時(shí)間：2022-09-13 22:02:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇五步教學(xué)法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：SMART五步教學(xué)法；中職；英語寫作
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0178-02
一、引言
英語寫作的全過程在SMART五步教學(xué)法概念下完全呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的形式。為了書面表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)真正意義上的鍛煉與提高，無論寫作前、寫作中還是寫作后，都將貫穿思考、記憶、分析、討論、互評(píng)等一系列的學(xué)生交互活動(dòng)。英語寫作，因?yàn)镾MART五步教學(xué)法的融入，而被分割出素材分析、相關(guān)語塊的回憶、拓展句型、互評(píng)編輯、定稿成文等若干環(huán)節(jié)。其中構(gòu)思、寫作以及檢修定稿階段尤為注重。過程中，教師兼任組織、協(xié)調(diào)以及指導(dǎo)三重身份的負(fù)責(zé)人，將傳統(tǒng)的課堂寫作模式變換成協(xié)調(diào)性。
二、什么是“五步教學(xué)法”
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法產(chǎn)物。主要包括：感知、思考、想象以及認(rèn)知和應(yīng)用五個(gè)步驟。（1）感知：基于學(xué)生自身的閱讀分析與教師的講解，進(jìn)而在思維中形成對(duì)某個(gè)寫作文種特點(diǎn)、印象以及整體認(rèn)知的概念雛形。（2）思考：為達(dá)到對(duì)某個(gè)寫作文種的深層理解和認(rèn)知，以“五個(gè)W”（即五個(gè)為什么）對(duì)學(xué)生提問，打開某個(gè)寫作文種追根溯源的探索之門，并最終得到因?yàn)閺V泛應(yīng)用的深層理解。（3）想象：以某個(gè)寫作文種的來歷（誰是第一個(gè)使用此文種的人，為何會(huì)有此文種的產(chǎn)生）為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，以書面及口頭形式，對(duì)該文種來源以及相關(guān)事跡情形進(jìn)行陳述。（4）認(rèn)知：為了更好地促使學(xué)生對(duì)寫作的文種有滲透的理解和認(rèn)知，借助相應(yīng)的例文對(duì)其進(jìn)行格式與寫法的全面講解，從而實(shí)現(xiàn)寫作方法掌握的目的。（5）應(yīng)用：為加深理解，鞏固概念，讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，鍛煉出真正符合該文種的寫作方式。
通常情況下，五步教學(xué)法進(jìn)行到第四步認(rèn)知階段時(shí)，對(duì)該文種特征形態(tài)的理解，學(xué)生基本可達(dá)到透徹與參悟。“該文種具體是什么”，“為什么會(huì)呈現(xiàn)如此形式”，“發(fā)揮出怎樣的作用”等問題，即可層層遞進(jìn)，迎刃而解。貫穿協(xié)作模式的新型課堂引導(dǎo)，不僅可持續(xù)激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理，同時(shí)還為第五步奠定實(shí)踐練習(xí)的應(yīng)用目的基礎(chǔ)。就第五步應(yīng)用階段而言，前四步中的任何一步都將至關(guān)重要，缺一不可。這種教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，還改善了教師無內(nèi)容可講、學(xué)生精神懶散的課堂窘境。形成教師引導(dǎo)，學(xué)生探索的寫作課堂新模式。
三、“五步教學(xué)法”在中職寫作課堂中的應(yīng)用
第一步：感知。寫作之初，教師可從教材中甄選出具有代表或典型性的文章作為范例，讓學(xué)生全篇通讀。然后與例文相結(jié)合，對(duì)該文種的性質(zhì)概念作以扼要簡明的陳述。如：學(xué)習(xí)“議論文稿”時(shí)，可以先給學(xué)生安排例文的通讀，然后再對(duì)“議論文是為某種事物提供給解析評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的稿件”的概念加以講解。以及解析其“說服力強(qiáng)、認(rèn)知力強(qiáng)、客觀思想強(qiáng)、理論意識(shí)強(qiáng)”等各方面的特點(diǎn)，如此很容易在學(xué)生的腦海中形成一種議論文“是什么”的理解感知的雛形。
第二步：思考。實(shí)踐教學(xué)中，若想加深學(xué)生對(duì)某個(gè)寫作文種的深入理解甚至產(chǎn)生一定的好感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文種存在緣由的思考很重要。對(duì)該文種存在想象的思考時(shí)，其過程可相應(yīng)借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“五個(gè)W”方法。如：分析倡議書為何被生活廣泛應(yīng)用，基于一定的感知概念，讓學(xué)生思考并找出存在的根本原因，從而全面認(rèn)知其價(jià)值性、作用性以及影響性整體概念。通常情況下，學(xué)生得出的答案，會(huì)因?yàn)楦髯运悸返漠愅笙鄰酵?，教師可就此引?dǎo)學(xué)生相互討論，進(jìn)而整合思考意見。
第一個(gè)W：倡議書為何會(huì)被廣泛地應(yīng)用到生活中？解答：可有效帶動(dòng)，組織群眾投入公益性的事業(yè)中。第二個(gè)W：是何緣由，一定要發(fā)動(dòng)群眾投身公益？解答：滴水匯集千層浪，群眾的力量可以從實(shí)際意義上規(guī)避危害因素。第三個(gè)W：為何規(guī)避危害因素？解答：危害威脅人類，為他人與自身利益的保障，勢在必行。第四個(gè)W：什么原因致使危害的存在？解答：法治不健全、道德低下、自私自利、以及生態(tài)環(huán)境的破壞而引發(fā)的自然災(zāi)害。第五個(gè)W：為什么及時(shí)遏制危害因素？解答：社會(huì)發(fā)展尚處初級(jí)階段，和諧建設(shè)，不是一朝一夕，需要群眾同心同手持續(xù)（長期性）改良。
第三步：想象。主要針對(duì)學(xué)習(xí)寫作文種時(shí)，對(duì)其由來以及相關(guān)事跡情節(jié)進(jìn)行想象，如：第一個(gè)使用該文種的是何人，什么原因促使他/她發(fā)明并應(yīng)用了該文種等情境想象。鼓勵(lì)學(xué)生們盡情地發(fā)揮想象，并以書面或口頭方式陳述總結(jié)。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該文種生動(dòng)形象的認(rèn)知，激發(fā)深入探索的興趣和欲望。以培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力和表達(dá)能力的手法奠定下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第四步：認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生處于被第三步想象階段刺激得興奮滿懷時(shí)，教師可結(jié)合例文對(duì)某個(gè)寫作文種的格式和寫法等特點(diǎn)，趁熱打鐵進(jìn)行層層遞進(jìn)的解析，促使學(xué)生認(rèn)知得透徹性，以便于第五步應(yīng)用階段的進(jìn)行。
第五步：應(yīng)用。基于前四步基礎(chǔ)的奠定，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，相應(yīng)布置文種的寫作實(shí)踐。此階段，教師應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問題：（1）題目選材必須是貼近學(xué)生，有一定熟識(shí)度的；（2）寫作完畢后，教師的任務(wù)并未“偃旗息鼓”，還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)或鞏固該文種如何應(yīng)于生活中運(yùn)用。如：學(xué)習(xí)議論文時(shí)，可就時(shí)下社會(huì)中一些重大性事件，作以寫作選材，并將成稿投向校廣播站或校內(nèi)報(bào)刊中，達(dá)到傳播意圖。
四、“五步教學(xué)法”在實(shí)際應(yīng)用中要注意的問題
SMART五步教學(xué)法是教育者長期的教學(xué)實(shí)踐，歷經(jīng)探索、反復(fù)實(shí)踐以及深入總結(jié)而最終得出的一種新型寫作教學(xué)法。盡管發(fā)揮著積極作用，但事無絕對(duì)，其“弊端”不乏存在。所以教學(xué)不應(yīng)盲目地引用，同時(shí)還應(yīng)時(shí)刻保持客觀的視角對(duì)教學(xué)法加以進(jìn)一步的檢驗(yàn)與改革。
SMART五步教學(xué)法在進(jìn)行前三步的時(shí)候，需要著重引導(dǎo)和加強(qiáng)訓(xùn)練，甚至是花費(fèi)更多時(shí)間反復(fù)講解。一旦某個(gè)寫作文種不能被學(xué)生正確理解或誤解，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)與興致不高的課堂現(xiàn)象發(fā)生，最終導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，實(shí)際過程中還應(yīng)導(dǎo)入情境或案例，才能配合五步教學(xué)法更快、更有深入、更有效地適用于課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉月輝.基于模因論設(shè)計(jì)高職院校英語寫作“五步教學(xué)法”[J].職業(yè)技術(shù)，2013，（1）：41-42.
一、研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義
研究生思想政治理論課五步教學(xué)法是指在研究生思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是研究生思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對(duì)長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于研究生思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)研究生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了研究生思想實(shí)際問題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變以“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分研究生對(duì)思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學(xué)模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟
在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。根據(jù)實(shí)施五步教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了五個(gè)步驟，即：
第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助研究生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，研究生思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準(zhǔn)確精煉和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和研究生以“問題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)：
第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問、學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題、讓研究生進(jìn)行思考，研究生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對(duì)教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問題的能力；同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。
第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，問題會(huì)隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生把對(duì)重大理論問題、對(duì)社會(huì)問題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來。研究生思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄研究生發(fā)言內(nèi)容包括針鋒相對(duì)的辯論。在研究生提完問題之后，教師對(duì)每位研究生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的對(duì)研究生的問題進(jìn)行釋疑。
第三步：教師講評(píng)、學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出研究生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供研究生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進(jìn)，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會(huì)責(zé)任感及優(yōu)患意識(shí)，激勵(lì)研究生對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求研究生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會(huì)文章，篇幅不宜過長，可就某個(gè)問題提出自己的見解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求研究生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，研究生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。研究生將寫好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使研究生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績是：學(xué)生課堂研討和回答問題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 五步教學(xué)法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有很好地發(fā)揮，教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法，切實(shí)提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個(gè)重要問題。
一、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義
思想政治理論課五步教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對(duì)長期以來高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來。在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了學(xué)生思想實(shí)際問題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟
在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。
第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)，講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準(zhǔn)確精練和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和學(xué)生以“問題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)。
第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問，學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問題供學(xué)生思考。教師所提的問題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題和學(xué)生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學(xué)生通過對(duì)教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問題的能力。同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。
第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和學(xué)生探究討論的過程后，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，問題會(huì)隨之越來越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)重大理論問題、社會(huì)問題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來。思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容（包括針鋒相對(duì)的辯論）。在學(xué)生提完問題之后，教師對(duì)每位學(xué)生的提問，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行釋疑。
第三步：教師講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供學(xué)生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進(jìn)，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲，使學(xué)生樹立起社會(huì)責(zé)任感及憂患意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會(huì)責(zé)任。這對(duì)學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問題，要求學(xué)生以書面形式寫出心得體會(huì)文章。篇幅不宜過長，可就某個(gè)問題提出自己的見解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問題和社會(huì)熱點(diǎn)問題，要求學(xué)生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用?？傊?，這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績是：學(xué)生課堂研討和回答問題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
要使五步教學(xué)法取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題。一是所提問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和心理實(shí)際，使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生以準(zhǔn)備的時(shí)間。如果不讓他們經(jīng)過一些準(zhǔn)備就進(jìn)行討論，就無法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識(shí)地提問那些想發(fā)言而膽子小的和沒有發(fā)言積極性的同學(xué)，以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時(shí)糾正討論過程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯(cuò)誤的思想。教師既不能無原則地同意學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能橫加指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點(diǎn)的不合理之處。
三、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)施五步教學(xué)法的長效機(jī)制
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)文教學(xué)法；工作過程；軟件項(xiàng)目開發(fā)
1.引言
德國“雙元制”職業(yè)教育模式真正體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，就是產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，主要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題、表述事物的能力[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助預(yù)先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法。一些高校在創(chuàng)建國家級(jí)示范性院校過程中，大力推進(jìn)課程改革，綜合運(yùn)用國內(nèi)外各類先進(jìn)的教學(xué)方法，推行引導(dǎo)文教學(xué)法，收到較好的效果。筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡述。
2.軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)方法現(xiàn)狀
隨著我國總體經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在走新型工業(yè)化道路，計(jì)算機(jī)軟件等專業(yè)人才的需求量急劇增加，面對(duì)新形勢，如何提高軟件開發(fā)類課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才就顯得尤為重要[2]。在高職院校里，大多數(shù)軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐，專業(yè)理論課程和實(shí)踐操作課程采取的是傳統(tǒng)式的教授法。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考、分析的能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)重在學(xué)生的主動(dòng)與交流，而非教師的“教”。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論與實(shí)踐的互補(bǔ)結(jié)合在一起，讓學(xué)生帶著工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得軟件開發(fā)技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。為真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)與特點(diǎn)，應(yīng)該在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)中發(fā)大力推廣引導(dǎo)文教學(xué)法。
3.引導(dǎo)文教學(xué)法在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程中的應(yīng)用
引導(dǎo)文教學(xué)法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，是完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)必須具有的能力。學(xué)生借助教學(xué)課件、專業(yè)書籍、設(shè)計(jì)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)材料，通過制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查反饋等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，完成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)道德培養(yǎng)。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助教師準(zhǔn)備好的引導(dǎo)文文件，以完成預(yù)設(shè)任務(wù)為主線，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、準(zhǔn)備、檢查、評(píng)估的教學(xué)方法[3]。引導(dǎo)文教學(xué)法的關(guān)鍵是通過任務(wù)式的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析教師制定的引導(dǎo)文中的重要信息。
基于項(xiàng)目引導(dǎo)文教學(xué)的工作過程主要分為五個(gè)步驟，包括計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。引導(dǎo)文教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以企業(yè)項(xiàng)目軟件開發(fā)過程為導(dǎo)向，提交給學(xué)習(xí)物流信息網(wǎng)的資料，展示給學(xué)生真實(shí)的工作過程，使學(xué)生在仿真的工作任務(wù)中掌握軟件開發(fā)所需的相關(guān)知識(shí)和相關(guān)能力，從而將“教、學(xué)、做、評(píng)、創(chuàng)”有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在軟件項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)具體模式方面，筆者在實(shí)踐引導(dǎo)文教學(xué)法的過程中采用“一主線、五結(jié)合、五步驟、五突出”的“1555行動(dòng)導(dǎo)向”式教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，“一主線”即以實(shí)際的開發(fā)順序組織教學(xué)內(nèi)容為主線，“五結(jié)合”即授課內(nèi)容與崗位要求相結(jié)合、理論授課與實(shí)踐操作相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)素質(zhì)能力相結(jié)合、專兼職教師相結(jié)合和校企合作與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，“五突出”，即突出“實(shí)用、特色、質(zhì)量、素質(zhì)和能力”，“五步驟”是指“明確任務(wù)、示范引導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)”?！耙恢骶€”是教學(xué)模式的核心，“五結(jié)合”是“一主線”的具體表現(xiàn)，“五步驟”是“一主線”的具體實(shí)施，“五突出”是“一主線”的特點(diǎn)。
4.引導(dǎo)文教學(xué)方法的實(shí)施
軟件項(xiàng)目開發(fā)課程按照引導(dǎo)文教學(xué)法主要分成五個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和完成項(xiàng)目教學(xué)的要求，依據(jù)該教學(xué)方法，學(xué)生需要能夠獲得有關(guān)各個(gè)步驟的方法指導(dǎo)，此部分在工作任務(wù)單中體現(xiàn)。
教師主要完成步驟：
（1）確定能力目標(biāo)：學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力。
（2）學(xué)習(xí)者分析：分析學(xué)生已具備的知識(shí)，預(yù)測學(xué)生需求與想法。
（3）提供分析信息：分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息等。
（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題：一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題，輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)。
（5）完成引導(dǎo)文：檢查、調(diào)整工作任務(wù)單，使學(xué)生做更好。
學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求完成任務(wù)，主要完成步驟：
（1）了解信息：學(xué)生需要知道自己做什么，即“做什么”。
（2）設(shè)計(jì)過程：根據(jù)教師提出的工作要求設(shè)計(jì)工作過程，即“可以做”。
（3）做出決定：根據(jù)教師按照工作過程的分析確定采用怎樣的工作過程與工具，即“怎么做”。
（4）實(shí)施工作過程：根據(jù)教師輔導(dǎo)學(xué)生按照工作流程完成任務(wù)的步驟開發(fā)工作，即“動(dòng)手做”。
（5）檢查、評(píng)價(jià)工作：檢查、評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及整改，即“做更好”。
引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)施過程就是讓學(xué)生確定“做什么”―“可以做”―“怎么做”―“動(dòng)手做”―“做更好”的過程。通過分組討論，即組織學(xué)生參與到課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，又提高了學(xué)生思考組織問題的能力、協(xié)調(diào)管理能力、交際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]周法強(qiáng).淺析引導(dǎo)文教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的運(yùn)用.中國論文下載中心，2012.
教學(xué)目標(biāo)明確后才能更好的選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師的教”為主體，先理論后實(shí)踐，在實(shí)際操作中，教師選擇實(shí)例先示范一遍，然后學(xué)生模仿老師做，最后上交作業(yè)就可以了。所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該引入“以學(xué)生為中心的”項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法雖然已經(jīng)出現(xiàn)很多年，也被應(yīng)用到了很多學(xué)科，但對(duì)于計(jì)算機(jī)類操作比較強(qiáng)學(xué)科這個(gè)教學(xué)法是比較適合的，項(xiàng)目教學(xué)法變“教師的教”為“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”，這種角色的轉(zhuǎn)變，即增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又能提高創(chuàng)新性，還能加強(qiáng)知識(shí)的“舉一反三”的應(yīng)用能力。
2選取“貼合工作實(shí)際”的案例為教學(xué)內(nèi)容
既然應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法，選取合適的項(xiàng)目是非常重要的，要想讓學(xué)生感興趣，選取項(xiàng)目的原則一定要來自生活，或者來自工作實(shí)際需求。所以教師要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查一下企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作需求，選取企業(yè)的工作實(shí)例作為項(xiàng)目的載體，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行加工，讓其變成一個(gè)學(xué)生感興趣，又能涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，這樣才會(huì)一舉多得。如果是建筑類學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的項(xiàng)目選擇就要選擇建筑公司常用的案例，由于每個(gè)專業(yè)區(qū)別很大，所以在每個(gè)專業(yè)的授課上項(xiàng)目的選擇要貼合專業(yè)的，分專業(yè)按項(xiàng)目講授。如講授word文檔編輯時(shí)，選擇“建筑招投標(biāo)書”為編輯范文，招投標(biāo)書的編輯時(shí)建筑個(gè)行業(yè)都需要的，但沒個(gè)專業(yè)又有區(qū)別，大項(xiàng)目名稱一樣，但內(nèi)容不同，學(xué)生在編輯本專業(yè)文檔時(shí)，興趣立刻就被激發(fā)出來了，有了興趣，知識(shí)就容易接受。課下項(xiàng)目選擇編輯“學(xué)生論文”，與學(xué)生本身息息相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用。這樣必然會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3創(chuàng)設(shè)“多向思維、靈活互動(dòng)”的教學(xué)過程
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程中采用“教學(xué)做評(píng)”四位一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，評(píng)價(jià)貫穿于始終，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。并采用“五步走”的教學(xué)模式“，五步走”是指：第一步：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，讓學(xué)生明確做什么；第二步：師生互動(dòng)、分析項(xiàng)目，讓學(xué)生知道怎么做；第三步：合作學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目，經(jīng)過師生互動(dòng)最終完成項(xiàng)目；第四步：多維評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，經(jīng)過組內(nèi)、組間、教師評(píng)價(jià)后，告訴學(xué)生做的怎么樣；第五步：拓展項(xiàng)目、鞏固提高，這一步是獨(dú)立完成課下項(xiàng)目，鞏固提高課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。通過“多想思維、靈活互動(dòng)”的教學(xué)過程，能使學(xué)生在由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，從“要學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，即提高了興趣，又增長了能力。
4構(gòu)建“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的多維評(píng)價(jià)方法
[關(guān)鍵詞]大學(xué)物理 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維能力 創(chuàng)新教學(xué)
在大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中，能充分發(fā)揮物理學(xué)研究方法及其科學(xué)思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新精神。大學(xué)物理對(duì)我國創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)責(zé)無旁貸。
一、創(chuàng)新教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)
教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)體系，是為師生雙方為了達(dá)到共同的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)、研究和互動(dòng)活動(dòng)提供的實(shí)際空間和虛擬空間的綜合。在新體系中，為彌補(bǔ)由于課堂教學(xué)的環(huán)境條件給教學(xué)方案的實(shí)施帶來的制約，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完善的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)、思考和討論，筆者設(shè)計(jì)了以課堂為主，以自習(xí)室、作業(yè)本、小組討論記錄本、互聯(lián)網(wǎng)和《物理之聲》雜志為輔的多種師生交流陣地。在不同的交流陣地中，活動(dòng)的主體、主要內(nèi)容、互動(dòng)的方式和主要任務(wù)也有所不同。
在晚自習(xí)的問題討論課中，參加的主體是自然班級(jí)的所有學(xué)生和教師;討論內(nèi)容是由學(xué)生或教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出的各種相關(guān)問題，也包括常規(guī)作業(yè)中的問題;討論的方式以小組為單位，或以觀點(diǎn)相同者為團(tuán)體，各派代表，各抒己見，展開辯論式討論;主要任務(wù)是，進(jìn)一步強(qiáng)化物理學(xué)基本知識(shí)，并進(jìn)行發(fā)散思維和收斂思維訓(xùn)練。
小組討論，即是將一個(gè)自然班按照一定的原則分成若干組，每組人數(shù)原則上《物理之聲》雜志，主要用來刊登學(xué)生小論文，便于學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)的過程，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新成就感，增強(qiáng)自信心。對(duì)有價(jià)值的學(xué)生論文，教師可以推薦公開發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的美感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生的創(chuàng)造力有低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)方式方法的設(shè)計(jì)
在新體系中，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，在教學(xué)方法上選擇“五步教學(xué)法”。五步教學(xué)法，是筆者針對(duì)近年來高校教學(xué)所面臨的新挑戰(zhàn)、教育現(xiàn)狀，以及基于對(duì)“學(xué)生的理論學(xué)習(xí)—尤其是基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)—嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)際”、“學(xué)生走上工作崗位，感覺所學(xué)不能為己所用”和“絕大部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)枯燥、深?yuàn)W、難懂、難學(xué)”幾個(gè)問題的思考，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)和創(chuàng)新活動(dòng)的心理過程。希望通過這一教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生通過嘗試創(chuàng)新過程增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。五步教學(xué)法主要包括啟發(fā)、探尋、反思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一步，啟發(fā)。即創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考，激發(fā)探究欲望。一改傳統(tǒng)教學(xué)由理論到理論的枯燥的直接講授，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，通過展現(xiàn)鮮活的豐富多彩的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，激發(fā)研究興趣和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生的各種生理和心理機(jī)制調(diào)整到最佳狀態(tài)，為創(chuàng)造性思維做好心理準(zhǔn)備。
第二步，探尋。即歸納現(xiàn)象、探尋本質(zhì)，得出規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)不超過6人，小組成員之間可適時(shí)地相互提問、討論，也可針對(duì)教師提出的研討任務(wù)進(jìn)行討論，或小組成員根據(jù)自己的興趣愛好自選討論題進(jìn)行討論。在討論過程中，為了問題的解決，大家會(huì)尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性。在這種情況下，學(xué)生往往會(huì)獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。使學(xué)生養(yǎng)成多側(cè)面看問題和多向求解的習(xí)慣，增強(qiáng)探索未知世界的興趣，也提高了思維的靈活性。在所有的討論活動(dòng)中，都會(huì)或多或少地運(yùn)用到延遲評(píng)價(jià)、思路提示、結(jié)果預(yù)測、多向求解和多角度思考的思維訓(xùn)練方法，教師要根據(jù)具體的討論內(nèi)容進(jìn)行合理指導(dǎo)。識(shí)的飛躍。在啟發(fā)已經(jīng)完成的情況下，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納這些現(xiàn)象的共同特征，引發(fā)學(xué)生對(duì)共同特征背后本質(zhì)規(guī)律的思考。在這一過程中，會(huì)涉及物理學(xué)解決問題的思想方法(如:簡化模型、等效思想等)，必然會(huì)引起學(xué)生的疑問，產(chǎn)生新設(shè)想和對(duì)己有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖撞，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄這些思想火花，這是創(chuàng)新思維的開始(或產(chǎn)生)。
第三步，反思。即鞏固規(guī)律，反思物理意義，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的初步跨越。在第二步中得出用數(shù)學(xué)公式或文字所表達(dá)的物理規(guī)律之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思其物理意義，透過理論公式和文字符號(hào)看蘊(yùn)涵的實(shí)際意義，對(duì)公式進(jìn)行數(shù)學(xué)變換，再看其相應(yīng)的物理意義和現(xiàn)實(shí)意義，以解例題的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題，并挖掘規(guī)律的其他一切可能價(jià)值。在此過程中，注意啟發(fā)學(xué)生試圖用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，并提示學(xué)生及時(shí)記錄創(chuàng)新設(shè)想。在這一階段中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生大量的新設(shè)想或新問題，這是創(chuàng)新活動(dòng)的開始。
第四步，設(shè)計(jì)。即查閱資料，明確問題，并設(shè)計(jì)解決問題的初步方案，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的大膽嘗試。在“反思”過后，學(xué)生頭腦中將會(huì)產(chǎn)生許多問題，迫切需要解決，甚至希望親自做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)查資料，學(xué)會(huì)正確表征自己所提出的問題，對(duì)設(shè)想進(jìn)一步完善理論構(gòu)想，初步設(shè)計(jì)解決問題的方案。
第五步，實(shí)踐。即進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或理論推演，創(chuàng)造成果，最終實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍?？紤]到筆者所教的都是大一大二的學(xué)生，缺乏應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新成果主要以論文或設(shè)計(jì)方案的形式呈現(xiàn)。
“五步教學(xué)法”主要體現(xiàn)了不同教學(xué)環(huán)節(jié)的不同教學(xué)目標(biāo)，它是以一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元，貫穿包括課堂內(nèi)外整個(gè)教學(xué)過程的。啟發(fā)、探尋和反思主要在課堂上完成，設(shè)計(jì)和實(shí)踐主要是在課后完成。不同單元的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)部分可以有交叉。“五步教學(xué)法”堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，能克服以教師或教學(xué)內(nèi)容為中心，學(xué)生習(xí)慣于以教師為權(quán)威，全盤接受教師傳授知識(shí)的缺點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新行為提供了可能。
三、結(jié)論
在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)嘗試中，筆者深刻體會(huì)到：本次研究在學(xué)科交叉，共同培養(yǎng)人才方面，在為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)素材和場所方面以及在為學(xué)生提供研究方法途徑等方面還很欠缺。希望在以后的工作中，以大學(xué)物理精品課程建設(shè)為契機(jī)，建立一個(gè)對(duì)學(xué)生開放的研究活動(dòng)室，將研究性教學(xué)納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)體系，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)及有科研項(xiàng)目的老師結(jié)隊(duì)，組建學(xué)生研究基地。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和人才供應(yīng)的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]江擒虎.高校的創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)，2000，（2）.
關(guān)鍵詞： 中醫(yī)學(xué)；研討式教學(xué)；教學(xué)法；數(shù)據(jù)收集
1 對(duì)象與方法
在2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)隨機(jī)抽取2個(gè)班，即實(shí)驗(yàn)班A班36人，和對(duì)照班B班35人。A班以研討式教學(xué)法教學(xué)，B班采取傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué),A、B班采用同樣的授課教師，統(tǒng)一的教材。
研討式教學(xué)法具體分為以下5步:（1）老師簡要概述基本理論和解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生分組；（2）老師指導(dǎo)選題，學(xué)生查找資料；（3）同學(xué)間或師生間分析、討論；（4）小組完成論文或綜述，學(xué)生介紹組內(nèi)討論、研究成果；（5）組間交流學(xué)習(xí)，老師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并總結(jié)提升。
2 結(jié)果
2.1 師生對(duì)研討式教學(xué)法評(píng)價(jià)的調(diào)查
在教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了無記名方式問卷調(diào)查，發(fā)出問卷71份，收回有效問卷71份，有效回收率為100%；同時(shí)邀請(qǐng)了我校部分教學(xué)管理人員和中醫(yī)教研室的老師參與研討式教學(xué)法教學(xué)的聽課，課后發(fā)出教師調(diào)查問卷7份，收回有效問卷7份，有效回收率為100%，結(jié)果詳見表1。表1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、老師對(duì)研討式教學(xué)法的評(píng)價(jià)（略）
通過對(duì)表1結(jié)果分析我們可以看到，初探研討式教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、臨床思維能力、語言表達(dá)能力以及自學(xué)能力都有明顯的提高。喜歡初探研討式教學(xué)法的學(xué)生達(dá)到70.4%，其中非常用喜歡的為53.5%，一般喜歡的為16.9%；老師達(dá)到71.4%，其中非常喜歡的為42.8%，一般喜歡的為28.6%。對(duì)于不喜歡此教學(xué)法的11.2%學(xué)生也經(jīng)過分析，這些學(xué)生主要是基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力差的學(xué)生。從結(jié)果可以看出初探研討式教學(xué)法并不適應(yīng)所有的學(xué)生，尤其對(duì)于大一新生還需要采用傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 考試成績分析
我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末統(tǒng)一考核并進(jìn)行成績分析?？季碛山虅?wù)處統(tǒng)一命題，實(shí)驗(yàn)班為（77.28±12.12）分，對(duì)照班為（72.84±11.13）分；實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班中醫(yī)學(xué)成績比較，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班（P<0.01）。
3 討論
3.1 運(yùn)用在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
3.1.1 有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用和形成良好的教學(xué)氛圍
舊的教育模式限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，淹沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。相反，研討式教育法實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從“講授式”到“研討式”，課堂不再是“一言堂”而是“群言堂”；教學(xué)目標(biāo)從“授人以魚”到“授人以漁”，學(xué)生不在是知識(shí)的簡單“存儲(chǔ)器”而是“發(fā)現(xiàn)者”，師生關(guān)系從“主客關(guān)系”到“都是參與者”，堂上堂下師生可以充分的交流和研究，學(xué)生成為整個(gè)中醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程的主體。
3.1.2 有利于學(xué)生知識(shí)積累和綜合能力提升
研討式教學(xué)法在每個(gè)階段都將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來［1］。學(xué)生通過多種途徑獲取知識(shí)并經(jīng)過自己處理后運(yùn)用知識(shí)來完成論文或綜述，并逐步形成科學(xué)的知識(shí)體系。
3.2 在實(shí)踐中出現(xiàn)的困難和問題
研討式教學(xué)法在中醫(yī)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中也存在一些困難和問題：學(xué)生素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力較差的學(xué)生難以適應(yīng)。此外學(xué)生數(shù)量多，很多都采用大班上課，教師數(shù)量相對(duì)不足，使教學(xué)效果難以為繼。
教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的針對(duì)性強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)，研討式教學(xué)法當(dāng)然也不可能完美無缺或在任何情況下都完全適用，至少不是對(duì)所有類型和基礎(chǔ)的學(xué)生都適用［2］。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校、師生的實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用教育理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要我們與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索。
【參考文獻(xiàn)】
論文關(guān)鍵詞：“案例教學(xué)”
案例教學(xué)法是近些年來在教學(xué)過程中普遍采用的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，在計(jì)算機(jī)教公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本規(guī)律，如何在計(jì)算機(jī)基公共礎(chǔ)課程中實(shí)施創(chuàng)新型案例教學(xué)法，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。
1.傳統(tǒng)案例教學(xué)法
傳統(tǒng)案例教學(xué)法是在的教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，以實(shí)際的項(xiàng)目案例為對(duì)象，先由教師對(duì)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，并作適當(dāng)?shù)姆治觯缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，最后以共同完成案例。通過對(duì)案例完成的情況來評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為主線，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，加深對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，已成為一種重要的教學(xué)形式。
2.創(chuàng)新型案例教學(xué)法
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，占據(jù)教學(xué)過程中大多數(shù)時(shí)間。相反學(xué)生是教學(xué)的參與者，參與時(shí)間有限。問題的重點(diǎn)在于在學(xué)生從始至終是被動(dòng)的接受案例，而沒有真正的分析和理解案例。在創(chuàng)新性案例教學(xué)法中，教與學(xué)是一個(gè)雙向的交流的活動(dòng)。學(xué)生是參與者和案例教學(xué)的主體，不僅要參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，還要參與到案例的設(shè)計(jì)中。學(xué)生要事先準(zhǔn)備好案例中的材料，由教師組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)案例，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。最終的目的是讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的案例中分析問題和解決問題，將學(xué)生引入一個(gè)他們的真實(shí)情境中，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)以及積極參與、平等對(duì)話和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識(shí)。那么創(chuàng)新型案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計(jì)。
3.創(chuàng)新型案例教學(xué)設(shè)計(jì)
明確創(chuàng)新型案例教學(xué)特點(diǎn)以后，重點(diǎn)就是案例的設(shè)計(jì)。編寫案例的基本要求如下。案例撰寫的核心是學(xué)生：如何解決這學(xué)生提出的問題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我們將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組的學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)案例材料的組織工作，鼓勵(lì)他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設(shè)計(jì)方面詳細(xì)指導(dǎo)。每節(jié)課的教學(xué)中案例是由小組的學(xué)生自己講解。學(xué)生講解的案例一般都做了充足的準(zhǔn)備，包括要講解內(nèi)容、講解方式以及如何講解等。通過學(xué)生的講解，學(xué)生上課的注意力很集中，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)教師就可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)案例適當(dāng)?shù)姆治?，然后讓學(xué)生分組圍繞案例進(jìn)行思考和分析等活動(dòng)。
另外創(chuàng)新案例教學(xué)需要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面的問題:
（1）確立主題。學(xué)生再設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。案例的選擇要符合知識(shí)性、趣味性、理論性要求并符合學(xué)生心理特點(diǎn)的主題。
（2）不要分析，這是教師們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。案例的編寫者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點(diǎn)。
（3）是不要改編。案例是由學(xué)生提供的，是從他們角度出發(fā)。教師應(yīng)該要提供編寫案例的方法，對(duì)案例的選擇提出意見，而不應(yīng)該對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行改編。
4.創(chuàng)新型案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第一步，請(qǐng)學(xué)生展示案例，提出問題，講解案例
摘要求和規(guī)范。并將手抄報(bào)作品展示給學(xué)生。教師可以開始分析如何運(yùn)用Word提供的圖形處理工具設(shè)計(jì)、制作出具有個(gè)人風(fēng)格的手抄報(bào)。
第二步，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報(bào)的過程中，啟發(fā)學(xué)生注意觀察手抄報(bào)制作中需要的工具，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣完成這個(gè)案例。通過觀察手抄報(bào)中插入的圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索素材的來源，各種圖形對(duì)象的操作，為學(xué)生理清思路。
第三步，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和操作技能。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，接受詢問，啟發(fā)思考，必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去解決問題，用不同的方法來解決同一個(gè)問題。在這個(gè)階段中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)手抄報(bào)的主題，要搜集制作手抄報(bào)所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，思考問題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設(shè)置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？
第四步，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，針對(duì)案例中所涉及的知識(shí)和相關(guān)操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識(shí)和操作對(duì)本案例的實(shí)際意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)處等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。并針學(xué)生完成案例的情況，指出不足之處，進(jìn)行引申和提高。補(bǔ)充一些關(guān)于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識(shí)，如Word文檔的頁面設(shè)置，頁眉頁腳的添加和設(shè)置操作等。
第五步，舉一反三。結(jié)合案例知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。例如：可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自己結(jié)合生活中的所見所聞，選擇一個(gè)主題，利用本案例的學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，制作一份電影的宣傳海報(bào)。使學(xué)生學(xué)有所用，在本案例的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。