時間：2023-02-28 15:36:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文教學職稱論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
口語交際能力區(qū)別于書面交際能力，它是在有確切的說話對象且在特定的情景的基礎(chǔ)上發(fā)生的，口語表達的副語言形式多樣，因此，口語的特點要求口語交際能力存在一定的構(gòu)成要素，例如，交際主體應(yīng)具備體態(tài)語能力和基本的聽說能力，并能有效地轉(zhuǎn)換聽說，因此，口語交際能力的構(gòu)成要素主要有情景適應(yīng)能力、邏輯思維能力、體態(tài)語能力、聽說能力、心理素質(zhì)和語言能力。然而交際能力要求口語交際能力需包含上述要素外，還應(yīng)具備一定的策略能力。
二、小學語文口語交際課程目標的設(shè)計
（一）注重教學難度的階梯分布
在小學語文口語交際教學活動中，教師一般將教學內(nèi)容劃分成不同的部分，然后依據(jù)不同的學習階段合理分配教學內(nèi)容，這有助于結(jié)合學生對知識的掌握情況設(shè)置不同的教學目標，從而提升口語交際教學效果。例如，在設(shè)計低年級學生的語文口語交際課程目標時，可以將其設(shè)定為基礎(chǔ)的與人積極交流、溝通，在設(shè)計高年級學生的語文口語交際課程目標時，需要進一步提升學生的交流溝通能力，逐步開展，這才能獲得可觀的教學效果，從而提升學生的口語交際能力。
（二）課程目標應(yīng)具有一定的可行性
課程目標的可行性直接決定著口語交際教學效果，只有在具有可行性的教學目標的指引下，才能為教師提供合理、科學的教學方法，從而幫助教師按時、有效完成教學任務(wù)，并實現(xiàn)教學目標。例如，在對“父母的愛”這一話題進行口語交際時，這個話題貼近學生的生活，學生切身感受著父母的愛，首先，我采用自然的談話方式導入這個話題，然后又通過課文引出該話題，并讓學生以小組的形式進行討論，自由交流，最后讓學生給自己的父母將這些的故事。在課堂上學生積極踴躍發(fā)言，表達自然流利，獲得了良好的教學效果。
（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣
語文和閱讀緊密相連，在大量的閱讀中潛移默化地提升了學生的語文能力，閱讀過程的積累也是掌握口語交際能力的基礎(chǔ)，因此，若想提升學生的口語交際能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。處于小學時期的學生基本上都已經(jīng)具備了閱讀各種書籍的能力，因為他們已經(jīng)積累了一定的知識，還具有理解能力。教師應(yīng)幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這有助于拓展他們的知識面和視野，小學生只有具備了這些素質(zhì)，才能流利、輕松的和別人交流、溝通。
（四）針對教學目標采用多種教學方法
關(guān)鍵詞：德育教學；案例教學法；重要性；原則；運用
中等職業(yè)學校德育課是中職學生思想道德教育的主渠道，是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課。2014年教育部《中等職業(yè)學校德育大綱》指出德育課教學：“要緊密聯(lián)系實際，堅持以價值觀教育引領(lǐng)知識教育，改進教育教學方法，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感”。這一要求為中職學校德育課程教學改革指明了方向。如何使理論性較強的德育課貼近現(xiàn)實、解決學生的實際問題，關(guān)鍵在于教師教學方法的改革。德育課教師要遵循實效性和時代感原則，堅持“以人為本，以學生為主體”的理念，正確合理地運用案例教學法，才能提高德育課程教學的實效性。
一案例教學法在德育課程教學中運用的重要性
案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法，其本質(zhì)上是設(shè)定一種特定的教學情境，教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論的一種教學方法。德育課教學中的案例教學，主要是運用實際工作和生活中的一些道德品質(zhì)問題、法律問題、社會問題、職業(yè)發(fā)展問題進行分析和研究，引出和論證相關(guān)的基本理論，調(diào)動學生參與學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把書本理論和社會實際相結(jié)合，目的在于提高學生的道德素質(zhì)以及分析問題、解決問題能力。作為一名中職學校的德育課教師，筆者通過多年的教學實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)中職學校德育課教學效果并不十分理想。盡管2008年德育課程改革后，課本中增加了許多與現(xiàn)實相連接的實例，但因?qū)W生感受不到實際的效果，吸引力不強，學生很難參與教學，很大一部分學生把上德育課作為休息課，上課即睡覺。有學生甚至認為德育課對今后的工作毫無幫助，所以上不上德育課無所謂。因此，如何提高中職學校德育課程的有效性，調(diào)動學生參與學習德育課堂的積極性，真正實現(xiàn)德育課育人教化的功能，是中職德育課教師必須認真思考、研究和解決的問題。通常，德育課程所選案例屬于感性材料，來自于社會實踐，淺顯易懂。通過教學，很容易讓學生對知識的理解實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在中職德育課程《職業(yè)道德與法律基礎(chǔ)知識》、《經(jīng)濟政治與社會》《哲學與人生》中概念性、原理性的知識較多，比較抽象，對于理解力不強的中職生來說很難有吸引力。如果只從理論上分析原理，學生不愿意聽，也未必聽得懂，即使聽懂了，也不會感受太深，但是如果把這些枯燥的理論融入案例中，從抽象到具體，那么枯燥的理論就獲得了生命。通過這種方式的教學：一是可取長補短、促進學生人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，激發(fā)學生奮發(fā)向上，從而積極進取、刻苦學習，提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生分析問題、解決問題的實際能力。
二德育課程教學中案例選擇應(yīng)遵循的原則
案例是為教學目標服務(wù)的，案例選擇是否合適，很大程度上關(guān)系到案例教學法的作用是否得到真正的發(fā)揮，并直接影響到該德育課的教學成效。為了充分發(fā)揮案例法的教育功能作用，在案例選擇時，筆者認為應(yīng)該遵循以下原則：一是關(guān)聯(lián)性原則。選擇案例時要注意所選案例與所講教學內(nèi)容要相一致，不能與教學內(nèi)容脫節(jié)。作為教師，必須熟悉教材，清楚教學內(nèi)容中的難點和重點，了解哪些課程內(nèi)容可以用理論闡述清楚，哪些地方需要用案例幫助才能讓學生理解。二是實際性和指導性原則。教學案例要符合中職學生的生理和心理的實際特點，教師所設(shè)計的問題還要貼近學生學習、生活。筆者曾經(jīng)在教授《職業(yè)道德與職業(yè)指導課》課時，發(fā)現(xiàn)因本課程與學生今后從事職業(yè)活動密切相關(guān)，學生非常關(guān)注職業(yè)發(fā)展的形勢，他們對中職生畢業(yè)后取得成功的一些事例（尤其是本校畢業(yè)的成功學生案例）特別感興趣，教師就要選好典型例子，如果教師在教學過程中能恰如其分地運用好這些好的案例，學生也易于接受，定會收到事半功倍的教學效果，并能夠?qū)W生對未來的選擇、發(fā)展有較強的指導性。三是思想性原則。德育課是中職學生思想道德教育的主渠道和主陣地，德育課老師應(yīng)充分利用課堂教學，培養(yǎng)思想先進、道德高尚的職業(yè)技能型人才。教師要堅持正確的政治方向和育人導向，緊密結(jié)合時展的實際和中職學生的思想狀況，增強德育教學的思想性和時代性。教師在選擇案例時要注意挖掘事例的道德教育意義，對學生進行思想道德教育和職業(yè)道德教育。
三案例教學法在德育課教學中的具體運用
傳統(tǒng)的德育課教學中，教師是主體，過分突出“教”，偏于理論教學，沒有考慮學生的知行實際?！蛾P(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》指出德育課要：“緊密聯(lián)系社會實際和中職學生生活，尊重中職學生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識學習和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”。因此，德育課教學中要一改傳統(tǒng)的教學模式，突出學生主體地位，充分考慮學生的實際需求。案例教學法的運用要達到理想的教學效果，就需要任課教師及學校層面做出一定的努力。第一，教師要貼近實際、貼近生活、貼近學生，取得第一手資料?，F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，社會形勢的急劇變化，向德育課教師提出了新的挑戰(zhàn)，案例教學法對德育教師提出了更高的要求。因此，教師在備課的過程中，就要緊扣中職學生感興趣的理論和社會問題，在了解熟悉教學過程中的重點、難點、熱點問題的基礎(chǔ)上編寫案例素材，掌握更多切合學生實際的鮮活案例，并能對案例有充分的思考和把握，在教學中以恰當?shù)姆绞?、方法教授于學生，在教學互動中與學生進行良好的溝通、引導，讓學生在內(nèi)心上認同，在行為上自律，這樣才能上好案例分析課，最終達到教育學生的目的。第二，處理好案例教學的各個環(huán)節(jié)：案例的選編、學前準備、課堂交流討論以及教學評價。1.案例的選擇和編寫。這一環(huán)節(jié)對德育課教學猶為重要，只有選好案例，才能把案例較好地運用到教學中，才能顯現(xiàn)案例教學法獨到之處。2.做好課前準備。在教學過程中，教師和學生均是教學過程的主體。案例教學強調(diào)師生、生生之間的互動和學生主動學習的過程，體現(xiàn)“雙主體”的教學理念。教師和學生的課前準備，是搞好案例教學的基本前提。3.案例的討論與交流。此環(huán)節(jié)是案例教學的關(guān)鍵所在，直接影響到案例教學是否成功。筆者通常采用的是分組討論方式，在分組討論的基礎(chǔ)上集中意見，再由各小組推薦代表參與交流。這一過程中，教師是導演，設(shè)計、營造的是一種活躍的課堂氛圍，學生是演員，是課堂主體，大家各抒己見。4.開展教學評價。這是案例教學的最后一個步驟，教師總結(jié)前階段所取得的成果并作出教學評價，師生達到共識，為共同完成好以后的案例教學任務(wù)打好基礎(chǔ)。提高對德育教學工作的重視，加強師資隊伍建設(shè)。一些中等職業(yè)學校對德育教學不夠重視，存在著重專業(yè)課、輕普通課，重技能、輕理論的現(xiàn)象。筆者曾經(jīng)工作過的一所縣級職業(yè)學校，因師資不夠，認為德育課誰都可以上，于是安排一些課時不足的專業(yè)教師、基礎(chǔ)課老師上德育課，而且大量減縮德育課學時，有的教師上課基本上是照本宣科，教學效果差，失去了德育課應(yīng)有的功效。筆者認為德育課教師必須具備較高的理論水平、政治素養(yǎng)，較強的分析問題、解決問題的能力才能解決教學中出現(xiàn)的疑難問題，才能真正成為學生樹德的引路人。此外，對于中職學校德育教師隊伍建設(shè)，教育部《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學校學生思想道德教育的意見》作了專門的規(guī)定。中職學校德育課教學研究與高校思想政治課不同，中職德育課重教學輕教研，德育教師參加師資培訓機會少，導致他們見識不多，視野不開闊，導致授課枯燥無味；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要教師自備。所以作為學校層面應(yīng)該加強德育課師資隊伍建設(shè)，并在教學工作各個環(huán)節(jié)給予支持。
筆者認為，案例教學法在中等職業(yè)技術(shù)德育課程教學中的運用，充分發(fā)揮了學生參與課堂的積極性、主動性，教學效果成效明顯。德育教學工作者應(yīng)根據(jù)中職學校德育教學自身規(guī)律，不斷開展案例教學法的研究，在教學方法上總結(jié)經(jīng)驗，推陳出新，才能發(fā)揮德育課教學在中職教育中的主渠道、主陣地作用，使德育課程教學真正地實現(xiàn)育人教化的功能。
作者:鄧先鳳 單位:貴州省水利電力學校
參考文獻
[1]教育部.中等職業(yè)學校德育大綱（教職成[2014]14號）
農(nóng)村寄宿制學校成立后，隨著時間的推移，家庭對孩子的教育與監(jiān)督逐漸弱化的弊端也越來越凸顯出來，學校難以完全承擔起學生的個性發(fā)展及情感態(tài)度教育。首先，學校教育至今仍沒有完全擺脫為升學考試所左右的窘境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多農(nóng)村寄宿制學校中考結(jié)束后，應(yīng)屆畢業(yè)生中只有30%左右的學生升入縣級重點高中，20%左右的學生進入普通高中，10%左右的學生就讀各類職業(yè)技術(shù)學校。而多達30%以上的孩子則在中考結(jié)束后便走上了打工、務(wù)農(nóng)之路。這些孩子雖然在時間和形式上完成了九年義務(wù)教育，但由于知識儲備不夠，良好的意志品質(zhì)沒有有效形成，加之諸多的不良行為習慣，極易被迅猛發(fā)展的現(xiàn)實社會所淘汰。其次，家庭監(jiān)督的弱化，大部分監(jiān)護人對“寄宿學生”要求不嚴，監(jiān)督不到位。他們不能對孩子的學習與健康成長進行及時有效的監(jiān)督與引導，比如孩子的思想變化、學習狀況，甚至班主任的定期約談乃至家長會等最基本的監(jiān)督職責都不能有效擔當。處于義務(wù)教育階段的學生的學習自覺性、主動性、自我控制能力、辨別是非等基本能力本來就差，再加之缺乏必要而及時的督導與鼓勵，必然會使他們在學習上失去動力，在思想品行上放任自流。
二、農(nóng)村寄宿制學校學生行為習慣培養(yǎng)
（一）立足課改，轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學中注重學生行為習慣養(yǎng)成
我們的課堂教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，全面培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)及環(huán)境意識等，即關(guān)注學生“全人”的發(fā)展。然而，在我們的實際教學工作中，教師卻普遍把學生當作任人擺布的對象，片面強調(diào)學習。
（二）強化責任，科學管理，讓每一個角落都發(fā)揮育人功能
農(nóng)村寄宿制學校的形式特征決定了學校的管理是一項極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。學校除了要肩負教育職責外，其中許多原本是家庭和社會的責任無形當中也轉(zhuǎn)嫁到了學校的身上，甚至許多為人父母的義務(wù)也都悄無聲息地落到了校長和老師的肩上。各項管理工作千頭萬緒，這就要求我們在管理過程中必須樹立責任意識，以人為本，實行科學管理。首先，在班級管理過程中要充分發(fā)揮班主任的情感關(guān)懷作用。學生最初的健康個性及道德意識的培養(yǎng)必須是在一種充滿愛心和情感互動的教育情景中進行的，只有教師對學生給予真誠的愛、理解、關(guān)懷和信任，學生才能以同樣的方式和情感去關(guān)心別人、理解別人、幫助別人。這就要求班主任除了抓好教學管理外，更要努力學會如何關(guān)心、理解和尊重每一個學生，學會用無微不至的情感關(guān)懷來增強學生對生活、對學習的信心與熱情以及面對挫折的勇氣和樂觀精神。其次，要充分發(fā)揮任課教師對學生的情感關(guān)懷作用。各科任課教師要根據(jù)學科特點深挖教材，認真研究教材當中的每一處細微的感彩及表達方式，嚴格按照新課程標準的要求科學實現(xiàn)每節(jié)課的情感態(tài)度及價值觀目標的達成。要用真愛在教學過程中潛移默化地關(guān)懷學生的情感，教態(tài)自然、適度、得體，表情真摯、謙虛、親切，用發(fā)自內(nèi)心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，在課堂上形成直接的師生情感交流。第三，要充分調(diào)動生活教師的工作積極性和主動性。生活教師的責任和目標不僅僅是按照學校的規(guī)定和要求機械地管理好學生的衣、食、住、行，更要把父愛和母愛滲透到每一個工作細節(jié)當中，把后勤營造成學生的“家”。同時，所有生活教師必須通過積極參加各級專業(yè)技術(shù)培訓及相關(guān)理論學習，提升專業(yè)素質(zhì)，努力改變自身在學生健康個性培養(yǎng)及情感態(tài)度教育方面的無為窘境，改變那種僅憑自身生活經(jīng)驗來管孩子、哄孩子的做法。在學生的后勤生活管理中，要真正把學生看成有主見、有情感的完整的人，教師不該是高高在上發(fā)號施令的權(quán)威者，而應(yīng)是一名與學生有著平等地位的關(guān)心者、關(guān)愛者。
（三）搭建家校親情平臺，挖掘家庭教育的巨大潛力
寄宿制學校不是一個孤立的所在，更不是與家庭截然分開的組織，學校與家庭是一個聯(lián)系廣泛的共同體，學生、家長、教師都在其中成長。學校要積極構(gòu)筑家校共同體，讓家庭與學校共同承擔教育主體責任，共同研究教育方法，共同關(guān)注孩子的品行和良好習慣的養(yǎng)成。首先，要尊重家長并主動及時加強聯(lián)系。教師在任何時候都不能對家長采取命令的態(tài)度，要和家長建立平等互信的關(guān)系。同時，聯(lián)系不但要積極主動，更要及時。對孩子出現(xiàn)的問題和不良行為，教師要和家長一起實事求是地分析，共商教育良策，從而有效地解決孩子成長過程中的困難和問題。尊重家長并不等于遷就家長，對家長正確的教育觀念要支持，對家長錯誤的教育觀念要批評糾正，并可以適當?shù)牟扇Q位思考，站在孩子的角度來與家長溝通。其次，要幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，把提高家長的教育方法和水平當作教師的職責。教師要讓家長明白，教育孩子不僅要依靠學校和教師的努力，也要依靠家長的協(xié)助與配合，關(guān)心自己孩子的教育，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭教育環(huán)境是每一個家長應(yīng)履行的社會義務(wù)。同時，家長要為孩子樹立良好的榜樣，不能僅關(guān)心孩子的學習成績，更應(yīng)當注重孩子人格品行及良好習慣的培養(yǎng)，比如給孩子理智和理性的愛，適時培養(yǎng)孩子的抗挫能力，以及培養(yǎng)孩子克服困難、熱愛勞動、熱愛生活、關(guān)心他人等優(yōu)秀品格。第三，積極創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)系機制。這是學校了解、研究并促進學生健康成長的重要途徑，也是增強學校與家長相互理解與信任、融洽家校關(guān)系的有效渠道。學校教育要與家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮家庭教育對學生的個性及情感教育的作用。教師要保持與家長及時的聯(lián)系和溝通，與家長溝通時，要實事求是地反映學生的在校表現(xiàn)，對學生可能出現(xiàn)的問題及時了解并預(yù)防。父母或其他監(jiān)護人是學生生活、教育的重要力量，他們的監(jiān)護情況如何將直接關(guān)系到學生個性發(fā)展和情感態(tài)度的健康成長。學校在認真做好自身工作的同時，要高度重視做好家長及其他監(jiān)護人的相關(guān)工作，形成家庭與學校的共管合力，比如建立家長委員會、辦好家長學校，定期舉辦家長會，并適時組織好家訪，深入監(jiān)護人家中進行面對面溝通等等。
（四）以環(huán)境育人，加強校園文化建設(shè)
必要性一：師生關(guān)系的好壞能夠直接影響著成人教育學生對教師所教課程的學習興趣和學習效率，良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學目的的重要保證。它是一種巨大的教育力量，直接關(guān)系到成人高等教育教學質(zhì)量的問題，所以必須引起教育各方的足夠重視。必要性二：人的全面發(fā)展，是指按照人應(yīng)有的本質(zhì)去發(fā)展，不斷提高人的物質(zhì)和精神生活的層次和質(zhì)量。這是科學發(fā)展觀人本精神的所在。成人高等教育以科學發(fā)展觀為指導，提出進一步深化素質(zhì)教育，因為社會與經(jīng)濟的發(fā)展需要富有創(chuàng)造力的個性化人才。為了切實推動成人教育教育的學風，不能忽視高校教師和學生課上與課下交往。只有改善當前高職成人教育師生關(guān)系的現(xiàn)狀，構(gòu)建以人為本的對話型師生關(guān)系，使學生身心獲得全面的發(fā)展，才能切實推進素質(zhì)教育進程，才能真正做到教育“以學生為重”。必要性三：當今世界處于不斷地變革之中，隨之而來的巨大挑戰(zhàn)是成人高等教育即將面臨的。成人高等教育改革既是時代訴求，也是深化推進改革開放的需要。高職院校成人教育的師生間關(guān)系的好壞直接影響教學質(zhì)量、教育活動的成敗，也就是影響了人才培養(yǎng)，進而影響成人高等教育健康發(fā)展。
二、構(gòu)建高職院校成人教育新興師生關(guān)系的方法
（一）樹立正確的知識觀
學生的主業(yè)是學習，應(yīng)當尊重知識、熱愛學習。作為成人教育的大學生，一定要珍惜寶貴的在校學習時間，鉆研本專業(yè)以提高自身專業(yè)知識水平，拓展知識面增加知識積累，勤于思考敢于質(zhì)疑。此外，學生還應(yīng)響應(yīng)科學發(fā)展觀的號召，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使自己成為創(chuàng)新型人才。
（二）尊師重道
尊師重道是指尊重教師的人格，重視老師的教導，尊重老師的勞動。古語有云：“一日為師，終身為父”“,人有三尊，君父師是也”等等。這都體現(xiàn)了中華民族對于老師的“尊敬”與“愛戴”。當代成人教育的大學生應(yīng)該秉承這一優(yōu)良傳統(tǒng)，尊重老師的人格、學識和勞動，準確把握“獨立思考”的度，并正確對待老師的過失。大學生還應(yīng)做到積極配合教師的教育教學工作，經(jīng)常與老師溝通，形成良好互動、實現(xiàn)教學相長。
（三）換位思考
【關(guān)鍵詞】學生主體；就業(yè)導向；能力本位
關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心的觀點已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設(shè)計的一個體系。在日常教學過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標的達成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標準，進而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學實施細則和實施方案。這些措施不但充分考慮學生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動學生的學習主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導向”的基本原則，充分考慮學生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學，讓企業(yè)參與到課程標準制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)。在教學實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標也進行了深入的思考．對如何達成上述目標的實施途徑也進行了一定的探索，結(jié)合教學工作，談幾點自己的思考。
1．對學生主體目標的思考
本人認為對學生主體目標可以有以下兩個理解：
1．1充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，是確保學生主體目標實現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學改革能否發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)系到整個教學改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實施過程中始終認為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學生覺得貼近實際，真正學了練了有價值，這樣才能驅(qū)動學生學習的積極性、發(fā)揮主觀能動性。
1．2從學生實際出發(fā)，是一切教學改革的出發(fā)點。在制定課程能力目標時，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標準，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認為具體能力標準要貼近學生的實際學習能力。
1．3在教學過程中體現(xiàn)學生主體目標的一些粗淺實踐。
在教學過程中如何體現(xiàn)學生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統(tǒng)教學講理論聯(lián)系實際，在職業(yè)教育中可以嘗試實際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學過程中．直接先讓每個學生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風險的控制、如何信用分析等等，學生往往學習的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學生愿學、想學，最終肯定能學好。實際聯(lián)系理論，我認為能展示理論的實用性。激發(fā)學生的主觀能動性。
(2)在教學環(huán)節(jié)設(shè)計方面，本人也嘗試過讓學生作為某一章節(jié)的主講教師。當然事先要教師認真把關(guān)，做好充分的準備，在一定程度上也能激發(fā)學生的學習積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實行期末考試卷學生自己命題的出題方式。讓學生根據(jù)教學大綱，結(jié)合課本，每個同學出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會標準的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學生復習這門課程的積極性明顯提高．認真出考試卷的過程其實也是學生自己認真整理課程內(nèi)容重點、復習課程知識和掌握課程應(yīng)會技能的過程。讓學生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學生主體的目標，當然教師過程中必須把好關(guān)。
2．對就業(yè)導向目標的認識
就業(yè)導向本人認為是逐步培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，使得學生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導向是一個方向．不能單純理解成實現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現(xiàn)學生就業(yè)零距離，甚至通過工學交替的形式要大面積地實現(xiàn)項目實訓、畢業(yè)實踐、就業(yè)一條龍的目標可能會成為當前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學生到學校來學習，其本人和家庭對其的目標，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認為就業(yè)是高等職業(yè)教育學生的唯一目標，可能并不符合每個學生的現(xiàn)實狀況。所以我們將就業(yè)導向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標未必正確。
3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務(wù)本位或行為主義導向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現(xiàn)為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。
(2)一般素質(zhì)導向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認為一般素質(zhì)對于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進個體能力遷移的基礎(chǔ)。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認為能力是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認能力不等同于特定任務(wù)，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務(wù)時才能表現(xiàn)出來。
考察上述三種能力觀，結(jié)合當前的教學實際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對學生學習成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學活動．同時考察學生課程學習效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實務(wù)課程．來談一下能力本位課程改革中對學生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務(wù)課程的理論教學，學生達到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會的基本教學要求，完成課程基本實訓項目。在此過程中，學生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風險防范措施等內(nèi)容。
(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學生進行市場客戶需求調(diào)研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項目，明確項目的目標、經(jīng)營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
(一)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施總體滿意度的評價情況
從小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)課程設(shè)置的體系結(jié)構(gòu)一般包括四大課程模塊:通識教育課程模塊、教育專業(yè)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和教育實踐課程模塊。學生對專業(yè)課程設(shè)置滿意程度評價的高低，一定程度上反映了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性與否。學生對的課程設(shè)置滿意度的評價，從滿意的角度來看，對專業(yè)必修課的滿意度評價最高，“非常滿意”和“滿意”的比例為65．2%，其它依次是實踐教學環(huán)節(jié)(51．7%)、公共必修課(41．5%)、專業(yè)選修課(40．6%)、公共選修課(33．9%);從不滿意的角度來看，“非常不滿意”和“不滿意”的比例依次是:實踐教學環(huán)節(jié)(21．2%)、專業(yè)選修課(12．7%)、公共選修課(11．8%)、公共必修課(7．6%)、專業(yè)必修課(4．2%)。研究表明，學生對專業(yè)課程設(shè)置總體滿意度不高，除了專業(yè)必修課和實踐教學環(huán)節(jié)滿意度超過五成外，其它類課程滿意度均不足五成;學生對實踐教學環(huán)節(jié)不滿意的比例最高，可見，“實踐取向”的課程理念在現(xiàn)有的教師教育課程設(shè)置中并沒有得到充分體現(xiàn)。
(二)學生對現(xiàn)有課程設(shè)置與實施對實踐應(yīng)用、就業(yè)、個人發(fā)展影響的評價情況
教師教育專業(yè)是一種具有一定實踐性與創(chuàng)新性的專業(yè)，作為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的課程設(shè)置，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，是反映課程設(shè)置是否合理、科學的重要因素之一。教育見習、實習是對學生所學專業(yè)課程的理論知識的綜合性應(yīng)用實踐活動，學生在實踐活動中多大程度上運用了所學課程的知識與理論，是檢驗課程實用性的重要指標?；卮稹霸谀銓嵙暺陂g，你覺得多大程度上運用了你在課堂上學習的知識?”問題時，11．0%的學生回答“基本沒有”，55．9%的學生是“偶爾”運用，僅有27．1%的學生表示“較經(jīng)?！边\用，5．1%的學生表示“很大程度”運用。在教育見習、實習等教育實踐活動中，比較自覺和經(jīng)常性運用所學課程知識與理論的學生的比例僅占全體學生的三成多，這說明學生對專業(yè)課程在實踐中的運用程度不高。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置是否合理，將直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，也將在一定程度上影響到該專業(yè)學生就業(yè)的預(yù)期。在回答“你認為大學期間所學的課程能否讓自己找到滿意的工作嗎?”問題時，有0．8%的學生回答“能”，34．7%的學生認為“基本上能”，而高達45．8%的學生表示“不能”，另外有18．6%的學生表示“不清楚”。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)置能夠讓學生找到滿意工作的肯定性回答的比例僅為35．5%，而表示否定性回答的比例高達64．5%。可見，學生認為現(xiàn)有的專業(yè)課程設(shè)置能夠在一定程度上滿足學生就業(yè)需要，但就業(yè)預(yù)期認可度較低。教育內(nèi)容是教育目標的具體化。作為教育內(nèi)容的課程設(shè)置既要著眼于專業(yè)職前培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也要著眼于個體職后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在回答大學期間，學生應(yīng)加強和提高哪些方面知識與能力的學習以備畢業(yè)后的發(fā)展之需的問題時，學生認為排在前五位的知識與能力是:綜合素質(zhì)(78．0%)、人際交往能力(70．3%)、專業(yè)知識(61．0%)、組織管理能力(44．9%)、英語綜合能力(22．0%)?？梢?，學生普遍認可綜合素質(zhì)、交際能力和專業(yè)知識對個人發(fā)展的影響。
(三)學生對通識教育課程設(shè)置與實施的評價情況
通識教育作為一種基礎(chǔ)性、非專業(yè)性的教育，旨在培養(yǎng)學生某種價值、態(tài)度、知識和技能，使其在自由的社會中生活得舒適和豐富美滿。在高校教育課程體系中，通識教育與專業(yè)教育共同服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，兩者并不相矛盾，通識教育應(yīng)該是專業(yè)下的通識教育，通識教育課程是專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。那么，對于現(xiàn)有的通識教育課程模塊，學生評價如何呢?在回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較大的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:計算機基礎(chǔ)(50．0%)、就業(yè)指導與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃(32．2%)、大學英語(22．0%);回答“在下列公共必修課程中，你認為收獲較小的課程是哪些”問題時，同學們的回答排在前三位的課程依次是:軍事理論課及軍訓(37．3%)、思想政治理論課(35．6%)、大學英語(20．3%)?？梢?，學生對通識教育中的公共必修課程的價值評價并不高，這也印證了上文學生對公共必修課的滿意度(滿意度為41．5%)評價。總體來看，學生比較認可計算機、英語等工具類、就業(yè)指導類課程的價值，而對思政類、軍事理論及軍訓類課程的價值認可度不高。學生對通識教育選修課程的價值評價也非常不容樂觀。對于公共選修課程開設(shè)的門數(shù)、時間及內(nèi)容的滿意度的評價上，高達66．1%的同學認為“一般”，“滿意”的比例為16．1%，“不滿意”的比例達14．4%。學生對通識教育選修課程滿意度的評價明顯偏低，學生對公共選修課程“不滿意”的地方主要表現(xiàn)為:
(1)課程目標不明確，開課隨意性大;
(2)課程內(nèi)容脫離實際，很少考慮到學生的興趣與需要，實用性不強;
(3)教學方式較為單一，理論講授多，難以調(diào)動學生學習積極性;
(4)課程管理不嚴格，教師上課較隨意，甚至敷衍，對學生管理不到位;
(5)開課時間分散?？梢?，如何根據(jù)專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的需要來有效開設(shè)通識教育選修課程，發(fā)揮通識教育的基礎(chǔ)性、價值，各高校還有很多工作要做。
(四)學生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價情況
科學設(shè)置專業(yè)課程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)課程模塊通常包括:教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)技能素養(yǎng)課程等。其中，“教育專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，即解決“怎么教”的課程;“學科專業(yè)課程”是培養(yǎng)小學教師任教科目的課程，即解決“教什么”的課程;“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”是培養(yǎng)小學教師所應(yīng)具備的基本技能、基本素養(yǎng)的課程。學生對專業(yè)課程設(shè)置與實施的評價，將在一定程度上直接反映專業(yè)課程設(shè)置與實施的成效高低。在回答“在所學過的專業(yè)課程中，你認為對哪些課程印象比較深刻”的問題時，同學們的回答排在前九位的課程依次是:心理學類課程(66．1%)、教師口語(61．0%)、教師書寫(51．7%)、藝術(shù)類課程(46．6%)、多媒體課件制作(34．7%)、微格教學(26．3%)、教育研究方法(20．3%)、教材教法類課程(15．3%)、教育概論(14．4%)。在回答“你認為下列專業(yè)課程中，哪些課程對本專業(yè)是有幫助的?”問題時，同學們的回答排在前八位的課程依次是:教師口語(86．4%)、教師書寫(83．1%)、心理學類課程(73．7%)、多媒體課件制作(59．3%)、藝術(shù)類課程(44．1%)、微格教學(40．7%)、教材教法類課程(39．8%)、教育研究方法(28．0%)、教育概論(23．7%)。對專業(yè)必修課程實用性的評價是學生評價的重要內(nèi)容。在對教育專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次:心理學類課程(84．7%)、教材教法類課程(70．3%)、教育概論(60．1%)、教育研究方法(49．2%)、教育政策法規(guī)(40．7%);在對學科專業(yè)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:中文類課程(54．2%)、小學競賽數(shù)學(46．6%)、人類與自然(27．1%)、人類與社會(21．2%)、高等數(shù)學(11．0%);在對專業(yè)技能與素養(yǎng)類課程的實用性評價中，學生認為“很實用”和“實用”的課程排在前五位的依次是:教師書寫(94．9%)、教師口語(92．4%)、多媒體課件制作(89．9%)、微格教學(66．1%)、藝術(shù)類課程(61．0%)。無論是從學生對專業(yè)課程印象性評價、對專業(yè)發(fā)展的有益性評價，還是從學生對專業(yè)課程的實用性評價，一個非常突出的特點是，學生普遍認可“專業(yè)技能素養(yǎng)課程”在專業(yè)發(fā)展與個人發(fā)展中的重要性，能否培養(yǎng)和提升學生的“教育實踐力”成為學生衡量專業(yè)課程設(shè)置的一個重要風向標。同時，包括教育學、心理學、教學法等“教育專業(yè)課程”也得到學生一定程度的評價，而學生對學科專業(yè)課程的認可度與肯定性評價普遍不高。
(五)學生對教育實踐課程設(shè)置與實施的評價情況
教育實踐課程模塊是小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。6所學?，F(xiàn)有的教育實踐課程模塊設(shè)置情況是:
(1)教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐必修課程;
(2)暑期社會實踐是大多數(shù)學校開設(shè)的實踐選修課程;
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、課外素質(zhì)拓展實踐等反映時展需要和學生素質(zhì)提升的實踐課程并未得到大多數(shù)學校的重視，僅有兩所學校開設(shè)有此類實踐課程;
(4)實踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達16門，最少僅3門。6校學生對教育實踐類課程實施的評價:
(1)學生對教育實踐課程滿意度評價不高，學生對“實踐教學環(huán)節(jié)”認為“非常滿意”和“滿意”的比例為51．7%，但“不滿意”和“非常不滿意”的比例達到21．2%。
(2)學生認為教育實踐課程在實施中存在的主要問題是，64．4%的學生認為是“缺乏專業(yè)實訓場所”，50．0%的學生認為是“對實踐教學環(huán)節(jié)重視不足”。大多數(shù)學生認為理論課程比例較多，實踐課程比例偏低;課程設(shè)置與社會需要脫節(jié)，針對性不強;實踐實訓機會太少。可見，實踐教學環(huán)節(jié)是現(xiàn)有課程設(shè)置與實施中的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起重視與加強。
二、討論與分析
在多年的探索中，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中取得了一定成績，并逐漸建立起了富有特色的專業(yè)培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。根據(jù)對學生和專業(yè)負責人的調(diào)查及結(jié)果分析，我們對湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與存在的問題有了初步的認識，并對小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置與實施的現(xiàn)狀與問題
課程設(shè)置是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，課程實施則是課程設(shè)置的具體化。湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在培養(yǎng)目標定位上，基本達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，圍繞這一共識，各校在專業(yè)培養(yǎng)模式和課程設(shè)置上都進行了積極的探索，并形成了各具特色的培養(yǎng)模式和課程體系。在培養(yǎng)模式上六校各具特色，省屬六校有的傾向于“分科培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，有的傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式，這也反映了當前我國小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。結(jié)合各自的培養(yǎng)模式，各校基本確立了自己的課程設(shè)置思路，或取向于學科專業(yè)課程，或取向于教育專業(yè)課程，或取向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。各校課程設(shè)置雖然深淺不一，學分學時差異明顯，但專業(yè)主干課程大體一致，圍繞“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的共識，各校實施現(xiàn)有課程設(shè)置，為社會培養(yǎng)和輸送了大批合格的小學教師。不過從調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)有小學教育專業(yè)在課程設(shè)置與課程實施上雖然取得了一定成效，形成一定專業(yè)培養(yǎng)特色，但從中我們也發(fā)現(xiàn)一些共性問題，突出表現(xiàn)在:
1．課程設(shè)置與實施在培養(yǎng)目標定位上存在偏差
各校在小學教育本科專業(yè)的目標定位上雖達成了培養(yǎng)“本科層次小學教師”的共識，但往往又不約而同地拔高培養(yǎng)目標，著眼于“教育家型”小學教師的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)目標定位，反映在課程設(shè)置上往往追求大而全的課程體系，注重課程設(shè)置的全面性、層次性，而忽視課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、實踐性，弱化了對小學教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)，尤其是教育實踐能力的培養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)學生十分認可技能素養(yǎng)類課程對專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展的價值，認為現(xiàn)有課程設(shè)置的實踐性不強、實踐教學環(huán)節(jié)偏弱，課程教學理論性強實踐性不足。在課程設(shè)置上，忽視專業(yè)基本素養(yǎng)與基本能力的培養(yǎng)，必然會使現(xiàn)有課程設(shè)置偏離專業(yè)培養(yǎng)目標，也難以培養(yǎng)出社會所需要的合格的專業(yè)人才。
2．課程設(shè)置在學科專業(yè)屬性上處于兩難境地
小學教育專業(yè)在學科屬性上，到底是屬于“教育學”學科，是屬于語文、數(shù)學等具體某一學科，還是屬于“雙專業(yè)”學科;在專業(yè)屬性上，到底是傾向于“師范性”，還是傾向于“學術(shù)性”。關(guān)于小學教育本科專業(yè)的學科歸屬問題在國內(nèi)學界一直存在爭論，湖北省屬高校小學教育專業(yè)在這個問題上也尚未形成一致意見，這從各校不同的培養(yǎng)模式上即可見一斑。專業(yè)學科屬性上的差異，不僅反映在培養(yǎng)模式上，也將反映在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上。如“分科培養(yǎng)”模式取向于學科專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)”模式取向于教育專業(yè)課程，“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”模式則傾向于學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程的融合。在如何兼顧“學術(shù)性”與“師范性”問題上，課程設(shè)置如何平衡，也給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)的課程設(shè)置來看，無論采用何種培養(yǎng)模式，反映“學術(shù)性”的學科專業(yè)課程設(shè)置與反映“師范性”的教育專業(yè)課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)比例上如何合理分配尚缺乏科學依據(jù)，各自為政的現(xiàn)象突出。從調(diào)查結(jié)果來看，各校學生對這兩大類課程實施的評價也存在較大差異。
3．課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)模塊分配上存在非均衡性
湖北省屬高校小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上基本一致，即現(xiàn)有課程設(shè)置結(jié)構(gòu)主要包括:通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大模塊。根據(jù)對湖北省屬六校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課程四大課程模塊的學分比大致為3∶3∶2∶2(所占的比例分別是29．2%、28．4%、22．4%、19．9%)，通識教育課程、教育專業(yè)課程、學科專業(yè)課程的學時比大致為37∶35∶28(所占的比例分別是37．1%、34．6%、28．1%)，必修課程與選修課程的學分比為3．5∶1，學時比為3．4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學校的通識教育課程學分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程學分比例(約1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學時比例(約7∶3較合適)略微偏高。因此，要使課程結(jié)構(gòu)合理、均衡，就必須解決好課程設(shè)置在培養(yǎng)目標定位、學科屬性與專業(yè)屬性上的確定性問題，準確定位培養(yǎng)目標，形成專業(yè)培養(yǎng)特色，構(gòu)建合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。
4．課程實施在效果上總體欠佳
課程實施則是課程設(shè)置的具體化，是實現(xiàn)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體舉措，是影響小學教師教育質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果表明:學生對公共必修課、公共選修課、專業(yè)選修課的滿意度均低于50%，教育實踐課程滿意度(51．7%)剛超過50%，滿意度最高的專業(yè)必修課程為65．2%;64．4%的學生不能肯定回答大學期間所學的課程能幫助自己找到滿意工作;僅32．2%的學生能經(jīng)常和自覺在實習中應(yīng)用課堂中所學的知識;學生認為在大多數(shù)通識教育課程學習中收獲不大(學生認可收獲最大的課程是“計算機基礎(chǔ)”，認可的人數(shù)比例為50%);學生對大多數(shù)教育專業(yè)課程和學科專業(yè)課程印象不深，印象較深的課程認可的人數(shù)比例超過50%僅3門課程，分別為心理學、教師口語和教師書寫。以上調(diào)查結(jié)果說明，學生對課程實施的效果評價總體欠佳。學生認為，現(xiàn)有課程設(shè)置存在的主要問題是:缺乏專業(yè)實訓場所(64．4%)、忽視個性培養(yǎng)(52．5%)、教學方法單一(50．8%)、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱(50．0%)、教學計劃不合理(44．9%)、培養(yǎng)目標定位不準確(41．5%)、專業(yè)與社會需求脫節(jié)(38．1%)、師資質(zhì)量與水平不高(33．1%)?？梢?，人才培養(yǎng)方案不切實際、專業(yè)特性不突出、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程教學質(zhì)量偏低、師資隊伍整體素質(zhì)不高均是影響課程實施效果的主要因素。
(二)調(diào)整和改進現(xiàn)有課程設(shè)置與實施的思路與策略
1．制定合理的人才培養(yǎng)方案，準確定位專業(yè)培養(yǎng)目標與凝練專業(yè)特色，為課程設(shè)置確立依據(jù)
小學教育專業(yè)課程設(shè)置，既要有助于實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，也要有助于凝練專業(yè)培養(yǎng)特色。因此，一方面應(yīng)始終堅持在“本科層次小學教師”培養(yǎng)目標的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學生具備成為一名合格小學教師所需要的基本教育理念、基本教育教學知識與能力，又要培養(yǎng)學生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識、能力與素質(zhì)，為將來造就小學教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。另一方面應(yīng)堅持“綜合培養(yǎng)”的專業(yè)培養(yǎng)模式與思路，從小學教育教學和兒童認知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學普通教育的通識性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學教師教育的全科性與綜合性。
2．依據(jù)三個“標準”，進一步逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。在《教師教育課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》、《中小學和幼兒園教師資格考試標準》相繼頒布的背景下，小學教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展對小學教師的新需要與新要求，圍繞專業(yè)標準的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三個維度來制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，圍繞課程標準的“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個維度與教師資格考試標準的“綜合素質(zhì)”、“教育教學知識與能力”、“實踐應(yīng)用(面試)”三大內(nèi)容模塊的要求，來合理設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合三個“標準”逐漸細化專業(yè)課程設(shè)置門數(shù)、內(nèi)容及教學要求，使小學教育專業(yè)在課程設(shè)置上形成規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)，達成教師教育專業(yè)課程所必須的學分學時要求，為培養(yǎng)合格小學教師奠定堅實基礎(chǔ)。
3．合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生教育實踐力
“教育專業(yè)具有實踐性和創(chuàng)新性。教師專業(yè)實踐是一種交往實踐，一種融合了教師個體與集體在教育情境中解決真實、復雜的教育實踐問題的教育智慧。借助實踐提升教師的核心能力———‘教育實踐力’，正是教師教育的生命線?！爆F(xiàn)有的小學教育專業(yè)課程設(shè)置與實施最大的不足就在于:一是實踐性課程在課程結(jié)構(gòu)中比例的偏低;二是理論性課程在教學內(nèi)容、教學方式上與實踐相脫節(jié)，缺乏針對性與實用性?！督處熃逃n程標準》明確指出，“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力;引導未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學模式，形成個人的教學風格和實踐智慧?！币虼?，應(yīng)加強實踐課程的設(shè)置與開發(fā)，引導學生深入教學第一線，親身感受和體驗小學教育教學活動，把理論應(yīng)用于實踐，并對實踐進行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價值的、有助于拓展學生能力與素質(zhì)的實踐課程，譬如課外科研課題、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學生加深對小學教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認識。
4．加強師資隊伍建設(shè)，改革教學方式方法，切實提高課程實施的效果
關(guān)鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法
大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實就業(yè)實力。
在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學生的學習興趣。
由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設(shè)理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。
一、高職院校大學語文課程定位問題
（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位
大學語文課程要為實現(xiàn)高職院校的辦學性質(zhì)、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務(wù)，為高職院校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學語文課程定位
高職院校大學語文擔負著培養(yǎng)不同專業(yè)學生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對高職院校不同專業(yè)具有提高學生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。
（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位
大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質(zhì)。
（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位
大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優(yōu)化學生心理結(jié)構(gòu)的同時，培養(yǎng)學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過程中發(fā)展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業(yè)活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。
二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索
（一）逐漸突出學生主體地位
從建立大學生理想人格、養(yǎng)精神和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內(nèi)容的學以致用。
（二）注重學生的個性化
從發(fā)掘教材個性、發(fā)揮教師個性、發(fā)展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權(quán)力。學生不僅可以對教學內(nèi)容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。
（三）突出漢語作為母語教學內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學
不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業(yè)消費和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來語文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個性化的形成。
綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個專業(yè)的必修課程。
高職院校大學語文教學方法應(yīng)從大學生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學任務(wù)的過程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對人才素質(zhì)的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學任務(wù)，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，進而促進他們個性化人文素養(yǎng)的形成。
參考文獻：
[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]王克勤，馬建峰.關(guān)于高師院?！皩W科教學論”發(fā)展的若干思考[J].教育研究，2004（2）.
[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（1）.
[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，1999.
[5]黃建華.關(guān)于高師語文教學論課程改革的實踐與思考[J].教育學術(shù)月刊，2009（6）.
堅持學生為教學過程中心，教師引導為主，教學為輔
1）針對學生對所學專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位不明確，不知道為什么學，怎樣學，怎樣用的問題。
2）當學生完成每一個具體的工作任務(wù)，要求學生以PowerPoint的方式進行匯報。
3）在教學過程中營造競爭氣氛，為學生樹立競爭意識。
4.實訓、實習環(huán)節(jié)設(shè)計合理
在教學過程中引入了課內(nèi)三級開放式實踐教學體系，由階段實訓、綜合實訓、頂崗實習組成。
教學模式的設(shè)計與創(chuàng)新
通過幾年來的教學，我們發(fā)現(xiàn)由于網(wǎng)絡(luò)營銷知識結(jié)構(gòu)松散，學生存在學習知識點后不知道為什么學習，怎樣學習以及如何應(yīng)用等問題。在反復實踐的基礎(chǔ)上我們逐步形成了“崗位認識+任務(wù)驅(qū)動+案例教學+仿真實訓+教師導學+綜合實訓”六步立體化的教學模式。所謂“六位一體”教學模式，是一種以崗位能力導向的教學模式，教師通過大量的企業(yè)調(diào)研，在充分了解企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，以企業(yè)人力資源配置和崗位描述為起點，分解崗位工作流程進而導出相關(guān)崗位工作應(yīng)知和應(yīng)會點，并以此作為技能訓練為目標；增強學生的動手操作能力，真正使學生對所學知識和技能融會貫通，學以致用。
1.職業(yè)崗位認識
學生首先到企業(yè)相關(guān)工作崗位熟悉工作流程形成職業(yè)崗位認識，為學生將來所要學習的課程有了具體化、形象化認識，激發(fā)了學生自主學習的興趣，明確了為什么學，學什么。
2.任務(wù)驅(qū)動教學
在理論教學中教師采用了企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷真實項目進行講授，使學生在輕松和愉快的氛圍下就把所學的內(nèi)容理解和接受。把整個《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》課程緊密地與實際網(wǎng)絡(luò)營銷運作結(jié)合起來。形成了“網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息與市場調(diào)研——營銷導向的網(wǎng)站規(guī)劃與優(yōu)化——企業(yè)網(wǎng)站推廣——網(wǎng)絡(luò)營銷策劃——網(wǎng)絡(luò)營銷管理——網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)六個遞近漸次的學習項目.
3.校內(nèi)仿真實訓
運用現(xiàn)代化教學手段和仿真實踐教學平臺進行教學,可在單位時間內(nèi)擴大教學信息量,增強教學的直觀性和生動性,提高教學效果。尤其是用多媒體技術(shù)實現(xiàn)的實踐情景，彌補了許多經(jīng)貿(mào)類學生實踐場所相對不足的問題。引用企業(yè)案例的實踐任務(wù)，讓學生有如親臨企業(yè)的現(xiàn)場工作的感覺，而且訓練與接受的信息量會更大、更有說服性、更有總結(jié)性、可再現(xiàn)性等優(yōu)勢，這種教學形式是傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。
4.案例教學
通過案例導入，歸納出知識的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是要重點闡述基本理論，介紹各種電子商務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò)營銷的特點、評價分析和資源的特征、分布規(guī)律、吸引力因素、網(wǎng)絡(luò)營銷功能等，為學生今后從事網(wǎng)絡(luò)營銷策劃、設(shè)計和規(guī)劃網(wǎng)站建設(shè)等打下堅實基礎(chǔ)。
5.教師導學
教師將前幾個過程中出現(xiàn)的問題匯總，形成問題資源庫，給予學生指導，使學生的實際操作技能有了更高層次的提升。
6.真槍實戰(zhàn)
在課程快要結(jié)束時，教師指導學生在網(wǎng)上開店，因為它是一個長期的過程，教師可以指導學生進行商品選擇、網(wǎng)店裝修、圖像處理、網(wǎng)上銷售、商品包裝與貨物配送以及售后服務(wù)等知識，讓學生充分體會網(wǎng)上開店做生意的興趣。學生也有了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，為走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
