時(shí)間：2022-12-19 22:01:35
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【關(guān) 鍵 詞】 “問導(dǎo)式”；單元整合；自主合作；拓展延伸
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0004-03
中國(guó)教育科學(xué)研究院韓立福教授提出“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的“問導(dǎo)式”教學(xué)模式，即以問題為任務(wù)，貫穿學(xué)習(xí)過程，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師通過組織、指導(dǎo)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。近年來，學(xué)校立足于韓立福教授的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
在改革中，五年級(jí)語(yǔ)文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究，引領(lǐng)每一位教師創(chuàng)造性地展開課堂高效性的探究。我們發(fā)現(xiàn)，在“問導(dǎo)式”課堂教學(xué)研究實(shí)踐中，學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學(xué)的內(nèi)容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學(xué)”，我們打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。具體如下：
一、整體入手，整合單元目標(biāo)內(nèi)容
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學(xué)中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學(xué)的一切準(zhǔn)備，而對(duì)教師而言，整體備課就是單元整組教學(xué)的基礎(chǔ)。
1. 整體備課，整合教學(xué)內(nèi)容
所謂“整體備課”，即在每一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，結(jié)合單元教材各篇文章的特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)。再將單元整體目標(biāo)分散到各篇課文的教學(xué)之中，根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）單元整組目標(biāo)的確定。備課時(shí)依據(jù)什么來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)？課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)是最基本的依據(jù)。但課程標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)宏觀的，對(duì)總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有所規(guī)定，而具體的教學(xué)內(nèi)容，如“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”等，則需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象來具體確定，這就需要語(yǔ)文教師把總目標(biāo)細(xì)化、分解到每?jī)?cè)、每個(gè)單元、每篇課文。
以北師大版本五年級(jí)下冊(cè)“母親河”這個(gè)單元為例，本單元有3篇課文：《長(zhǎng)江之歌》《三峽之秋》《古詩(shī)二首》，通過詩(shī)歌和散文來表達(dá)對(duì)母親河的贊美，從而表達(dá)對(duì)偉大祖國(guó)的贊美之情。語(yǔ)言富有詩(shī)韻和神韻，并且每篇課文都運(yùn)用了多種修辭手法和表達(dá)方法，所以本單元教學(xué)目標(biāo)定為：了解長(zhǎng)江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩(shī)歌的音韻美、結(jié)構(gòu)美以及三峽的神韻美。
（2）單元整組目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的整合。所謂“教學(xué)內(nèi)容的整合”，指的是對(duì)潛藏于教材中的知識(shí)、技能、方法、策略、度等語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行增刪裁剪，以最終形成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。單元整組備課思想下教學(xué)內(nèi)容的整合，其依據(jù)是單元整組的教學(xué)目標(biāo)，在具體單元目標(biāo)的指引下，每課都確立了不同的教學(xué)內(nèi)容，避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，每課都要求突破一個(gè)重難點(diǎn)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合：
《古詩(shī)二首》中的兩首古詩(shī)，學(xué)生在學(xué)校早讀刊物《讀過》里都學(xué)過，主要體會(huì)詩(shī)人用同一主題表達(dá)不同情感以及詩(shī)中所運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法?！堕L(zhǎng)江之歌》是歌詞，主要抓對(duì)應(yīng)的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長(zhǎng)江、愛祖國(guó)的思想感情?！度龒{之秋》學(xué)習(xí)作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長(zhǎng)江，但是由于時(shí)間、地點(diǎn)、角度的不同，為我們呈現(xiàn)出來的景色也是不一樣的。
（3）單元整組目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)。在單元整組目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)明確的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)，以及教到什么程度、學(xué)到什么為止”的問題?！皢枌?dǎo)式”教學(xué)模式要求通過自主合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達(dá)方式（文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、修辭方法）等對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理并質(zhì)疑，以學(xué)生感興趣的問題為切入點(diǎn)，尊重學(xué)生自己的理解和體驗(yàn)，教師再適時(shí)引導(dǎo)。
2. 整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化課時(shí)安排
有了單元整組備課的依托，我們可以優(yōu)化單元課時(shí)安排，這樣可以精簡(jiǎn)時(shí)間，提高課堂效率。根據(jù)單元內(nèi)容不同，課文長(zhǎng)短不同，課文難易程度不同，單元課時(shí)安排都會(huì)有所調(diào)整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學(xué)生容易理解，所以我們將本單元安排為12個(gè)課時(shí)：
（1）用1.5課時(shí)整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內(nèi)容，畫單元整體網(wǎng)絡(luò)圖，針對(duì)單元整體及課文提問。
（2）用3.5個(gè)課時(shí)自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文。用“問導(dǎo)式”自主合作學(xué)習(xí)3篇主體課文，根據(jù)課文不同，各有側(cè)重點(diǎn)。
（3）用3課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語(yǔ)文天地的自學(xué)篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。
（4）用1課時(shí)進(jìn)行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。
（5）用2課時(shí)完成作文，1課時(shí)考試（兩個(gè)單元一次考試）。
這種新型的教學(xué)模式要求：學(xué)生是課堂的主人，每個(gè)環(huán)節(jié)都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，在適時(shí)的地方引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。
四、拓展延伸，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文視野
葉圣陶老先生說過，“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。而“單元整組”教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是節(jié)省時(shí)間，這些時(shí)間我們都可以用來給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。
1. 選文有依托
拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學(xué)生閱讀的深度和廣度，學(xué)生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。
（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學(xué)生自己去選擇感興趣的篇目進(jìn)行閱讀。
（2）以單元主題為依托，與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。
第三單元“母親河”，我們選擇了相關(guān)歌詞、文章、詩(shī)詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我們組織學(xué)生觀看了《地道戰(zhàn)》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學(xué)生結(jié)合本單元“研究報(bào)告”的實(shí)踐活動(dòng)，小組合作查閱相關(guān)歷史資料，并完成調(diào)查報(bào)告。總之，針對(duì)每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學(xué)生裝訂成冊(cè)，并且還為它取了一個(gè)詩(shī)意的名字――“點(diǎn)滴”讀本。
2. 品讀有方法
有了很好的閱讀材料，還必須讓學(xué)生靜心閱讀。閱讀的過程，即學(xué)生對(duì)文章感知的過程，實(shí)踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。所以，筆者會(huì)用一到兩個(gè)課時(shí)給學(xué)生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進(jìn)行勾畫批注。最后，再留半個(gè)課時(shí)讓全班學(xué)生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點(diǎn)滴”心得。
五、單元梳理，把握收獲與不足
單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視教學(xué)內(nèi)容而忽視教學(xué)行為，致使學(xué)生學(xué)會(huì)了大量知識(shí)和技能而不知為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣。按照新課標(biāo)的要求，如果我們希望學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，那就必須通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來發(fā)展學(xué)生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：
1. 自我梳理
針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容不同，學(xué)生自己總結(jié)收獲與不足。可以從學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容本身進(jìn)行反思，也可以從自己的課堂表現(xiàn)反思，還可以從“問導(dǎo)式”學(xué)習(xí)方法來反思。反思角度不同，梳理的內(nèi)容也有所不同。
2. 習(xí)題梳理
學(xué)生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。
3. 考試梳理
每個(gè)單元結(jié)束后，應(yīng)該有一個(gè)小測(cè)試，整體把握學(xué)生對(duì)本單元的掌握程度。測(cè)試內(nèi)容包括：?jiǎn)卧衷~基礎(chǔ)，單元課文整體聯(lián)系，學(xué)習(xí)方法的收獲，學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)等。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“問導(dǎo)式”的學(xué)習(xí)方法與“單元整合”的教學(xué)策略相互影響，相互促進(jìn)：學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)能更好地對(duì)單元整體內(nèi)容分析比較，把握梳理，學(xué)生也有更多的時(shí)間拓展閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而如何讓這二者更好地結(jié)合，如何讓學(xué)生把對(duì)單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運(yùn)用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創(chuàng)新之路讓我們?cè)凇皢枌?dǎo)”的道路上走得更順，更穩(wěn)，更快。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓立福.論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（20）.
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在“錯(cuò)誤”中求發(fā)展
在平常的上課聽課活動(dòng)中，教師最頭疼的就是學(xué)生在課堂上“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)“錯(cuò)誤”，教師又處理不當(dāng)，類似這樣“一招不慎、舉盤皆輸”的例子司空見慣。有一個(gè)引用率最高的例子，就是讓學(xué)生回答冰融化了變成什么？教師認(rèn)為只有學(xué)生說冰融化了變成水才算正確，結(jié)果有位學(xué)生很創(chuàng)意地說了一句：“冰融化了變成春天！”老師毫不留情地予以否定。這個(gè)例子揭示了當(dāng)前教育的弊端：扼殺了個(gè)性，學(xué)生們豐富多彩的求解想象過程被教師的思路強(qiáng)制地進(jìn)行了“格式化”。語(yǔ)文教育只留下浮光掠影支離破碎的一鱗半爪，沒有了語(yǔ)感，消磨了靈性和創(chuàng)造?！氨诨笞兂纱禾欤 边@是錯(cuò)誤嗎，若要應(yīng)扣上“錯(cuò)誤”的頭銜，那我們只能說這是一個(gè)美麗的“錯(cuò)誤”，是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的“錯(cuò)誤”?；剡^頭來，如果我們業(yè)已端正教育思想，對(duì)學(xué)生的這種答案給予肯定褒揚(yáng)，并追問一句：“冰融化后怎么會(huì)變成春天呢？”相信課堂定會(huì)大放異彩，老師們何樂而不為？
曾聽一位教師執(zhí)教《鄉(xiāng)村小學(xué)校》，其聲情并茂的誘導(dǎo)、相得益彰的教學(xué)手段、巧妙的情景創(chuàng)設(shè)，令在場(chǎng)的老師也為之動(dòng)容，自覺學(xué)生們也應(yīng)沉浸在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校的喜愛與贊嘆之中?？煽偨Y(jié)時(shí)，一位學(xué)生卻說：“我才不愛鄉(xiāng)村小學(xué)校呢！”雖是大吃一驚，但教者神態(tài)自若，只是追問一句：“哦，為什么呢？”言語(yǔ)中充滿尊重與關(guān)注。學(xué)生也“自圓其說”陳述自己的理由：“現(xiàn)在許多鄉(xiāng)村小學(xué)校還沒有電燈沒有電視，就連黑板、桌椅板凳都是破舊不堪……”老師順勢(shì)引導(dǎo)：“既然鄉(xiāng)村小學(xué)校還存有這么多的不和諧甚至落后情景，那我們?cè)趺醋霾拍苁顾利悾尭嗟娜讼矏鬯?？”學(xué)生們暢所欲言，情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升，聽課老師不禁稱絕，教學(xué)效果自不用說。
如果我們每一位教師都能如此真誠(chéng)地關(guān)注學(xué)生的“個(gè)性”，如此從單純的知識(shí)結(jié)果的獲得而轉(zhuǎn)向教學(xué)過程的體驗(yàn)，“從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”、“從錯(cuò)誤中發(fā)展、成長(zhǎng)”，又何以不會(huì)產(chǎn)生極有價(jià)值的結(jié)果呢？
二、營(yíng)造寬松的課堂氛圍，在“開放”中尋發(fā)展
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過多地注重課堂常規(guī)，有的老師甚至對(duì)學(xué)生怎么坐、怎么舉手都有明確的規(guī)定。試想，如此“規(guī)范”的課堂教學(xué)怎能促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)的發(fā)展呢？在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不少老師總想讓整個(gè)課堂秩序井然，按照自己設(shè)計(jì)的思路按部就班地組織教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是死死地捆住了學(xué)生的手腳。學(xué)生在老師事先畫好的圈子里套進(jìn)套出，毫無生機(jī)可言，其主體性、主動(dòng)性便無從談起，學(xué)生的個(gè)性又何以張揚(yáng)？在新課程的理念中，師生注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程。課堂上出現(xiàn)的很多問題以及由此開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教與學(xué)的過程中自然生成的，隨意一點(diǎn)學(xué)生的收獲也許會(huì)更大。曾聽一位教師執(zhí)教《趕?！?，教者引導(dǎo)學(xué)生讀完課文后，便讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)課的感受。有個(gè)學(xué)生站起來說，他還是不知道趕海是什么滋味。老師便“順?biāo)浦邸?，?duì)學(xué)生說：“那我們就把教室當(dāng)作大海，體驗(yàn)一下趕海的滋味吧！”于是，孩子們就在音樂的伴奏下，離開座位快活地動(dòng)起來：有的爬到課桌下去捉蝦，有的迎著海風(fēng)跳舞，還有的舉著手大聲喊：“捉住了！”……教室里一片“混亂”，孩子們不亦樂乎，但就是在亂中他們說出了自己對(duì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特感悟，共性中更彰顯了個(gè)性。
三、拓寬“對(duì)話”時(shí)空，在“實(shí)踐”中謀發(fā)展
教材不過是“例子”，課堂也只不過是演練例子的場(chǎng)所，只有把生活也看做是語(yǔ)文教材，把社會(huì)空間也看做是語(yǔ)文課堂，有意識(shí)地由課內(nèi)延伸到課外，從教室拓展到社會(huì)，才能全方位發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力。毫無疑問，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)大有裨益。
利用視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)音樂情境
隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，信息技術(shù)的視聽結(jié)合優(yōu)勢(shì)在音樂教學(xué)中越來越顯示出獨(dú)特的魅力?！缎抡n標(biāo)》也指出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。音樂教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)?！庇捎谛畔⒓夹g(shù)可將悅耳的音樂、迷人的畫面、優(yōu)美的歌聲完美地融為一體，使學(xué)生能直觀感受音樂所表現(xiàn)出的美。因此，把信息技術(shù)的視聽結(jié)合優(yōu)勢(shì)融入音樂課堂并配合多種教學(xué)方法，是音樂教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段。運(yùn)用這種教學(xué)手段，可以激活音樂教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還能創(chuàng)設(shè)情景，喚起學(xué)生的音樂作品的情感共鳴。并能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主探究問題的能力。如七年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》，歌曲旋律激昂，歌詞大氣磅礴，感情親切而熱烈。學(xué)生學(xué)會(huì)演唱歌曲不難，難的是能用激昂、贊頌的情懷唱出對(duì)長(zhǎng)江的依戀和贊美。可是學(xué)生中真正見過長(zhǎng)江的不多，即使見過也是在長(zhǎng)江大橋上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看過平靜而寬闊的江面，他們很難體會(huì)和表達(dá)歌曲內(nèi)涵。于是，在課堂教學(xué)中筆者節(jié)選了紀(jì)錄片《話說長(zhǎng)江》的片頭，當(dāng)學(xué)生看到畫面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，還有長(zhǎng)江三峽的落差造成江水洶涌澎湃，以及片尾中浩瀚的長(zhǎng)江入?？?。”這時(shí)，無需老師過多的言語(yǔ)引導(dǎo)，學(xué)生自然會(huì)用深情的演唱來表達(dá)他們所看到的長(zhǎng)江。多媒體的使用不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，并很快地能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，一下子拉近了學(xué)生與歌曲的距離，使學(xué)生融入歌曲的情境中去。
借助動(dòng)畫演示提高學(xué)習(xí)效率
音樂是聽覺的藝術(shù)，也是情感的一種流露。音樂教育要求“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，使學(xué)生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力?！比欢?，音樂是抽象的、模糊不定的，所以對(duì)于音樂作品中蘊(yùn)涵的美與豐富的情感的感受與表達(dá)，由于缺乏應(yīng)有的表現(xiàn)手段，會(huì)顯得空泛和蒼白，以至于學(xué)生對(duì)音樂作品沒有相應(yīng)的熱情。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制作或選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫，不僅使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，學(xué)生們喜聞樂見，還極大地提高了課堂教學(xué)效率。如在欣賞鼓樂《鷸蚌相爭(zhēng)》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于欣賞這樣只有節(jié)奏沒有旋律的鼓樂作品時(shí)非常困難。不少學(xué)生反映：只聽到長(zhǎng)長(zhǎng)短短的鼓聲與木魚的聲音，其它什么都沒有，不知道作者想要表達(dá)什么。于是，筆者又從作品題目和這個(gè)寓言故事出發(fā)，先講故事再來欣賞音樂，可是效果依然不好。后來，筆者通過查找，找到了一段《鷸蚌相爭(zhēng)》的動(dòng)畫，欣賞時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫與鼓樂，學(xué)生一下子明白了音樂中強(qiáng)弱變化、節(jié)奏長(zhǎng)短所要表現(xiàn)的鷸蚌相爭(zhēng)時(shí)的情形。這時(shí)教師過多的言語(yǔ)分析表述倒顯得有些多余了。
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)改變教學(xué)模式
信息技術(shù)的涵蓋面很廣，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、電子技術(shù)、遙感技術(shù)等諸多方面，但是在我們的課堂教學(xué)中似乎更多使用“多媒體”這一技術(shù)，而忽略其它技術(shù)的運(yùn)用。其實(shí)，在信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越被大家所認(rèn)可，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在線音樂、移動(dòng)音樂等數(shù)字音樂逐漸成為音樂世界的主角，音樂不再是一種難以獲取的資源，也不再是少數(shù)人的奢侈品，而是一種人人可以隨后獲取的大眾消費(fèi)品。而這也悄悄地改變著我們的音樂課堂教學(xué)，過去，音樂書上的作品只有音樂老師手里才有它的音響資料，而現(xiàn)在，只要學(xué)生打開電腦，甚至在手機(jī)上就可以很快搜索到與之相關(guān)的音像資料甚至比教師所擁有的教學(xué)資源更豐富。在這樣的情況下，教師的“一言堂”教學(xué)模式被徹底打翻，取而代之的是學(xué)生的積極參與。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的合理運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更加的豐富多彩。如在七年級(jí)上冊(cè)“影視金曲”單元中，欣賞曲目很多，有限的課堂時(shí)間無法一一進(jìn)行詳盡的講解與欣賞，怎么辦？是走馬觀花式的逐一欣賞，還是有重點(diǎn)的選擇部分作品進(jìn)行賞析？經(jīng)過反復(fù)思考，筆者沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式去逐一講解，而是決定選擇后者。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本單元筆者安排了3個(gè)課時(shí)，用兩節(jié)課重點(diǎn)賞析了《長(zhǎng)江之歌》和《辛德勒的名單》，而剩下的其它影視音樂《眺望你的路途》《伴隨著你》《穿越竹林》等，筆者給學(xué)生每組指定一部影片，讓學(xué)生課后利用信息技術(shù)去收集整理資料，并在下節(jié)課由各組推選出來的組長(zhǎng)去進(jìn)行講解，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在大家集體完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高了學(xué)生的互相協(xié)作能力。
【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；優(yōu)化；舉措
初中音樂教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為教學(xué)重點(diǎn)，其作用在于陶冶學(xué)生的情操。近代思想家梁?jiǎn)⒊f：“欲改造國(guó)民之品質(zhì)，則詩(shī)歌音樂為精神教育第一要件”。由此可見從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的德育具有重大意義。作為人類最古老、最具普遍性和感受力的藝術(shù)形式之一，音樂能更直接更有力地進(jìn)入人的情感世界，只有讓學(xué)生經(jīng)過高度的情感體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮音樂教育的功能。
1 轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵不在于課本，而在于教師的教育觀念是否能夠與時(shí)俱進(jìn)，課堂教學(xué)中是否能夠優(yōu)化好教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建好教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)師生共同探索、共同學(xué)習(xí)，將音樂課程變成生動(dòng)活潑又具有創(chuàng)造力的課程，這樣才會(huì)提高學(xué)生的審美觀念與創(chuàng)造美的能力。在教學(xué)過程中，教師要采取循序漸進(jìn)的方式，特別是對(duì)古典名曲進(jìn)行賞析的時(shí)候，一定要講求教學(xué)藝術(shù)，用富有創(chuàng)造性與啟發(fā)性的問題讓學(xué)生的思維自由地發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生去追求美與創(chuàng)造美，逐漸形成感受美、鑒賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。教師要用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，在授課的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用專業(yè)手段和非專業(yè)手段進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。專業(yè)手段在于讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，非專業(yè)手段則是活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)教學(xué)過程中要自始至終地以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
2 創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美情感
在初中音樂教學(xué)中，教師運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、音樂等手段為學(xué)生營(yíng)造比較真實(shí)的情景顯得尤為重要，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并且很快掌握知識(shí)，這樣做，也給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在教學(xué)音樂理論時(shí)，以往的教學(xué)方式是教師直接印發(fā)一些資料，讓學(xué)生自己背，由于學(xué)生對(duì)作者不了解以及沒有欣賞到他們的作品，因此在記的時(shí)候有很多困難。我先給學(xué)生講講有關(guān)作者及作品，然后讓學(xué)生記憶就容易了。我還將學(xué)生分成小組，采用競(jìng)賽的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于有了競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生不甘落后，都認(rèn)真地記，最后取得了滿意的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生放入特定的環(huán)境中，動(dòng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生配備真實(shí)的畫面：在波濤洶涌的長(zhǎng)江岸邊，中華兒女們昂首眺望，營(yíng)造出眾志成城向著美好生活?yuàn)^勇前進(jìn)的強(qiáng)烈氛圍感受，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，很快進(jìn)入了角色，不約而同地起立齊聲跟唱，我用數(shù)碼相機(jī)及時(shí)錄下并在大屏幕播放，學(xué)生不僅感受到學(xué)習(xí)的樂趣，還得到了情感的體驗(yàn)。
3 營(yíng)造音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣
著名教育家說過：“教師的職責(zé)不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候，再教他學(xué)習(xí)方法，這才符合優(yōu)良教育的原則”。
通過觀察，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生都是對(duì)音樂充滿興趣的，但是他們的興趣方向主要集中在流行音樂方面，對(duì)于音樂課本中的一些古典名曲興趣不大，如何讓學(xué)生對(duì)課本音樂產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在教學(xué)中，我采用的方法主要有：同化的方式：在學(xué)生欣賞古典名曲的時(shí)候，先用一些熟悉的音樂、畫面、生活場(chǎng)景進(jìn)行引導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在欣賞《梁?！返臅r(shí)候，我給學(xué)生播放一段《梁山伯與祝英臺(tái)》的動(dòng)畫電影；在欣賞《春江花月夜》的時(shí)候，我給學(xué)生展示了唐代詩(shī)人白居易名作《琵琶行》。律動(dòng)的方式：在教有關(guān)青少年積極向上的音樂時(shí)，我主要采用了這種方式。例如，在教學(xué)《軍隊(duì)檢閱曲》時(shí)，我讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言參與表演，并且先給學(xué)生做示范，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣通過學(xué)生的律動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，還收到了較好的教學(xué)效果。
4 拓寬音樂視野，增進(jìn)音樂知識(shí)
適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的音樂視野，增進(jìn)學(xué)生的音樂知識(shí)在初中音樂教學(xué)中也顯得很重要，這樣可以讓學(xué)生感受到作者的內(nèi)心變化，感受到音樂的魅力。
例如，在欣賞《我愛你中國(guó)》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我特意挑選了“黑鴨子”的合唱版本，學(xué)生很快被優(yōu)美的旋律所吸引，我趁著學(xué)生的興趣正濃，又介紹了相關(guān)的音樂背景，學(xué)生被背景中的故事所感動(dòng)，自覺地靜靜聆聽，仿佛隨著音樂進(jìn)入了那個(gè)時(shí)代。又如理查德克雷德曼的多首《鋼琴曲》，樂曲起伏較大，不僅包含著人生的起落悲喜，還和他本人的生活經(jīng)歷及情感息息相關(guān)，所以我給學(xué)生拓展了音樂背景資料――作品寫作背景，理查德克雷德曼本人的經(jīng)歷，這樣學(xué)生有所感悟，在聆聽時(shí)進(jìn)入音樂情境。
良好的音樂教育觀念和教學(xué)模式，是我們教學(xué)上巨大的推動(dòng)力，以上是我在優(yōu)化音樂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)舉措。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的音樂世界，在這個(gè)世界中耕耘、播種、培育、收獲，讓學(xué)生體驗(yàn)美感、豐富情感，促進(jìn)想象力的發(fā)展，真正地理解音樂、感受音樂、熱愛音樂！
參考文獻(xiàn)：
[1] 焦淑娟. 淺談素質(zhì)教育背景下發(fā)展音樂教育的作用[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)講計(jì)劃 課堂教學(xué) 不可節(jié)約
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0215-01
當(dāng)今社會(huì)極力倡導(dǎo)節(jié)約，堅(jiān)決抵制鋪張浪費(fèi)。勤儉節(jié)約，打造一個(gè)節(jié)約型社會(huì)的確是件好事。那么我們的“學(xué)講計(jì)劃”下的課堂能否也倡導(dǎo)節(jié)約呢？這要看具體情況，如漫天胡扯與課堂無關(guān)的話，由于生氣而大罵學(xué)生，甚至利用課堂時(shí)間去打掃衛(wèi)生……我們堅(jiān)決抵制，絕對(duì)不能在這些事情上浪費(fèi)時(shí)間；但有些事情絕對(duì)不能節(jié)約，是什么呢？對(duì)此，筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劇?/p>
1 教學(xué)設(shè)計(jì)不可節(jié)約
“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)方式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究活動(dòng)為主，所以學(xué)校積極配合教研室的精神，以年級(jí)組為單位，每科統(tǒng)一制定導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)放給學(xué)生，以備在課堂上使用。所以許多教師認(rèn)為，我們教師在備課上是徹底解放了，再也不用花費(fèi)那么多的力氣去設(shè)計(jì)教案了，因?yàn)樾W(xué)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，看看導(dǎo)學(xué)案就行了嘛。
真的如此嗎？實(shí)際上我們的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)真的不能節(jié)約。首先我們的每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況不一樣，學(xué)生的認(rèn)知水平也存在著差別，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況也會(huì)存在差異，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也各不相同……所以，我們要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)自己的課堂需要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)自己有用的教案，尤其體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，要針對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，自己講課的個(gè)性特征，確實(shí)保證自己在課堂上能夠得心應(yīng)手。如有些教師喜歡以讀為主，讓學(xué)生在不斷的閱讀中體會(huì)作者的情感、品味作品的語(yǔ)言特色、領(lǐng)會(huì)作品的妙處。那么他的教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮怎么引導(dǎo)學(xué)生讀，采用哪些朗讀方式，讀那些段落，品味哪些內(nèi)容；如有些教師書法很好，喜歡把所講的內(nèi)容用板書寫下來，那么他的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該考慮如何讓學(xué)生討論探究，如何設(shè)計(jì)板書，怎樣才能讓這些板書既實(shí)用、又藝術(shù)性地表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容……語(yǔ)文老師教學(xué)風(fēng)格不同，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)決不能節(jié)約，才能使課堂異彩紛呈。
2 學(xué)生的自主活動(dòng)不可節(jié)約
“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生的自主合作探究為主，采取分組合作的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果非常好，但是因?yàn)槲覀冊(cè)谑褂眠@種教學(xué)模式還是學(xué)習(xí)階段，操作起來并不是很順手，它有一些不足之處，那就是比起我們?cè)瓉硪越處煘橹黧w的教學(xué)方式來，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)進(jìn)程慢，造成教學(xué)容量少，進(jìn)度稍慢點(diǎn)。所以，有些教師就擔(dān)心進(jìn)度太慢，耽誤教學(xué)進(jìn)度，所以，教師能自己的就不讓學(xué)生小組討論了，能自己解決的就幫助學(xué)生解決了。
為了趕教學(xué)進(jìn)度而犧牲了學(xué)生自主討論探究的時(shí)間，這種節(jié)約值得嗎？答案是否定的，長(zhǎng)此以往，這種自主合作探究的小組學(xué)習(xí)方式不是變味了嗎？其實(shí)在操作分組學(xué)習(xí)方式時(shí)完全可以節(jié)約時(shí)間，如我們一共有四道討論題目，我們可以按難度水平分為兩組題目，讓學(xué)生分組討論，沒有參與討論的那組可以聽參與討論的小組展示，然后對(duì)不懂的地方提出質(zhì)疑，對(duì)方給予回答。雙方如此一來，不但節(jié)約了時(shí)間，反而還加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，何樂而不為呢？
所以我們一碰上問題不應(yīng)該又回到從前，而應(yīng)該努力想辦法去解決，省卻學(xué)生的合作探究活動(dòng)，這種節(jié)約要不得。
3 教師的引導(dǎo)參與不可節(jié)約
我們知道，“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式是以學(xué)生自主討論為主的，所以很多教師認(rèn)為現(xiàn)在上課簡(jiǎn)單了，只需要拿幾個(gè)討論題目讓學(xué)生分組討論去，教師在一旁看看，別出亂子就行了。我們的課堂是不是就這樣“放羊”了呢？不要教師的引導(dǎo)了嗎？我們不能從“一言堂”的極端走向另一個(gè)“放羊式”極端，教師不能剝奪學(xué)生的討論時(shí)間，但是在學(xué)生分組討論出現(xiàn)狀況的時(shí)候，我們教師就不能無視這種狀況，要抓緊視具體情況加以協(xié)調(diào)。
如對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的文章來說，學(xué)生欣賞語(yǔ)言有一定的難度，尤其是那種含蓄蘊(yùn)藉的句子，學(xué)生小組討論遇到“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，做一下關(guān)鍵性的點(diǎn)撥，讓探究討論能順利進(jìn)行下去。如果遇到的難題無法進(jìn)行下去，這時(shí)候教師就趕緊當(dāng)機(jī)立斷，讓大家跟著教師的引導(dǎo)一起思考，共同解決難題。這樣既解決了難點(diǎn)，又完滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
所以，教師的主導(dǎo)地位到什么時(shí)候都不可能改變，課堂的引導(dǎo)參與是不可節(jié)約的。
4 教師的教學(xué)熱情不可節(jié)約
還記得學(xué)校每次來實(shí)習(xí)生老師嗎？學(xué)生面對(duì)新老師是那么地興奮，其他班級(jí)的學(xué)生也是滿含羨慕。按理說，老教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果應(yīng)該更好，學(xué)生更歡迎。可為何學(xué)生對(duì)新教師那么地歡迎呢？是因?yàn)樾陆處熌悄贻p的臉龐、青春的活力嗎？按理說我們很多教師年齡不大，還都比較年輕，這是為什么呢？主要還是因?yàn)樾陆處熒险n的熱情特別高，特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，我們說“親其師信其道”嘛！而經(jīng)驗(yàn)豐富的我們恰恰是少了剛工作的那股熱情了。別看小學(xué)生特別單純，但他們還是能夠感受到老師在上課時(shí)投入了多少感情在里面，教師哪點(diǎn)是為了自己一己之私而對(duì)他們好，哪點(diǎn)是像朋友一樣對(duì)他們
好……他們是可以分得清的。
所以，不能因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)成熟就節(jié)約了我們最初的真誠(chéng)和熱情，我們應(yīng)該走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生的心靈。
5 德育的滲透不可節(jié)約
新課標(biāo)明確規(guī)定：“教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。”而許多教師認(rèn)為，反正情感目標(biāo)也不考查，不如把時(shí)間節(jié)約給前兩個(gè)目標(biāo)。真的能省嗎？你看近些年來許多孩子不問家庭條件如何，動(dòng)輒就讓家人給自己買名品，家人不買就使勁鬧，直到目的達(dá)到為止。更有個(gè)別孩子達(dá)不到目做出傷害家人的事……雖說德育的任務(wù)學(xué)校和家庭都有義務(wù)，但是從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，學(xué)校的教育比家庭的教育更管用，很多家長(zhǎng)都說他們說的孩子不信，就特別聽老師的話……看來小學(xué)生的德育任務(wù)教師要當(dāng)仁不讓嘍，不能因?yàn)椴豢荚嚩兴?jié)約。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧
教學(xué)設(shè)計(jì)要精，這里的“精”指的是沒有多余的不必要環(huán)節(jié)來浪費(fèi)課堂時(shí)間，也就是說教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了完成某個(gè)任務(wù)而存在的，進(jìn)而完成整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師才能充分利用好四十分鐘，讓課堂效益最大化。而“巧”則是對(duì)課堂設(shè)計(jì)更高層次的要求，里面還包含著“創(chuàng)新”的內(nèi)涵：巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在看似并不復(fù)雜的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)，或是完成綜合的教學(xué)任務(wù)，收到更多面化的成效。倡導(dǎo)“智慧教學(xué)”的江蘇省特級(jí)教師薛法根在對(duì)詞語(yǔ)的進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)常常會(huì)采用歸類的方法，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，能以一組按類別分好的詞語(yǔ)幫助學(xué)生回憶起文章的大概內(nèi)容。有時(shí)，也在學(xué)生復(fù)習(xí)完讀音之后，用這些詞語(yǔ)來復(fù)述課文的某個(gè)部分，可謂“一箭雙雕”。薛老師沒有為單純復(fù)習(xí)字詞而設(shè)置環(huán)節(jié)，而是讓這些詞語(yǔ)發(fā)揮了更多、更大的作用，為后面的課堂作好鋪墊。
我們語(yǔ)文老師經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)，四十分鐘時(shí)間實(shí)在是太有限了，心里想著要把更多的東西教給學(xué)生，可是卻苦于情況不允許，于是只能挑選自己認(rèn)為最重要的內(nèi)容來傳授。試想，如果我們也能像薛老師這樣，讓課堂中的單個(gè)環(huán)節(jié)完成多樣的教學(xué)任務(wù)，那我們的課堂豈不是多出了更多的四十分鐘？大家努力追求的“有效教學(xué)”“高效課堂”不就是希望在同樣或更短的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)任務(wù)完成得更出色？所以說，打造“至簡(jiǎn)”語(yǔ)文，首先需要語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，做到“精”與“巧”，讓學(xué)生在耳目一新的課堂中充分融入、積極探索、主動(dòng)獲取。當(dāng)然，我們也深知課堂的“創(chuàng)新”設(shè)計(jì)不容易，要?jiǎng)?chuàng)造出更為精與巧的教學(xué)形式，就需要教師更多的智慧。但是，繪畫大師列賓說過：“靈感，是由于頑強(qiáng)的勞動(dòng)而獲得的獎(jiǎng)賞?！边@又告訴我們，只要我們語(yǔ)文教師深入地鉆研教材、吃透教材，真正地凌駕于教材之上，我相信，在我們的課堂上也定會(huì)有像薛老師這樣的智慧之光閃現(xiàn)。
二、教師講解要精當(dāng)
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂一直提要“精講多練”?！熬v”的意思就是指老師的講解要精當(dāng)?！熬笔侵咐蠋煕]有過多的贅述，“閑言閑語(yǔ)”要盡量杜絕，不講廢話空話，為學(xué)生在課堂上預(yù)留更多的時(shí)間與空間?！爱?dāng)”則是指老師的表達(dá)要恰到好處，對(duì)于文本來講、對(duì)于課堂來說能做到貼切。因?yàn)閷?duì)于不同的文體，教師在上的過程中需要用不同的語(yǔ)言來營(yíng)造不一樣的課堂氛圍；不同類型的課，
也需要教師在備課時(shí)，對(duì)過渡和提示等采用不同的語(yǔ)言描述。凡此種種，都需要教師針對(duì)實(shí)際來確定自己的表達(dá)。特級(jí)教師竇桂梅老師教學(xué)的《晏子使楚》，讓聽課的老師感到簡(jiǎn)潔而又豐滿，感受到了課堂所散發(fā)出的“溫度”“深度”與“廣度”，這和竇老師課堂語(yǔ)言的精妙與恰當(dāng)是分不開的。竇老師在課的開始出示的“規(guī)圓矩方”四個(gè)字，成了整個(gè)課堂貫穿前后的一條重要線索。課的最后，竇老師巧妙地運(yùn)用這個(gè)詞，把文章《晏子使楚》的思想內(nèi)涵引向深入，可謂層層剝筍、獨(dú)具匠心。對(duì)課文關(guān)鍵字詞的理解，竇老師沒有落入俗套，以對(duì)“看了看”一詞的多樣、深刻又透徹的理解為引子，讓學(xué)生充分、自主地討論文本，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，感悟文中用詞的精準(zhǔn)，這樣的課堂也更好地避免了教師步入繁瑣分析的誤區(qū)。竇老師以巧妙的方法來保證自己課堂講解的精當(dāng)，又很好地化解了課堂上的難點(diǎn)，展現(xiàn)出非凡的課堂藝術(shù)。
不難看出，課堂上教師精當(dāng)?shù)闹v解，或是能讓學(xué)生清晰地感覺到所學(xué)課文條分縷析、脈絡(luò)分明，或是能使學(xué)生在教師所營(yíng)造的課堂氛圍中有更多的時(shí)間發(fā)揮想象、細(xì)心揣摩。在教師精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行能力訓(xùn)練與思維培養(yǎng)，課堂贏得了更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要做到在課堂上講解精當(dāng)，需要教師心中裝著文本，把握準(zhǔn)教材的關(guān)鍵與難點(diǎn)，并且善于運(yùn)用有效的方法來分化難點(diǎn)，對(duì)于整個(gè)課堂也能有很好的掌控能力，對(duì)課堂生成有著很好的預(yù)設(shè)，這樣才不會(huì)在課堂出現(xiàn)手足無措的情況。
三、課堂練習(xí)要精選
不同的年級(jí)，對(duì)于課堂作業(yè)的要求是不一樣的。低年級(jí)側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，而中高年級(jí)則偏向于學(xué)生的感悟與積累、理解與表達(dá)，習(xí)題的開放程度也會(huì)更高些。針對(duì)不同類型的課文，老師在基本的字詞練習(xí)后，如果能以一些各有側(cè)重的題型，達(dá)到既使學(xué)生鞏固課堂，又延伸課外的目的，那學(xué)生所學(xué)定能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越文本，收到事半功倍的效果。如五年級(jí)的《林沖棒打洪教頭》一文，讀講全文之后，我布置學(xué)生的第一個(gè)練習(xí)是：試著“復(fù)述課文”。這種故事性的課文，通過復(fù)述的方式，一方面能使學(xué)生更好地掌握故事中的情節(jié)內(nèi)容，另一方面，也可以起到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解是否到位的作用。另一練習(xí)，我鼓勵(lì)學(xué)生從課文出發(fā)，嘗試閱讀名著《水滸傳》，去領(lǐng)略書中更多的精彩。我認(rèn)為，像此類從書籍中選取的課文，學(xué)習(xí)文本是一個(gè)方面，更為重要的是以此激發(fā)學(xué)生閱讀這些名著的興趣。讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，由課內(nèi)自然延伸到課外，增加語(yǔ)文積累，這對(duì)學(xué)生來說是受益無窮的。六年級(jí)的《長(zhǎng)江之歌》，課文內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)字詞的掌握、內(nèi)容的理解都能輕松完成。課終，我給學(xué)生布置了較為綜合的練習(xí)：有關(guān)“長(zhǎng)江”的話題，從古至今有很多，文學(xué)方面的、地理方面的、經(jīng)濟(jì)方面的等，請(qǐng)你選擇最感興趣的一項(xiàng)進(jìn)行了解，再在班中作介紹。對(duì)于此類的內(nèi)涵相當(dāng)豐富的課文，我認(rèn)為安排是非常有意義的。
一、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的理論基礎(chǔ)與思路
美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的“多元智能理論”認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中都包含言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、音樂―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺―空間智能、身體―動(dòng)覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，因而都有某方面的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展機(jī)會(huì)。
我國(guó)對(duì)多元智能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類智能全面充分地發(fā)展。并非每個(gè)人都要成為偉大的藝術(shù)家、音樂家或作家，但是通過開發(fā)多種類型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力，當(dāng)每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。
二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的具體方法
在地理學(xué)科的教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生多種智能。例如，對(duì)《徐霞客游記》、《夢(mèng)溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，可以將文學(xué)和地理相融，培養(yǎng)言語(yǔ)―語(yǔ)言智能；對(duì)《長(zhǎng)江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將音樂與地理畫面、知識(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)音樂―節(jié)奏智能；對(duì)《地圖投影》的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練視覺―空間智能等。
如何把多元智能理論觀點(diǎn)恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中呢？下面就地理教學(xué)各環(huán)節(jié)做些探討。
1.備課
在地理教學(xué)當(dāng)中，我們往往在開展教學(xué)之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個(gè)抉擇的問題。理想的情況是，備課應(yīng)是在基于全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)前可用課程資源而進(jìn)行可行性最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)即教案設(shè)計(jì)。在這里面，有一首要任務(wù)就是如何科學(xué)全面確定三維目標(biāo)。這個(gè)三維目標(biāo)要考慮學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語(yǔ)言表達(dá)形式設(shè)計(jì)，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓(xùn)練設(shè)計(jì)，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長(zhǎng)，又要考慮目標(biāo)本身的多元化、多層次化，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。
2.教學(xué)活動(dòng)
多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)活動(dòng)。主要有三步。
第一步是活動(dòng)準(zhǔn)備。讓學(xué)生在充分明確把握學(xué)習(xí)主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)對(duì)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，初步讓可能智能得到喚醒或強(qiáng)化。在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師只要積極鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋去準(zhǔn)備，相信在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，各種智能都會(huì)得到有效的培養(yǎng)。
第二步主要是活動(dòng)展示。在展示過程當(dāng)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去表達(dá)。這樣，不僅形式上多樣化，內(nèi)容上也不單一，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)揮。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的南北區(qū)域差異時(shí)，學(xué)生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個(gè)方面介紹了相關(guān)區(qū)域情況，有的還帶來了相關(guān)區(qū)域的歌曲，帶來了詩(shī)詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)等；形式上有個(gè)人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學(xué)把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學(xué)“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學(xué)生的智能。通過這些學(xué)生個(gè)性化的交流與表達(dá)，個(gè)性的張揚(yáng)與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。
第三步是活動(dòng)總結(jié)?？偨Y(jié)意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的不斷提高，還有學(xué)生進(jìn)行充分的自我反省、自我教育。
總之，堅(jiān)持開放性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和開放性教學(xué)的統(tǒng)一，這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有待于我們進(jìn)一步去探索。
參考文獻(xiàn)
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[2]白學(xué)軍.智力心理學(xué)的研究進(jìn)展[M].杭州：浙江人民出版社，1996.
新課程改革背景下的地理教學(xué)分析
新課程改革提出“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”，呼喚教學(xué)過程以學(xué)生為主體，依賴于主體的不斷活動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法、師生關(guān)系等方面進(jìn)行改進(jìn)。
首先，地理教學(xué)方式的變化。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，其根本是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，其中重要的一點(diǎn)是：新課程改革背景下的教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)當(dāng)遵從“互動(dòng)式”的教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”的教學(xué)，平板電腦在教學(xué)中的應(yīng)用具有其他教學(xué)手段無法比擬和替代的作用。它能夠幫助教師為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識(shí)，為“互動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力”提供了極大的便利。
其次，培養(yǎng)學(xué)生能力需求的變化。新課程改革提出“以終身發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生能力需求的變化，也從單純的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，轉(zhuǎn)變到全方位的“地理觀察、思維判斷、推理分析、歸納概括”等多項(xiàng)能力的發(fā)展。學(xué)生能力的培養(yǎng)是存在于教學(xué)過程中的，是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中得到發(fā)展的，是教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行的。因此，改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方式，“互動(dòng)式”的教學(xué)是重要的途徑，而“互動(dòng)式”的實(shí)質(zhì)就是師生間相互交流、溝通及共同發(fā)展。再次，信息技術(shù)與課程整合的需求變化。信息技術(shù)與課程整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中。它帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教師的教學(xué)方式的變革、師生互動(dòng)方式的變革。平板電腦在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手獲取、分析、加工和利用地理信息的知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)，利用教學(xué)軟件工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生利用平板電腦和配套的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)課程資源進(jìn)行的自主、合作學(xué)習(xí)，其過程本身也是一種重要的“融合”。
平板電腦在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析
1．平板電腦應(yīng)用可以滿足新課改的教學(xué)需求
首先，利用平板電腦更易于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用電子教材上豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過設(shè)置問題、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考、動(dòng)手操作對(duì)問題進(jìn)行探究和解答。在此過程中，學(xué)生是自主動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)探究，所以更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)的深入展開奠定良好的開端。
其次，利用平板電腦更方便組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。在一些基于問題的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們需要共同合作來完成。學(xué)生可以利用平板電腦提供的教學(xué)工具軟件來進(jìn)行討論交流，并很方便地將討論結(jié)果進(jìn)行展示，與全班分享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)管理工具來訪問學(xué)生的平板電腦，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
再次，利用平板電腦更易于實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下的師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)。利用平板電腦在課堂上實(shí)施師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，還有一個(gè)突出的優(yōu)勢(shì)，即在多媒體環(huán)境的平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)。課堂教學(xué)無論在大屏幕上還是學(xué)生的平板電腦上，都呈現(xiàn)著不同于純文本的多媒體教學(xué)素材，使互動(dòng)不再是單純的“人與人”交流，而是伴隨豐富的多媒體教學(xué)素材、依托豐富的教學(xué)資源進(jìn)行的交流互動(dòng)。
2．平板電腦應(yīng)用在地理課堂教學(xué)中具有多樣的支撐條件
第一，平板電腦在呈現(xiàn)教材內(nèi)容、練習(xí)冊(cè)、參考資料等教學(xué)資源方面十分便利。平板電腦可以展示出傳統(tǒng)印刷材料所無法呈現(xiàn)的圖片、視頻、音頻和動(dòng)畫，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再只是用傳統(tǒng)的閱讀方式去“讀”教學(xué)材料，還可以隨時(shí)聽音頻和看視頻。
更重要的是，平板電腦可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直接動(dòng)手在學(xué)習(xí)材料上標(biāo)注重點(diǎn)、描畫、添加筆記旁注等，并且能夠直接利用平板電腦查字典、查公式、搜索資料，能夠幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)參與。
第二，師生都具備了接受平板電腦應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然平板電腦是近年來出現(xiàn)的新型電子產(chǎn)品，但是，無論教師還是學(xué)生，在使用平板電腦完成復(fù)雜任務(wù)方面都具備了基礎(chǔ)操作能力。同時(shí)，學(xué)生也希望并且樂于使用這種工具。盡管平板電腦暫時(shí)還不能完全取代臺(tái)式機(jī)和筆記本電腦所有的功能，但基本上可以滿足師生在課堂上的絕大部分需求。隨著平板電腦技術(shù)的完善和進(jìn)步，應(yīng)用會(huì)更加方便。
第三，平板電腦的便攜性使其更易于在課堂上使用。平板電腦有著普通電腦所不能比擬的便攜性。新技術(shù)革命時(shí)代，產(chǎn)品由“重厚長(zhǎng)大”型向著“輕薄短小”型轉(zhuǎn)變，更便于攜帶、操作、使用，且功能更多樣、更強(qiáng)大。無論教師還是學(xué)生，智能手機(jī)的普遍使用，早已大大影響了日常生活，成為隨身必備的物品之一。而平板電腦更是典型的體現(xiàn)：很輕、很薄、便攜、易用，它啟動(dòng)迅速，更便于在課堂上使用。對(duì)于平板電腦的使用，教師與學(xué)生基本上無需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，“上手即會(huì)”。平板電腦除了便于攜帶，還可以隨時(shí)聯(lián)網(wǎng)，可以讓學(xué)生在課下在WiFi環(huán)境下實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
第四，平板電腦豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，更便于對(duì)學(xué)生因材施教。比如，在地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生利用平板電腦的gps功能和類似谷歌地圖等軟件實(shí)際計(jì)算兩地之間的距離，計(jì)算行車速度，比較路線優(yōu)劣；還能在聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下實(shí)時(shí)看到路況信息、圖片、氣象數(shù)據(jù)等。這樣可以將學(xué)生地理等知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活更好地聯(lián)系起來，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。因材施教，可以讓每位學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展，利用平板電腦，教師可以一目了然地查看到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況進(jìn)行有目的性和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
第五，平板電腦提供了對(duì)多種教學(xué)活動(dòng)的支持。平板電腦教學(xué)環(huán)境除了提供師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用平板電腦還可以設(shè)計(jì)、實(shí)施多樣的學(xué)生課上活動(dòng)。如地理游戲類的活動(dòng)：地理謎語(yǔ)、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等；動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：等高線制作、區(qū)域規(guī)劃圖設(shè)計(jì)、最優(yōu)路線設(shè)計(jì)等；間接的地理體驗(yàn)活動(dòng)：觀看錄像、電影等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：小組成員自學(xué)、交流分享、提問質(zhì)疑、辯論等。這些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)多媒體環(huán)境的教學(xué)中是難以實(shí)施和實(shí)現(xiàn)的。
平板電腦環(huán)境下地理“互動(dòng)課堂”教學(xué)策略的優(yōu)化分析
按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)相互作用的一種活動(dòng)。因此，教學(xué)中師生互動(dòng)構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)。
下面以北京市陳經(jīng)綸中學(xué)趙卿老師的高中地理《河流地貌與外力作用的關(guān)系》一課為例，對(duì)應(yīng)用平板電腦開展“互動(dòng)課堂”的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化分析。
本節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)意圖十分鮮明：應(yīng)用手持終端平臺(tái)，充分發(fā)揮平板電腦的靈活性、多功能性、信息承載量大等性能。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以“互動(dòng)”學(xué)習(xí)貫穿始終，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮平板電腦在課堂教學(xué)中的輔助學(xué)習(xí)作用。在課堂上，對(duì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)、突出學(xué)生個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)所需要的互動(dòng)都有充分的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行互動(dòng)
上課開始，教師讓學(xué)生觀看“長(zhǎng)江之歌”視頻，思考并回答問題：“長(zhǎng)江通過什么外力作用改變著地表形態(tài)？視頻里有哪些具體的地貌體現(xiàn)出長(zhǎng)江對(duì)地表形態(tài)的塑造？”
由于視頻資源視覺沖擊力強(qiáng)，直觀、動(dòng)態(tài)的影像容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注，創(chuàng)設(shè)這樣的情境引起了學(xué)生對(duì)本課主題長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．在學(xué)生自主探究中進(jìn)行互動(dòng)
根據(jù)長(zhǎng)江對(duì)河床的沖刷會(huì)產(chǎn)生什么樣的地質(zhì)作用，提出“河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床向哪個(gè)方向被侵蝕，使河谷不斷向哪個(gè)方向延伸”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用iBooks軟件的多媒體功能，把豐富的資源有機(jī)融合到電子書中，先讓學(xué)生在電子書中利用制作好的動(dòng)畫、視頻、模型、示意圖等功能來輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而再進(jìn)行探究，得出結(jié)論：河流對(duì)河床的沖刷會(huì)使得河床“向源頭侵蝕、向上游延伸”。利用平板電腦中教師所提供的動(dòng)畫、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生最終理解河流中上游的侵蝕地貌類型是如何形成演變的，解決了“溯源侵蝕”等一些難點(diǎn)概念。
3．在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)
教師首先提供了“水沖米粒”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出討論的問題： （1）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果：哪邊剩余的米粒較多，這說明什么？（2）改變水流方向：結(jié)果會(huì)怎樣？（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能總結(jié)出什么規(guī)律？
在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論逐步明晰、總結(jié)出“彎曲河岸的凸凹對(duì)應(yīng)的侵蝕與堆積規(guī)律”：（1）凸岸一側(cè)，說明這一側(cè)流水的侵蝕力較弱；（2）和第一次結(jié)果一樣；（3）在河流彎曲處，具有凸岸堆積，凹岸侵蝕的規(guī)律。
其次，讓學(xué)生閱讀iBooks電子書提供的資源：荊江彎曲河岸及凸凹岸概念示意圖；教師提出問題：“長(zhǎng)江荊江段彎曲的凸凹岸是怎樣形成的”？
以上學(xué)生之間的討論交流活動(dòng)，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、交流，促使學(xué)生多角度思考問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次思考，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。
4．在練習(xí)檢測(cè)反饋中進(jìn)行互動(dòng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)、理解了“河谷的演變過程以及河谷的不同地段的侵蝕作用差異”的基礎(chǔ)上，為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，教師通過iBooks自帶的測(cè)試功能來實(shí)現(xiàn)測(cè)試目的。教師向?qū)W生推送測(cè)試題：河谷的演變過程是什么樣的？河谷的不同地段的侵蝕作用有哪些差異？
在設(shè)計(jì)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，利用Goodnotes軟件的繪圖功能，讓學(xué)生畫出圖中的凹岸、凸岸、碼頭所在位置、河漫灘；畫出洪積扇的位置和范圍等。平板電腦教學(xué)充分體現(xiàn)出地理學(xué)科的特色，繪制地理圖形更加方便和快捷，也能使圖形更加美觀。同時(shí)，用Goodnotes繪制圖形并上傳，進(jìn)行展示交流。
在平板電腦中預(yù)設(shè)的練習(xí)檢測(cè)題中，形式上看更多的是“人機(jī)互動(dòng)”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動(dòng)。學(xué)生通過拖動(dòng)測(cè)試題中的選項(xiàng)，使用基于自主開發(fā)的iTeach測(cè)評(píng)系統(tǒng)，讓學(xué)生可以得到準(zhǔn)確的自我檢測(cè)結(jié)果，清楚自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了要求。
5．在歸納總結(jié)中進(jìn)行互動(dòng)
為了達(dá)到扎實(shí)掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果， 利用Keynotes軟件功能，讓學(xué)生通過分析思考，歸納總結(jié)新課內(nèi)容，并進(jìn)行交流展示。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了學(xué)生歸納總結(jié)內(nèi)容：（1）河流侵蝕地貌有哪些類型；（2）河流堆積地貌有哪些類型。
學(xué)生通過回顧剛學(xué)到的新知識(shí)，利用Keynotes軟件功能，分析總結(jié)出“不同外力作用下造成的河流地貌兩大類型”：河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
利用Keynotes軟件功能，學(xué)生可以很方便地進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，利于學(xué)生理順歸納總結(jié)的思路，也從中學(xué)習(xí)到歸納總結(jié)的方法，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也提高了教師的教學(xué)效率。
6．在課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸中進(jìn)行互動(dòng)
教學(xué)中，教師用iBooks電子書提供高原、山區(qū)、平原地區(qū)衛(wèi)星影像圖等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生簡(jiǎn)要?dú)w納“河流地貌對(duì)城市聚落分布的影響”，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展應(yīng)用。通過學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的河流地貌新知識(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)過的聚落知識(shí)，找出了兩者的內(nèi)在聯(lián)系：高原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在河谷兩岸狹窄的河漫灘平原；山區(qū)地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在洪積扇、沖積扇和河漫灘平原；平原地區(qū)對(duì)應(yīng)的聚落分布，主要在沿河、沿海地帶，且分布密集。
學(xué)習(xí)地理知識(shí)的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用，在于解決實(shí)際問題。iBooks電子書資源幫助學(xué)生理順?biāo)悸?，既體現(xiàn)地理學(xué)科的使用價(jià)值，又培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
