并引發(fā)師生的思考或討論。如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實意義？《范進中舉》中范進求取功名之路引發(fā)的思考，范進與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學(xué)生在思考，教師針對問題組織研討，是對學(xué)生思考與創(chuàng)新的一種鼓勵肯定，使學(xué)生想說、有話說，并能各執(zhí)己見展開探討。
四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變家長角色，有效實現(xiàn)家校聯(lián)合
傳統(tǒng)教學(xué)中，家長只有通過和老師的溝通聯(lián)系了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，通過成績單檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這些看起來是學(xué)習(xí)的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在教學(xué)中充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變教師與家長交流的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 先教后學(xué) 目標確立 成果展示
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在我校已經(jīng)推行將近一年時間，從2013年到寧海西店中學(xué)學(xué)習(xí)，到嘗試落實，進而自覺深化，導(dǎo)學(xué)案的使用在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中起到了關(guān)鍵作用。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，這兩個問題直接關(guān)系“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏條理性，無疑會影響預(yù)習(xí)效果，同時教師不能檢查學(xué)習(xí)效果。所以，如何讓學(xué)生真正參與到“先學(xué)”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就起關(guān)鍵作用。現(xiàn)我就在導(dǎo)學(xué)案制作過程中的一些做法和實際問題與各位教育同行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討制作高效的導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)學(xué)案的制定：明確目標，指明方向
學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的出發(fā)點，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標是制作導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標越明確，越切合自己的實際情況，其學(xué)習(xí)過程中的每一次努力越能夠獲得成功。這就要求教師既鉆深吃透教材，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標。
導(dǎo)學(xué)案目標與教案目標有很大的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的目標具體明確，讓學(xué)生有的放矢，收效頗大，從字到詞到句，以及欣賞、理解等都能達到目標。
二、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)前準備：利用工具，掃清障礙
學(xué)前準備的主要內(nèi)容是學(xué)生利用工具書掌握生字的讀音，文中重點詞語的含義，教師介紹關(guān)于作者、作品的文學(xué)常識及寫作這篇課文的背景資料。字詞的理解與掌握，既能讓學(xué)生積累詞匯，又能為學(xué)生順利閱讀課文掃清障礙。介紹文學(xué)常識及背景資料，有助于學(xué)生明確知識點，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。
當然，安排資料的形式可以有所不同。如《皇帝的新裝》，學(xué)生在小學(xué)就閱讀過安徒生的很多作品，可以填空的形式向?qū)W生介紹；如《郭沫若詩兩首》，學(xué)生對郭沫若比較陌生，在文學(xué)常識方面，教師可全面介紹查閱的工具，讓學(xué)生主動了解。
三、導(dǎo)學(xué)案的編排順序：先易后難，逐步推進
明確學(xué)習(xí)過程，即告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)這篇課文。既要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
在課文理解難易程度的安排上要先易后難，對學(xué)生來說相對容易的題目放在前面，難點問題放在后面，這樣學(xué)生才不會一開始就失去信心，才能夠走一步再走一步地做學(xué)習(xí)單。如果一開始就遇到攔路虎，很多學(xué)生就沒自信再做下去了，導(dǎo)學(xué)案就失去了意義。
導(dǎo)學(xué)案的難度梯度要針對學(xué)生的不同層次制定，吃好帶頭的，吃飽后來的，留足找不到吃的。
四、導(dǎo)學(xué)案外疑問區(qū)域：生生合作，師生共研
學(xué)生在閱讀課文時，會有一些見解和看法，或自己不能解決的問題，而老師又不能幫助解答，所以在導(dǎo)學(xué)案上要留下學(xué)習(xí)疑問區(qū)讓老師了解學(xué)生現(xiàn)存的問題，以解答或借鑒。
生生合作是新課改中的重要環(huán)節(jié)，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。
對于導(dǎo)學(xué)案外的問題，老師可以啟發(fā)學(xué)習(xí)方法或提供相關(guān)知識。如《金色花》學(xué)習(xí)單的制作中，我把“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”作為最后一個問題，在問題后面，我附上結(jié)合課文對金色花的注釋，供同學(xué)間討論完成。如在制作郭沫若的《天上的街市》的學(xué)習(xí)單中，在問到“街燈”與“明星”的共同特點是什么后，我附上想象和聯(lián)想的定義，使學(xué)生更深刻地理解想象和聯(lián)想，并能運用，為后面的練習(xí)做鋪墊。
五、導(dǎo)學(xué)案中的資料拓展：立足課本，放眼社會
學(xué)習(xí)拓展資料是學(xué)生學(xué)了課文以后，運用所學(xué)知識進行閱讀訓(xùn)練。資料應(yīng)根據(jù)課文主題、作者、文體等相關(guān)內(nèi)容或知識點來選。既能豐富學(xué)生的閱讀，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。如《金色花》一文的學(xué)習(xí)單中，根據(jù)課文歌頌?zāi)笎鄣闹黝}，我選了《母愛是綠色的》這篇語段閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受母愛。
對于文言文、詩歌、優(yōu)美的散文，除了導(dǎo)學(xué)案上注明學(xué)生至少讀幾遍，語文教學(xué)要注重對課文的朗讀外，尤其對課外文言文與詩歌的閱讀欣賞更要提出目標。七年級學(xué)生很少接觸過文言文，剛開始學(xué)的幾篇文言文可以在導(dǎo)學(xué)案上劃好朗讀節(jié)奏符號，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，幫助其利用注解等工具書自學(xué)。當然，教師還要針對不同課型設(shè)計不同的學(xué)習(xí)單。
以上是我在導(dǎo)學(xué)案制作過程中的思考，要想讓導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中發(fā)揮更大的作用，還要不斷地思考和完善?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
參考文獻：
[1]鄭金淵.教育通論.
[2]錢在森.教育經(jīng)驗總結(jié)的原理和方法.
【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中運用多媒體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；多媒體；情境；資源；創(chuàng)新；審美能力
現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展,以計算機為代表的現(xiàn)代科技對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域,多媒體以豐富的內(nèi)容、多樣的表現(xiàn)形式、全新的教學(xué)視角受到了廣大教育者的青睞。新課程改革也指出要善于運用以計算機為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段來改革我們的課堂教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)。
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學(xué)過程，敢于發(fā)表不同見解，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍。如執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用多媒體課件展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的情景。再自定義動畫使詩句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學(xué)生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學(xué)生很容易投入到詩的意境中去。這種學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實現(xiàn)的。教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入。
二、利用多媒體技術(shù)，豐富備課資源，更新備課方式。
傳統(tǒng)模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關(guān)內(nèi)容寫下來）,課堂中教師主導(dǎo)（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環(huán)境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復(fù)印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導(dǎo)，也可由媒體主導(dǎo)（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導(dǎo)的加入，能調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
三、運用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。
在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會得到提高。如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現(xiàn)一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學(xué)就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學(xué)就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設(shè)計一件服裝。同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計。有的說給他設(shè)計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設(shè)計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設(shè)計新裝的呢？教師抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意?？梢姡瑢W(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、運用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，讓語文課堂開放而有活力。
《語文課標》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向社會，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時間、空間的束縛進行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標。例如執(zhí)教《向沙漠進軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動后的感想、設(shè)想、報告等，在全班進行交流，既增加了知識，又增添了環(huán)保意識，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。
五、運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美能力。
人，都具有審美感受能力，但教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的，只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術(shù)可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現(xiàn)；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受。
總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。
參考文獻
[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》
[2]《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社
教師心中如果沒有教學(xué)目標或者目標模糊不清，都會使學(xué)生感覺“像霧像雨又像風(fēng)”，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。但是教學(xué)目標如果預(yù)設(shè)得太死，可能就會高于或者低于實際學(xué)情，且置學(xué)生于完全被動的地位，使他們失去學(xué)習(xí)的主動性。由學(xué)情動態(tài)生成課堂目標，可以讓語文課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，更有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。具體做法如下。
一、注重預(yù)習(xí)，在學(xué)生認真閱讀并提出問題的基礎(chǔ)上，生成具體可操作的教學(xué)目標
課前，教師布置學(xué)生認真閱讀課文，通過工具書解決生字、詞，圈點勾畫文章的關(guān)鍵語句，并在讀不懂的地方做記號，在整體把握原文的基礎(chǔ)上，提出自己的問題。教師把學(xué)生們龐雜的問題整合、歸類，進而生成新課的課堂目標。
這樣的閱讀課堂，不只停留在解決生字詞、了解作家作品的淺層上，而是在開課之后即可直接進行閱讀思維的碰撞、閱讀感悟的交流。
如黃厚江老師在教學(xué)《我們家的男子漢》一文時，用的就是這種目標生成法。一開始，黃老師就叫學(xué)生“說說是怎樣預(yù)習(xí)的”，一位男生回答“讀了兩遍，查了一些不懂的詞語”后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生：“預(yù)了讀課文、注意生字詞，高質(zhì)量的預(yù)習(xí)還要善于發(fā)現(xiàn)問題”。學(xué)生提出不理解“這是一個男孩子，這是一個男人”句意，黃老師于是又提醒大家是否理解“這真是比任何文學(xué)還要文學(xué)，任何藝術(shù)還要藝術(shù)”句意。在解決這兩個問題的過程中，自然生成了課堂閱讀教學(xué)的三個目標：“男子漢精神”的理解、小標題結(jié)構(gòu)特點的把握、語言的品味及語句的揣摩。
今年7月在湖北荊州舉行的第四屆“中語杯”中青年教師課堂教學(xué)觀摩研討會上，來自廣西柳州的盧濤老師的《合歡樹》給我留下了深刻印象。聽課時發(fā)現(xiàn)，課堂實際教學(xué)目標并不完全和聽課教師手上的教案相符合，因為她用的也是這種建立在學(xué)生認真預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的目標生成法。學(xué)生不同，生成的課堂目標當然會有差異，教學(xué)過程當然就有了變化。這節(jié)課的教學(xué)圍繞學(xué)生提出的三個問題來展開：第一，母親對合歡樹的態(tài)度到底如何？第二，“我”對合歡樹的態(tài)度為什么是矛盾的？第三，最后一段為什么寫孩子？動態(tài)生成了象征手法的特點及作用的掌握。
二、注重學(xué)生個性閱讀，現(xiàn)場生成課堂教學(xué)目標
文本解讀的多元理論，加上新課程改革強調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生對文本的感知和體悟，讓一線語文教師敢于放手，學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中對課文進行個性化的解讀，并在閱讀過程中產(chǎn)生學(xué)生與作者、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的多重對話。這是現(xiàn)場生成課堂閱讀教學(xué)目標的理論依據(jù)。有的教師完全遵循學(xué)生的閱讀層次，教學(xué)《囚綠記》時設(shè)計三個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)：請同學(xué)們拿起筆，用自己喜歡的方式閱讀課文，在自己最有感覺的地方做上記號。讀完后，請你把自己最有感受的地方讀給大家聽，然后簡述自己的感受。
第二個環(huán)節(jié)：大家在閱讀的過程中有什么疑問？請?zhí)岢鰜怼Ｈ缓蟀磳W(xué)生問題的先后順序進行探究，自然生成各題的答案，教師引導(dǎo)點撥。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用由果溯因的方法讓閱讀更深入了一層。
第三個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用個性化的語言表達自己的感悟。
這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，動態(tài)生成了學(xué)生個性思維碰撞、評價質(zhì)疑閱讀材料、個性化語言表達等課堂目標。
目標生成法，摒棄了“綠色象征面對日本侵略而不屈不撓的民族精神”的標簽法，放手讓學(xué)生從文本中去追尋蘊含在文字背后的作品內(nèi)涵、作家個性，同時從常春藤身上得到啟發(fā)，體味作家對生命的感悟，課堂上充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重。
三、備課時教師精心設(shè)計，在具體的課堂教學(xué)過程中自然生成閱讀教學(xué)目標
這是目前一線教師用得比較多的一種目標生成法，因為它既可以發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師備課時，只需高屋建瓴總體把握，把教學(xué)過程設(shè)計成簡單的三個以內(nèi)的開放式的問題。所有問題的答案都是教學(xué)過程中具體生成的，課堂教學(xué)目標在得出問題答案的過程中隨機生成。如：
1．比較揣摩之中，動態(tài)生成品味語言等閱讀目標
如洪鎮(zhèn)濤先生教《天上的街市》，先提出示范問題：“天上的明星現(xiàn)了，好像是點著無數(shù)的街燈”能否改成“天上的明星亮了，好像是點著無數(shù)的街燈”？接下來學(xué)生提出的問題就非常豐富了：“定然是不甚寬廣”為什么不說“定然是很狹窄”？“請看那朵流星”為什么不說成“請看那顆流星”？“我想他們此刻，定然在天街閑游”中，“我想”和“定然”是不是矛盾的？“不信，請看那朵流星”一句，為什么要加“不信”二字？這兩個字表達了什么感情？這些問題有的是有關(guān)句式的，有的是有關(guān)詞語的，有的是有關(guān)表達方式的，有的是有關(guān)表達效果的。也許一節(jié)課解決不了所有的問題，但是學(xué)生的問題意識有了，品味方法有了。在具體的比較揣摩過程中，品味語言、掌握表達方式、區(qū)分表達效果高低的閱讀課目標也就自然生成了。
2．審美情趣目標的生成
比如學(xué)習(xí)《世界上最美的墳?zāi)埂?，我在備課時，就預(yù)設(shè)課堂開頭，讓學(xué)生說出自己知道的美麗的墳?zāi)埂＝Y(jié)果課堂上得到學(xué)生們的答案：
①秦始皇陵②昭君墓③十三陵④古埃及法老金字塔⑤歌德墓⑥中山陵……
這些答案，我是無法預(yù)設(shè)的，但不是所有的都是最好的。我又引導(dǎo)他們比較哪一座是最美的。思考為什么這個“無人守衛(wèi)，無人管理”的“長方形的土堆”是“世間最美的墳?zāi)埂保?/p>
學(xué)生們必須到原文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，自然引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在多次閱讀的基礎(chǔ)上，教師參與點撥，讓他們明白托爾斯泰墓的“樸素美”，“樸素美是美的最高境界”，“樸素而天下莫能與之爭美（《莊子·天道》）”。學(xué)生們還能在了解托爾斯泰偉大一生的基礎(chǔ)上，進一步明白“樸素乃從華麗中來”的哲學(xué)道理。
思考比較的教學(xué)中，即滲透了美學(xué)教育，也會碰撞出思維的火花。從而在動態(tài)的過程中達成培養(yǎng)審美趣味的課堂目標。
四、在具體的教學(xué)過程中修改、轉(zhuǎn)變備課時設(shè)計好的課堂目標，生成新的教學(xué)目標
這種情形往往表現(xiàn)為一種“意外”。因為它不是教師備課時預(yù)計到的情形，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“突然襲擊”。這類生成，往往是學(xué)生推著教師走，推著教學(xué)過程往深處邁進，曲線達成既定的教學(xué)目標或者生成新的教學(xué)目標。它最能考驗教師的水平和能力。水平低、經(jīng)驗缺乏的教師，往往會裝作沒有聽到，甚至認為學(xué)生在故意刁難自己；稍微好一點的教師，會故意在轉(zhuǎn)述的過程中改變學(xué)生的問題，讓問題往自己預(yù)設(shè)的答案上靠；或者“留作課外思考”之后，不再追究。其實，如果我們能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“契機”，抓住學(xué)生的問題，完全可以引導(dǎo)教學(xué)進程往深處和廣處進發(fā)。
以張潔的《撿麥穗》為例，在備課時我依據(jù)資料“這是一首催人淚下的人間摯愛的歌”的評價，預(yù)設(shè)“讓學(xué)生理解并體悟這種‘人間摯愛之情’”課堂目標?？墒窃谡n堂上，有學(xué)生大聲提出：白紙黑字，“我”天真純潔地想嫁給賣灶糖的老漢，就是為了“要天天吃灶糖”！我及時抓住學(xué)生這一“契機”，在肯定學(xué)生閱讀仔細頭腦反應(yīng)快之后，進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：天真爛漫的“我”，想嫁給賣灶糖的老漢，就為“要天天吃灶糖”。這給我們什么啟發(fā)？
生長在深圳的學(xué)生們聯(lián)想到自己的童年生活，物質(zhì)豐富年代的小女孩肯定不會僅僅為了能吃糖就想嫁給誰。于是我提醒他們再讀課文，他們從課文中“破窯洞”、姑娘們甚至從童年時就開始“撿麥穗”換錢買花布，才能準備好自己出嫁時候的“新嫁娘的包裹”等內(nèi)容，很快就得出：“我”的童年處于物質(zhì)極度困難時期的極度落后的山村。他們很快理解作者說“假如你沒有在那種日子里生活過，你永遠不能想象，從一粒粒丟在地里的麥穗上，會生出什么樣的幻想！”的含義。由此讀出賣灶糖老漢“每逢經(jīng)過我們這個村子，他總是帶些小禮物給我。一塊灶糖，一個甜瓜，一把紅棗”的行為，包含了對“我”天真爛漫童心的由衷疼惜之情。整個教學(xué)過程，就這樣拐了一個彎，達成了預(yù)設(shè)中的“讓學(xué)生理解并體悟這種‘人間摯愛之情’”這一課堂目標。
一、鉆研教材，挖掘文本資源。
《桃花源記》是蘇教版五單元第三篇文言文，此單元的閱讀教學(xué)重點是借助注釋學(xué)習(xí)文言文。在初一初二以及前兩篇學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上譯文已不是困難的，難的是結(jié)合寫作背景、作者經(jīng)歷更好地解讀課文的文化內(nèi)涵和表達的感情，引導(dǎo)學(xué)生深層次地閱讀。我將教學(xué)的重點定為“引導(dǎo)學(xué)生知人論世，感受和認識平靜、祥和的田園生活”；“正確評價世外桃源，認識陶淵明的濟世情懷。”因為文學(xué)就是人學(xué)，我利用《資源學(xué)案》（學(xué)生配備的導(dǎo)學(xué)案資料）本課閱讀題――結(jié)合《飲酒》、《歸園田居》體會陶淵明的人生追求，作為預(yù)習(xí)題切入對本課的學(xué)習(xí)。課堂檢測利用《練習(xí)冊》（學(xué)生配備的練習(xí)作業(yè)冊）本課《桃花源詩》的閱讀題進行知識的遷移和檢測。另外，通過鉆研教材，我將課文內(nèi)容概括為“環(huán)境美” 、“生活樂” 、“故事奇”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“美” 、“樂” 、“奇”三個字探究課文。
教材資源包括教科書、教學(xué)參考、配套讀本、教輔資料以及教師的教案、學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容。教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。面對這些資源，我們應(yīng)與時俱進，變簡單的“教教材”為“用教材教”。葉圣陶說：“教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三”。只有充分挖掘其中的豐富深刻的內(nèi)容，才能使教材得到最大限度的利用。
二 、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，激感。
新課標指出“要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力?！币虼私虒W(xué)《桃花源記》時，我從網(wǎng)上找出本課的動畫朗讀，這就首先從視覺和聽覺上對學(xué)生形成一種沖擊和感染，渲染了寧靜、祥和的氣氛，促使學(xué)生盡快進入到課文的情境中去。課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，我讓學(xué)生上網(wǎng)查找陶淵明的簡介和本文的寫作背景，以便課堂學(xué)習(xí)時更深刻地理解作者不滿現(xiàn)實，寄希望于“世外桃源”的思想內(nèi)容。魯迅說過“倘要論文，最好顧及作者本人及他所處的社會狀態(tài)，這才較為確鑿。要不然，是近乎說夢的”。課后我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱“百家講壇”2011年第30期張大千教授的“但恨飲酒不得足”，了解陶淵明的無奈、落寞、超凡脫俗與回歸自然。這樣真正達到了通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，認識一種人生態(tài)度，一個人生境界：陶淵明讓我們在紛紜雜亂的社會人生中保持清醒的自我認識。
網(wǎng)絡(luò)給語文課提供了教學(xué)信息的渠道，使信息的獲得更為快捷，對語文教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。多媒體輔助教學(xué)也越來越多地運用在課堂教學(xué)中。當然這里的用多媒體一定要適度、適時，不能舍本求末，使課堂教學(xué)的拓展偏離了教學(xué)的核心。
三、挖掘教材的“話題引發(fā)”價值。
教材中的課文，特別是那些文質(zhì)兼美之作，都是作者對自然、社會、人生的解讀化語，借助這些解讀化語，可以引導(dǎo)學(xué)生進行表達和交流的活動。教學(xué)《桃花源記》時，我設(shè)計了“時空連線，走進桃花源，了解桃花源”的模擬現(xiàn)場采風(fēng)活動，讓學(xué)生就自己感興趣且能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的關(guān)于桃花源的話題對其他同學(xué)采訪。這樣課堂一下子‘活’起來了。學(xué)生提的有些問題還很有價值：你們?yōu)槭裁匆獊淼教一ㄔ?？你們這里的生活怎樣？打算一直隱居下去嗎？
本課的作業(yè)我讓學(xué)生給桃花源里的人寫一封信，可以談對戰(zhàn)爭與和平的認識，可以給桃花源人講一講世外的故事，還可以對他們提一些建議。這樣將課堂的討論延伸下去。
在認識陶淵明的“桃園情結(jié)”后，我做了這樣的拓展：“同學(xué)們，其實我們每個人心中都有這樣的桃園情結(jié)。陶淵明增加了無數(shù)人的夢想。你同意這樣的說法嗎？為什么？學(xué)生通過探究將課堂與生活聯(lián)系了起來。
四、比較閱讀，適度拓展。
教材中有相同元素人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)的文本材料，這種資源對文本有時會起到解釋、說明的作用，推動學(xué)生思考。教學(xué)中我設(shè)計了“為什么要虛構(gòu)這個桃源勝境”時，我引導(dǎo)學(xué)生回想初一學(xué)習(xí)的《天上的街市》一文，得出這是不滿現(xiàn)實，借助想象表達向往美好生活的愿望。課堂檢測環(huán)節(jié)將本課與《桃花源詩》進行比較閱讀。引導(dǎo)學(xué)生體會詩句描繪了怎樣的社會情景？和《桃花源記》中哪些句子表達的意思一致？
勾連多篇，巧妙整合。努力鉆研教材，挖掘文本所潛藏的資源點，捕捉篇與篇的交叉點，把握教材中課文與課文之間的聯(lián)系、對教學(xué)目標、教學(xué)材料、教學(xué)方法進行整合，形成一種語文知識的支撐力更強、容量更大、形成更為靈活豐富的教學(xué)過程。
對語文教學(xué)資源的開發(fā)注重對教材進行補充、延伸、拓展和補充、注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種開放的態(tài)勢，這樣的嘗試會激發(fā)學(xué)生興趣、增加課堂教學(xué)容量、加深課內(nèi)所學(xué)。但這樣的開發(fā)與拓展一定要適度、適時，不能擠去閱讀理解文本的寶貴時間，否則會使語文課程改革的石曉星大打折扣。
一、運用多媒體優(yōu)化朝族中學(xué)漢語教學(xué)的有哪些好處
1. 時間分配更加合理，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課過程中經(jīng)常需要抄寫題目、知識點、練習(xí)題等給學(xué)生，這些過程需要比較多的時間，而此時學(xué)生往往無事可干，課堂的效率就降低了，而有了多媒體，教師就可以事先把題目、知識點寫好，上課時只需輕點鼠標就可以了，大大節(jié)省了時間，提高了教學(xué)的有效性。在朝族中學(xué)的漢語教學(xué)課堂中，教師留下的練習(xí)題即便是簡單的多音字組詞，在學(xué)生看來都很難，往往發(fā)音不準，如果教師把每個多音字的發(fā)音都在黑板上寫一遍，那么留給教師指導(dǎo)的時間就所剩無幾了。如果換成電腦操作，教師事先把每個字發(fā)音都標注好，在什么情況下使用什么樣的發(fā)音，再配以聲音，調(diào)動學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。在練習(xí)的指導(dǎo)中省略板書，教師就以有充分的時間進行講解、糾正學(xué)生的錯誤，這樣時間的分配更加合理，教學(xué)效率更加高效。
2. 能激發(fā)學(xué)生說話興趣，提高其口語能力。俗話說“出口成章才能下筆成文”。這句話生動闡述了口語訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力中的作用。在當前實施素質(zhì)教育中，口語已成為學(xué)生交流和傳遞學(xué)習(xí)、生活、活動信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進發(fā)展的重要渠道之一。提高學(xué)生口語能力已成為語文素質(zhì)教育的一大研究課題。在朝族中學(xué)中，普遍存在著學(xué)生口語交際能力差的問題，他們在課堂上用民族語言發(fā)言時表現(xiàn)的非?；钴S，積極主動地發(fā)言，老師說：“誰能用漢語回答這個問題”，他們則都低下了頭，在課下他們悄悄地跟老師說，我說不好，發(fā)音不準，沒有好詞匯去表達，怕同學(xué)們笑話等。而多媒體的運用極大地幫助了我們漢語教師解決了這一問題。新大綱明確提出：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。”常聽常讀好文章，可幫助學(xué)生吸取人類語言精華，積累佳詞好句、精彩的語段，開拓視野，發(fā)展思維，準確地表達自己的真情實感。在朗讀訓(xùn)練中應(yīng)，應(yīng)充分運用多媒體朗讀教材。因為朗讀教材是專家認真揣摩、精心制作的語言課件，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語言、節(jié)奏、格調(diào)和文章蘊含的感彩，能幫朝族中學(xué)的學(xué)生把握好朗讀時聲音的高低、輕重、停頓、快慢，調(diào)節(jié)和控制語調(diào)，豐富說話內(nèi)容，可以變無話可說為有話愛說，有利于拓展說話的深度和廣度從而發(fā)展學(xué)生的多種能力。多媒體教材還具有可暫停、可重復(fù)使用、操作方便等特點，所以利用多媒體強化朝族學(xué)生朗讀訓(xùn)練，取得的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)取得的效果甚佳。
同時，利用多媒體還可以進行演講訓(xùn)練。由于朝鮮族是我國的少數(shù)民族，生活方式、語言的表達方式等都存在著一定的差異。如何訓(xùn)練學(xué)生像漢族學(xué)校的孩子一樣在講臺上進行演講，運用肢體語言來表達。借助多媒體進行教學(xué)，可以增強演講時的可感性和可仿性，減少難度。訓(xùn)練時，可先讓學(xué)生觀看優(yōu)秀演講的電視錄像，給學(xué)生提供范例，結(jié)合鏡頭畫面，教師講一些簡單易懂的演講特點和要求，再讓學(xué)生模仿演講，訓(xùn)練吐字發(fā)音及語感、語調(diào)，結(jié)合指導(dǎo)學(xué)習(xí)肢體語言；然后，讓學(xué)生獨立演講，可以是備稿演講，也可以是即興演講。
3. 增加師生互動環(huán)節(jié)，提高教師自身素質(zhì)。在朝族中學(xué)中運用多媒體教學(xué)，能極大地激發(fā)學(xué)生靈感，活躍學(xué)生思維，增強學(xué)生和教師展開教學(xué)互動。在課前給學(xué)生觀看一段視頻，讓學(xué)生進行探討，或借助電子白板設(shè)計一些練習(xí)習(xí)題、分小組上臺前來做。在傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生當作知識的接受器，教師主宰整個教學(xué)活動是完全不同的。在媒體參與的互動教學(xué)中老師和學(xué)生共同主動，同是教學(xué)的主體。老師主動地備課、上課，準備各種多媒體素材，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生同時也積極配合老師，主動思考，老師和學(xué)生共同促進，互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。一方面，老師借助媒體啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生靈感，活躍思路，隨時隨地提出各種各樣的問題，和老師進行討論，老師在與學(xué)生的討論中不斷提高自身素質(zhì)，并逐漸改進教學(xué)方法與教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生借助媒體，可以增強可感性和可仿性、學(xué)到知識同時，也提高了自身的語言素質(zhì)。
4. 多媒體存儲信息量大，能提供大量閱讀材料。語文（漢語）教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，由于班級集體授課、課時及授課進度的影響，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的功能，在教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容可以按照知識點進行劃分并實現(xiàn)超媒體鏈接，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)提供標準的朗讀示范音。多媒體計算機儲存的教學(xué)信息具有生動、形象、直觀、感染力強等特點，符合學(xué)生的認知特點。
二、如何運用現(xiàn)有的多媒體優(yōu)化朝族中學(xué)的漢語課堂
多媒體教學(xué)是一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方式，也是未來教育發(fā)展的趨向。隨著計算機在學(xué)校的普及，多媒體課件的制作也已成為廣大教師所應(yīng)掌握的一種技術(shù)。還有一些公司專門制作多媒體課件用于課堂教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。但在具體課堂的應(yīng)用中，與學(xué)生認識發(fā)展的吻合程度看，還存在著一些不盡人意的地方，那么該如何來充分運用好媒體，如何恰當?shù)赜煤妹襟w，真正發(fā)揮媒體的功能，起好輔助教學(xué)的作用呢？在朝族中學(xué)工作這段期間，我發(fā)現(xiàn)這不是我們教師的水平不行，而是因為種種其他原因造成的。實際上，學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備比較齊全，我們應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢，利用教師自己制作的軟件或一些現(xiàn)成的軟件優(yōu)化漢語課堂，本人就自己的經(jīng)驗談一點體會：
1. 從教學(xué)實際出發(fā)，有效地利用教學(xué)設(shè)備。多媒體設(shè)備雖然具有傳統(tǒng)教學(xué)沒有的功能，但在教學(xué)過程中它僅僅起的是一種輔助的作用，不要誤認為是一種全能媒體設(shè)備。在學(xué)校教學(xué)中，無論哪門學(xué)科，一般都可以實施多媒體輔助教學(xué)，但是對于那些用常規(guī)教學(xué)方法就能達到教學(xué)目標的教學(xué)內(nèi)容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學(xué)，因為那樣只能造成人力、財力的浪費。相反，課程內(nèi)容比較抽象、難以理解，教師用語言不易描述，某些規(guī)律難以捕捉，需要學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容等，在條件允許的情況下都有必要實施計算機輔助教學(xué)。我們知道，多媒體功能的發(fā)揮是依賴于一定條件的，并不是說在教學(xué)中采用了多媒體，就一定能改善教學(xué)，更不是說多媒體用得越多越好，還需多考慮在什么條件下用最有效，而不是處處濫用。既然多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以多媒體課件的好壞應(yīng)該體現(xiàn)在其使用效果上，使用課件時，必須從實際出發(fā)，注重實效。不要為了趕時髦，為運用而運用。多媒體只是一種手段，而不是目的。有的教師在一堂課里僅使用了幾分鐘的多媒體手段，然而聽課的老師幾乎都認為那是一節(jié)最成功的多媒本教學(xué)課?？梢姡襟w使用不在于多而在于精。
2. 緊扣教材重點，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。課堂教學(xué)過程中，多媒體的運用能夠把被感知的對象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標。如，有些課件在介紹與課文有關(guān)的背景資料時，大量調(diào)用一些音像圖片資料。某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當?shù)匾檬潜匾?，但如果引用過多，就會沖淡教學(xué)主題。在不失時機地發(fā)揮媒體作用的同時，還需考慮展示媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。合理使用電腦多媒體，能有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用多媒體充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍。在朝族中學(xué)的漢語教學(xué)課上，知識相對于他們都比較抽象，尤其是詩詞，難以理解，久而久之，使學(xué)生感到枯燥乏味，而計算機則能將靜態(tài)的詩詞知識動態(tài)化，以情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
3. 精心制作，避免粗制濫造，無的放矢。運用多媒體，就是希望在聲、光、色、圖的配合下營造一種賞欣悅目的氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂的效果。有的課件，由于制作時未能找到合適的音樂，便湊合著找一段用上與課文本身的感情基調(diào)不相吻合，甚至相互抵觸的音樂。如忽視了課文的感情基調(diào)，只為湊點音響效果，不僅無助于學(xué)生準確把握作品的思想情感，反會以音害人。所以說，在多媒體課件制作中千萬不可粗制濫造，不然的話效果會適得其反。在制作課件過程中，既要講究科學(xué)性，還要講究美學(xué)性。如，在初一年級《天上的街市》一課中，給出一張夜晚星空的圖片，再配上優(yōu)美的音樂，這樣運用電腦媒體創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能營造一種求知氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還能吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生有一種在夜晚星空中散步的感覺，使學(xué)生容易入情入景，體會作者當時寫作時的感情?？傊?，多媒體課件的制作是一個艱苦的創(chuàng)作過程。優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能，強化教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，已越來越體現(xiàn)它的優(yōu)越性了。但如何真正運用好媒體，發(fā)揮它的真正的輔助教學(xué)功能，還有待于繼續(xù)探索、研究。
三、多媒體教學(xué)手段在漢語教學(xué)中的弊端
世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時，還應(yīng)看到它的缺點。語文（漢語）教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文（漢語）學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文（漢語）教育，從而開創(chuàng)朝族中學(xué)漢語教學(xué)嶄新的局面。
1. 過多的使用，限制了想象的空間。中華民族五千多年的歷史，其文字博大精深，它帶給學(xué)生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟以畫面、音樂的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以為這是在幫助學(xué)生理解，殊不知老師這種教學(xué)是把自己的意志和理解強加到學(xué)生的思維當中，使學(xué)生省去了思維活動的感悟過程。說到底，就是死記硬背式填鴨教學(xué)。語言文學(xué)吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。我要發(fā)揮其特點，吸引我們的朝族學(xué)生去學(xué)習(xí)，體會漢語的魅力，積極的運用、表達、想象。因此，我們盡可以利用多媒體教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。尤其在朝族學(xué)校工作的漢語教師一定要認識這一點，文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力都是一種損害，甚至是扼殺。
2. 忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)。所謂“語感”，是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經(jīng)驗的反映。作為語言經(jīng)驗的“語感”獲得，當然得通過反復(fù)的語言實踐來實現(xiàn)，在我們眾多的朝族學(xué)校中，學(xué)生很少用漢語進行交流，只有在漢語課上，在老師的要求下才會說，學(xué)生的語感自然而然的就差了。語文教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語感培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。比如一些詩歌的教學(xué)，我們必須從分析詩的語言入手，了解詩句含義，再現(xiàn)詩中形象，并感受詩人的感情，把讀者引入詩歌開創(chuàng)的藝術(shù)境界之中，最后要學(xué)以致用，掌握如何欣賞詩歌。如“大漠孤煙直，長河落日圓”包含的詩意，只可“意會”，難以“言傳”，是很難用聲音和畫面等多媒體去表現(xiàn)的。語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課，它和其他科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，朝族中學(xué)的漢語教學(xué)的最終任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語言文字的能力，使其能像漢族中學(xué)的學(xué)生一樣，為今后接收高等教育打下基礎(chǔ)。如今，課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂，現(xiàn)今都變成的學(xué)生在朗讀英語，培養(yǎng)英語語感。在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下漢語課堂的朗讀在呈弱化之勢。
3. 淡化了課堂上情感間的交流。課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)一個“活”字。教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。濫用多媒體，在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流。師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流，氣氛大減。
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