緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇pbl教學(xué)模式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

LBL(1ecture—basedlearning)教學(xué)模式以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主要形式。作為L(zhǎng)BL教學(xué)模式的中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到了主要角色的作用，全面系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，按照計(jì)劃有條不紊地完成預(yù)定目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，具有其他教學(xué)模式不可比擬的可控性。該教學(xué)模式對(duì)于傳播知識(shí)是非常有益的，成為我國(guó)從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的主流教學(xué)形式。但是，這種教學(xué)模式也存在著諸多弊端，注重教師的知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的心得反饋，學(xué)生在教學(xué)過程中主要處于被灌輸?shù)牡匚唬儆袔熒g雙向互動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于教學(xué)被動(dòng)地位，知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新性思維能力得不到培養(yǎng)，缺乏主觀能動(dòng)性，削弱了學(xué)生的興趣和好奇心，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以問題為中心的教學(xué)模式(problem—basedlearning，pbl)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，該模式以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組討論為主要教學(xué)方式?！碧岢鰡栴}、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、歸納總結(jié)”是PBL教學(xué)的典型過程。

PBL教學(xué)模式旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。PBL教學(xué)不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，交流能力等能力的培養(yǎng)，也實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面具有顯著優(yōu)勢(shì)Ⅲ。但是PBL教學(xué)模式也存在著一些問題，第一，該方法是一種開放式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏完整性，而且在同樣的時(shí)間內(nèi)，PBL教學(xué)所包含的內(nèi)容要少于傳統(tǒng)課程，僅采用PBL教學(xué)完成教學(xué)計(jì)劃有很大難度。第二，PBL教學(xué)模式弱化了教師的作用，教師豐富的知識(shí)得不到充分的傳授，因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中單純采用PBL教學(xué)方法，會(huì)削弱教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，顯然這對(duì)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。鑒于兩種教學(xué)模式各有所長(zhǎng)，也均有不足，我們覺得兩者應(yīng)該互補(bǔ)結(jié)合，視具體情況靈活應(yīng)用，即在教學(xué)過程中采用雙軌教學(xué)。雙軌教學(xué)法的典型教學(xué)過程是12]：老師根據(jù)授課計(jì)劃講授相關(guān)的基礎(chǔ)理論，學(xué)生為解決實(shí)際問題通過查找資料獲得具體的專業(yè)知識(shí)，然后通過討論交流鋸決問題。在理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用LBL教學(xué)模式，在掌握應(yīng)用知識(shí)時(shí)采用PBL教學(xué)模式，兩模式想結(jié)合形成學(xué)習(xí)運(yùn)用相長(zhǎng)的過程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們探究知識(shí)的主觀能動(dòng)性。

2雙軌教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的可行性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容大體分為總論和各論，總論介紹各種微生物的共性，各論詳細(xì)介紹各種病原微生物的特點(diǎn)?；趯W(xué)科特點(diǎn)課程講述一般采用由總論到各論的順序。完成總論教學(xué)后，學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，為各論的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而各論的教學(xué)，則按照生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查、防治原則四個(gè)方面進(jìn)行講授，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容繁雜，各種微生物之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)連貫性差。而且，由于近年來新的傳染病不斷出現(xiàn)，微生物的變異現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)生要學(xué)好醫(yī)學(xué)微生物這門課具有一定難度?；卺t(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，LBL與PBL教學(xué)模式相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將是開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，總論部分采用LBL教學(xué)方式，一方面學(xué)生初次接觸微生物學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物沒有任何概念，最好在老師的講授引導(dǎo)下，對(duì)基本概念有初步的認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生自己探索新知識(shí)；另一方面，總論部分內(nèi)容比較系統(tǒng)，理論性強(qiáng)，如果僅讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，其難度遠(yuǎn)大于教師講授。各論部分比較適合采用LBL與PBL相結(jié)合的雙軌教學(xué)模式。講到某一章節(jié)時(shí)，先以大課的形式講授基本概念和知識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，然后向?qū)W生提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的臨床問題，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自行查閱資料，加以歸納和總結(jié)，在課堂上進(jìn)行交流討論。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了他們對(duì)理論知識(shí)的理解，取得良好的教學(xué)效果。

3LBL與PBL相結(jié)合雙軌教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)中的實(shí)施

醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)總論部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)用一定學(xué)時(shí)主要講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本概念和知識(shí)，解決重難點(diǎn)內(nèi)容，使對(duì)醫(yī)學(xué)微生物具有初步的概念。各論部分較適合采用PBL教學(xué)模式，教師針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容預(yù)先提出臨床疾病的典型病例，設(shè)置相應(yīng)的思考題，將班級(jí)分成小組，并提供部分參考資料，要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，針對(duì)案例分析歸納，在討論小組內(nèi)探討交流，再由各小組推薦代表發(fā)言進(jìn)行課堂討論。學(xué)生討論后，由授課教師作歸納，總結(jié)出該病原微生物的特性。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出不足，要求改進(jìn)。例如病毒學(xué)各論中，采用一例輸血患者在輸血后十年發(fā)現(xiàn)感染艾滋病的病例進(jìn)行討論。提出以下為問題：患者的臨床癥狀，病情分期，病毒特征，治療措施，傳播途徑。通過以上問題，可以將艾滋病病毒的基本知識(shí)基本涵蓋。提出問題后，分組讓學(xué)生查閱參考資料，在老師引導(dǎo)下充分地進(jìn)行交流討論，分析歸納，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。使用這種教學(xué)模式，不僅可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可幫助他們對(duì)理論知識(shí)的理解，提高運(yùn)用理論知識(shí)的能力，取得良好的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞 PBL 優(yōu)勢(shì) 問題

中圖分類號(hào)：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱作問題式學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)研究成果對(duì)PBL教學(xué)模式作如下幾個(gè)方面的總結(jié)和評(píng)價(jià)。

1PBL教學(xué)模式的產(chǎn)生及發(fā)展

1966年，加拿大的mcmaster大學(xué)拋棄了以學(xué)科為中心設(shè)置課程的“標(biāo)準(zhǔn)”做法，制定了一個(gè)“三年規(guī)劃”，標(biāo)志著PBL的誕生。PBL誕生后，先后在60多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正。20世紀(jì)80年代，在北美獲得較快發(fā)展，至1991年，美國(guó)70%的醫(yī)學(xué)院不同程度地采用了PBL教學(xué)法，20世紀(jì)90年代，歐洲部分醫(yī)學(xué)院采用了PBL課程的試驗(yàn)，在亞洲曾經(jīng)召開三次PBL會(huì)議，標(biāo)志PBL蓬勃發(fā)展。之后走向其它學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。

90年代中期PBL引入我國(guó)，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域取得了較好的教學(xué)效果。2004年我國(guó)加快了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的研究，相繼在臨床醫(yī)學(xué)院八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中設(shè)置了PBL課程。清華大學(xué)的張建偉博士、北師大的劉儒德教授、李芒教授等專家和學(xué)者在介紹和推廣PBL研究方面做了大量工作，促進(jìn)了PBL在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

目前國(guó)外對(duì)PBL的研究從課程的嘗試轉(zhuǎn)向教學(xué)效果的評(píng)估，進(jìn)入運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)的階段。但對(duì)于我國(guó)來說主要是PBL與我國(guó)的教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)系、對(duì)實(shí)施PBL的可行性分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)分析等方面的研究。特別是一些高校加大了對(duì)PBL的研究的力度，江西師范大學(xué)的“基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究”、陜西師范大學(xué)的“PBL網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”、華南師范大學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學(xué)習(xí)（PBL）的教學(xué)設(shè)計(jì)方法的試驗(yàn)研究”、南京師范大學(xué)的“新課程改革背景下基于問題學(xué)習(xí)理論研究”，推動(dòng)了我國(guó)PBL研究與實(shí)踐。

2實(shí)施PBL教學(xué)模式的必要性

PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，知識(shí)現(xiàn)在成了解決問題的工具和手段，知識(shí)會(huì)隨著問題的不同發(fā)生變化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。

2.1實(shí)施PBL教學(xué)模式是教育改革的需要，建設(shè)創(chuàng)新國(guó)家的選擇

2010年，國(guó)家頒布《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》，指出我國(guó)創(chuàng)新型、復(fù)合型、實(shí)用型人才緊缺，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要性和緊迫性。要想改變目前的教育存在的問題，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主的灌輸式的教學(xué)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.2實(shí)施PBL教學(xué)模式是改革人才培養(yǎng)模式的重要手段

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)，養(yǎng)成等待、依靠老師的不良習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的要求。PBL教學(xué)模式以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是教學(xué)的主體，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，團(tuán)結(jié)合作能力及創(chuàng)新能力新型的教學(xué)模式。

3PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1以學(xué)生為主，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)

PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，情景的設(shè)置者，教師把學(xué)習(xí)設(shè)置到具體的問題中，學(xué)生通過現(xiàn)代化的科技手段，利用圖書館、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、電腦學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)等自主學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成解決問題的技能，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)。從教師的角度來看能了解學(xué)生的個(gè)性、興趣，有利于關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué)生積極性的增強(qiáng)。

3.2強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作、互動(dòng)

PBL教學(xué)要求分組，不同的學(xué)生扮演不同的角色，解決不同的問題，這就要求學(xué)生之間合作和互動(dòng)才能最終解決問題。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生之間共同合作，大大增加了解決問題的幾率，在解決問題的同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、互動(dòng)交流能力得以培養(yǎng)。這對(duì)學(xué)生來說是比單純學(xué)習(xí)具體知識(shí)更加重要。

3.3增強(qiáng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，它以實(shí)際的問題來組織教學(xué)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題過程中，會(huì)提出疑問，會(huì)有自己的想法，為解決問題學(xué)生會(huì)自己查閱資料，會(huì)和其他同學(xué)、教師進(jìn)行交流，這會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學(xué)生查閱資料獲取有用信息的能力、溝通能力、表達(dá)能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)踐能力、思維能力等都會(huì)得到提高。

4PBL教學(xué)模式實(shí)施中存在的問題

PBL教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯而易見，可是這種新型的教學(xué)模式實(shí)施中也存在一定的問題，表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

4.1教學(xué)資源跟不上實(shí)施PBL教學(xué)要求

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)充分利用現(xiàn)代科技手段，會(huì)去圖書館查閱資料，會(huì)上網(wǎng)了解最新的動(dòng)態(tài)，這需要學(xué)校圖書館有相當(dāng)?shù)牟貢浚W(wǎng)絡(luò)覆蓋達(dá)到一定比例。課堂分組對(duì)場(chǎng)地也有一定的要求，這要求學(xué)校的硬件設(shè)施能與之匹配，建立在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教學(xué)模式的要求。

4.2教師角色的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)有待提高

在PBL教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，情景的設(shè)置者，教師的素質(zhì)和能力尤為重要，他們的素質(zhì)能力決定教學(xué)的效果。新的教學(xué)模式要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組需要配備輔導(dǎo)教師，整個(gè)教學(xué)班配備一個(gè)專業(yè)教師作為總指導(dǎo)。原有教師的規(guī)模難以滿足新教學(xué)的需要。同時(shí)，作為學(xué)生會(huì)根據(jù)自學(xué)，團(tuán)隊(duì)協(xié)助過程中的探索提出各種問題要求老師予以解決，這對(duì)教師的素質(zhì)、能力也提出了挑戰(zhàn)。

4.3學(xué)生自身的素質(zhì)

PBL教學(xué)要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自制能力?，F(xiàn)行的教育體制下的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深重，自學(xué)和自制能力差，他們習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成PBL教學(xué)模式，需要學(xué)生積極參與，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，很多性格內(nèi)向的學(xué)生難以適應(yīng)。就目前我國(guó)學(xué)生的整體素質(zhì)完全接受PBL教學(xué)模式還需要相當(dāng)一段時(shí)間。

4.4評(píng)價(jià)體系不完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式評(píng)價(jià)的主體是老師根據(jù)考試的成績(jī)量化，但這不適應(yīng)PBL教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式下學(xué)生的教學(xué)效果很難用一張?jiān)嚲砹炕?，它?qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生之間的協(xié)作，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)各種能力的提高程度，這些都是現(xiàn)存的評(píng)價(jià)體系無法滿足的。

總之，PBL教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地記憶、理解、運(yùn)用知識(shí)。在現(xiàn)行教育體制理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)下它是很好的解決方案。它有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析的能力，能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)能力，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求基本一致，值得推廣和實(shí)施。但是在推廣實(shí)施過程中還存在很多的問題，針對(duì)這些問題我們可以采取逐步過渡的方式，先在對(duì)部分課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式試點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷探索，努力客服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，促進(jìn)PBL教學(xué)模式的推廣，使我國(guó)的教學(xué)模式更科學(xué)、合理、高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬美萍，趙長(zhǎng)容，等.PBL教學(xué)模式與環(huán)境生物學(xué)教學(xué)綜述[J].理化生教學(xué)與研究，2009（27）.

[2] 肖曉飛，賈穎，等.我國(guó)目前PBL研究現(xiàn)狀的分析與思考[A].全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)第五屆年會(huì)論文集[C].南京理工大學(xué)出版社，2007.

篇3

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；教學(xué)改革；藥學(xué)

一、PBL教學(xué)模式的概念與特點(diǎn)

PBL教學(xué)法的全稱是Problem-BasedLearning，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，[1]是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題，以學(xué)生為中心的教育模式，即以問題為基礎(chǔ)展開的一種以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，它的教學(xué)過程如下:提出問題—自學(xué)解疑—重點(diǎn)講授—總結(jié)歸納。PBL教學(xué)模式是與當(dāng)前提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式現(xiàn)已成為一種固定的醫(yī)學(xué)課程模式。[2][3]據(jù)世界貿(mào)易組織（WTO）報(bào)告，全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家一些醫(yī)學(xué)院校已試行了30多年，已引入PBL模式的國(guó)外大學(xué)其教育方法、教育體系已形成，并且大都形成了對(duì)學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)體系。而國(guó)內(nèi)的PBL教學(xué)仍處于嘗試階段，僅在少數(shù)醫(yī)學(xué)院校，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床教學(xué)中小規(guī)模應(yīng)用，尚未形成成熟的PBL教學(xué)體系，也沒有完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。我國(guó)與西方文化體系、教育體制、思維方式等方面的差異必然影響PBL教學(xué)模式在中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的效果及速度，只有深刻理解、正確掌握并運(yùn)用國(guó)外的PBL教學(xué)方法，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況不斷探索和實(shí)踐才能真正達(dá)到PBL教學(xué)的目的。[4][5]

二、PBL模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

目前藥學(xué)教學(xué)基本維持著傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要以課堂講授為主，教學(xué)過程以教師為中心，以教材為中心，考評(píng)側(cè)重于知識(shí)的記憶與理解，與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突；而且傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)科之間缺乏必要的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，基礎(chǔ)與專業(yè)聯(lián)系不夠。PBL教學(xué)方法的研究是課堂教學(xué)的主動(dòng)性研究，強(qiáng)調(diào)老師設(shè)疑，學(xué)生主動(dòng)探索，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變了由教師一攬子講到底的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和強(qiáng)烈的求知欲望。而且PBL教學(xué)法通過教師有目的地設(shè)疑，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把藥學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，提高學(xué)生藥學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，減少了知識(shí)的遺忘，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.理論課應(yīng)用在教學(xué)過程中，具體步驟如下：第一，課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，任課教師會(huì)布置與授課章節(jié)知識(shí)有關(guān)的任務(wù)，然后組織學(xué)生以此學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照每組4—6人進(jìn)行分組，并對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行初步分析。第二，課堂討論。學(xué)生依靠已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，講解、討論并闡述盡可能多的解釋和可能性，教師及時(shí)引導(dǎo)小組成員將相關(guān)要點(diǎn)合并歸類，解決并鼓勵(lì)提出新問題，形成師生有效互動(dòng)。第三，教師總結(jié)。由于是大部分學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生都能作認(rèn)真準(zhǔn)備，所以能夠使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用更加?jì)故欤岣吡藢W(xué)習(xí)效率。第四，課后復(fù)習(xí)。課后任課教師布置復(fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)及相關(guān)資料找出答案，然后以小組為單位進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果以書面形式交任課教師，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評(píng)打分，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。第五，自我總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，找出自身存在的缺點(diǎn)和不足，并依照自身的缺點(diǎn)和不足逐步改正。2.實(shí)驗(yàn)課應(yīng)用目前藥學(xué)實(shí)驗(yàn)中普遍存在實(shí)驗(yàn)操作能力不足，分析問題和解決問題能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。PBL教學(xué)模式基于問題的方式可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)尋找問題，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，以掌握的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在遇到自己不理解的問題時(shí)能及時(shí)在實(shí)驗(yàn)課中與同學(xué)相互討論或向教師請(qǐng)教，形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.考核方式的改進(jìn)由于采用了PBL教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，考核的方式也應(yīng)隨之改進(jìn)。筆者在藥學(xué)教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試之外，還納入了實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課堂討論發(fā)言成績(jī)，取三者綜合成績(jī)作為該門課最后成績(jī)。其中，特別注重以小組為單位的討論課成績(jī)以及實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。此種考核模式，不僅能反映出學(xué)生的理論知識(shí)水平，還能反映出學(xué)生的實(shí)際操作水平，經(jīng)學(xué)生反饋效果較好，更能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合成績(jī)和水平。

四、應(yīng)用PBL教學(xué)模式在藥學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然隨著教學(xué)改革在我校的不斷深入，學(xué)院系教研室在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將PBL教學(xué)模式不斷融入藥學(xué)教學(xué)中，并取得了一定的成績(jī)。但是我們?cè)谔剿鞯倪^程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，在有些方面還需要不斷地摸索改進(jìn)，比如學(xué)習(xí)初期的抵觸情緒、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、小組內(nèi)成員力量不均、小組討論失敗、教師講評(píng)尺度較難把握等問題，這些問題都有待于在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步地完善和改進(jìn)。

總之，PBL教學(xué)模式在我校藥學(xué)教學(xué)中確實(shí)起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的作用，提升了學(xué)生分析、判斷、推理、綜合知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新、科學(xué)思維能力和具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才。但所存在的問題則需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行不斷的摸索和完善。而在現(xiàn)有條件下，應(yīng)努力將PBL教學(xué)模式與我校的教學(xué)設(shè)置更好地結(jié)合，逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)模式向PBL教學(xué)模式進(jìn)行過渡并推廣，最終達(dá)到使全體藥學(xué)學(xué)生受益和提高教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]EChng，EHYew，SchmidtHG.Effectsoftutor-relatedbehavioursontheprocessofproblem-basedlerning[J].AdvancesinHealthScioncesEducation，2011，16（4）.

篇4

[關(guān)鍵詞]問題為導(dǎo)向的教學(xué) 以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué) 講授式教學(xué) 影像醫(yī)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0126-03

長(zhǎng)期以來，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育主要以講授式教學(xué)（lecture-based learning，簡(jiǎn)稱LBL）為主，且已經(jīng)發(fā)展為完整的教學(xué)體系，其優(yōu)點(diǎn)是可大幅度提高課堂教學(xué)的效果和效率，有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，同時(shí)，講授式教學(xué)也是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。但隨著影像醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，此種教學(xué)模式的弊端也越來越明顯，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)性，容易產(chǎn)生依賴和期待心理等，不利于學(xué)生解決問題、創(chuàng)新性思維、批判性思維等從事深入的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究所必需的能力的培養(yǎng)。

近年來，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）[1-3]和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（team-based learning，簡(jiǎn)稱TBL）[4，5]成為醫(yī)學(xué)院校研究和實(shí)踐的主要?jiǎng)?chuàng)新性教學(xué)，兩種新的教學(xué)方法已經(jīng)在不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但PBL和TBL是否適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)，如何根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)自身的特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中改良或完善上述模式尚未見報(bào)道，我們?cè)趯?shí)踐中嘗試醫(yī)學(xué)影像學(xué)PBL、TBL及LBL教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、對(duì)象和方法

（一）教學(xué)對(duì)象

選擇中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院2010級(jí)影像醫(yī)學(xué)專業(yè)30名學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，其中男生14人，女生16人，按自由組合及老師指定等方式分為6個(gè)PBL小組，每組同學(xué)5人。

（二）教學(xué)內(nèi)容

以《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》（孟悛非主編，高等教育出版社出版，2010年）為教材，選擇泌尿系統(tǒng)和消化系統(tǒng)兩個(gè)單元開展PBL模式教學(xué)（15學(xué)時(shí)），骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)和肺與縱膈病變兩個(gè)章節(jié)開展TBL模式教學(xué)（15學(xué)時(shí)），PBL教學(xué)章節(jié)、TBL教學(xué)章節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求的教學(xué)時(shí)數(shù)相同（上述各系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)大綱要求亦為15學(xué)時(shí)）。神經(jīng)系統(tǒng)與心臟大血管病變采用傳統(tǒng)的大班課堂LBL進(jìn)行教學(xué)（15學(xué)時(shí)）。

（三）具體實(shí)施

1.LBL教學(xué)

神經(jīng)系統(tǒng)與心臟大血管病變以傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授大綱要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主講教師通過PPT向?qū)W生口頭傳授神經(jīng)系統(tǒng)和心臟大血管系統(tǒng)的基本概念、影像學(xué)表現(xiàn)、診斷與鑒別診斷等內(nèi)容，講授結(jié)束后幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，并布置思考題。整個(gè)課程中，均以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的接收老師講授的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)

主講教師做教學(xué)試驗(yàn)課程的動(dòng)員，從醫(yī)學(xué)教育的目的和素質(zhì)教育的要求與所有參與課程的學(xué)生做充分的思想溝通，力求統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和激發(fā)學(xué)生投入試驗(yàn)課程的熱情。

以抽簽的方式布置事先準(zhǔn)備好的真實(shí)病案，泌尿系統(tǒng)為腎結(jié)石、腎膿腫、腎癌，消化系統(tǒng)為胃潰瘍、胃癌、腸梗阻、原發(fā)性肝癌等。各組根據(jù)抽簽得到的具體的病例進(jìn)行初步的分工，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)，集體討論和分析病例，得出可能的診斷、鑒別診斷及診斷依據(jù)，各小組分別提出在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

整個(gè)過程要求教師和教學(xué)輔助人員分散到各小組進(jìn)行觀察和必要的督導(dǎo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到全程督導(dǎo)。開通郵箱地址和聯(lián)系電話，對(duì)學(xué)生開放醫(yī)學(xué)影像科等相關(guān)醫(yī)療部門網(wǎng)站的瀏覽權(quán)限，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)帶著問題與一線工作的醫(yī)生溝通，帶著問題查閱專著和文獻(xiàn)。

各小組用PPT的形式在全班匯報(bào)演講，教員對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行集體評(píng)分并提問，所有學(xué)生可以對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，也可以就老師提出的問題進(jìn)行回答。

各組演講結(jié)束后由主講老師就本章節(jié)的重要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)匯報(bào)情況做最后的總結(jié)和歸納，查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)并表揚(yáng)學(xué)生在PBL活動(dòng)中的創(chuàng)新，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維方法或?qū)W習(xí)中存在的誤區(qū)。

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圖1 PBL流程圖

3.TBL教學(xué)

動(dòng)員、分組與PBL相同，由教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的病例，骨關(guān)節(jié)系統(tǒng)為骨折、骨結(jié)核、化膿性關(guān)節(jié)炎、骨肉瘤，肺與縱膈病變?yōu)榉谓Y(jié)核、肺癌、支氣管擴(kuò)張等，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。

課程開始時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行考核（readiness assurance process，簡(jiǎn)稱RAP），分為對(duì)個(gè)體學(xué)生的測(cè)試（individual readiness assurance test，簡(jiǎn)稱IRAT）和團(tuán)隊(duì)的測(cè)試（group readiness assurance test，簡(jiǎn)稱GRAT）。首先對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，采取單選題的形式，再對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行測(cè)試，采取多選題的形式，教師及時(shí)給予反饋，學(xué)生可對(duì)自己的答案進(jìn)行申訴（appeals process）。

知識(shí)應(yīng)用即由每個(gè)團(tuán)隊(duì)利用所自學(xué)的知識(shí)開展課堂討論，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)和團(tuán)隊(duì)間的討論，這是知識(shí)的運(yùn)用階段。各團(tuán)隊(duì)討論相同的問題，各自提出問題的解決方案，相互之間進(jìn)行比較和反饋。每個(gè)學(xué)生都努力為自己的團(tuán)隊(duì)辯護(hù)，而教師以“學(xué)習(xí)內(nèi)容專家（content expert）”的角色隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

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圖2 TBL流程圖

4.問卷調(diào)查

教學(xué)試驗(yàn)完成后，由助教用問卷的形式向所有學(xué)生征集反饋意見，包括以下內(nèi)容：①哪種教學(xué)模式更適合你？你是否愿意繼續(xù)參加此類教學(xué)改革活動(dòng)？②你覺得哪種教學(xué)模式能學(xué)到更多的知識(shí)，更有啟發(fā)性？③你對(duì)教學(xué)改革有哪些建設(shè)性意見？

同時(shí)要求所有教師及輔導(dǎo)人員對(duì)上述教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

對(duì)上述數(shù)據(jù)采用配對(duì)資料的符號(hào)秩和檢驗(yàn)（Wilcoxon matched-pairs signed ranks sum test）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以P

二、結(jié)果

共收到有效問卷30份，其中19份問卷認(rèn)為PBL模式更適合自己，8份問卷認(rèn)為TBL更適合自己，3份問卷認(rèn)為L(zhǎng)BL更適合自己。共29名學(xué)生表示愿意繼續(xù)參加此類教學(xué)活動(dòng)。28名學(xué)生認(rèn)為PBL模式、TBL模式能學(xué)到更多的知識(shí)，30名學(xué)生認(rèn)為PBL、TBL更具有啟發(fā)性。

表1 學(xué)生問卷調(diào)查反饋表

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對(duì)教學(xué)模式的建議大都集中在時(shí)間問題上，19名學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間太多，不適宜大面積推廣到所有課程和章節(jié)的學(xué)習(xí)，有同學(xué)寫道：“不管是作為學(xué)生的我們，還是作為老師的各位都耗費(fèi)了大量的時(shí)間?！?/p>

三、結(jié)論

影像醫(yī)學(xué)是一門基礎(chǔ)和臨床緊密聯(lián)系的學(xué)科，近20年來，隨著CT、MR的普及，影像設(shè)備的更新，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式已不是醫(yī)學(xué)影像學(xué)的最佳教學(xué)方法。

通過教改試驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)PBL教學(xué)模式受到參與同學(xué)的廣泛歡迎，新的教學(xué)模式具備以下優(yōu)點(diǎn)：提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍 （查找和利用文獻(xiàn)、閱讀、分析、總結(jié)、知識(shí)的綜合運(yùn)用、提出問題以及團(tuán)隊(duì)合作等），同時(shí)能在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)高效地達(dá)到教學(xué)目的。另外，通過對(duì)PBL教學(xué)模式的改良，如制訂《Oral Presentation評(píng)分細(xì)則》，借鑒國(guó)際大會(huì)的慣例（匯報(bào)表達(dá)限10分鐘內(nèi)），評(píng)分內(nèi)容包含衣著、表情、眼神交流等，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的禮儀、邏輯等基本素質(zhì)，而且為學(xué)生們今后的國(guó)際學(xué)術(shù)交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

TBL教學(xué)模式從原理上很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的弊端和局限性，融合了兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。[6]但我們的教學(xué)改革試驗(yàn)結(jié)果卻并不受到學(xué)生的普遍歡迎，分析原因主要為TBL教學(xué)模式解決醫(yī)學(xué)生人數(shù)多、教育資源有限的問題在影像醫(yī)學(xué)中并不突出。另外，TBL的模式是在準(zhǔn)備案例的基礎(chǔ)上給兩份選擇題讓學(xué)生解答，然后學(xué)生互相討論，原原本本的重復(fù)了一次傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，TBL模式需要根據(jù)中國(guó)的國(guó)情加以優(yōu)化和修正。

我們發(fā)現(xiàn)，PBL、TBL教學(xué)模式均可增加老師學(xué)生的交流、溝通與互動(dòng)，傾聽到來自學(xué)生的聲音，真正有機(jī)會(huì)了解學(xué)生，聽取他們的感受，通過學(xué)生的匯報(bào)，有機(jī)會(huì)反思自身的不足，在此過程中給學(xué)生更多關(guān)心和愛護(hù)。這非常符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教學(xué)理念，是傳統(tǒng)教學(xué)模式中很難得到的收獲。[7]

因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)影像醫(yī)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，靈活多樣地采取PBL、TBL和LBL等多種教學(xué)形式，這樣既有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步獲得綜合思考和解決實(shí)際問題能力，也可以保持傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)出更全面的影像醫(yī)學(xué)人才。

[ 注 釋 ]

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[4] 楊立斌，孫國(guó)棟，楊琳麗，等.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及其推廣的現(xiàn)實(shí)意義[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011（5）.

[5] 胡玉華，王玉孝.以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012（2）.

篇5

論文關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教學(xué)實(shí)踐

 

1.引言

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》不僅是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件開發(fā)者的必修課程，而且已成為其他理工專業(yè)學(xué)生的熱門選修課程[1]。該課程的內(nèi)容不僅是一般程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，而且是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)編譯程序、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及其他系統(tǒng)程序的重要基礎(chǔ)。作為計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的一門綜合性專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》在整個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)體系中，具有舉足輕重的作用。因此，探索一種適合學(xué)生認(rèn)知并貼合本課程的學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式是我們當(dāng)前需研究的一個(gè)課題。

2.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程涉及大量的概念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，許多學(xué)生反映，在學(xué)習(xí)完這門課程后，對(duì)于應(yīng)用算法求解實(shí)際問題時(shí)基本都束手無策，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果不盡如人意。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容繁多，知識(shí)抽象，學(xué)時(shí)有限

順序表、鏈表、棧、隊(duì)列、串、數(shù)組、樹、圖等是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的數(shù)據(jù)的主要存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，這些理論知識(shí)概念較多，而且內(nèi)容抽象難以理解。算法是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，各種算法中凝聚著大量的成績(jī)卓越的計(jì)算機(jī)科學(xué)家的智慧，綜合性與技巧性極強(qiáng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生大都因無法領(lǐng)悟其中的思想與精髓而產(chǎn)生畏難心理，喪失學(xué)習(xí)信心。

（2）學(xué)生前導(dǎo)知識(shí)薄弱，技能儲(chǔ)備不足

C語言程序設(shè)計(jì)、高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等都是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的前導(dǎo)課程，這些課程的掌握程度直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前大部分高校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的算法描述采用C或C++語言，所以C語言的熟練掌握顯得更為重要。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)C語言的理解不深，已掌握的只是一些簡(jiǎn)單的函數(shù)和數(shù)據(jù)類型，無法準(zhǔn)確理解指針、結(jié)構(gòu)體、聯(lián)合體、遞歸等知識(shí)，大都學(xué)生停留在能讀懂卻無法獨(dú)立編寫較復(fù)雜程序的層次，而這些知識(shí)與技能的缺失直接影響到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

（3）教學(xué)方法陳舊，

目前，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法主要為板書結(jié)合PPT 的簡(jiǎn)單多媒體教學(xué)，教學(xué)方式仍多采用“教師講——學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的授課模式，授課信息量大，交互性差，很少考慮學(xué)生的需求與情感，對(duì)于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種復(fù)雜、抽象的課程來說，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量論文開題報(bào)告范例。

3. PBL教學(xué)模式概述

3.1 PBL的定義與特點(diǎn)

PBL是Problem-Based Learning的縮寫，通常譯作基于問題的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)是指把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world) 或真實(shí)性的(authentic)問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，并促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[2]。PBL作為一種教學(xué)模式，具有問題真實(shí)性、學(xué)習(xí)自主性、教師來輔助、小組協(xié)作化、評(píng)價(jià)績(jī)效性的特點(diǎn)。

3.2 PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程

圖1. PBL教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

在該流程圖中，PBL三大基本要素——學(xué)生、教師、問題的地位與重要性得到了充分地體現(xiàn)，PBL教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程以問題為主線，清晰體現(xiàn)了教學(xué)的具體實(shí)施過程，并就各個(gè)階段教師與學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

4.PBL教學(xué)模式在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用

在分析學(xué)習(xí)者特征與學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，在講授“棧和隊(duì)列”內(nèi)容時(shí)，我們通過問卷調(diào)查與訪談法選定“迷宮求解”作為學(xué)生探索項(xiàng)目，本文以“迷宮求解”項(xiàng)目為例說明PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的具體實(shí)施。

4.1 前期準(zhǔn)備

好的開始是成功的一半。要想在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)有所獲，師生都必須做好充分的準(zhǔn)備工作。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程邏輯性極強(qiáng)，各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間既存在聯(lián)系又自成體系。PBL模式下的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，首先教師對(duì)教材不再是機(jī)械地實(shí)施，而要深入研究教材，組建知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提煉出知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這些要點(diǎn)難點(diǎn)提出問題，供學(xué)生在課堂上展開自由討論[3]。其次，教師需在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要探究的問題，準(zhǔn)備好必要的參考資料并制定適宜的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容即為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下查閱相關(guān)資料，進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)。

4.2 課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題

PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)“情境”也即提出“問題”，就是在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”PBL教學(xué)模式，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。問題的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，要貼近生活，要有趣味性，難易要適中并具有一定的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生拾階而上，逐步解決問題。

棧和隊(duì)列是兩種特殊的線性結(jié)構(gòu)，它們的特殊性在于操作受限。為了加深學(xué)生對(duì)這兩種線性結(jié)構(gòu)特殊性的認(rèn)識(shí)，先結(jié)合實(shí)例導(dǎo)入問題。如在講授線性結(jié)構(gòu)——棧時(shí)，可以用一疊書舉例來導(dǎo)入所學(xué)知識(shí)。棧就像一個(gè)用來裝這一疊書的一個(gè)無蓋的箱子，先放進(jìn)去的書只能最后被取出來，如要放進(jìn)新書，也只能從箱頂放入，這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遵循先進(jìn)后出的原則；而隊(duì)列就像排隊(duì)買飯，先到的同學(xué)先買，后到的同學(xué)排在隊(duì)伍的后面等待，這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)遵循先進(jìn)先出的原則。通過舉例，學(xué)生對(duì)棧和隊(duì)列的基本概念以及這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的表示和實(shí)現(xiàn)形成了初步的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師引出經(jīng)典的“迷宮求解”問題讓學(xué)生探究，以加深對(duì)這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，并安排學(xué)生完成迷宮求解的算法實(shí)現(xiàn)。

（2）分析問題，將其細(xì)化

學(xué)生接受所呈現(xiàn)的問題后展開討論，分析完成這些任務(wù)需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，存在哪些問題，如何解決這些問題。此處的新問題實(shí)質(zhì)就是將教師提出的問題進(jìn)一步細(xì)化。

學(xué)生按事先的分組展開討論，分析在求解迷宮通路的算法中應(yīng)該采用哪種數(shù)據(jù)存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)？如何標(biāo)志當(dāng)前的位置？如何判斷道路為通？如何避免在死胡同中兜圈？如何確保以最短路徑走出迷宮？學(xué)生提出問題后有效利用可得的資料與小組成員協(xié)商討論，解決疑惑。

（3）協(xié)作學(xué)習(xí)，解決問題

解決問題的過程是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究的過程，在積極思考的過程中發(fā)現(xiàn)新的問題論文開題報(bào)告范例。在不斷的“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”的過程中，學(xué)生對(duì)棧和隊(duì)列這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解，培養(yǎng)了協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在解決問題的過程中，教師要時(shí)刻注意觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)商、會(huì)話，鑒于大部分學(xué)生編程能力和調(diào)試程序的能力較差的現(xiàn)狀，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加引導(dǎo)力度，對(duì)于學(xué)生協(xié)作討論仍無法解決的問題給予一定的幫助。這種幫助不是答案的直接陳述，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮小組的集體力量解決問題。

（4）展示成果，及時(shí)評(píng)價(jià)

在完成探究任務(wù)后，學(xué)生將本小組的關(guān)于“迷宮求解”的算法上機(jī)演示，并選派代表向大家陳述本組算法的設(shè)計(jì)思路、在設(shè)計(jì)過程中遇到了怎樣的困難、是如何解決這些困難的。教師對(duì)每個(gè)小組的算法進(jìn)行評(píng)價(jià)PBL教學(xué)模式，對(duì)出現(xiàn)的共性問題及時(shí)講解。小組之間進(jìn)行互評(píng)，通過互評(píng)實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的再次交流，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己解決問題的思路更為開闊。教師對(duì)學(xué)生的探索成果應(yīng)盡量給予肯定，對(duì)存在的問題給予引導(dǎo)、糾錯(cuò)，并依據(jù)事先指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生完成任務(wù)的主動(dòng)性、參與度、提出問題的準(zhǔn)確性、問題解決的創(chuàng)新性等方面做出客觀的評(píng)價(jià)。

4.3 后期總結(jié)

在確認(rèn)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，分析棧和隊(duì)列這兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，如何從時(shí)間復(fù)雜度與空間復(fù)雜度兩方面來改進(jìn)算法，整理在完成任務(wù)過程中的感受，問題解決方法對(duì)自己的專業(yè)研究的啟示等，并以書面形式提交給教師批閱。教師在分析總結(jié)學(xué)生的心得體會(huì)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)存在的教學(xué)問題，不斷完善自己的教學(xué)計(jì)劃。

5.結(jié)論

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程基于問題解決的教學(xué)實(shí)踐過程中，鍛煉了學(xué)生將設(shè)計(jì)優(yōu)良算法與編程技巧有機(jī)結(jié)合的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，教無定法，教無定則。要想達(dá)到數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師不能“閉門造車”，要多于學(xué)生進(jìn)行交流，正確面對(duì)教學(xué)中存在的問題并采取有效措施予以解決，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知方式，以最大限度發(fā)掘?qū)W生的潛能為目標(biāo)采取最優(yōu)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)角與；PBL教學(xué)模式；運(yùn)用

醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)模式即基于教師指導(dǎo)下用臨床問題將學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來，且用問題引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)，將學(xué)科界限打破，基于患者問題，將學(xué)生作為中心開展的小組教學(xué)方式[1]。PBL教學(xué)模式首先應(yīng)用于加拿大大學(xué)醫(yī)學(xué)教育中，現(xiàn)如今已廣泛應(yīng)用西方醫(yī)學(xué)教育中，且在不斷完善發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該模式在培養(yǎng)人才方面優(yōu)勢(shì)眾多，可適應(yīng)轉(zhuǎn)型醫(yī)學(xué)模式需求。近年來我國(guó)也逐漸使用PBL教學(xué)模式，雖然應(yīng)用時(shí)間較短但是產(chǎn)生的影響不容小覷，教育管理者、師生均認(rèn)可該教學(xué)模式的效果，且在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中可行性較高。但PBL教學(xué)模式應(yīng)用條件較多，故而廣泛使用受限。21世紀(jì)隨著教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的大力發(fā)展，諸多醫(yī)學(xué)院具備開展PBL教學(xué)模式的條件，但在具體實(shí)踐方面還需考慮諸多因素。現(xiàn)分析PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)，而后提出實(shí)踐運(yùn)用措施，以促進(jìn)其發(fā)展。

1醫(yī)學(xué)教育中運(yùn)用

PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的方法為對(duì)學(xué)科專業(yè)交叉予以利用，學(xué)生結(jié)合具體案例將各學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合，且在具體案例中滲透，以融會(huì)貫通知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生資料收集能力、問題分析與解決能力，還可培養(yǎng)其創(chuàng)新性、批判性及臨床思維。具體而言，其優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾點(diǎn)。

1.1將學(xué)生作為中心，將其主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要為老師授課，學(xué)生被動(dòng)接受，而在PBL教學(xué)模式中主張將學(xué)生作為中心，即以內(nèi)因?yàn)橹?，同時(shí)外因?yàn)檩o，充分發(fā)揮教師輔助與啟發(fā)作用。學(xué)生獲取知識(shí)不再是課本這一單一途徑，而是通過自主查詢資料及與同學(xué)討論后理解與獲取知識(shí)，由此可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。PBL教學(xué)模式將授之以魚不如授之以漁的理念充分體現(xiàn)。

1.2增強(qiáng)學(xué)生綜合能力

PBL教學(xué)模式中學(xué)生可更好掌握理論知識(shí)，且其他各方面能力也可得到鍛煉。學(xué)生圍繞實(shí)際問題搜索相關(guān)信息，同時(shí)判斷信息價(jià)值，分析與鑒別哪些是有用信息，而后在各類信息引導(dǎo)下將自身理論體系構(gòu)建出來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，通過不斷分析、總結(jié)與反思后將其完善，且與同伴積極溝通交流，達(dá)成共識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、收集信息能力、判斷整合能力、溝通交流能力及表達(dá)能力均得到充分鍛煉，同時(shí)也形成敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，綜合素質(zhì)得以提升。

1.3將學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)出來

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，時(shí)代愈發(fā)注重創(chuàng)新。但傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不談對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而在PBL教學(xué)模式中學(xué)生被迫與死板枯燥的課本教學(xué)相脫離，獨(dú)立思考，將問題提出，且收集資料解決問題，將傳統(tǒng)被動(dòng)接受與照本宣科的學(xué)習(xí)模式打破，故而學(xué)生創(chuàng)新性與發(fā)散性思維得以激發(fā)。

1.4增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系與理解

PBL教學(xué)模式具有開放性，對(duì)教師教學(xué)技巧與自身素質(zhì)要求較高。課前教師要充分備課，結(jié)合本學(xué)科及其與其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)將案例合理選出，這不僅要求教師熟練掌握本學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而且還要求教師要靈活運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)。同時(shí)在教學(xué)期間教師適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生思考，將其積極性調(diào)動(dòng)，自主分析、討論并總結(jié)。這樣不僅學(xué)生綜合能力得以提升，在學(xué)生的討論中教師亦可獲得啟發(fā)，自身教學(xué)素質(zhì)與水平也得以提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用

PBL教學(xué)模式的途徑當(dāng)前受到諸多因素影響，在醫(yī)學(xué)教育中廣泛開展PBL教學(xué)模式難度較大。傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)，已在師生心中根深蒂固，即使學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也仍習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法從根源上將學(xué)生主觀能動(dòng)性激發(fā)出來，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。此外，該教學(xué)模式對(duì)教師要求較高，且轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一對(duì)多教學(xué)模式，教師僅帶小組，不僅要求教師提升自身綜合素質(zhì)，還要求院校增加教師數(shù)量，但因我國(guó)教育水平比較落后，教師結(jié)構(gòu)能力比例失調(diào)，故而難以達(dá)到上述要求。為此，各大院校需從以下方面進(jìn)行改革，以全面深入開展PBL教學(xué)模式。

2.1完善教學(xué)環(huán)境

醫(yī)學(xué)院多注重投入資金開展科研活動(dòng)，忽視基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也在一定程度上阻礙PBL教學(xué)法的實(shí)施。為此醫(yī)學(xué)院不僅要為學(xué)生提供基礎(chǔ)設(shè)備，還要與時(shí)俱進(jìn)，配備與PBL教學(xué)模式相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如擴(kuò)大圖書館規(guī)模，引進(jìn)更多資料，便于學(xué)生查閱；引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材與實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開拓學(xué)生視野；確保計(jì)算機(jī)設(shè)備充足，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓寬教學(xué)渠道。這樣可為PBL教學(xué)法的實(shí)施提供優(yōu)良環(huán)境與物質(zhì)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資源予以充分利用和整合，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.2將科學(xué)的教育體系構(gòu)建出來

PBL教學(xué)模式的實(shí)施前提為科學(xué)的教育體系，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)水平不斷提升，能否構(gòu)建科學(xué)的教育體系是能否實(shí)施PBL教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。2.2.1設(shè)計(jì)教學(xué)問題PBL教學(xué)法中設(shè)計(jì)教學(xué)問題為主要內(nèi)容，這也是教學(xué)成敗的核心所在。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要考慮的首要問題為最終教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握何種知識(shí)；其次，設(shè)計(jì)問題不僅要將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括在內(nèi)，還應(yīng)該考慮相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；再次，設(shè)置問題情境時(shí)應(yīng)基于真實(shí)性，同時(shí)兼具融合性與開放性，不僅便于學(xué)生獲取知識(shí)，而且便于學(xué)生積累與應(yīng)用；最后，問題設(shè)計(jì)好壞的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為在解決問題的同時(shí)還能反饋給學(xué)生，將其判斷與預(yù)知能力提升。2.2.2合理選擇教材當(dāng)前醫(yī)學(xué)院使用教材多適合傳統(tǒng)教學(xué)，編排形式為分科目、分階段，無法將連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來，將學(xué)生把握整體知識(shí)能力限制，同時(shí)也無法開發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。因此，在PBL教學(xué)法中一定要確保知識(shí)獲取的隨機(jī)性與學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，讓教師將原有教育方法與知識(shí)體系改變更新，對(duì)課程結(jié)構(gòu)予以優(yōu)化，同時(shí)依據(jù)學(xué)生理論水平與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，與臨床問題、學(xué)習(xí)內(nèi)容及最新趨勢(shì)等相結(jié)合，與其他學(xué)科教師多溝通聯(lián)系，將教師間、學(xué)科間相互支持環(huán)境構(gòu)建出來，據(jù)此編制綜合教材，體現(xiàn)出多學(xué)科交叉融合[2-3]。2.2.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是判斷教學(xué)活動(dòng)對(duì)個(gè)體與社會(huì)需要的滿足程度，是判斷教學(xué)活動(dòng)即將或已經(jīng)取得的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值增值的方式[4]。衡量PBL教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)為學(xué)生是否將任務(wù)順利完成，其目的在于促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)需以學(xué)生作為主體，基于問題對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)意義予以明確，同時(shí)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性特征、學(xué)習(xí)心態(tài)及已經(jīng)掌握的水平等，更需了解學(xué)生可達(dá)到怎樣的程度，如何指導(dǎo)才能使其實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)等。2.2.4合理劃分小組PBL教學(xué)法主要特點(diǎn)之一為小組學(xué)習(xí)，為此需合理分組。分組時(shí)可結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛好等行異質(zhì)或同質(zhì)分組。前者為小組成員間認(rèn)知與學(xué)習(xí)水平相差較大，后者為相近。分組直接對(duì)PBL教學(xué)效果產(chǎn)生影響，為此需明確上述兩種分組方式的利弊。異質(zhì)分組有利于成員互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；同質(zhì)分組有利于相互啟發(fā)，開拓思路，發(fā)現(xiàn)問題的角度更多，一個(gè)成員的關(guān)注點(diǎn)可對(duì)其他成員產(chǎn)生啟發(fā)，進(jìn)而共同學(xué)習(xí)[5-6]。教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容合理選擇分組方式。

2.3將教師隊(duì)伍素質(zhì)提升

PBL教學(xué)法無論對(duì)教師教學(xué)水平還是教師自身知識(shí)上都有越來越高的要求。教師不僅要具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的能力，同時(shí)組織與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，醫(yī)學(xué)院應(yīng)注重培養(yǎng)教師的組織指導(dǎo)能力與綜合能力，多開展培訓(xùn)，使教師細(xì)致對(duì)待每一堂課甚至每個(gè)環(huán)節(jié)，才能充分發(fā)揮PBL教學(xué)法作用。同時(shí)醫(yī)學(xué)院還應(yīng)注重培養(yǎng)教師師德師風(fēng)，強(qiáng)化思想道德建設(shè)，將其職業(yè)道德修養(yǎng)提升，只有自身具備科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀及世界觀才能教育好學(xué)生，并從多個(gè)方面影響學(xué)生。

3結(jié)語

在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)模式雛形初現(xiàn)，但面臨的困難較大，問題較多。PBL教學(xué)模式高度相似于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)更快適應(yīng)壞境，在解決問題時(shí)也能對(duì)知識(shí)點(diǎn)予以靈活運(yùn)用，對(duì)其綜合能力予以鍛煉。雖然當(dāng)前PBL教學(xué)模式發(fā)展仍不完善，但相信未來該教學(xué)模式會(huì)成為提升醫(yī)學(xué)高等教育水平的有力方式。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

PBL教學(xué)來源于美國(guó),該教學(xué)模式的宗旨主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生解決問題的能力。該種模式從被推出以來,已經(jīng)在醫(yī)學(xué)院校教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前該種教學(xué)模式已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。PBL教學(xué)實(shí)施的主要途徑就是學(xué)生在教師的知道下,促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在醫(yī)問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)模式。這樣一種教學(xué)模式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)主動(dòng)性、自覺性具有重要的影響。同時(shí)該種教學(xué)模式的推行對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣具有重要的意義。PBL教學(xué)模式從總體上而言其實(shí)就是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)用該種教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)者看來,PBL教學(xué)模式其實(shí)就是由三部分組成。而學(xué)生就處于下層結(jié)構(gòu),學(xué)生來完成教學(xué)方案,促使該中教學(xué)模式能夠帶來良好的教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)模式在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在臨床醫(yī)學(xué)建議你教學(xué)實(shí)施的過程中,采用PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有重要的影響。但是不少教師在應(yīng)用的過程中,都在不停地探索如何更好的應(yīng)用該種教學(xué)模式。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

1問題的設(shè)計(jì)

就整個(gè)PBL教學(xué)實(shí)施的全過程來看,問題涉及之PBL教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵。但是臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面的問題。首先,設(shè)計(jì)的問題必須緊緊圍繞檢驗(yàn)工作。其次,問題的設(shè)計(jì)應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后,在問題不斷被解決的過程中,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的推理、運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略的有效性結(jié)果進(jìn)行反饋,讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行客觀性的評(píng)價(jià)。這樣才能夠促使學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和判斷。該課程的教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中就應(yīng)當(dāng)注意這幾方面的問題,進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)更好的問題。

2PBL教學(xué)具體應(yīng)用過程

在醫(yī)院各項(xiàng)工作實(shí)施的過程中,檢驗(yàn)學(xué)科具有一定的依附性。在實(shí)際操作的過程中就發(fā)現(xiàn),檢驗(yàn)科工作直接性的體現(xiàn)出了多個(gè)樣本的重復(fù)性勞動(dòng)。正是這種原因?qū)е聦W(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中出現(xiàn)各種問題。針對(duì)此種情況,教師采用PBL教學(xué)模式展開教學(xué),就應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)的癥結(jié),設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法,促使學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)一步加強(qiáng)。首先,注重平時(shí)工作與臨床科室在檢驗(yàn)診斷方面的溝通。在此過程中,檢驗(yàn)科的學(xué)院就能夠充分發(fā)揮出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)工作中的重點(diǎn)問題與難點(diǎn)進(jìn)行討論。教師在討論之前應(yīng)當(dāng)告知學(xué)院相關(guān)的醫(yī)療信息,促使學(xué)員能夠在工作之余手機(jī)相關(guān)資料,進(jìn)而得出有效的診斷方案。教師在科室討論的過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,并形成統(tǒng)一的意見。在檢驗(yàn)科的教師參與臨床會(huì)診后,應(yīng)當(dāng)將相關(guān)的信息與學(xué)員進(jìn)行比較和講評(píng),對(duì)臨床診斷學(xué)的檢驗(yàn)指標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)講解。在此過程中,如果學(xué)員的意見或者建議被采納,將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心與主觀能動(dòng)性。其次,在檢驗(yàn)診斷教學(xué)中應(yīng)用多媒體等多種手段開展教學(xué)。檢驗(yàn)科教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體等多種教學(xué)手段開展教學(xué)。與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)界的專家和教授進(jìn)行教學(xué)。這樣對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣和奮斗目標(biāo)具有重要意義。與此同時(shí),通過專家和教授的講解能夠有效彌補(bǔ)檢驗(yàn)科自身的不足而造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的技術(shù)盲區(qū)。其實(shí)在開展PBL教學(xué)模式的過程中,學(xué)生受益的表現(xiàn)最為明顯,但是不可否認(rèn)的一點(diǎn)就是教師也會(huì)受益。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者,在其為學(xué)生進(jìn)行講解的過程中,能夠鍛煉自身的全面協(xié)調(diào)能力,促使自己的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)水平進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞 人體解剖學(xué)；PBL；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、前言

PBL的教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。但是人體解剖學(xué)是一門具有很強(qiáng)敘述性的學(xué)科，如果要在高校的人體解剖學(xué)中全面實(shí)施PBL的教學(xué)模式，將會(huì)有著很大的風(fēng)險(xiǎn)。此外，人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)的學(xué)科，課程開設(shè)的時(shí)間較早，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)還根本不具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，如果在這時(shí)采用PBL的教學(xué)模式，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以，如何人體解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中融入PBL模式，是廣大高校需要盡快解決的一個(gè)重要問題，這種教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主思維能力，又能夠保障知識(shí)的系統(tǒng)性。

二、PBL教學(xué)模式的理念以及在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式是在職業(yè)教育中針對(duì)成人研究性學(xué)習(xí)最有效的方法之一。自從20世紀(jì)60年代美國(guó)教授將這一理念引入到醫(yī)學(xué)教育之中，就得到了世界很多組織的認(rèn)可，在國(guó)外很多的外醫(yī)學(xué)教育中廣泛使用。這種教學(xué)模式之所以能夠受到醫(yī)學(xué)教育界的廣泛重視，最重要的原因是這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，能夠把人體解剖學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

三、PBL教學(xué)模式在人體解剖學(xué)中的實(shí)踐

1.問題的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)是整個(gè)人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題，教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)好壞會(huì)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。由于解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門基礎(chǔ)課，這個(gè)時(shí)候?qū)W生所知道的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)非常少，只有在部分內(nèi)容中才適合使用PBL的教學(xué)方法，所以教師在內(nèi)容的選擇上要做好充分考慮；如果教師選擇的內(nèi)容較好，會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.合理配置學(xué)習(xí)小組

教師在進(jìn)行PBL教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該做好小組成員的配置問題，控制每個(gè)小組的人數(shù)，合理分配每個(gè)小組的成員與分工，使每個(gè)小組的水平都相當(dāng)，這樣每個(gè)小組都具有綜合分析問題與解決問題的能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生系統(tǒng)而全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)就是學(xué)生們分成小組共同學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到分工與合作的教學(xué)目的，學(xué)生們通過自行的分工，自己分配每個(gè)小組成員的任務(wù)，使每位學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)中來，教師應(yīng)該讓小組成員對(duì)所面對(duì)與解決的問題進(jìn)行記錄，在活動(dòng)結(jié)束后讓整個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果并總結(jié)在解決問題中使用的方法與途徑等，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)完成后，應(yīng)該及時(shí)作出總結(jié)，給予學(xué)生反饋。

3.問題的解決

每個(gè)小組在解決問題之前都應(yīng)該先制定好解決問題的方法與步驟，充分利用課余時(shí)間去圖書館查閱資料或者通過網(wǎng)絡(luò)來查找答案，把查到的資料和信息與同學(xué)分享，同時(shí)，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法做出反思與總結(jié)。教師應(yīng)該積極組織與鼓勵(lì)學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行總結(jié)，并且提出解決問題的方法，然后讓其他同學(xué)通過討論再進(jìn)行小結(jié)，最后教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與回答、解決問題的情況作出總結(jié)。通過學(xué)生與教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，可以不斷提高學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)其思考與分析問題的能力，從而從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、PBL教學(xué)模式在人體解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

運(yùn)用PBL教學(xué)模式來進(jìn)行人體解剖學(xué)的教學(xué)有很多值得思考的難題。第一，系統(tǒng)解剖學(xué)有很多分支，知識(shí)體系與內(nèi)容都十分復(fù)雜，并不是所有的內(nèi)容都適合用PBL的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)具體的內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，這就使人體解剖學(xué)在教學(xué)上產(chǎn)生了一些矛盾，要想解決這個(gè)層次比較深的矛盾，就需要教師在教材的編寫與教學(xué)進(jìn)度的安排上做出更加深入的研究；第二，PBL教學(xué)模式是建立在縱向?qū)W科知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，教師應(yīng)該通過解決問題來使學(xué)生了解各個(gè)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)，把所有的知識(shí)貫穿起來，在解決問題時(shí)才能夠從多個(gè)角度與多個(gè)層面進(jìn)行思考。因?yàn)槿梭w解剖學(xué)的開課時(shí)間較早，學(xué)生們還沒有橫向的學(xué)科知識(shí)來支撐就需要學(xué)習(xí)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，這就導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐之中會(huì)遇到很多困難。教師可以等到學(xué)生有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)之后再進(jìn)行分組實(shí)踐，這樣可以明顯加強(qiáng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。第三，在進(jìn)行PBL教學(xué)中，教師需要扮演著很多角色，例如學(xué)科專家、引導(dǎo)者、分析者、咨詢者等，教師還需要了解每個(gè)小組不同的準(zhǔn)備情況，這就對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與解決問題的能力提出了很高的要求；第四，PBL的教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)估的方法還沒有一個(gè)相對(duì)完善的制度，教師仍然需要做進(jìn)一步的研究。

五、小結(jié)

綜上所述，PBL的教學(xué)模式屬于綜合教學(xué)模式，對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說，這種教學(xué)模式是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行PBL教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，做到以學(xué)生和問題為中心，在課前做好充分的備課準(zhǔn)備，提出高質(zhì)量的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在討論時(shí)要善于進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)解決。在PBL教學(xué)模式中，教師扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生起著引導(dǎo)和幫助的作用，所以教師應(yīng)該先提高自身的知識(shí)水平與專業(yè)素養(yǎng)，才能夠更好的完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：