時間：2022-09-10 04:07:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
在高校課程建設(shè)中，會計(jì)電算化課程雖然已經(jīng)實(shí)行很長一段時間，但是在具體落實(shí)過程當(dāng)中仍存在著諸多問題與不足，這是新一輪會計(jì)電算化課程建設(shè)改革的重點(diǎn)。經(jīng)過不斷的分析與調(diào)查，現(xiàn)將當(dāng)前高校會計(jì)電算化課程建設(shè)狀況總結(jié)如下：首先，會計(jì)電算化課程布置與設(shè)計(jì)不夠合理，在大多數(shù)高校的會計(jì)電算化專業(yè)課程中，教師所講解的教學(xué)內(nèi)容缺乏深度，學(xué)生雖然容易學(xué)會，易于理解，但掌握的僅僅是課本教材上的一些基本概念和操作流程，沒有理解其功能和原理，更不會實(shí)際運(yùn)用；其次，很多高校教師師資力量不足，給會計(jì)電算化課程的建設(shè)帶來很大的困難；最后，在會計(jì)電算化課程的建設(shè)中缺乏對學(xué)生創(chuàng)新研究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、會計(jì)電算化課程建設(shè)面臨的新問題
（一）會計(jì)電算化課程建設(shè)與實(shí)踐接軌的問題
會計(jì)電算化課程建設(shè)必須將課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。例如：會計(jì)電算化課程應(yīng)引入ERP財(cái)務(wù)軟件，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識的同時，也能接觸到企業(yè)的會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，如編制財(cái)務(wù)報(bào)表、處理財(cái)務(wù)賬目等，使其熟悉財(cái)務(wù)會計(jì)的工作流程及原理，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐零距離。
（二）會計(jì)電算化課程建設(shè)與企業(yè)人才培養(yǎng)的問題
人才培養(yǎng)是高校教育的最終目的，也是企業(yè)生存發(fā)展的重要依靠力量，因此，高校的會計(jì)電算化課程建設(shè)要逐漸向培養(yǎng)專業(yè)化的會計(jì)人才靠攏。關(guān)于人才的界定，不僅僅要具備良好的會計(jì)專業(yè)知識，較高的職業(yè)素養(yǎng)，活躍的創(chuàng)新思維，誠實(shí)守信的處世態(tài)度，而且還應(yīng)該擁有一定的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。簡而言之，在現(xiàn)代社會里，更需要專業(yè)表現(xiàn)良好的應(yīng)用型人才，要將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到會計(jì)領(lǐng)域里，并成為出類拔萃的行業(yè)領(lǐng)軍人物。因而在會計(jì)電算化課程建設(shè)中，要以學(xué)生為核心，展開多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，塑造一批具有綜合能力的應(yīng)用型人才。
三、會計(jì)電算化課程內(nèi)容的調(diào)整與更新策略
（一）重組會計(jì)電算化課程內(nèi)容模塊
在進(jìn)行會計(jì)電算化課程建設(shè)的過程中，要敢于嘗試，大膽變革，對原有的知識體系進(jìn)行改革與調(diào)整，重組課程模塊，針對不同能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程的有效刪減和增加整合。例如：可以將《電算化會計(jì)》與《電算化會計(jì)綜合訓(xùn)練》《會計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)》等課程安排到同一學(xué)期開設(shè)，這樣有助于老師在上完理論課之后，緊接著考核、檢驗(yàn)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，讓知識得到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。
（二）控制好理論課程與實(shí)踐課程的比例
會計(jì)電算化課程通常包括理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大類，因此控制好這兩者的課程安排比例十分重要。會計(jì)電算化課程設(shè)置必須秉持著適度、有效的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p調(diào)節(jié)，除了公共課程部分，會計(jì)專業(yè)理論課程一定不能少，像《會計(jì)基礎(chǔ)》《電算化會計(jì)》《財(cái)務(wù)管理》等課程是學(xué)好會計(jì)的基礎(chǔ)，都是必不可少的。另外，會計(jì)專業(yè)是一門應(yīng)用型的專業(yè)，所以在課程安排上，要增加實(shí)踐課程的數(shù)量，讓學(xué)生勤動腦、多動手，根據(jù)未來企業(yè)中的不同崗位要求，加強(qiáng)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)能力訓(xùn)練，無論是電算化會計(jì)的綜合訓(xùn)練，還是會計(jì)原理能力的訓(xùn)練與拓展，都是對會計(jì)電算化課程的實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化。因此，為了學(xué)生將來能夠更好地就業(yè)，要適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比例。
四、會計(jì)電算化課程建設(shè)需要注意的三點(diǎn)結(jié)合
（一）注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合
在會計(jì)電算化課程的建設(shè)過程中，要注重繼承與創(chuàng)新的結(jié)合。相較于傳統(tǒng)的會計(jì)課程，電算化會計(jì)課程擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，但這并不妨礙對傳統(tǒng)課程教學(xué)精髓的繼承，任何課程教學(xué)的編制都不是完美無缺的，只有取長補(bǔ)短，相互借鑒，才能達(dá)到不斷改進(jìn)的目的。與此同時，還要結(jié)合創(chuàng)新意識，讓電算化會計(jì)課程變得更加科學(xué)、合理、有針對性。例如：高校可以開設(shè)一些電算化會計(jì)的選修專業(yè)課，補(bǔ)充其專業(yè)知識，為以后的擇業(yè)增加競爭優(yōu)勢。如此做好繼承與創(chuàng)新的結(jié)合，電算化會計(jì)課程必將更具學(xué)習(xí)效果。
（二）強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用的結(jié)合
任何一門學(xué)科都講究理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，會計(jì)電算化課程也不例外，只有將兩者深入地結(jié)合到一起，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。為此，在會計(jì)電算化的課程建設(shè)過程中，應(yīng)該有針對性地開設(shè)電算化會計(jì)課程，提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，增強(qiáng)職業(yè)判斷與分析水平，熟悉會計(jì)工作流程，進(jìn)而為以后進(jìn)入職場做好鋪墊。例如：教師在進(jìn)行電算化會計(jì)的教學(xué)當(dāng)中，將典型的會計(jì)案例引入到課程的講解當(dāng)中，讓學(xué)生在面對會計(jì)工作中的實(shí)際問題時，運(yùn)用所學(xué)的會計(jì)知識進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生對整個會計(jì)知識體系有一定的把握，從而提高電算化會計(jì)課程的教學(xué)效果。同時還要把“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)”等課程穿插到日常的教學(xué)課程計(jì)劃當(dāng)中，融合理論知識和實(shí)踐操作，以保證學(xué)生具有一定的會計(jì)實(shí)踐能力，讓學(xué)校的演練實(shí)踐更具有實(shí)用性，幫助學(xué)生縮小電算化會計(jì)課程理論知識與實(shí)踐工作之間的差距。
（三）保證手工與技術(shù)的結(jié)合
但目前在走訪多家用人單位后，我們發(fā)現(xiàn)財(cái)會畢業(yè)生上崗后不但不能馬上開始工作，而且還需要進(jìn)行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)。這說明在我們的電算化教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，并嚴(yán)重影響到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。
一、中職會計(jì)電算化課程出現(xiàn)的問題
根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報(bào)告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，95％的企業(yè)都開展了會計(jì)電算化，利用電算化替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報(bào)表。雖然大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，但是我們的財(cái)會專業(yè)畢業(yè)生的電算化水平仍不能滿足企業(yè)要求，往往是上崗后還需要進(jìn)行較長時間的電算化崗位培訓(xùn)才能開始工作，這一現(xiàn)狀讓用人單位頭疼，同時也給學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)帶來障礙。
形成這種差距的主要原因有以下幾個：
（1）專業(yè)課程設(shè)置陳舊。中職專業(yè)課程設(shè)置沒能根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做及時調(diào)整。中職教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)既精通會計(jì)業(yè)務(wù)又精通計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復(fù)合型人才。但實(shí)際上我們大部分的中職財(cái)會專業(yè)課程設(shè)置中只在第三、第四學(xué)期安排了會計(jì)從業(yè)資格的考證的課程“會計(jì)電算化”。以電算化考證代替電算化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。課程設(shè)置調(diào)整的滯后導(dǎo)致教師制定教學(xué)計(jì)劃時走入誤區(qū)，將會計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)等同于電算化考證合格率。此教學(xué)目標(biāo)距離社會崗位需求相差甚遠(yuǎn)。
（2）教學(xué)軟件單一。中職學(xué)校80％以上都是采用用友軟件來教學(xué)的，但是實(shí)際上，2009年用友軟件的市場占有率只有20％左右。眾多學(xué)校采用用友軟件作為唯一教學(xué)軟件的原因，主要是因?yàn)橛糜衍浖悄壳柏?cái)政部考證的指定軟件。因此，我們的畢業(yè)生上崗就業(yè)工作時很可能面對的并不是用友軟件，而可能是其他財(cái)務(wù)軟件，這就會導(dǎo)致學(xué)生得重新學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，出現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)際工作不一致的狀況。
二、會計(jì)電算化教學(xué)改進(jìn)的具體措施
電算化教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)電算化崗位操作者，以軟件實(shí)際操作為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問題解決問題的能力。針對上述問題，筆者建議目前中職會計(jì)電算化教學(xué)體系應(yīng)做如下改進(jìn)：
1.改進(jìn)該課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。但是，中職的會計(jì)電算化教學(xué)一直以來都以取得電算化合格證為目標(biāo)，以教完某本教材為目標(biāo)，沒有一個明確的、與崗位實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，根據(jù)社會崗位需求，中職電算化教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)具備會計(jì)電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。在此目標(biāo)下要求學(xué)生不僅要具備系統(tǒng)電算化理論知識，而且要具有熟練的實(shí)際操作技能和電算化軟件系統(tǒng)的管理技能。教學(xué)目標(biāo)可細(xì)化為三個方面：①熟練掌握常用電算化會計(jì)軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠自行解決軟件使用過程中出現(xiàn)的操作問題；②熟練掌握電算化會計(jì)系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護(hù)的操作技術(shù)；③了解會計(jì)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，在實(shí)際應(yīng)用中容易出現(xiàn)哪些問題和障礙等。
在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師安排教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實(shí)例介紹會計(jì)軟件的各項(xiàng)操作、各個模塊功能；會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)；比較不同版本會計(jì)軟件的操作、各種類型企業(yè)使用電算化工作的特點(diǎn)等，為達(dá)到培養(yǎng)具備電算化軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才這個最終目標(biāo)服務(wù)。
2.調(diào)整相關(guān)課程開設(shè)順序，對教學(xué)大綱進(jìn)行必要補(bǔ)充
由于明確數(shù)據(jù)庫的含義，學(xué)會數(shù)據(jù)庫的基本概念和操作，從數(shù)據(jù)庫的角度深入理解電算化會計(jì)信息系統(tǒng)的概念是非常重要的。所以在開設(shè)“會計(jì)電算化”課程之前，除開設(shè)“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”等專業(yè)課程之外，還應(yīng)開設(shè)數(shù)據(jù)庫知識相關(guān)課程。Access數(shù)據(jù)庫是一個簡單實(shí)用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，它的強(qiáng)大功能主要體現(xiàn)在：可以通過向?qū)?chuàng)建表、查詢、窗體及報(bào)表；可以有效管理、分析數(shù)據(jù)等。而且操作簡單、易學(xué)易懂。通過學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫的基本知識了解電算化會計(jì)信息系統(tǒng)是非常實(shí)用的，可以起到事半功倍的效果。另外簡單講解一些財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境架構(gòu)、數(shù)據(jù)庫安裝、服務(wù)器配置、財(cái)務(wù)軟件安裝調(diào)試維護(hù)等的內(nèi)容。
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
從電算化教學(xué)現(xiàn)狀來看，在電算化學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是理論學(xué)習(xí)和簡單的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，課程評測也主要以理論知識為主。筆者在實(shí)踐中嘗試采用了案例教學(xué)法改進(jìn)教學(xué)。在電算化教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)電算化會計(jì)的各教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的編制有針對性的教學(xué)案例；其次，啟發(fā)學(xué)生思考討論教學(xué)案例，再經(jīng)教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐后撰寫案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對案例的認(rèn)識和所學(xué)到的知識等進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。一般來講教師會將手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，在電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室中利用財(cái)務(wù)軟件再次重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計(jì)實(shí)行計(jì)算機(jī)管理的必要性，以及電算化會計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。筆者認(rèn)為教學(xué)案例最好來源于真實(shí)的一線工作。例如，讓任課教師去企業(yè)做至少兩個月的實(shí)際工作甚至半年，有條件的在企業(yè)兼職更好，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，收集實(shí)際工作中的案例，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。
4.教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的改進(jìn)
目前電算化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)模式一直是“教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式”，即學(xué)生只按照財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的現(xiàn)有程序，依照某個公司案例進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，隨后再進(jìn)行一些簡單的核算操作就完成實(shí)訓(xùn)課了。其實(shí)這種實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者認(rèn)為，會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)包括分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)三個部分：①分段實(shí)訓(xùn)即會計(jì)電算化課程開設(shè)時，采用案例教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)實(shí)用財(cái)務(wù)軟件時按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行。即在財(cái)務(wù)軟件上進(jìn)行完成老師要求的操作，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的階段實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證對所學(xué)知識的掌握程度。②分崗實(shí)訓(xùn)是指在完成分段實(shí)訓(xùn)之后應(yīng)進(jìn)行模擬實(shí)際工作崗位的實(shí)訓(xùn)。即當(dāng)一筆會計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時，應(yīng)以不同的崗位身份在財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達(dá)到分工協(xié)作、共同完成實(shí)際工作的目的。比如，一筆采購業(yè)務(wù)發(fā)生后應(yīng)由采購人員進(jìn)行采購入庫單和采購發(fā)票的處理，而由出納進(jìn)行收款處理，由會計(jì)進(jìn)行填制憑證和記賬的處理等。這種實(shí)訓(xùn)模式比較能反映社會就業(yè)崗位的現(xiàn)狀，能做到教學(xué)與就業(yè)相融合。③手工會計(jì)與電算化會計(jì)同步實(shí)訓(xùn)。即學(xué)生在完成了會計(jì)學(xué)相關(guān)課程和會計(jì)電算化相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之后，將一個案例資料分別以手工和計(jì)算機(jī)的方式同時進(jìn)行會計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會計(jì)管理，并且將手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解手工下業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會會計(jì)信息化給企業(yè)帶來的益處，體會會計(jì)信息化的先進(jìn)性和現(xiàn)代化，使學(xué)生從感性上認(rèn)識會計(jì)電算化的優(yōu)越性。
會計(jì)電算化已是目前社會財(cái)務(wù)工作的主要辦公手段，培養(yǎng)具有電算化實(shí)際操作能力的應(yīng)用型、技能型人才是我們中職財(cái)會電算化教師的實(shí)際任務(wù)。為此，我們要充分認(rèn)識到目前電算化教學(xué)中的各種不足，并對其進(jìn)行優(yōu)化改革，只有這樣，才能促進(jìn)電算化教學(xué)的長足發(fā)展，為社會發(fā)展培養(yǎng)出實(shí)際崗位需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李聞一.會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].會計(jì)之友，2008（6）.
關(guān)鍵詞:電算化會計(jì) 多媒體 教學(xué) 教育技術(shù)
*課題基金:本文系《基層三種遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)教學(xué)服務(wù)支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》(批準(zhǔn)號:BCA060016)子課題(編號:教科協(xié)[2007]D146)
一、傳統(tǒng)的電算化會計(jì)教學(xué)方法及其存在的問題
傳統(tǒng)的電算化會計(jì)課程教學(xué)一般采用理論課與實(shí)操課分開教學(xué)的方式，教師進(jìn)行教學(xué)時，往往針對理論課和實(shí)操課分別運(yùn)用不同的教學(xué)方法，通常是理論課在普通教室進(jìn)行講授，而實(shí)操課則在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)。有時為了讓學(xué)生上機(jī)能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進(jìn)行操作演示，然后在上實(shí)操課時再由學(xué)生自行練習(xí)。這兩種教學(xué)方法是目前電算化會計(jì)教學(xué)中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進(jìn)步，教學(xué)效果也比較好，被大多數(shù)電算化教師所采用。但應(yīng)該看到，如果所安排的理論課與實(shí)操課相隔的時間較長時，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)把老師所講的內(nèi)容忘記，使其在上實(shí)操課時往往會不知所措，學(xué)生的提問就會一個接著一個，一節(jié)實(shí)操課下來，老師就會非常勞累，課后學(xué)生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用在電算化會計(jì)課程的教學(xué)中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業(yè)已經(jīng)是成為一個瓶頸。筆者經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)方法，通過比較多種教育技術(shù)和教學(xué)方法，認(rèn)為“手把手”教學(xué)法最為可行。
二、努力實(shí)現(xiàn)“手把手”教學(xué)
中職學(xué)校電算化會計(jì)教育以培養(yǎng)初級電算化人員作為其培養(yǎng)目標(biāo)，而初級電算化人才一般以實(shí)踐性教學(xué)為主，力求培養(yǎng)出能從事會計(jì)工作各個崗位的人員都能夠熟練應(yīng)用會計(jì)電算化軟件，完成各崗位的工作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，最好的教學(xué)方式莫過于“手把手”的實(shí)操演練教學(xué)方式。這里的“手把手”教學(xué)，與傳統(tǒng)的手把手教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過是傳統(tǒng)的手把手教學(xué)是一個師父帶少數(shù)幾個徒弟，而我們的“手把手”教學(xué)則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實(shí)現(xiàn)這種手把手的實(shí)操演練教學(xué)方式，除了必須有足夠的計(jì)算機(jī)設(shè)備以外，還需要在實(shí)訓(xùn)場室安裝用于手把手演示的多媒體教學(xué)設(shè)備，通常是多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)或投影儀。只要每個學(xué)生面前的電腦能夠與教師機(jī)正常連接，教師演示的每一步，學(xué)生都可以跟著練習(xí)，教師就可以一邊演示和講解，學(xué)生在練習(xí)中有不懂的問題只需用鼠標(biāo)點(diǎn)擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨(dú)或面向全體學(xué)生進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)師生之間的無縫溝通，使學(xué)生在操作演練中盡快熟練掌握會計(jì)軟件的操作技術(shù)。
由于多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進(jìn)行教學(xué)。依筆者看，電算化會計(jì)課堂教學(xué)中只采用課件教學(xué)并非良策，應(yīng)該著重采用“手把手”教學(xué)，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操演示教學(xué)，老師邊講邊演示，學(xué)生邊練邊看邊聽邊思考，學(xué)生的問題教師只需通過實(shí)際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學(xué)生還能記得牢。當(dāng)然，教師進(jìn)行“手把手”教學(xué)時還應(yīng)該對相關(guān)操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學(xué)生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當(dāng)?shù)膯栴}型課外作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生對課程進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系實(shí)際找出更加有效的解決問題的方法。
三、加大對電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)
由于“手把手”教學(xué)方式學(xué)校需提供充足的教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場室。然而，多數(shù)中職學(xué)校多媒體設(shè)備明顯不足，實(shí)訓(xùn)場室也不充分，教師很難有機(jī)會使用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行電算化教學(xué)。只能在黑板上進(jìn)行敘述，既費(fèi)口舌又無法滿足學(xué)生求知的欲望，加之每周上機(jī)操作的時間又很有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)不連續(xù)的情況。比如:由于對人員權(quán)限不熟悉，當(dāng)去做其他一些還沒啟用的模塊時，學(xué)生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應(yīng)該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學(xué)方式，要想培養(yǎng)出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學(xué)生上機(jī)操作時無法對每一個學(xué)生都進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)乃至厭惡學(xué)習(xí)的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)校的管理都會產(chǎn)生很多負(fù)面的影響。
筆者據(jù)此認(rèn)為，要想切實(shí)解決電算化會計(jì)教學(xué)問題，中職學(xué)校應(yīng)加大對電算化教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)場室的建設(shè)，要將電算化會計(jì)課程全部安排在有局域網(wǎng)的多媒體電腦室上進(jìn)行教學(xué)，在多媒體電腦室里配備多媒體教學(xué)軟件，安裝配套版本的會計(jì)軟件。
四、加強(qiáng)對教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)
電算化會計(jì)要求從事會計(jì)工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計(jì)電算化軟件，否則，不僅難以發(fā)揮會計(jì)電算化的優(yōu)勢，甚至還會會計(jì)工作帶來負(fù)面的影響。目前我國培養(yǎng)初級電算化人才的工作主要集中在中職學(xué)校和大中專院校，特別是中職學(xué)校，絕大多數(shù)的初級電算化人才都是由中職學(xué)校中培養(yǎng)，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是對中職學(xué)校存在的不足進(jìn)行補(bǔ)充，可見，中職學(xué)校在培養(yǎng)初級電算化人才方面所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菢O其重要的。眾所周知，社會的發(fā)展靠人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)人才的人正是教師，中職學(xué)校的電算化教師其會計(jì)專業(yè)知識一般比較扎實(shí)，對會計(jì)軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，教師還得加強(qiáng)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
目前，多媒體教學(xué)平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)平臺，越來越多的教師通過學(xué)習(xí)各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學(xué)的課件，有的甚至將整本教材的內(nèi)容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計(jì)課有其自身的特點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的操作性，操作員身份感和分工協(xié)作的職責(zé)感，要讓學(xué)生在實(shí)際的操作中去感受電算化系統(tǒng)的內(nèi)在數(shù)據(jù)流程，體驗(yàn)作為各類操作員對會計(jì)業(yè)務(wù)的處理的真實(shí)感受，僅靠課件進(jìn)行教學(xué)是無法收到最佳教學(xué)效果的，必須掌握一定的教育技術(shù)能力，恰當(dāng)運(yùn)用媒體，做到與課程特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，才能真正收到實(shí)效。
五、結(jié)束語
事實(shí)證明“手把手”教學(xué)在電算化課程的教學(xué)中是有效的。說明在實(shí)際教學(xué)中有效運(yùn)用教育技術(shù)能力，針對課程的特點(diǎn)去組織設(shè)計(jì)教學(xué)，在課程涉及到相關(guān)實(shí)訓(xùn)場所的時候，要做好相應(yīng)的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的準(zhǔn)備，包括授課教師的素質(zhì)準(zhǔn)備，教學(xué)才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學(xué)中提高效率，才能培養(yǎng)出更多更出色的電算化人才，學(xué)校的設(shè)備投資也才能收到超值回報(bào)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：會計(jì)；會計(jì)電算化；教學(xué)；信息化
會計(jì)電算化是會計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門學(xué)科，從1946年第一臺計(jì)算機(jī)的問世，奴隸社會就開始有會計(jì)行為的會計(jì)專業(yè)已經(jīng)等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結(jié)合到今天的一體化，也已經(jīng)磨合、實(shí)驗(yàn)了近五六十年。它隨著會計(jì)學(xué)理論、會計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著會計(jì)電算化在企業(yè)中運(yùn)用的越來越廣泛，我認(rèn)為在以后的會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中將越來越側(cè)重于會計(jì)電算化。這兒我從中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的角度，淺談幾點(diǎn)自己對會計(jì)電算化教學(xué)的看法。
一、會計(jì)電算化的課程設(shè)置定位
現(xiàn)在大部分中職學(xué)校為三年制，而學(xué)習(xí)專業(yè)的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業(yè)實(shí)習(xí)。在會計(jì)專業(yè)上的設(shè)置大致如下：第一學(xué)期為基礎(chǔ)會計(jì)、第二學(xué)期為財(cái)務(wù)會計(jì)或崗位核算及手工會計(jì)，第三學(xué)期為電算化會計(jì)。這樣設(shè)置的理由是認(rèn)為先灌輸會計(jì)的基本知識，掌握基本會計(jì)原理后，加入手工核算的具體實(shí)訓(xùn)模擬，然后把這些知識點(diǎn)體現(xiàn)在會計(jì)電算化的核算中。如果教學(xué)的對象是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)又能把這三門課程融會貫通的學(xué)生則沒問題，但是我們中職的學(xué)生大部分都是中考失利，學(xué)習(xí)能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎(chǔ)會計(jì)課程的老師沒結(jié)合具體業(yè)務(wù)操作和單據(jù)展示，教授會計(jì)實(shí)操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業(yè)務(wù)結(jié)果給出只要求學(xué)生錄入就好。這樣往往讓學(xué)生覺得學(xué)基礎(chǔ)會計(jì)象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當(dāng)簡單的中文秘書錄入了。
如何減少或者避免以上僵局？現(xiàn)在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實(shí)訓(xùn)案例，理論知識、單據(jù)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)要求、考核的知識點(diǎn)、手工要求的計(jì)算結(jié)果，電算化處理后的答案都能有所溝通統(tǒng)一。這樣學(xué)生可以在不同的時期、不同形式的教學(xué)中分析和領(lǐng)會統(tǒng)一的會計(jì)知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學(xué)疑難點(diǎn)也是很有意義的。
二、會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容
很多電算教師認(rèn)為電算化教學(xué)就是熟練操作，并以通過會計(jì)電算化證書考試為最終目標(biāo)，很多有關(guān)會計(jì)電算化的起源、發(fā)展史、稅法、會計(jì)法規(guī)等內(nèi)容一概不提。最后教學(xué)內(nèi)容草草了事，學(xué)生對電算化課程甚至?xí)?jì)專業(yè)的概念越來越淡薄，不利于學(xué)生將來的專業(yè)發(fā)展。
我認(rèn)為會計(jì)電算化一般包括三個部分的教學(xué)，第一部分是本課程的理論教學(xué)，主要介紹有關(guān)會計(jì)電算化的基本理論，如國外和我國會計(jì)電算化的起源、發(fā)展、演變、目標(biāo)、概念、研究對象、任務(wù)、意義等等。從中了解到我國電算化會計(jì)與國外的差距。貫徹了會計(jì)專業(yè)的責(zé)任感。
第二部分獨(dú)立部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)包括單獨(dú)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合模擬兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教材章節(jié)和軟件模塊特性來組織，平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重單一獨(dú)立的操作和業(yè)務(wù)判斷能力的掌握。這樣教與學(xué)可以分離出一個又一個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)和任務(wù)，學(xué)生掌握以來比較容易，對前期所學(xué)的會計(jì)也可以一點(diǎn)一點(diǎn)對應(yīng)上。
第三部分是綜合的案例教學(xué)，就是在課程后期直接取某一個企業(yè)一個月業(yè)務(wù)的案例，讓學(xué)生利用會計(jì)電算化進(jìn)行綜合處理。長期以來，在會計(jì)教學(xué)過程中，人們對于案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，會計(jì)電算化案例教學(xué)則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。
三、教學(xué)過程和教學(xué)方法
對于理論教學(xué)教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務(wù)是針對學(xué)生所不懂的問題、疑難問題、重點(diǎn)問題或帶有普遍性的問題進(jìn)行講解，力爭講清、講透、讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達(dá)到舉一反三，開拓思維。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過程中，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法，我根據(jù)自己在會計(jì)電算化教學(xué)的做法，總結(jié)出以下幾種：
1.電算驗(yàn)證手工教學(xué)
學(xué)生按電算教材給定的實(shí)驗(yàn)要求先講述手工操作該如何進(jìn)行，并計(jì)算出答案，再按電算實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地體會手工和電算的相通點(diǎn)，這種形式的實(shí)驗(yàn)不僅可以彌補(bǔ)手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現(xiàn)出來。
例如在計(jì)算采購材料入庫時出現(xiàn)的合理或者非合理損耗，學(xué)生利用已學(xué)的財(cái)務(wù)知識先計(jì)算出材料的入賬成本和單價(jià)，再用電算化購銷存的采購結(jié)算步驟處理，查詢出材料的入庫明細(xì)臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學(xué)。而且也可以讓學(xué)生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實(shí)踐，抽象加直觀。使學(xué)生對整個實(shí)驗(yàn)的過程獲得一些感性的認(rèn)識或體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞 會計(jì)電算化教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施
在企業(yè)會計(jì)工作中，會計(jì)電算化有著重要作用，并在整個會計(jì)工作中發(fā)揮著不可忽視的作用。為了滿足當(dāng)今社會對會計(jì)電算化操作人員的需求，會計(jì)電算化發(fā)展成為一門獨(dú)立學(xué)科，并在高職學(xué)校中有著獨(dú)立的專業(yè)和專業(yè)方向。而目前我國會計(jì)電算化教學(xué)過程中依然存在著一些問題，對強(qiáng)化學(xué)生的掌握水平造成阻礙，現(xiàn)分析其中問題，并找出相應(yīng)的解決措施，以此提高中職會計(jì)電算化教學(xué)水平。
一、會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
1、沒有明確定位課程目標(biāo)。目前一些學(xué)校在開設(shè)會計(jì)電算化課程后，但其實(shí)沒有合適教材，使教師在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)時，沒有合適教材給教學(xué)造成相應(yīng)阻礙，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時，也造成相應(yīng)影響。而有些教師在沒有合適教材時，無法準(zhǔn)確把握這門課，使它成為軟件培訓(xùn)課、程序編寫課和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。
2、缺乏規(guī)范的課程內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，電算化教學(xué)與科學(xué)技術(shù)在很大程度上不相符合，其中有著一些矛盾。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了會計(jì)電算化的發(fā)展，比如在會計(jì)工作中，會計(jì)軟件的主要技術(shù)向基于網(wǎng)絡(luò)的ERP軟件轉(zhuǎn)變，而會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容是無法順應(yīng)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)。而且教材內(nèi)容在很大程度上落后教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后現(xiàn)代社會會計(jì)電算化的應(yīng)用水平。
3、缺乏完善的課程講授方式和方法。教師在進(jìn)行會計(jì)電算化教學(xué)過程中，通常是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行知識的講解，在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
4、缺乏實(shí)踐性。目前許多學(xué)校都知道實(shí)踐性的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，依然重視課程的理論性傳播，而忽略了課程的實(shí)踐性，使學(xué)生在掌握了大量的理論知識后，卻缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性。
二、會計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)對措施
1、明確會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。在會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)中，主要是為會計(jì)工作培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。在教學(xué)目標(biāo)中，保證學(xué)生能夠?qū)?jì)電算化軟件系統(tǒng)中各個模塊的操作進(jìn)行熟練操作，同時能夠?qū)④浖褂眠^程中的問題進(jìn)行有效解決，并在安裝、調(diào)試和維護(hù)會計(jì)電算化時能夠熟練掌握。另外在企業(yè)中會計(jì)軟件的使用情況進(jìn)行了解，分析了解會計(jì)電算化使用中的問題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合相應(yīng)實(shí)例安排教學(xué)內(nèi)容，對會計(jì)軟件的操作、模塊功能等進(jìn)行講述，并要加強(qiáng)會計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行和維護(hù)。
2、調(diào)整會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容。在開設(shè)會計(jì)電算化課程時，需要相應(yīng)的開展“基礎(chǔ)會計(jì)”“財(cái)務(wù)會計(jì)”“成本會計(jì)”，同時要開展數(shù)據(jù)知識相應(yīng)的課程。比如Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)具備著實(shí)用性和簡單性。Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)能夠創(chuàng)建報(bào)表，可有效管理和分析數(shù)據(jù)，有著簡單操作。在完善會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容時，了解Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的電算化會計(jì)信息系統(tǒng)，對財(cái)務(wù)軟件運(yùn)行環(huán)境構(gòu)建、安裝數(shù)據(jù)庫、配置服務(wù)器及安裝調(diào)試財(cái)務(wù)軟件等內(nèi)容進(jìn)行講述。
3、改善會計(jì)電算化教學(xué)方法。 在會計(jì)電算化教學(xué)中，可以相應(yīng)的采用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先教師要對會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行分析，按照教學(xué)內(nèi)容等方法，有針對性有目的性的編制教學(xué)案例。其次要激發(fā)學(xué)生教學(xué)興趣，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行相應(yīng)的思考和討論。然后教師要根據(jù)學(xué)生的思考及討論適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、提示和總結(jié)。最后學(xué)生要根據(jù)自身上機(jī)實(shí)踐活動，將案例實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行編寫，有效總結(jié)自身對案例的認(rèn)識和知識。比如教師可以去任何一個企業(yè)進(jìn)行一段實(shí)踐工作，或者在一個企業(yè)進(jìn)行兼職工作，，從而獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)例。教師通過參加社會實(shí)踐活動，深入企業(yè)，了解企業(yè)當(dāng)中的財(cái)務(wù)工作，在實(shí)際工作中收集有效的工作案例，在教學(xué)中合理的結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，保證教學(xué)工作的可行性。
4、改善會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式。在一些高校會計(jì)電算化教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式中，主要是進(jìn)行教學(xué)模塊實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生根據(jù)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，選擇某個企業(yè)公司案例設(shè)備財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行簡單的核算操作。但是學(xué)生若只是完成這些實(shí)訓(xùn)工作，是無法提高操作水平。這時在開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程時，主要進(jìn)行分段實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)及綜合實(shí)訓(xùn)。首先分段實(shí)訓(xùn)主要是在開設(shè)會計(jì)電算化課程時，科學(xué)選擇案例教學(xué)方法，在對使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在財(cái)務(wù)軟件上完成教師需要的操作，有效實(shí)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并可以在一定程度上對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行驗(yàn)證。其次分崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在完成了分段實(shí)訓(xùn)后，就可以進(jìn)行實(shí)際崗位的模擬實(shí)訓(xùn)。當(dāng)發(fā)生會計(jì)業(yè)務(wù)時，學(xué)生可以在不同崗位，以不同身份在財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作。比如在發(fā)生采購業(yè)務(wù)后，采購人員要處理采購入庫單和采購發(fā)票，出納也要相應(yīng)處理財(cái)款，并由會計(jì)處理憑證和記賬。學(xué)生通過分工合作，相互協(xié)調(diào)，可有效融合教學(xué)目的和就業(yè)，并提高了學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)。最后保證手工會計(jì)與會計(jì)電算化同步實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計(jì)電算化相關(guān)課程后，可以采用手工和計(jì)算機(jī)的方式對某個公司企業(yè)的財(cái)務(wù)案例資料進(jìn)行分別會計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會計(jì)管理，并比較分析手工業(yè)務(wù)處理和計(jì)算機(jī)業(yè)務(wù)處理的不同，了解兩者之間的差異性，使學(xué)生能夠更加深刻的認(rèn)識到會計(jì)電算化所具備的優(yōu)勢，以此提高學(xué)生對會計(jì)電算化的興趣和積極性。
總結(jié)：在會計(jì)電算化教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對會計(jì)電算化的掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的實(shí)踐能力，必須要提高會計(jì)電算化教學(xué)水平。因此要全面分析會計(jì)電算化教學(xué)中的問題，找出相應(yīng)的解決措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此提高會計(jì)電算化教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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首先，優(yōu)化會計(jì)電算化教學(xué)的課程體系。財(cái)政部曾在《關(guān)于大力發(fā)展我國會計(jì)電算化事業(yè)的意見》中指出：到2010年，力爭使80%以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化，從根本上扭轉(zhuǎn)基層單位會計(jì)信息處理手段落后的狀況。高職會計(jì)電算化專業(yè)的教學(xué)，不同于社會上會計(jì)人員的初級、中級、高級會計(jì)電算化的培訓(xùn)，但是，它又不能不考慮社會的需求。因此，該專業(yè)的畢業(yè)生首先應(yīng)當(dāng)能夠熟練操作各種會計(jì)軟件，并具備一定的會計(jì)軟件的維護(hù)技能。針對高職會計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的這一目標(biāo)，會計(jì)電算化教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)在以會計(jì)理論知識課程為基礎(chǔ)的前提下，從電子計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、會計(jì)電算化軟件應(yīng)用、電算化會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)方法、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)電算化的相關(guān)法規(guī)和政策及網(wǎng)絡(luò)會計(jì)基本知識等方面出發(fā)，在讓學(xué)生學(xué)會對多種會計(jì)軟件的操作與維護(hù)的同時，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會商品化會計(jì)核算軟件的選擇與評析，掌握電子商務(wù)環(huán)境下的會計(jì)核算，計(jì)算機(jī)安全控制等重要問題的解決方法。與此同時，高職院校在會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)應(yīng)增加電算化課程比例。目前，大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程，課時一般為70－80學(xué)時。而會計(jì)電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，涉及前面所提到的若干內(nèi)容，既包括理論知識又包括實(shí)踐技能，這些內(nèi)容也絕非一門課程所能包含。因此，高職院校會計(jì)電算化專業(yè)的電算化課程至少應(yīng)達(dá)到3門，比例在30%以上。
第二，提高會計(jì)電算化專業(yè)教師的理論教學(xué)水平，加強(qiáng)自身實(shí)際操作和電算化系統(tǒng)管理技能。會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能。大部分教師比較注重理論教學(xué)水平的提高，往往忽略了實(shí)踐技能的加強(qiáng)。基于高職院校會計(jì)電算化教育在會計(jì)教育中的定位，只注重理論教育而不注重技能培養(yǎng)顯然是行不通的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，自身就必須具備較好實(shí)踐技能，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。目前，我國會計(jì)正與國際會計(jì)接軌，會計(jì)理論正在不斷更新和完善，會計(jì)電算化商品軟件的發(fā)展也是日新月異。作為該專業(yè)的教師應(yīng)定期參加會計(jì)理論知識的繼續(xù)教育，更新完善自身理論知識，樹立會計(jì)新理念，不斷提高理論教學(xué)水平；同時，也應(yīng)該多參加相關(guān)財(cái)務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或是專業(yè)進(jìn)修，多進(jìn)行自身實(shí)踐技能的培養(yǎng)，利用課余時間多上機(jī)操作，提高自身的專業(yè)操作技能，以防知識結(jié)構(gòu)老化、知識更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
第三，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法。正由于會計(jì)電算化課程實(shí)踐性強(qiáng)，因而需重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這既符合高職院校人才培養(yǎng)的方向，也符合學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)向。高職院?？蓪?jì)案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會計(jì)電算化教學(xué)中，以CAI為主要形式的教學(xué)方法，采用相應(yīng)商品化財(cái)務(wù)軟件，模擬一個單位一個會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法?？梢酝ㄟ^教師深入企事業(yè)單位實(shí)踐、學(xué)生參加社會實(shí)踐、和其他各院校建立校際聯(lián)系，收集積累教學(xué)案例材料，建立教學(xué)案例庫，豐富教學(xué)資料；可以利用CAI形式，把教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)課件或教學(xué)軟件，通過計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、影碟機(jī)、音箱等先進(jìn)視聽設(shè)備進(jìn)行展示或示范教學(xué)，讓學(xué)生直觀、全面的接觸掌握知識；可以采用案例教學(xué)方式，在一系統(tǒng)中設(shè)計(jì)數(shù)個案例，避免原會計(jì)案例片面、孤立的教學(xué)情況，使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，強(qiáng)化系統(tǒng)性；可以運(yùn)用會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行案例實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員，完成一套賬的全部工作，也可對學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力，讓學(xué)生全面掌握會計(jì)流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和成就感。
第四，建立完整的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，配備較好的實(shí)訓(xùn)條件。會計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室：一個是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)；另一個為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室即會計(jì)專業(yè)專用機(jī)房，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護(hù)，在實(shí)驗(yàn)室中備有相關(guān)商品化財(cái)務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項(xiàng)功能和教學(xué)案例，進(jìn)行電算化會計(jì)的實(shí)際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實(shí)驗(yàn)室，利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，從而使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合在一起；然后再通過電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，又在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中，利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理、輸出會計(jì)報(bào)表等工作。目前，大部分高職院校都開設(shè)有手工模擬實(shí)驗(yàn)室，配備了相應(yīng)設(shè)施，以供學(xué)生進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，而會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)卻沒受到普遍重視，只是在進(jìn)行相關(guān)電算化課程教學(xué)時，安排機(jī)房上課。會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生走向工作崗位前對會計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行體會、了解的場所，尤為重要。高職院校應(yīng)加強(qiáng)會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，逐步將手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)在時間和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上相結(jié)合，為學(xué)生一走上工作崗位即能適應(yīng)財(cái)務(wù)管理電算化工作要求奠定良好的基礎(chǔ)。
此外，還應(yīng)注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)會計(jì)人才。21世紀(jì)的世界已進(jìn)入了知識時代，素質(zhì)教育已成為現(xiàn)代教育的主體結(jié)構(gòu)，這就要求高職院校既要培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。在會計(jì)電算化教學(xué)中，應(yīng)加大素質(zhì)教育的力度，課堂上耳濡目染，課堂外身體力行。只有讓學(xué)生二者同時具備，將來其在自己的崗位上才能較好地完成自己的工作任務(wù)，成為合格的會計(jì)人員。
關(guān)鍵詞：會計(jì) 電算化 技能 實(shí)訓(xùn)
根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際， 循序漸進(jìn)的把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和職業(yè)能力貫穿于教學(xué)的全過程，按教學(xué)規(guī)律將相同相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，提出本專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心能力及專業(yè)可持續(xù)發(fā)展力。再按照專業(yè)職業(yè)能力形成規(guī)律，提出專業(yè)主干課程、校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、社會實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的實(shí)訓(xùn)模式?，F(xiàn)結(jié)合自己從事會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的體會，歸納財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的共同點(diǎn)，以會計(jì)電算化專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，談?wù)剷?jì)電算化專業(yè)的技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方法步驟。
一、專業(yè)基本技能訓(xùn)練
在專業(yè)基本技能訓(xùn)練階段，首先解決學(xué)生的“入門”問題，實(shí)訓(xùn)老師可以把學(xué)生集中帶到公司、工廠，向?qū)W生講解會計(jì)知識，讓學(xué)生在對比中理解掌握會計(jì)是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
專業(yè)基本技能訓(xùn)練主要包括：珠算、點(diǎn)鈔及假幣的識別、票據(jù)的粘貼、原始憑證的折疊、會計(jì)憑證的裝訂、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，對這類教學(xué)內(nèi)容，一般安排在有關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師在組織教學(xué)時只有少量的理論課時，著重講授操作要領(lǐng)和技巧，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，同時要求學(xué)生在掌握基本技巧的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課后練習(xí)。
二、專業(yè)核心能力訓(xùn)練
本專業(yè)的核心能力包括會計(jì)核算能力和會計(jì)軟件應(yīng)用能力，專業(yè)核心能力訓(xùn)練主要通過專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)和第二課堂教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合，在時間上交互來完成。
1.專業(yè)主干課程實(shí)訓(xùn)
本專業(yè)的主干課程主要包括：基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、電算化會計(jì)、EXCEL在財(cái)會中的應(yīng)用等。我們要求各門主干課程的老師必須圍繞“本課程要做什么、告訴學(xué)生如何做、教會學(xué)生做”這一過程來組織教學(xué)。在講清基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上，減少理論探討，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而且在組織實(shí)踐教學(xué)時，老師必須到實(shí)際工作單位獲取第一手資料，進(jìn)行模擬操作。
2.專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和實(shí)際動手能力相結(jié)合的方法。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括校內(nèi)和校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。
（l）校內(nèi)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括憑證模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、電算化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)。憑證模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第二學(xué)期未進(jìn)行，時間三周。主要是依據(jù)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法等課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容填制及辦理會計(jì)、工商、稅務(wù)、銀行等所涉及憑證和流程業(yè)務(wù)。通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能熟練、規(guī)范地填制相關(guān)憑證并初步掌握有關(guān)憑證業(yè)務(wù)流程。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第三學(xué)期期中考試后進(jìn)行，停課四周，在會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室集中進(jìn)行。會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括原材料的供應(yīng)，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售過程，要求學(xué)生獨(dú)立地利用己知原始資料編制會計(jì)憑證，記賬憑證，登記賬簿，編制報(bào)表，使學(xué)生繼續(xù)熟練會計(jì)人員的基本技能，鞏固財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)方面的理論知識，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。電算化會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)：這是會計(jì)電算化專業(yè)最主要的一項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，一般安排在第四學(xué)期進(jìn)行為期一個月的集中實(shí)訓(xùn)。所用資料可以是某企業(yè)實(shí)際發(fā)生的一到兩個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，也可以是用學(xué)生在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)中所做的手工賬。通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手工業(yè)務(wù)做比較，這樣會更好的促進(jìn)教與學(xué)。通過該專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握以下基本技能：會計(jì)軟件的操作和使用，掌握使用EXCEL處理會計(jì)數(shù)據(jù)、薪資核算、固定資產(chǎn)核算等操作，之所以把EXCEL的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因?yàn)镋XCEL在會計(jì)核算中使用率非常高，可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。會計(jì)分崗位模擬實(shí)訓(xùn)：一般安排在第四學(xué)期未進(jìn)行。按照實(shí)際工作中一般中小企業(yè)會計(jì)機(jī)構(gòu)及會計(jì)崗位設(shè)置情況，在會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室內(nèi)按組設(shè)置5一7個崗位，學(xué)生必須全面、系統(tǒng)、規(guī)范、真實(shí)地對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬會計(jì)核算。模擬實(shí)訓(xùn)室應(yīng)按照財(cái)務(wù)部門辦公室布局進(jìn)行布置，配置財(cái)務(wù)工作所需的各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計(jì)報(bào)表等，實(shí)訓(xùn)時需要每人一套，可以合用的戳章、文具用品等，每實(shí)訓(xùn)組視同一個財(cái)務(wù)室的組成人員，包括出納、記賬、制憑、主管等，由組長帶領(lǐng)進(jìn)行，每個學(xué)生輪換扮演不同的角色，可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)。
通過實(shí)踐操作，使學(xué)生掌握各崗位會計(jì)處理的基本知識技能和方法，正確出具會計(jì)賬簿、憑證、報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的群體合作能力、業(yè)務(wù)分析能力、職業(yè)判斷能力、調(diào)查研究能力和文字表達(dá)能力，同時使學(xué)生既熟悉會計(jì)崗位的操作程序，核算方法，又掌握主客體會計(jì)業(yè)務(wù)辦理程序。
（2）校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)
校外專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。專業(yè)實(shí)習(xí)：一般安排在第二學(xué)期未及暑假進(jìn)行。實(shí)習(xí)地點(diǎn)為校外實(shí)訓(xùn)基地或其他企事業(yè)單位。實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)在企業(yè)中的地位和作用，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢以及企業(yè)實(shí)際工作中專業(yè)崗位所必須具備的知識結(jié)構(gòu)，基本技能和素養(yǎng)，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，并且回校后更有目的，更有針對性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能。
畢業(yè)實(shí)習(xí)：具體安排在第五和第六學(xué)期進(jìn)行。實(shí)習(xí)的主要方法是組織學(xué)生到專業(yè)對口，會計(jì)基礎(chǔ)工作較好的校外實(shí)習(xí)基地。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步綜合運(yùn)用近三年來所學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能，加深理解會計(jì)電算化專業(yè)方面的政策，且通過實(shí)踐操作，牢固掌握企業(yè)會計(jì)核算、企業(yè)會計(jì)軟件應(yīng)用和財(cái)務(wù)管理方面的知識和技能，同時結(jié)合就業(yè)工作，鍛煉學(xué)生的公關(guān)能力和社會適應(yīng)能力，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程突出了以學(xué)生的自主訓(xùn)練與實(shí)際操作為主，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，老師在實(shí)訓(xùn)中起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯和評估的作用。改變了傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生記”“老師教、學(xué)生做”的方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自我組織能力。
三、會計(jì)電算化專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)分析
本論文中所提出的在財(cái)經(jīng)專業(yè)進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)的開發(fā)與建設(shè)的思路，在固原民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計(jì)電算化專業(yè)中進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用，并且也收到了較好的教學(xué)效果。但是由于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)條件的局限性，教學(xué)觀念的滯后性，財(cái)經(jīng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的實(shí)踐還開展得很不夠，就本專業(yè)的許多難點(diǎn)歸納以下問題有待今后財(cái)經(jīng)專業(yè)的廣大職教同仁進(jìn)一步研究探索。
1、企業(yè)參與的欠缺
職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型技能人才，又要注重教育的功能，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要，實(shí)訓(xùn)模式的選擇尤其重要。目前的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)，缺乏企業(yè)的參與，存在著學(xué)?！盁帷保髽I(yè)“冷”的現(xiàn)實(shí)。企業(yè)出于對會計(jì)資料的保密，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)資料往往也不愿提供，多半只提供不很全面的咨詢和部分資料，很難提供具體的指導(dǎo)和很有實(shí)效的支持，學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部去實(shí)訓(xùn)更是難上加難。怎樣真正的實(shí)現(xiàn)校企合作，在職業(yè)教育工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏，是我們每一個職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
2、師資問題
教師是職業(yè)教育改革成功與否的決定因素。從某種意義上說，職業(yè)學(xué)校對教師高技能的要求比高學(xué)歷的要求還要顯得重要。目前，就大多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，真正的“雙師型”人才還很缺乏，專業(yè)理論教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師的技能僅來自于短期且內(nèi)容單一的培訓(xùn)，而能夠在企業(yè)接受真正崗位培訓(xùn)的教師很少，這對于大多數(shù)教師來說，接受新的實(shí)訓(xùn)任務(wù)是很困難的；再如，一方面職業(yè)學(xué)校急需來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理一線的技能實(shí)訓(xùn)兼職教師，可企業(yè)的管理制度往往又制約著這批人才的外出兼職。這均在一定程度上影響職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：技能；會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2013年4月19日
一、課程設(shè)置
職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實(shí)踐課程在整個教學(xué)過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。
《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計(jì)和電算會計(jì)于一體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和會計(jì)綜合能力的會計(jì)專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程是在《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《會計(jì)電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強(qiáng)化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實(shí)際工作為切入點(diǎn)，將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行了有效的融合，從而大大提高學(xué)生適應(yīng)未來工作崗位的能力。
《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學(xué)生鞏固之前所學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等方面的專業(yè)理論知識和實(shí)踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學(xué)生熟悉會計(jì)工作各個崗位的職責(zé)，掌握會計(jì)核算流程及會計(jì)核算的內(nèi)容，具備擔(dān)任實(shí)際會計(jì)工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學(xué)生從事會計(jì)工作應(yīng)具備的耐心細(xì)致、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德風(fēng)范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》的開設(shè)，為學(xué)生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。
二、教學(xué)內(nèi)容
本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實(shí)體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計(jì)一個月的百余筆典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報(bào)表等手工會計(jì)處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報(bào)表處理等電算化會計(jì)處理，讓學(xué)生根據(jù)源于真實(shí)企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進(jìn)行會計(jì)核算與管理分析，最終完成手工會計(jì)與電算化會計(jì)的處理過程。
為了讓學(xué)生充分感受手工會計(jì)與電算化會計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實(shí)際教學(xué)過程中，安排手工會計(jì)實(shí)務(wù)和電算化會計(jì)實(shí)務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學(xué)時的手工會計(jì)實(shí)務(wù)對1～10日記賬憑證進(jìn)行編制，周二再安排四個學(xué)時讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室通過財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）
三、教學(xué)方法
針對《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上主要以情景仿真與實(shí)際操作為教學(xué)活動形式，在開展教學(xué)的過程中主要采用六步教學(xué)法、反思教學(xué)法、拓展教學(xué)法和直觀演示法等教學(xué)方法。
1、六步教學(xué)法。所謂六步教學(xué)法就是將整個教學(xué)過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進(jìn)入角色。學(xué)生對仿真實(shí)訓(xùn)企業(yè)的背景資料進(jìn)行了解，建立職業(yè)概念，進(jìn)入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學(xué)生對實(shí)訓(xùn)資料中的原始憑證進(jìn)行識別，判斷是何種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計(jì)核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進(jìn)行講解；第四步，實(shí)務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，教師從旁進(jìn)行個別指導(dǎo)；第五步，點(diǎn)評反思。每階段完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理后，學(xué)生參考教師公布的答案進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師總結(jié)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進(jìn)行點(diǎn)評講解，學(xué)生對操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實(shí)訓(xùn)后，教師依據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，從報(bào)表使用者的角度提出各種問題，學(xué)生根據(jù)自己的賬簿、報(bào)表進(jìn)行答辯。同時，對學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作責(zé)任心等方面作出相應(yīng)評價(jià)。
2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過錄像、教學(xué)課件和教師課堂直觀演示的方法使學(xué)生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實(shí)訓(xùn)操作、提高實(shí)訓(xùn)效果具有良好的作用。
3、反思教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過程中有目的地設(shè)計(jì)一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進(jìn)一步掌握正確的處理方法。采用這種教學(xué)方法的目的在于喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學(xué)會巧做。
4、拓展教學(xué)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成某項(xiàng)工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學(xué)，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學(xué)方式，不僅能鍛煉學(xué)生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實(shí)務(wù)中又很實(shí)用的知識傳授給學(xué)生，從而全面提升他們解決問題的能力。
通過以上教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸成為教學(xué)活動中的主角，適應(yīng)會計(jì)崗位工作環(huán)境。
四、教學(xué)過程
《會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的整個教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織和課后凝練三個方面。
1、課前準(zhǔn)備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學(xué)生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。所謂備學(xué)生，就是了解教學(xué)對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學(xué)的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是表達(dá)方式來開展教學(xué)才能更有利于學(xué)生接受。
2、課堂組織。課堂教學(xué)圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實(shí)務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學(xué)組織過程：
第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當(dāng)月業(yè)務(wù)按旬進(jìn)行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進(jìn)行總賬登記。在學(xué)生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細(xì)賬登記后，就可以對各學(xué)習(xí)組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計(jì)核算制度要求進(jìn)行總賬登記。
第二步是知識儲備：首先，學(xué)生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習(xí)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進(jìn)行舉例說明。
第三步是實(shí)務(wù)操作：各學(xué)習(xí)組根據(jù)理論知識及實(shí)訓(xùn)資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)習(xí)組成員之間以及各學(xué)習(xí)組之間可以通過比對、檢查等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的核查。
第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細(xì)賬和總賬的理由是什么？進(jìn)而為下面的對賬工作做好鋪墊。
課堂教學(xué)過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學(xué)手段組合，以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
3、課后凝練。學(xué)習(xí)過程既是一個吸收的過程，更是一個積累沉淀的過程。在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要要求學(xué)生對所學(xué)的知識與技能進(jìn)行強(qiáng)化與拓展，以鞏固學(xué)習(xí)成果。這一點(diǎn)可以借助精品課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，固化學(xué)習(xí)成果。將知識轉(zhuǎn)化為能力，將模仿提升為應(yīng)變。這一點(diǎn)主要是通過總結(jié)答辯進(jìn)行的。完成整個實(shí)訓(xùn)后，要求學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷撰寫實(shí)訓(xùn)心得，就實(shí)訓(xùn)過程中的所做、所思、所想、所感進(jìn)行總結(jié)。同時，由任課教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)資料，就實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問，學(xué)生進(jìn)行回答。
