時間：2023-03-02 15:01:12
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關(guān)鍵詞：高職；會計(jì)專業(yè)課；信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)
近年來隨著國家對信息技術(shù)的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學(xué)在高職教育迅速發(fā)展，高職會計(jì)專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點(diǎn)使傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來越不能將學(xué)生留在教室，使得會計(jì)專業(yè)必須利用信息化技術(shù)等手段進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的改革，迫使各高職院投入巨資進(jìn)行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學(xué)資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學(xué)資源按計(jì)劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)卻沒有學(xué)校去進(jìn)行認(rèn)真思考，教學(xué)資源開發(fā)完成后，上傳到各學(xué)校相關(guān)的網(wǎng)站上，讓學(xué)生進(jìn)行自主下載學(xué)習(xí)。也有些用于課堂教學(xué)，教師零散、無序的使用這些教學(xué)資源與各學(xué)校大力開發(fā)這些教學(xué)資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學(xué)資源得到很好的利用，有個別學(xué)校開發(fā)這些教學(xué)資源甚至于是為了學(xué)校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。教學(xué)離不開教學(xué)資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，是每一個從事教育教學(xué)老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)設(shè)計(jì)。任何教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術(shù)等教學(xué)手段來完成教學(xué)內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學(xué)生學(xué)的愉快，這才是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學(xué)方法，采用什么教學(xué)手段，采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法能將學(xué)生留在教室內(nèi)認(rèn)真聽課，采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法可以讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學(xué)內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學(xué)生不愿意進(jìn)教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認(rèn)為備課不但要備教材，還要備教法、學(xué)法以及教學(xué)手段等，在課前要對每一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)安排好每一堂的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等，通過各種教學(xué)方法的反復(fù)比較和運(yùn)用，做到讓學(xué)生學(xué)得輕松，這是每一個教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，信息化的運(yùn)用在會計(jì)專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點(diǎn)，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術(shù)和手段對會計(jì)專業(yè)課一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
(一)教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學(xué)內(nèi)容可以修正會計(jì)賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務(wù)報表的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學(xué)用時45分鐘。
(二)教學(xué)目標(biāo)
該內(nèi)容的教學(xué)將分別實(shí)現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質(zhì)”三個教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握錯賬更正方法并能熟練應(yīng)用。技能目標(biāo)主要要求學(xué)生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進(jìn)行錯賬更正。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)素養(yǎng)及思維增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
(三)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)為錯賬更正方法及操作，難點(diǎn)是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應(yīng)的更正方法。
(四)學(xué)情分析
教學(xué)對象為高職1年級會計(jì)專業(yè)學(xué)生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學(xué)生對新生事物具有較強(qiáng)的動手意愿，自覺性不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識弱是該層次學(xué)生的主要特點(diǎn)。因此教師需要運(yùn)用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并進(jìn)行積極引導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前已掌握了記賬憑證的填制、會計(jì)賬簿的設(shè)置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。
(五)教學(xué)方法
在教學(xué)過程中，應(yīng)用了“理實(shí)一體”、“任務(wù)驅(qū)動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
(六)信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)與資源的應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程，課前通過職教平臺預(yù)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)。課中依托視頻、動畫實(shí)物展臺及操作系統(tǒng)，構(gòu)建工作情境和師生互動的學(xué)習(xí)場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)平臺等方式進(jìn)行測評及反饋。
二、教學(xué)組織過程：教學(xué)組織過程分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后評價三個階段
(一)課前預(yù)習(xí)階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡(luò)課堂視頻等預(yù)習(xí)資料以及企業(yè)實(shí)物錯賬紙質(zhì)材料，要求學(xué)生按會計(jì)不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務(wù)。并通過微信等社交工具進(jìn)行預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋，讓教師及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，加強(qiáng)課前對學(xué)生的了解。
(二)課中教學(xué)階段分為六步驟進(jìn)行
1.課堂導(dǎo)入(4分鐘)教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，并匯總預(yù)習(xí)反饋問題，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。2.基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備(15分鐘)在基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)工作情境。在視頻結(jié)尾時該學(xué)生向?qū)W弟學(xué)妹們提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并層層深入。使學(xué)生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進(jìn)行更正。3.修正任務(wù)成果(10分鐘)帶著學(xué)長提出的問題，進(jìn)一步為學(xué)生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點(diǎn)，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細(xì)說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學(xué)長提出的問題以及總結(jié)錯賬類型及更正方法。學(xué)生總結(jié)完后重新對課前預(yù)習(xí)資料查找出的錯賬進(jìn)行討論并進(jìn)行任務(wù)成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果，采用抽樣方式通過實(shí)務(wù)展臺及操作系統(tǒng)將學(xué)生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進(jìn)行小組展示，小組互評，最后由教師點(diǎn)評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學(xué)難點(diǎn)。5.技能要點(diǎn)總結(jié)(5分鐘)為解決教學(xué)難點(diǎn)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖列舉的方式進(jìn)行錯賬更正方法選擇的總結(jié)，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍(lán)字補(bǔ))。以此幫助學(xué)生理解和記憶，從而解決教學(xué)難點(diǎn)問題。6.布置課后任務(wù)(1分鐘)在課堂結(jié)束時向?qū)W生提出知識拓展問題，要求學(xué)生通過微信群進(jìn)行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺布置課后作業(yè)。
(三)課后評價階段
教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺獲取學(xué)生課后作業(yè)測評結(jié)果，同時匯總測評錯誤知識點(diǎn)，將匯總結(jié)果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學(xué)生再次測評，直至學(xué)生完成操作正確為止。
三、教學(xué)效果評價
組織學(xué)生分組展示及現(xiàn)場糾錯實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我評價與互評，教師的總結(jié)性點(diǎn)評幫助了學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)平臺的在線測評進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對操作要點(diǎn)的掌握，課前預(yù)習(xí)效果、課后學(xué)習(xí)效果的對比評價。有助于教師了解教學(xué)成效，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。四、教學(xué)特色和反思教學(xué)過程以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)了雙主體教學(xué)，課程安排以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)用理實(shí)一體、教學(xué)做合一的教學(xué)方法，結(jié)合一系列的信息化資源與技術(shù)的應(yīng)用，使課堂程現(xiàn)以下教學(xué)特色：1.以設(shè)疑的方式推進(jìn)教學(xué)過程及多樣化信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務(wù)資料、結(jié)合崗位模擬，構(gòu)建情境化教學(xué)模式，體現(xiàn)了教中做、做中學(xué)的教學(xué)理念。3.通過學(xué)生自主糾錯與總結(jié)，結(jié)合“口訣”的應(yīng)用，突破了教學(xué)難點(diǎn)。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學(xué)資源與手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)習(xí)成為享受。這是我們教學(xué)工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；手工模擬操作；虛擬網(wǎng)上報稅平臺
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.078
三峽大學(xué)科技學(xué)院已經(jīng)定位于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，強(qiáng)調(diào)了著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的方式主要有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，從稅法課程的角度出發(fā)，能夠去企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)的納稅申報流程是最好的方式，但是我院財務(wù)管專業(yè)的學(xué)生一屆約300人左右，全部安排到企業(yè)去實(shí)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，一般一個企業(yè)能夠接納的稅務(wù)方面的實(shí)習(xí)生是非常有限的，實(shí)訓(xùn)這種方式就成為了提高學(xué)生稅務(wù)實(shí)踐能力的最佳選擇。
所謂稅收模擬實(shí)訓(xùn)即依據(jù)企業(yè)納稅申報的運(yùn)作流程，設(shè)計(jì)出一套業(yè)務(wù)資料，然后在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照納稅申報的操作流程，進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)的處理，以此來提高學(xué)生的納稅申報實(shí)踐能力。
由于實(shí)訓(xùn)這種方式可以在學(xué)校進(jìn)行，不受人數(shù)的限制，因此受到了很多院校的歡迎。稅收模擬實(shí)訓(xùn)的開設(shè)就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。我院從2011級財務(wù)管理專業(yè)開始開設(shè)該實(shí)訓(xùn)課程。
稅收模擬實(shí)訓(xùn)的形式有兩種方式，一種是手工形式，一種是軟件操作形式。@是與實(shí)務(wù)中的方式相對應(yīng)的。在實(shí)務(wù)中，主要有三種方式：一種是去辦稅大廳填寫紙質(zhì)版納稅申報表，然后去辦理繳稅。第二種方式是：在辦稅大廳進(jìn)行網(wǎng)上申報；第三種方式是在企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行申報。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，越來越多的企業(yè)選擇進(jìn)行網(wǎng)上申報，因此，通過仿真軟件操作形式進(jìn)行申報對于學(xué)生而言更具有實(shí)際意義。
1手工模擬實(shí)訓(xùn)基本情況
三峽大學(xué)科技學(xué)院2011級財務(wù)管理專業(yè)在開設(shè)稅收模擬實(shí)訓(xùn)課程的時候，學(xué)校還沒有購置稅收實(shí)訓(xùn)軟件，因此，只能采用手工模擬的形式。
所謂的手工模擬形式，就是按照稅收模擬實(shí)訓(xùn)教材上的稅收業(yè)務(wù)，首先計(jì)算出應(yīng)繳納的稅費(fèi)的多少，然后根據(jù)應(yīng)納稅費(fèi)的金額，填寫對應(yīng)的納稅申報表及附表。一般手工模擬實(shí)訓(xùn)又分為兩種情況：第一種是單項(xiàng)稅種的實(shí)訓(xùn)，比如增值稅、消費(fèi)稅實(shí)訓(xùn)；第二種是綜合實(shí)訓(xùn)，就是給出一個企業(yè)的所有涉稅資料，然后分別計(jì)算出應(yīng)納稅額，分別填寫相關(guān)的納稅申報表。這種方式，從本質(zhì)上來看，對鞏固學(xué)生的理論知識是非常有幫助的，同時，通過填寫紙質(zhì)版的納稅申報表，對學(xué)生了解納稅申報表的內(nèi)容以及表格之間的鉤稽關(guān)系也是非常有幫助的，本人覺得這種方式與課堂教學(xué)相結(jié)合，效果會更好。
在2011級財務(wù)管理專業(yè)稅務(wù)綜合模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了以下問題：
（1）同學(xué)們對實(shí)訓(xùn)的效果滿意度不是很高，覺得學(xué)到了實(shí)踐知識的比例只有60%。覺得沒有學(xué)到相應(yīng)的實(shí)踐知識的原因是覺得自己的態(tài)度不夠認(rèn)真。其實(shí)這是有客觀原因的，由于實(shí)訓(xùn)時間安排在第七學(xué)期，在這學(xué)期，同學(xué)們面臨著考研、參加招聘會等問題，根本沒有辦法完全靜下心來去學(xué)習(xí)知識，因此，學(xué)習(xí)的效果不是很理想。
（2）部分同學(xué)對成績評定的結(jié)果不是太滿意，不滿意的原因主要是存在抄襲現(xiàn)象。
（3）大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)了解到目前主要的納稅申報方式為網(wǎng)上申報，因此，希望能夠?qū)W(wǎng)上申報納稅的流程進(jìn)行了解，這樣才有助于他們縮短與實(shí)際工作的距離。因此，很多同學(xué)都希望能夠進(jìn)行仿真納稅申報軟件的操作。
2軟件實(shí)訓(xùn)基本情況
由于手工模擬操作存在以上問題，學(xué)院于2015年秋季學(xué)期購置了虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件，2012級財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)正好可以使用。
所謂的虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件，通過計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)，以多家初始預(yù)置的主體企業(yè)，模擬制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、酒業(yè)、煙草業(yè)、木材加工業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等多行業(yè)企業(yè)，把企業(yè)發(fā)票認(rèn)證、通用稅務(wù)數(shù)據(jù)采集以及網(wǎng)上抄報稅流程和真實(shí)的報稅網(wǎng)站操作融合一體。報稅內(nèi)容以原始表報數(shù)據(jù)作為申報信息來源，而內(nèi)置的申報表單則與稅務(wù)網(wǎng)站的表單一樣，具備表內(nèi)自動運(yùn)算和表間自動勾稽功能。發(fā)票認(rèn)證系統(tǒng)是模擬稅務(wù)機(jī)關(guān)核對增值稅一般納稅人取得的防偽稅控系統(tǒng)開具的增值稅專用發(fā)票抵扣聯(lián)和貨物運(yùn)輸業(yè)增值稅專用發(fā)票抵扣聯(lián)等發(fā)票的方法，以及如何判別其真?zhèn)蔚倪^程。學(xué)生通過對不同種類發(fā)票在不同情況下的認(rèn)證實(shí)訓(xùn)操作，熟練的掌握發(fā)票認(rèn)證的操作流程及相關(guān)業(yè)務(wù)的操作技能。
2012級財務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)作為第一屆使用虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件的學(xué)生，而且實(shí)訓(xùn)的時間安排也是在第七學(xué)期，因此，在安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時候充分考慮到了這個問題。虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件一共預(yù)制了八家企業(yè)的報稅資料，涵蓋了制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、煙草業(yè)、木材加工業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)及快遞業(yè)。在實(shí)訓(xùn)中，我們從中選取了三家企業(yè)，分別是制造業(yè)、酒業(yè)及快遞業(yè)。
由于是第一次使用該軟件，在使用中出現(xiàn)了很多問題。
（1）由于安裝時打開了一個不必要設(shè)置，當(dāng)同學(xué)們都一起使用時，軟件已經(jīng)無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)過與網(wǎng)中網(wǎng)公司的遠(yuǎn)程調(diào)試，終于解決這個問題。
（2）由于軟件設(shè)置的問題，部分原始單據(jù)的日期與申報時間不一致。很多同學(xué)無法正常做題，無法進(jìn)入下個月。經(jīng)過溝通，最終解決該問題。
（3）由于部分答案的設(shè)計(jì)問題，有些同學(xué)的答案沒有出錯，而且答案解析也沒有標(biāo)注紅色，但是就是審核通不過，審核通不過就沒有辦法進(jìn)入下個月進(jìn)行納稅申報。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了同學(xué)們的進(jìn)度。其中最嚴(yán)重的就是個人所得稅，平均每個同學(xué)至少要做5-6遍才能通過，在審核不通過的申報中，未顯示任何錯誤。其次還有土地使用稅、房產(chǎn)稅等，在軟件操作的設(shè)計(jì)方面精度太高，操作的先后順序都有要求，導(dǎo)致很多同學(xué)多次重置申報。
（4）在發(fā)票認(rèn)證模塊，有些同學(xué)在手工輸入認(rèn)證的時候第一次出現(xiàn)了錯誤，顯示認(rèn)證不符，后面再重新認(rèn)證就很難顯示認(rèn)證相符。影響了最終的成績。
由于時間安排在第七學(xué)期，有些同學(xué)要考研，實(shí)訓(xùn)期間正是復(fù)習(xí)沖刺階段，因此，在實(shí)訓(xùn)的過程中很難統(tǒng)一進(jìn)度，所以就是讓同學(xué)們自由安排實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度?？佳械耐瑢W(xué)等到考完以后再做。
由于培養(yǎng)計(jì)劃的修訂，在2016年春季學(xué)期，2014級財務(wù)管理專業(yè)的稅法課程已經(jīng)上了，因此，配套的稅收模擬實(shí)訓(xùn)也開設(shè)了。在總結(jié)上次的虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，這次的實(shí)訓(xùn)相對順利了很多。但是，在使用過程中還是出現(xiàn)了一些問題：
（1）由于答案設(shè)置精度的問題，還是有很多同學(xué)重置申報了很多遍。其中，最嚴(yán)重的是在個人所得稅申報中。其他稅費(fèi)申報同樣存在這樣的問題。
（2）在增值稅申報中，由于對操作的先后順序的有要求（這個先后順序在實(shí)務(wù)中意x不大），導(dǎo)致很多同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，無法進(jìn)入下個月。
（3）在房產(chǎn)稅的申報中，房產(chǎn)基礎(chǔ)信息的錄入出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致很多同學(xué)多次重置申報。
3總結(jié)
在對兩次虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件的操作進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對軟件開發(fā)商網(wǎng)中網(wǎng)公司有如下建議：
（1）對答案的精度要求適當(dāng)降低。在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)必須在90分以上才算通過，這其中還包括了對一些在實(shí)務(wù)中無關(guān)緊要的操作步驟的要求，這樣浪費(fèi)了學(xué)生的時間，而且容易禁錮學(xué)生的思維，覺得必須和標(biāo)準(zhǔn)答案一致，必須按照這個模板去做，事實(shí)上，在實(shí)務(wù)中，操作的靈活性是很強(qiáng)的。
（2）“營改增”已經(jīng)基本結(jié)束，對案例的更新工作需要加快。首先是對現(xiàn)有案例要進(jìn)行修訂，將涉及營業(yè)稅的部分修改過了，另外需要增加新的案例進(jìn)來，建議增加涉及報稅的地點(diǎn)，方便老師選擇。目前，案例只涉及北京、廣州、上海、廈門等大城市，希望能增添地點(diǎn)，至少每個省能有一個城市。
將手工模擬實(shí)訓(xùn)與虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件實(shí)訓(xùn)相比較，各有特點(diǎn)。
（1）手工模擬實(shí)訓(xùn)更有利于學(xué)生了解數(shù)據(jù)的來龍去脈。由于采用紙質(zhì)的形式，學(xué)生在填制納稅申報表之前需要先計(jì)算應(yīng)納稅額，這個計(jì)算的過程更直觀，更有利于學(xué)生對稅法基礎(chǔ)知識的鞏固。而采用虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件，用于相關(guān)數(shù)據(jù)都是以電子的版的形式給出，首選，不是很直觀，而且有些數(shù)據(jù)不需要計(jì)算，是直接給出來，因此，不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固。
（2）虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的報稅方式更接近，更具有實(shí)踐操作意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)+稅務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展，以后的報稅方式基本上都是網(wǎng)上報稅，因此，虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件實(shí)訓(xùn)對于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力更具有價值。
在對以上兩種方式進(jìn)行比較之后，對兩種方式的優(yōu)勢各自加以利用。對于手工方式，可以放在平時的教學(xué)活動中，每上完一個稅種，就可以讓同學(xué)們填制紙質(zhì)版的納稅申報表，一方面可以鞏固稅法基礎(chǔ)知識，另一方面，可以加深對表格中數(shù)據(jù)的來龍去脈的理解。對于虛擬網(wǎng)上報稅平臺軟件實(shí)訓(xùn)可以作為稅法課程上完之后的綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合納稅申報能力以及網(wǎng)上申報納稅的操作能力。
關(guān)鍵詞：交互式 實(shí)踐教學(xué) 財務(wù)管理
一、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
交互式教學(xué)（1982年由 Palincsar最早提出），是指在宏觀教學(xué)情景下，在多點(diǎn)自由切入的教W平臺上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個問題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動的一種教學(xué)方法。
基于企業(yè)財務(wù)管理工作的保密性以及財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多等原因，財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直存在先天瓶頸，受到諸多限制。隨著信息技術(shù)和高校實(shí)踐教學(xué)改革的不斷發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有了新的突破口。三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)進(jìn)行了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新，取得了較好的效果。
三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)是指：從“師生交互”“人機(jī)交互”“校企交互”三個維度，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，三個維度形成良性循環(huán)。整個循環(huán)交互過程中，三個維度互有滲透，學(xué)生的主觀能動性及優(yōu)質(zhì)師資的指導(dǎo)作用同樣重要。
圖1 財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)圖
（一）師生交互
師生交互的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到了“教學(xué)相長”的效果。財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程都已進(jìn)入云端實(shí)驗(yàn)室授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助教學(xué)，師生實(shí)時進(jìn)行線上/線下的交流互動，實(shí)現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)。在“交互式”實(shí)踐教學(xué)探索過程中，我們強(qiáng)調(diào)基于“師生交互”的“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念，并進(jìn)行了應(yīng)用，這體現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)的思路與成果。
（二）人機(jī)交互
人機(jī)交互的作業(yè)與考試，提升了教學(xué)效率與效果。從2015年開始，財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、成本與管理會計(jì)、財務(wù)會計(jì)等課程的平時作業(yè)與期末考試，均在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進(jìn)行。無紙化作業(yè)及考試的推行，表明財務(wù)管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)了良好的“人機(jī)交互”的實(shí)踐教學(xué)，提升了學(xué)生應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)考試的能力，提高了考試與考卷批改的效率。財務(wù)管理專業(yè)的教師先后出版了《財務(wù)報告編制實(shí)訓(xùn)》《財務(wù)會計(jì)軟件應(yīng)用》《財務(wù)信息分析與處理》等自編教材，表明學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)從手工發(fā)展到上機(jī)，并在實(shí)踐教學(xué)中增加了“人機(jī)交互”的特點(diǎn)。
（三）校企交互
校企交互的“雙師型”師資，提升了實(shí)踐教學(xué)效果。財務(wù)管理專業(yè)通過“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施來優(yōu)化師資，以提升實(shí)踐教學(xué)效果。聘用企業(yè)及事務(wù)所的資深財會人員；引進(jìn)中科集團(tuán)、友邦保險等企業(yè)的財會專家；引進(jìn)教授作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人?！半p師型”師資受到學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，提升了財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果；也促使原有師資更好更快地成長。
2015年，財務(wù)管理專業(yè)被學(xué)校遴選為首批校級“品牌專業(yè)”。這是對財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)可與肯定，是對財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革的鼓勵與支持；“品牌專業(yè)”建設(shè)的契機(jī)，將使得財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革得到更好地發(fā)展和應(yīng)用。
二、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
（一）“交互式”的實(shí)踐教學(xué)，提升了教學(xué)效率和效果
財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程在“云端實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很感興趣。財務(wù)管理、成本與管理會計(jì)、財務(wù)會計(jì)等課程在“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”進(jìn)行“人機(jī)交互”的作業(yè)與考試，提高了作業(yè)與考試效率。
（二）“校企交互”的“雙師型”師資，提升了實(shí)踐教學(xué)效果
財務(wù)管理專業(yè)的“行業(yè)專家進(jìn)課堂”“學(xué)術(shù)專家來領(lǐng)路”等措施，提升了財務(wù)管理專業(yè)的師資水準(zhǔn)，提升了實(shí)踐教學(xué)效果。會計(jì)師事務(wù)所、中科集團(tuán)等企業(yè)的財會專家，教授級學(xué)科帶頭人，都受到財務(wù)管理專業(yè)師生的熱烈歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快了原有師資的成長。
（三）“交互式”實(shí)踐教學(xué)，緩解了財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸
在諸多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，財務(wù)管理專業(yè)持續(xù)火爆，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生眾多；而企業(yè)財務(wù)管理工作的專業(yè)性強(qiáng)，企業(yè)財務(wù)資料的保密性高。因此，財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一直有著較大瓶頸，眾多的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在校實(shí)踐途徑較少，實(shí)踐機(jī)會不足。三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師在“交互式”實(shí)踐教學(xué)探索過程中，提出并強(qiáng)調(diào)了“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等理念，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)了三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用。
三、“交互式”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用
（一）“云端實(shí)驗(yàn)室”“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”下的良好“交互”
三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、基礎(chǔ)會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程進(jìn)入“云端實(shí)驗(yàn)室”授課，使用金蝶“云之家”軟件輔助日常課堂教學(xué)。云端實(shí)驗(yàn)室使得師生實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動，實(shí)現(xiàn)了“師生交互”的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生普遍反響“高大上”，教師普遍感覺上課效果得到很大改善與提升，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”。
三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理、成本與管理會計(jì)、財務(wù)會計(jì)等課程均已應(yīng)用“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”，進(jìn)行平時作業(yè)及期末考試。該平臺使得學(xué)生課后隨時隨地可在線做作業(yè)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性及教師批改作業(yè)（考卷）的效率，使得教師能將更多精力用于教學(xué)改革。作業(yè)和考試的無紙化，實(shí)現(xiàn)了“人機(jī)交互”的實(shí)踐教學(xué)，大大提升了師生教與學(xué)的效率，提高了財務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。
（二）大創(chuàng)項(xiàng)目以及學(xué)科競賽，檢驗(yàn)了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的效果
大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，使得學(xué)生有機(jī)會將財會理論運(yùn)用于實(shí)踐，鍛煉和提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等實(shí)踐能力，歷練了學(xué)生的綜合能力，是團(tuán)隊(duì)“師生交互”、“校企交互”的實(shí)踐教學(xué)改革的應(yīng)用與證明。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生完成了19項(xiàng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)生公開發(fā)表了17篇論文。詳見圖2和表1。
學(xué)科競賽是檢驗(yàn)學(xué)生能力的良好機(jī)會，也檢驗(yàn)了財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的良好效果。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生參加的“云管理創(chuàng)新杯大賽”“‘網(wǎng)中網(wǎng)杯’大學(xué)生財務(wù)決策大賽”“全國大學(xué)生用友新道杯沙盤模擬經(jīng)營大賽江蘇省決賽”“校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”等多項(xiàng)學(xué)科競都獲得獎項(xiàng)。
（三）專業(yè)證書通過率高，“交互式”實(shí)踐教學(xué)效果良好
財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生基數(shù)大，面臨較大的培養(yǎng)與指導(dǎo)壓力，全系師生變壓力為動力，學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格、初級會計(jì)職稱等專業(yè)證書的比率位于全院前列。詳見表2和圖3。
（四）優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，是“交互式”實(shí)踐教學(xué)效果的體現(xiàn)
畢業(yè)論文是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華，是學(xué)生實(shí)踐能力與綜合能力的展示與證明，是“交互式”實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用與體現(xiàn)。學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師連續(xù)三年指導(dǎo)多篇校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。這些優(yōu)秀本科畢業(yè)論文關(guān)注以下方面：“內(nèi)部控制信息披露‘穿幫’現(xiàn)象”“非盈余基礎(chǔ)信息與價值相關(guān)性”“南京棲霞建設(shè)股份有限公司資本成本”“蒙牛乳業(yè)三項(xiàng)費(fèi)用”“‘三資管理’為核心的‘村財鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）管’財務(wù)管理模式”等。
（五）教改項(xiàng)目及教改論文，是“交互式”實(shí)踐教學(xué)的探索與成果
學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)教師主持完成多個校級教改項(xiàng)目，發(fā)表多篇教改論文，進(jìn)行了“交互式”實(shí)踐教學(xué)的積極探索。這些教改項(xiàng)目和教改論文涵蓋：優(yōu)秀課程、人才培養(yǎng)模式、“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”“過程考核”等方面，體現(xiàn)了財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得。
綜上，三江學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了一些探索，緩解了財務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，取得了一定的效果。但是尚有很多有待繼續(xù)努力之處，主要有以下方面需要改進(jìn)：“云端實(shí)驗(yàn)室”使用中還需加大“微課”或“慕課”方面的投入；“云端實(shí)驗(yàn)室”及“網(wǎng)中網(wǎng)作業(yè)考試平臺”需要進(jìn)一步推廣至更多專業(yè)課程；“校企交互”中的企業(yè)需要從幾個增加到多個；“校企交互”中的企業(yè)專家授課頻率也需提升等。我們將再接再厲，繼續(xù)努力，將財務(wù)管理專業(yè)“交互式”實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行的更為深入、更為廣泛，更好地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 中職學(xué)校會計(jì)專業(yè) 應(yīng)用 改革
現(xiàn)代技術(shù)飛速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡(luò)已走進(jìn)千家萬戶，作為教學(xué)輔助手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，作為一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學(xué)中發(fā)揮了不可替代的作用。
會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基本采取“計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)際工作對象相結(jié)合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環(huán)境仿真，即通過計(jì)算機(jī)模仿會計(jì)各實(shí)際工作崗位的工作過程和工作環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)模擬公司，仿制公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)各流程原始資料，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換會計(jì)崗位各有關(guān)角色的模仿操作，掌握會計(jì)崗位的基本職業(yè)能力，解決仿真無實(shí)物對象存在和仿真可能與實(shí)際存在偏差的問題。
一、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀
目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)校外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司，二是北京用友軟件開發(fā)有限公司。兩家公司都是通過教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件開發(fā)公司開發(fā)了出納實(shí)務(wù)教學(xué)平臺、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、財會分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、電子報稅模擬教學(xué)平臺、會計(jì)綜合實(shí)習(xí)平臺、中小企業(yè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、會計(jì)作業(yè)平臺、虛擬實(shí)習(xí)等幾個模塊。它的特色是按會計(jì)工作崗位角色進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，從而讓學(xué)生了解會計(jì)工作整體流程、會計(jì)不同崗位工作內(nèi)容，然后通過虛擬實(shí)習(xí)平臺，把會計(jì)工作與銀行、工商、稅務(wù)等相關(guān)單位進(jìn)行銜接，達(dá)到掌握會計(jì)總體工作內(nèi)容的目的。
用友軟件主要是進(jìn)行會計(jì)電算化操作。按工業(yè)企業(yè)崗位工作模塊設(shè)置了公共檔案、總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務(wù)報表、財務(wù)分析、往來管理、現(xiàn)金銀行、項(xiàng)目管理等模塊，從單位基礎(chǔ)資料設(shè)置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進(jìn)行模擬，讓學(xué)生能夠了解和掌握電算化會計(jì)工作業(yè)務(wù)的整個流程。
二、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特色
隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展與完善，為我國教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在： 多媒體教學(xué)手段的利用、多媒體教學(xué)課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)帶來很大的沖擊。如傳統(tǒng)的、單方面?zhèn)魇谑降慕虒W(xué)模式正在逐漸被新型的教學(xué)模式所替代，教學(xué)方法也將朝著“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)”的方向發(fā)展。這些都給傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)注入了新的活力。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)知工具與情感激勵工具。它的特色體現(xiàn)在：
1.簡單實(shí)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣。
2.圖片資源豐富
傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)因會計(jì)工作票據(jù)的缺乏或仿真影響了教師教學(xué)的進(jìn)度，也影響了學(xué)生認(rèn)知、分辨的能力和質(zhì)量。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺內(nèi)含大量的仿真會計(jì)票據(jù)和相關(guān)資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的廣度和深度。
3.不限時空性
網(wǎng)上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進(jìn)行，按活動方式可分為異步教學(xué)和同步教學(xué)。同步教學(xué)具有空間上的自由度，異步教學(xué)在空間和時間上均具有很大的自由度。
4.多向互動
在多媒體網(wǎng)絡(luò)中，具有三種交互性，即：學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互;學(xué)生與老師的交互;學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機(jī)器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學(xué)環(huán)境中的教師（一個軟實(shí)體）感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及遇到的困難，對問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)。這種本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。學(xué)生與學(xué)生的交互是通過多媒體網(wǎng)絡(luò)，可以協(xié)同學(xué)習(xí)、共同探索，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問題的能力。與老師的交互表現(xiàn)在，當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無效時，由教師親自輔導(dǎo)。
三、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果
以會計(jì)工作崗位的工作任務(wù)引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和改革了教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法;教學(xué)過程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)改善了教學(xué)活動的環(huán)境和過程，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和水平，從而確立了會計(jì)專業(yè)教學(xué)的“三個中心”――項(xiàng)目中心、學(xué)生中心、實(shí)訓(xùn)情景中心，解決了在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中“教法”和“學(xué)法”的問題。
1.提高了教學(xué)效率
教學(xué)效率即用較少的時間達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容的要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多重感官同時感知的教學(xué)效率要高于單一感官感知的教學(xué)效率。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運(yùn)用，使教學(xué)目標(biāo)更清晰、教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)活動更靈活、教學(xué)評價更及時，從而提高了教學(xué)效率。
2.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)
中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程具有知識容量大、教學(xué)情景多種多樣、學(xué)習(xí)方式多、教學(xué)信息更新快等特點(diǎn)。這種教學(xué)方式方便了學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求或提出的問題按照自己的實(shí)際情況各取所需，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
3.實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享
網(wǎng)絡(luò)教育的最大優(yōu)勢在于資源共享。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程通過鏈接、提供網(wǎng)址資源等多種方式引入了豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率和豐富了信息量，從而實(shí)現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的、跨時空的網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。
4.拓展了師生交流的空間
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了廣闊自由的教學(xué)環(huán)境，拓展延伸了教學(xué)時空，豐富了師生的交流方式。在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統(tǒng)等方式，隨時隨地進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了師生之間在空間上的零距離溝通。
總體上講，使用過中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生對網(wǎng)上資源的使用效果是比較認(rèn)可的，大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上資源內(nèi)容豐富，對其涵蓋的學(xué)科領(lǐng)域比較滿意。但也存在一些弊端，如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時，有時因中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)知識的相對枯燥乏味或?qū)?jì)缺乏興趣，或遇到困難，而產(chǎn)生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現(xiàn)放棄等情況，還有學(xué)生反映網(wǎng)上資源更新不夠及時等。
四、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不足
1.在中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教育以自主學(xué)習(xí)為主要特征，但是能夠真正做到自主學(xué)習(xí)不是非常容易的，多數(shù)學(xué)生不能把中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學(xué)生主動參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的意識還比較淡薄;二是課程設(shè)計(jì)中沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控環(huán)節(jié)。
2.網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)資源需進(jìn)一步加強(qiáng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，重點(diǎn)突出教師的互動性、師生的互動性。
3.網(wǎng)上教學(xué)的力度不夠，教學(xué)錄像的錄制及上網(wǎng)工作需加強(qiáng)。
4.立體化教材建設(shè)有待完備;教師多媒體課件的制作技術(shù)、課件設(shè)計(jì)水平有待進(jìn)一步提高;在多媒體教學(xué)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)、大小班如何結(jié)合更有效有待進(jìn)一步探索。
5.在激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在如何監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、避免學(xué)生放任自流等方面，仍存在技術(shù)和管理方法的不足。
6.教學(xué)方法和教學(xué)手段還需進(jìn)一步改進(jìn)。在授課過程中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師的教學(xué)方法還需多樣化，教師的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在尺度上把握不夠準(zhǔn)確。
五、中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的改革設(shè)想
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺動態(tài)情境的視頻創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的聯(lián)動性、情境化
虛擬教學(xué)平臺雖然有各業(yè)務(wù)流程的動態(tài)畫面―――把靜態(tài)的對象賦予動態(tài)特征，如職業(yè)情境化、企業(yè)氛圍、業(yè)務(wù)場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)一體的流程圖，能讓學(xué)生直觀地了解企業(yè)開辦初期如何到工商、稅務(wù)辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續(xù)，在企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)期間需到銀行辦理哪些業(yè)務(wù)，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應(yīng)稅款……企業(yè)如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續(xù)？視頻應(yīng)向教學(xué)內(nèi)容情境化、交互方式多樣化、導(dǎo)航系統(tǒng)便捷化方向發(fā)展。
2.在網(wǎng)上建立全方位的中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現(xiàn)行中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)大綱組織的教學(xué)資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學(xué)生還可以利用資源庫演練所學(xué)習(xí)的中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的知識，進(jìn)行會計(jì)實(shí)驗(yàn)的模擬操作。當(dāng)前我國網(wǎng)上的“立信會計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫”就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的開發(fā)。通過資源庫為學(xué)生提供視頻豐富的學(xué)習(xí)材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發(fā)人員還應(yīng)從資源庫的可操作性角度加強(qiáng)設(shè)計(jì)，即要讓學(xué)生根據(jù)自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關(guān)的信息資源等。而且對于重要知識點(diǎn)，可以通過鏈接、提供相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址、資源等多種方式引入豐富的學(xué)習(xí)材料。比如為了幫助學(xué)生理解和把握“會計(jì)”這個概念，提供給學(xué)生有關(guān)這方面的幾個網(wǎng)站，其中包括中華人民共和國財政部網(wǎng)站，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查資料學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生既感到好理解，同時也開闊了視野，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的更新?lián)Q代
政策變更后的系統(tǒng)升級和維護(hù)、數(shù)據(jù)更新問題――政策性、及時性。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)技能競賽；校企合作
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-02
一、高職院校會計(jì)技能競賽的背景
“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”。自從2012年全國職業(yè)院校技能大賽中第一次將高職組的會計(jì)技能競賽納入其中以后，高職院校會計(jì)技能競賽正在如火如荼地進(jìn)行。江蘇省教育廳也在2013年正式發(fā)文決定舉辦“2013年全省高等職業(yè)院校技能大賽”，并將其納入江蘇省“十二五”規(guī)劃，在十七項(xiàng)技能大賽中，會計(jì)技能大賽首當(dāng)其中。高職院校會計(jì)技能競賽是遵照財政部頒布的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度，按照《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)處理，具有一定的指導(dǎo)意義。近幾年的會計(jì)技能大賽大體都是在仿真財務(wù)、會計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進(jìn)行的，由會計(jì)行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職高專院校財會專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗(yàn)的一項(xiàng)分崗位開放式會計(jì)技能競賽。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)技能競賽存在的問題
（一）師資力量缺乏
高職院校會計(jì)專業(yè)技能競賽既是參賽選手之間的同臺競技，更是指導(dǎo)教師的相互較量。因?yàn)?，任何一次技能競賽都不是學(xué)生自學(xué)自練的結(jié)果，而是學(xué)生和指導(dǎo)老師之間共同努力的成果。因此，通過參加技能競賽，能夠很好地檢驗(yàn)一個學(xué)校教師的教學(xué)水平和整體的師資情況。由于會計(jì)技能大賽涉及內(nèi)容非常全面，對指導(dǎo)教師的要求很高。目前，我國大多數(shù)高職院校都不同程度地存在著師資力量缺乏的問題。在高職院校中有不少教師是從高校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，雖然具有一定的會計(jì)專業(yè)理論知識，但是由于其對企業(yè)會計(jì)工作的實(shí)際情況了解不夠，在實(shí)踐技能水平必然有所欠缺，達(dá)不到教學(xué)示范的要求。同時，我們雖然大力提倡校企合作，聘請行業(yè)專家、企業(yè)能手作為學(xué)校的兼職教師，鼓勵他們走進(jìn)課堂，給學(xué)生開講座，有的還承擔(dān)一至二門課程的教學(xué)工作，但這些行業(yè)、企業(yè)教師在教學(xué)時間上或教學(xué)水平上卻無法得到很好的保障。
（二）會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)投入不夠
通過參加會計(jì)技能競賽，可以看出會計(jì)實(shí)踐教學(xué)在會計(jì)教學(xué)中的的重要作用。而良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件又是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在。目前，各高職院校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的發(fā)展很不不均衡，在一些商貿(mào)類院校中由于會計(jì)是其品牌或特色專業(yè)，可以得到大量資金投入，會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室具有一定規(guī)模，如江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院等；而其他高職院校的會計(jì)專業(yè)，特別是工科類院校辦學(xué)的會計(jì)專業(yè)，由于沒有足夠的資金支持，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室建設(shè)嚴(yán)重不足。從現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)情況來看，由于實(shí)訓(xùn)室緊張，部分實(shí)訓(xùn)軟件缺少，使得一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不能很好的開出，不能很好地滿足日常教學(xué)和各類技能競賽的需要。這就要求各高職院校不斷加大對校內(nèi)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入，優(yōu)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)環(huán)境，還要不斷拓展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為將學(xué)生培養(yǎng)成高技能型人才服務(wù)。
（三）培訓(xùn)方式單一
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能時，培訓(xùn)過程往往采取整周集中訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生連續(xù)幾周呆在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中訓(xùn)練，剛開始學(xué)生還比較感興趣，過了一段時間以后，學(xué)生就會出現(xiàn)厭煩情緒，訓(xùn)練效果明顯下降。有時為了能在比賽中獲得好的成績，還會將少數(shù)學(xué)生集中起來進(jìn)行特訓(xùn)，這種訓(xùn)練過程往往強(qiáng)調(diào)技能速成，只練習(xí)與比賽有關(guān)的知識與技能，與比賽無關(guān)的內(nèi)容一概不練，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。通過集中訓(xùn)練的方式，短時間內(nèi)學(xué)生臨時達(dá)到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應(yīng)就業(yè)后的崗位工作。
（四）與行業(yè)企業(yè)的合作欠缺
目前，會計(jì)專業(yè)技能競賽還主要是各高職院校之間的競賽，與企業(yè)關(guān)系不大，企業(yè)的參與者較少。在會計(jì)技能比賽中，只是在會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理競賽環(huán)節(jié)使用了由網(wǎng)中網(wǎng)公司提供的網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺，在會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理競賽環(huán)節(jié)使用由用友新道提供的用友U8.10.1軟件，進(jìn)行單人單機(jī)競賽，沒有能夠真正實(shí)現(xiàn)校企合作。行業(yè)、企業(yè)參與較少或者根本不參與，想讓企業(yè)贊助或者當(dāng)評委的可能性都比較小，沒有體現(xiàn)進(jìn)行技能競賽的本質(zhì)特征，不能有效地促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)之間的溝通交流，技能大賽要與企業(yè)緊密相連，與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)出符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位需求的對接。
三、改進(jìn)高職院校會計(jì)專業(yè)技能競賽的建議
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在會計(jì)專業(yè)技能競賽中，指導(dǎo)教師的水平很大程度上決定了參賽學(xué)生的競技水平。各高職院校應(yīng)充分重視專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與建設(shè)，不斷提高會計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)技能水平，努力打造一支會計(jì)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼結(jié)合的會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校應(yīng)加大會計(jì)專業(yè)師資培養(yǎng)力度，多選派專業(yè)教師參加培訓(xùn)進(jìn)修，到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師的專業(yè)技能水平；鼓勵教師參與行業(yè)職業(yè)技能比武或者在校內(nèi)開展一些教師技能競賽，促進(jìn)教師職業(yè)技能水平的提高。只有教師自己精通了會計(jì)技能大賽的內(nèi)容、操作方法和要求，才能使指導(dǎo)效果最佳。同時，由于每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導(dǎo)的任務(wù)，還必須組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師既要有來自本學(xué)校的教師，也要有來自校外的教師和會計(jì)行業(yè)的專家，大家一起交流溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（二）加快會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
各高職院校應(yīng)不斷加快對會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，建設(shè)專門的會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，并在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部配備各種需要的財務(wù)類專業(yè)軟件操作平臺，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，形成良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件。只有這樣才能為在比賽中取得優(yōu)異提供很好的培訓(xùn)保障。這就要求高職院校一方面應(yīng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，加大投資力度，建造能夠滿足教學(xué)和競賽所需的“會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)室”和“會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)室”并配備大賽指定使用的軟件，提高會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的效果，有利于學(xué)生很好的開展技能訓(xùn)練，不斷提高自身的技能水平。此外，還應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)，學(xué)校積極主動和一些知名的財務(wù)軟件公司、會計(jì)師事務(wù)所以及企業(yè)等簽訂協(xié)議，建立校企合作基地，為學(xué)生校外實(shí)習(xí)提供保障，有利于校企合作的深入開展。
（三）改變傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式及評價標(biāo)準(zhǔn)
高職院校在培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)技能時，應(yīng)改變傳統(tǒng)的集中訓(xùn)練方式，將集中訓(xùn)練方式與分時段訓(xùn)練方式結(jié)合起來，讓學(xué)生既有集中訓(xùn)練時的緊迫感，又有分時段訓(xùn)練的放松感。盡量避免突擊訓(xùn)練，多督促學(xué)生平時堅(jiān)持分時段訓(xùn)練，不斷提高技能水平。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，高職院校應(yīng)結(jié)合職業(yè)技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技能競賽為目的的新的評價體系。在該評價體系中，除了教師評價外，可以引入企業(yè)評價，還可以采用技能考證的方式代替。比如在學(xué)校的評價體系中納入職業(yè)技能比賽，實(shí)行“以賽代考”。在評價時，可以根據(jù)學(xué)生參加技能大賽的級別的不同（是校級、市級、省級還是國家級）、獲獎層次的不同（是一等獎、二等獎還是三等獎等），以免考、加分等方式，計(jì)入評價體系，在各類推優(yōu)評獎中優(yōu)先考慮等方式。這樣，既能鼓勵學(xué)生積極參加各類技能大賽，認(rèn)真準(zhǔn)備技能訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生自身技能水平，又能促使學(xué)生取得相關(guān)證書，增加未來求職的砝碼，還能讓學(xué)生不至于由于參加比賽，使得相關(guān)評價偏低。
（四）提高校企合作的深度與廣度
校企合作要建立長效機(jī)制，提高校企合作的深度與廣度?？梢詫⑿袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案中去，學(xué)校專職教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，企業(yè)兼職教師走進(jìn)學(xué)校課堂，校企聯(lián)合實(shí)施對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行考核等多方面開展合作。特別是在技能大賽方面，雙方可以相互合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢力量，促進(jìn)校企合作。通過舉辦技能大賽，不僅有利于校企合作，還能夠?qū)⒙殬I(yè)教育、校企合作向縱深方向推進(jìn)。如在技能大賽中，企業(yè)人員可以作為評委參與評判，及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對性，企業(yè)還可以給學(xué)校選手提供比賽服裝和器材，這樣既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，還解決了學(xué)校的資金難題。技能大賽以后，企業(yè)和高職院校雙方都進(jìn)一步總結(jié)出新方法、新思路，還可以讓獲獎學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，進(jìn)而在企業(yè)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。在校企互幫互助的進(jìn)程中，有效推進(jìn)雙方的合作深度。
參考文獻(xiàn)：
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（一）改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，增加了趣味性
以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，不僅帶來了教育技術(shù)的革新，還促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)模式的發(fā)展。會計(jì)工作在核算、整理、上報、分析中，對會計(jì)人員的實(shí)踐操作有很高要求，從事培養(yǎng)會計(jì)從業(yè)人員的教師應(yīng)重視這一問題。在教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)教學(xué)以教師教授為中心的片面性，為師生提供更好的教學(xué)環(huán)境和溝通空間，把以教師為中心，變成以學(xué)生為中心，全方位調(diào)動學(xué)生情感、注意力和學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師可將枯燥無味的會計(jì)理論，如會計(jì)報表、會計(jì)要素等，通過動畫、視頻、圖像等豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，更好地活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動與教師溝通，教與學(xué)會有更好的協(xié)作空間與氛圍。
（二）增加了會計(jì)教學(xué)的形象生動性
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠直觀明了地對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行多角度觀察分析，突出要點(diǎn)，動態(tài)反映一個企業(yè)的全部運(yùn)營過程，在突破會計(jì)教學(xué)難點(diǎn)的同時，使抽象的業(yè)務(wù)或會計(jì)概念更加具體和形象，有助于學(xué)生掌握專業(yè)概念的理解和會計(jì)核算方法。教學(xué)中教師可以在演示和講解專業(yè)基本理論之余，演示模擬會計(jì)主體的會計(jì)核算過程，還可在教學(xué)中配套使用財務(wù)會計(jì)軟件，如講完一部分理論之后，通過財務(wù)會計(jì)軟件，對這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，滿足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。
（三）提高了課堂效率，加大了課堂容量
教師可提前做好課件，有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圖像、文字及講解組織起來，用簡單的操作、生動的表達(dá)，清晰地展示教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，在45分鐘的課堂時間里，大大增加課堂教學(xué)信息量，使會計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)變得有序而高效。
二、建立以學(xué)生為主的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使會計(jì)專業(yè)授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并進(jìn)行判斷、核算、處理，而教師在整個過程中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在會計(jì)教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，借助會計(jì)教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握獲取知識的方法，鍛煉學(xué)生的操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中《原始憑證的填制》為例。教師可將事先設(shè)計(jì)好的問題通過網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺發(fā)送給學(xué)生：（1）生活中的哪些單據(jù)可以作為原始憑證？（2）原始憑證應(yīng)如何填制？（3）原始憑證的重要特征有什么？針對這些問題，教師通過校園網(wǎng)布置任務(wù)。任務(wù)一：將問題的答案填到相應(yīng)文本框內(nèi)。任務(wù)二：利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索原始憑證的種類和相應(yīng)圖片并進(jìn)行保存。任務(wù)三：根據(jù)搜索到的各類原始憑證及圖片，在相應(yīng)業(yè)務(wù)要求下，填制相關(guān)原始憑證。其中任務(wù)二、三可分小組共同完成，小組共享搜集資料。教師通過實(shí)訓(xùn)平臺，從教師端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過程，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的問題。這樣的組織教學(xué)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師只作為教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者。
（二）利用多媒體課件輔助教學(xué)
專業(yè)課教師可通過自制會計(jì)專業(yè)多媒體課件輔助教學(xué)，整合信息技術(shù)與其他學(xué)科的知識，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。以出納教學(xué)中《識別人民幣》教學(xué)為例，設(shè)計(jì)如下課件。在學(xué)生已具備相關(guān)人民幣識別知識的基礎(chǔ)上，教師講解人民幣歷史，并讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的各種面值的人民幣，分組討論人民幣的防偽標(biāo)識，在各組學(xué)生代表做出總結(jié)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上打開教師制作的課件《識別人民幣》，課件依次羅列五套人民幣的票樣，并標(biāo)出市場上正在流通的第四套和第五套人民幣的防偽標(biāo)記，加深學(xué)生對人民幣防偽標(biāo)識的記憶，學(xué)會用這些標(biāo)識識別假幣。再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找假幣類型，及假幣防偽標(biāo)識資料，同時在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)假幣案件。學(xué)生通過自己動手查閱，能夠了解作為一名會計(jì)人員掌握識別假幣技能在實(shí)際工作中的意義，加深理解，學(xué)以致用，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我探究能力。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)延伸課堂教學(xué)
1.開放校園局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在一定時間段內(nèi)對學(xué)生開放校園網(wǎng)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索，還可利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，利用閑暇時間給自己“充電”。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，登陸相關(guān)網(wǎng)站，完成會計(jì)學(xué)習(xí)資料的查詢和實(shí)訓(xùn)平臺作業(yè)，不僅可以開闊視野，提高實(shí)踐技能，還極大延伸了會計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”會計(jì)專業(yè)課教學(xué)也是如此，如果教師只是把課本知識傳授給學(xué)生，而不去考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，那從中職院校走出去的學(xué)生獨(dú)立從事本專業(yè)工作的可能性會大大降低。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是簡單地傳授，學(xué)生也不是單純地接受，專業(yè)課教師需要改進(jìn)固有的教學(xué)模式，探索出開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的現(xiàn)代化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索新知。
2.合理購配會計(jì)教學(xué)相關(guān)軟件，建立會計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
首先，會計(jì)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求購買相關(guān)會計(jì)教學(xué)軟件配合教師教學(xué)使用，這樣能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作方式，避免學(xué)校教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問題。適用于會計(jì)教學(xué)的軟件很多，有些軟件價格不僅昂貴，且軟件的實(shí)際操作功能并不完善，達(dá)不到鍛煉和鞏固學(xué)生操作能力的目的，甚至?xí)o教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。這需要會計(jì)專業(yè)課教師在選擇會計(jì)教學(xué)軟件時，著重考察軟件的適用性。市面上還有些教學(xué)軟件雖然是根據(jù)會計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)設(shè)置的，例題也是針對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的某些過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但學(xué)生只能對某一方面的業(yè)務(wù)進(jìn)行練習(xí)，無法達(dá)到對企業(yè)全部業(yè)務(wù)處理整合訓(xùn)練的目的。其次，目前多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時采用大班教學(xué)，教學(xué)效果不佳。加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行會計(jì)軟件操作時，覺得太過簡單，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教師講解和練習(xí)后，仍然難以明白。這就需要教師在會計(jì)教學(xué)中，只能把會計(jì)軟件作為一種輔助課堂教學(xué)的手段，而不能完全依賴會計(jì)軟件。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在賬務(wù)處理方面可以購買用友T3、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺、出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺等軟件。這些平臺建立在設(shè)置教師端和學(xué)生端的基礎(chǔ)上，教師在相關(guān)課前資料準(zhǔn)備以及課下鞏固后，學(xué)生在平臺中接收到這些任務(wù)，可及早做準(zhǔn)備，同時對課堂上的內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)自身情況，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。建立會計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最大優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生看到真實(shí)的會計(jì)核算資料，真正體驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)改革；微課；設(shè)計(jì)與運(yùn)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高職《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，主要介紹會計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的“墊腳石”。為了《基礎(chǔ)會計(jì)》課程取得良好的教學(xué)效果，任課教師積極探尋教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)輔助方法，已被引進(jìn)高職學(xué)校會計(jì)教學(xué)。如何做好《基礎(chǔ)會計(jì)》課程微課設(shè)計(jì)，并將微課有效運(yùn)用于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)值得研究。
一、基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)引入微課的必要性分析
近年來，為了提高《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)效果，徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革：一是利用《導(dǎo)學(xué)手冊》引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。《導(dǎo)學(xué)手冊》由教師課前討論，分工合作設(shè)計(jì)，每一部分知識詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動、小組競爭等多樣的教學(xué)方法，并利用多媒體、廈門網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)平臺以及虛擬企業(yè)會計(jì)核算平臺等現(xiàn)代化教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；三是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程考核。根據(jù)平時成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評互評師評等）（20%）+階段測驗(yàn)（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評定學(xué)生學(xué)期成績。
為了解《基礎(chǔ)會計(jì)》課程教學(xué)改革成效，筆者以本校2014級高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象，隨機(jī)發(fā)放240份調(diào)查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調(diào)查結(jié)果顯示，對基礎(chǔ)會計(jì)重難點(diǎn)完全理解的占1.83%，對基礎(chǔ)會計(jì)重難點(diǎn)基本理解的占23.85%，對基礎(chǔ)會計(jì)重難點(diǎn)不夠理解的占42.21%，對基礎(chǔ)會計(jì)重難點(diǎn)基本不懂的占27.52%，對基礎(chǔ)會計(jì)重難點(diǎn)完全不懂的占4.59%。從調(diào)查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學(xué)生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學(xué)生占了32.11%。經(jīng)對部分學(xué)生訪談，大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為，上述教學(xué)改革雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個方面的問題：
第一方面，《基礎(chǔ)會計(jì)》中一些重要知識點(diǎn)難以理解和掌握?！痘A(chǔ)會計(jì)》課程知識點(diǎn)多，重難點(diǎn)多，專業(yè)術(shù)語多，比如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會計(jì)要素，會計(jì)恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)的處理，利潤的形成與結(jié)轉(zhuǎn)、平行登記、權(quán)責(zé)發(fā)生制等，都是十分重要且非常抽象的內(nèi)容，教師上課講清楚了，學(xué)生聽懂了，不等于學(xué)生就能深刻理解和扎實(shí)掌握了?；逎y懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學(xué)生前學(xué)后忘，很難達(dá)到將重難點(diǎn)理解、掌握、融會貫通的要求。
第二方面，復(fù)習(xí)遇到的疑難問題一般很難得到及時解決。短暫的課堂時間很難做到讓學(xué)生全面理解與掌握，學(xué)生課后必須及時溫習(xí)、理解、消化，將課堂知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。課后復(fù)習(xí)鞏固是對課堂教學(xué)時間的有效延伸，是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)是對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行歸納、整理、加工、提煉，使知識條理化、系統(tǒng)化。由于大部分學(xué)生在課堂上對基礎(chǔ)會計(jì)重難點(diǎn)不能做到基本理解，課后復(fù)習(xí)很難深入下去。
五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)的大專生，他們理解能力相對較弱，抗挫能力相對較差，容易自我否定，但他們對網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，接受新事物的能力較強(qiáng)，模仿能力、動手能力較強(qiáng)。微課糅合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，短小精悍、生動有趣，很符合五年制高職學(xué)生的“胃口”，而且微課時間控制在一般人注意力集中的有效時間內(nèi)，學(xué)生不會感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)會計(jì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能方面的問題。微課是課堂教學(xué)良好的輔導(dǎo)和補(bǔ)充，但由于課堂時間有限，教師無法做到反復(fù)播放教學(xué)視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習(xí)題等輔的教學(xué)材料，上傳至微信、微博或班級的QQ群，課后學(xué)生利用電腦、手機(jī)、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學(xué)習(xí)課件，觀摩學(xué)習(xí)不受時空的限制。
微課不僅彌補(bǔ)了課堂時間的不足，而且學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“一對一”的學(xué)習(xí)，一定程度上解決了課堂上學(xué)生對重難點(diǎn)不夠理解、課后疑難問題不能得到及時解決的問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)師生及時的在線互動，促進(jìn)師生之間的探討和交流，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時，通過學(xué)生的反饋評價，教師還可以進(jìn)一步修改、完善教案和微課設(shè)計(jì)。
二、基礎(chǔ)會計(jì)課程微課的設(shè)計(jì)
“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學(xué)活動。其具有知識碎片化、教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短等特點(diǎn)。微課時長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強(qiáng)。微課在設(shè)計(jì)時總體上應(yīng)遵循上述原則外，微課完整的教學(xué)過程還應(yīng)做到主題明確、導(dǎo)入新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由淺入深、層次分明，巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法、啟發(fā)法、討論法等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與教學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。基礎(chǔ)會計(jì)微課設(shè)計(jì)，在重視微課形式創(chuàng)新的同時，更要注重內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（一）主題突出，內(nèi)容精煉。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難內(nèi)容、某一技能等的教學(xué)。例如，以“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，解決的問題就是如何進(jìn)行總賬與明細(xì)賬之間的平行登記。
（二）導(dǎo)入主題，新穎獨(dú)到。微課時間短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡短，可以開門見山，可以問題導(dǎo)入，可以場景導(dǎo)入等。如在“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課中，可以設(shè)計(jì)場景導(dǎo)入，以會計(jì)室為場景，實(shí)習(xí)會計(jì)向記賬會計(jì)請教，當(dāng)填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細(xì)賬，進(jìn)而引出平行登記。
（三）結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。例如，在“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，從根據(jù)一個公司真實(shí)典型的案例資料開設(shè)總賬與明細(xì)賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的會計(jì)憑證登記總賬與明細(xì)賬，再到分別用彩筆在總賬與明細(xì)賬中標(biāo)出日期、憑證號數(shù)、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個要點(diǎn)：同依據(jù)、同方向、同金額、同期間。一環(huán)扣一環(huán)，在較短時間內(nèi)完整展現(xiàn)平行登記的全過程。
（四）提煉總結(jié)，升華主題。好的總結(jié)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，通過總結(jié)畫面的展示，學(xué)生會在很短的時間內(nèi)記住微課中的要點(diǎn)，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細(xì)賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學(xué)生對平行登記的理解與掌握，又減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。
三、基礎(chǔ)會計(jì)課程微課的應(yīng)用
對《基礎(chǔ)會計(jì)》教學(xué)內(nèi)容而言，微課適用于理論性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識，如會計(jì)要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強(qiáng)的技能知識，如填制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報表等。在課前預(yù)習(xí)、新課引入、講授新課、歸納總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都適合使用微課。課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，能起到引路作用。課后復(fù)習(xí)使用微課，利于學(xué)生把教學(xué)重難點(diǎn)理解透徹，扎實(shí)掌握。課堂上恰當(dāng)穿插微課，輔助教學(xué)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂關(guān)注度，有助于理論知識的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時、省力，以微課為“抓手”，點(diǎn)撥知識重點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)。以“總賬與明細(xì)賬的平行登記”教學(xué)為例，教師適時穿插微課，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生在課堂高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。
（一）導(dǎo)入微課，啟發(fā)興趣。在學(xué)賬與明細(xì)賬平行登記之前，學(xué)生已有了一定的知識儲備，基本掌握了總賬與明細(xì)賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個要求，即同依據(jù)、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學(xué)生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會吸引住學(xué)生，一些疑難問題將迎刃而解。在復(fù)賬與明細(xì)賬登記方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考填制會計(jì)憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細(xì)賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進(jìn)行平行登記。在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，展示微課視頻，學(xué)生凝神觀望，注意力高度集中。
（二）點(diǎn)撥重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生觀看過微課視頻后，在學(xué)生意猶未盡的情況下，讓學(xué)生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結(jié)合微課，對學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
（三）分析案例，模擬操作。學(xué)生理解掌握了平行登記，接著進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練過程。教師給出一個公司一個月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求根據(jù)案例資料登記原材料總賬及所屬的明細(xì)賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細(xì)賬記賬員。填制會計(jì)憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細(xì)賬。小組討論，完成工作任務(wù)。
（四）展示成果，質(zhì)量評價。各小組完成總賬與明細(xì)賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細(xì)賬的登賬過程。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，總賬與明細(xì)賬分別由不同的會計(jì)人員進(jìn)行登記，如何檢驗(yàn)總賬與所屬明細(xì)賬登賬是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對賬的結(jié)論，繼而引導(dǎo)學(xué)生分小組完成原材料總賬與明細(xì)賬的核對工作。教師對各小組原材料總賬與明細(xì)賬成果質(zhì)量進(jìn)行評價，對完成任務(wù)質(zhì)量最優(yōu)組的作品進(jìn)行展示，并給予課堂表現(xiàn)分，記入學(xué)生平時成績考核中。
關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計(jì)；課堂教學(xué)；有效性
中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）05-0052-01
財務(wù)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的核心課程，在會計(jì)課程體系中占有重要地位，是基礎(chǔ)會計(jì)的延續(xù)，是學(xué)習(xí)財務(wù)管理、管理會計(jì)等課程的前提，能否學(xué)好這門課程，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)。但盡管授課教師付出了較多的精力進(jìn)行備課、做了大量的工作，教學(xué)成效卻并未達(dá)到預(yù)期，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時并未學(xué)得很好。
一、影響高職財務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)有效性的原因
課堂教學(xué)有效性指的是學(xué)生對一個課題的掌握程度，判斷一堂課是否有效，要從學(xué)生的掌握程度來看，而不是通過評教的方式來決定。一堂在教師眼里精彩的課，在學(xué)生眼里并不一定是最好的，教師要站在學(xué)生“學(xué)”的立場來看課堂。
（1）教學(xué)方法單一。職校學(xué)生不能將財務(wù)會計(jì)學(xué)好的一個原因在于教師采用的教學(xué)方法太單一。財務(wù)會計(jì)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，這門課程不乏有很多的理論知識，對于理論部分，有些教師更多地采用講授法并輔以一定的習(xí)題練習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握這些知識點(diǎn)。學(xué)生被動地接受教師講授的內(nèi)容，對枯燥乏味的內(nèi)容往往提不起興趣，造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。
（2）學(xué)生興趣不高，參與不夠。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教的目的并不是簡單地將知識灌輸給學(xué)生，而是要讓他們自己掌握內(nèi)容，對所教內(nèi)容有一個透徹的理解，并將知識內(nèi)化。在實(shí)際教學(xué)中，往往會有這樣一個現(xiàn)象：教師情緒高漲，在講臺上滿懷激情地講授，臺下的學(xué)生則有的懨懨欲睡，有的開著小差，教師自評課堂教學(xué)質(zhì)量，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，而對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，本堂課卻幾乎沒有學(xué)到內(nèi)容。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師未能很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。在課堂上，教師要時時觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，簡單的一個笑話、一故事很可能會將學(xué)生的注意力拉回到課堂中，學(xué)生注意力集中了，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
二、提高高職財務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)有效性的方法
（1）運(yùn)用新的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的運(yùn)用有助于學(xué)生更好地理解理論。教師在進(jìn)行理論內(nèi)容的教學(xué)時，可以通過事先選取的典型案例進(jìn)行分析并講解。例如，財務(wù)會計(jì)中有一個項(xiàng)目――存貨的核算，這個項(xiàng)目涉及了很多的計(jì)算和理論，起初教師對該內(nèi)容的教學(xué)以講授法為主，先講理論和計(jì)算公式，然后讓學(xué)生做題，課后學(xué)生反應(yīng)不明白原理，課堂上做題的正確率高是因?yàn)橛泄P記本和板書，離了書就不會做了。這時，教師就要改變教學(xué)方法，在以后教授同樣內(nèi)容時，可以嘗試選用案例教學(xué)法，課前做精心的備課――選取一個典型的案例，案例中列舉了不同的采購情況，以案例為主線進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上逐一對各類情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生判斷處理方法，最后歸納總結(jié)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法有助于學(xué)生理解新知。
（2）實(shí)訓(xùn)融入課堂教學(xué)。進(jìn)行財務(wù)會計(jì)每一個項(xiàng)目的教學(xué)時，都可以結(jié)合該項(xiàng)目相關(guān)的崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)。財務(wù)會計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的課程，以往的教學(xué)是教師先進(jìn)行理論講解，當(dāng)知識累積到一定程度時再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中對理論內(nèi)容不理解，在實(shí)訓(xùn)時就會出現(xiàn)不會做進(jìn)而抄襲的現(xiàn)象。如此，實(shí)訓(xùn)的設(shè)置就顯得沒有意義了。高職學(xué)生的一個特點(diǎn)是喜歡動手操作，在實(shí)訓(xùn)過程中，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會認(rèn)真地聽講實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)，動手操作，基于理論知識沒有完全掌握，才會在某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)抄襲他人作業(yè)的情況。如果將實(shí)訓(xùn)融入課堂教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，學(xué)中做，做中學(xué)，定能提高課堂教學(xué)效果。
（3）借助多媒體或相關(guān)教學(xué)軟件。在教學(xué)“貨幣資金與支付結(jié)算”時，教師會遇到這樣一個難題：如果能獲得原始票據(jù)，有了直觀的展示，學(xué)生一定會記憶深刻，但要如何才能獲取這些結(jié)算票據(jù)？現(xiàn)有的條件下，這些票據(jù)是不能全面獲取的。去銀行辦理，也只能得到個人的，為一個章節(jié)花費(fèi)如此多的時間與精力不現(xiàn)實(shí)，所以教師想到了多媒體。通過多媒體將提到的所有票據(jù)一一展示，填制方法通過動畫視頻播放，效果要比書本學(xué)習(xí)好得多。但是多媒體也有不足之處，學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)際操作，必然對教學(xué)效果打了折扣。如果條件允許，不妨借助一些教學(xué)軟件，如網(wǎng)中網(wǎng)、國泰安等開發(fā)的會計(jì)軟件，里面包含了幾乎所有的票據(jù)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)這些票據(jù)的填制方法，還能實(shí)際動手操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生全面掌握各類票據(jù)的填制方法。
三、結(jié)束語
總之，任何一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，都要努力追求“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，這是提高財務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。文章根據(jù)高職財務(wù)會計(jì)課堂的教學(xué)實(shí)踐，分析了影響高職財務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)有效性的原因，并提出了提高課堂教學(xué)有效性的方法，真正提高高職財務(wù)會計(jì)課堂教學(xué)的有效性，讓高職會計(jì)教學(xué)達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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