時(shí)間：2022-10-01 15:50:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]語文課堂 課堂語言 課堂設(shè)計(jì) 課堂輔助
“愛美之心，人皆有之?！泵?，是人們共同追求的一個(gè)目標(biāo)，美的事物能讓人賞心悅目，蝴蝶會(huì)圍著美麗的花朵打轉(zhuǎn)，我們會(huì)為了悠揚(yáng)的音樂陶醉，甚至為了一處美景跋山涉水。成人皆如此，更何況是孩子，他們對于美總是那么強(qiáng)烈，毫不掩飾地表達(dá)出他們的喜愛之情，所以我們總能在課堂上昕到孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆之聲，為文字贊嘆，為美圖贊嘆，為意境贊嘆，那是對于美的認(rèn)可和憧憬，那是他們真真切切的感悟。
問逑嫦壬說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字。精彩的語文課堂，需要教師有一顆美好的心靈，去品味語文的美，去挖掘語文的美，從而創(chuàng)造語文課堂的美。課堂，語文教學(xué)的主陣地，如果我們的課堂也能做到“美不勝收”，那么必定能牢牢抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生身在，心在，魂在，與作者同呼吸、同感受。那怎樣才能讓我們的語文課堂“美不勝收”呢？我想我們至少可以從以下幾個(gè)方面人手去創(chuàng)造美。
一、讓課堂語言“美不勝收”
在課堂教學(xué)中，語文教師要善于用優(yōu)美的語言來營造完整的課堂情境。語文教學(xué)應(yīng)該在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行，不應(yīng)人為地將其進(jìn)行分割，所以整堂課的語言也應(yīng)該是風(fēng)格統(tǒng)一的，與教材的特點(diǎn)相吻合，盡可能地用優(yōu)美的語句來打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)人人物的內(nèi)心世界。
如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生感受桂花紛紛落下的美景，我設(shè)計(jì)了這樣一段配樂朗誦：“鵝黃的桂花像綿綿的細(xì)雨紛紛落下，落在你的發(fā)梢，你的肩頭，你的腳邊，輕輕的，軟軟的，細(xì)碎的花瓣，淺淺的鵝黃，桂花伴著微風(fēng)爭先恐后地躍向枝頭，撲向大地，四周彌漫著醉人的清香，恬靜，安詳?！边@個(gè)設(shè)計(jì)取得了較好的效果，在音樂的烘托中，在語言的引導(dǎo)中，在桂花的香氣中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，學(xué)生沉浸在“桂花雨”的畫面中，完全被陶醉了。情境描述了很優(yōu)美的畫面，很有味道，真正做到了人情入境。
每篇課文我們都應(yīng)該用合適文本的語言去串聯(lián)整個(gè)課堂，語言不在于多，不在于煽情，而要恰到好處，點(diǎn)到主旨而不深入，用自己的提點(diǎn)去幫助學(xué)生用優(yōu)美的文字闡述，讓學(xué)生說出美的語言更能體現(xiàn)語文的魅力。
如《愛如茉莉》這篇文章文字很平淡，其間流淌的淡淡卻深沉的愛對于很多學(xué)生來說并不容易體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，我的語言風(fēng)格也保持了與文本的一致，緊扣“平淡之中見真情”，用“這就是媽媽愛爸爸，即使病著，也時(shí)刻把對方看得比自己重要，這就是愛的真情流露，那樣簡單那樣平淡，它就像茉莉一樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！薄耙活D小小的餃子，一句默默的承諾，一個(gè)匆匆的身影，讓我們真切地感受到了愛，愛就鑲嵌在生活的細(xì)節(jié)里，它表現(xiàn)得那樣――平淡無奇，但平淡之中見真情。”和“我們漸漸明白愛有時(shí)就體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)細(xì)節(jié)上，它就像茉莉一樣―平淡無奇，但平淡之中見真情?！比M語言來打開學(xué)生的思維，這時(shí)再讓學(xué)生講講愛是什么，學(xué)生就能抓住生活中的小細(xì)節(jié)，用他們美麗的辭藻，真摯的感情來描述文中主人公之間的愛，自己家人之間的愛，以小見大，只有情到深處，才能感人至深。
二、讓課堂設(shè)計(jì)“美不勝收”
好的課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必定也是處處有心、事事有意，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣目標(biāo)，都是融會(huì)貫通的。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，我們可以將教材打碎，重新整合、安排，讓整個(gè)設(shè)計(jì)如行云流水般順暢，給人以水到渠成之感。
如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，以“好一個(gè)安塞腰鼓”為切人點(diǎn)，讓大家找找文中哪句話直接表達(dá)了作者的贊美之情，自然而然地引出“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話：“好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀這四句，讀出文章的力量之美，讀出幾分鏗鏘，為全文的教學(xué)奠定一個(gè)感情基調(diào)，把學(xué)生帶入黃土高原那種激情澎湃、豪情萬丈的情境之中。這句話的每次出現(xiàn)就是對前文作一個(gè)小結(jié)，將腰鼓表演分成了四個(gè)部分。每個(gè)部分的教學(xué)都是以“好一個(gè)安塞腰鼓”開始，以“好一個(gè)安塞腰鼓”結(jié)束，形成了前后呼應(yīng)，回環(huán)之勢，讓整個(gè)教學(xué)一氣呵成、反復(fù)強(qiáng)化，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深化了理解。
作者在寫文章時(shí)必定是按照一定的思路進(jìn)行的，但在教學(xué)時(shí)，有時(shí)候改變一下格局可能更容易吸引學(xué)生探索的目光，所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多變的，不能墨守成規(guī)。就拿《螳螂捕蟬》一課來說，如果循規(guī)蹈矩、按部就班，就無法突出吳王前后態(tài)度的對比，也無法突出少年的睿智，只有打破順序，重新排列，以“下死命令”和“打消念頭”兩個(gè)截然不同的結(jié)果人手，才能讓學(xué)生樂意去學(xué)，樂意去品讀少年的精妙之處。
三、讓課堂輔助“美不勝收”
在多媒體當(dāng)?shù)赖慕裉?，語文教學(xué)的輔助手段讓課堂更加充滿了直觀的美感，優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽的音樂、逼真的動(dòng)畫、形象的板書，這些手段幫助學(xué)生更好地體會(huì)了文字背后的情境，更直觀地感受到語言文字的魅力。
如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，我摒棄了傳統(tǒng)的文字板書，而是采用簡筆畫的方法，通過三幅不同時(shí)期的蝸牛的簡筆畫幫助學(xué)生直觀地理解蝸牛的心理變化，從翅膀到獎(jiǎng)杯，到重重的殼，將蝸牛的心路歷程完整形象地表現(xiàn)出來。特別是第三幅背著重重的硬殼的蝸牛，我讓學(xué)生幫助蝸牛添加表情，并說說這是一只怎樣的蝸牛，完全激發(fā)出了學(xué)生表達(dá)情感的欲望，有的學(xué)生還給蝸牛加上了眼淚，把自己的內(nèi)心感受很好地傳遞了出來。新穎的形式讓板書也變得“美不勝收”，還能激發(fā)學(xué)生一定的閱讀積極性，簡單、直觀、清晰，起到了事半功倍的作用。
一把刀、一根繩、一團(tuán)火。
[關(guān)鍵詞] 備課 取材要準(zhǔn) 環(huán)節(jié)要緊 提問要巧
“以學(xué)生發(fā)展為本”，已經(jīng)喊了多年，但是許多課堂還是“濤聲依舊”。其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，已經(jīng)習(xí)慣了原來的一套備課方式，即從備教材出發(fā)來安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要是新授課，就會(huì)毫不猶豫地從復(fù)習(xí)鋪墊開始，遵循這樣一條教學(xué)途徑：檢查復(fù)習(xí)──揭示課題──新授──鞏固──小結(jié)──布置作業(yè)。不可否認(rèn)，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)是多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，在實(shí)施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實(shí)到每日的課堂上來，我認(rèn)為，首先要從備課開始進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)換。那么，面對新課程，我們該怎樣備課？
一、一把刀，取材要準(zhǔn)
教材只是個(gè)例子。沒錯(cuò)，教學(xué)中我們就是以“例子”做為最佳輻射點(diǎn)，來盡可能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的東西。由此，教材處理得是否得當(dāng)直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。那么如何用好教材，有意識(shí)地對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，成了值得教師研究的一門學(xué)問了。在實(shí)際備課處理教材時(shí)，我們常常會(huì)犯許多毛病。其一，考慮問題過多。把教參所提供的方方面面都考慮進(jìn)去，生怕有一點(diǎn)給學(xué)生遺漏，面面俱到而事倍功半。其二，考慮問題過浮。仍走入應(yīng)試教育的誤區(qū)，不敢從教材本身所具有的特點(diǎn)上出發(fā)去處理教材，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。其三，考慮問題過簡。不充分挖掘教材作為例子的典型意義，高唱大語文觀，避重就輕，適得其反。如：《安塞腰鼓》課堂上，配著震天轟響的安塞腰鼓多媒體的展示，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來，老師緊緊扣住課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以各種方式朗誦課文，看得出學(xué)生是沉浸在了安塞腰鼓的氛圍之中。但有一點(diǎn)，老師忽略了文章的開頭和結(jié)尾。而這，恰好是文章的點(diǎn)睛之筆。安塞腰鼓，它是在“從來不曾響過”的寧靜中響起的。“冰冷的空氣”、“恬靜的陽光”、“困倦的世界”，安塞腰鼓訇然震響。這是起于沉寂。當(dāng)安塞腰鼓“戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜”，“簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。它止于寂靜。這寂靜正意味著黃土高原的貧瘠、苦難、閉塞，以及它的多少年多少年的一成不變。而安塞腰鼓則正是起于這樣一種狀況下的抗?fàn)?、吶喊與宣泄。讀安塞腰鼓，不止是要一點(diǎn)激情，不應(yīng)該是一種喜形于色。它應(yīng)該是爆發(fā)式的，吶喊式的，震撼式的﹗準(zhǔn)的取材才更有助于朗讀。
新課程、新課標(biāo)、新教材要求我們能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行“教材處理”，同時(shí)也給我們教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)提供更廣闊的空間。
1.要求教師站得更高，看的更遠(yuǎn)、更寬，樹立新課程意識(shí)，以新的課程理念（包括學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀、教學(xué)觀、師生觀）來重新審視自身的教學(xué)實(shí)踐、審視學(xué)生、審視教學(xué)設(shè)計(jì)，不能局限于教科書和即時(shí)的教學(xué)實(shí)效。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，科學(xué)準(zhǔn)確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。在教材處理中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，對教材進(jìn)行濃縮、調(diào)整、選擇等藝術(shù)處理，以減輕教材的難度、減緩知識(shí)的坡度，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理化，讓教材的教育、教學(xué)功能得以充分實(shí)現(xiàn)。教師在處理教材過程中要注意尋找新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)促成知識(shí)遷移，作為教學(xué)突破口，這對提高課堂效益有著重要意義。
3.摸清學(xué)情，以學(xué)定教，把“教材”處理加工成“學(xué)材”。教師在處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)把握教材的“思路”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“思路”來設(shè)計(jì)教師的教學(xué)“思路”。既要考慮到教師教學(xué)行為，又顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)行為。
4.挖掘教材內(nèi)涵，達(dá)到“三維目標(biāo)”的整合效果。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，滲透“過程與方法”，培養(yǎng)“情感態(tài)度價(jià)值觀”，提升課程功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。
二、一根繩，環(huán)節(jié)要緊
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)不僅僅局限于認(rèn)知，還應(yīng)該涉及過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等其他維度；目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；教學(xué)設(shè)計(jì)重全程關(guān)聯(lián)式策劃，重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生積極互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來。
在本次語文組活動(dòng)中，我上的是《孫權(quán)勸學(xué)》，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入（談三國）——講文學(xué)常識(shí)——講故事接龍（整體感知）——猜詞義（重點(diǎn)）——揣人物語氣（難點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀）——小結(jié)課文、培養(yǎng)讀書意識(shí)。通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我自以為是完美無缺的，但在實(shí)際上課過程中發(fā)現(xiàn)：講故事接龍這一環(huán)節(jié)差點(diǎn)要了我的“命”——因?yàn)閷W(xué)生不知道該怎樣講。爾后，我反思，原因是自己備課沒考慮學(xué)生的學(xué)情。試想，我把這一環(huán)節(jié)改為話劇演出，既可以讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，又可以讓學(xué)生揣摩人物語氣，那不是一箭雙雕了嗎？
從中我認(rèn)識(shí)到，教師只有認(rèn)真?zhèn)浜蒙险n的每一環(huán)節(jié)，并用一條主線把這些環(huán)節(jié)竄在一起，這樣，可以為一節(jié)成功的課打下好的基礎(chǔ)。
轉(zhuǎn)貼于
三、一團(tuán)火，提問要巧
愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要?！闭n堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問猶如一團(tuán)火有助于燃燒學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)起求知欲望；有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
在聽《孔乙己》，老師原本有很好的創(chuàng)意，讓同學(xué)們在閱讀了《孔乙己》以后自己提出問題。課堂理所當(dāng)然的活躍起來，許多很好的問題由學(xué)生一一提出，如：“站著喝酒的唯一穿長衫的人”說明了什么？孔乙己是不是真死了？孔乙己的悲劇是誰造成的？外貌描寫有什么作用？等等。老師如能循著這些問題，讓學(xué)生再進(jìn)一步閱讀課文，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，一步步地探求作解，教學(xué)應(yīng)該是十分成功的。遺憾的是，老師并未對來自學(xué)生的問題作認(rèn)真的處理，他只是把由學(xué)生提問當(dāng)作一個(gè)教學(xué)“民主”的幌子。在走過了這個(gè)過場以后，他就一下子拋出了他自己事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的三個(gè)問題：用什么方法寫孔乙己？環(huán)境描寫有什么作用？作者的寫作目的？引學(xué)生入我彀中。課堂一下子就跌入冷落。30多分鐘的時(shí)間糾纏在第一個(gè)問題上，課堂上充斥著老師的“他說”、“你說”，結(jié)果誰也不知道說了些什么，或應(yīng)該說一些什么。一堂課成了開局好整個(gè)教學(xué)又不甚成功的一個(gè)例子。留給人們許多思索。
優(yōu)化課堂提問內(nèi)容要兼顧到以下幾個(gè)方面：
1．提問內(nèi)容要有啟發(fā)性
設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要多編擬能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
2．提問內(nèi)容要有趣味性
提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。教師要著眼于課文或知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂、滿足。
3．提問內(nèi)容要有預(yù)見性
提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思。在課堂上，一般不宜提發(fā)散性思維的問題，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好一課的內(nèi)容。
4．課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平
提問內(nèi)容過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，學(xué)生無從下手。要為學(xué)生搭置一些合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，而不會(huì)感到高不可攀。教育測量中的難度PH=1-W，W表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問通過的人數(shù)。難度PH在0至1之間，提問的難度一般應(yīng)控制在0.3至0.8之間，使多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。
[參考文獻(xiàn)]
農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已是一種普遍的現(xiàn)象。大多數(shù)語文老師隨便從網(wǎng)上下載資料，就能完成一節(jié)課的任務(wù)。但學(xué)生的心聲呢？筆者偶然間聽到一學(xué)生絮語：現(xiàn)在無論哪個(gè)語文老師上課都差不多，都是用課件上課，老師按按鼠標(biāo)，學(xué)生抄抄答案，內(nèi)容長的，還沒抄完老師就按過去了。這么輕松的備課方式固然令人驚羨，可久而久之，不禁令人擔(dān)憂：學(xué)生陸續(xù)地欣賞課件的內(nèi)容，教師頻繁地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一些后進(jìn)生只是看著課件上的畫面，卻不知看內(nèi)容，那么，這樣的課學(xué)生能學(xué)到多少？課文的內(nèi)涵如何去挖掘？作者的情感又該如何去落實(shí)呢？
那些做法，我不感茍同。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我以信息技術(shù)手段輔助語文教學(xué)，讓信息技術(shù)成為提高語文課堂教學(xué)效率的一種途徑，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)。而不是那種由信息技術(shù)的“課件”主宰課堂進(jìn)程，學(xué)生和老師跟著“課件”的預(yù)設(shè)進(jìn)程走，毫無學(xué)習(xí)的主動(dòng)和靈活的模式。下面我結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐談自己的一些膚淺的看法。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能縮短學(xué)生與文本間的距離
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過程，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！笨梢?，興趣是最好的老師。只有教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂才能充滿生機(jī)活力。例如，在上學(xué)期的縣團(tuán)隊(duì)賽課中，我組的徐老師上的《雨說》一課，就是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。首先她運(yùn)用多媒體展示淅淅瀝瀝地下著雨的畫面，然后教師激情朗誦“淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在大地干涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時(shí)，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點(diǎn)在人們的心靈禁錮、萬物少了生機(jī)之時(shí)，她輕輕地來了，用她甘甜的乳汁滋養(yǎng)著他們的心田。你聽，她來了，她說話了，她說了些什么呢？”朗讀與媒體中動(dòng)感的畫面結(jié)合，能快速地切題入題，使學(xué)生聽得如癡如醉，縮短學(xué)生與作者以及文本的心靈間隔，并產(chǎn)生共鳴，較快地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
二、借助多媒體配樂朗讀，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感
在教學(xué)中，教師若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在情感上難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，在意境上難以使學(xué)生入情入境。而運(yùn)用多媒體配樂朗讀，能將文本的無聲文字變?yōu)榭筛械穆曇?，較快地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生內(nèi)心的情感得以升華，見其文，就如見其景，陶醉其中。如筆者上《安塞腰鼓》一文，由于安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的—種民間藝術(shù)，充滿原始的意味和濃郁的黃土高原氣息，而生活在南方的青少年對安塞腰鼓缺乏直觀形象的感受。故此，我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開發(fā)學(xué)生的想象力，導(dǎo)入時(shí)邊運(yùn)用多媒體演示“安塞腰鼓”后生們表演的畫面讓學(xué)生欣賞，邊交流查閱學(xué)生了解的有關(guān)“安塞腰鼓”的資料。于是奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀地感受到生命的激越。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的情感激昂澎湃，一下子點(diǎn)燃了學(xué)習(xí)的熱情。安塞腰鼓是生命的宣泄，作者濃墨重彩抒寫飽滿的生命激情，可見是“為情而造文”。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑。
三、運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻，易突破教學(xué)中的難點(diǎn)
語文教材中，有些文章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，盡管老師描述得栩栩如生，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，教師借助多媒體適時(shí)地插入圖片、視頻，能將抽象的知識(shí)具體化、晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，這樣易突破教學(xué)中的難點(diǎn)。
我在執(zhí)教《女媧造人》一課時(shí)，要求學(xué)生改編神話，體會(huì)神話想象大膽奇特與合情合理的特點(diǎn)。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往只敘述故事，卻缺乏具體形象的描寫，于是我就嘗試運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼目睹女媧造人的過程。我讓學(xué)生觀看《女媧造人》動(dòng)畫片片段，觀看動(dòng)畫片“女媧造人的動(dòng)作”，“小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面”，要求學(xué)生看完動(dòng)畫片后說一說：“你想起了文中的哪些詞語或句子？”學(xué)生找到了表示造人的動(dòng)作的動(dòng)詞：掘、摻和、揉團(tuán)、拉下、伸入、攪成、揮灑、濺落，小人造出來之后歡欣鼓舞的畫面的詞語：興高采烈、跳躍和歡呼、叫著跳著，然后教師歸結(jié)。這樣的問答讓學(xué)生明白：在想象的過程中，運(yùn)用這些動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等描寫方法，可以使想象變得具體、豐富，使故事情節(jié)顯得生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生放飛想象，寫作《女媧造人新編》。多媒體的介入，化語言文字為影視作品，解決了寫作中缺乏形象描寫的難點(diǎn)。
由此可見，語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體中的圖片、視頻可以化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
四、借助多媒體搜集寫作材料，能輔助作文教學(xué)
羅丹曾說過：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇捎谵r(nóng)村學(xué)生生活的范圍狹小，又缺乏一雙能發(fā)現(xiàn)精彩瞬間的慧眼，因此學(xué)生最苦惱的是“寫作時(shí)無話可說，寫出來的文章內(nèi)容空洞無物”。怎么辦？我借助多媒體為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。在寫“我印象最深的一個(gè)人”的作文指導(dǎo)課中，我從網(wǎng)上下載藤野先生、安妮·莎莉文和海倫·凱勒的照片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對這些名人的印象，更好地體會(huì)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外貌描寫。此外，又從現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作的最佳鏡頭。如我校運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中拍下的一張拔河比賽時(shí)同學(xué)們不同姿勢和不同表情的鏡頭，圖片命名為《他們多帶勁啊》，我把這樣的圖片傳到電腦中，為學(xué)生描寫人物的外貌提供了很好的素材。
總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，大大地提高了課堂效率。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，將教科書與多媒體手段有機(jī)地結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)厍腥攵嗝襟w中的圖像、聲音、動(dòng)畫，使多媒體在我們的語文教學(xué)中發(fā)揮最佳的輔助作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：巧用;遠(yuǎn)程資源;活躍;語文課堂;師生交流
近幾年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的推廣運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)入了我們農(nóng)村學(xué)校的各個(gè)層面。但是我們老師在使用遠(yuǎn)程教育資源上認(rèn)識(shí)不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠(yuǎn)程教育資源，不能很好地與我們農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué)整合。因此，我們很有必要活用巧用遠(yuǎn)程教育資源，才能更好地激活農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué)，以收到理想的教學(xué)效果。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、虛心學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐
我校開通模式三以來，我便主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，自覺報(bào)名參加“國培計(jì)劃”網(wǎng)上培訓(xùn)，并把學(xué)習(xí)所得大膽運(yùn)用到自己的班級教學(xué)中。2012年第一學(xué)期，我教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識(shí)達(dá)到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質(zhì)疑、互動(dòng)的各環(huán)節(jié)中不知不覺學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量;比如：我在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞我們定安第二屆端午美食節(jié)開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學(xué)生自身地理范圍內(nèi)的開幕式，學(xué)生心理距離接近了，滿足了學(xué)生認(rèn)知事物的心理需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學(xué)生朗讀課文，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然增強(qiáng)了。通過這樣教學(xué)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，還加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的橫向聯(lián)系。教學(xué)效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠(yuǎn)程教育資源之后，怎樣創(chuàng)造性地使用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，使這些優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實(shí)際教學(xué)需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領(lǐng)悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學(xué)們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)，收到了意想不到的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，我還認(rèn)為，如果大家都能調(diào)用、修改遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探索改造以及有效利用，那么可以節(jié)省一些時(shí)間，將節(jié)省下來的時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，實(shí)施因材施教，教學(xué)效果會(huì)更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學(xué)《背影》一課，我利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景，把學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情境中，讓他們設(shè)身處地的想一想、說一說;同時(shí)讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報(bào)答關(guān)心自己的人？通過設(shè)計(jì)這樣的情景，既能夠讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，感受文中所表達(dá)的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，達(dá)到雙重功效。
四、尊重文本，適可而止
一、更新閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
二、語文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知，對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡單的說就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評價(jià)。
認(rèn)讀雖簡單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。
三、改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)
利用多媒體教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價(jià)值。首先，在語文閱讀教學(xué)中，教師常常要營造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中，教師通過生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動(dòng)感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語文教師要正確看待課件的功用，要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。
四、改革閱讀教學(xué)評價(jià)方式
一、重視朗讀 感知課文
古人云：“讀書百遍，其義自見?！弊x，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)最常用的基本方法。教師不僅要自己聲情并茂的示范朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色的朗讀，教給學(xué)生朗讀技巧，可以采取個(gè)體讀、集體讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、表演讀等形式使學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上達(dá)到感知和理解課文內(nèi)容，精彩而準(zhǔn)確的朗讀在語文教學(xué)中起著事半功倍的作用。
二、各抒己見 展示個(gè)性
在熟讀散文的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文。在學(xué)生談?wù)撟约旱目捶ㄖ?，教師切忌灌輸教參書上的或教師自己的理解，要為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自由地思考，充分展示個(gè)性和智慧，讓每個(gè)學(xué)生就自己感興趣的某一方面對文本進(jìn)行品讀、分析，讓每個(gè)學(xué)生都有話說，都能感受文本，讀出在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。比如鼓勵(lì)學(xué)生針對文章的語言、修辭、結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式、思想情感等方面發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有事情做，都有動(dòng)力做，忙著思考，忙著傾聽，忙著表達(dá)。整個(gè)課堂以一種師生平等和諧的對話的方式，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生震顫，進(jìn)而迸發(fā)個(gè)性閱讀的火花。
三、抓住線索 理清思路
散文在結(jié)構(gòu)上多種多樣，材料頭緒紛繁，看似很散，但作者在組織材料時(shí)，總有一定的線索將其貫穿起來，從各個(gè)側(cè)面來反映主題，只有把握了散文的線索，才能理清脈絡(luò)和思路，進(jìn)而深刻理解文章主旨。那么如何尋找文章的線索呢？我引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)方面入手：一要注意文章標(biāo)題；二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句；三是散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。散文的線索一般有：①事物線索；②人物線索；③情節(jié)線索（事件線索）；④情感線索；⑤事理線索；⑥空間線索；⑦時(shí)間線索。
四、品味語言 賞析詞句
散文的語言或簡潔明快、或絢麗激情、或質(zhì)樸典雅、或清麗婉約、或含蓄凝重……表現(xiàn)出作者不同的藝術(shù)情趣和藝術(shù)追求。品讀散文的語言風(fēng)格，重在品讀字、詞、句，研究散文語言表達(dá)的特點(diǎn)，細(xì)致體會(huì)文、意、情的妙處?！侗秤啊罚瑢懜缸佑H情，事多話少，平淡質(zhì)樸，寫父親“背影”在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾，味之潸然，自有一番動(dòng)人心弦的情致；《安塞腰鼓》運(yùn)用排比、比喻，夸張、反復(fù)等修辭使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個(gè)詞語都簡潔有力，每個(gè)句子都激越豪壯，增強(qiáng)了文章感人力量，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。對學(xué)生的語言鑒賞能力要慢慢培養(yǎng)，使學(xué)生感悟到文字所表達(dá)的整齊之美、參差之美、回環(huán)之美、形象之美、色彩之美和聲音之美等諸多方面，多方面結(jié)合體味文章其中的深刻內(nèi)涵。
五、分析意境 把握主旨
意，情思也；境，形象也，意境是文學(xué)藝術(shù)作品中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，正如王昌齡先生所說，文章有三境：物鏡，情境，意境，其中最高的要求就是意境。學(xué)習(xí)散文要在領(lǐng)悟散文的意境上下功夫，散文的思想一般不直接表露，常常是寓于“物”或“景”之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情景的和諧統(tǒng)一中，理解景中所寓之情和物中所托之志。
一、生本對話的價(jià)值取向
生本對話是新課程理念下的一個(gè)重要教學(xué)思想，也是一種重要的教學(xué)手段、方式，它是語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。脫離了生本對話的課堂，教師就成為課堂的主體、主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)被教師牽著鼻子走，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性、奴性，最后失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要重視生本對話，讓學(xué)生靜下心來，沉入語言文字中，感受文本的語言魅力。只有這樣，學(xué)生才能走近文本，走近文本的人物，和作者進(jìn)行心靈的對話。生本對話必須有明確的指向，必須體現(xiàn)出語文教學(xué)的核心價(jià)值。否則，對話就會(huì)偏離方向，得不償失。所謂核心價(jià)值，就是語文課程所特有的、區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。不同類別的文本，其核心價(jià)值會(huì)有所不同，但是都是離不開語言文字。脫離了語言文字的語文教學(xué)就會(huì)變成思想政治課或歷史課等。
例如，人教版的《安塞腰鼓》一文，語言風(fēng)格非常鮮明。短句的運(yùn)用，排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，詩句的引用，以及鋪陳的方式，都極具我國民族語言的特色。文章通過這些語言，把安塞腰鼓的磅礴氣勢和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)鮮明地表現(xiàn)出來了，體現(xiàn)了我國西北文化的陽剛特性。教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生用心與文本對話，感受這些語言的獨(dú)特魅力。
二、生本對話的主導(dǎo)因素
薩特說：“閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睙o論是語言的引導(dǎo)還是教師或同伴的引導(dǎo)，都是閱讀的一種內(nèi)在的本質(zhì)。特別是初中學(xué)生，由于人生閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等因素，他們對文本的感受理解往往會(huì)出現(xiàn)偏離文本或作者所展示的思想內(nèi)涵。再加上教材的選文大都為名篇佳作，或時(shí)代久遠(yuǎn)，或地域偏僻等，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識(shí)，他們很難與文本展開真正的對話。因此，作為教師，一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們有足夠的時(shí)間和空間與文本對話，進(jìn)行個(gè)性化閱讀；同時(shí)，也不能因此而忽視教師的主導(dǎo)作用，讓生本對話沿著正確的方向行進(jìn)。如，有位教師教學(xué)《孔乙己》一文，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題：“你讀了‘不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。’這句話有何感受？”時(shí)，非常激動(dòng)地說了這樣一句話：“我感到很冷！”好一個(gè)“冷”字，這位教師心里一驚，只是點(diǎn)頭說了一個(gè)“好”字，便匆匆地去走自己的教案，按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。這個(gè)生成點(diǎn)，本應(yīng)是讓人拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)，然而卻因教師的主導(dǎo)地位的缺失，導(dǎo)致了精彩就此擦肩而過。如果此時(shí)教師能拋開自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的思路做調(diào)整，一定會(huì)是一次精彩的生本對話！
三、生本對話的結(jié)構(gòu)層次
生本對話不是一蹴而就的，而是一個(gè)從文字開始到思想內(nèi)容最后又回到語言文字的過程。這就是張志公先生所說的“在文字間走一個(gè)來回”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生先要走近文字，親近文字，感受文字的溫度和色彩；再從文字中感悟作者想要表達(dá)的思想情感，體會(huì)文章的言外之意，弦外之音；最后，又回到語言文字中來，即作者為什么要用這樣的文字表達(dá)這樣的感情，同樣的感情自己還可以用怎樣的文字表達(dá)出來，并試著動(dòng)筆寫一寫。這個(gè)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)由低級到高級的思維過程?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師，一定會(huì)讓學(xué)生在與文本的對話中，從文字出發(fā)，最后又回到文字，逐漸提高。
關(guān)鍵詞 抒情類文章 文本解讀 教學(xué)實(shí)踐
縱觀當(dāng)下的一些語文教育名家，他們在教學(xué)抒情類文章時(shí)雖技巧不同，但都牢牢抓住了文本和學(xué)生、體悟和建構(gòu)之間的聯(lián)系，從感知到滲入再到情感，由字詞及句段再到篇章，這縱橫的聯(lián)系構(gòu)成了一張交織、盤旋的“網(wǎng)”，網(wǎng)住了學(xué)生的心，語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生素養(yǎng)的提升?！笆闱轭悺蔽恼率恰拔牡澜Y(jié)合”的代表：這里的“道”更為純粹，因?yàn)樗氖亲蠲篮煤妥钫鎸?shí)的情感；這里的“文”也更為華美，因?yàn)樗潜加吭谝?guī)范里的活水……
筆者試從“解讀文本”和“教學(xué)實(shí)踐”兩方面，來談?wù)剬Α笆闱轭悺蔽恼陆虒W(xué)的思考。
一、抒情類文本的解讀是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、篩選、整合的過程
1.槍挑一條線，劍刺點(diǎn)點(diǎn)紅?！皵⑹率闱轭悺蔽恼驴梢砸允录l(fā)展的順序?yàn)榫€索，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果的綜合考量入手，理清文章的各部分組合及其相互的關(guān)系。竇桂梅老師的《幸福天堂〈賣火柴的小女孩〉教學(xué)實(shí)錄》中體現(xiàn)的就是將學(xué)生置身一個(gè)特殊的時(shí)間下特定地點(diǎn)一些特別的人物所發(fā)生的故事大背景，去層層深入地探究事件起因、經(jīng)過、結(jié)果外在表象下的豐厚人性。
如此，才能將文章的主題體現(xiàn)出來，才能將作者的情感和讀者的情感在豐厚的理性依據(jù)的基礎(chǔ)上聯(lián)系起來；正是各部分之間的緊密聯(lián)系才使得文章的表情達(dá)意如此真實(shí)可感。
2.要黑虎掏心，須隔山打牛。許多“抒情類”文章是通過塑造一類人物的形象來展現(xiàn)文章的思想內(nèi)涵的。抓住特征性人物的特征性描寫進(jìn)行品評的同時(shí)，去分析、體會(huì)事件中其他相關(guān)人物的表現(xiàn)及其情感，就如同“百川匯?！?，最后將所有的情感指向文本的主旨，豐富了文本的內(nèi)在價(jià)值。
表現(xiàn)人物形象的鮮明和豐滿，正須借助文本中圍繞中心人物進(jìn)一步展開的相關(guān)語言文字。如《和他的大黑騾子》中，塑造了、方副官長、老飼養(yǎng)員等有血有肉有感情的革命者的生動(dòng)形象，由這些形象升華出“大黑騾子”這一內(nèi)隱著“默默為革命流干最后一滴血”的崇高形象。
3.跳出三界外，心系五行中。教師對教材的解讀或是賞析，一般是立足于單個(gè)文本所體現(xiàn)出的“工具”“人文”的價(jià)值思考，而主題單元式教學(xué)模式似乎為解讀教材的單個(gè)價(jià)值提供了一個(gè)更為廣闊的思考空間。在此類模式效應(yīng)得以實(shí)證的基礎(chǔ)上，我們還可大膽地依據(jù)學(xué)生的知情特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，以一個(gè)“非主流”但卻不失恰當(dāng)?shù)慕嵌热徱暋⑵饰?、重?gòu)教材。
《安塞腰鼓》這篇文章的一大特色是語言藝術(shù)之美。如上所述，可另辟蹊徑式地引入與“安塞腰鼓”相關(guān)的系列視聽和閱讀素材，將壯觀畫面、飛揚(yáng)思緒、激蕩情懷與具體的語言聯(lián)系起來；也可發(fā)掘“狀物抒情”類的同類文章，通過比較揭示這類文體的共同點(diǎn)，即扣住事物的主要特點(diǎn)運(yùn)用豐富的句式、優(yōu)美生動(dòng)的語言來抒感。
二、抒情類文本的教學(xué)是一個(gè)醞釀、生成、噴薄的過程
1.“感同身受”的“理性”。抒情類文體的內(nèi)在價(jià)值不能僅靠第三方的轉(zhuǎn)述、灌輸去傳遞，教師自身也應(yīng)作為一個(gè)感受者參與其中。以課堂教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，教師不妨換位考慮自己是否能通過課堂學(xué)習(xí)達(dá)成，尤其是情感的目標(biāo)，如果教師最終連自己也無法感同身受，那又怎能對學(xué)生有所要求呢？
在教學(xué)過程中教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)與“抒情類“文體所表達(dá)的情感一致的情境或讓學(xué)生參與與這種情感相類似的體驗(yàn)。如教學(xué)《去打開大自然綠色的課本》時(shí)，要充分借助各種手段激發(fā)師生對大自然的熱愛，可以用《祖國覽勝》的風(fēng)光視頻，表現(xiàn)大自然的聲音的音樂等。
2.“依枝摘花”的“重錘”?！笆闱轭悺蔽恼掠趯W(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值而言，豐富語言儲(chǔ)備和獲得情感熏陶同樣重要。這類文章中包含著大量的比喻、夸張、排比、頂針等的經(jīng)典修辭方法和精巧句式、段式，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的一個(gè)重要部分。
教學(xué)《第一次抱母親》一課，我課前了解到學(xué)生羞于表達(dá)、課堂參與積極性不高，就將如何引導(dǎo)學(xué)生參與到內(nèi)在情感感悟和外在語言交流中來確立為教學(xué)主要目標(biāo)。在教學(xué)“感受母愛”這一重點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)了仿照文中句子說話的小訓(xùn)練：每逢有重?fù)?dān)，母親總是搶過去，而我卻邊走邊玩。學(xué)生很踴躍地產(chǎn)生了許多精彩仿句，如：“每逢母親生病，她總是強(qiáng)忍著，而我卻照樣讓她服侍。”
3.“涓涓汩汩”的“井噴”。“抒情類”文體的教學(xué)講究的是層層深入、重點(diǎn)突出。課堂參與者的情感總有一個(gè)逐次變化、遞進(jìn)的過程，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡量體現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的情感脈絡(luò)，體現(xiàn)出解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效策略。
《桂花雨》中感受“搖花樂”和體會(huì)“思鄉(xiāng)情”是一個(gè)相扣的情脈，通過對“聞香”“搖花”“品食”來表現(xiàn)“搖花樂”，借助母親的感嘆來表現(xiàn)“思鄉(xiāng)情”。