時間：2023-02-28 15:33:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班主任心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、成功教育
我們的教育是培養(yǎng)成功者還是失敗者，這個問題答案似乎很明確，但在教育實踐中，卻并不明確，因為在以升學(xué)為唯一目的教育體制下是少數(shù)學(xué)生取得成功，而多數(shù)學(xué)生處于一種失敗者的地位。每個人都渴望成功，但是在應(yīng)試教育下很多學(xué)生在學(xué)校其實扮演的是失敗者的角色，很多學(xué)生畢業(yè)以后是以一個失敗者身份走向社會的，他們對自己所從事的工作，諸如修理工、瓦工等重體力勞動是心存自卑的，對自己的勞動角色是不認(rèn)同的。作為班主任，一定要清醒地認(rèn)識到人和人之間的差異，學(xué)生和學(xué)生之間的個體差異更是明顯，有的學(xué)生擅長繪畫，有的擅長寫作，有的擅長體育，在注重學(xué)生智力因素開發(fā)的同時，一定注意開發(fā)學(xué)生的非智力因素。在日常的工作中，一定注意每一個學(xué)生的優(yōu)點長處和缺點，盡可能多地發(fā)揮每個學(xué)生的特點，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在活動中發(fā)揮自己的長處與優(yōu)點，讓每個學(xué)生都能夠找到自己的亮點，找到自信。作為班主任同時告訴我們的學(xué)生要正確面對自己的缺點，尤其是生理方面存在的缺點，千萬不能拿自己的缺點和別人的優(yōu)點去作比較，否則永遠就是一個失敗者。班主任開展成功教育，讓我們的學(xué)生都能夠體驗到成功的快樂，讓我們的學(xué)生在學(xué)校都能夠有成功的成就感，讓他們走出校門時都能夠以成功者的心態(tài)走向社會，走向工作崗位。
二、挫折教育
“苦難是人生的一筆財富”（巴爾扎克），“不幸是最好的大學(xué)”（別林斯基）。挫折教育與成功教育相輔相成，沒有挫折和失敗的人生是不存在的?，F(xiàn)代家庭中由于獨生子女家庭生活條件普遍較好，同時存在對孩子過度保護和溺愛現(xiàn)象，孩子在家里有求必應(yīng)，很少被拒絕，忍受挫折能力極差，心理十分脆弱，因此，在生活中自理能力較差，不會洗衣服，不會洗襪子更不會做飯；在學(xué)校里不能夠正確對待和同學(xué)及教師之間的矛盾，要么一味地怨天尤人，要么不從自身找原因，對經(jīng)受的挫折和失敗不能夠正確對待，因此，出現(xiàn)諸多心理問題，甚至出現(xiàn)走向極端的事情發(fā)生。作為班主任對學(xué)生開展挫折教育，給學(xué)生講明白只要人和人交往必定產(chǎn)生矛盾的道理，講明白出現(xiàn)了矛盾應(yīng)該如何處理的方式方法，并且在日常的工作、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾不回避不退縮，給學(xué)生講清楚處理的方法，相信堅持不懈地開展挫折教育一定會大大增強學(xué)生的心理承受能力。只有在學(xué)校中學(xué)會戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝失敗，將來才能坦然地面對生活的風(fēng)浪。開展挫折教育，讓孩子記住鋼鐵是這樣煉成的：千錘百煉始成鋼；讓我們的教師明白無論怎么恨“鐵”，“鐵”是不可能成鋼的！
三、感恩教育
我們的學(xué)生將來要走向社會和形形的人交往，要面對許許多多不如意的事情，因此，在學(xué)校就要讓我們的學(xué)生懂得要用一顆平常心去面對身邊的人和事。所謂平常心就是要有一顆感恩的心，感恩自己的父母親養(yǎng)育了自己，感恩自己的教師培養(yǎng)了自己，感恩自己的對手激勵了自己，感恩社會讓自己有了發(fā)展的機會。只有懂得感恩的人，才會懂得珍惜；只有懂得感恩的人，才會懂得寬容；只有懂得感恩的人，才會懂得奉獻。因此，作為班主任，要經(jīng)常利用班會課、晨會課、國旗下的演講等形式開展感恩教育，教育學(xué)生把感恩當(dāng)作一種習(xí)慣，讓我們的學(xué)生學(xué)會感恩，去感恩自己的父母，去感恩自己的教師，去感恩所有幫助過自己的人。一個人只要常懷感恩之心，樹立感恩之德，履行感恩之責(zé)，就會自覺做到對祖國報忠心，對社會獻愛心，對集體施關(guān)心，對父母盡孝心，對自我樹信心。
四、誠信教育
青春期心理輔導(dǎo)
高中生處于青春后期。“長大未成人”是對他們心理發(fā)展特點的總體評價。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點，筆者從如下幾個方面指導(dǎo)：
樹立良好的心理指導(dǎo)觀 首先要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點，樹立良好的心理指導(dǎo)觀。通過開家長會，家訪等途徑向家長宣傳中學(xué)生心理發(fā)展的特點，使家長也能夠正確地看待這些特點，樹立正確的青春期中學(xué)生家庭教育觀。班主任要多方位宣傳青春期學(xué)生特點，樹立正確的心理指導(dǎo)和教育管理觀，作為生物學(xué)科的教師，結(jié)合青春期學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點進行心理指導(dǎo)，通過多種形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點，生理衛(wèi)生知識，使中學(xué)生正確看待自身心理發(fā)展的特點，學(xué)會自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控、自我教育。
與學(xué)生交知心朋友 高中班主任不僅應(yīng)該成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學(xué)生進行心理指導(dǎo)過程中，應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴得到解答、理解。不知不覺中會起到很好的疏通，引導(dǎo)作用。
理解與寬容 造成學(xué)生情感波動的因素有三個方面，即生理狀態(tài)，社會影響，認(rèn)識過程。由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過程。從社會方面，少年不斷增長的自我欲求與社會現(xiàn)實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識方面，中學(xué)生知識經(jīng)驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，走極端；對自我需求是否合理，是否符合社會的需要也認(rèn)識不清，以致造成情感出軌問題。理解和寬容會讓他們感受溫暖，體會感謝。
形成正確的交友之道 通常情況下，人們希望交往，需要朋友在自己憂慮及痛苦的情況下傾聽自己的訴說。學(xué)生害怕孤單，愿意和大家一起學(xué)習(xí)、游戲。班主任此時要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交友觀，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)和自控能力，指導(dǎo)學(xué)生在交異性朋友時注意分寸，防止產(chǎn)生不健康的朋友關(guān)系。
正確對待與處理學(xué)生早戀 生理和心理上均日益成熟的少男少女，由于性意識的萌發(fā)而對異性產(chǎn)生有意識的愛慕之情稱為早戀。早戀帶有盲目性、短期性、幻想性、隱蔽性。由于學(xué)生經(jīng)濟上尚未獨立、事業(yè)尚無定向、思想尚未定型、心理尚未成熟，因此早戀大多只有一個結(jié)果――失敗。對此，班主任應(yīng)從以下幾方面入手：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正常的異往。正常的異往對社會進步、學(xué)生自身成長是非常重要的。在交往中，強調(diào)學(xué)生的集體交往，反對個別交往、個別約會，同時指導(dǎo)學(xué)生在交往中注意掌握分寸，做到真誠坦率、落落大方。②幫助家長、早戀的學(xué)生正確看待早戀。班主任和家長不能視早戀如洪水猛獸，粗涉，應(yīng)充分認(rèn)識到這是客觀存在的不可回避的現(xiàn)實問題，以正面教育為主，動之以情，曉之以理，以廣博和深沉的愛對早戀者進行疏導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生正確對待壓力
初中生進入高中階段，課程門類增多，內(nèi)容加深，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，要保持過去的好成績不容易，再加上片面追求升學(xué)率的社會輿論形成的強大壓力，使整個學(xué)校形成壓抑的心理氛圍。針對獨生子女家庭，家長對孩子寄托的希望越來越大，望子成龍會變成逼子成龍，這勢必給孩子心理上造成巨大壓力和痛苦。
在面對學(xué)生的壓力時，主要的方法就是變壓力為動力。班主任可以從以下幾方面入手：
讓學(xué)生相信自己 古往今來，每一位偉大人物在其生活和事業(yè)旅途中，無不以堅強的自信為先導(dǎo)。教師一定要想出辦法讓學(xué)生相信，只有相信自己，才能激起進取的勇氣，才能感受生活的歡樂，才能最大限度地挖掘自身的潛力。相信自己，堅定信心，勇往直前。
采取適合的解決方法 遇到壓力，應(yīng)教會學(xué)生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因?qū)е聣毫Ξa(chǎn)生？一定要抓住關(guān)鍵，把問題逐一解決。在解決的過程中，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法。
拋棄消極思想 一般說來，學(xué)生的壓力、消極思想很大程度上來源于周圍消極思想的影響。因此，班主任會分辨消極與積極思想，盡量讓學(xué)生避免接觸消極思想。教師本人在工作和學(xué)習(xí)中要成為積極陽光的表率，多與已經(jīng)畢業(yè)并走向高校的優(yōu)秀學(xué)子交流，感受生活的美好。
找到學(xué)習(xí)的方向 幫助學(xué)生樹立短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，找到自己的方向，學(xué)習(xí)有奔頭，有收獲，學(xué)習(xí)的心情好了，做事情的熱情高了，自然會快樂生活，積極向上。而且會帶給身邊的同學(xué)、朋友許多積極的感受和幫助。
通過這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。
感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識了學(xué)生、認(rèn)識了自己、認(rèn)識了教育。可以說每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進、因材施教。
感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個人都接觸、學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應(yīng)用一兩個心理學(xué)的術(shù)語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學(xué)，更沒有想到如何正確在教育教學(xué)上運用心理學(xué)的知識，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識到心理健康的重要。原來我們在不經(jīng)意之中雖運用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康；教育
小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對學(xué)生進行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢下，對小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時候[1]，對于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動對其進行相應(yīng)的心理教育。
一加強小學(xué)生心理健康教育的重要性
根據(jù)黨十對于教育問題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點，不僅對于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強，對于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動性質(zhì)，讓小學(xué)生樹立一個正確并且積極的世界觀、人生觀和價值觀。
二小學(xué)生心理教育原則
（一）滲透性原則
小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會經(jīng)驗不足，處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒有完全明辨是非和是否真實的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長過程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進行滲透，避免了學(xué)生對傳統(tǒng)說教的排斥心理[3]。
（二）針對性原則
書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時代的變化進行實時更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對性的開展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對性的對學(xué)生進行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。
（三）以身作則原則
小學(xué)生習(xí)慣于對比較熟悉的人進行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點。學(xué)生不僅會模仿家長，也會模仿老師和社會中的人物。這是一種很危險的形式，因此班主任在以后的授課過程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過程中不至于出現(xiàn)偏差。
三小學(xué)心理健康對班主任的要求
（一）有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對小學(xué)生來說是一種模范作用，因此班主任的舉動也會對學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過程中保持個人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問題的時候第一時間進行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。
（二）樹立現(xiàn)代教育觀念
小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過程中，班主任不再承擔(dān)絕對的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過對小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛心灌輸給學(xué)生，公平平等的對待每個學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。
（三）隨時掌握學(xué)生動態(tài)
新時代新時期對班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績中，而是要求其在保證學(xué)生成績優(yōu)秀的同時，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對學(xué)生的心理健康問題更是要進行時刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會出現(xiàn)較大的心理問題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進程。班主任在看待學(xué)生的時候，要充分的結(jié)合其所有特點進行評估，不允許教師以成績?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對情緒低落的學(xué)生積極地進行了解和疏導(dǎo)。
四加強小學(xué)生心理健康教育的措施分析
（一）真正了解學(xué)生之心理需求
在班主任的心理健康課上，可以針對小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問題與班主任分享，真正的了解一個學(xué)生的心理，才能夠針對其開展心理課程。例如有的學(xué)生不愛說話，不和同學(xué)、老師進行交流，在課堂上也從不說話，表面上看來這是一種性格，但是根據(jù)班主任對這個孩子的家庭進行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個小學(xué)生生長在一個家教極其嚴(yán)格的家庭中，由于父母的長期以來嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個孩子害怕自己會說錯話挨打，所以形成一種自我保護形勢。只有深入的了解過，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對性的開展心理健康的教育課程。
（二）在班級管理過程中加之心理健康教育內(nèi)容
小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級管理時與學(xué)生有比較多的互動的溝通機會，所以小學(xué)班主任要重視班級管理過程中的心理教育，把握每一次對學(xué)生進行心理教育的機會。例如有個班級定期進行‘主題周’活動[5]，即每周定一個班級主題并根據(jù)學(xué)生對應(yīng)表現(xiàn)給以表揚和鼓勵，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還能夠?qū)W會良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。
（三）關(guān)注學(xué)生心理變化
有一句俗話說‘要要育人，需先懂人’，這就說明小學(xué)班主任對學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開展過程中，小學(xué)班主任要時刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實時的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對其出現(xiàn)的問題及時進了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。
（四）充分掌握心理健康教育知識
目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識，在心理的測評和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進行研究，并且將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。
（五）營造健康的課堂氛圍
小學(xué)生的心理健康教育是存在各個方面的，課堂授課在小學(xué)生時間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對于教師在課堂上的嚴(yán)厲批評不太能夠接受，所以也就要求班主任動員所有的任課老師在授課過程中注重批評的方式，避免學(xué)生因為受到批評而出現(xiàn)的心理焦慮等問題。據(jù)2012年《南京日報》報道，山東省濟寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個成功創(chuàng)新[6]?！煌n堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對話提供了一個平臺，突出了學(xué)生在授課過程中的主導(dǎo)作用。
五結(jié)束語
為了我國教育體制的良好改革，推進“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問題已經(jīng)成為重要問題，因此要大力的加強此項教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級管理的同時加強心理健康的教育，同時要時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識加強對小學(xué)生的引導(dǎo)。
參考文獻
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[5]唐惠麟.心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的融入[J].新課程(上),2016,04（13）:223-224.
1.姓名：何琳
2.性別：女
3.年齡：13歲半
4.年級：八（2）
5.特長：寫作
6.輔導(dǎo)教師：連巧紅（班主任）
7.輔導(dǎo)時間：2010年3月至2011年元月
二、存在問題
與媽媽為敵：何琳特?zé)寢尩摹皣Z叨”，認(rèn)為媽媽管得多，管得寬，管得嚴(yán)，尤其是媽媽偷看她的日記（她在發(fā)現(xiàn)媽媽偷看她的日記后，每次寫完的事就在當(dāng)頁撒上白面粉，有指印可證），以致從心理上痛恨媽媽。為了報復(fù)媽媽，她在自己房間的門上寫著“you are a pig”（你是一頭豬），放學(xué)也不愿回家。她明明知道媽媽希望她學(xué)習(xí)成績好，可偏偏不學(xué)習(xí)，考試時會的題目也不做。特意讓成績差，專門讓老師請家長來，達到氣媽媽讓她痛苦的目的。
三、背景資料
1.家庭教育：爸爸是名領(lǐng)導(dǎo)，忙于工作，根本顧不上家里。媽媽是名工人，把生活的重心全放在孩子身上。與天下的父母一樣“望女成鳳”認(rèn)為女兒的成功就是自己最大的功勞，對女兒實行高壓政策，總認(rèn)為女兒不及別人，她可以做得更好，且經(jīng)常當(dāng)面訓(xùn)斥何琳。何琳的每次進步，在她看來是理所應(yīng)當(dāng)，從未有過表揚，并經(jīng)常拿何琳的不足與同學(xué)的優(yōu)點相提并論。這樣一來，何琳既對自己沒有信心，又對媽媽很逆反，母女矛盾日益激化。彼此不愿面對，仇人一般。
2.思想模糊：何琳的家庭條件較好，衣食無憂，她認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，迫于媽媽的威力，勉強去學(xué)，就別提什么志向和夢想，也更別想讓她刻苦、勤奮了（她總覺得自己也不是學(xué)習(xí)那塊料）。
3.何琳自訴：媽媽總嫌我成績差，斥責(zé)已是家常便飯。老師一讓請家長，媽媽就罷工不做飯，嘮叨個沒完，甚至于辱罵，于是整個家里烏云籠罩，或者突發(fā)暴風(fēng)驟雨，真是難過極了，根本沒有溝通的可能，我唯一能做的便是趴在床上哭.......
四、分析與診斷
1.媽媽的教育方式欠妥當(dāng)。
媽媽總是居高臨下，對女兒又管得緊，曾追蹤到學(xué)校。也缺乏耐心瓣教育和等待，急于求成，缺乏鼓勵與賞識，多斥責(zé)和壓制，殊不知壓制往往帶來反抗，致使女兒與她為敵。
2.何琳的模糊思想欠引導(dǎo)。
她以為自己是給媽媽學(xué)的，沒有上進思想，沒有什么學(xué)習(xí)目的，只要沒人逼，她抓住一切機會放松自己，一進書房就坐在學(xué)習(xí)桌前磨蹭，媽媽希望女兒能言聽計從，可女兒卻我行我素，極力抵抗。
3.診斷結(jié)論：
班主任充當(dāng)協(xié)調(diào)員，一方面勸說媽媽轉(zhuǎn)變教育方式，一方面做學(xué)生的工作，使母女關(guān)系由惡性狀態(tài)變?yōu)榱夹匝h(huán)，使何琳能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、輔導(dǎo)策略
（一）轉(zhuǎn)變家庭教育方式。給家長推薦周弘的《賞識你的孩子》一書，使家長看到孩子的閃光點，使家長明白“你的冷眼里有牛頓，你的呵斥中有愛迪生”；使家長堅信“垃圾也是放錯了地方的寶貝”........。使家長懂得多鼓勵，少批評；要耐心，不急切；善理解，少怨煩，營寬松，不束縛；使得女兒接受媽媽，理解媽媽的做法，親近媽媽。
（二）激勵何琳求知上進。以面談為主，兼以家訪和電話。其一是與學(xué)生多溝通思想，梳理與媽媽的敵對關(guān)系，使其諒解媽媽的不當(dāng)舉動和做法，明白媽媽的“父母心”，化敵為友，進而我愛我家。其二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)立志苦學(xué)。老師搜集相關(guān)的古詩、格言使其自勉。比如：讓其摘抄《有志》詩：“天下無難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易。吾非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，終亦成騏驥”；“少壯不努力，老大徒傷悲”；“花有重開日，人無再少年”；“書到用時方恨少”......使其懂得珍惜時光，發(fā)奮有為。其三是關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時回應(yīng)；從家訪入手，時而送之“寄語卡片”；外出學(xué)習(xí)第一個長途電話打給她，讓其感到總有一份情牽掛著她，愛人和被人關(guān)愛的感覺很美好......
六、效果
將近一年的輔導(dǎo)教育，何琳從心里上已經(jīng)完全接受和理解媽媽了。她說“不”的時候少了，說“能”的語氣堅定了，她的成績已漸趨跨入上等行列，媽媽也轉(zhuǎn)變了自己的講話方式，在尊重女兒的前題下，與女兒有效溝通，母女關(guān)系融洽了許多。
七、感悟
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；問題；對策
隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來越受到學(xué)校的重視。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，專職心理教師并不多，無法全面地對學(xué)生的動態(tài)進行觀察、引導(dǎo)。為此，大多數(shù)學(xué)校讓班主任協(xié)助心理教師進行心理輔導(dǎo)工作。班主任作為心理教育中最基礎(chǔ)的一層，需要做好危機干預(yù)工作，負責(zé)本班的一些基礎(chǔ)狀況。
一、班主任進行心理健康教育的工作現(xiàn)狀
（一）未能及時調(diào)整好自己的身份
班主任是班級的管理者，學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，還是知識的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產(chǎn)生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質(zhì)的差異，尤其是年輕的班主任，常常會對此感到困惑。例如，心理教師將心理測量的結(jié)果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導(dǎo)中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學(xué)生的情況，班主任在平時開展心理教育工作時也可以留意學(xué)生的動態(tài)。然而在向班主任了解學(xué)生情況時，班主任卻細數(shù)了一系列學(xué)生品德上的問題，并將此誤以為是心理問題，這很明顯是沒有將心理和德育區(qū)分開而導(dǎo)致的結(jié)果，也是班主任角色混淆的體現(xiàn)。
（二）專業(yè)知識不足
心理健康教育是一門專業(yè)性很強的教學(xué)活動，它不僅僅是簡單的教學(xué)活動，還是滲透在教育、教學(xué)及生活方方面面的教學(xué)活動。而現(xiàn)實中，班主任的心理健康教育更多存在于班會課中，根據(jù)學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，更多的是一些說教性的講授，如男女生不要來往過密等禁止性的言語和條例的宣讀。然而，學(xué)習(xí)過心理學(xué)的人都知道，強制性灌輸?shù)贸龅男Ч⒉蝗缫狻Ｕ嬲男睦斫】到逃歉鶕?jù)學(xué)生發(fā)育的特點，或是通過活動讓學(xué)生慢慢體會，或是從生活的細節(jié)、對待人生的態(tài)度學(xué)會品味人生，追求自我的超越。這是一門讓學(xué)生認(rèn)識自己，學(xué)會做人，學(xué)會交往，學(xué)會調(diào)節(jié)自我的學(xué)問。
（三）班主任的心理素質(zhì)有待加強
在一些新聞報道中，我們會看到教師因為學(xué)生不聽話而體罰學(xué)生，甚至虐待學(xué)生的消息，這些做法無疑會使學(xué)生對其產(chǎn)生不滿，從而形成惡性循環(huán)。相關(guān)研究也表明，中小學(xué)教師存在明顯的職業(yè)倦怠問題，甚至部分教師還有或多或少的心理問題，這從根本上都不利于學(xué)校心理教育工作的進開展。學(xué)校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動。所以班主任是否能擁有良好的心理素質(zhì)就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動的效果才能更好、更持久。
二、有助于班主任開展心理教育工作的對策
（一）加強班主任自身的心理健康
如上文所述，要加強學(xué)校心理健康教育的效果，就必須加強班主任群體心理素質(zhì)的修養(yǎng)，還班主任一片藍天，讓其能更好的呼吸。具體加強班主任教師的心理素質(zhì)，必須要從主客觀合作做起?？陀^上，改變學(xué)校單一的評價體系，從追求高分?jǐn)?shù)、零犯錯的應(yīng)試教育的弊病中解放出來。班主任是教育者，但也不能完全操控學(xué)生，讓學(xué)生零錯誤，高成績。所以，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點，制定出人性化的管理模式，不要只用班級成績評價班主任，這樣，班主任就有更多的時間放在學(xué)生身上。例如，藝術(shù)班的學(xué)生成績不好，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，他們顯得格格不入，哪個班主任帶領(lǐng)這個班，在職位升遷、職稱評定方面都可能受到阻礙。但是其動手能力、創(chuàng)造能力極強，都是很優(yōu)秀、很可愛的學(xué)生，只有學(xué)校改變了外在單一的評價體系，多元的評價班主任的工作，將學(xué)生的心理健康發(fā)展也納入評價體系當(dāng)中，這樣班主任在促進學(xué)生身心發(fā)展的道路中也能更好地展開工作。主觀上，班主任也要端正自己的動機，要有堅定的意志、穩(wěn)定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重、責(zé)任重大，要花很多心思進行教育，但結(jié)果往往事與愿違，出現(xiàn)“有教無果”或反復(fù)無常的現(xiàn)象，從而招來學(xué)生、家長的抱怨。久而久之，班主任會受挫，甚至失去動力。所以，班主任的培養(yǎng)必須要以加強工作動機為基礎(chǔ)，建立其奉獻、博愛的精神和高度的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長，為社會培養(yǎng)更多的有用之才。
（二）營造和諧的班集體環(huán)境，促進學(xué)生心理健康
良好的環(huán)境，更有利于學(xué)生良好品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。所以，我們要重視一個班集體的班風(fēng)。自由、民主、開放、和諧的班集體，可以有效地促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動產(chǎn)生正面積極的影響，借此能提高學(xué)生的自我控制能力、環(huán)境適應(yīng)能力，更有利于維護學(xué)生的心理健康。
（三）增加專業(yè)培訓(xùn)，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動
班主任德育與心理教育無法區(qū)分，根本上是因為專業(yè)培訓(xùn)不到位。如果能增加心理健康教育的機會，如講座、培訓(xùn)班、工作坊和實踐反饋督導(dǎo)等，讓班主任們有機會進行理論知識的學(xué)習(xí)，同時又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業(yè)知識素養(yǎng)，還可以達到助人自助的最優(yōu)化結(jié)果，從側(cè)面提高班主任的心理健康水平。同時，提高培訓(xùn)的同時，還要讓班主任從單純的知識理論層面上升到可進行操作的層面，所以實踐督導(dǎo)反饋是必不可少的。對于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應(yīng)用。如何實踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級心理活動，例如以學(xué)生成長需要和遇到的問題為主線，組織進行班級討論和經(jīng)驗交流。如開學(xué)的適應(yīng)性教育、人際問題解決、自我認(rèn)識提高、學(xué)習(xí)壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據(jù)學(xué)生所困惑的內(nèi)容，結(jié)合共性和個性，有的放矢地舉辦主題班會，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，消除困惑，超越自我。同時，針對一些特殊狀況，有意識地為學(xué)生設(shè)置一些困境激勵課程，激勵他們勇于戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝自我，為未來沖刺；增強其對挫折的心理承受力，糾正一些認(rèn)識上的偏差；使其關(guān)注自己的心理變化。此外，進行心靈畫展認(rèn)識自我；進行演講比賽，增加自信；通過心理電影賞析剖析異?，F(xiàn)象；進行知識競賽；排練心理劇進行自我提升等。這些多種多樣的活動形式能讓學(xué)生產(chǎn)生直接的情感體驗，從體驗中改變認(rèn)知，塑造健康人格。
三、結(jié)語
班主任對學(xué)生的教育管理有著最直接的作用，班主任開展工作時如果能有意識地加強學(xué)生心理健康教育，及時將學(xué)生的異常情況告知專職心理教師，這對學(xué)校的心理健康普及工作、危機干預(yù)工作絕對是質(zhì)的提升。
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高中學(xué)生處于“青年初期”。這一階段，他們更渴望被人理解，但又有鮮明的自我封閉性、排斥性，更渴望獨立，但又極強的依賴性，更多的思考自己的未來，但又有些迷茫。更值得關(guān)注的是伴隨著性發(fā)育的日趨成熟，性心理反應(yīng)日趨強烈，“明顯地打破了原有的心理平衡，對性的體驗較為敏感、豐富”，容易產(chǎn)生性沖動。由于心理問題突出，高中生殺師弒母、女教師、沉湎于網(wǎng)游、結(jié)伙群毆等事例也時常見諸報端，甚至就發(fā)生在我們的身邊，令人觸目驚心。
所以，我們班主任必須有針對性地對他們展開心理健康教育，尋求最有效的策略。
一、增雨策略：先入為主
所謂增雨策略，即指在高中生心理發(fā)育關(guān)鍵期及時給予他們心理健康咨詢，幫助他們補充和更新心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極影響他們正確調(diào)整心理反應(yīng)的戰(zhàn)略。班主任要及時跟進，主動干預(yù)，對他們實施心理健康教育。
當(dāng)然，這并不是說我們要進行枯燥的理論說教，其實沒有誰愿意聽這些，而是要開展靈活、有趣的活動，營造春風(fēng)化雨的氛圍，濡染他們。班主任可以充分利用各種資源，包括心理輔導(dǎo)培訓(xùn)、媒體資源以及來自學(xué)生身邊的實際例子等，自我創(chuàng)造，開展適宜的活動。人生規(guī)劃課已經(jīng)被許多高中學(xué)校所開設(shè)；一年一度的開學(xué)第一課即是理想的教育素材；許多電視節(jié)目，如央視的青年勵志公開課“開講啦”、湖南衛(wèi)視的“變形記”等，蘊含著豐富的信息。這些內(nèi)容，只要我們善于開發(fā)，就能從中發(fā)現(xiàn)理想的心理健康教育元素，因為這些素材來自于真實的生活，鮮活靈動，主人公現(xiàn)身說法，很有感染力。
比如，央視2014年3月15日“開講啦”嘉賓陳州，失去雙腿而登臨黃山的勇者，從孤兒到流浪者，再到歌者，最后成為勵志榜樣，“找到了幸福”。我們可以引導(dǎo)高中生從他短暫的人生軌跡分析他所遭遇到的“自殺”心理問題、屈辱的心理體驗以及最后形成樂觀堅韌的性格，從中返照自己，剖析自己的心理問題。以故事影響心靈，就比較容易種下心理健康的種子。
二、影子策略：積極陪伴
所謂影子策略，即指班主任要如影隨形地時時刻刻關(guān)注高中生的心理問題，以不同的形式有形無形、有意無意地時刻陪伴著他們，使他們覺得班主任無處不在，感受到班主任的呵護和積極陪伴，進而促使他們不斷地調(diào)適自己。
19世紀(jì)，美國享譽世界的盲聾女作家海倫?凱勒，正是在安妮?莎莉文老師的幫助和陪伴下，克服了無助、迷茫、痛苦的心理障礙，一步步創(chuàng)造了一個強大的自己，成為美國《時代周刊》評出的“美國十大英雄偶像”，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。
可見，積極陪伴是給脆弱的心理以有力地扶持，給失衡的心態(tài)以適宜的平衡，給飽受煎熬的心靈以有效的疏導(dǎo)。積極陪伴只不過是一次次地聊天，一次次地聆聽，一次次地散步，但是它卻似一陣陣春風(fēng)吹走了寒意。積極陪伴，就是朋友式的心理治療。
高中階段繁重的教學(xué)任務(wù)使得很多老師步履匆匆，仿佛是一陣風(fēng)刮來裹去；學(xué)生們由于巨大的升學(xué)壓力使他們似乎沒有過多時間思考其實已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題。一方面，這就人為地造成了師生之間的隔閡，使他們宛如路人；另一方面，致使學(xué)生的心理問題積壓越來越嚴(yán)重。如果問題等待爆發(fā)的時候才去思考，不就來得晚一些了嗎？既然身擔(dān)班主任的工作，我們就要承擔(dān)起伴行的責(zé)任來，同行路上、上課之前、課余十分鐘、大課間等一切可以利用的時間都不應(yīng)該讓伴行缺位。
三、包圍策略：定點突破
所謂包圍策略，即指班主任從不同角度，運用不同方式，調(diào)動一切力量，定點解決問題學(xué)生的心理問題，幫助他們的心理得到健康發(fā)展。這是針對個別心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重問題的學(xué)生。
心理問題極易導(dǎo)致精神問題，產(chǎn)生精神疾病，給他們的身心健康帶來極大的不利影響。但是他們一旦遭遇心理問題，我們要調(diào)動一切力量幫助他。
郭亮（化名），以高分考入一所省重點高中，但是高一學(xué)期尚未結(jié)束，即出現(xiàn)了嚴(yán)重問題：上街高喊可笑的口號，與別人格格不入，看上去行為明顯失常，情緒狂躁。平時這個學(xué)生不愛與人交談，自閉嚴(yán)重，常生活在自己的幻想世界里，自尊心極強，對別人的話特別敏感，其反應(yīng)過度，常帶有攻擊性。很顯然，這位學(xué)生的心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重問題，有心理問題演變成精神問題了。
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優(yōu)勢。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時，班主任最易了解每個學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)和長期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對學(xué)生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認(rèn)識基礎(chǔ)
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。
一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個性心理等方面的教育。
另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個層次：第一，維護學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導(dǎo)向性原則。
價值觀對學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉(zhuǎn)型期，在意識領(lǐng)域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預(yù)，進行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動性。班主任對學(xué)生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。
第三，疏導(dǎo)性原則。
班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調(diào)體驗感悟，不再急于對學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在
心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動，讓學(xué)生在真實的活動中產(chǎn)生真實的情感體驗，并在實踐活動中進一步升華、內(nèi)化德性。在價值多元的現(xiàn)代社會，要通過疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇而不是一味地服從的能力。
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到不同環(huán)境、不同場合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進行道德規(guī)范教育時，應(yīng)針對學(xué)生個性心理上存在的問題，對癥下藥。
四、班主任實施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學(xué)生的心靈世界具有很強的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動力，達到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發(fā)心理健康教育平臺
一對一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺。如可以開展班級主題系列活動，作為班級心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學(xué)生的思想感情將起著極強的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會大大提高心理健康教育實效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。
（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
氛圍和情境對學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動家庭的力量，采用講座法、個案研討法、座談討論法、個別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計劃地對家庭心理健康教育進行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
