時(shí)間：2022-02-05 01:03:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇祖父的園子教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
寫下“明明白白設(shè)計(jì)，實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練”的標(biāo)題是有一定的底氣的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！保?001版的實(shí)驗(yàn)稿語，且2011版修訂稿沒有改動(dòng)，這是一種堅(jiān)守。）成尚榮先生在解讀2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿時(shí)這樣說：“語文實(shí)踐——語文教育的基本方式。”又說：“說到語文實(shí)踐，自然想到慣常使用的‘訓(xùn)練’。語文教學(xué)確實(shí)有一個(gè)訓(xùn)練問題。無可非議，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)理直氣壯地加強(qiáng)訓(xùn)練……”
那么，既然要實(shí)踐，既然語文學(xué)習(xí)離不開訓(xùn)練與練習(xí)，且又不能陷入“重復(fù)的，單一的，機(jī)械的，枯燥的”（成尚榮語）泥潭中，就離不開談優(yōu)化，離不開重新定位練習(xí)設(shè)計(jì)的目的性和重新思考練習(xí)的實(shí)效性。究竟怎樣“設(shè)計(jì)”，怎么“優(yōu)化”？我認(rèn)為，廣大語文教師在每天的教案預(yù)計(jì)和實(shí)際教學(xué)過程中都有考慮與嘗試，現(xiàn)在就以筆者執(zhí)教過的教材淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)，供大家討論批評(píng)。
一、明明白白設(shè)計(jì)——練習(xí)要有目的性
師：本單元我們學(xué)習(xí)散文。散文語言優(yōu)美，感情真切，構(gòu)思精巧，意韻深遠(yuǎn)。
1．我們學(xué)過《愛如茉莉》，青春年少的映兒看到病房里的父母執(zhí)手而眠，她情不自禁地感嘆：（白板出示，學(xué)生讀，下同）
哦，愛如茉莉，愛如茉莉。
2．我們學(xué)過《月光啟蒙》，童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了。
3．幼小的孫友田依偎在母親的懷抱，母親為他哼起了民歌民謠，他又有了自己獨(dú)特的感悟：
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：美妙的文字里徜徉著脈脈的溫情，這就是散文，本單元的主題是親情、童年和愛。今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)散文，走近20世紀(jì)三四十年代的才女式作家蕭紅，走進(jìn)她帶有自傳性質(zhì)的散文式的小說《呼蘭河傳》，感受她的故事的魅力。
蘇教版第十冊(cè)第五單元所選為一組散文，主題是親情、愛和童年生活。我從已學(xué)課文中選擇了三句很有散文味的句子讓學(xué)生有感情地朗讀，通過復(fù)習(xí)，一是進(jìn)一步體會(huì)散文語言；二是利用“教師語言引領(lǐng)”加“學(xué)生感情齊讀”的形式，使學(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)本課的“場(chǎng)”。
這是我設(shè)計(jì)本課時(shí)導(dǎo)入的目的。這樣的導(dǎo)入扣住了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是預(yù)熱式的練習(xí)設(shè)計(jì)。
再看鞏固式的課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
師：好，最后讓我們拿出紙（事先下發(fā)的作業(yè)稿，如下）、筆，邊聽音樂邊回憶課文，用你認(rèn)為最合適的詞語（可以是書上的，也可以自己增添）完成老師的板書。
人物：
動(dòng)物：
植物：
祖父：
孩子：
事情：
這樣的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)考查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的識(shí)記，把寫滲透進(jìn)第一課時(shí)；強(qiáng)調(diào)了教材的人文內(nèi)涵，還隱藏了一個(gè)重要的信息：體會(huì)散文的特色。散文寫人記事描景都是表達(dá)作者的某種情懷！學(xué)生不懂“形散神不散”，但日后讀到散文時(shí)也許會(huì)想到這樣一份表格式板書作業(yè)。
二、實(shí)實(shí)在在訓(xùn)練——練習(xí)要講究有效性
還是看成尚榮先生解讀新課標(biāo)，他說：“訓(xùn)練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中，但是已被包含在新的‘語文素養(yǎng)——養(yǎng)成’的模型中……”專家的話不太容易懂，竊以為先生的意思還是在談優(yōu)化，說練習(xí)要從知識(shí)的訓(xùn)練提升到能力的培養(yǎng)，要改變僵化死板的練習(xí)模式而尋求真正培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的實(shí)效性。教師認(rèn)真設(shè)計(jì)一份練習(xí)，那他（她）肯定就會(huì)帶著一定的目的性，究竟訓(xùn)練有沒有效呢？這是個(gè)問題。新課標(biāo)理念認(rèn)為：學(xué)國語言的運(yùn)用是語文課程的特質(zhì)。只有練習(xí)的設(shè)計(jì)始終圍繞語文的特質(zhì)，語言學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，才有可能設(shè)計(jì)出有效甚至高效的訓(xùn)練題。
還是回到上面《我和祖父的園子》的板書練習(xí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道這篇課文是出試題的高頻材料——詞語識(shí)記，課文填空，朗讀背誦，人文內(nèi)涵理解。那這樣一份作業(yè)肯定有助于應(yīng)付這樣的試題，但如果把這份練習(xí)作為整篇課文學(xué)完后的練習(xí)作業(yè)，那顯然是不合適的。因?yàn)閷W(xué)《我和祖父的園子》，就應(yīng)該學(xué)蕭紅怎樣用自己獨(dú)特的語言表達(dá)童年生活的快樂自由和有趣，進(jìn)而也學(xué)著表達(dá)生活的樂趣。相較于此，這份作業(yè)比較膚淺，它只能當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)的鞏固性練習(xí)。我們不妨這樣來設(shè)計(jì)本課的仿寫練習(xí)：
師：同學(xué)們，蕭紅用自己獨(dú)特的語言寫下了童年和祖父在園子里的生活，我們已經(jīng)能夠感受到這種生活的自由快樂和幸福。老師給你們收集了蕭紅的幾篇內(nèi)容與此相關(guān)或相似的散文以及《呼蘭河傳》中的片段，請(qǐng)你們來賞讀賞析，進(jìn)一步品評(píng)蕭紅的語言特色。
生：閱讀交流（略）。
師：你們是不是也羨慕蕭紅的語言感染力？其實(shí)，我們也可以用自己的語言表達(dá)生活中的快樂。讓我們一起來試試。
和伙伴一起去爬樹，是我童年生活中最得意的事 。
還記得我?guī)桶职咒z草的糗事， 。
夏天的午后，我和某某去捉知了啦， 。
還有一次， 。
1注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂――“備”出語文味
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。
2以讀為本、情理交融――“讀”出語文味
崔巒老師曾說，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動(dòng)，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。
如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時(shí)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會(huì)到了文章的主旨――“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到對(duì)作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！
3返璞歸真、追根溯源――“追”出語文味
傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源――學(xué)好漢字。中國的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)漢字，常常就是一幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)跳動(dòng)的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn)，尤其是它的發(fā)展過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)識(shí)字寫字，對(duì)閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)母語情感的激發(fā)都有作用。
如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過程中，并通過師生對(duì)話，讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。
這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對(duì)中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
4旁征博引、魅力四射――“講”出語文味
受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。
5滲透寫法、注重積累――“寫”出語文味
“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，整理摘記，并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。
著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”，這正是在提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學(xué)語文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語文課堂具有濃濃的“語文味兒”呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：
一、注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂——“備”出語文味
走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理，則以學(xué)生的反饋情況靈活處理：學(xué)生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學(xué)生的學(xué)情，駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，而不是“駕馭教案”。
二、以讀為本、情理交融——“讀”出語文味
崔巒老師曾說，閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點(diǎn)之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學(xué)生在或誦或吟中，口隨心動(dòng)，心醉文中，文在口中，達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。
如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時(shí)：教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會(huì)到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀；當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進(jìn)的引讀中，學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會(huì)到對(duì)作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個(gè)愛的天地，一個(gè)溫馨的家園，一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！
三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語文味
傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們，要學(xué)好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源——學(xué)好漢字。中國的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，一個(gè)漢字，常常就是一幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)跳動(dòng)的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn)，尤其是它的發(fā)展過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)識(shí)字寫字，對(duì)閱讀習(xí)作，以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和對(duì)母語情感的激發(fā)都有作用。
如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過程中，并通過師生對(duì)話，讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。
這樣的課堂上，學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊(yùn)，心中洋溢的是對(duì)中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
四、旁征博引、魅力四射——“講”出語文味
受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對(duì)話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的形象思維，令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。
五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語文味
“不動(dòng)筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，圈點(diǎn)批注，整理摘記，并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至，急于表達(dá)之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。
著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”,這正是在提醒我們應(yīng)回歸語文的本真,用學(xué)語文的視角去解讀文本。那么,如何使我們農(nóng)村小學(xué)的語文課堂也具有濃濃的“語文味兒”呢?
一、注重實(shí)質(zhì)、簡(jiǎn)化課堂――“備”出語文味
走進(jìn)新課程,教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程,有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多,課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因此,課前教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)只設(shè)計(jì)出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。
如著名特級(jí)教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課,只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”“用心靈傾聽”“用心靈傾訴”三個(gè)大的教學(xué)步驟。這些大步驟之間的細(xì)部處理,則以學(xué)生的反饋情況靈活處理:學(xué)生缺少什么給什么,不懂什么講什么,不會(huì)什么教什么……這就是“以學(xué)定教”,這就是“駕馭課堂”,駕馭學(xué)生的學(xué)情,駕馭學(xué)生的思維動(dòng)態(tài),而不是“駕馭教案”。
二、以讀為本、情理交融――“讀”出語文味
崔巒老師曾說,閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們農(nóng)村小語課堂的著力點(diǎn)之一,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過各種形式、不同層次的讀把學(xué)生引入 “有滋有味”的讀書境地,讓學(xué)生在或誦或吟中,口隨心動(dòng),心醉文中,文在口中,達(dá)到文境、心境、意境渾然一體。讓學(xué)生在與文本、作者交流對(duì)話的過程中,內(nèi)化課文的語言材料,涵詠其豐富內(nèi)蘊(yùn),進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。
筆者在執(zhí)教《我和祖父的園子》一課時(shí):首先引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中描寫園子的重點(diǎn)語句,在自讀自悟、合作交流的過程中,體會(huì)到了文章的主旨――“自由”,然后教師又讓學(xué)生把“自由”送回文章再讀;當(dāng)學(xué)生對(duì)自由有了更直接的體會(huì)后,教師又回過頭來引讀第13小節(jié),在情感層層遞進(jìn)的引讀中,學(xué)生逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,體會(huì)作者到當(dāng)時(shí)的心情,感受到祖父的愛,從而深刻的領(lǐng)會(huì)到于作者來說,這不是普通的菜園子,而是一個(gè)愛的天地,一個(gè)溫馨的家園,一個(gè)自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中,學(xué)生再次齊讀13小節(jié)。
讓我們的語文課“讀”占鰲頭,讓語文課堂成為言與思的交融,在心靈的對(duì)話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花,在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”!
三、返璞歸真、追根溯源――“追”出語文味
傳統(tǒng)的語文教學(xué)告訴我們,要學(xué)好漢語,首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源――學(xué)好漢字。中國的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,一個(gè)漢字,常常就是一幅生動(dòng)的圖畫,一個(gè)跳動(dòng)的音符,一張充滿表情的面孔。將漢字的特點(diǎn),尤其是它的發(fā)展、演變的過程與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來,不僅對(duì)于識(shí)字寫字,而且對(duì)閱讀、習(xí)作等,甚至是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對(duì)母語情感的激發(fā)都有作用。
如筆者在執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課,讓學(xué)生理解“奴仆”一詞。師首先讓學(xué)生交流什么樣的人才成為奴仆,之后,教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個(gè)漢字的演變過程。讓學(xué)生在生動(dòng)形象的漢字演變過程中,并通過師生對(duì)話,讓學(xué)生深深體會(huì)奴仆所過的屈辱、低下、悲慘的生活。
這樣的課堂上,學(xué)生學(xué)到的不僅是漢字的音形義,而且看到了中國五千年的文化歷史,感受到了中國厚重的文化底蘊(yùn),心中洋溢的是對(duì)中國文化的熱愛之情,這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。
四、旁征博引、魅力四射――“講”出語文味
受環(huán)境、文化等各方面因素的影響,農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺,與文本對(duì)話的質(zhì)量不高,這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力,“講”出語文味。
老師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語言,再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面,激發(fā)學(xué)生的形象思維,令學(xué)生如聞其聲、如見其貌、如歷其境,實(shí)現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致,情感上的和諧共振。
優(yōu)秀的語文教師都很善于用語言來渲染氣氛、點(diǎn)化滲透,如于永正、竇桂梅、靳家彥等全國著名特級(jí)教師,課堂上都出口成章,妙語連珠。詩一般的語言如綿綿春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田,把學(xué)生帶入美妙的文學(xué)境界,使學(xué)生受到心靈的震撼,感受到語言文字的魔力。
五、滲透寫法、注重積累――“寫”出語文味
“不動(dòng)筆墨不讀書”,閱讀課上,教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,圈點(diǎn)批注,整理摘記,并寫下自己獨(dú)特的理解。在學(xué)生情之所至,急于表達(dá)之時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀察、體驗(yàn)、感悟記錄下來,才能 “寫”出濃濃的語文味。
兩個(gè)月的實(shí)習(xí)之后,三十余篇的實(shí)習(xí)日記呈現(xiàn)著一個(gè)完整而又完美的實(shí)習(xí)過程,在分享著實(shí)習(xí)老師的反思同時(shí),我也在反思著她的反思……
在學(xué)校,老師給我們講教學(xué)理論時(shí),多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)要新穎,要有亮點(diǎn)。因此,在學(xué)校寫教案時(shí),我總會(huì)想設(shè)計(jì)吸引別人眼球的東西,力求找些花式花樣。我覺得這樣我的教案才豐富多彩。但是,當(dāng)我接觸到真實(shí)的課堂時(shí),我發(fā)現(xiàn),那樣的教案是不適合的,不適合學(xué)生,不適合課堂,就拿今天的公開課來說吧……(3月11日)
有感于實(shí)習(xí)老師刁子芮的感受,“在學(xué)校,老師給我們講教學(xué)理論時(shí),多次強(qiáng)調(diào)教學(xué)要新穎,要有亮點(diǎn)?！弊鳛閷?shí)習(xí)老師,刁老師能認(rèn)識(shí)到這個(gè)層面實(shí)在不簡(jiǎn)單,說明她看課堂的角度和思維已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。理論是灰色的,“紙上談兵”的理論與“真槍真炮”的實(shí)踐還是有一定差距的,這不是對(duì)我們大學(xué)教師的否定。他們站的理論層面非常高,有著博大的理論沉淀,但遺憾的是很多的教授卻很少走進(jìn)真實(shí)的課堂,在他們認(rèn)為“花樣”可能是吸引孩子最好的東西,其實(shí)不然。課要上得扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí),這是必須的。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的,扎扎實(shí)實(shí)去上是對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)責(zé)任;樸實(shí)厚道是做人的準(zhǔn)則,也是做課的原則;還有就是真實(shí),“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！鼻笳鎰?wù)實(shí)才能給學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基石。
看課文,就好像抽絲撥繭似的,要一層一層地深入,不能停留在文本的表面,要逐步地滲透、深入文本,要不停地思考。下午,我看了一遍又一遍課文,雖然沒能把課文看得很透徹,但我在王老師的指導(dǎo)下還是有進(jìn)步的,我很高興。(3月21日)
讀文就是在讀人。這可能很好理解,但像《我和祖父的園子》這樣的文章僅僅讀懂課文內(nèi)容還是不行的,還要透過語言看人物的性格。我們要求學(xué)生把課文讀熟,首先自己就要先讀熟,只有這樣才能想得比學(xué)生多、深,課堂上才能游刃有余。所以每次備課不要急著去看別人的教案,不妨先把文章讀透徹了,然后再去參考其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì),博采眾長(zhǎng),為我所用!
老師上課前都要準(zhǔn)備教案,但講課并不是完完全全按教案來講的。教案只能說是一種計(jì)劃,而現(xiàn)實(shí)并不是按計(jì)劃發(fā)展的。老師應(yīng)根據(jù)課上的學(xué)生的生成情況適當(dāng)調(diào)整教案,但是靈活調(diào)整同樣需要老師的靈活應(yīng)變能力,這老師的靈活應(yīng)變與自身的素質(zhì)有關(guān)吧?(3月28日)
通過不斷地反思課堂,刁老師已經(jīng)很會(huì)看課了。一切都是變化的,教學(xué)也如此。以不變應(yīng)萬變,是我們追求的境界。備課是預(yù)設(shè),上課有生成,如何處理好兩者的關(guān)系?單從課時(shí)的劃分說吧,一方面是受文本性質(zhì)的影響(如略讀課文),另一方面是受外界的影響(教參、課時(shí)安排乃至教學(xué)計(jì)劃等)。但是別忘了,我們是課程的執(zhí)行者,“我的課堂我做主”這個(gè)魄力還應(yīng)該要有的。如《只揀兒童多處行》這篇文章是冰心寫的,文章寫得非常精彩,充分彰顯了冰心“有了愛,就有了一切”的思想。但是這篇文章只是寫了她對(duì)孩子的愛,還有對(duì)母親的愛,如《紙船》等。我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)完整的冰心,就不可能在兩節(jié)課完成,可能需要10課時(shí)或者更多。我很欣賞美國的研究型學(xué)習(xí),像這樣話題他們可能研究一個(gè)月或者更多時(shí)間,最后,學(xué)生呈現(xiàn)的就是一個(gè)豐滿的冰心……有所得必有所失。你教完了整本書,學(xué)生不一定留有很深的印象,但是你要讀懂了一個(gè)全人,印象肯定是永久的……往往是,我們的教學(xué)就忽視了這一點(diǎn)。
一切的界限都是我們自己制定的,打破它就是一種超越。超越就預(yù)示著一種新的界限的產(chǎn)生,再打破,再……
每個(gè)學(xué)生只有真正地融入到小組的交流中,他們才能一點(diǎn)一滴地體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣,這樣,他們會(huì)慢慢喜歡上它。那怎樣做才能讓每個(gè)學(xué)生都融入其中呢,這是一個(gè)值得思考的問題。(4月14日)
可以感受得到刁老師開始思考課堂了,這是一個(gè)很大的跨越。其實(shí),我們的課堂教學(xué)實(shí)踐就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。小組學(xué)習(xí)與班級(jí)授課的確有著很大的差別,但是有差別才有研究的“缺口”。一旦打開這個(gè)“缺口”,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),就會(huì)想著去解決問題。還有,每一種方式(或者說教學(xué)模式)都有它的優(yōu)缺點(diǎn),如果能再加以進(jìn)行比較研究,那么就更好了。多種形式的取長(zhǎng)補(bǔ)短會(huì)給我們的教學(xué)實(shí)踐帶來很多的“機(jī)遇”,期間也必然會(huì)產(chǎn)生更多的問題,一旦被解決,事情也就敞亮了,同時(shí)我們也具備了更多解決問題的能力,這些都是終生受用的。
今天,我第一次講課。我講課的時(shí)間短于課堂的時(shí)間。這是為什么呢,我想是多方面的。我提出的問題學(xué)生能夠迅速地回答出來。我想應(yīng)該是我的問題比較簡(jiǎn)單,他們能從書上找到答案。下次,我要找點(diǎn)有深度的問題……(4月19日)
“下次,我要找點(diǎn)有深度的問題?！笨梢钥隙ǖ氖堑罄蠋煹倪@個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。問題的設(shè)置不在于它有多么難,在于它有沒有價(jià)值,輻射、引領(lǐng)等價(jià)值,能否達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,即牽一“問”而動(dòng)全篇的目的。提問,是最能體現(xiàn)一名教師的教學(xué)素養(yǎng)的。但是,提問要面向大多數(shù),提問要簡(jiǎn)潔明了,要有精心的預(yù)設(shè),要關(guān)注課堂生成,教師還要對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)有即時(shí)評(píng)價(jià)等等。這些都不單單是問題有沒有深度的,而是所提的問題有沒有價(jià)值。
今天的課堂像課堂了,我說的話,同學(xué)說的話,終于有傾聽者了。這種感覺很好,不用扯著嗓子喊。我之前想與學(xué)生處的和睦點(diǎn)、親近點(diǎn),不想有距離感。但現(xiàn)在我發(fā)覺要與學(xué)生保持距離感,因?yàn)閷?duì)學(xué)生不嚴(yán),學(xué)生不怕你,會(huì)表現(xiàn)的很隨意,而與學(xué)生保持距離,使他們不會(huì)隨意,而是更加注意。有一句話說得好,“距離產(chǎn)生美”,用在這里很合適。與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x,會(huì)有意想不到的效果。(4月28日)
值得祝賀的是,刁老師已經(jīng)找到了上課的感覺,上課不再用蠻勁了,會(huì)用智慧應(yīng)對(duì)自己的課堂了?！敖裉斓恼n堂像課堂了,我說的話,同學(xué)說的話,終于有傾聽者了。”是的,哪怕是一個(gè),這也是一個(gè)良好的開端,有了一個(gè),害怕沒有第二個(gè)、第三個(gè)……嗎?“與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x,會(huì)有意想不到的效果。”這種認(rèn)識(shí)只能說明刁老師已經(jīng)開始從研究課堂轉(zhuǎn)向了研究學(xué)生,這是一個(gè)了不起的轉(zhuǎn)變,因?yàn)榻虒W(xué)的終端是學(xué)生,研究學(xué)生才是教學(xué)的真正開始。
理論是灰色的,如何讓實(shí)習(xí)老師在實(shí)習(xí)中走出“理論困局”,反思不失為一種很直接、很有效的方式,值得探索與深入研究。
一、圓融課堂的基本特征
1．目標(biāo)：高度達(dá)成
課堂教學(xué)靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是：小學(xué)語文教學(xué)的至高目標(biāo)不是理解、體會(huì)所教文章的思想內(nèi)容和情感，而是以課文為憑借來提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時(shí)、合理地進(jìn)行調(diào)整。
2．方法：靈活善變
圓融的課堂，學(xué)生一定是自由的。當(dāng)然，這種自由一定是“有規(guī)則的自由”。圓融的教學(xué)方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實(shí)就是為了順應(yīng)學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)千萬不能以某種不變的方法“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)。若此，就是教條主義，課堂教學(xué)就會(huì)死氣沉沉，缺少生機(jī)與活力。
3．環(huán)節(jié)：轉(zhuǎn)承自然
課堂教學(xué)由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間是有機(jī)聯(lián)系的，且形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。圓融課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系是緊密的、巧妙的，各個(gè)環(huán)節(jié)是相互影響、相互滲透的，且轉(zhuǎn)承是自然的。對(duì)于語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)而言，各環(huán)節(jié)之間理應(yīng)沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時(shí)間在流淌。
4．課感：人本合一
課堂教學(xué)是老師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，而教學(xué)對(duì)話是一種藝術(shù)，是一種在對(duì)話中提高師生雙方認(rèn)識(shí)水平、思維能力、人文修養(yǎng)的藝術(shù)。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對(duì)話自然，且不斷生成，師生都從內(nèi)心深處表達(dá)著自己真實(shí)的想法和情感，進(jìn)入忘我的境界。
二、圓融課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)
圓融的課堂離不開課前的精心預(yù)設(shè)。因?yàn)?，靈活變通必須建立在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，這里的已有認(rèn)知包括教師對(duì)語文教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握、課前對(duì)教材的深入理解，特別包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和以往經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。
1．著眼整體，板塊設(shè)計(jì)
語文教學(xué)遵循“整體——部分——整體”的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學(xué)的靈活變通，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是板塊式的。當(dāng)然，教師對(duì)各板塊的教學(xué)同樣要考慮充分，做到心中有數(shù)，防止教學(xué)中措手不及。緊扣文眼，是對(duì)文章進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)的有效方法。筆者在教學(xué)《我和祖父的園子》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）前，圍繞“園子”這個(gè)文眼設(shè)計(jì)了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細(xì)地進(jìn)行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進(jìn)行描寫的，重點(diǎn)寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對(duì)自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學(xué)，思路清晰，效果好。
2．緊扣重點(diǎn)，有序展開
在板塊設(shè)計(jì)中，緊密聯(lián)系文章主題的段落是教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)段落的教學(xué)更要周密設(shè)計(jì)，體現(xiàn)層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學(xué)的一大重點(diǎn)。課前，筆者是這樣預(yù)設(shè)的：教師先范讀這一部分，讓學(xué)生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會(huì)這種疼痛時(shí)間之長(zhǎng)；最后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學(xué)，層次清楚，方法得當(dāng)。課堂上，學(xué)生感悟深刻，讀得專注，讀得動(dòng)情。筆者以為，課堂上重點(diǎn)段落的教學(xué)最為重要，它決定著一節(jié)課的教學(xué)能否成功，它也最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功力。
3．圍繞疑難，巧妙突破
教學(xué)難點(diǎn)未必是教學(xué)的重點(diǎn)，有時(shí)也不必花很多的時(shí)間來解決，但必須認(rèn)真對(duì)待，不可忽視。對(duì)于疑難的解決，要突出一個(gè)“巧”字。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一文“究竟應(yīng)該怎樣處置調(diào)達(dá)”是教學(xué)的難點(diǎn)。一位教師先是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生回答“假如你是國王，你會(huì)怎樣處置調(diào)達(dá)？”結(jié)果在試教時(shí)，學(xué)生都將自己對(duì)調(diào)達(dá)的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學(xué)并不理想，于是教者重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)。他換了一個(gè)思路，改為這樣問學(xué)生：“假如國王要九色鹿來處置調(diào)達(dá)，九色鹿會(huì)怎樣做呢？”教學(xué)中，學(xué)生由討論發(fā)展為相互爭(zhēng)論，最終認(rèn)識(shí)到善良的九色鹿一定會(huì)再次“教育救人”，而不會(huì)采取“以惡報(bào)惡”的血腥方式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是巧妙的，也是合情合理的，對(duì)學(xué)生的教育意義更大。
三、圓融課堂的實(shí)施策略
再好的課前預(yù)設(shè)還要在課堂上藝術(shù)地實(shí)施。因?yàn)?，同一教案不同的人?shí)施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達(dá)等基本素質(zhì)外，教學(xué)預(yù)案的實(shí)施能否根據(jù)學(xué)情的變化而隨之應(yīng)變是更為重要的因素。
1．以活為旨，彈性推進(jìn)
課堂預(yù)案的實(shí)施應(yīng)立足于一個(gè)“活”字。當(dāng)前不少教師的課堂教學(xué)其實(shí)就是“走教案”（即嚴(yán)格按照教案一層不變地實(shí)施），教學(xué)流程機(jī)械推進(jìn)，效果很差。一位教師在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)同我一樣的少年”時(shí)，就沒有完全根據(jù)課前預(yù)案展開教學(xué)，反而收到了較好效果。他為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“漾”字的精妙，在預(yù)案中設(shè)計(jì)了“漾”與“露”的比較式教學(xué)。但在課堂上，教師讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x了這句話的體會(huì)時(shí)，一位學(xué)生說：“這個(gè)‘漾’字讓我體會(huì)到劉老師從內(nèi)心深處是無比快樂的、無比自豪的。因?yàn)椤@個(gè)字，本來就表示水面上波紋圍繞一點(diǎn)一圈圈地向四周擴(kuò)散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內(nèi)心深處向周身擴(kuò)散，這種快樂是全身心的?！眻?zhí)教老師敏銳地覺察到學(xué)生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學(xué)方式，而是順著學(xué)生的思路繼續(xù)展開教學(xué)。這樣的教學(xué)富有彈性，是圓融的、自然的。
2．以生為本，順學(xué)而導(dǎo)
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，教師只是起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。以學(xué)生為本，就意味著課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，不犯機(jī)械的教條式的錯(cuò)誤。有時(shí)候，對(duì)課前設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案還要做重大調(diào)整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時(shí)候，這種改變是必須的。筆者教學(xué)《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”設(shè)計(jì)了教案，想以此來引導(dǎo)學(xué)生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產(chǎn)生“信賴”的。但教學(xué)中，當(dāng)筆者要求學(xué)生找出文章中心句時(shí)，一位學(xué)生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因?yàn)橹庇X告訴我“真好！”內(nèi)涵更豐富。于是，我抓住這兩個(gè)字引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產(chǎn)生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創(chuàng)造出的美好境界真好”……這樣的教學(xué)就是以生為本，順學(xué)而導(dǎo)。這樣的變通越多，教學(xué)就越靈活，課堂就越迷人。
關(guān)鍵詞：語文課堂 快樂 詩意 激情
面對(duì)課堂上50多雙清純的眼眸，我經(jīng)常捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的學(xué)生們！語文課堂應(yīng)該是什么樣的？語文課堂又應(yīng)該給予學(xué)生些什么？或許，一千個(gè)語文教師會(huì)有一千種觀點(diǎn)；或許，昨天、今天和明天，我們都會(huì)有不同的理解。問題不可能有一個(gè)終極答案，但每位語文教師又必須面對(duì)，必須思考，并且必須最終做出自己的應(yīng)答。
一、我們的語文課堂是快樂的
快樂是什么？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺。一位神奇的足球教練在備戰(zhàn)時(shí)，讓隊(duì)員觀看影碟《熱血男兒》；臨陣前又讓隊(duì)員反復(fù)欣賞精彩的射門鏡頭；還要求隊(duì)員手拉手高唱《義勇軍進(jìn)行曲》入場(chǎng)……“享受足球”的理念讓隊(duì)員們精神奮發(fā)、斗志昂揚(yáng)、勇往直前，從而一舉沖進(jìn)了世界杯決賽圈。可見，快樂是多么重要！
語文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂著。享受語文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。
快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美?？鞓返恼Z文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)；也沒有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷?？鞓返恼Z文課堂，沒有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安。快樂的語文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。
快樂的語文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。快樂的語文課堂，沒有思想的桎梏，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框，沒有繩繩索索；有的是直率、坦誠、碰撞、爭(zhēng)論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質(zhì)疑問難，不妨舌戰(zhàn)針鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進(jìn)行曲”。
二、我們的語文課堂是詩意的
語文本身就是一首詩。它縱橫千古，綿延萬里，廣袤美麗，多姿多彩。既有山水、古城等優(yōu)美風(fēng)景的賞心悅目，又有《桂花雨》《祖父的園子》等生活故事的回味無窮；既有英雄人物的蕩氣回腸，更有平凡生命的動(dòng)人心魄、刻骨銘心。流連其間，可提升道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧，豐富文化底蘊(yùn)。
作為語文學(xué)習(xí)的主體——兒童，則更是一首靈動(dòng)的小詩！純真無邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂……即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩。
這樣的兒童，這樣的語文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩人。我們的語文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢(mèng)想。讓我們愜意地聆聽一位小朋友的造句吧！想——我想聽到花開的聲音。活潑——小溪里的水很活潑。悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話。瞧，多么富有才情詩意的語言，兒童的真、情、趣一覽無余。這樣的語文課堂，讓我們?nèi)呵榧^，也情不自禁地回到了童年，想起了兒時(shí)的天真：“我的媽媽是個(gè)女的?！薄拔壹茵B(yǎng)的豬真笨！”……
語文課堂因詩意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。
三、我們的語文課堂是生成的
教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀的引領(lǐng)……這一切不可能完全通過預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，我們的語文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞?，才有師生真正意義上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。
生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語文課堂應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文課堂將走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智?/p>
“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩緣自于“生成”。充滿生成的語文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。沒有生成的語文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想像，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個(gè)性。沒有生成的語文課堂，只會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒有生成，我們的語文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。
讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴發(fā)——充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音！
四、我們的語文課堂是真實(shí)的
我們所生活的這個(gè)世界正日益喧囂浮華，但肩負(fù)著教書育人職責(zé)的我們更需要、更渴望真實(shí)！航天英雄楊利偉用真實(shí)的回答捍衛(wèi)了科學(xué)的神圣，道出了科學(xué)的真諦：科學(xué)的精神在于求真，科學(xué)的追尋是沉著、理性、真實(shí)的默默堅(jiān)守。由此，我想起了我們的語文課堂。多少“美麗”的背后是什么？是千錘百煉、直至天衣無縫。課件的美侖美奐，花樣的層出不窮，的頻繁迭起……現(xiàn)在的語文課堂真的太完美了，完美得無懈可擊，讓人嘆為觀止。
然而，這樣的語文課堂一旦背離了真實(shí)，那所謂的“觀摩”、“示范”價(jià)值又何在呢？恐怕留給教師的只有深不可測(cè)的感慨和遙不可及的羨慕而已。語文課堂不是“時(shí)裝秀”，虛假的課堂不僅沒有看頭，還誤人子弟。學(xué)生們?cè)谝槐橛忠槐榈貦C(jī)械排練的過程中，究竟收獲了什么？我們不得而知。但從他們厭倦的嘆息中，我們知道：他們累了！從他們強(qiáng)作歡顏的言行舉止中，我們知道：他們的獨(dú)立人格喪失了！他們選擇了順從、沉默以及“合作”。這樣的課堂，這樣的教育，豈不是莫大的悲哀！
【關(guān)鍵詞】校本教研 專業(yè)發(fā)展
隨著新課程的不斷深入，開展校本教研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，必將推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)快速健康發(fā)展。 “校本教研”將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，研究解決教師在教學(xué)過程中面臨的、自己力所能及解決的問題。 “校本教研”有三個(gè)層面：自我反思、同伴合作、專業(yè)引領(lǐng) 。
一、自我反思
“自我反思”簡(jiǎn)單地說就是回頭看，自我批評(píng)，重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義。有一位專家曾說過：“一個(gè)教師備十年課，仍然是一名普通教師，如果做三年的教學(xué)反思，就有可能成為一名教育家。”基于以上認(rèn)識(shí)，我校特別重視教師的教學(xué)反思，大力倡導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)的成功與不足“一課一反思”，以記促思，以思促教，引導(dǎo)教師在不斷反思中成長(zhǎng)。課后反思已成為教師成長(zhǎng)的自覺行動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)校評(píng)價(jià)教師教案的一項(xiàng)指標(biāo)。每一位教師的課后反思都記錄著他們專業(yè)成長(zhǎng)的足跡。
二、同伴合作
“同伴合作”即“集體備課”，就是同一年級(jí)或同一學(xué)科的教師圍繞教學(xué)主題進(jìn)行合作、研究的過程。我校結(jié)合實(shí)際，在“五課”（備課、上課、聽課、說課、評(píng)課）教研活動(dòng)中，積極踐行“同伴合作”，開展有效的教學(xué)研究。先由一位老師備課、上課，同年級(jí)同學(xué)科的老師聽課。課后，先請(qǐng)上課老師“說課”：說本課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，說教學(xué)設(shè)想，說教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等；然后聽課教師進(jìn)行評(píng)課，重點(diǎn)討論、交流以下問題：1.執(zhí)教老師說的和做的一致嗎？2.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎？3. 本節(jié)課給你印象最深的是什么？4. 對(duì)執(zhí)教老師提出有針對(duì)性的、清晰的建議（至少三條）。老師們?cè)谄降?、民主、和諧的教研氛圍中，暢所欲言，有的放矢，討論得異常熱烈。在匯報(bào)交流中，可以說“仁者見仁，智者見智”，從不同的視覺發(fā)表了各自真實(shí)而獨(dú)到的看法和見解。如：對(duì)一位年輕教師上的人教版小學(xué)語文第十冊(cè)《祖父的園子》一課，老師們有一個(gè)共識(shí)：拓展延伸中作者簡(jiǎn)介及其小詩和《呼蘭河傳》的推薦起到了升華主題的作用，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，同時(shí)也為高年級(jí)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)范例，把課文當(dāng)做一個(gè)例子，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生主動(dòng)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)設(shè)計(jì)得很好。老師們的建議是： 1.對(duì)“排比句”解釋不清，請(qǐng)弄清排比句的概念，教給學(xué)生正確的知識(shí)；2.評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，多鼓勵(lì)學(xué)生；3.請(qǐng)合理安排時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀、多想、多說，把時(shí)間花在教學(xué)的重難點(diǎn)上。對(duì)另一位老師上的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》一課，老師們都感覺到上課老師的教學(xué)風(fēng)格是干脆利落，學(xué)生訓(xùn)練有素，計(jì)算速度快。老師們對(duì)她的建議是：1.請(qǐng)適度放慢語速，特別是在講重難點(diǎn)的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)困生，讓所有學(xué)生都聽得明白，理解得透徹；2.“親其師，信其道”，請(qǐng)多一點(diǎn)微笑，親近學(xué)生，相信老師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，教學(xué)效果會(huì)更好；3.希望老師在課堂上再放開些，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多發(fā)展的空間。當(dāng)時(shí)有一位老師提出：上課時(shí)，老師要注意數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，教學(xué)術(shù)語一定要正確。如：老師把體積單位“cm3”讀作了“cm立方”。當(dāng)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)一片嘩然，大家紛紛議論?！耙皇て鹎永恕保D時(shí)，這個(gè)小問題竟成了大家討論的焦點(diǎn)。經(jīng)過激烈地討論，老師們終于達(dá)成共識(shí)：體積單位（cm3）應(yīng)該讀作“立方厘米”。
評(píng)課后，執(zhí)教老師虛心修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，再次上課，其他教師繼續(xù)聽課……直到課堂教學(xué)效果滿意為止。這樣的校本教研活動(dòng)，真正把“課”變成了研究的載體，不論是執(zhí)教老師，還是聽課的老師，都受益匪淺，不僅引起了教師對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，而且通過互相交流切磋，啟迪智慧，學(xué)人之長(zhǎng)，不同程度地促進(jìn)了所有參與教師的專業(yè)發(fā)展。
三、專業(yè)引領(lǐng)