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關(guān)鍵詞 會計教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)評價 學(xué)生考核
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
關(guān)于會計專業(yè)本科教育存在的問題，已經(jīng)有很多學(xué)者進(jìn)行了研究，也取得了相當(dāng)?shù)某晒?。本文著重于從學(xué)生得視角出發(fā)，對學(xué)生所關(guān)注的會計本科教育問題進(jìn)行研究探討。
第一，會計類專業(yè)的本科教育存在著相對嚴(yán)重的供需脫節(jié)問題。從我國近些年來人才市場的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，目前高校培養(yǎng)的會計人才與社會需求明顯矛盾：高級財會人員極度匱乏，而初級會計人員則是供大于求。而出現(xiàn)這種情況一方面是因為當(dāng)前會計這個熱門專業(yè)的盲目開設(shè)，原本一些無財經(jīng)類學(xué)科的院校都紛紛開設(shè)會計專業(yè)，造成這種供求失衡的狀況。另一方面我國高校的會計本科教育培養(yǎng)出大量的初級財會人才，而且存在著所學(xué)與所用脫節(jié)的問題，而企事業(yè)單位所需要的具有一定實際操作經(jīng)驗的高級財會人員卻是難覓蹤影，對于報考會計專業(yè)的本科生來說存在著相當(dāng)大的就業(yè)壓力。
第二，會計類專業(yè)的本科教育存在目標(biāo)不明確的問題。首先，在大部分開設(shè)會計專業(yè)的高校中，會計類專業(yè)的本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)“賬房”。教學(xué)圍繞著如何做賬進(jìn)行。然而對于畢業(yè)后進(jìn)入會計行業(yè)的學(xué)生來講，他們的目標(biāo)不僅僅是會做賬，通過從業(yè)資格考試或者注會之類的資格認(rèn)證。他們需要的是一種會計思維，一種終身學(xué)習(xí)的能力。在我國的現(xiàn)行制度下，我國的企業(yè)會計準(zhǔn)則、政府以及非盈利組織的會計準(zhǔn)則近些年來一直處于變動當(dāng)中，當(dāng)前會計本科教育灌輸給學(xué)生會計準(zhǔn)則，而不是鍛煉學(xué)生主動思考準(zhǔn)則背后蘊含的道理，那么學(xué)生畢業(yè)走向社會，他們將無法適應(yīng)會計準(zhǔn)則的修訂和變化。其次，對于財會專業(yè)和非財會專業(yè)的學(xué)生，會計的本科教育沒有明顯差別。然而兩類學(xué)生對于會計學(xué)有著顯著差異。例如，二者的知識準(zhǔn)備、思維模式、學(xué)習(xí)動機、未來的就業(yè)方向以及職業(yè)選擇。由上可知，我國高校會計的本科教育教學(xué)目標(biāo)在針對社會需求和目標(biāo)人群方面亟需改進(jìn)。
第三，會計類專業(yè)的本科教育教學(xué)模式存在問題。首先，我國很多高校的會計專業(yè)教材大同小異，從而很多專業(yè)老師都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材編寫實際上偏重于資格認(rèn)證考試的培訓(xùn)，沒有分清學(xué)歷教育和資格教育。教材應(yīng)該著重傳授學(xué)科思想，側(cè)重其背后的道理解說，而不是列舉知識點供學(xué)生記憶應(yīng)付考試。其次，傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)上授課教師更多的是對現(xiàn)行會計準(zhǔn)則進(jìn)行列舉，并使用實際操作的例子進(jìn)行闡釋。這種枯燥的授課模式會很快磨滅學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。再次，目前我國會計本科教育實踐環(huán)節(jié)落后。實踐教學(xué)條件落后于實際的社會操作，而且所謂的會計實習(xí)基地形同虛設(shè)。
2 發(fā)達(dá)國家會計本科教育的特點
（1）會計本科教育目標(biāo)明確。美國會計教育改革委員會（AECC）發(fā)表的《會計教育目標(biāo)》中明確指出：“高校會計教學(xué)的目的在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，會計教育應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。在英美國家會計的本科教育目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會計師的基礎(chǔ)，而不是畢業(yè)后以職業(yè)會計師的身份步入社會。畢業(yè)生如果想要成為職業(yè)會計師還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。高等學(xué)校提供的會計本科教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得并保持職業(yè)會計師資格的學(xué)習(xí)能力，“授人以魚，不如授人以漁”。
（2）會計本科教育注重能力。英國是會計職業(yè)的發(fā)源地，其會計教育注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在英國，高（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第131頁）校的會計教育各有特點，然而其共同點是都比較注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。英國的會計本科教育通常和ACCA緊密相關(guān)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容也與ACCA掛鉤，并根據(jù)ACCA的變化而調(diào)整，會計本科畢業(yè)生可免試ACCA8～12門課程（共14門）。與此同時很多英國高校還開設(shè)了特色“三明治”課程，也就是在學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的會計工作，時間為一年。通過這一年的工作，學(xué)生不僅在實踐中更好地把握會計接納，且是學(xué)生接觸到社會，從而畢業(yè)后就業(yè)更加容易。
（3）會計本科教育評估注重考察學(xué)生能力。英美國家中，大學(xué)課程的評估包括期末考試和平時成績兩部分。平時成績占到30%～50%，期末考試占50%～70%。期末考試中所考內(nèi)容多為綜合性主觀題，注重考察學(xué)生的分析和邏輯能力，并能夠靈活運用專業(yè)知識。在國外的大學(xué)里，對于學(xué)生的評估會按照成績分級并標(biāo)明在畢業(yè)證書上。
3 我國會計本科教育觀念的再思考
（1）正確定位會計本科教育的目標(biāo)，改變教育觀念。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的理性思維而不是報賬能力，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下的理財思維而不是理財技巧，審計專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生在現(xiàn)代資本市場條件下的審計思維而不是審計機器。在會計本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力更顯重要。
在知識經(jīng)濟(jì)時代，我國會計本科教育應(yīng)該充分拓寬基礎(chǔ)，在強調(diào)專業(yè)教育的同時，要盡量擴(kuò)展學(xué)生在校期間的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新意識。同時，要培養(yǎng)學(xué)生的會計思想方法、會計意識和會計精神，形成健康的會計文化思想。
（2）面向?qū)W生需求，改革教材模式。我國高校的會計教材應(yīng)該吸收、借鑒英美會計類專業(yè)教材的編寫模式，教材內(nèi)容應(yīng)該是生動且兼具邏輯性和可讀性。在條件允許的情況下，教材可以嘗試走國際化路線，引進(jìn)西方原版教材，或在其原教材編寫風(fēng)格的基礎(chǔ)上對西方教材進(jìn)行改編。這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有很大的幫助。
（3）加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力。會計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實際的客觀要求。我們需要在實際教學(xué)中加大實踐教學(xué)在整個教學(xué)安排中的比重，為學(xué)生提供良好的實踐環(huán)境。
事實證明，會計類專業(yè)的學(xué)生需要大量的實踐才能夠靈活掌握專業(yè)知識。其出身社會之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)以及各種資格認(rèn)證都需要有實踐。通過實踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，一些校企合作的實踐活動還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通、社交能力，這對于他們的職業(yè)生涯有著很大的幫助。
（4）完善教育評價體系，多樣化措施并舉。首先要多種評價方式并舉。平時測試和期末考試相結(jié)合，避免以單一考試評定成績，在評價體系中增加課堂討論，論文，實習(xí)表現(xiàn)，案例分析等，這些均可作為學(xué)生期末評價體系中的重要部分，這些舉措都可以真實反映學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握和運用能力。其次是要完善期末考試制度。本科會計的期末考試應(yīng)當(dāng)著重于考察學(xué)生的分析問題、解決問題的能力而不是死記硬背的能力，考核多以主觀題模式為主，而不是以具有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題為主，還要突出重難點，增加綜合性主觀題目數(shù)量并適當(dāng)提高難度，這將有利于對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)效果評估。
基金項目：天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計劃（編號C05-1102）
參考文獻(xiàn)
摘要：保險專業(yè)本科教育是保險高等教育的基本組成部分，是人才興業(yè)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在比較分析武漢地區(qū)高校保險專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從學(xué)科交叉與融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立高校與業(yè)界的長效合作機制、加強校際聯(lián)系、深化教學(xué)改革以及適當(dāng)擴(kuò)大保險本科招生規(guī)模等方面，提出改革發(fā)展武漢地區(qū)高校保險本科教育的建議。
關(guān)鍵詞 ：保險：本科教育：改革與發(fā)展
中圖分類號：G6 42.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0023-03
一、引言
2012年6月教育部國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃，其中第五部分專門針對人才培養(yǎng)和供給結(jié)構(gòu)進(jìn)行了規(guī)劃。規(guī)劃要求加快培養(yǎng)金融、現(xiàn)代物流、高技術(shù)服務(wù)和商務(wù)服務(wù)等生產(chǎn)業(yè)急需人才。地方高校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主，普通本科學(xué)校要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加應(yīng)用性、實踐性的課程，加強學(xué)生基本功訓(xùn)練，這些內(nèi)容為高等院校人才培養(yǎng)指明了方向。以國家教育事業(yè)十二五發(fā)展規(guī)劃綱要為研究背景，湖北省教育廳教學(xué)研究項目“依托湖北保險市場的保險專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)路經(jīng)研究”的項目組成員對武漢地區(qū)5家開設(shè)了保險本科專業(yè)的高等院校武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院以及湖北工業(yè)大學(xué)的保險本科教育進(jìn)行了比較研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索武漢地區(qū)高校保險本科專業(yè)教育的改革發(fā)展路徑。
保險教育既包括正規(guī)的學(xué)歷教育，也包括職業(yè)性的繼續(xù)教育、行業(yè)性的資格教育等其他不同形式，其中學(xué)歷教育是基礎(chǔ)，繼續(xù)教育是核心，資格教育是輔佐。規(guī)范性的學(xué)歷教育是保險教育的主力軍，它包括?？平逃?、本科教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育四個不同的教育層次，而本科教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的起始階段，為后續(xù)更高層次的人才培養(yǎng)提供原材料：同時，從我國保險專業(yè)高等教育的整體格局來看，招生人數(shù)、開設(shè)的院校數(shù)最多的也是保險本科層次。2013年中國教育在線高考填報志愿查詢系統(tǒng)顯示，全國范圍內(nèi)開設(shè)了保險本科專業(yè)或設(shè)置了保險學(xué)方向的高校共有106所。因此，保險專業(yè)本科層次的教育水平成為確保保險業(yè)專業(yè)人才隊伍升級換代的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
二、武漢地區(qū)高校保險專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及存在的問題
湖北作為科教大省，保險專業(yè)本科教育水平在全國享有一定聲譽。目前在武漢地區(qū)單獨開設(shè)了保險本科專業(yè)的五所高校中，既有部屬重點院校，也有省屬重點院校，對比五家高校保險本科專業(yè)培養(yǎng)計劃．結(jié)合實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分比例、招生計劃等方面存在一些差別，從而形成了武漢地區(qū)多層次、全方位、各具特色的保險本科教育體系。
1．人才培養(yǎng)目標(biāo)都強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。五家高校盡管辦學(xué)層次及開設(shè)保險專業(yè)的時間各不相同，人才培養(yǎng)定位也有差別，但在培養(yǎng)方案中都強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在五所學(xué)校保險本科專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學(xué)生掌握保險理論知識，還要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科知識。反映在人才培養(yǎng)的結(jié)果上，就是要求學(xué)生具有深厚的理論功底和研究創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了保險學(xué)科應(yīng)用型、實踐性的特征，也顯示了本科層次教育既注重理論又注重實踐的雙重特性。
2．形成了多層次的人才培養(yǎng)特色。五家高校中，武漢大學(xué)實力最強，在保險人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了全國知名的“武大模式”，是培養(yǎng)保險高級專業(yè)人才的搖籃。其次，中南財經(jīng)政法大學(xué)緊密依托保險市場，突出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的優(yōu)勢和財經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢，形成了保險專業(yè)開放、復(fù)合、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)特色。其他三所高校中，湖北工業(yè)大學(xué)和湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院屬于湖北省屬二本院校，中南民族大學(xué)在湖北等七個省區(qū)進(jìn)入第一批招生，這三所院校在保險本科人才培養(yǎng)方面也在不斷探索，但目前還沒有完全形成有影響力的人才培養(yǎng)特色。
3．實驗與實踐教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要地位。保險專業(yè)的應(yīng)用型特征使得保險專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。這一特征反映在高校培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)中，則為實驗與實踐教學(xué)課程都占有一定比例，如表1。
表1選擇了兩所211院校和兩所省屬普通院校進(jìn)行了對比。從上表數(shù)據(jù)可以看出，部屬重點院校武漢大學(xué)和中南財經(jīng)政法大學(xué)的實驗與實踐課程學(xué)分占比均在8%左右，反映了211重點院校以培養(yǎng)具有深厚理論基礎(chǔ)的高級研究型人才為主：作為省屬重點二本院校的湖北工業(yè)大學(xué)和湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院，其課程結(jié)構(gòu)中實驗與實踐課程學(xué)分比例均在14%左右，反映了省屬重點院校以培養(yǎng)操作能力和動手能力強的應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且這些學(xué)校在歷次的培養(yǎng)計劃修訂過程中還會不斷加大實驗與實踐課程比例。
4．招生難以上規(guī)模。同于行業(yè)成見，保險本科專業(yè)招生一直以來并不太理想，即便是像武漢大學(xué)這樣的知名高校，以保險為第一專業(yè)志愿的學(xué)生不足2/3．有相當(dāng)一部分學(xué)生是被調(diào)劑到保險專業(yè)的：在談及對保險的認(rèn)識時，大部分學(xué)生不看好這一專業(yè)，即便在經(jīng)歷兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后仍然對該專業(yè)持否定態(tài)度。五家高校保險專業(yè)每年招生計劃一般都在40～60人之間，實際招生人數(shù)長期保持一個教學(xué)班級的規(guī)模，很少出現(xiàn)兩個以上的教學(xué)班級，如表2（武大近年因?qū)嵭写箢愓猩薀o相關(guān)數(shù)據(jù)）。
5．通過對武漢地區(qū)高校保險本科教育現(xiàn)狀的調(diào)研分析，可以看出，盡管武漢地區(qū)保險本科教育水平在全國有一定知名度，但是“保險業(yè)界人才難求，保險學(xué)生工作難找”的供需矛盾仍然存在，保險本科教育仍然存在著以下亟待完善的問題：
(1)教材比較陳舊。目前在高校保險專業(yè)的教學(xué)中，主干課程均能使用規(guī)劃教材（或獲獎教材、推薦教材），這些教材的編者一般都是學(xué)界知名的學(xué)者、專家，教材本身的體系以及知識結(jié)構(gòu)是經(jīng)歷了時間檢驗的。但是由于實踐在不斷發(fā)展，許多知識點及實際做法發(fā)生了很大變化。而且，由于2009年對《保險法》進(jìn)行了修訂，一些具體的法律條文也隨之發(fā)生變動，而與保險相關(guān)的教材的再版工作卻跟進(jìn)較慢，教材里面的一些內(nèi)容與實踐脫節(jié)，很少涉及國內(nèi)外熱點問題。對于這種情況，有些高校的任課教師會自行補充相關(guān)最新資料，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(2)教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。保險專業(yè)實踐性很強，僅有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前日新月異的保險業(yè)發(fā)展的。因此，各高校的保險專業(yè)都在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，尤其是教學(xué)內(nèi)容與方法的改革探索。在教學(xué)中，增加了實踐教學(xué)方法如案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等運用。但是，傳統(tǒng)的理論教學(xué)法仍然占主導(dǎo)地位，一些實踐教學(xué)法也只是起到蜻蜓點水的作用，并不能滿足學(xué)生對實踐認(rèn)知的需要。學(xué)生普遍反映，希望更加深入實踐一線去感知、消化理論知識。
(3)具有業(yè)界經(jīng)驗的雙師型教師較少。5所高校都非常注重加強師資隊伍的建設(shè)，尤其以武漢大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)的師資力量最強。但是，普遍缺少具有業(yè)界經(jīng)驗的雙師型教師，長期從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作的教師居多，因此雖然對學(xué)界的前沿動態(tài)把握較多，但卻沒有建立專任教師去業(yè)界鍛煉實踐的有效渠道，只是通過邀請一些已經(jīng)畢業(yè)的在保險界從業(yè)的校友給在校學(xué)生做一些業(yè)界動態(tài)的講座，學(xué)生接受的業(yè)界最新動態(tài)顯得不完整。
(4)缺乏學(xué)界與業(yè)界良性互動的長效保障機制。目前武漢地區(qū)保險學(xué)術(shù)界與業(yè)界的合作以不同的形式、從不同層面展開，但雙方整體良性互動的長效保障機制并沒有完全建立起來。在這方面，湖北保監(jiān)局做了一些努力和嘗試，如在2010年8月份頒布了鄂保監(jiān)發(fā)[2010] 49號文《關(guān)于推動校企合作促進(jìn)湖北保險業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，但是意見主要是針對保險公司提出了一系列要求，由于沒有教育主管部門的參與，對各高校卻并不具強制性和約束力，因此各高校參與的積極性還有待提高。
三、武漢地區(qū)高校保險本科教育改革與發(fā)展的對策
“十二五”時期是我國全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，是深化改革開放、加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅時期。中國保險業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要第九章專門就人才興業(yè)、建立高素質(zhì)人才隊伍進(jìn)行了長遠(yuǎn)規(guī)劃。為此，武漢地區(qū)高校保險本科教育需要深化改革，不斷提高教育教學(xué)水平，助力湖北地區(qū)保險業(yè)“十二五”規(guī)劃人才興業(yè)目標(biāo)的全面落實。
1．加強學(xué)科交叉與融合，培養(yǎng)實踐急需的復(fù)合型保險專業(yè)人才。當(dāng)前高校在保險人才培養(yǎng)上主要強調(diào)應(yīng)用型，較少提復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。事實上，保險商品有其獨特的性質(zhì)，保險經(jīng)營涉及到國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)，因而保險企業(yè)在經(jīng)營管理過程中急需復(fù)合型人才，這就要求高校在進(jìn)行保險專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強學(xué)科交叉與融合，培養(yǎng)適銷對路的復(fù)合型保險專業(yè)人才。
2．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以點帶面，形成高校百花齊放的保險專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我國保險業(yè)巨大的發(fā)展前景需要大量的專業(yè)人才來支撐，各高?？梢栽诂F(xiàn)有教學(xué)資源和辦學(xué)背景的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在知名院校帶領(lǐng)下，各省屬高校也應(yīng)積極探索各自的保險人才培養(yǎng)特色。比如，湖北工業(yè)大學(xué)依托其著名的工學(xué)背景培養(yǎng)財產(chǎn)保險公司急需的工程、機械、建筑、船舶等復(fù)合型人才；中南民族大學(xué)依托其多民族辦學(xué)背景，可以在民族保險專業(yè)人才培養(yǎng)上形成自己的特色，從而為一些少數(shù)民族聚集的地區(qū)培養(yǎng)保險專業(yè)人才，助力少數(shù)民族地區(qū)的保險業(yè)跨越式發(fā)展。各高校只有把目光緊盯市場，以市場需求為導(dǎo)向，形成各自的人才培養(yǎng)特色，才能真正實現(xiàn)武漢地區(qū)保險本科教育的跨越式發(fā)展。
3．加強校際聯(lián)系，深化教學(xué)改革和教學(xué)研究。教學(xué)研究和教學(xué)改革是高校人才培養(yǎng)永恒的主題。在保險本科教育改革發(fā)展過程中，開設(shè)了保險專業(yè)的高校需要齊心協(xié)力，加強區(qū)域合作，以老帶新、以點帶面，在保險專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方法等方面深化改革和研究，比如定期或不定期地舉辦區(qū)域性或全國性的教學(xué)研討會、開展區(qū)域性的保險專業(yè)學(xué)生的科技競賽，等等。通過各種形式加強校際聯(lián)系，共同打造區(qū)域性的保險本科教育金字招牌。
4．建立高校學(xué)術(shù)界與業(yè)界的長效合作機制。高校人才培養(yǎng)的根本目的是服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高校必須走出去，積極與業(yè)界形成多層面的良性互動。一方面，在單個高校層面建立與業(yè)界的長效合作渠道：另一方面，由各地保險監(jiān)管當(dāng)局和教育主管部門聯(lián)合牽頭，建立保險校企合作的長效保障機制。在具體做法上，高校方面，既要有在校學(xué)生到企業(yè)實習(xí)實踐，也要派專任教師到企業(yè)鍛煉：保險企業(yè)方面，既要借助高校平臺不斷提升從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷層次，也要結(jié)合自身發(fā)展的實際，聯(lián)合或者委托高校開展課題研究、市場調(diào)查或項目攻關(guān)，努力把學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（丘成桐，著名數(shù)學(xué)家）
作為博士生導(dǎo)師、數(shù)學(xué)家，丘成桐教授敏感地感受到了近十年來中國教育的毛病。本科生教育是教育組成部分中非常重要的一環(huán)，但是現(xiàn)在卻沒有引起重視，教育質(zhì)量的下降讓人擔(dān)憂?；蛟S，本科教育所教授的并不是相對專業(yè)的學(xué)問，但作為本的?？平逃罨镜娜宋乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，也還是非常不到位的。適用話題：本科教育，人文素養(yǎng)，教育質(zhì)量，大學(xué)趨利化等。
周光禮：官員和老板爭戴博士帽
官員和老板也涌進(jìn)校園爭戴博士帽，有不少老板只有高中甚至初中學(xué)歷！
（周光禮，華中科技大學(xué)教授）
周光禮教授的話可以有多重解讀。首先，官員與老板是不是就不能有進(jìn)修的機會？答案是否定的，人無權(quán)干涉任何人求學(xué)的需求。在此基礎(chǔ)上，是不是大學(xué)可以隨意招收并不符合條件的博士生？答案也是否定的。周光禮教授所批駁的，是那些為了虛榮而利用權(quán)力、錢財為求學(xué)之路作鋪墊和變通的人。這是一個亂現(xiàn)象，也是一個怪現(xiàn)象，需要社會的監(jiān)督和輿論的關(guān)注。適用話題：虛榮，公平，求學(xué)，學(xué)歷膜拜等。
王蒙：現(xiàn)在我們只有段子
唐有詩，宋有詞，明清有小說，現(xiàn)在我們有什么？只有段子。
（王蒙，著名作家）
現(xiàn)在是“微”文化橫行的時代，微博貫穿于人們的生活中?，嵥榈男畔⑴胖牷蛘唠s亂無章地朝人們撲來，人們只有被迫地接受，于是，各種各樣的娛樂，各種各樣的段子充斥著人們的生活。王蒙提出了這個振聾發(fā)聵的問題：當(dāng)今的時代，我們有引以為傲的文化形式嗎？這不得不讓我們深深地反思。適用話題：時代文化，反思，快餐文化，文學(xué)等。
于丹：生命猶如一片綠葉
生命猶如一片綠葉，隨著時間的流逝，慢慢變得枯黃，但它的葉脈還是那么清晰可見。
一個人越在意的地方，就是最令他自卑的地方。
有所得是低級快樂，有所求是高級快樂。
敵人變成戰(zhàn)友多半是為了生存，戰(zhàn)友變成敵人多半是為了金錢。
學(xué)習(xí)要加，驕傲要減，機會要乘，懶惰要除。
有一種人只做兩件事：你成功了，他妒嫉你；你失敗了，他笑話你。
(一)高等教育大眾化需要本科教育多樣化
高等教育大眾化在提高適齡青年接受高等教育比例的同時，也使教育的對象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。正如馬丁·特羅教授所認(rèn)為：“由于高等教育規(guī)模在量上的增加，高等教育的全部活動都要發(fā)生變化。大眾化是揭示變化的一種理論，是揭示變化的一個信號，它具有一種預(yù)警功能?！彼M(jìn)一步說明：“當(dāng)高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到l5％這個區(qū)間的時候，高等學(xué)校的活動會發(fā)生較大的變化。我注意到，當(dāng)美國高等教育的毛入學(xué)率在20世紀(jì)30年代末期達(dá)到這個區(qū)間的時候，高等學(xué)校的活動開始發(fā)生變化，但是，在相當(dāng)長的時間里，并不是所有的人都認(rèn)識到了已經(jīng)和即將發(fā)生的變化。我要提醒他們，高等教育要發(fā)生重大變化，對即將發(fā)生的變化，我們要有所準(zhǔn)備?！瘪R丁·特羅教授指出在從精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中，“人數(shù)的增長也意味著學(xué)生的家庭出身、特性、動機、志向、興趣和經(jīng)歷的多樣等教育同樣的多樣陛來反映教育中學(xué)生的多樣性”。伴隨高等教育大眾化的到來，教育的對象、教育的目標(biāo)、教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即接受高等教育的人具有不同的類型和特點，需要高等教育也具有不同的類型和層次，因此產(chǎn)生了學(xué)校設(shè)置的不同類型和不同定位。作為高等教育主體的本科教育理應(yīng)隨之發(fā)生一系列變革，形成不同類型的本科教育共同發(fā)展，來適應(yīng)人們的多樣化教育需要，呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。
與此同時，經(jīng)過連續(xù)幾年的擴(kuò)招，我國目前高等學(xué)校本科生數(shù)量與1998年相比翻了幾倍。其中重點大學(xué)、研究型大學(xué)的擴(kuò)招，使一般的地方性教學(xué)型本科院校的生源質(zhì)量明顯下降。在擴(kuò)招前，許多教學(xué)型高校實際上承擔(dān)了部分研究型大學(xué)的“精英教育”的任務(wù)，而擴(kuò)招后教學(xué)型高校就不再有“精英學(xué)生”，“精英教育”的任務(wù)落在了重點大學(xué)的肩上，地方高校、教學(xué)型高校則承擔(dān)大眾化高等教育的任務(wù)。也就是說，大眾化階段高校的分工將更加明確，本科教育結(jié)構(gòu)類型調(diào)整成為必然。
然而，現(xiàn)實中一些舉辦本科教育的院校職能不清，分工混亂，相互串崗，盲目攀比，追求辦學(xué)“大而全、高而尖”，拼規(guī)模、爭升格，紛紛提出了大同小異的發(fā)展目標(biāo)，使我國高校本來已經(jīng)存在的“干校一面”、特色不明顯和人才培養(yǎng)模式單一的問題更加嚴(yán)重，造成了教育資源的嚴(yán)重浪費。就像我國高等教育學(xué)創(chuàng)始人、當(dāng)代著名的高等教育學(xué)家潘懋元先生所指出的，高等學(xué)?！耙骺锤鞯那闆r，不要互相攀比，一哄而上。不要工農(nóng)兵學(xué)商，什么都想辦。不管怎么說，萬事皆備于我’是不行的。不要把多樣化社會化看成是小而全、大而全”。因此，本科教育只有去除趨同化、走多樣化發(fā)展之路，才能幫助高校走出角色錯位，浪費資源的誤區(qū)。
(二)社會需求多元化需要本科教育多樣化
一方面，高校發(fā)展目標(biāo)嚴(yán)重趨同，紛紛追求“全省一流”、“全國一流”乃至“世界一流”，干校相爭于一域，盲目攀高、求大、尚名、逐利、趨同的不良傾向十分普遍，致使眾多高校在追求著一樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)一培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量的高級專門人才和精英，很少有獨到的人才培養(yǎng)規(guī)格表述和相應(yīng)的培養(yǎng)模式設(shè)計。結(jié)果，不同高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生難免干人一面，就像一個模子刻出來的“標(biāo)準(zhǔn)件”和“通用件”。
另一方面，高等教育與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)的矛盾十分突出。很多企業(yè)難以聘到一線急需的大量實用型高級技術(shù)人才。而高校畢業(yè)生干人一面，使得原來的“就業(yè)難”更是“難上加難”。由于人才市場不健全，社會上仍存在著高層次人才與低層次人才之間簡單替代的現(xiàn)象，因此造成高等教育資源的浪費，進(jìn)而更加模糊了學(xué)校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計。因
此面對經(jīng)濟(jì)與社會的轉(zhuǎn)型需求高等教育面臨著結(jié)構(gòu)改革與調(diào)整的嚴(yán)峻任務(wù)。
眾所周知，“社會各行各業(yè)所需要的人才是多類型多層次的，而這些人才需要在不同的學(xué)校里進(jìn)行培養(yǎng)，必須以相應(yīng)的高等教育機構(gòu)為依托”。在研究生教育和?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育快速發(fā)展的情況下本科教育類型如果不多樣化，還是一味地沿著培養(yǎng)研究型人才的單一方向發(fā)展，勢必會激化本科畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，違背社會對本科教育的實際需求。是關(guān)注升層次、新增學(xué)位點，還是著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要?是重“學(xué)”輕“術(shù)”，還是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才?這些問題已尖銳地擺在高等學(xué)校面前。如果再不正視這些問題，而是一味地關(guān)注升層次、增學(xué)位點，那么，我國高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求之間的不適應(yīng)性和矛盾將進(jìn)一步加劇大學(xué)生的就業(yè)問題將更加嚴(yán)峻。
因此，新一輪高等教育類型結(jié)構(gòu)調(diào)整勢在必行我國本科教育必須以多樣化來回應(yīng)大眾化時代社會對人才要求的多樣性和多層性。高校必須面向國家和地方需要，合理分工，做到各種類型和層次的本科教育之間明確分工、密切配合，共同為全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供強有力的人才支持和知識貢獻(xiàn)。
二、本科教育概述
“本科教育”本意是“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)教育”，其原因在于自中世紀(jì)大學(xué)創(chuàng)辦以來，高等教育最早只有一個層次。但近代高等教育移植到中國時，高等教育已發(fā)生分化(先后出現(xiàn)?？平逃?、研究生教育)，我國學(xué)者把UndergraduateEducation意譯為本科教育，大約是想說明這～級教育是“原本就有的”或“基本”的。本科教育從屬于高等教育，屬高等教育中間層次的教育。按照聯(lián)合國教科文組織在《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的解釋，本科教育屬于“第三級第二階段(或總第六級教育)教育，與專科教育、研究生教育構(gòu)成高等教育的三個層次，為高等教育的主干部分”。根據(jù)我國《高等教育法》中第十七條規(guī)定，我國本科教育學(xué)習(xí)年限為四至五年；第十六條第二款規(guī)定，本科學(xué)生的基本規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為“掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。(中華人民共和國高等教育法第十六條第二款)與本科教育相應(yīng)的學(xué)位是學(xué)士。學(xué)生完成其學(xué)業(yè)，并經(jīng)考核合格后，一般發(fā)給“學(xué)士”學(xué)位證書。
本科教育是大學(xué)教育的主體與骨干，是一個大學(xué)的基石。它往往是社會關(guān)注的焦點，也是國內(nèi)外高等教育改革的熱點。從國際范圍看，世界各國的本科教育都發(fā)生了不同程度的變化，有的甚至是根本性變革，傳統(tǒng)的本科教育受到新的挑戰(zhàn)。許多國家如英國、德國等都進(jìn)行了卓有成效的改革。世界高等教育最發(fā)達(dá)最有影響力的美國也發(fā)表了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的研究報告，從美國研究型大學(xué)的特點和面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)討論了本科教育問題，并提出了改革本科教育的十大對策。目前在我國，本科教育存在分類不清、定位不明、目標(biāo)雷同、特色迷失、盲目追求“大而全”，紛紛向北大、清華一流大學(xué)看齊的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙本科教育的可持續(xù)發(fā)展。如果我國本科教育繼續(xù)陷入這種趨閫的漩渦，隨波逐流，多數(shù)高校會在競爭中喪失優(yōu)勢，加重高等教育的不公平現(xiàn)象，最終導(dǎo)致整個高等教育迷失方向。因此，當(dāng)前我國本科教育應(yīng)當(dāng)且必須走多樣化發(fā)展之路。
事實上，教育多樣化早就出現(xiàn)在現(xiàn)代教育中，但至今我們之所以討論這個話題，是因為目前教育的多樣化不能得以充分發(fā)展。社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展都對教育提出了多樣化的要求。因此，教育要求向多樣化發(fā)展也越來越迫切，本科教育更是如此。
三、我國本科教育多樣化的思路
(一)樹立本科教育多樣化發(fā)展的觀念
教育作為一個相伴人類社會而生的系統(tǒng)，自當(dāng)有五彩繽紛的生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠調(diào)和不同價值觀念的沖突。我們只有充分把握其“同一性”，又特別注意其“差異性”，才能不斷地促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，適應(yīng)不同時期社會對教育的期待。
正確定位，樹立科學(xué)發(fā)展觀，厘清辦學(xué)層次和類型的邊界，以不同的層次、類別、形式、特色的教育來滿足社會和人們的不同需要，是提高教育資源配置的針對性和有效性的關(guān)鍵，也是我國高等教育大眾化進(jìn)程中亟待解決和研究的課題。一所大學(xué)能做什么，能培養(yǎng)什么樣的人才，對人類作出什么樣的貢獻(xiàn)，以及提供什么樣的服務(wù)，取決于該所大學(xué)擁有的資源特點。研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)(尤其是新建地方性本科院校)在辦學(xué)歷史、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍等方面存在很大的差別，都需要科學(xué)、理智地看待自己所處的地位，把握好自己的發(fā)展方向，分工、分類發(fā)展本科教育事業(yè)。如教學(xué)型本科院校應(yīng)當(dāng)集中精力發(fā)展實用型本科教育，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)集中資源辦“精英教育”。當(dāng)然，發(fā)展是一個綜合概念，它不僅是學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，還包括質(zhì)量的提高，同時也包括結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的增進(jìn)以及社會適應(yīng)性的增強等。
(二)堅持精莢型本科教育和大眾型本科教育共同發(fā)展
近幾年，高等教育經(jīng)歷了高速度、大擴(kuò)招等大規(guī)模的發(fā)展，我國高等教育實現(xiàn)了大眾化。較之以前的精英教育，大眾化的高等教育在某些方面會有所變化，甚至是質(zhì)的變化。本科教育首先就遇到了在高等教育中定位的問題。根據(jù)《高等教育法》的相關(guān)規(guī)定可以看出，實際上在高層已意識到并完成了這種理念的轉(zhuǎn)換，將本科教育定位于“高等基礎(chǔ)性教育”。同時所有高校都承擔(dān)著大眾化教育任務(wù)，似乎給人造成一種錯覺：高等教育已經(jīng)大眾化了，不再需要也不要提精英教育了。
然而，事實恰恰相反。大眾化的高等教育必然導(dǎo)致高等教育的多樣化。多樣化的高等教育則意味著不同層次、不同類型和不同形式的高等學(xué)校的共同存在和共同發(fā)展，而且各種學(xué)校相互依存，缺一不可。馬丁·特羅教授指出：“從精英向大眾化、普及轉(zhuǎn)變，并不意味著前一個階段的形式和模式必然消失或得到轉(zhuǎn)變。相反，事實證明，當(dāng)高等教育作為一個整體逐漸過渡到下一個階段容納更多的學(xué)生，發(fā)揮更加多樣化的功能時，前一個階段的模式仍存在一些高校或其他高等教育機構(gòu)中?！蓖瑫r，“當(dāng)代高等教育正向兩端延伸：上一端(即學(xué)術(shù)性大學(xué))循著學(xué)術(shù)性向高精尖方向發(fā)展，趨向現(xiàn)代化、整體化、國際化；下一端(即非學(xué)術(shù)性大學(xué))則根據(jù)實用原則，朝著‘庶民高等教育’方向發(fā)展，趨于大眾化、普及化、多樣化”。理論上，精英教育機構(gòu)培養(yǎng)的是理論型、學(xué)術(shù)型人才，理論基礎(chǔ)比較寬厚，并在寬的基礎(chǔ)上有所專，成為創(chuàng)新拔尖人才；大眾化高等教育機構(gòu)培養(yǎng)的是實用型、職業(yè)型技術(shù)人才，只求理論夠用，著重于學(xué)好職業(yè)知識技能，成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的、有一定技術(shù)的專門人才。從國外的經(jīng)驗來看，精英型的大學(xué)，一般不承擔(dān)大眾化教育任務(wù)，雖然有的也辦大眾化教育，但大多是另設(shè)附屬機構(gòu)，另搞一套模式。大眾型人才的培養(yǎng)，是由社區(qū)學(xué)院、多科性技術(shù)學(xué)院、短期大學(xué)、開放大學(xué)等來承擔(dān)的。因此，在我國，本科教育一方面要適應(yīng)高等教育大眾化的要求，另一方面還要保持對人才培養(yǎng)的精英意識，也就是要堅持大眾化階段的精英型本科教育與大眾型本科教育兩條腿走路的格局。
(三)引入高等教育競爭機制
馮向東教授認(rèn)為：“對高等學(xué)校合理定位的規(guī)范化和分類指導(dǎo)的原則，有助于減少競爭中的盲目性和無序性，讓更多的學(xué)校把辦學(xué)實踐納入一種理性決策和有目的、有計劃的建設(shè)過程，但首要的和根本的，是決定高等學(xué)校生存和發(fā)展的社會競爭機制?！蓖ㄟ^建立健康有序的社會競爭機制，優(yōu)化高等教育的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確政府的“裁判員”角色和高等學(xué)校的“運動員”角色，才能促進(jìn)高等學(xué)校之間的競爭，使其真正地成為高等教育市場的主體。值得特別注意的一點是，引入競爭機制之前，政府首先要廢除對非學(xué)術(shù)型高等學(xué)校的歧視性政策，創(chuàng)造有利于各種類型和層次高校平等競爭的制度環(huán)境。應(yīng)當(dāng)對學(xué)術(shù)型與非學(xué)術(shù)型高校、研究型高校與教學(xué)型高校一視同仁，即只要高等學(xué)校在其所屬類型和層次上辦出了特色和水平，就應(yīng)該提供大體平等的資源配置和獎勵政策等。
不同類型的大學(xué)有不同的功能，一個國家需要一些世界一流大學(xué)，但絕不是要求所有大學(xué)都變成世界一流大學(xué)。只有不同類型、不同層次的大學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，并與社會發(fā)展需求契合，才能形成多樣化的高等教育生態(tài)體系。因此本科教育抓住機遇、整合資源，進(jìn)一步明確不同類型各自的戰(zhàn)略發(fā)展重點和特色，跳出“高、大、全”的誤區(qū)，服務(wù)和貢獻(xiàn)于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。這應(yīng)是我國本科教育新一輪發(fā)展的重要思路。
正如香港科技大學(xué)吳家瑋校長所指出：“一所好的大學(xué)在一個區(qū)域，等于一條魚在水缸里，拿出來就會。一所大學(xué)必須清楚自己在國家、地區(qū)和不同階段中的發(fā)展情況，比如屬于哪種類型，與別的學(xué)校有何區(qū)別等，這些都考慮在內(nèi)，才會定位清楚。不能都是研究型大學(xué)，要各有千秋?！?/p>
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1.教育觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量得不到保證
成人教育在創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益的同時，也暴露出個別學(xué)校在社會效益上的重視不足。他們只注重學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的多少，卻忽視教學(xué)質(zhì)量的提高；片面強調(diào)了成人教育中的“函授”、“業(yè)余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設(shè)置師資力量、安排教學(xué)課程等方面大打折扣；而成教學(xué)生本身工學(xué)矛盾的存在又使得學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)必然缺失，兩相結(jié)合必然使得教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
2.教學(xué)手段落后，教學(xué)模式缺乏
在部分學(xué)校的成人教育中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學(xué)手段，未能采取先進(jìn)的、多種類型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。目前的成人教育法學(xué)本科教并沒有充分認(rèn)識到現(xiàn)行教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的障礙，往往沿用單一化的教學(xué)模式，或者照搬普通高等教育法學(xué)本科的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
3.課程設(shè)置不合理，教材選用不恰當(dāng)
在課程設(shè)置上，成人教育法學(xué)本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)的課程設(shè)置，使課程設(shè)置與成人教育學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)。在選用教材的時候，沒有經(jīng)過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學(xué)，不能及時吸收最先進(jìn)的理念，不能最大程度的滿足成人教育學(xué)生的求知欲望。
二、教學(xué)改革的途徑探討
1.轉(zhuǎn)換觀念，明確定位，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)
充分認(rèn)識成人教育法學(xué)本科教學(xué)存在的問題，建立有別于普通高等法學(xué)本科教育的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，明確定位成教法學(xué)本科教育的教學(xué)目標(biāo)，提高教師和教育管理者的素質(zhì)，保證和加大物質(zhì)資源的投入，包括經(jīng)費投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)手段、設(shè)備等等。
正如美國教育學(xué)家達(dá)肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學(xué)習(xí)，是以問題為中心，而不是以教材為中心?！庇纱宋覀儜?yīng)改變“成人本科教育就是高等學(xué)歷教育速成班的看法”，應(yīng)該看到，成人教育法學(xué)本科教學(xué)新的發(fā)展趨勢根據(jù)成人高等教育及成人學(xué)習(xí)的特點，選購好既不影響學(xué)科專業(yè)課程的規(guī)格檔次和水平、又適合于成人學(xué)習(xí)特點的正規(guī)出版社出版的教材；教學(xué)內(nèi)容上要注重實用，教學(xué)方法上靈活多樣，讓接受成人法學(xué)本科教育后的學(xué)生真正做到學(xué)以致用即可。
2.借鑒普通高等教育先進(jìn)模式，促進(jìn)成教法學(xué)本科教學(xué)水平的提高
（1）診所式教學(xué)模式的試行
法學(xué)界大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，在新的歷史條件下，法學(xué)教育必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，換言之，新時期的法學(xué)教育，從根本上講就是法學(xué)素質(zhì)教育，法學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學(xué)本科教學(xué)中亦適用。
2000年以來，我國普通高等教育法學(xué)教育改革中，引進(jìn)了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結(jié)合中國國情加以改造，以創(chuàng)立法學(xué)教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學(xué)、武漢大學(xué)等學(xué)校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學(xué)法發(fā)展而來并借鑒醫(yī)學(xué)院臨床教學(xué)方法的一種全新法教育模式。從20世紀(jì)60年代開始，首先在美國各法學(xué)院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學(xué)法的精髓，即經(jīng)驗式的教學(xué)方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的臨床教學(xué)模式，強調(diào)通過教師指導(dǎo)學(xué)生參與實際的法律運用過程來培養(yǎng)和提高他們的法律實踐能力，從而加深對法學(xué)理論和法律制度的理解。在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中推廣“診所式教學(xué)”，雖然存在成人教育學(xué)生有工學(xué)矛盾等問題，但是經(jīng)過改良后的診所式教學(xué)，在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中也能收到意想不到的效果。
（2）多媒體教學(xué)技術(shù)的充分運用
目前，在普通高等教育法學(xué)本科教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的運用已經(jīng)越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學(xué)時間，更多的教師為了完成教學(xué)計劃，趕教學(xué)進(jìn)度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及多媒體教學(xué)手段的充分使用。
在成人教育法學(xué)本科教學(xué)中，理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中幾乎各占一半的比重，多媒體教學(xué)模式的優(yōu)點可以很好的滿足教學(xué)的多種需要。作為一種媒體技術(shù)，它所承載傳輸?shù)男畔⑹秦S富的，形式是多樣的，覆蓋了教學(xué)系統(tǒng)的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務(wù)，它提供了各個部門、環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學(xué)教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如通過網(wǎng)絡(luò)，將校園課堂和法院審判庭聯(lián)接起來，以實現(xiàn)真正意義上的案例教學(xué)；通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以收集相關(guān)法學(xué)資料并參加討論，實現(xiàn)互動開放式教學(xué)。
三、進(jìn)行改革的可行性
關(guān)鍵詞：教學(xué)資本主義；邊緣化；商品化；職業(yè)化；去專業(yè)化
中圖分類號：G649712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）05-0087-06
“學(xué)術(shù)資本主義”又被稱作大學(xué)的“商業(yè)化”、“商品化”或大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”， 是目前西方大學(xué)在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下發(fā)生的最重要的變化，因此，它是高等教育學(xué)者日益關(guān)注的話題。
狹義上的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種現(xiàn)象或行為，包括大學(xué)、大學(xué)里的集體或個人的“市場或類似市場的行為”[1]6，即以營利為目的的商業(yè)行為。大學(xué)本身作為行為者參與市場的形式多種多樣，如美國學(xué)者斯洛特（SSlaughter） 和萊斯利（LLLesile）總結(jié)的那樣[2]13：
大學(xué)投資公司，持有股份；大學(xué)以資金支持實驗室里的研究走向市場，成為商業(yè)產(chǎn)品（專利）的開發(fā)者和所有人；大學(xué)以合伙人的身份將員工的活動、知識和產(chǎn)品賣給私人企業(yè)，與之簽訂商業(yè)合同； 不管是公立還是私立大學(xué)已遠(yuǎn)不是往昔的“象牙塔”， 其在私有化和商業(yè)化中的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國家實驗室以外的任何其他公共組織。
而大學(xué)里的集體或個人“或為自己，或為學(xué)校賺錢”的現(xiàn)象也很多見，在理工科主要表現(xiàn)為與企業(yè)合作，包括“科研成果轉(zhuǎn)化，開公司，拿專利，開辦研究園，提供咨詢”等等[3]。而在人文和社會科學(xué)則主要表現(xiàn)為教師參與校內(nèi)外的各種“自由職業(yè)”，如辦培訓(xùn)班、兼課、提供咨詢等等。
廣義的“學(xué)術(shù)資本主義”是指一種理念或意識形態(tài)，即是在全球經(jīng)濟(jì)化條件下，新經(jīng)濟(jì)主義的意識形態(tài)對大學(xué)理想、使命、功能、性質(zhì)和相關(guān)大學(xué)的政策制定等等的滲透，使之或多或少都帶上創(chuàng)造財富和盈利的色彩。具體地說，又可分為“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”（或稱“教學(xué)創(chuàng)業(yè)主義”）。前者是就學(xué)術(shù)研究的市場化而言，后者是指教學(xué)，主要是本科生的教學(xué)市場化而言。
在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，大學(xué)在實踐其傳統(tǒng)功能，如教學(xué)、科研、服務(wù)方面發(fā)生了深刻、迅捷又悄然無聲的變化。研究大學(xué)“學(xué)術(shù)資本主義”現(xiàn)象的文章著作眾多，大多數(shù)學(xué)者的目光都定格在大學(xué)學(xué)術(shù)研究的市場化，而比較忽略“教學(xué)資本主義”對大學(xué)本科教學(xué)的沖擊和滲透。學(xué)者羅茲（GRhoades）和安德森（MSAnderson）區(qū)分了“科研資本主義”和“教學(xué)資本主義”，才引起人們對“學(xué)術(shù)資本主義”條件下教學(xué)的關(guān)注。美國學(xué)者斯洛特和羅茲在研究中發(fā)現(xiàn)，真正深入大學(xué)活動的方方面面，對大學(xué)的公共職能帶來沖擊，并引發(fā)大學(xué)內(nèi)部的權(quán)利結(jié)構(gòu)重組的不是科研而是教學(xué)的市場化。尤其是對一些人文社科的學(xué)科來說，他們參與市場的主要方式之一就是“教學(xué)資本主義”。
本文擬深入剖析美國大學(xué) “教學(xué)資本主義”在本科生教育上的四個方面的表現(xiàn)：進(jìn)一步邊緣化、商品化、職業(yè)化及以及教師地位相對于行政人員地位的弱化，目的是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)以便給中國大學(xué)提供借鑒。雖然“教學(xué)資本主義”的概念對中國大學(xué)相對陌生，但在實踐方面，中國大學(xué)其實運用的是同樣的理念，步入同樣的陷阱和困境。
一、美國大學(xué)本科教育的邊緣化
“教學(xué)資本主義”給本科生教育帶來的最直接的沖擊就是本科教育進(jìn)一步的邊緣化。教學(xué)，尤其是本科生的通識教育，在西方國家有悠久的歷史，然而在美國大學(xué)中，科研和教學(xué)兩大功能每每爭奪學(xué)校資源和教師的時間，而教學(xué)漸漸被邊緣化的狀況也是有目共睹的。如學(xué)者費爾懷若（J.S.Fairwheather）的研究表明，在美國大學(xué)教師對教學(xué)的投入和收益成反比。教學(xué)時間越多也意味著晉升越慢，收入越低。而且傳統(tǒng)的以教學(xué)為主的文理學(xué)院如今也以科研而不是以教學(xué)來決定教師是否能獲得終身制、以及是否晉升、獎勵等等[4]。
在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，科研和教學(xué)的互相擠壓更為白熱化。大多數(shù)的行政人員和教師更傾向于加大對科研的投入，因為科研能帶來更直接的名聲和經(jīng)濟(jì)收益。特別是一些有商業(yè)潛力的項目能直接使“大學(xué)教師的工資翻上好幾倍。而一些資深的行政人員也希望能通過特許權(quán)使用費來增加收益，既能充實他們能直接支配的資金，也能向其他學(xué)校顯示他們的競爭力”[1]89。在這種情況下，一些大學(xué)會減輕教師的教學(xué)工作量，讓他們有更多的時間和精力從事有商業(yè)潛力的研究。一些教師干脆“用科研基金和咨詢的收益來‘買斷’教學(xué)的時間”[5]。因此，教學(xué)活動被更深刻地邊緣化、在大學(xué)里被視作繁重、無創(chuàng)造性的工作、終身制的教師們也盡量予以回避。
二、本科教育的商品化
“教學(xué)資本主義”的另一特征是教學(xué)本身的商品化，即如美國學(xué)者埃克爾（PDEckel）所說， “大學(xué)轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)活動來尋求盈利的機會，以期贏得市場中的一席之地”[6]。教學(xué)本身成為商品和盈利的手段，雖然從某種角度來說對教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用，但更多的是對教育作為 “公共產(chǎn)品”的目的和理想的背離，帶來機會不平等，質(zhì)量下降等等深遠(yuǎn)的憂患和社會問題。
教育商品化背后的邏輯是“誰出錢，誰受益”，這就和教育的公共性發(fā)生了深刻的矛盾。美國學(xué)者拉巴瑞（DFLabaree）指出教育是“公共產(chǎn)品”，不管個人有沒有出錢，都有權(quán)受教育，因為教育的最終受益者是整個社會[7]。教育培養(yǎng)的是“有責(zé)任心的公民”和有創(chuàng)造力的勞動者。如果個人因為某種原因沒有受到教育，不僅個人喪失人生和經(jīng)濟(jì)的機會，社會也會因此承受損失和負(fù)擔(dān)。
而教育商品化的結(jié)果與“擴(kuò)大受教育的機會，保障多樣性民主”的公共目的存在嚴(yán)峻的對立。美國學(xué)者羅茲（GRhoades）和斯洛特在對“教學(xué)資本主義”考察中發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)都根據(jù)支付能力取舍服務(wù)對象，比如專門為有支付能力的人（如在職的公司員工）設(shè)置短期、方便、回報率高的課程。他們批評這種做法將“低收入和少數(shù)人種的學(xué)生排斥在教育之外。而我們作為一個國家在半個世紀(jì)以來卻在努力地擴(kuò)大這些人群的受教育機會……這是對大學(xué)最基本的民主使命的背離”[8]53。這些學(xué)者為教育以營利為目的而排斥社會公平的現(xiàn)象敲起了警鐘。
在“教學(xué)資本主義”環(huán)境下本科教育質(zhì)量下滑的現(xiàn)象也受到人們的關(guān)注。教育商品化與教育質(zhì)量的關(guān)系向來是有爭議的話題。一般的觀念認(rèn)為教育商品化使學(xué)生和家長作為教育消費者的權(quán)利得到強化，學(xué)校作為服務(wù)的提供者會更加注重質(zhì)量、創(chuàng)新、效率和服務(wù)的多樣化。如美國學(xué)者斯洛特和羅茲發(fā)現(xiàn)美國自90年代末期開始把助學(xué)貸款發(fā)放給個體的學(xué)生和家庭，而不是直接撥款給大學(xué)，其隱含的邏輯就是賦予學(xué)生和家長“用腳選擇”的權(quán)利，即是說在不滿意的情況下就可以離開，以此來“懲戒院校，督促他們提供更好的服務(wù)”[1]45。然而這種看似合理的觀點在“教學(xué)資本主義”的實踐過程中受到人們的質(zhì)疑；更多的學(xué)者提出“消費者滿意”不能簡單地等同于“教學(xué)質(zhì)量提高?！?/p>
首先，由于信息不對稱，學(xué)生作為消費者沒有能力判斷教育質(zhì)量的高低。比如說，美國大學(xué)比較普遍地采用“印象管理”的策略，想盡辦法維持良好的公眾形象，建設(shè)公共關(guān)系，卻忽略他們努力制造的大學(xué)形象是否和大學(xué)的現(xiàn)實相符。斯洛特和萊斯利在文章中分析說，美國招生部門每年花大力氣吸引學(xué)生，如散發(fā)傳單、邀請學(xué)生參觀大學(xué)等等，卻不注重教育服務(wù)的實質(zhì)的提高，他們所能做到的只是讓學(xué)生消費者“感覺很好”[9]。
其次，如今人們不看重文憑的背后個人有多少才能或技術(shù)（文憑的使用價值），而只考慮文憑能給他們來多少現(xiàn)實的利益，如好工作、高收入等等（文憑的交換價值）。在這種情況下，學(xué)生作為消費者并不真正在意教育的過程和內(nèi)容。學(xué)者薩義德（ESaid）曾經(jīng)指出，真正的大學(xué)教育就是要刺激僵化、定式的思維模式，大學(xué)教授最不應(yīng)該的就是讓聽眾的自我感覺良好。恰恰相反，要讓他們難堪乃至惱怒[10]。而如今的大學(xué)教授卻只想要迎合學(xué)生需要，讓他們滿意。學(xué)者莫萊（LA Morley）寫道，她在課堂上“不邀請嘉賓做講座，不鼓勵學(xué)生演講，不介紹有爭議的內(nèi)容”[11]?？傊?，作為大學(xué)教授，她本人不得不避免一些她本人認(rèn)為很重要但學(xué)生可能不會適應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容。
再次，教育如果以盈利增收為目的，一些大學(xué)必然的做法就是降低成本，達(dá)到利益最大化的目的。美國大學(xué)如今普遍大班上課、師生較少課外接觸的時間、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，“基本上是因為很多政策制定者和管理人員都相信網(wǎng)絡(luò)授課能降低成本”[8]52。另有研究表明，暑期是大學(xué)開設(shè)短期速成的課程、增加收入的大好時機。這些課程周期短，學(xué)生能在集中的時間很快拿到學(xué)分，因而比長學(xué)期的課程還要受歡迎。同時，美國大學(xué)各院系還熱衷開設(shè)短期的研究生課程，這些課程學(xué)費高，為期短，實用性強，尤其是“不用寫論文”，招生的對象基本是各大公司在職人員。學(xué)者羅茲和斯洛特則把這些課程稱作“研究生兼容”課程，即是說，為節(jié)約成本，學(xué)校通常都請研究生或兼職教師來授課[8]52。這種情況在美國不是個別的。
三、本科教育的職業(yè)化
本科教育的商業(yè)化必然導(dǎo)致教育的職業(yè)化，如美國學(xué)者崗波特（PJGumport）所說，熱門好找工作的專業(yè)必然要擴(kuò)張，而其他專業(yè)要縮減。學(xué)生和家長希望他們的教育投資能有所回報，最直接的回報就是找到滿意的高薪工作，那他們也就順理成章地要求本科教育傳授與工作相關(guān)的技能，甚至把工作技能看本科教育惟一的內(nèi)容和目的。不光是學(xué)生和家長，國家、地方、學(xué)校的政策的制定者有時也把畢業(yè)生在工作市場上的表現(xiàn)看作評估本科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。如今教學(xué)評估只重結(jié)果不重過程，如不再問是否教授治校、是否面對面授課、全職教授的比例多少，圖書館設(shè)施怎樣，只問“輸出性”的指標(biāo)，如畢業(yè)率和就業(yè)率。而本科教育的職業(yè)化，就造成教育內(nèi)容和理念的狹隘，導(dǎo)致和傳統(tǒng)通識教育的對立，如美國學(xué)者咖卜（WNGrubb）和拉若森（MLazerson）所指出的，如今“大多數(shù)大學(xué)生可不認(rèn)為本科教育和公民教育、學(xué)術(shù)教育和道德教育有什么關(guān)系”[12]9。
許多通識教育的堅定支持者認(rèn)為本科教育職業(yè)化是大學(xué)的短視行為，是以短期的經(jīng)濟(jì)收益換取了長期的社會效益的結(jié)果。如學(xué)者?？怂估杖舻拢≒Axlerod）認(rèn)為，所謂特定的工作技能很容易過時，不能適應(yīng)瞬息萬變的市場的要求；他還通過數(shù)據(jù)說明從長遠(yuǎn)來看，文理學(xué)院的畢業(yè)生比應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生事業(yè)更成功，掙錢更多[13]。美國學(xué)者咖卜和拉若森認(rèn)為本科教育職業(yè)化深化了美國大學(xué)的分化，進(jìn)而強化社會的等級分化[12]9。如果說處于美國大學(xué)最底層的社區(qū)大學(xué)傳授最基本的技能，而州立綜合大學(xué)和一般的私立大學(xué)教授稍微高級的技能，而知名的大學(xué)培養(yǎng)高級的管理和專業(yè)人才，那么學(xué)生以后收入和社會地位就在跨進(jìn)校門的時候就決定了，以后很難改變。雖然大學(xué)從來都是社會再生產(chǎn)的工具，但是如果說大學(xué)的等級決定了“技能”的等級，從而進(jìn)一步限定了學(xué)生人生軌跡和經(jīng)濟(jì)機遇的話，那么大學(xué)教育在社會再生產(chǎn)、階級分化中的作用就會無限強化。
雖然批評者眾多，但本科教育職業(yè)化還是被看作教育發(fā)展不可阻擋的潮流和趨勢，正如美國學(xué)者咖卜和拉若森所說，如果這一趨勢繼續(xù)下去的話，“市場和自由選擇的邏輯就會占領(lǐng)大學(xué)。大多數(shù)大學(xué)就會淪為高級的商業(yè)學(xué)?！盵12]16。這一看法是很對的。
四、大學(xué)權(quán)力結(jié)構(gòu)重組與教師地位弱化
“教學(xué)資本主義”的盛行，即教學(xué)活動以經(jīng)濟(jì)規(guī)則組織起來，以賺錢為目的，大學(xué)就自然分化成管理、決策階層，決定教學(xué)活動的市場營運、預(yù)算、規(guī)劃、評估等等，而教師則成為實踐管理決定、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、接受考察的被管理者。這一現(xiàn)象又被稱作“新管理主義”或“去專業(yè)化”（Deprofessionalization）。它表明在西方大學(xué)有悠久和深遠(yuǎn)歷史的“專業(yè)自治”和“共同管理”傳統(tǒng)的式微，在本科教育領(lǐng)域表現(xiàn)尤其明顯。
“專業(yè)自治”是指既然大學(xué)的主要日?；顒雍凸δ芏家蕾嚱處煹膶I(yè)知識進(jìn)行，大學(xué)教師就有權(quán)組織起對大學(xué)的教學(xué)和科研內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果等自決，無需接受外來干涉和監(jiān)督。通常大學(xué)教師的自主自治權(quán)通過“終身制”得到制度性的保障。“共同管理”是指大學(xué)教師和行政人員共同參與管理大學(xué)的日常事務(wù)和運作，美國大學(xué)教授協(xié)會（American Association of University Professors）對教師和行政人員兩大群體如何各司其職又如何相互協(xié)作做了明確的規(guī)定，“教師的職責(zé)范圍包括以下基礎(chǔ)領(lǐng)域：課程，學(xué)科，教學(xué)方法，研究，教師地位和與教育相關(guān)的學(xué)生生活”，而行政人員的權(quán)力范圍包括“財政及其它非學(xué)術(shù)性的領(lǐng)域”[14]。由于大學(xué)的核心功能是教學(xué)與科研，行政起的作用是協(xié)助、協(xié)調(diào)保障核心功能順利地完成，所以教授處于中心的地位。
由于美國大學(xué)體系的多樣化，精英私立大學(xué)與等級結(jié)構(gòu)底層的社區(qū)大學(xué)的組織和管理模式大相徑庭，很難用語言準(zhǔn)確概括曾有的模式及其變化軌跡。但許多學(xué)者指出，美國大學(xué)在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下不同程度地經(jīng)歷了“管理革命”，即教師中心地位失落和管理階層的興起。這一情況在現(xiàn)時的美國大學(xué)具有普遍性。
大學(xué)教師“自治”的基礎(chǔ)――“專業(yè)”因本科教育的邊緣化、模式化而失落。傳統(tǒng)意義的本科教育，類似于師傅帶學(xué)徒的過程，教師傳授知識的內(nèi)容和過程都是個性化的、創(chuàng)造性的、獨一無二和不可替代的。而新條件下的教學(xué)追求的是效率和效益，教師課程的內(nèi)容變得重復(fù)、可以替代，教師和學(xué)生之間不再是長期、密切、有深度的關(guān)系。教師不再掌握學(xué)生教育的全過程，而只是學(xué)生也許會選、也許不會選某門課程的任課教師。學(xué)者溫特（RWinter）形象地把過去的大學(xué)教師比喻為手工業(yè)者，而現(xiàn)在的大學(xué)教師則是流水線上的作業(yè)工人[15]。手工業(yè)者掌控從選料、到生產(chǎn)、到產(chǎn)品面市的整個過程。而在新的條件下，學(xué)生的教育過程被分割成許多簡單獨立的部分，個體的教師只是不斷地重復(fù)其中一部分簡單的勞動，因而教育過程對教師失去意義。
這即是說，在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下，教師只需完成簡單、重復(fù)、可替代的勞動，無需“專業(yè)”的深度、原創(chuàng)和唯一性。所以傳統(tǒng)的教師“專業(yè)自治”失去了“專業(yè)”的基礎(chǔ)。而且出于成本考慮，美國的大學(xué)雖然沒有像英國大學(xué)一樣直接取消終身制，但開始大量雇傭臨時教師授課，而且逐年呈大幅增長趨勢。這些教師與大學(xué)一年簽一次約，雖然工作經(jīng)年也不會拿到“終身制”。與“終身制”的教授不用擔(dān)心被學(xué)校解雇而享有最大程度的學(xué)術(shù)和言論自由不同，這批臨時教師是大學(xué)里“有彈性”的員工，即大學(xué)隨時可以根據(jù)需要增招或裁員。所以對他們來說，想要掌控教學(xué)的內(nèi)容、形式、過程和結(jié)果基本缺乏制度的保障。
相對于教師地位的衰落，大學(xué)里“管理”群體的力量卻在不斷地崛起。這種管理的力量來自于我們通常所說的富有官僚色彩的“行政”，也來自于大學(xué)里新興的“管理”階層，他們是大學(xué)員工里“擁有高學(xué)歷，既不同于教師，也不同于行政人員”[8]50的第三群人，即是指大學(xué)里的專業(yè)的管理人員?！八麄冇衃管理]專業(yè)協(xié)會，學(xué)術(shù)會議，學(xué)術(shù)期刊，有指導(dǎo)他們業(yè)務(wù)的專業(yè)知識……美國的管理模式就是越來越倚重的專業(yè)管理人員，而大學(xué)教師相對于他們成為被管理的專業(yè)人員”[16]16。比如大學(xué)里負(fù)責(zé)科技成果轉(zhuǎn)化，負(fù)責(zé)招生，負(fù)責(zé)教學(xué)評估的部門員工，都隸屬于這所謂的“第三群人”。在“教學(xué)資本主義”條件下，專業(yè)的管理人員在大學(xué)的市場營運和對大學(xué)教師的監(jiān)督的工作中起到舉足輕重的作用。
而曾經(jīng)在美國大學(xué)占主導(dǎo)地位的“共同管理模式”，即學(xué)術(shù)和行政共同決策管理學(xué)校日常事務(wù)的模式因本身的弊病和遭受詬病而逐漸式微。首先，讓大學(xué)里大大小小的教師、教授委員會決策大學(xué)大大小小的事務(wù)，即讓平常秉承互不干涉原則的教師達(dá)成共識，是相當(dāng)大的人力和時間的消耗，被看做是提高大學(xué)管理效率和效益的首要障礙。尤其是在“效率”當(dāng)先的市場運作規(guī)律之下，大學(xué)教師即無市場的經(jīng)驗，又不能快速決策以適應(yīng)瞬息萬變的市場要求，所以甚至連“課程”這樣在傳統(tǒng)上認(rèn)為當(dāng)之無愧隸屬于教師權(quán)限范圍的決策權(quán)也旁落到了管理人員手里。
再者，許多學(xué)者批評教師作為利益團(tuán)體很難理性地做出有利于大學(xué)市場發(fā)展的決定，如?？藸栐谘芯看髮W(xué)如何裁減專業(yè)等“艱難決策”過程時，轉(zhuǎn)引對大學(xué)教師的批評時說，“教師不會也不準(zhǔn)備做出艱難決策，相對于考慮整體利益，他們更傾向于維持現(xiàn)狀”[17]。即是說，美國大學(xué)教師曾經(jīng)享有大學(xué)和公眾最大程度的信任，認(rèn)為他們會在專業(yè)知識和公益心的基礎(chǔ)上做出正確選擇因而賦予他們最大限度的自由的傳統(tǒng)，已經(jīng)漸漸消失了。美國大學(xué)教師不僅在大學(xué)日常事務(wù)的管理權(quán)漸漸衰弱，還會受到學(xué)校內(nèi)部和外部（如州政府）的層層監(jiān)管和問責(zé)。他們的確在“學(xué)術(shù)資本主義”條件下成為羅茲和斯博恩（BSporn）所說的“被管理的專業(yè)人士”[16]16。在美國大學(xué)，這一情況還在進(jìn)一步發(fā)展。
五、結(jié) 語
本文介紹了美國大學(xué)“教學(xué)資本主義”現(xiàn)象，即市場邏輯和價值在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，導(dǎo)致本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化，以及教師地位的弱化。雖然學(xué)術(shù)資本主義在美國大學(xué)乃至全球許多國家是不可阻擋的潮流，許多學(xué)術(shù)資本主義的批判者也都認(rèn)為不可能也不需要再回到大學(xué)“象牙塔”的理想狀態(tài)，但美國本科教育的過度市場化還應(yīng)當(dāng)引起高教研究者及政策制定者的注意，尤其是因此給許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)，如教育公平、通識教育和“共同管理”模式等帶來的沖擊。美國學(xué)者莫和曼（KMohrman）指出，世界許多國家大學(xué)的改革都以美國模式為模板，而中國追求國際化和世界一流大學(xué)的過程中也常常以美國大學(xué)為榜樣和超越的目標(biāo)，然而美國大學(xué)有許多“不可學(xué)習(xí)”的地方[18]?！敖虒W(xué)資本主義”恰恰是美國大學(xué)在全球化競爭中陷入的誤區(qū)和具有警示作用的一個方面。
中國大學(xué)自1992年來經(jīng)歷了相當(dāng)程度的市場化，尤其是在國際化和建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中，與美國在本科教育乃至整個高教發(fā)展方向上有趨同的傾向，如本科教育的邊緣化、商品化和職業(yè)化。而且，中國大學(xué)與美國大學(xué)相比具有缺乏自治傳統(tǒng)、過度行政化等特點，中國大學(xué)教師的地位在 “教學(xué)資本主義”條件下進(jìn)一步弱化。但與美國本科教育完全依照市場邏輯操作不同，政府管理在中國高教的一系列市場化的改革中起到既促進(jìn)又阻礙的作用。所以中國本科教育的變化相對于美國呈現(xiàn)更復(fù)雜、矛盾更多的特點。尤其是政府和大學(xué)的行政在解決市場負(fù)面效應(yīng)的過程中，加重對大學(xué)教師問責(zé)制度，把教師看作本科教育質(zhì)量的惟一承擔(dān)者和嚴(yán)厲問責(zé)對象，沒有考慮本科教育在市場作用力下的系統(tǒng)變化，其實是加重了本科教育市場化的負(fù)面效應(yīng)。雖然中國的許多學(xué)者對本科教育市場化的一個或多個方面已有研究，但目前鮮有學(xué)者從比較的角度系統(tǒng)研究中國本科教育市場化與國外教育變化的異同及從中汲取應(yīng)有的啟示和經(jīng)驗。本文系統(tǒng)述評美國大學(xué)“教學(xué)資本主義”的情況，意在希望有更多的學(xué)者引起對“教學(xué)資本主義”的關(guān)注，更深刻地揭示美國大學(xué)在市場化方面的問題和對我們的警示作用。
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一、高等學(xué)校本科教育使命的回歸
在經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展日新月異，大學(xué)功能不斷拓展的新形勢下，再次強調(diào)大學(xué)人才培養(yǎng)的基本職能，既是對大學(xué)傳統(tǒng)的堅守和弘揚，也是基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大學(xué)地位和作用的深刻認(rèn)識。從世界高等教育的發(fā)展歷程看，人才培養(yǎng)是大學(xué)的最初使命，也是大學(xué)承擔(dān)的根本任務(wù)。在大學(xué)建立研究所、實驗室，鼓勵教師和學(xué)生參與到學(xué)術(shù)知識的創(chuàng)新過程之中，有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)人才。在承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究職能的同時，強調(diào)大學(xué)應(yīng)該肩負(fù)的服務(wù)社會功能，則拉近了大學(xué)與社會的距離，增強了大學(xué)培養(yǎng)的人才的社會屬性和社會適應(yīng)性。盡管大學(xué)的職責(zé)和功能隨著社會的發(fā)展在不斷地擴(kuò)展，但大學(xué)的根本任務(wù)依然是培養(yǎng)人才。大學(xué)是由教師和學(xué)生組成的一個學(xué)術(shù)共同體。沒有大學(xué)生的機構(gòu)，就不能稱其為大學(xué)。凡是有大學(xué)生要教育培養(yǎng)的地方，都必須把高質(zhì)量的教學(xué)工作作為基本的要求。因此，無論大學(xué)如何發(fā)展，無論社會對大學(xué)有什么期待，只要有學(xué)生需要培養(yǎng)，人才培養(yǎng)就是大學(xué)的根本任務(wù)。
二、我國研究型大學(xué)本科教育的定位
辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動。一方面，辦學(xué)定位體現(xiàn)了大學(xué)的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對大學(xué)的辦學(xué)行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用，它必將引導(dǎo)大學(xué)的改革和發(fā)展方向。 我國對高校的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)。不同類型、不同層次的大學(xué)，其本科教育的定位理應(yīng)不同。按科研含量和學(xué)術(shù)水平來說，大學(xué)分研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；按學(xué)科的綜合性程度來說，大學(xué)分單科性院校、多科性院校和綜合性大學(xué)；按人才培養(yǎng)的層次來說，大學(xué)分?？圃盒！⒈究圃盒?、具有碩士或博士授予權(quán)的大學(xué)等。按本科人才培養(yǎng)的規(guī)格來說，大學(xué)有應(yīng)用型本科教育和學(xué)術(shù)型本科教育之分。而且，同一類型或者同一學(xué)校在不同歷史時期，其本科教育的定位也可能不同。改革開放以后，由于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展急需大批專門人才，因而在相當(dāng)長的歷史時期，我國不同類型的高等學(xué)校本科教育的定位也是培養(yǎng)專門人才。
三、武漢大學(xué)本科教育改革基本設(shè)想
在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和世界高等教育大發(fā)展的背景下，武漢大學(xué)將以“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”作為基本的辦學(xué)理念，努力打造世界一流本科教育，深入推動教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和本科教育教學(xué)改革，以期為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的拔尖創(chuàng)新人才。作為一所學(xué)科齊全、科研實力雄厚、面向國際的綜合性、研究型大學(xué)，武漢大學(xué)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：致力于培養(yǎng)具有堅定的民族精神、強烈的社會責(zé)任感和使命感、開闊的國際視野、人格健全、知識寬厚、能力突出的拔尖創(chuàng)新人才。
課程教學(xué)是本科人才培養(yǎng)的主渠道。采用什么樣的課程體系來組織教學(xué)，直接影響和決定著高等學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。只有經(jīng)過精心設(shè)計，符合知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生發(fā)展需要，與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)高度吻合的課程體系，才是較為科學(xué)和完善的課程體系。因此，大學(xué)究竟應(yīng)該構(gòu)建什么樣的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)該開設(shè)哪些課程，課程的教學(xué)內(nèi)容如何確定，以及怎么處理前繼課程和后續(xù)課程的關(guān)系，是大學(xué)教師要研究的重要課題。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的師德師風(fēng)、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)是促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。好教師的言傳身教、為人為學(xué)，對處于成長期的青年學(xué)生來說，發(fā)揮著潛移默化的影響和作用。好的教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在求知的道路上不斷進(jìn)取，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)、課程，并幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃。因此，高等學(xué)校教育教學(xué)改革應(yīng)以提升教師教育教學(xué)素質(zhì)為核心，通過開展一系列教師教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展工作，引導(dǎo)每一位教師成為懂教育的學(xué)者，不僅學(xué)問做得好，教學(xué)水平也很高，既做學(xué)問家，又做學(xué)問教育家。
首先，在師資和課程建設(shè)方面碩果累累。年，我校動物科技學(xué)院張沅教授獲得“國家級教學(xué)名師江”，農(nóng)學(xué)院彩萬志、動物醫(yī)學(xué)院陳耀星、資環(huán)學(xué)院李曉林三位教授獲得“北京市教學(xué)名師獎”，使我校獲得“國家級教學(xué)名師獎”的教授達(dá)到2名，獲得“北京市教學(xué)名師獎”教師達(dá)到6名。與此同時，動物科技學(xué)院吳常信院士主持的《動物遺傳學(xué)》、農(nóng)學(xué)院孫其信教授主持的《作物育種學(xué)》、工學(xué)院李偉教授主持的《機械制造工程學(xué)》三課程獲得“國家級精品課程”稱號；《土壤學(xué)》（資環(huán)學(xué)院李保國主持）和《農(nóng)業(yè)推廣學(xué)》（人發(fā)學(xué)院高啟杰主持）等課程獲得“北京市精品課程”稱號。在教材建設(shè)方面，我校共有108種教材入選“十一五”國家級規(guī)劃教材，創(chuàng)下了歷史最高水平。繼年18種教材獲得北京市精品教材之后，最近，我校又有19種教材入選北京市精品教材。
其次，本科教學(xué)迎評促建工作全面推進(jìn)。堅持“評估結(jié)果優(yōu)秀”為目標(biāo)導(dǎo)向；注重評建結(jié)合、教育結(jié)合；加強基本條件建設(shè)、基本規(guī)范建設(shè)、基本創(chuàng)新體系建設(shè)；按教育大討論與自評整改、預(yù)評估與攻堅、完善與提高、接受評估四個階段穩(wěn)步推進(jìn)；以本科定位與特色凝煉、學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量保障長效機制完善、教書育人凝聚力提高、農(nóng)口教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的確立為五大重點；切實落實組織、投入、宣(傳)培(訓(xùn))、評查、責(zé)任和政策六大措施。具體落實了學(xué)校、學(xué)院和部門組織機構(gòu)、工作計劃、責(zé)任分工，重點對學(xué)院、部門進(jìn)行了兩次全面檢查督促，重點排查試卷、論文和關(guān)鍵指標(biāo)，并通報結(jié)果，全面整改。將煙臺校區(qū)教學(xué)評估納入全校評估體系。評估辦公室參加教育部評估培訓(xùn)研討會。各個學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)、管理人員和教師到全國各大高校參觀學(xué)習(xí)，超過百人次。各個學(xué)院根據(jù)專家意見全面整改。
第三，教學(xué)條件實現(xiàn)歷史突破、進(jìn)入整建完善階段。校內(nèi)西區(qū)科學(xué)園農(nóng)學(xué)認(rèn)知與實驗實踐教學(xué)基地竣工在即，實驗實踐教學(xué)體系與管理模式設(shè)計已經(jīng)完成，包括近4000平方米的兩棟玻璃溫室和1000多平方米的教學(xué)實驗用房，總占地面積34畝，總投資400萬。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視這項“民心工程”，相關(guān)學(xué)院給予大力支持，師生員工高度評價。校外北京上莊現(xiàn)代都市生態(tài)農(nóng)業(yè)研究型教學(xué)實習(xí)基地、河北曲周集約化平原農(nóng)區(qū)資源環(huán)境教學(xué)實習(xí)基地、涿州動物科技教學(xué)實習(xí)基地、河北沽源草地生態(tài)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)進(jìn)展順利，內(nèi)蒙武川農(nóng)牧交錯帶生態(tài)恢復(fù)教學(xué)實習(xí)基地、動物醫(yī)學(xué)院的涿州大型動物醫(yī)學(xué)實習(xí)基地、永定河流域生態(tài)--經(jīng)濟(jì)--社會--文化綜合教學(xué)實習(xí)基地、煙臺（校區(qū)）海洋生物與外向型綠色產(chǎn)業(yè)教學(xué)實習(xí)基地規(guī)劃正在進(jìn)行。資環(huán)學(xué)院、工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、食品學(xué)院等學(xué)院的校外教學(xué)基地建設(shè)進(jìn)入規(guī)范完善階段。另外，繼去年生命科學(xué)實驗教學(xué)中心被評為“北京市實驗教學(xué)示范中心”之后，今年，化學(xué)實驗教學(xué)中心也被評為“北京市實驗教學(xué)示范中心”。生命科學(xué)實驗教學(xué)中心具備了沖擊國家實驗教學(xué)中心的條件和水平，綜合工程訓(xùn)練中心和電工電子實驗教學(xué)中心具備了沖擊北京市實驗教學(xué)中心的條件。至此，年以來，國家、北京市和學(xué)校（占80%）累計直接投入教學(xué)條件建設(shè)達(dá)到一億多元。年的教學(xué)投入較往年還將大幅增加。對此，主管教學(xué)工作的常務(wù)副校長江樹人欣喜地指出：教學(xué)條件建設(shè)不僅成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證，也為新一輪教學(xué)改革提供了保障，更為迎接本科生教學(xué)水平評估做了積極準(zhǔn)備。
第四，教學(xué)改革與規(guī)范管理帶來教學(xué)水平、育人質(zhì)量的提高。驗收的22個校級綜合教改項目中有6項進(jìn)一步完善、培育之后具有沖擊北京市和國家教學(xué)成果獎的實力，獲得4項北京市教改立項，主持（2項）和參加（1項）的教育部重點教改項目取得階段性重要成果。教務(wù)處全面修訂教學(xué)管理文件（新發(fā)校發(fā)文13個、處發(fā)文8個）。加強期中教學(xué)檢查，組織校、院兩級領(lǐng)導(dǎo)、管理人員、教師聽課、座談會。完善學(xué)生評教和視導(dǎo)體系，通過試講和答辯保障新開選修課質(zhì)量，多渠道征求學(xué)生意見和建議，通過教代會、聽證會等形式廣泛征求多方面的意見和建議。通過電子注冊為學(xué)分制的實施鋪平道路。嚴(yán)格規(guī)范學(xué)籍管理，對達(dá)到退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的40多學(xué)生進(jìn)行了清理。這一舉措在學(xué)生引起了較大的震動，起到了較好的作用。加大大學(xué)生科研訓(xùn)練支持力度，新增119個項目，調(diào)動了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主動性、積極性。狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計）規(guī)范化管理。增加開題環(huán)節(jié)，在把好答辯質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上，加強前期管理與過程控制。拓寬保研條件，激勵同學(xué)創(chuàng)新，共有11名有特殊潛質(zhì)和專長的同學(xué)得到推薦資格。年，我校學(xué)生參加了多項校外競賽，首次捧回了大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計算機應(yīng)用競賽全國一等獎，我校20支參賽隊伍共有13支獲獎，獲獎率在各高校中名列前茅。學(xué)校首屆生命科學(xué)試驗班41名同學(xué)中38名三年修滿四年學(xué)分，年以優(yōu)異成績畢業(yè)。其中，16名同學(xué)被保送到中科院、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等著名院校攻讀研究生，16名同學(xué)獲得全額獎學(xué)金赴美國、加拿大、瑞典等國知名大學(xué)深造，其他畢業(yè)生也順利考研或就業(yè)。
第五，新教學(xué)計劃制定與專業(yè)評估搭建創(chuàng)新型教育教學(xué)開放平臺。完善三學(xué)期制度，在原來兩年實施小學(xué)期制度的基礎(chǔ)上，建立“暑期學(xué)?！?，完善三學(xué)期制度，與國際接軌，為開門辦學(xué)、服務(wù)社會服務(wù)。利用暑期學(xué)校（11—12周）實現(xiàn)中外教學(xué)國際交流（外籍專業(yè)教師來華集中上課，中國學(xué)生集體短期出國留學(xué)上課）、國內(nèi)社會名流和國家與北京市教學(xué)名師授課、國家和北京市精品課程系列講堂、學(xué)生集中實習(xí)和社會實踐、學(xué)校知名教授系列選修課、面向社會大眾的名師精品課程、各種英語和專業(yè)教學(xué)特訓(xùn)課程、開放式實驗實踐與創(chuàng)新課程、自主創(chuàng)新與團(tuán)隊創(chuàng)新課題研究、各種學(xué)生學(xué)術(shù)論壇。遵照“一減、兩增、三整合、四前移、五開放”的原則，啟動了新一輪教學(xué)計劃修訂工作。修訂的總體目標(biāo)：①實質(zhì)性推進(jìn)學(xué)分制；②建立以實驗實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主攻目標(biāo)的研究型教育教學(xué)體系；按照大理學(xué)（農(nóng)科、理科）、工學(xué)和人文經(jīng)管三大類進(jìn)行寬口徑招生和培養(yǎng)，學(xué)時2400個左右，150學(xué)分左右。重點改革政治（1/3實踐）、外語（16減為8學(xué)分，50%自主學(xué)習(xí)，小班上課）、計算機和體育（自主自由選擇項目、教師、時間）教學(xué)。新申報《環(huán)境科學(xué)》專業(yè)和《水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)》專業(yè)。
