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篇1

關(guān)鍵詞:漢語語構(gòu);對(duì)外漢語教學(xué);研究

一、漢語語構(gòu)形成的語言學(xué)機(jī)理

(一)漢族表達(dá)情感的語言傳統(tǒng)

從語言學(xué)以及文化學(xué)上來說，任何一個(gè)民族的語言的語構(gòu)總是基于這個(gè)民族的生活特點(diǎn)以及表達(dá)情感的基礎(chǔ)而逐漸發(fā)展起來的，只有認(rèn)識(shí)到語構(gòu)所形成的民族基礎(chǔ)，才能從根本上認(rèn)識(shí)一個(gè)民族的生活的基本語言規(guī)律。首先，漢語語構(gòu)基于漢族生活表達(dá)情感的需要而產(chǎn)生。任何一個(gè)民族在表達(dá)個(gè)人的基本情感的過程中都是需要把內(nèi)心的情感來外在出來，也就是說，只有一個(gè)民族在表達(dá)自己的感受的過程中才能實(shí)現(xiàn)語言的發(fā)展。如喜悅的感情、傷悲的感情、悲哀的感情、傷心的感情，這些感情是人性的體現(xiàn)，也就是說，世界上任何一個(gè)角落的人們以及世界上任何一個(gè)時(shí)代的人們都需要把這種感情來表達(dá)出來，所不同的是任何一個(gè)民族在表達(dá)感情的時(shí)候所使用的語言工具是不同的。這實(shí)際上也就是世界上眾多民族之間所存在的諸種不同語言的根本原因。其次，正是基于人們表達(dá)感情的基本手段不相同，換言之，任何民族在表達(dá)感情的過程中所使用的語言工具不同，實(shí)際上也就造成了人們對(duì)語言的運(yùn)用的不同。

(二)漢語含蓄的表達(dá)特點(diǎn)

漢民族一直算世界上的一個(gè)保守的民族，也就是說，漢民族對(duì)于外在的事物總是存在著一定的保守心理，這種保守心理在一定程度上造成了漢民族保守的民族特點(diǎn)，這就是漢民族在吸取外來文化的過程中所造成的比較緩慢的一個(gè)深層原因。從民族性格上來說，必須認(rèn)識(shí)到漢民族的含蓄性格造成了漢語言表達(dá)含蓄的基本特點(diǎn)。首先，含蓄的語言表達(dá)方式總是不把自己的直接目的表露在語言之中，換言之，與西方國(guó)家的人們不同，漢民族總是把自己的欲望含蓄地表達(dá)在自己的語言之中，而不把自己的直接意思表達(dá)出來。比如，在對(duì)待別人送給自己的禮物方面，漢民族與西方民族的表現(xiàn)是迥然不同的。在漢民族，總不會(huì)當(dāng)著客人的面來把禮物打開，因?yàn)闈h民族認(rèn)為這是對(duì)客人的不尊重。而西方民族則會(huì)直接當(dāng)著客人的面來把禮物打開，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這是對(duì)客人的尊重，這就是兩個(gè)民族之間表達(dá)感情的一種巨大差異。其次，正是這種含蓄的表達(dá)方式，實(shí)際上就導(dǎo)致了漢民族在語言表達(dá)過程中，總不能把自己的直接目標(biāo)表露在語言之中，這實(shí)際上就對(duì)漢語的語構(gòu)形成了長(zhǎng)期的影響，以至于漢民族在表達(dá)自己的感情的過程中總是含蓄表達(dá)，實(shí)際上這就是漢民族表達(dá)感情的一種策略，而這種語言表達(dá)策略實(shí)際上已經(jīng)內(nèi)化成了漢民族的一種民族性格。

(三)漢語在發(fā)展過程中形成特定的語法結(jié)構(gòu)

在中國(guó)，漢語至少擁有五千年的歷史，從中華民族的起源、發(fā)展的整個(gè)過程來看，漢語一直伴隨著中華民族發(fā)展過程中的起起落落。縱觀世界上的任何一個(gè)民族都是經(jīng)歷了一定的困難與挫折才形成了今天的態(tài)勢(shì)的，沒有經(jīng)歷過挫折的民族在一定程度上來說是不存在的。在中華民族發(fā)展過程中，漢語由最初的簡(jiǎn)單的語法結(jié)構(gòu)逐漸形成了復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這是因?yàn)槿藗兊纳?，本身就是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過程，而人們的生活本身就是語言表達(dá)的一種對(duì)象。首先，生活的漸趨復(fù)雜性造成了漢民族語言的復(fù)雜性。也就是說，在人們語言的發(fā)展的整個(gè)過程中，人們的生活是逐漸發(fā)生復(fù)雜化的。這正如商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一樣由最初的物物交換逐漸發(fā)展為物與貨幣的交換，再逐漸發(fā)展為今天復(fù)雜的商品交換形式，從一定程度上來說，語言的發(fā)展與商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定程度的類似性。其次，語言產(chǎn)生的根源就是為了表達(dá)生活，換言之，在語言發(fā)展的每一個(gè)階段都是為了表達(dá)特定階段人們的物質(zhì)與精神需要而產(chǎn)生的，只有認(rèn)識(shí)到語言的這個(gè)基本特點(diǎn)才有助于認(rèn)識(shí)語言發(fā)展的規(guī)律。在漢民族語言發(fā)展的過程中實(shí)際上也恰恰符合語言發(fā)展的這個(gè)規(guī)律。要認(rèn)識(shí)到語言發(fā)展的這個(gè)規(guī)律必須深刻認(rèn)識(shí)到語言發(fā)展的基本特點(diǎn)，只有在認(rèn)識(shí)到語言發(fā)展的基本特點(diǎn)的情況下才真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)到漢語語構(gòu)的基本規(guī)律。最后，漢語語構(gòu)與漢語表達(dá)的復(fù)雜性具有正相關(guān)關(guān)系。實(shí)際上，任何民族的語構(gòu)都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)發(fā)展過程，也就是說，任何一個(gè)民族的語言的語構(gòu)都是在其發(fā)展過程中，實(shí)現(xiàn)其復(fù)雜化的。漢語語構(gòu)不同于其他民族的語構(gòu)是因?yàn)闈h語在起源、發(fā)展的任何階段都與其他民族具有不相同的甚至截然相反的特點(diǎn)。

二、漢語語構(gòu)與其他民族語言語構(gòu)的不同點(diǎn)

(一)在表達(dá)對(duì)象上

眾所周知，語言的發(fā)展就是為了把語言對(duì)象表達(dá)出來，也就是說，任何民族都具有一定的語言表達(dá)對(duì)象，建立在正確的語言表達(dá)對(duì)象上的民族語言才是正確的以及值得發(fā)展的民族語言。首先，表達(dá)對(duì)象是任何民族的民族語言必須具備的語構(gòu)?？梢员容^絕對(duì)的說，任何民族語言都必須把表達(dá)對(duì)象放在語構(gòu)之中，表達(dá)對(duì)象構(gòu)成了民族語言的語構(gòu)，這是由語言的基本特點(diǎn)所決定的。漢民族語言的語構(gòu)不同于其他民族正是在表達(dá)對(duì)象的安排上與其他民族語言具有不相同的特點(diǎn)。，也就是說，正是在漢民族語構(gòu)的不同表達(dá)對(duì)象的支配下，才使得漢民族語構(gòu)的形成逐漸與其他民族的語構(gòu)的形成出現(xiàn)了不同點(diǎn)。其次，表達(dá)對(duì)象在任何國(guó)家以及任何地區(qū)都具有不同的特點(diǎn)。從地理上來說，任何國(guó)家、任何民族基于其生活的地理環(huán)境以及生活的自然環(huán)境的不同，更是其基于本民族的語言傳統(tǒng)的不同，其語言表達(dá)對(duì)象都具有不同的特點(diǎn)，這實(shí)際上也就內(nèi)在地決定了語言發(fā)展的基本特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)象對(duì)于語構(gòu)的形成產(chǎn)生的影響是絕對(duì)的，對(duì)于漢族也不例外，漢語的語構(gòu)在語言表達(dá)對(duì)象上與其他民族形成了不同的特點(diǎn)。

(二)在表達(dá)方式上

前已述及，漢族自古以來就具有含蓄的表達(dá)方式，而其他民族，尤其是西方民族的語言表達(dá)方式更是顯著不同于漢民族。首先，無論含蓄表達(dá)方式還是直接的表達(dá)方式，最終其絕對(duì)作用的依然是這個(gè)民族的民族語言的基本規(guī)律。任何民族的民族語言在發(fā)展過程中都會(huì)形成屬于自己的文化形式，只有擁有自己的文化形式的民族語言才是靠得住的民族語言，從一定程度上來說，才是真正屬于這個(gè)民族的語言。任何一個(gè)民族的民族語言都是必須建立在自身的文化體系上的民族語言，不考慮自己的文化體系，那么這個(gè)民族的民族語言的發(fā)展就不是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的發(fā)展。其次，含蓄的語言表達(dá)往往把目標(biāo)對(duì)象放在語言的最后。從很大程度上來說，漢民族的語言表達(dá)習(xí)慣就是含蓄，也就是說，如果一個(gè)中國(guó)人，說他想吃這個(gè)蘋果，那么這個(gè)中國(guó)人一定不把蘋果放在這個(gè)句子的顯著位置，甚至干脆不放在這個(gè)句子之中。含蓄的表達(dá)方式實(shí)際上就造成了語言表達(dá)的語構(gòu)結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。最后，西方民族直接的語言表達(dá)方式。無可否認(rèn)，西方民族在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，往往一步到位。也就是說，西方民族在表達(dá)自己的感情或者表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至表達(dá)自己的欲望的時(shí)候，總是把其表達(dá)的對(duì)象放在顯著的位置，這實(shí)際上與西方民族的總的民族提點(diǎn)有根本的關(guān)系。西方民族之所以，在整個(gè)世界近代化的過程中，一直處于比較顯著的位置，與這個(gè)民族的民族性格是具有絕對(duì)的關(guān)系的。

(三)在強(qiáng)調(diào)方法上

漢語在強(qiáng)調(diào)一件事物的過程中，往往也比較直接，這一點(diǎn)與西方民族有一些相似，但總的來說并不完全相同。從一定程度上來說，西方民族語言在表達(dá)感情以及表達(dá)欲望的時(shí)候總是直接，而漢語在表達(dá)感情的時(shí)候很少甚至絕大時(shí)候都不直接，這實(shí)際上就造成了漢語與西方民族語言的巨大差異。首先，在著重強(qiáng)調(diào)一件東西時(shí)，漢語往往用感嘆號(hào)，也就是說，感嘆號(hào)在漢語表達(dá)感情的過程中扮演著這樣的角色:強(qiáng)調(diào)感情的特有性。也就是說，在漢語之中，感嘆號(hào)總是要強(qiáng)調(diào)感彩的強(qiáng)烈性，無論這種感彩是悲傷的還是愉悅的，感嘆號(hào)總是能夠把這種感彩表達(dá)出來，這種語言強(qiáng)調(diào)的基本方法實(shí)際上就決定了漢民族語言與西方民族語言的不同特點(diǎn)，造成了他們的語構(gòu)形成了不同特點(diǎn)。其次，西方民族語言在強(qiáng)調(diào)一件事物的時(shí)候總是運(yùn)用質(zhì)問的語氣，換言之，西方民族在強(qiáng)調(diào)事物時(shí)，總是希望讓對(duì)方自己思考，也就是說，“你看這樣做是否合適”，總是想讓對(duì)方換位思考問題，這是西方民族與東方民族最大的不同點(diǎn)，這樣的不同點(diǎn)實(shí)際上也就造成了兩個(gè)民族的語構(gòu)的不同。

三、對(duì)外漢語教學(xué)中如何避免語構(gòu)對(duì)教學(xué)的影響

(一)教師注重文化滲透

在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，教師要注重其對(duì)學(xué)生的文化滲透過程。實(shí)際上在任何時(shí)期的對(duì)外漢語教學(xué)都是一種文化滲透與文化傳播的過程。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)將更加有利于教師實(shí)施對(duì)外漢語教學(xué)，實(shí)際上也只有讓學(xué)生逐漸加深對(duì)漢民族文化的理解和認(rèn)識(shí)，才能真正地實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的目的。首先，教師在課堂教學(xué)中要注重講授漢語背后的文化底蘊(yùn)。任何語言學(xué)習(xí)都是一種文化學(xué)習(xí)，作為一種文化學(xué)習(xí)都是建立在對(duì)文化的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有對(duì)文化的認(rèn)識(shí)就沒有對(duì)語言的感覺。教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中，注重運(yùn)用多種教學(xué)方式把文化滲透到漢語教學(xué)過程中去，只有把文化滲透到漢語教學(xué)中，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺?；跐h語語構(gòu)的復(fù)雜特點(diǎn)，只有在實(shí)際教學(xué)中，教師逐漸把語構(gòu)放在語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目的。從本質(zhì)上來說，無論國(guó)人學(xué)習(xí)自己的語言還是對(duì)外講授漢語，實(shí)際上都需要進(jìn)行一種文化學(xué)習(xí)，只有把語言的學(xué)習(xí)與研究真正地作為一種文化學(xué)習(xí)才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語言的能力。其次，文化滲透的形式是多種多樣的，也就是說，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，只有把文化滲透的方式進(jìn)行整合，整合文化滲透方式，實(shí)際上也就成為了人們學(xué)習(xí)語言的一種途徑。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，只有把文化，尤其是漢族文化傳統(tǒng)滲透到漢語教學(xué)的整個(gè)過程之中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解漢語語構(gòu)以及能夠接受漢語語構(gòu)的教學(xué)目的。

(二)充分考慮學(xué)生的文化背景

基于文化背景的不同，對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際上最大的難度就在于讓學(xué)生理解在不同文化背景之下的漢語含義。因?yàn)槿藗兛偸窃诓煌奈幕尘爸律?，即便?duì)于學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來講，也是來自于各個(gè)不同地區(qū)以及各個(gè)不同國(guó)家的學(xué)生為主。這些學(xué)生在自己的生活環(huán)境之下，已經(jīng)在很大程度上受到了本民族語言習(xí)慣的影響，換言之，這種影響在很大程度上是根深蒂固的。首先，只有結(jié)合學(xué)生的文化背景才能把漢語語構(gòu)與其他民族語言的語構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。前已述及，任何一個(gè)民族的語言的語構(gòu)都是不同于其他民族的，也就是說，任何民族語言在自身的發(fā)展過程中，都具有不同的語構(gòu)。對(duì)外漢語教學(xué)的語言當(dāng)然是漢語，教師教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生理解這種不同語言之間的語構(gòu)問題，學(xué)生只有在不同的語構(gòu)環(huán)境之下才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)本民族語構(gòu)與漢語語構(gòu)的深刻理解。實(shí)際上，學(xué)生也只有理解到了這種語構(gòu)之間的不同差異才能真正實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的目的。毋庸置疑，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語構(gòu)的問題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外漢語的目的。其次，教師要充分考慮到文化背景的差異性。教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的不同的文化背景才能實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的最終目的，比如，對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)生有可能來自于不同的國(guó)家甚至來自于不同的洲，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語言的文化背景就差距很大了，甚至截然相反。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中，教師充分考慮到學(xué)生之間的文化背景差異以及語言發(fā)展的基本規(guī)律才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，也才能真正實(shí)現(xiàn)語構(gòu)的掌握。

(三)任務(wù)型教學(xué)方法的創(chuàng)新性運(yùn)用

實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)方法在對(duì)外漢語教學(xué)中一直被廣泛運(yùn)用，但在漢語語構(gòu)教學(xué)中，一直缺乏運(yùn)用。所以，在很大程度上，只有把任務(wù)型教學(xué)方法與漢語語構(gòu)的教學(xué)緊密結(jié)合才能讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行漢語語構(gòu)的學(xué)習(xí)，也才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。任務(wù)型教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)的程度來進(jìn)行對(duì)學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，這種學(xué)習(xí)任務(wù)都是以學(xué)生完成為主，教師協(xié)助為輔的形式來進(jìn)行。首先，任務(wù)型教學(xué)方法只有結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。由于漢語語構(gòu)具有不同的難度，也就是說，只有在任務(wù)型教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生更佳深刻地理解語言的語構(gòu)之間的不同特點(diǎn)。其次，任務(wù)型教學(xué)能夠讓學(xué)生在不同的語構(gòu)之下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。任何語言都具有不同的語構(gòu)特點(diǎn)，只有結(jié)合不同語言的語構(gòu)特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)貫徹的根本目的。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，來拓展學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用漢語的能力，漢語的語言運(yùn)用能力只有在逐漸地摸索過程中才能充分實(shí)現(xiàn)，對(duì)于漢語語構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生只有在漢語學(xué)習(xí)的不同階段不斷擴(kuò)展自己學(xué)習(xí)漢語的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，才能實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)的根本目的。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］王夢(mèng)達(dá)．漢語語構(gòu)文化蘊(yùn)涵的模式探微［J］．青春歲月，2013(24)．

篇2

社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域都對(duì)文化和語言給出了自己的定義和理解。對(duì)文化這部分來說，到目前為止還沒有一個(gè)準(zhǔn)確、固定的定義，主要有：①文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是長(zhǎng)期形成的產(chǎn)物，文化也是一種歷史現(xiàn)象，能夠傳承民族的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范，等等。②文化不是靜止的，人們的一言一行都能夠反映出這個(gè)民族和社會(huì)的文化內(nèi)涵。③文化涵蓋了語言和文字。

語言的概念也是有很多種的，主要有：①語言是人類在社會(huì)環(huán)境下用于溝通和交流而形成的一套知識(shí)體系。②語言是思維的工具，人們要用適當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的真實(shí)感受。語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化知識(shí)的手段，一門語言的學(xué)習(xí)最終的目的就是為了能夠更加深入地學(xué)習(xí)外國(guó)的深層文化。文化和語言學(xué)習(xí)密不可分，在講授課本內(nèi)容的同時(shí)穿插一些相關(guān)的文化知識(shí)，不但可以幫助學(xué)生更好地理解課本，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并且提高學(xué)習(xí)效率。

二、文化導(dǎo)入的注意事項(xiàng)

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們也要充分地注意語言和文化之間的關(guān)系，在文化導(dǎo)入課堂時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境來具體分析課堂，而且要注意以下幾點(diǎn)。

第一，在文化導(dǎo)入時(shí)，教師要注意導(dǎo)入的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、日常交流所涉及內(nèi)容是否相關(guān)。一方面確保學(xué)生學(xué)的東西不會(huì)過于抽象、空洞以及難以理解，另一方面，文化內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以在課堂中得到應(yīng)用和實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)。

教師要根據(jù)學(xué)生的水平和領(lǐng)悟能力制訂文化導(dǎo)入內(nèi)容，要由簡(jiǎn)單到難，而且要注意導(dǎo)入文化內(nèi)容和課本主題內(nèi)容保持一致，這樣就不會(huì)使導(dǎo)入內(nèi)容過于零碎。在選擇導(dǎo)入的文化內(nèi)容時(shí)，教師要從多方面進(jìn)行考慮，尤其是與課本中的詞匯相關(guān)的文化知識(shí)，不要過于復(fù)雜，要簡(jiǎn)單易懂，使其對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)和理解有一定的幫助。

第二，教師在文化導(dǎo)入中要注意教學(xué)方法。在導(dǎo)入代表性的文化內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)講解，反復(fù)練習(xí)，最好做到舉一反三。在導(dǎo)入當(dāng)下流行的文化內(nèi)容的同時(shí)，還要注意導(dǎo)入歷史文化的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地了解外國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的來龍去脈，以更好地了解習(xí)慣用語。此外教師一定要注意，導(dǎo)入的文化內(nèi)容最好以濃縮和有趣的方式進(jìn)行，不必占用課堂正常教學(xué)的太多時(shí)間，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，增加文化積累。

三、文化導(dǎo)入的策略

文化的導(dǎo)入方法不能局限于課外的閱讀或是簡(jiǎn)單地講授，教師要通過對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容進(jìn)行分析，找到適合的導(dǎo)入策略。下面是幾種在課堂上可以使用的導(dǎo)入策略。

第一，隨時(shí)穿插，仔細(xì)講解。課本中間有難以理解的表達(dá)和詞匯時(shí)，教師可以在講解難懂詞匯之前穿插講解相關(guān)文化知識(shí)，對(duì)其仔細(xì)講解，并讓學(xué)生在課本旁邊做注解。優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)復(fù)習(xí)、內(nèi)容突出、便捷；缺點(diǎn)是導(dǎo)入的文化內(nèi)容比較零散并且缺乏系統(tǒng)性。

第二，與上課流程相結(jié)合。如果課程內(nèi)容是歷史事件，傳統(tǒng)習(xí)俗和政治等內(nèi)容時(shí)，教師可以找出與其相關(guān)的文化內(nèi)容，并且作為一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或者課后拓展部分，使文化內(nèi)容與課程流程和內(nèi)容相融合。優(yōu)點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地理解，拓展學(xué)生的視野；缺點(diǎn)是在內(nèi)容的選擇和課程流程的編排有一定的困難，要求既能調(diào)動(dòng)興趣還要讓學(xué)生理解并且不能過于簡(jiǎn)單，要巧妙地融入的課程當(dāng)中，這有一定的難度。

第三，講授要與實(shí)踐相結(jié)合。在進(jìn)行文化知識(shí)內(nèi)容的穿插時(shí)，不能只注重講授，我們還要通過各種方法讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)表現(xiàn)出來，要多進(jìn)行實(shí)踐，例如，運(yùn)用小話劇、電影配音、演講等。這樣做的優(yōu)點(diǎn)不僅是豐富課堂內(nèi)容，還可以檢驗(yàn)學(xué)生是否吸收課堂上所講授的內(nèi)容；缺點(diǎn)是課后需要學(xué)生的大量時(shí)間，課上也需要大量時(shí)間。

第四，任務(wù)法。當(dāng)教師在授課過程中遇到有某些具有文化背景的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生課下自己進(jìn)行調(diào)查、搜索，找到相關(guān)的文化背景，自我吸收，然后在課上進(jìn)行分享，互相補(bǔ)充，而且可以與課本內(nèi)容進(jìn)行比較。優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以課上分享，互相補(bǔ)充；缺點(diǎn)是學(xué)生搜索內(nèi)容可能雷同，不好控制。教師也要在課下做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生們?nèi)绻阉飨嗤瑑?nèi)容，教師要隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解。

篇3

關(guān)鍵詞：外語教育；動(dòng)機(jī)；情境；研究

心理學(xué)家Corder曾經(jīng)說過：“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門語言”。[】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始終是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題，可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略?？?動(dòng)機(jī)研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè)、證實(shí)普遍情況、尋求共識(shí)，它以控制性、暫時(shí)性將事物在某一時(shí)刻凝固起來，然后進(jìn)行數(shù)量上的計(jì)算。從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，以概括性、普適性得出研究結(jié)論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的普遍性．而忽視了動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)性和情感因素。此外，定量方法只能對(duì)事物的一些比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，不能獲得具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且不能追蹤事件發(fā)生的過程，很難了解當(dāng)事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標(biāo)和研究方法上進(jìn)行新的探索。

一

、研究設(shè)計(jì)本文采用以學(xué)習(xí)者傳記為基礎(chǔ)的方法來研究這個(gè)問題。

傳記樣本來自李良佑、劉犁主編《外語教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語教育往事談— — 外語名家和外語學(xué)習(xí)》第二輯，[6]兩本著述共匯集了海內(nèi)外56位著名學(xué)者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學(xué)者外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷0，試圖從中尋找他們學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經(jīng)歷．都是自己外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的詳細(xì)實(shí)錄，追憶了先輩、師長(zhǎng)、同窗的往事，描述自己所經(jīng)歷的某時(shí)期、某學(xué)校的外語學(xué)習(xí)實(shí)況。

其中，描述他們?cè)缒旮髯缘耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，那些他們認(rèn)為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價(jià)值的樣本。這些成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何變化的?難道他們天生就有語言學(xué)習(xí)的天賦?他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志是如何培育起來的?他們?nèi)绾慰朔W(xué)習(xí)過程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。

1．主要問題

(1)根據(jù)傳記中的回憶。找出他們的外語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)的變跡；(2)導(dǎo)致這些動(dòng)機(jī)變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學(xué)者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學(xué)者為個(gè)案，依照作者的捕述將學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的動(dòng)機(jī)變化分為如下四個(gè)階段：(1)動(dòng)機(jī)引發(fā)階段：郎學(xué)習(xí)起始階段，表現(xiàn)的特征是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語。我們將這個(gè)階段的動(dòng)機(jī)界定為“引發(fā)動(dòng)機(jī)”，指學(xué)習(xí)者在何種 素的作用下開始外語學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，考慮那些誘發(fā)因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無所謂喜歡與否，對(duì)他來說，僅僅是學(xué)校的～ 門功課而已；C 季羨林的英語學(xué)習(xí)是從好奇一il，開始的。【8j(2)動(dòng)機(jī)減弱階段：動(dòng)機(jī)減弱，表現(xiàn)的特征是學(xué)習(xí)者開始出現(xiàn)畏難情緒，有放棄學(xué)習(xí)的傾向。減弱動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因?yàn)檎n本、教學(xué)方法不合適，所以造成了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱；也有人是本身從內(nèi)心不喜歡外語，在別人(家長(zhǎng)、老師)強(qiáng)制性的壓力下，維持外語學(xué)習(xí)，一旦這些強(qiáng)制性壓力消失，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)就容易減弱，甚至可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。方重在回憶中描述的是雖然很早開始學(xué)習(xí)外語，但是也很快就陷入了動(dòng)機(jī)“低迷”狀態(tài)。這種情況下，根據(jù)常理推斷，作者很可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)外語i 范存忠雖然沒有直接說自己沒有興趣。但是從“老師沒有教好．我自己也沒有學(xué)好”中可以推斷，作者的動(dòng)機(jī)亦曾處于衰減狀態(tài)。C xo](3)情境動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于情境促動(dòng)當(dāng)中，即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)處于某種外力的維持狀態(tài)中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者在信念、意志和目標(biāo)之間產(chǎn)生沖突，表現(xiàn)為既有克服困難、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學(xué)習(xí)的可能性。方重的英語學(xué)習(xí)之門是由一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴和優(yōu)越的外部環(huán)境開啟的。[1q(4)發(fā)展動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語看成是獲得個(gè)人發(fā)展的重要途徑，開始具有比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立了人生目標(biāo)和理想，具有長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語的傾向，這些具有個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者．已認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的功利價(jià)值：用已獲得的知識(shí)作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學(xué)習(xí)其它課程．提高教育和修養(yǎng)，獲得成就感 通常情況下學(xué)習(xí)者要獲得動(dòng)機(jī)是需要一個(gè)過程的。學(xué)習(xí)者最初可能并沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學(xué)環(huán)境的變化或改善，學(xué)生可能會(huì)漸漸明白外語學(xué)習(xí)的重要性，或者嘗到外語學(xué)習(xí)的樂趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉(zhuǎn)變到“喜歡”，最終將外語學(xué)習(xí)作為自己的人生事業(yè)，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結(jié)果1．動(dòng)機(jī)變化軌跡在上述概念界定的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)30位作者的自傳進(jìn)行了定性解讀，試圖描寫出他們的動(dòng)機(jī)變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動(dòng)機(jī)的理論組合，可能產(chǎn)生l6種變化模式，見表一。

但是在實(shí)際上。動(dòng)機(jī)變化不會(huì)完全按照上述模式發(fā)生。

首先，學(xué)習(xí)者總是處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中。學(xué)習(xí)者各自的語言天賦也各不相同，各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和家庭條件都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的形成和改變產(chǎn)生影響。其次，動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往由多種動(dòng)機(jī)共同驅(qū)動(dòng)。

這表明A、B、C、D四種動(dòng)機(jī)的分類不是絕對(duì)的。動(dòng)機(jī)的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現(xiàn)的。這些理論的討論，對(duì)理解下列動(dòng)機(jī)變化的分析十分重要。

從表中可以看出。我們將3O位學(xué)者外語學(xué)習(xí)的較為成功的典型動(dòng)機(jī)初步概括為以下三種類型：第一種：主動(dòng)類型A一 C—B— C— D。該類型指主體的自覺意識(shí)等理性活動(dòng)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮作用，通過自我調(diào)適建立起來的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。季羨林從lO歲開始學(xué)習(xí)英· 】28 ·語、偶然事件引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(A)，在良好的讀書情境的誘發(fā)性影響下，對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)。同樣，

在學(xué)外(德語)時(shí)，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)一度減弱(B)。從個(gè)人發(fā)展的理性上認(rèn)’只到外語學(xué)習(xí)的重要性，遂主動(dòng)克服困難．恢復(fù)了外語學(xué)習(xí)興趣(C)，重新開始投入外語學(xué)習(xí)，最后將外語作為人生事業(yè)(D)。

篇4

新聞部是外語系學(xué)生會(huì)新增的部門。在學(xué)生會(huì)里，新聞部起著傳播系內(nèi)外工作活動(dòng)的作用，新聞部是系里積極向上精神傳播出去的窗口，也是外界了解系里工作活動(dòng)的橋梁。

我在本學(xué)期制定的工作計(jì)劃如下：

一、對(duì)系內(nèi)。

1、制定干事培養(yǎng)制度

1)做事嚴(yán)密，紀(jì)律性和自主性相結(jié)合，做好干部的跟隨者和自我的自導(dǎo)者。

2)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足并進(jìn)行自我完善。

3)在工作中要善于思考，善于觀察，做到“眼中有話，心中有事”。

4)積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思想。

5)提高自身的人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

2、分配新聞部成員的工作任務(wù)。

1)文字采編。如：外語系新生入學(xué)的感想與所遇困難：外語系新生入學(xué)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)計(jì)劃：外語系高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的有效方法等。

2)制定學(xué)生會(huì)工作簡(jiǎn)報(bào)。將外語系學(xué)生會(huì)各部門的工作目標(biāo)與活動(dòng)安排制定成一份書面文件，讓系里系外的學(xué)生了解外語系學(xué)生會(huì)的工作與活動(dòng)安排，從而得到更多人的理解與支持我們的工作。

3)會(huì)報(bào)編輯，出版工作。將實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)與優(yōu)秀文章進(jìn)行編排出版。

二、對(duì)系外。

1、在院里打響外語系新聞部的知名度。如：開展新聞收集站;優(yōu)秀文章征選;講述個(gè)人經(jīng)歷等活動(dòng)。讓更多的人知道并了解外語系新聞部。

2、以“實(shí)效”的工作態(tài)度為第一線，本著求實(shí)創(chuàng)新真誠(chéng)的原則對(duì)學(xué)院內(nèi)的學(xué)習(xí)，生活等動(dòng)態(tài)在第一時(shí)間給予準(zhǔn)確的報(bào)道。如：某學(xué)系是如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣的;某班學(xué)生在日常對(duì)話中提高英語水平等。

3、總結(jié)外語系學(xué)習(xí)外語的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀方法，傳播于院內(nèi)，讓更多人輕松學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)對(duì)外語的興趣與能力。

篇5

    關(guān)鍵詞：外語教育；動(dòng)機(jī)；情境；研究

心理學(xué)家Corder曾經(jīng)說過：“只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誰都能學(xué)會(huì)一門語言”。[】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始終是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題，可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會(huì)因素及個(gè)體差異，更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略?？?動(dòng)機(jī)研究常見的方法有定量和定性兩種。目前我國(guó)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查手段大多采用定量研究。[3]定量研究以宏觀的研究層面對(duì)事物進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)查和預(yù)測(cè)、證實(shí)普遍情況、尋求共識(shí)，它以控制性、暫時(shí)性將事物在某一時(shí)刻凝固起來，然后進(jìn)行數(shù)量上的計(jì)算。從研究者自己事先設(shè)定的假設(shè)出發(fā)，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，以概括性、普適性得出研究結(jié)論。 ]目前研究的局限主要是注重揭示學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的普遍性．而忽視了動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)性和情感因素。此外，定量方法只能對(duì)事物的一些比較表層的、可以量化的部分進(jìn)行測(cè)量，不能獲得具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并且不能追蹤事件發(fā)生的過程，很難了解當(dāng)事人的視角和想法(陳向明，2000)。因此．目前的研究有必要在研究目標(biāo)和研究方法上進(jìn)行新的探索。

    一

、研究設(shè)計(jì)本文采用以學(xué)習(xí)者傳記為基礎(chǔ)的方法來研究這個(gè)問題。

    傳記樣本來自李良佑、劉犁主編《外語教育往事談— — 教授們的回憶》、[ 束定芳、張逸崗主編《外語教育往事談— — 外語名家和外語學(xué)習(xí)》第二輯，[6]兩本著述共匯集了海內(nèi)外56位著名學(xué)者、教授、專家等人士的回憶錄。本文從中篩選了3O位學(xué)者外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷0，試圖從中尋找他們學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)變化軌跡和變化因素。這兩本傳記都是作者的親身經(jīng)歷．都是自己外語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的詳細(xì)實(shí)錄，追憶了先輩、師長(zhǎng)、同窗的往事，描述自己所經(jīng)歷的某時(shí)期、某學(xué)校的外語學(xué)習(xí)實(shí)況。

    其中，描述他們?cè)缒旮髯缘耐庹Z學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，那些他們認(rèn)為是最值得回憶和最有效的方法為我們的研究提供了最有價(jià)值的樣本。這些成功的外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是如何變化的?難道他們天生就有語言學(xué)習(xí)的天賦?他們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)意志是如何培育起來的?他們?nèi)绾慰朔W(xué)習(xí)過程中遭遇的挫折?本文研究的基本范疇就是從這些方面人手。

    1．主要問題

(1)根據(jù)傳記中的回憶。找出他們的外語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)的變跡；(2)導(dǎo)致這些動(dòng)機(jī)變化的因索是什么?2．概念界定：本研究以著名學(xué)者方重、季羨林和范存忠等3O位著名學(xué)者為個(gè)案，依照作者的捕述將學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的動(dòng)機(jī)變化分為如下四個(gè)階段：(1)動(dòng)機(jī)引發(fā)階段：郎學(xué)習(xí)起始階段，表現(xiàn)的特征是學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外語。我們將這個(gè)階段的動(dòng)機(jī)界定為“引發(fā)動(dòng)機(jī)”，指學(xué)習(xí)者在何種 素的作用下開始外語學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，考慮那些誘發(fā)因素的具體形式等。如：方重 ]在初始階段無所謂喜歡與否，對(duì)他來說，僅僅是學(xué)校的～ 門功課而已；C 季羨林的英語學(xué)習(xí)是從好奇一il,開始的?！?j(2)動(dòng)機(jī)減弱階段：動(dòng)機(jī)減弱，表現(xiàn)的特征是學(xué)習(xí)者開始出現(xiàn)畏難情緒，有放棄學(xué)習(xí)的傾向。減弱動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，受到打擊．或者是受到不好老師的影響．或者因?yàn)檎n本、教學(xué)方法不合適，所以造成了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱；也有人是本身從內(nèi)心不喜歡外語，在別人(家長(zhǎng)、老師)強(qiáng)制性的壓力下，維持外語學(xué)習(xí)，一旦這些強(qiáng)制性壓力消失，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)就容易減弱，甚至可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)。方重在回憶中描述的是雖然很早開始學(xué)習(xí)外語，但是也很快就陷入了動(dòng)機(jī)“低迷”狀態(tài)。這種情況下，根據(jù)常理推斷，作者很可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)外語i 范存忠雖然沒有直接說自己沒有興趣。但是從“老師沒有教好．我自己也沒有學(xué)好”中可以推斷，作者的動(dòng)機(jī)亦曾處于衰減狀態(tài)。C xo](3)情境動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于情境促動(dòng)當(dāng)中，即學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)處于某種外力的維持狀態(tài)中，主要是通過外部壓力、外界影響或鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)者在信念、意志和目標(biāo)之間產(chǎn)生沖突，表現(xiàn)為既有克服困難、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的傾向，也有因畏難情緒過大而放棄外語學(xué)習(xí)的可能性。方重的英語學(xué)習(xí)之門是由一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴和優(yōu)越的外部環(huán)境開啟的。[1q(4)發(fā)展動(dòng)機(jī)階段：學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)外語看成是獲得個(gè)人發(fā)展的重要途徑，開始具有比較遠(yuǎn)大的目標(biāo)，樹立了人生目標(biāo)和理想，具有長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)外語的傾向，這些具有個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者．已認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的功利價(jià)值：用已獲得的知識(shí)作為交流工具，憑此可以找到好工作，可以幫助學(xué)習(xí)其它課程．提高教育和修養(yǎng)，獲得成就感 通常情況下學(xué)習(xí)者要獲得動(dòng)機(jī)是需要一個(gè)過程的。學(xué)習(xí)者最初可能并沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至不喜歡外語，但是隨著年齡的增大．教學(xué)環(huán)境的變化或改善，學(xué)生可能會(huì)漸漸明白外語學(xué)習(xí)的重要性，或者嘗到外語學(xué)習(xí)的樂趣，就有可能從“不喜歡”逐漸轉(zhuǎn)變到“喜歡”，最終將外語學(xué)習(xí)作為自己的人生事業(yè)，如胡壯麟、[” 陳冠商等便是。[”]二、分析結(jié)果1．動(dòng)機(jī)變化軌跡在上述概念界定的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)30位作者的自傳進(jìn)行了定性解讀，試圖描寫出他們的動(dòng)機(jī)變化軌跡。從理論上講．A、B、C、D四種動(dòng)機(jī)的理論組合，可能產(chǎn)生l6種變化模式，見表一。

    但是在實(shí)際上。動(dòng)機(jī)變化不會(huì)完全按照上述模式發(fā)生。

    首先，學(xué)習(xí)者總是處于一定的社會(huì)文化環(huán)境中。學(xué)習(xí)者各自的語言天賦也各不相同，各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化和家庭條件都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的形成和改變產(chǎn)生影響。其次，動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的心理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)往往由多種動(dòng)機(jī)共同驅(qū)動(dòng)。

    這表明A、B、C、D四種動(dòng)機(jī)的分類不是絕對(duì)的。動(dòng)機(jī)的組合，如AC、BC、CD等完全是可能出現(xiàn)的。這些理論的討論，對(duì)理解下列動(dòng)機(jī)變化的分析十分重要。

    從表中可以看出。我們將3O位學(xué)者外語學(xué)習(xí)的較為成功的典型動(dòng)機(jī)初步概括為以下三種類型：第一種：主動(dòng)類型A一 C—B— C— D。該類型指主體的自覺意識(shí)等理性活動(dòng)在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮作用，通過自我調(diào)適建立起來的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。季羨林從lO歲開始學(xué)習(xí)英· 】28 ·語、偶然事件引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(A)，在良好的讀書情境的誘發(fā)性影響下，對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣(C)。同樣，

在學(xué)外(德語)時(shí)，也曾遭遇不利的干擾因素，外語學(xué)習(xí)興趣動(dòng)機(jī)一度減弱(B)。從個(gè)人發(fā)展的理性上認(rèn)’只到外語學(xué)習(xí)的重要性，遂主動(dòng)克服困難．恢復(fù)了外語學(xué)習(xí)興趣(C)，重新開始投入外語學(xué)習(xí)，最后將外語作為人生事業(yè)(D)。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外練習(xí)；趣味型

在新課改不斷推進(jìn)的今天，人們一改過去把語文課上成單純的追求“語言文字訓(xùn)練課”，或一味追求“人文”教育，但是在這華麗的轉(zhuǎn)型背后，卻掩蓋著語文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練不落實(shí)，非語文的東西泛濫成災(zāi)的嚴(yán)重現(xiàn)象。因此，開展“趣味型課外練習(xí)設(shè)計(jì)”的研究，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、樂意做的練習(xí)，把語文教學(xué)改革延伸到課外、校外，讓學(xué)生在不斷的學(xué)和用中培養(yǎng)語文能力，提高語文素質(zhì)，_發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)潛能，這是我們語文教師需要解決的問題。

一、趣味型課外練習(xí)設(shè)計(jì)原則

（1）應(yīng)注重實(shí)用性。實(shí)用性，簡(jiǎn)言之就是課外練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是課文要求掌握的重點(diǎn)，不要面面俱到，胡子眉毛一把抓，或題海戰(zhàn)術(shù)，更不能主次不分，丟了西瓜揀芝麻，練比之于講，內(nèi)容上高度濃縮，力求精、新、實(shí)，設(shè)計(jì)和范圍大致可分以下幾個(gè)方面：①注重情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。②能體現(xiàn)一般規(guī)律性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。③新出現(xiàn)的理念、實(shí)踐知識(shí)，用法有了變化的容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)的知識(shí)。④未曾接觸過但又是重點(diǎn)了解的知識(shí)，將上述有關(guān)內(nèi)容分別精心設(shè)計(jì)到練習(xí)中去，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得牢固，為其他各科學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）應(yīng)選擇靈活性。設(shè)計(jì)課外練習(xí)，盡量少與課文內(nèi)容重復(fù)或照相方式再現(xiàn)。設(shè)計(jì)的題要盡量靈活多變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣才能收到更好的效果，下面舉幾種常用的設(shè)計(jì)。①變換形式，同一內(nèi)容可用多種形式表現(xiàn)，由于形式一變，思路也變，就增加了學(xué)生的思考性和趣味性。比如我們學(xué)了《風(fēng)娃娃》一課，可用想象編的方式把自己想到的說給同學(xué)聽，也可以用猜測(cè)還可能做什么好事和壞事。讓課內(nèi)外充分結(jié)合，引導(dǎo)想象，注重重建學(xué)生的精神生活。②改易語境，語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，語言單位的組合也是交錯(cuò)復(fù)雜的，盡管這樣，但它還是有一定規(guī)律，只有最恰當(dāng)?shù)亟M織才能表達(dá)最準(zhǔn)確的意思?；谶@一點(diǎn)我們?cè)诟淖冋Z境的方法設(shè)計(jì)練習(xí)題上，就盡可能讓學(xué)生選擇最佳語言表達(dá)，或填空或選擇或重組一段新文。③拓展延伸，教師講授知識(shí)，畢竟是滄海之一粟，很多新知識(shí)有待學(xué)生自己去探索，因此我們要通過課堂練習(xí)，架起創(chuàng)設(shè)空間知識(shí)橋梁，設(shè)計(jì)一些拓展延伸的知識(shí)讓學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但新拓展延伸的內(nèi)容，不得漫無邊際，不得無意義，違背規(guī)律，這樣會(huì)把學(xué)生引向極端。

（3）應(yīng)富有趣味性。興趣可以使學(xué)生的思想完全集中到做的題上去，能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性，積極性。設(shè)計(jì)有興趣的課外練習(xí)，可以使學(xué)生的思想完全集中到做的題上去，能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)性，積極性，可以使學(xué)生在愉快中獲得知識(shí)。練習(xí)形式上應(yīng)盡量百花齊放，師生互動(dòng)，口筆并重。在練習(xí)內(nèi)容上，精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題，充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來，真正讓學(xué)生自己到知識(shí)海洋中去暢游。

（4）要有多樣性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統(tǒng)練習(xí)單一、機(jī)械枯燥乏味的練習(xí)形式，使練習(xí)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，將演、評(píng)、畫、游戲、參觀。訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，使其主動(dòng)參與。以“動(dòng)”為主線把知識(shí)的訓(xùn)練，技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實(shí)踐活動(dòng)貫穿起來，讓練習(xí)具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。

二、趣味性課外練習(xí)設(shè)計(jì)類型

（1）情境型趣味課外練習(xí)設(shè)計(jì)。如何改革課外練習(xí)，使學(xué)生變苦做為樂做，由厭學(xué)為樂學(xué)呢？通過實(shí)踐研究我認(rèn)為遵循學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展規(guī)律，注重感性體驗(yàn)和實(shí)踐的“情境型”趣味課外練習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里享受自主學(xué)習(xí)語文的快樂。因此，在設(shè)計(jì)“情境型”課外練習(xí)時(shí)要講究?jī)?nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生能自覺主動(dòng)的去完成。如學(xué)了《北京》后可布置這樣的一個(gè)練習(xí)：為北京這座城市設(shè)計(jì)旅游廣告用語，看誰的廣告用語最能吸引游客。注意要抓住北京城市的特點(diǎn)來寫，讓人一聽就想想去游玩。這樣，學(xué)生在濃厚的興趣中鞏固了有關(guān)北京的知識(shí)，同時(shí)達(dá)到了體驗(yàn)生活，提高社會(huì)實(shí)踐能力的效果。

（2）層次型趣味課外練習(xí)設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈，如同露珠，需要教師倍加呵護(hù)。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，接受同樣的知識(shí)自然有快有慢，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了層次味課外練習(xí)，如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)“a.你還知道哪些植物傳播種子的方法？（ ）媽媽為孩子準(zhǔn)備了（ ），它請(qǐng)（ ）來幫忙。b.我們來講講植物播種的故事吧？”第一小題用以幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。第二小題讓中等生、優(yōu)等生用第一種句式結(jié)合自己的語言講一個(gè)關(guān)于植物播種的故事。用循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生更易接受。后進(jìn)生多數(shù)在基礎(chǔ)層次上練習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上跳一跳，嘗試在變式情境中講行實(shí)踐和練習(xí)，可以和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。在多方幫助下，汲取力量，排除焦慮，增強(qiáng)信心，促使各層次學(xué)生共同發(fā)展。

（3）實(shí)踐型趣味課外練習(xí)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是科學(xué)教育的核心，而學(xué)生實(shí)踐能力的形成一直是語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。即使是考試成績(jī)很好的學(xué)生，在生活、工作、社會(huì)中面臨需要拿出主意的實(shí)際問題時(shí)，常常不知所措?，F(xiàn)在雖增加一些探究、開放性練習(xí)，但這些練都局限于讓學(xué)生做抽象的“大腦實(shí)驗(yàn)”，與真正培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力還是有很大差距。因此，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐味課外練習(xí)，在布置課外練習(xí)時(shí)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐。如《農(nóng)業(yè)的變化真大》練習(xí)中說到的“和媽媽一起去菜市場(chǎng)看看，你認(rèn)識(shí)哪些蔬菜？把蔬菜名稱寫下來告訴小伙伴吧！”親自動(dòng)手是學(xué)生歡迎的課外練習(xí)形式，學(xué)生對(duì)于具有趣味性，實(shí)踐性的練習(xí)內(nèi)容更感興趣，凡事要親自動(dòng)手才能獲得真知，學(xué)生親身經(jīng)歷的事物總是更難忘記。通過這種練習(xí)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生帶著體驗(yàn)成果走進(jìn)語文，養(yǎng)成從實(shí)踐開始認(rèn)識(shí)自然，從實(shí)踐開始深入思考的作風(fēng)。

（4）開放型趣味課外練習(xí)設(shè)計(jì)。開放型練習(xí)是相對(duì)有明確條件和明確結(jié)論的封閉式練習(xí)而言的，是指題目的條件不完備或結(jié)論不確定的練習(xí)。傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，往往忽視思維訓(xùn)練，把活生生的學(xué)生當(dāng)作一臺(tái)機(jī)器來使用，作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。針對(duì)這一現(xiàn)象，開放味課外練習(xí)無疑是一方良藥。如《我為你驕傲》可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)“我的身邊還發(fā)生過許多這樣的事情，我想寫一寫。”“我為你驕傲”講得是孩子主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并且努力去彌補(bǔ)自己過失的故事，知錯(cuò)能改還是個(gè)優(yōu)秀的孩子，學(xué)生理解了主人公，學(xué)習(xí)以后也深受啟發(fā)，無論孩子還是成人，如果無視他人的情感和利益，社會(huì)交往就會(huì)出現(xiàn)問題，如果能夠顧及別人的情感和利益，孩子就能成為一個(gè)優(yōu)秀成員，這題拓展延伸到課外，學(xué)生收集身邊的例子，又是主題的升華學(xué)生在完成這些開放性練習(xí)的過程中收集了許多信息，多項(xiàng)能力在這里得到了綜合運(yùn)用和展示。

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篇7

關(guān)鍵詞： 外語信息化 外語教學(xué) 微課

一、外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)施的功能不斷增加，集幻燈片、投影、電影電視、錄像、光盤、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)眾多技術(shù)于一體，在大學(xué)里得到廣泛應(yīng)用。外語教師可以把外語電視節(jié)目帶入自己的課堂，使學(xué)生身臨其境地了解所學(xué)語言國(guó)的風(fēng)土人情，感受交際的真實(shí)環(huán)境。現(xiàn)代化技術(shù)對(duì)外語教學(xué)產(chǎn)生的影響在于：一是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)為師生提供了虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，教學(xué)本身打破傳統(tǒng)的以教室為中心的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生可以進(jìn)行更廣泛的交際、合作、自主學(xué)習(xí)。二是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語教學(xué)提供了更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，這些影響促進(jìn)了外語教學(xué)模式的發(fā)展，同時(shí)營(yíng)造了真實(shí)的語言實(shí)際環(huán)境，突出了語言的交際功能與應(yīng)用實(shí)踐。

二、外語教學(xué)環(huán)境

外語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，脫離時(shí)間活動(dòng)就很難把語言學(xué)好。因此，通過技術(shù)手段創(chuàng)造理想的語言環(huán)境是外語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)這個(gè)工具根本上打破了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，使師生的地位關(guān)系發(fā)生了根本的變化，讓學(xué)生成為教學(xué)主體和中心。目前在教學(xué)環(huán)境中最具代表性的技術(shù)為信息技術(shù)，可以在上課的同時(shí)，把文字、聲音、圖像等結(jié)合在一起，使對(duì)學(xué)生的各個(gè)語言感官進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，因此能使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等多種技能方面得到全面的提高。由于外語教學(xué)中的文字及視頻資料可以反復(fù)查看，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主而靈活地選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、教學(xué)策略

一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否順利而有效地完成，與所采取的教學(xué)策略合適與否有著緊密的關(guān)聯(lián)。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征，教師確定相應(yīng)教學(xué)組織形式和教學(xué)方法及手段。在應(yīng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師在講解的同時(shí)演示一些相關(guān)的圖片、音樂、電影等視頻資料，必要時(shí)開展一些課堂討論，及時(shí)解答學(xué)生的提問，安排學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱和搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料等。同樣可以在學(xué)習(xí)過程中選擇適用的媒體技術(shù)，在教學(xué)中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。目前語言實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為外語教學(xué)中不可或缺的常規(guī)教學(xué)工具，是進(jìn)行外語口語學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。在語言實(shí)驗(yàn)室可以上基礎(chǔ)課、閱讀課、口譯課，而且效果相當(dāng)不錯(cuò)。語言實(shí)驗(yàn)室在學(xué)校外語教學(xué)中運(yùn)用最廣泛，特別適用于以大量語言實(shí)踐為特點(diǎn)的外語教學(xué)。在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室中，教師課按照教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃，講授某一知識(shí)點(diǎn)，也可根據(jù)學(xué)生的程度和需要，隨機(jī)提取大量的外語信息進(jìn)行教學(xué)。語言是人類交流思想的工具，人類的一切語言都是在一定的言語情景中發(fā)生的，在多媒體語言實(shí)驗(yàn)室中，教師可以綜合動(dòng)用多種媒體，發(fā)揮媒體的整體功能，為外語情景教學(xué)提供有利條件。同時(shí)，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室的各種功能有利于學(xué)生進(jìn)行跟讀練習(xí)、個(gè)別對(duì)話、小組討論、角色扮演等活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室時(shí)，也要注意充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，教師這時(shí)不但是課堂活動(dòng)的管理者和顧問，而且是課堂交際中的醫(yī)院，教師對(duì)于活動(dòng)教學(xué)法能否順利實(shí)施起到?jīng)Q定性作用。

1.信息技術(shù)與外語教學(xué)結(jié)合的重要性

教學(xué)目標(biāo)最后是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的獲取和理解。在外語教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)作為展開教學(xué)內(nèi)容的重要工具，將教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多種影像形式呈現(xiàn)并融合，通過電子課件、網(wǎng)絡(luò)等途徑傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的有效結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官以激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。合理利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助外語教學(xué)，能夠讓學(xué)生最大范圍地接觸未來工作實(shí)際運(yùn)用中的外語。教學(xué)中，教師可以把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑，把信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的外語教學(xué)結(jié)合起來，讓信息化教學(xué)發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì)。

2.微課在外語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

微課是目前一種新的教學(xué)方式，引起了越來越多的教育工作者的關(guān)注。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說，因此“微課”作為一種新型的教學(xué)方式，給我們的教學(xué)方式帶來變化，它將成為信息化時(shí)代外語學(xué)習(xí)的一種新模式。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的教學(xué)，微課的內(nèi)容更精簡(jiǎn)。在外語教學(xué)中，微課很適合將一些重點(diǎn)難點(diǎn)有針對(duì)性、有比較性、有趣味性地進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣又精簡(jiǎn)，目的又突出，學(xué)生印象自然就深刻。微課內(nèi)容通常由教學(xué)視頻組成，時(shí)長(zhǎng)一般為5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來說，微課的時(shí)間短，如何利用好這高效的十分鐘的時(shí)間，將課堂中要突出的重點(diǎn)和難點(diǎn)解釋清楚，讓學(xué)生理解和掌握，這對(duì)于老師就有挑戰(zhàn)性，要求教師不斷提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語

在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用合適的教學(xué)信息化手段提高學(xué)生的興趣和積極性。摸索出一條適合課堂教學(xué)、行之有效的信息化教學(xué)的應(yīng)用方法和應(yīng)用模式，培養(yǎng)學(xué)生的外語語言使用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程?hào)|元.外語教學(xué)技術(shù).北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2008.

篇8

一.常規(guī)工作：

1.作出辦公室用品的預(yù)算支出，并購(gòu)買辦公用品。

2.定期收集和整理各部門上交的材料，落實(shí)材料的存檔問題。

3.落實(shí)考勤工作。及時(shí)做好會(huì)議前的考勤工作，認(rèn)真登記好系部各班主任早操升旗的出勤情況。

4.安排系干早中晚值班，接待來訪師生，保持辦公室的整潔。

5.認(rèn)真完成由團(tuán)總支與學(xué)生分會(huì)合辦的活動(dòng)計(jì)劃`總結(jié)等。

6.做好文本記錄工作，按時(shí)認(rèn)真做好會(huì)議記錄。

二.特色活動(dòng)：

1.舉辦有意義的兩次系內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)活動(dòng)，促進(jìn)系干內(nèi)部的團(tuán)結(jié)與合作。

2.舉辦一次有特色的系外經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)活動(dòng)，加強(qiáng)與兄弟系部的聯(lián)系與合作。

三.配合工作：

1.積極配合其它部門的工作`活動(dòng)，如勞動(dòng)周`英語演講比賽`圣誕晚會(huì)等。

2.協(xié)助監(jiān)察部打出獎(jiǎng)扣分單等，如全體系干`班干部`優(yōu)秀團(tuán)員等。

3.積極配合院團(tuán)委`學(xué)生會(huì)辦公室的工作，為各項(xiàng)活動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，落實(shí)各項(xiàng)政策。

4.積極配合完善團(tuán)總支`學(xué)生分會(huì)各項(xiàng)制度的完善，如干部管理?xiàng)l例。

具體工作計(jì)劃：

時(shí)間 工作內(nèi)容

2月份 1. 作出辦公室所需用品的預(yù)算，購(gòu)買辦公用品。

2.認(rèn)真整理辦公室內(nèi)的各項(xiàng)物品。

3.制出各種表格，如：系干值班表`系干簽到表。

3月份 1.幫助其它部門完成工作，落實(shí)材料歸檔問題。

2.舉辦08級(jí)系干經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，著重交流部門工作計(jì)劃。

4月份 1.重新整理前兩個(gè)月活動(dòng)的材料。

2.聯(lián)系兄弟系部，舉辦一次系外經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，增進(jìn)系部友誼，加強(qiáng)合作。

5月份 1. 落實(shí)日常工作。

2.配合其它部門的工作及活動(dòng)。

3.做好來電`來訪的 接待工作。