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[關(guān)鍵詞]堅(jiān)持;科學(xué)發(fā)展觀;醫(yī)院文化建設(shè)
[中圖分類號(hào)]R197.322
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1006-1959(2009)07-0032-01
醫(yī)院文化是在國家民族和現(xiàn)代意識(shí)影響下所形成的具有醫(yī)院特點(diǎn)的群體意識(shí)活動(dòng)。從廣義上講,它包含物質(zhì)文化建設(shè)、制度文化建設(shè)和精神文化建設(shè),醫(yī)院文化建設(shè)是醫(yī)院管理的一個(gè)重要組成部分,它隨著衛(wèi)生體制的轉(zhuǎn)換,在醫(yī)療工作實(shí)踐中顯得越來越重要,用科學(xué)的發(fā)展觀推動(dòng)醫(yī)院文化建設(shè)并將其推向更高的層次和水平,促進(jìn)醫(yī)院的建設(shè)與發(fā)展,是醫(yī)院管理者的重要任務(wù)。
1充分認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展觀在醫(yī)院文化建設(shè)的作用
要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)一思想,真正確立以人為本的觀念、科技先行的觀念、創(chuàng)新發(fā)展的觀念、科學(xué)務(wù)實(shí)的觀念、積極探索,大膽創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)醫(yī)院跨越式發(fā)展。醫(yī)院文化是醫(yī)院存在方式的總和,它既包括醫(yī)院服務(wù)的物態(tài)文化也包括醫(yī)院服務(wù)的意態(tài)文化,它不同于醫(yī)院思想政治工作,也不等同于醫(yī)院的職工文化娛樂活動(dòng),他是經(jīng)過一個(gè)全體員工長(zhǎng)期努力甚至幾代人的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)的一種文化積淀的體現(xiàn)。用科學(xué)發(fā)展觀來推動(dòng)醫(yī)院文化建設(shè),對(duì)于提高醫(yī)護(hù)員工整體素質(zhì),展示醫(yī)院美好形象,推動(dòng)醫(yī)院建設(shè)全面發(fā)展具有極其重要的作用。首先,抓好醫(yī)院文化建設(shè),把醫(yī)院的改革、發(fā)展和管理有機(jī)結(jié)合起來,形成自己獨(dú)特的發(fā)展模式,向社會(huì)展現(xiàn)良好的醫(yī)院形象,可從根本上增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。其次,用科學(xué)發(fā)展觀抓好醫(yī)院文化建設(shè)有助于醫(yī)務(wù)人員按照高素質(zhì)人才的要求進(jìn)行自我開發(fā)、自我塑造和自我批評(píng),促進(jìn)自我素質(zhì)的提高,造就一支政治信念堅(jiān)定、醫(yī)療技術(shù)高超、醫(yī)德情操高尚、服務(wù)態(tài)度良好、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的員工隊(duì)伍。第三,抓好醫(yī)院文化建設(shè),通過內(nèi)在的、自覺的自我約束、自我完善、自我控制,培育醫(yī)院精神,引導(dǎo)員工實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值取向和正確的理想信念與醫(yī)院的思想政治工作形成互動(dòng)效應(yīng),從而達(dá)到凝聚人心、鼓舞斗志的目的。
2堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,切實(shí)把握醫(yī)院文化建設(shè)的核心
實(shí)踐證明,一個(gè)醫(yī)院僅靠有形資產(chǎn)和物質(zhì)利益方面的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須具備文化精神、道德方面的基礎(chǔ)。精神文化建設(shè)是醫(yī)院文化建設(shè)的核心和靈魂。醫(yī)院的精神文化包括醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)、觀念及技術(shù)活動(dòng);包括職工的教育、衛(wèi)生、體育在內(nèi)的文化設(shè)施;包括醫(yī)院的文化形態(tài)、文化活動(dòng)以及職工的思想信念、理性價(jià)值準(zhǔn)則、倫理、道德、精神面貌、心理狀態(tài)、思維方式等。要搞好醫(yī)院精神文化建設(shè),使醫(yī)院精神文明在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中滲透發(fā)展,就必須堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀來認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的趨勢(shì)和規(guī)律,努力提高單位文化品位,提高全員整體素質(zhì),用醫(yī)院文化去提高單位表現(xiàn)力、信譽(yù)度、凝聚力;必須緊跟時(shí)代,在繼承和發(fā)揚(yáng)“救死扶傷,實(shí)行革命的人道主義”等傳統(tǒng)文化外,還要添加“價(jià)值規(guī)律,市場(chǎng)機(jī)制,風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制”等新的適應(yīng)時(shí)展的觀念,培養(yǎng)員工的創(chuàng)新精神;必須牢固樹立“一切以病人為中心”的觀念,以此引導(dǎo)員工的理想信念和價(jià)值準(zhǔn)則,全面加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè),逐步提高醫(yī)療技術(shù)水平,為病人提供優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的服務(wù)。
3堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,積極探索醫(yī)院文化建設(shè)新路子
醫(yī)院文化建設(shè)既要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,又要融入地方民族文化之中,更要體現(xiàn)自己特色。醫(yī)院文化建設(shè)不能單純就文化抓文化,而要用科學(xué)發(fā)展觀來創(chuàng)新機(jī)制,走新路子,整體推進(jìn)。一是注重基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè),按照“便捷化、花園化、賓館化、智能化”要求搞好環(huán)境文化建設(shè)。二是注重醫(yī)務(wù)隊(duì)伍建設(shè),拓寬服務(wù)領(lǐng)域,抓好“診斷、治療、預(yù)防、保健”等服務(wù)文化建設(shè)。三是在認(rèn)真研究衛(wèi)生改革政策的基礎(chǔ)上結(jié)合自身實(shí)際,建立健全一整套操作性強(qiáng)的規(guī)章制度,搞好規(guī)范文化建設(shè)。四是根據(jù)醫(yī)院特點(diǎn),開展一系列競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng),搞好特色文化建設(shè),如開展傳、幫、帶活動(dòng),采取高級(jí)醫(yī)生“一對(duì)一”帶教,以不斷提高醫(yī)療和護(hù)理質(zhì)量;開展“十佳醫(yī)生”、“十佳護(hù)士”評(píng)比活動(dòng),改善醫(yī)患關(guān)系,減少醫(yī)療糾紛;開展各項(xiàng)文體活動(dòng),培養(yǎng)員工興趣愛好,活躍氣氛,使每個(gè)員工以旺盛的精力和飽滿的精神狀態(tài)投入工作,全方位地提高工作效率。
4堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀,完善醫(yī)院各項(xiàng)制度文化建設(shè)
“天使展翅 愛滿家園”朗誦比賽
一：活動(dòng)時(shí)間及地點(diǎn)：
活動(dòng)時(shí)間：
活動(dòng)地點(diǎn)：待定
二：活動(dòng)對(duì)象：
醫(yī)學(xué)院及廣陵學(xué)院10級(jí)、11級(jí)護(hù)理班全體學(xué)生
活動(dòng)分工及流程：
活動(dòng)前期準(zhǔn)備：
由兩院學(xué)生會(huì)宣傳部負(fù)責(zé)制作海報(bào)并張貼宣傳;
由醫(yī)學(xué)院學(xué)生會(huì)外兩部聯(lián)系好參加本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和教師;
由廣陵學(xué)院化工與醫(yī)藥系學(xué)生會(huì)活動(dòng)部在活動(dòng)前將報(bào)告廳內(nèi)的話筒、音響等設(shè)施檢查無誤，以免在活動(dòng)中出現(xiàn)突發(fā)狀況;
由廣陵學(xué)院化工與醫(yī)藥系學(xué)生會(huì)辦公室人員制作好簽到表格以統(tǒng)計(jì)到場(chǎng)的人員;
兩院各派一名新聞部人員到場(chǎng)拍攝照片;
兩院各出一名主持人。
活動(dòng)開展階段：
嘉賓評(píng)委入場(chǎng);
主持人程述開場(chǎng)白并介紹嘉賓評(píng)委;
參賽選手依次上場(chǎng)朗誦，由嘉賓評(píng)委點(diǎn)評(píng)、打分;
活動(dòng)中場(chǎng)欣賞參賽選手準(zhǔn)備的節(jié)目(可加附加分);
統(tǒng)計(jì)結(jié)果，主持人宣布獲獎(jiǎng)名單;
頒發(fā)榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)品評(píng)委老師發(fā)表對(duì)此次活動(dòng)的總結(jié);
主持人宣布比賽結(jié)束，人員有序離開，工作人員整理。
活動(dòng)后期階段：
由兩院學(xué)生會(huì)在各自學(xué)院的宣傳欄公布活動(dòng)結(jié)果，并為參賽同學(xué)加素質(zhì)拓展分;
由兩院學(xué)生會(huì)的新聞部撰新聞稿并上傳到學(xué)院網(wǎng)上。
比賽要求：
評(píng)委
評(píng)委必須公正嚴(yán)明，做到對(duì)錯(cuò)分明;
評(píng)委需熟知比賽主題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);
評(píng)委要認(rèn)真評(píng)判，不得錯(cuò)評(píng)。
2.參賽者
參賽選手必須用普通話朗誦;
參賽選手對(duì)主持人或評(píng)委有意見或建議時(shí)，可向大賽組織方提出，不得當(dāng)場(chǎng)頂撞;
參賽選手須服從評(píng)委判定，不得有反對(duì)言行;
參賽選手必須遵守比賽規(guī)則。
3.作品
朗誦內(nèi)容健康，積極向上，切合本次大賽主題。
四、 評(píng)分細(xì)則：
作品主題鮮明突出，內(nèi)容積極向上; (25分)
衣著得體，與朗誦內(nèi)容相協(xié)調(diào);精神飽滿，臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健，姿態(tài)得體大方; (25分)
聲音洪亮，吐字清晰，朗誦熟練; (20分)
能正確把握朗誦作品內(nèi)容，聲情并茂，感情飽滿真摯，表達(dá)自然，能通過表情變化發(fā)應(yīng)朗誦作品內(nèi)涵，朗誦富有韻味和表現(xiàn)力。(30分)
五、 評(píng)分制度：
去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，取平均分;
兩院各派一名代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。
六、 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：
一等獎(jiǎng)：二名
二等獎(jiǎng)：四名
三等獎(jiǎng)：六名
優(yōu)秀獎(jiǎng)：若干名
活動(dòng)參與者可獲素質(zhì)拓展分
獲獎(jiǎng)同學(xué)將頒發(fā)部級(jí)榮譽(yù)證書
七、 評(píng)分表：
朗誦大賽評(píng)分表格
選手： 朗誦標(biāo)題： 班級(jí)： NO.
1生命周期理論與大學(xué)學(xué)科發(fā)展
學(xué)科概念從其形態(tài)上可以區(qū)分為知識(shí)形態(tài)的學(xué)科和組織形態(tài)的學(xué)科［1］。所謂知識(shí)形態(tài)的學(xué)科存在是“形而上”的，即按一定的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地劃分而成的不同知識(shí)門類，它是人類對(duì)社會(huì)、科學(xué)發(fā)展認(rèn)識(shí)的主觀地、現(xiàn)實(shí)地反應(yīng)。嚴(yán)格意義上的大學(xué)學(xué)科出現(xiàn)于中世紀(jì)———意大利的波隆那大學(xué)開設(shè)了醫(yī)學(xué)、法學(xué)和神學(xué)等學(xué)科。19世紀(jì)初德國柏林大學(xué)以洪堡精神改造大學(xué)、19世紀(jì)末《莫里爾法案》簽署后出現(xiàn)的康乃爾大學(xué)和威斯康星大學(xué)，形成了多種不同的學(xué)科分類方法;所謂組織形態(tài)的學(xué)科存在是“形而下”的，作為“一簇學(xué)習(xí)或研究的領(lǐng)域，其特征是一組相互主觀的可接受的知識(shí)，附屬于一個(gè)有著很明確界定的實(shí)體國度，在方法論準(zhǔn)則和程序的幫助下系統(tǒng)地建立在被普遍接受的原則基礎(chǔ)之上”［2］。該“實(shí)體國度”即由學(xué)者、知識(shí)信息以及學(xué)術(shù)物質(zhì)資料所組成的實(shí)體化了的學(xué)科組織體系。學(xué)科之于大學(xué)的地位和作用，正如伯頓•克拉克所言:大學(xué)是圍繞學(xué)科組織起來的，學(xué)科是高等教育系統(tǒng)的基層組織基礎(chǔ)，學(xué)科作為一種“專門化組織方式”，是大學(xué)的“一個(gè)獨(dú)特和主要的特征”，是“概括大學(xué)制度的更佳端點(diǎn)”。［3］在國內(nèi)，宣勇(2008)率先從“作為組織的學(xué)科”這一視角，將“組織生命周期理論”應(yīng)用于大學(xué)學(xué)科組織的研究，提出大學(xué)學(xué)科組織生命周期四階段模型，該模型將學(xué)科組織的成長(zhǎng)劃分為生成期、成長(zhǎng)期、成熟期、蛻變期4個(gè)階段，并提出了學(xué)科組織發(fā)展的策略［4］。然而，目前國內(nèi)還未有學(xué)者對(duì)大學(xué)學(xué)科的形而上的意義即知識(shí)的意義上以生命周期理論進(jìn)行觀照與解析。
2知識(shí)生命周期理論與大學(xué)學(xué)科發(fā)展的適切性
知識(shí)生命周期這一詞語最早出現(xiàn)在知識(shí)管理領(lǐng)域。美國知識(shí)管理咨詢專家馬克麥克艾爾洛埃(MarkW．McElroy)在《新型知識(shí)管理:復(fù)雜性、學(xué)習(xí)和可持續(xù)創(chuàng)新》一書中，從企業(yè)知識(shí)管理角度出發(fā)，以系統(tǒng)思考的觀點(diǎn)引入過程的觀念，把觸角放在知識(shí)的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程:將知識(shí)在時(shí)間上從產(chǎn)生到消亡的過程，稱為知識(shí)的生命周期(KnowledgeLifeCycle)，深刻揭示了知識(shí)的產(chǎn)生和整合，為我們展示了組織中知識(shí)產(chǎn)生、運(yùn)動(dòng)的機(jī)制。國內(nèi)有郎杰斌、袁安府(2004)、王午(2005)、孟彬(2006)等分別從微觀的角度、認(rèn)識(shí)論的角度和知識(shí)擴(kuò)散的程度，界定了知識(shí)生命周期理論的基本內(nèi)涵及其核心內(nèi)容，對(duì)知識(shí)生命周期進(jìn)行了相關(guān)研究［5］［6］［7］。國內(nèi)對(duì)知識(shí)生命周期的概念達(dá)成如下共識(shí):從一個(gè)知識(shí)被企業(yè)模糊了解，到其被企業(yè)明確掌握，并在企業(yè)內(nèi)部傳播，直到知識(shí)被用于工作中為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，然后隨著其創(chuàng)造價(jià)值的能力的逐漸降低而最終被企業(yè)遺忘的整個(gè)時(shí)間間隔。它包含4個(gè)階段:初生期、成長(zhǎng)期、成熟期、衰退期?？傮w而言，知識(shí)生命周期理論依舊繼承了生命周期理論的要義和精髓，但是研究的內(nèi)容從企業(yè)的組織形態(tài)擴(kuò)展到廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。將知識(shí)生命周期理論運(yùn)用到分析大學(xué)學(xué)科研究，其適切性依據(jù)在于兩個(gè)條件:其一，大學(xué)學(xué)科是否具備用知識(shí)生命周期理論分析的前提條件;其二，生命周期理論與大學(xué)學(xué)科是否存在邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系。下面我們來審視一下兩者的立論基礎(chǔ)和內(nèi)在邏輯。首先，英國科學(xué)家約翰•齊曼在《知識(shí)的生產(chǎn)》、美國知識(shí)管理學(xué)者維娜•艾莉在《知識(shí)的進(jìn)化》中都認(rèn)為知識(shí)像生命體一樣，是在不斷演化的。知識(shí)的發(fā)展與生物的發(fā)展呈現(xiàn)出很大程度的相似性，知識(shí)和生物體一樣具有生命周期，其發(fā)展過程一樣具有階段性。知識(shí)是隨著社會(huì)實(shí)踐的不斷需求而產(chǎn)生的。新知識(shí)誕生后，會(huì)經(jīng)歷加工、存儲(chǔ)、應(yīng)用的過程，繼而投入生產(chǎn)實(shí)踐不斷接受考察、驗(yàn)證，發(fā)揮其自身價(jià)值。因此，“作為知識(shí)體系”的大學(xué)學(xué)科，從本源上具備了用知識(shí)生命周期理論分析的理論前提。其次，大學(xué)學(xué)科的發(fā)展階段同生命周期理論有著深刻的邏輯聯(lián)系。
(1)大學(xué)學(xué)科發(fā)展有比較明顯的“孕育”階段。該階段表現(xiàn)為知識(shí)的萌芽階段，研究人員根據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及對(duì)知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，探察知識(shí)之間、知識(shí)與問題之間可能存在的各種關(guān)聯(lián)，提出新的研究問題或?yàn)樵瓉淼难芯繂栴}提出新的切入點(diǎn)。在形態(tài)上，該學(xué)科還沒有形成一個(gè)組織建制或僅僅是一個(gè)基于共同研究旨趣的微型研究小組。
(2)大學(xué)學(xué)科有進(jìn)一步“成長(zhǎng)”的證明。隨著知識(shí)探究的深入，逐漸形成相對(duì)確定的研究對(duì)象或范圍，具備大致的學(xué)科雛形，一系列基本概念界定基本成型。發(fā)現(xiàn)研究問題可能涉及的多方面對(duì)象和知識(shí)，有機(jī)組織這些知識(shí)及其關(guān)系，探察和構(gòu)造新的可能解決路徑。在組織形態(tài)上，學(xué)科獲得大學(xué)的合法性承認(rèn)，一般以校重點(diǎn)學(xué)科來加以承認(rèn)。
(3)日漸成熟的知識(shí)體系形成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與框架。在學(xué)科共同體內(nèi)，達(dá)成相對(duì)一致的學(xué)術(shù)范式，學(xué)科研究成果獲得學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)科的研究水平和進(jìn)一步獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)，一般被授予省部級(jí)或者國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。
(4)學(xué)科的衰亡伴隨著新知識(shí)的創(chuàng)生，不斷循環(huán)。隨著研究不斷加深，學(xué)科達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，又分化出新的學(xué)科，又開始新的學(xué)科生命周期。
3基于知識(shí)生命周期理論的大學(xué)分層
根據(jù)科學(xué)的內(nèi)在邏輯發(fā)展和社會(huì)的外在需要對(duì)學(xué)科的規(guī)范和重組，新的學(xué)科不斷成長(zhǎng)、不斷綜合、不斷生成，重塑了高等學(xué)校的形象———從“僧侶的村莊”到“知識(shí)分子壟斷的城鎮(zhèn)”再到“變化無窮的城市”。在這急劇的變化中，學(xué)科的結(jié)構(gòu)與水平的差異性基本上決定了一個(gè)大學(xué)的類型與層次。潘懋元先生認(rèn)為，可以將我國普通高等學(xué)校分為三種基本類型:第一類是綜合性研究型大學(xué)，主要以基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科(專業(yè))的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才;第二類是多科性或單科性專業(yè)型大學(xué)或?qū)W院，主要以各行各業(yè)的專門知識(shí)為主，培養(yǎng)應(yīng)用性高級(jí)專門人才，將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;第三類是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型院校(高職高專)，以各行各業(yè)實(shí)用性職業(yè)技術(shù)為主，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線專門人才［8］。在此，我們將第一類大學(xué)簡(jiǎn)稱為研究型大學(xué)，第二類大學(xué)簡(jiǎn)稱為應(yīng)用型本科院校，第三類大學(xué)簡(jiǎn)稱為高職院校。由于高職院校一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，而是專業(yè)建設(shè)，那么我們對(duì)第一類和第二類大學(xué)的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行比較分析就順理成章了。如果我們將兩類大學(xué)的學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)看作兩個(gè)原生態(tài)的生物群落，那么一個(gè)是喬木參天，另一個(gè)是灌木叢生，由此，兩種不同學(xué)科發(fā)展水平的大學(xué)類型向我們展示了迥然有異的發(fā)展圖景。
3.1研究型大學(xué)的學(xué)科發(fā)展圖景
1970年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)首次提出美國《高等教育機(jī)構(gòu)分類》的標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充。美國斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)蓋哈德•卡斯帕爾則認(rèn)為，研究型大學(xué)是一種符合三項(xiàng)基本要求的高校，即精選學(xué)生、致力于探索知識(shí)、富于批評(píng)性的追根尋底的精神［9］。研究型大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)新的源頭，，擁有眾多的有影響力的學(xué)術(shù)精英，在若干能代表國際學(xué)術(shù)前沿的科學(xué)研究領(lǐng)域，，培養(yǎng)出一批社會(huì)所需要的創(chuàng)新型、探索型優(yōu)秀人才和提供對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的創(chuàng)新性成果。研究型大學(xué)在其學(xué)科發(fā)展上雖各具特色，但都以下特點(diǎn):
(1)在學(xué)科分布上，處于成熟或者成長(zhǎng)階段的學(xué)科較多，在學(xué)術(shù)界的影響大研究型大學(xué)一般擁有眾多相對(duì)成熟的學(xué)科。例如，哈佛大學(xué)的商業(yè)管理、政治學(xué)、化學(xué)、哲學(xué);麻省理工學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué);加州大學(xué)伯克利分校的原子核物理、化學(xué)、生理學(xué)、人類學(xué)。《美國新聞與世界報(bào)道》對(duì)美國研究生教育進(jìn)行了分學(xué)科門類、分學(xué)科級(jí)別的評(píng)估:耶魯大學(xué)法學(xué)院、麻省理工學(xué)院工學(xué)院、哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院均獲得“四連冠”，斯坦福大學(xué)商學(xué)院也兩次奪魁。中國人民大學(xué)擁有6個(gè)國家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、13個(gè)教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，有8個(gè)一級(jí)學(xué)科和8個(gè)二級(jí)學(xué)科成為國家重點(diǎn)學(xué)科。在教育部組織的全國高等院校和科研院所學(xué)科評(píng)估中，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、新聞傳播學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科排名全國第一。
(2)成長(zhǎng)型學(xué)科得到多方哺育，交叉學(xué)科和跨學(xué)科發(fā)展超前研究型大學(xué)站在學(xué)科發(fā)展的前沿，瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)的未來發(fā)展方向，向綜合和縱深發(fā)展，具有學(xué)科門類較多、學(xué)術(shù)信息交流方便、高水平專家較集中的優(yōu)勢(shì)，可以高效地開展跨學(xué)科的綜合科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)科之間的交叉、滲透和融合，為交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造條件，從而在鞏固傳統(tǒng)學(xué)科，發(fā)展新興學(xué)科的過程中始終具有極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。研究型大學(xué)逐漸營造學(xué)科競(jìng)合發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，形成學(xué)科交叉和共生的良好局面和多學(xué)科聯(lián)合、跨學(xué)科研究的格局，使學(xué)科組織始終聚焦科學(xué)問題，進(jìn)行持續(xù)、深入地研究。
3.2應(yīng)用型本科高校的學(xué)科發(fā)展圖景
(1)學(xué)科總體發(fā)展處于初生階段，衰退期和初期的學(xué)科占多數(shù)，學(xué)科的青黃不接現(xiàn)象嚴(yán)重就應(yīng)用型本科院校的學(xué)科發(fā)展階段而言，一些與研究型大學(xué)相比并不占優(yōu)勢(shì)的所謂傳統(tǒng)學(xué)科依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，新興學(xué)科或?qū)W科方向的突破也主要是原有學(xué)科方向的延伸，新興學(xué)科的發(fā)展缺乏原創(chuàng)性的推動(dòng)力;學(xué)科研究?jī)?nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏各自的特色與優(yōu)勢(shì);研究方向帶有較大的隨意性，變化快，缺乏相對(duì)穩(wěn)定性;確立的研究方向沒有很好地圍繞研究方向，致使研究力量分散。該類型高校學(xué)科建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度還不夠緊密，沒有突出學(xué)科建設(shè)發(fā)展的“問題導(dǎo)向”，研究成果也沒有很好地與企業(yè)需求結(jié)合并及時(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。從應(yīng)用型本科院校的學(xué)科團(tuán)隊(duì)來說，學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力參差不齊。學(xué)科帶頭人年齡偏大，已經(jīng)或即將退休，年輕教師缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，論資排輩的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，阻礙了年輕教師的脫穎而出。同時(shí)，由于考核體系不盡合理，使得許多學(xué)科中學(xué)科隊(duì)伍成員各自為戰(zhàn)，難以形成合理的學(xué)科梯隊(duì)，最終不能形成學(xué)科發(fā)展的凝聚力。
(2)學(xué)科成長(zhǎng)易于受到各種內(nèi)在和外在因素的干擾，交叉學(xué)科和新興學(xué)科缺乏促進(jìn)成長(zhǎng)的制度和環(huán)境。大學(xué)學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)好各個(gè)相關(guān)職能部門之間的關(guān)系，盡可能減少?zèng)_突，形成一致的合力，提高學(xué)科建設(shè)質(zhì)量和效益。但是在應(yīng)用型本科院校，學(xué)科團(tuán)隊(duì)很難在不同學(xué)科之間流動(dòng)，各個(gè)學(xué)科的儀器設(shè)備也為學(xué)科獨(dú)有，跨部門之間的資源共享難度很大。管理體制的不完善造成基地建設(shè)、人才引進(jìn)與培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作的條塊分割局面，學(xué)科之間產(chǎn)生壁壘保護(hù)，影響了學(xué)科交叉的形成與發(fā)展。
(3)不同發(fā)展階段的學(xué)科之間相互支撐乏力學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是高校各學(xué)科共生、共棲的環(huán)境，不同的學(xué)科、學(xué)科群以及學(xué)科群落可能有不同的規(guī)模，但不論大小都不是學(xué)科的隨意拼盤，而是有規(guī)律的有機(jī)共生，彼此相互提供營養(yǎng)，相互作用。然而，很多應(yīng)用型本科院校在學(xué)科建設(shè)中具有盲目追求學(xué)科發(fā)展的規(guī)模與數(shù)量的沖動(dòng)，忽視、割裂了學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致各學(xué)科平均發(fā)展，制約著高等院校學(xué)科生態(tài)的整體形成。
4對(duì)應(yīng)用型本科院校推進(jìn)學(xué)科發(fā)展的建議
4.1加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)調(diào)非均衡發(fā)展，加快成長(zhǎng)型學(xué)科，淘汰衰退型學(xué)科辯證唯物主義認(rèn)為，均衡發(fā)展只能使事物保持漸進(jìn)態(tài)勢(shì)，不可能獲得大的突破;非均衡發(fā)展才能使事物發(fā)生質(zhì)的飛躍，取得事半功倍的效果。任何一所高校其資源無疑是有限的，如果學(xué)校在分配資源方面對(duì)所有的學(xué)科一視同仁，齊頭并進(jìn)地搞學(xué)科建設(shè)，勢(shì)必造成資源配置分散，無法促進(jìn)學(xué)科建設(shè)發(fā)生質(zhì)的突破。因此，對(duì)建設(shè)成效好的學(xué)科應(yīng)大力獎(jiǎng)勵(lì)并進(jìn)一步跟蹤扶植;對(duì)于建設(shè)成效不大的學(xué)科應(yīng)暫停投入;而對(duì)于那些方向陳舊、存在價(jià)值不大的或拼湊而成的學(xué)科，應(yīng)根據(jù)需要調(diào)整分流到相應(yīng)的學(xué)科。
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)發(fā)展觀 校園文化 精神文化建設(shè)
樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)不斷探索,不斷創(chuàng)新,不斷躍升,不斷形成共識(shí)和合力的過程。而學(xué)校落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀就是要樹立教育科學(xué)發(fā)展觀,深化對(duì)教育科學(xué)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)、深刻內(nèi)涵、基本要求和指導(dǎo)意義的認(rèn)識(shí),圍繞學(xué)?！敖虝恕边@一主線,堅(jiān)持以人為本,做到關(guān)注全體,推動(dòng)學(xué)校教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
綜觀我國現(xiàn)階段的中學(xué)教育,雖然教育行政部門在教育教學(xué)、師生評(píng)定等方面進(jìn)行了一系列卓有成效的改革,但是學(xué)校管理者對(duì)教育的困惑卻越來越多,社會(huì)對(duì)教育的反響也愈加強(qiáng)烈。究其原因,雖然有社會(huì)層面上的問題,但最主要的是學(xué)校沒有真正落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀關(guān)于以人為本,關(guān)注全體的要求,要達(dá)到這一要求,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是學(xué)校要真正形成一個(gè)教書育人的校園文化氛圍,這種校園文化應(yīng)該是校園物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三位一體的文化體系。學(xué)校只有建設(shè)好了這一校園文化體系,才能真正達(dá)到教育書育人的效果,才能有效推動(dòng)學(xué)校教育的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。
一、校園物質(zhì)文化建設(shè)
校園的物質(zhì)文化應(yīng)該是指學(xué)校具有明顯文化意味的硬件設(shè)施,主要指自然景觀、建筑風(fēng)格、校容校貌,基礎(chǔ)設(shè)施、活動(dòng)中心等。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,通過整體的規(guī)劃,盡可能地把學(xué)校的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念進(jìn)行立體的宣講。所謂立體宣講,就是通過對(duì)學(xué)校的每一個(gè)角落、每一面墻壁、每一棟建筑進(jìn)行整體規(guī)劃和裝飾,用圖文的方式使其賦予深刻內(nèi)涵,讓全校師生一走進(jìn)校園,感受到的是一種濃郁的、深厚的、學(xué)校特有的文化氣息,從而讓校園真正達(dá)到處處育人的效果。
二、校園制度文化建設(shè)
校園制度文化應(yīng)該是指學(xué)校在其發(fā)展過程中形成的特有的管理思想和觀念,以及在這種觀念下制定的具體的管理體制、管理模式及規(guī)章制度的綜合體。
可以說,我們大部分中學(xué),還沒有真正形成一套完整的、可持續(xù)的、具有學(xué)校特色的管理思想和辦學(xué)理念。因此,在這種沒有特色的管理思想和辦學(xué)理念下制定的具體管理措施就顯得更加沒有特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)校在某一方面碰到具體問題時(shí),總是拿不出有效的方法、合理的制度來加以處理。一個(gè)學(xué)校的管理體制及規(guī)章制度,在很大程度上決定了這個(gè)學(xué)校師生的思想素質(zhì)和精神面貌。比如,在處理學(xué)生事件上,如果學(xué)校拿不出規(guī)章制度,或者拿出的規(guī)章制度都是一些套話、都是一些制度上的制度,或者拿出了較為合理的制度卻由于人為因素而沒有按制度執(zhí)行,導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的處理上,要么會(huì)對(duì)被處理的學(xué)生不公,要么會(huì)對(duì)其它學(xué)生產(chǎn)生效仿后果。再比如,在對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度方面,教師A付出了大量勞動(dòng)、占用了學(xué)生大量時(shí)間,教學(xué)效果達(dá)到人均90分的老師,教師B付出了有效勞動(dòng),很少占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間,教學(xué)效果達(dá)到人均89分的老師,學(xué)校對(duì)教師A和教師B的比較評(píng)價(jià),即是教學(xué)效率的評(píng)價(jià),將直接影響教師的精神面貌和教學(xué)導(dǎo)向。
我們現(xiàn)在討論科學(xué)發(fā)展,我想應(yīng)該首先倡導(dǎo)大家用科學(xué)發(fā)展觀的思想來規(guī)劃學(xué)校的愿景,來創(chuàng)造學(xué)校的辦學(xué)特色,來豐富學(xué)校的辦學(xué)理念,來形成學(xué)校的管理模式,以制定出合理的、有效的、切實(shí)可行的學(xué)校管理制度體系,并讓這種制度體系深入到全校師生心中,讓這種制度體系來管理我們?nèi)熒膶W(xué)習(xí)、工作和生活。
三、校園精神文化建設(shè)
校園精神文化應(yīng)該是校園群體共有的價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值取向和行為方式,是深層次的群體意識(shí),又是群體的向心力和凝聚力,體現(xiàn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的學(xué)校精神,是校園文化的靈魂和核心。校園精神文化建設(shè)應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展的眼光來看待,不同時(shí)期、不同階段校園精神文化建設(shè)的核心是不同的。在20世紀(jì)70至90年代初,人們思想比較單純,國家又急需大學(xué)生人才,學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生,因而當(dāng)時(shí)校園精神文化建設(shè)的核心,就是鼓勵(lì)教師培養(yǎng)合格的大學(xué)生,即核心為應(yīng)試教育。而最近幾年,高校招生在不斷擴(kuò)大,大學(xué)生的就業(yè)率在逐年降低,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2009年畢業(yè)的大學(xué)生,至今還有30%沒有找到工作。這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí),既有我們國家的教育體制滯后問題,也有我們政府的干部政績(jī)考核問題,但學(xué)校的教育理念應(yīng)該是最大的問題。當(dāng)我們與學(xué)生家長(zhǎng)一起費(fèi)盡勞力將學(xué)生送入本不適合他發(fā)展的高校學(xué)習(xí)時(shí)(據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),現(xiàn)行中國的大學(xué)生有50%不喜歡自己就讀的高?；蚓妥x的專業(yè)),我們和家長(zhǎng)或許可以得到暫時(shí)的欣慰,學(xué)校也可以在數(shù)據(jù)上體現(xiàn)暫時(shí)的優(yōu)勢(shì),但4年后,當(dāng)我們的學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)時(shí),我們還能欣慰嗎?因此,在現(xiàn)行階段,我們應(yīng)盡快地轉(zhuǎn)變教育觀念,將校園精神文化建設(shè)的核心由應(yīng)試教育真正轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來,在中學(xué)教育階段,要培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值取向和行為方式,要用科學(xué)發(fā)展的思想來實(shí)踐我們的教育。要正確理解以人為本的教育內(nèi)涵,即要注重學(xué)生的主體地位,要培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)生存。同時(shí),要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,在我們向高一級(jí)學(xué)校輸送合格的大學(xué)生同時(shí),我們更應(yīng)該注重那些不能進(jìn)入高校深造的學(xué)生,要讓他們形成積極的、健康的、感恩的心態(tài)融入社會(huì)。尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí),我們要注重學(xué)生的全面發(fā)展,所謂全面發(fā)展,不應(yīng)該要求學(xué)生在各方面都得到良好發(fā)展,即不應(yīng)該把學(xué)生的全面發(fā)展片面地理解為學(xué)生的均衡發(fā)展。全面發(fā)展應(yīng)該是讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能充分發(fā)展,讓學(xué)生的劣勢(shì)智能有效發(fā)展,通俗地理解,就是讓學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛好充分發(fā)揮,讓學(xué)生對(duì)他難于理解,沒有興趣的科目有大致的了解。只有這樣,我們畢業(yè)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,才能在各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮他的才華。
[關(guān)鍵詞]20以內(nèi)的退位減法 練習(xí)
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）02-078
【教學(xué)內(nèi)容】人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元練習(xí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)的退位減法計(jì)算，提高口算能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過深化練習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入復(fù)習(xí)主題
師：你們喜歡喜羊羊嗎？今天我們就和喜羊羊到數(shù)學(xué)王國去玩，但必須通過這道智慧門才能進(jìn)入，你們能打開它嗎？ （口算）看誰算得又快又對(duì)?。ㄓ盟闶娇ㄆ_火車）11-9；16-8；12-5；11-6；18-9；14-6；13-9；12-8。
師：誰能說一說“11-9=2”是怎么想的。
生1：把11分成10和1，10-9=1，1+1=2，所以11-9=2。
師：你用的是破十法，說得真好！（板書：破十法）還有其他方法嗎？
生2：我是用想加算減的方法，因?yàn)?+2=11，所以11-9=2。（板書：想加算減）
師：剛才算的都是十幾減幾的退位減法，今天我們就在數(shù)學(xué)王國里進(jìn)行“20以內(nèi)的退位減法（單元練習(xí)）”。（板書課題）
二、練習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1.動(dòng)腦筋、填一填（答對(duì)的摘取2顆智慧星）
師：同學(xué)們真厲害，很快就打開智慧門了，小精靈送你們一顆智慧星，接下來還會(huì)有很多的智慧星等著大家去摘取，看最后誰拿的智慧星最多！喜羊羊打開大門以后，看到兩組有趣的算式，你能填一填嗎？（1）4+8；12-4；12-8；（2）8+（ ）=17；（ ）-8=9；17-（ ）=8。
在學(xué)生做完第（1）組后，問是怎么想“12-4=8”的，鞏固想加算減的方法。學(xué)生做完第（2）組后，問：你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？
出示“6+7=13”的算式卡片，讓學(xué)生在練習(xí)紙上寫出兩道減法算式。
2.計(jì)算、找規(guī)律（說得好的可摘取3顆智慧星）
師：今天正好是喜羊羊的生日，數(shù)學(xué)王國特意為它準(zhǔn)備了生日會(huì)。聽，喜羊羊正在說：“小動(dòng)物們，謝謝你們來參加我的生日會(huì)，不過如果你們能夠排著整齊的隊(duì)伍進(jìn)來那就更好了?！蹦銈儠?huì)幫他們排隊(duì)嗎？先把小動(dòng)物下面的算式計(jì)算出來，再給他們排排隊(duì)！小兔子：12-7；小狗：11-7；小貓：13-7。
師（在學(xué)生解答后）：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
師（根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)）：減數(shù)不變時(shí)（都是7），被減數(shù)增加1，差也要增加1。
師：你能不能用這個(gè)規(guī)律接著編題目？
3.計(jì)算，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律（可摘取4顆智慧星）
師：朋友們都來齊了，準(zhǔn)備點(diǎn)蠟燭啦！大家來幫喜羊羊點(diǎn)生日蠟燭（算對(duì)了蠟燭才亮），注意觀察算式的規(guī)律。13-9；13-8；13-7；13-6；13-5；13-4。
師（在學(xué)生回答“13-6”時(shí)，提問）：你是怎么想的？
引導(dǎo)學(xué)生觀察前3個(gè)算式的規(guī)律，引出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：被減數(shù)不變，減數(shù)減少1，差反而增加1。
出示“13-5，13-4”，讓學(xué)生快速說出答案并說理由。
三、聯(lián)系生活，解決問題
1.小灰兔吃了9個(gè)蘿卜，籃子里還剩下5個(gè)蘿卜，原來一共有多少個(gè)蘿卜呢？
2.小灰兔想拿蘿卜吃，原來有14個(gè)蘿卜，吃了一些，還剩5個(gè)，那吃了多少個(gè)？（可摘取2顆智慧星）
師：要知道拿走了幾個(gè)，得先知道什么？
生：要先知道總共的蘿卜，還有剩下的那一部分。
師：總數(shù)知道了嗎？是多少？（生：14個(gè)。課件演示線段圖――14個(gè)）剩下的一部分是多少？（生：還剩6個(gè)。課件演示線段圖的其中一部分――6個(gè)）要求拿走的這一部分一共有幾個(gè)，有什么方法呢？請(qǐng)你在練習(xí)本上寫下來。
3.喜羊羊過了一個(gè)快樂的生日，準(zhǔn)備回家了?？?，小兔子和小松鼠來送它了。課件出示6只兔子和7只松鼠的畫面。（可摘取2顆智慧星）
問：你能根據(jù)這幅圖提出一些你能解決的數(shù)學(xué)問題嗎？請(qǐng)你在小組中互相提問并列算式解答（請(qǐng)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄），我們比比看哪個(gè)小組提的問題最多。
4.17個(gè)小朋友排成一隊(duì)，亮亮的前面有8個(gè)人，你知道亮亮的后面有多少個(gè)人嗎？
五、課堂總結(jié)，暢談收獲
今天我們練習(xí)了什么？你一共摘取了幾顆智慧星？你有什么收獲呢？
六、思考題
即將走上工作崗位，這將關(guān)系到我的前途，所以我做了一次慎重的選擇，貴醫(yī)院一直是我的第一就業(yè)目標(biāo)，因此我決定遞交這封自薦信，真誠的向醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)表明自己的決心!感謝您能繼續(xù)閱讀我的自薦信。以下是為打大家整理的醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生個(gè)人自我推薦材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生個(gè)人自我推薦材料一
尊敬的醫(yī)院負(fù)責(zé)人：
您好!
我是一名__醫(yī)學(xué)院__屆大四學(xué)生，馬上就要面臨畢業(yè)，即將走上工作崗位，這將關(guān)系到我的前途，所以我做了一次慎重的選擇，貴醫(yī)院一直是我的第一就業(yè)目標(biāo)，因此我決定遞交這封自薦信，真誠的向醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)表明自己的決心!感謝您能繼續(xù)閱讀我的自薦信!
由于在考入大學(xué)之前就已經(jīng)給自己確定了人生目標(biāo)----做一名白衣天使，所以一旦如愿，我便開始全力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，在校四年期間，我不但以優(yōu)異的成績(jī)完成了大學(xué)課程，還經(jīng)常博覽其他醫(yī)學(xué)知識(shí)，包括護(hù)理學(xué)，病理學(xué)，甚至微生物學(xué)，細(xì)菌學(xué)，內(nèi)外科手術(shù)....一系列專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為了能更加充實(shí)自己，讓自己能更快的進(jìn)入社會(huì)角色，我還參加學(xué)校舉辦的個(gè)類組織曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生會(huì)主席一職這些經(jīng)歷為我踏上工作崗位提供了重要的經(jīng)驗(yàn)，我相信我能團(tuán)結(jié)同事，與領(lǐng)導(dǎo)，病人...和諧相處!
由于我是一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我深知自己的知識(shí)仍然停留在理論階段，正因?yàn)槿绱?，我更加迫切需要貴醫(yī)院能給予我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我一定發(fā)揮自己的專業(yè)所長(zhǎng)，為病人提供最認(rèn)真的醫(yī)療服務(wù)，為貴醫(yī)院的發(fā)展貢獻(xiàn)我的光和熱!
毛遂自薦，伯樂識(shí)馬!希望您能透過這份求職信看見一個(gè)充滿活力，熱情好學(xué)的未來白衣天使!
此致
敬禮
醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生個(gè)人自我推薦材料二
尊敬的醫(yī)院負(fù)責(zé)人：
您好!
我是一名__醫(yī)學(xué)院__屆大四學(xué)生，馬上就要面臨畢業(yè)，即將走上工作崗位，這將關(guān)系到我的前途，所以我做了一次慎重的選擇，貴醫(yī)院一直是我的第一就業(yè)目標(biāo)，因此我決定遞交這封自薦信，真誠的向醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)表明自己的決心!感謝您能繼續(xù)閱讀我的自薦信!
由于在考入大學(xué)之前就已經(jīng)給自己確定了人生目標(biāo)----做一名白衣天使，所以一旦如愿，我便開始全力學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，在校四年期間，我不但以優(yōu)異的成績(jī)完成了大學(xué)課程，還經(jīng)常博覽其他醫(yī)學(xué)知識(shí)，包括護(hù)理學(xué)，病理學(xué)，甚至微生物學(xué)，細(xì)菌學(xué)，內(nèi)外科手術(shù)....一系列專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，為了能更加充實(shí)自己，讓自己能更快的進(jìn)入社會(huì)角色，我還參加學(xué)校舉辦的個(gè)類組織曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生會(huì)主席一職這些經(jīng)歷為我踏上工作崗位提供了重要的經(jīng)驗(yàn)，我相信我能團(tuán)結(jié)同事，與領(lǐng)導(dǎo)，病人...和諧相處!
由于我是一名應(yīng)屆畢業(yè)生，我深知自己的知識(shí)仍然停留在理論階段，正因?yàn)槿绱?，我更加迫切需要貴醫(yī)院能給予我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我一定發(fā)揮自己的專業(yè)所長(zhǎng)，為病人提供最認(rèn)真的醫(yī)療服務(wù)，為貴醫(yī)院的發(fā)展貢獻(xiàn)我的光和熱!
毛遂自薦，伯樂識(shí)馬!希望您能透過這份求職信看見一個(gè)充滿活力，熱情好學(xué)的未來白衣天使!
此致
敬禮
醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生個(gè)人自我推薦材料三
尊敬的貴院領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
十分感謝您在百忙之中審閱我這份求職材料，衷心希望您能夠通過此材料了解我，并能夠給我一個(gè)展示自我才華和智慧的機(jī)會(huì)，相信機(jī)會(huì)總是垂青有準(zhǔn)備的人。
我是_衛(wèi)生學(xué)校_屆畢業(yè)生，在學(xué)校的四年里，豐富多彩的校園生活和緊張忙碌的學(xué)習(xí)氣氛，使我各方面都得到了鍛煉和提高。
“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”這句話成為我的座右銘，在校期間，我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程，在取得優(yōu)良成績(jī)的同時(shí)，我注重加強(qiáng)各方面能力的培養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高，在課余的時(shí)間里，我積極參加校年級(jí)、x年級(jí)組、x班級(jí)的各項(xiàng)比賽活動(dòng)。在沭陽縣中醫(yī)院9個(gè)月的臨床學(xué)習(xí)中，我更注重理論聯(lián)系實(shí)際，讓我掌握各種臨床專業(yè)技能，并能很快地適應(yīng)臨床工作，這些臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將為我以后參加臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
十年寒窗苦讀，圖學(xué)以致用，人才的引進(jìn)，靠伯樂慧眼，如果可以到貴院，我將盡心盡力，盡職盡責(zé)去做好各項(xiàng)工作，相信在貴院的培養(yǎng)下，我定能在本職崗位上作出一番業(yè)績(jī)，我深信，我能勝任本職工作，決不辜負(fù)您的厚望。
請(qǐng)給我一份信任，我將還您十分燦爛，一個(gè)真誠學(xué)子期盼您的回音，等待您的考驗(yàn)。
此致
敬禮
醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生個(gè)人自我推薦材料四
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：
你好!
感謝您抽空來閱讀我的個(gè)人自薦信，為我開啟希望之門。我是__屆畢業(yè)生_，主修護(hù)理專業(yè)。借此擇業(yè)之際，我懷著一顆真誠的、熱切的、朝氣蓬勃的心和對(duì)護(hù)理事業(yè)執(zhí)著的追求向您毛遂自薦。我渴望加入貴單位，希望能為貴單位的明天添磚加瓦，更愿為貴單位貢獻(xiàn)自己的青春和智慧。
敬業(yè)是我的態(tài)度，誠信是我的人個(gè)基點(diǎn)，真誠是我的做人原則，愛心使我擁有的最大財(cái)富，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)是我的性格。父母的期望，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我十分珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)，在校的二年里，我覺得自己并沒有虛度。我不但學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，提高了綜合素質(zhì)，更重要的是教會(huì)了我怎么做人，培養(yǎng)了我嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、求索創(chuàng)新的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)我努力的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。
實(shí)習(xí)期間，我理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐鞏固理論，是自己在護(hù)理技術(shù)方面有了豐碩的收獲，是自己變得更加成熟穩(wěn)健，專業(yè)功底更加扎實(shí)。學(xué)習(xí)中，始終以“愛心、細(xì)心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)能正確
回答帶教老師的圖文，規(guī)范熟練的進(jìn)行各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作及專科護(hù)理操作理論知識(shí)和技能。在生活中，我把自己鍛煉成為一名出苦耐勞的人，工作熱心主動(dòng)，腳踏實(shí)地，勤奮誠實(shí)，能獨(dú)立工作是我對(duì)工作的本分。獨(dú)立思維、身體健康、精力充沛是我能充分發(fā)揮潛能的跳臺(tái)。過去并不能代表未來，勤奮才是真實(shí)的內(nèi)涵。在這里，讓我收獲頗多，讓我從生命力愛上“白衣天使”這一神圣的使命!我很喜歡護(hù)理，愛著病人在我們的精心護(hù)理下，慢慢的減輕痛苦，快樂的康復(fù)，心里莫名的開心!他們充滿欣慰而溫暖的笑容是我最大的幸福。
對(duì)于實(shí)際工作，我相信我能很快適應(yīng)工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自己。銳意進(jìn)取，永不自滿是我的座右銘。充實(shí)的頭腦，健康的體魄和充沛的精力是我永遠(yuǎn)的財(cái)富，殷切的期望在您的領(lǐng)導(dǎo)下為這一光榮的事業(yè)奉獻(xiàn)我的一片真情，并在實(shí)踐中不斷學(xué)xxx步。
水流湍急，人才濟(jì)濟(jì)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人才也不例外。古有毛遂自薦，今有伯樂點(diǎn)將，愿借您的伯樂慧眼，開始我的千里之行。在學(xué)校的學(xué)習(xí)是我樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀和不屈不撓的性格?，F(xiàn)在我即將畢業(yè)，普通的院校，普通的我們卻擁有不甘于平凡的心。面對(duì)新的人生選擇和挑戰(zhàn)，我充滿信心。我要在新的起點(diǎn)，新的層次，以新的姿態(tài)，展現(xiàn)新的面貌，書寫新的記錄，創(chuàng)造新的成績(jī)。盡管在眾多的應(yīng)聘者中，我不一定是最優(yōu)秀的，但我仍然很有自信。“懷赤誠以待明主，持經(jīng)論以待明君”。我擁有不懈奮斗的意念，愈戰(zhàn)愈強(qiáng)的精神和踏實(shí)肯干的作風(fēng)，如果把您的信任和希望給我，讓我能施展?jié)撃?，我一定?huì)盡心盡責(zé)，盡我所能，讓貴單位滿足，我熱愛我所學(xué)的專業(yè)，懷著自信的心上臺(tái)，如果能與貴院攜手同行，我將深感榮幸，縱使無緣合作，您讓我認(rèn)識(shí)到不足，我也不甚感激，定會(huì)再接再厲，讓自己變得更強(qiáng)!
此致
一、引言
當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨著“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才”的任務(wù)。這給從事職業(yè)教育的各級(jí)各類學(xué)校帶來了發(fā)展的大好機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，因材施教，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力是擺在每個(gè)教育工作者及整個(gè)社會(huì)面前的一個(gè)課題。
二、“理實(shí)一體化”教學(xué)的內(nèi)涵
所謂“理實(shí)一體化”教學(xué)，是將理論課與實(shí)踐課融為一體，它強(qiáng)調(diào)立足于以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，大膽突破理論與實(shí)踐的界限，關(guān)注探索學(xué)習(xí)的過程，融教、學(xué)、做于一體，充分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。這樣既能夠解決理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)的問題，又能夠讓學(xué)生手腦并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式通過全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
這種教學(xué)模式并不是單純地把理論課和實(shí)驗(yàn)課一起上，也不是在教室里上實(shí)驗(yàn)或是實(shí)驗(yàn)室里講理論那么簡(jiǎn)單，而是一種以能力為本位、以工作過程為主線、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)手段、學(xué)法指導(dǎo)、教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)考核等諸多方面進(jìn)行創(chuàng)新整合，從而構(gòu)建成的新型課程體系。因此，這種教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)整個(gè)過程及其參與者都提出了更高的要求。
三、學(xué)校的硬件與軟件設(shè)施是推動(dòng)理實(shí)一體化實(shí)施的必要條件
1、教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)
教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)具體可以針對(duì)不同的專業(yè)從以下幾個(gè)方面著手。第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的需要，購買相關(guān)的機(jī)電設(shè)備，因?yàn)樵趯W(xué)校里不可能建出一個(gè)工廠，也沒這個(gè)必要，所以學(xué)校實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該適當(dāng)，要有重點(diǎn)地建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室。第二，校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。本質(zhì)上來說就是校企合作，從目前的情況來看，大多數(shù)職業(yè)院校還停留在口頭上，因?yàn)樾Ｆ蠛献魇怯须y度的，所以要真正達(dá)到校企合作，學(xué)校與企業(yè)兩方只能走互惠互利的道路，這就需要學(xué)校有一批在本行業(yè)知名的教師，能給企業(yè)完成相關(guān)的技術(shù)改造，能幫企業(yè)節(jié)約成本并給企業(yè)帶來利潤(rùn)。另外，學(xué)校還可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)幫企業(yè)培訓(xùn)員工，或者由所屬行業(yè)的企業(yè)入股辦職業(yè)技術(shù)類院校。通過這種利益關(guān)系把學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系起來。同時(shí)要發(fā)揮政府相關(guān)部門的作用，比如對(duì)為職業(yè)院校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所的企業(yè)給予減稅和財(cái)政補(bǔ)貼等辦法鼓勵(lì)企業(yè)參與到學(xué)校的建設(shè)上來。這樣學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地的問題自然就得到了解決。第三，學(xué)校圖書館及信息資源的建設(shè)。應(yīng)以學(xué)生能方便地查閱自已所學(xué)專業(yè)的各類資料，特別是有關(guān)提高學(xué)生技能水平的相關(guān)資料為原則。
2、雙師型的教師隊(duì)伍的建設(shè)
雙師型教師，簡(jiǎn)單來說就是教師既具有動(dòng)手能力又具備一定的理論知識(shí)。從目前的情況來看教師隊(duì)伍的建設(shè)只能立足于學(xué)校來解決，解決的辦法有下面幾種。第一，從企業(yè)引進(jìn)有一定專業(yè)背景并有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)。第二，重點(diǎn)對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，在走上講臺(tái)以前，應(yīng)該有一段時(shí)間的下廠鍛煉，使教師能認(rèn)識(shí)基本的機(jī)電設(shè)備及工藝過程。而且這個(gè)培訓(xùn)是動(dòng)態(tài)的和反復(fù)進(jìn)行的。第三，要在企業(yè)或相關(guān)科研院所聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高專業(yè)理論水平的兼職教師。而且兼職教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用，要有崗位的要求。
3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施
高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，這是職業(yè)教育的靈魂。但從我國傳統(tǒng)教育來看，學(xué)校一直以理論教學(xué)為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，不太重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來說，學(xué)生并沒有把自已技能水平的提高作為學(xué)習(xí)的根本目的，而以“學(xué)而優(yōu)則仕”的這種觀念來作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。從社會(huì)層面來說，對(duì)人生的評(píng)價(jià)是以是否當(dāng)官作為人生成功的重要指標(biāo)，而且這種思想幾乎深入到每個(gè)人的骨髓里，所以要從根本上改變這種觀念就得重構(gòu)校園文化，讓學(xué)生的所思、所想以提高自已的技能水平為目標(biāo)，把在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的追求作為自已終生的奮斗目標(biāo)。
4、教學(xué)管理體制和機(jī)制的變革與創(chuàng)新
理實(shí)一體化教學(xué)模式的根本目的是為了提高學(xué)生的技能水平和對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的運(yùn)用能力，必須有配套的管理制度的改革與創(chuàng)新，否則不可能真正落實(shí)這一教學(xué)模式，因?yàn)槿绻堰@一模式比做一部機(jī)器，要讓這一臺(tái)機(jī)器很好地運(yùn)行，就必須這臺(tái)機(jī)器的各部件配合良好。而且要有可靠的系統(tǒng)，所有這些都需要強(qiáng)有力的制度做為保障。現(xiàn)有的管理體制與機(jī)制還不足以保證這種教學(xué)模式的實(shí)施。
四、教師的主觀能動(dòng)性是推動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施的決定性條件
學(xué)校有了好的硬件設(shè)施，但具體的教學(xué)操作是要靠教師去完成的，根據(jù)近幾年從事無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)這門課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)實(shí)際所教的課程從下面幾個(gè)方面去落實(shí)理實(shí)一體化這種教學(xué)模式。
1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)
以無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)這門課為例進(jìn)行，圍繞著提高學(xué)生的技能水平這個(gè)中心，我們對(duì)本專業(yè)學(xué)生確定了下面的教學(xué)目標(biāo)：首先是能力目標(biāo)，具體包括操作能力，基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；其次是知識(shí)目標(biāo)，具體有數(shù)理計(jì)算能力，運(yùn)用一定的圖表、簡(jiǎn)易圖形進(jìn)行實(shí)物的表達(dá)、說明的能力；再次是基本的素質(zhì)目標(biāo)，主要包括職業(yè)行為能力、規(guī)范操作能力、查閱資料能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合
以無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)這門課為例，因?yàn)檫@門課是一門專業(yè)課，主要教學(xué)內(nèi)容有，合成氨生產(chǎn)技術(shù)，硝酸生產(chǎn)技術(shù)、硫酸生產(chǎn)技術(shù)，化學(xué)肥料的生產(chǎn)技術(shù)、燒堿生產(chǎn)技術(shù)、純堿生產(chǎn)技術(shù)、新型無機(jī)材料的生產(chǎn)技術(shù)等基本的內(nèi)容，內(nèi)容龐雜而繁瑣，而教學(xué)時(shí)數(shù)又有嚴(yán)格的限制，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行整合，根據(jù)“夠用為度，適用為先”的原則進(jìn)行整合，針對(duì)每一種產(chǎn)品的生產(chǎn)，重點(diǎn)從原料、生產(chǎn)的基本原理、操作條件、工藝流程、主要設(shè)備對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握每一種產(chǎn)品生產(chǎn)的操作條件和工藝流程。也就是說到企業(yè)時(shí)上班以后，要能看懂設(shè)備的結(jié)構(gòu)圖，能看懂生產(chǎn)的工藝流程圖，還要明白主要設(shè)備的操作條件的控制及如何去控制相關(guān)條件。
3、優(yōu)化教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，靈活采用不同的教學(xué)方法和手段
以無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)為例，采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，我們根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件，對(duì)煤氣化這一部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)室，從原料的制備、原料的裝填、設(shè)備的氣密性檢驗(yàn)、工藝流程的熟悉，煤氣化的基本原理，操作條件的選擇等進(jìn)行完整的教學(xué)，根據(jù)對(duì)最終水煤氣的成分分析，對(duì)操作條件進(jìn)行討論，最終完成煤氣化這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。對(duì)氨的合成這一部分內(nèi)容直接在仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，仿真實(shí)訓(xùn)直接模擬的是現(xiàn)場(chǎng)中控室的操作，學(xué)生能直接學(xué)習(xí)生產(chǎn)的工藝流程及各類設(shè)備的操作與使用，感受操作條件的控制對(duì)最終產(chǎn)品的產(chǎn)量與質(zhì)量的影響，合理控制操作條件。另外附加多媒體和實(shí)際的講解過程使學(xué)生所學(xué)知識(shí)基本能夠滿足現(xiàn)場(chǎng)操作的要求。
4、教學(xué)考核
以過程考核為主，以學(xué)生的實(shí)際操作與分析能力為依據(jù)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生每天完成的任務(wù)及現(xiàn)場(chǎng)提問來確定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，最后統(tǒng)一答辯，答辯的內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)技能操作，體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
上海中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)院(210032)
摘要:以“培養(yǎng)具有高素質(zhì),適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)醫(yī)療需求的高級(jí)推拿人才”為中心,開展高等院校中醫(yī)推拿學(xué)人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐,取得了階段性成果。并從理論結(jié)合實(shí)踐的角度,探索新時(shí)期臨床型醫(yī)學(xué)專門人才成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,從而為豐富現(xiàn)代中醫(yī)學(xué)教育本科階段的學(xué)科人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)途徑和方法提供了實(shí)驗(yàn)資料。
關(guān)鍵詞高等院校中醫(yī)推拿學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)措施
1982年,上海中醫(yī)學(xué)院開設(shè)推拿學(xué)專業(yè),這是我國最早成立的本科中醫(yī)推拿學(xué)專業(yè)。1987年國家教委頒布的高等中醫(yī)院校的專業(yè)目錄中又設(shè)立了推拿學(xué)專業(yè)。這并不是教育行政部門主觀臆斷所決定的,而是自70年代以來社會(huì)需要高層次推拿專業(yè)人才的反映。由于推拿學(xué)具有專業(yè)性強(qiáng)、技能操作要求高的特征,決定了中醫(yī)推拿學(xué)人需要扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和技能。因此作為推拿學(xué)專業(yè)的教育和管理者,如何在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材特色等各個(gè)環(huán)節(jié)上,體現(xiàn)這兩個(gè)方面的要求,就成為高等院校中醫(yī)推拿學(xué)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。
1高等院校中醫(yī)推拿人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的方法論
“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來。”是高等推拿學(xué)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的總指導(dǎo)思想。圍繞培養(yǎng)目標(biāo),從科學(xué)的系統(tǒng)論方法和實(shí)踐論方法出發(fā),設(shè)計(jì)、組織和開展改革工作。在解決教與學(xué),教師與學(xué)生的關(guān)系時(shí),充分注意學(xué)的作用,注重學(xué)生的主體作用。
2高等院校中醫(yī)推拿學(xué)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)方案
2.1工作路線見圖1。
2.2具體內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格和教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中的三個(gè)基本要素?？傮w設(shè)計(jì)的基本思路:根據(jù)黨的教育方針和中醫(yī)推拿學(xué)高等教育的性質(zhì)與功能,根據(jù)社會(huì)的需求、學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的現(xiàn)狀和可能的發(fā)展,來確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格,最后根據(jù)人才規(guī)格來設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。上述表述是中醫(yī)推拿學(xué)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐中教育觀念、教育思想的具體表現(xiàn)。
2.2.1培養(yǎng)目標(biāo)高等中醫(yī)推拿學(xué)科人才教育培養(yǎng)目標(biāo)具有兩重性,一是一般目標(biāo),即培養(yǎng)高素質(zhì)公民,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,它是普通教育的延續(xù);二是特殊目標(biāo),即適應(yīng)社會(huì)醫(yī)療市場(chǎng)人才需求的專門化職業(yè)教育。這種職業(yè)教育首先是醫(yī)學(xué)本科教育,其次是中醫(yī)藥理論和推拿醫(yī)療技術(shù)的教育,即培養(yǎng)從事中醫(yī)推拿臨床醫(yī)療工作的醫(yī)師。2.2.2人才規(guī)格人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃之間不可缺少的中介環(huán)節(jié),人才規(guī)格的定位準(zhǔn)確,才能保證教學(xué)計(jì)劃不偏離目標(biāo)。高等中醫(yī)推拿人才培養(yǎng)規(guī)格是:努力學(xué)習(xí),具有較廣泛的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí),有良好的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng),系統(tǒng)掌握中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,在中醫(yī)理論指導(dǎo)下能正確運(yùn)用推拿技術(shù)對(duì)適應(yīng)推拿治療的常見病進(jìn)行辨證論治,對(duì)某些急癥能進(jìn)行一般處理,同時(shí)具有一定的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能,具有一定古漢語基礎(chǔ),能較順利地閱讀古代有關(guān)推拿學(xué)的文獻(xiàn),學(xué)習(xí)使用一門外語閱讀本專業(yè)的外文書刊,掌握一定的體育基本理論知識(shí)。
高等中醫(yī)推拿學(xué)人才規(guī)格包含了四層意思,一是學(xué)習(xí)科學(xué)的世界觀和方法論,這是大學(xué)生樹立正確的政治觀點(diǎn)、提高思想理論素質(zhì)、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和研究方法的基礎(chǔ);二是良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì),通過學(xué)習(xí)自然社會(huì)各科知識(shí),形成較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)能力和創(chuàng)新能力;三是良好的心理品質(zhì)和道德素養(yǎng);四是學(xué)科三基綜合教育。
2.2.3教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃是培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位落實(shí)的具體體現(xiàn)。其基本工作思路:培養(yǎng)中醫(yī)推拿專業(yè)醫(yī)學(xué)本科學(xué)生,必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理論教育和技能訓(xùn)練,同時(shí)拓寬臨床各科的知識(shí)和處理能力,并且注重人文自然知識(shí)理論的學(xué)習(xí)。中醫(yī)推拿學(xué)專業(yè)大學(xué)本科生的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)與大專生、中專生教學(xué)計(jì)劃的區(qū)分度上。
教學(xué)計(jì)劃的制定是完成中醫(yī)推拿學(xué)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐的關(guān)鍵步驟,其重點(diǎn)是優(yōu)化課程體系、課程建設(shè)和教學(xué)管理方法,我們以結(jié)構(gòu)改革為突破口,帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教材、教法、考試、臨床實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的全面改革。需要說明的是,由于中醫(yī)推拿學(xué)整體教學(xué)改革是學(xué)校教育改革的一個(gè)組成部分,因此共性的內(nèi)容不在此詳細(xì)展開,下面主要論述具有高等中醫(yī)推拿學(xué)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐特色的工作內(nèi)容。
2.2.4課程體系
2.2.4.1課程結(jié)構(gòu)我們認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該按功能分類,分成必修課、限定選修課和任意選修課。這是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的第一層次,其次考慮第二層即各類課程內(nèi)部的課程設(shè)置比例,第三層次考慮具體課程與課時(shí),最后才是課程內(nèi)容。我們考慮某門課程是不是要設(shè)置,放在什么位置和多少學(xué)時(shí)也應(yīng)按功能考慮,這里所說的功能就是指它與培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的關(guān)系。我們通過研究,將公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)臨床課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)臨床課5大組塊課程以層次性劃分后,尋找各組塊和各課程間的必然聯(lián)系,避免前后期課程的脫節(jié),防止臨床課程之間的過多重復(fù),合理地設(shè)置、更新課程,進(jìn)行課程重新構(gòu)建,突出主干學(xué)科和一定知識(shí)面,削枝強(qiáng)干,并在實(shí)踐中加以及時(shí)調(diào)整,以達(dá)到課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目的。主要說明如下。
2.2.4.1.1基礎(chǔ)方面:“推拿專著選”24學(xué)時(shí)改為“推拿文獻(xiàn)與各家學(xué)說”36課時(shí)。因古代推拿文獻(xiàn)主要是介紹各種推拿治療方法,在此基礎(chǔ)上再增加現(xiàn)代的推拿學(xué)術(shù)流派,容推拿文獻(xiàn)與各家學(xué)說流派于一課,是理論與實(shí)際相結(jié)6《按摩與導(dǎo)引》2001年6月第17卷第3期(總99期)ChineseManipulation&QiGongtherapy.June2001,Vol.17,No.3
合。216學(xué)時(shí)的“推拿練功”更名為“推拿功法學(xué)”。增設(shè)“推拿研究進(jìn)展”36課時(shí),目的是增強(qiáng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。增設(shè)“推拿實(shí)驗(yàn)學(xué)”56學(xué)時(shí),目的是讓學(xué)生及時(shí)了解推拿學(xué)科前沿發(fā)展的研究成果理論知識(shí),加強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。增設(shè)“生物力學(xué)”56課時(shí)。增設(shè)“中醫(yī)經(jīng)典導(dǎo)讀”,既彌補(bǔ)以往不開設(shè)中醫(yī)經(jīng)典著作課的問題,又改革中醫(yī)經(jīng)典著作中的照科宣讀、以經(jīng)解經(jīng)的弊端,以導(dǎo)讀方式,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。上述課程中推拿實(shí)驗(yàn)、推拿文獻(xiàn)與各家流派和生物力學(xué)等課程開設(shè)在全國中醫(yī)院校中首見。推拿學(xué)專業(yè)的第一、第二、第三學(xué)年醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與中醫(yī)專業(yè)趨同。
2.2.4.1.2臨床方面:壓縮課時(shí),刪掉臨床課程中的重復(fù)內(nèi)容。凡幾門臨床課程中重復(fù)講述的病癥,一門精講,其他門以講解治療方法為主。增設(shè)“康復(fù)醫(yī)學(xué)”54課時(shí),原因是康復(fù)醫(yī)學(xué)目前已成為當(dāng)今世界的第三醫(yī)學(xué),考慮為推拿學(xué)科前瞻性發(fā)展打好基礎(chǔ)。在限制性選修課部分,“中醫(yī)兒科學(xué)”改為“兒科學(xué)”,由于中醫(yī)兒科學(xué)與小兒推拿學(xué)內(nèi)容重復(fù)頗多,而該為兒科學(xué),以講授現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的兒科內(nèi)容為主?！熬植拷馄蕦W(xué)”54學(xué)時(shí)增加為72學(xué)時(shí)?！吧窠?jīng)病學(xué)”54學(xué)時(shí)改為“神經(jīng)精神病學(xué)”72學(xué)時(shí),增加精神病學(xué)的內(nèi)容,主要考慮臨床學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展需要。精神性疾病在當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床中出現(xiàn)的比例不斷增加,作為一個(gè)大學(xué)醫(yī)本科畢業(yè)生,如果缺乏這方面的知識(shí)和必要的鑒別診斷能力,將無法開展本學(xué)科的工作。增加“現(xiàn)代診斷新技術(shù)”54學(xué)時(shí)。增設(shè)“中醫(yī)急診學(xué)”27學(xué)時(shí)。增設(shè)“基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)”24學(xué)時(shí)。增設(shè)“五官科學(xué)”54學(xué)時(shí)。刪去“理療學(xué)”等。
1994年起在學(xué)校全面學(xué)分制實(shí)行后,進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整,壓縮部分必修課程學(xué)時(shí),增加任選課科目。“推拿功法學(xué)”減至168學(xué)時(shí)、“推拿手法學(xué)”減至154學(xué)時(shí),推拿各臨床治療學(xué)課程減少了43學(xué)時(shí)。將“神經(jīng)精神病學(xué)”更名“中醫(yī)腦病學(xué)”等。
2.2.4.1.3推拿技能方面:按照推拿技能學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的形成規(guī)律為主線,排序?qū)I(yè)課程。將推拿手法學(xué)(一)、(二)作為第一階段課程,將推拿人體操作(一)、(二)作為第二階段課程,將推拿教學(xué)見習(xí)和骨傷推拿治療學(xué)、內(nèi)婦推拿治療學(xué)和小兒推拿治療學(xué)作為第三階段課程,將推拿各科臨床實(shí)習(xí)作為第四階段課程。明確推拿技能形成的階段目標(biāo),并將目標(biāo)分化到學(xué)年、學(xué)期、周次和教學(xué)單元的過程中。同時(shí)圍繞推拿技能形成主線,在各階段組合其它專業(yè)課程,構(gòu)建推拿專業(yè)課程模塊,以期通過課程結(jié)構(gòu)中點(diǎn)、線、面的改革實(shí)踐,全面提高推拿專業(yè)技能水平。
2.2.4.1.4教學(xué)內(nèi)容方在面:提倡教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一些新成果,要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要,要體現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)方法論。以“推拿功能學(xué)”教學(xué)內(nèi)容為例,多年來此課程內(nèi)容中不斷充實(shí)新的本學(xué)科研究成果,教學(xué)訓(xùn)練堅(jiān)持以傳統(tǒng)功法訓(xùn)練方法結(jié)合現(xiàn)代體育訓(xùn)練理論,從“身心鍛煉”的角度體現(xiàn)練功功效,并通過課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)排序分化成3階段的子課程,把傳統(tǒng)練功的方法論通過課程序列表現(xiàn)出來。要求學(xué)生自我鍛煉,使功法課從課堂中走到課堂外,延伸功法的課堂教學(xué)。此課程獲1992年學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
