時間：2023-03-07 15:04:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教研員結(jié)對幫扶，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、相約，2014
如何踐行教育援疆？到底什么是真正的援疆？怎樣把教育援疆變成一個長效、可持續(xù)的援疆項目？這是市援疆辦和市教育局一直以來的思考。注入源頭活水，變“輸血”為“造血”，從根本上改變現(xiàn)狀，提高教師水平，這是思考的結(jié)論。能承擔(dān)起教師培訓(xùn)責(zé)任的首選者無疑是教研員，因為他們既有理論的高度，又有實踐的經(jīng)驗。于是，在市援疆辦和市教育局的策劃下，就有了2014年5月和9月兩次教研援疆。2014年5月6日，在市教育局副局長張宏偉的帶領(lǐng)下，日照教研援疆團(tuán)一行15人到達(dá)麥蓋提縣，對義務(wù)教育段教師進(jìn)行培訓(xùn)。2014年9月22日，市教育局局長、黨委書記張傳若率領(lǐng)市教科研中心高中組各學(xué)科教研員一行15人再赴麥蓋提縣進(jìn)行教研援疆，此次培訓(xùn)重點是高中教師。兩次培訓(xùn)，共同的內(nèi)容主要有：一是深入課堂聽課評課。共聽課100余節(jié)，并針對教師們的課堂教學(xué)情況進(jìn)行了詳細(xì)而客觀的評價反饋，解答了老師們提出的教學(xué)問題和困惑，對老師們的教學(xué)提出了詳細(xì)的指導(dǎo)意見和合理化建議。二是做專題報告。針對學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)校管理、課程建設(shè)、校本教研、課題研究、隊伍建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研等內(nèi)容的宏觀報告有9場。其中，市教育局黨委書記、局長張傳若做了題為《教育改革與發(fā)展》的報告，市教育局副局長張宏偉做了題為《基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展》的報告。另外還有針對學(xué)科教育教學(xué)的微觀報告50余場。三是舉行示范課。有13名學(xué)科教研員身體力行，為麥蓋提縣師生舉行示范課，展示了高效、和諧的課堂效果和課堂文化。四是對當(dāng)?shù)丶媛毥萄袉T進(jìn)行了業(yè)務(wù)培訓(xùn)。指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟萄惺抑贫恕都媛毥萄袉T管理辦法》，并與麥蓋提縣學(xué)科兼職教研員舉行結(jié)對活動，共有23個學(xué)科的46位教師進(jìn)行了現(xiàn)場結(jié)對。從那時起，市教科研中心在今后的教研活動中就把麥蓋提縣部分學(xué)校納入了統(tǒng)一管理，以充分發(fā)揮市教研員的示范引領(lǐng)作用，做好傳幫扶帶工作，推動兩地深度交流。
二、金秋，再續(xù)前約
因為有教研員之間長期交流的約定，2015年10月，麥蓋提縣兼職教研員如約而至。10月26日，金秋收獲的日子，麥蓋提縣兼職教研員培訓(xùn)班的一行22人開始在日照參加為期一周的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)任務(wù)沒有懸念地落在市教科研中心的肩上。
精心制定培訓(xùn)方案。接到任務(wù)后，市教科研中心高度重視，密切配合，群策群力，制定方案，精心組織，進(jìn)行了周密的安排部署。他們結(jié)合日照和麥蓋提縣教育實際，深入調(diào)查，仔細(xì)分析，精心設(shè)計和制訂了計劃和方案，一份完善的《麥蓋提縣兼職教研員培訓(xùn)方案》出爐，內(nèi)容豐富，高效實用。
傾心架構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容。方案制定后，怎樣使培訓(xùn)最優(yōu)化是教研員們思考的問題。為此，他們按方案要求指導(dǎo)培訓(xùn)涉及單位做好準(zhǔn)備工作，選聘合適的培訓(xùn)教師，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，采用合適的培訓(xùn)方法，選擇行之有效的培訓(xùn)途徑，力爭使培訓(xùn)活動開展得扎實高效。
悉心安排培訓(xùn)活動。此次培訓(xùn)，市教科研中心力避與2014年的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，從專題報告的選擇到每一次研討會的召開，甚至每一節(jié)課都做了精心安排。
26日和27日，集中培訓(xùn)。有四場專題報告奉獻(xiàn)給培訓(xùn)班，分別是王宇江主任主講的《教研職能與新時期教研轉(zhuǎn)型》，李清季副主任主講的《走向?qū)I(yè)的聽評課》，孫善麗老師主講的《如何開展課題研究》和候繼倉老師主講的《網(wǎng)絡(luò)教研平臺的使用》。報告切實教研員工作實際需要，針對性強，既有理論的高度，又結(jié)合了教學(xué)實踐，語言亦莊亦諧，內(nèi)容精彩，對教研員工作的開展具有很強的指導(dǎo)意義。
28日，分學(xué)段培訓(xùn)。小學(xué)組和初中組帶領(lǐng)麥蓋提縣兼職教研員分別到市金海岸小學(xué)、日照第三實驗小學(xué)和北京路中學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)活動。通過學(xué)校介紹、觀摩課堂教學(xué)、組織老師開展評課活動，以及查看教師備課、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生作品等，麥蓋提的老師們?nèi)媪私饬宋沂袑W(xué)校的教學(xué)管理特點、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、校本教研和科研情況。高中組于28日和29日分學(xué)科舉行高一年級教學(xué)研討會和高二、高三年級的同課異構(gòu)活動，強化現(xiàn)場觀摩教學(xué)效果，為老師們搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，助推教師的專業(yè)成長。
29日和30日，小學(xué)和初中分學(xué)科活動，高中組除繼續(xù)舉行高一年級教學(xué)研討會和高二、高三年級的同課異構(gòu)活動外，還于30日到實驗高中西校區(qū)進(jìn)行了教學(xué)視導(dǎo)。安排的培訓(xùn)內(nèi)容高具針對性，如小學(xué)語文為老師們準(zhǔn)備了如何進(jìn)行散文和詩歌閱讀，如何執(zhí)教習(xí)作指導(dǎo)課以及如何開展課外閱讀等。小學(xué)數(shù)學(xué)組織了“全市小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討會”，會上展示了7節(jié)涵蓋不同領(lǐng)域的數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究課，給老師們很大的啟發(fā)。小學(xué)英語展示了具有特色的學(xué)生活動，如英語模仿秀比賽、英語拼讀大賽、課文仿讀比賽、課本劇比賽等。初中語文、英語的銜接教學(xué)研討會讓老師們明白了小學(xué)與初中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的改變。初中物理、思品等學(xué)科的課堂觀察研究和試題命制研究又讓麥蓋提縣老師們了解了課堂關(guān)注點和命題確立的題點、尺度、題型和如何規(guī)范表述等。高中組各學(xué)科除安排公開課外，還有多名老師參與說課，并對高中如何開展因材施教和分層教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對全國卷高考試題特點進(jìn)行了細(xì)致入微的評析。這些活動受到麥蓋提縣兼職教研員們的一致好評，因為這正是他們迫切需要的。
31日，召開培訓(xùn)總結(jié)交流會。會上，市教育局黨委書記、局長張傳若做了關(guān)于現(xiàn)代教育的專題報告。張局長在報告中首先對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)行了全面解讀，特別指出，目前教育要著力解決的五大任務(wù)是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、深化教育領(lǐng)域的綜合改革和實施依法治校。針對教研員工作職能，張局長指出，新時期，教研員的工作除教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)外，要加強對教學(xué)測量與評價研究。教研員要對新課程的六大改革，即課程功能、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、課程實施、教學(xué)評價、教學(xué)管理等有清醒的認(rèn)識和工作思路，明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，增強專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性，尋找專業(yè)發(fā)展的主要途徑，既要立足于更新自己的學(xué)科知識，更要跳出學(xué)科的局限，轉(zhuǎn)變觀念，開闊眼界，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。報告既有理論上的深刻感悟，也有實踐中的升華提煉，讓聆聽者深受啟發(fā)。
誠心交流活動心得。各學(xué)科在活動中，致力于麥蓋提縣兼職教研員工作能力的提高，所以在評課交流時，邀請他們都參與進(jìn)來。他們在交流時充分肯定了我市在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)策略的傳授、重視知識的建構(gòu)、重視自主學(xué)習(xí)的感悟等做法。紛紛表示，回麥蓋提后要帶頭真抓實干，帶頭創(chuàng)新工作，深入實際，深入調(diào)研，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，提高效能，在實踐中不斷提高自己的工作水平。
真心提供一切所需。培訓(xùn)活動中，市教科研中心盡可能滿足麥蓋提縣老師們提出的一切要求。能展示的盡情展示，能介紹的傾情介紹，能參觀的無保留參觀，一定讓老師們學(xué)有所獲，學(xué)成而歸。講稿、課件、書籍、復(fù)習(xí)資料等都無償提供給他們。甚至在生活上也對他們體貼入微，小學(xué)語文兼職教研員趙錦霞老師在活動第二天感覺身上發(fā)冷，但她帶的衣服都太單薄，市教科研中心孫老師利用休息時間陪她去買藥、買厚衣服。工作之余，每位教研員都做起了兼職解說員，向麥蓋提縣的朋友們介紹日照的風(fēng)土人情、地域文化等，讓他們對日照有了更多的了解。培訓(xùn)建立起了兩地教研人員深厚的友誼和長期的工作交流平臺。
三、未來，我們一起走
教育不是重復(fù)，而是不斷地創(chuàng)造。這次培訓(xùn)已告一段落，但未來的日子，市教科研中心仍會按照市援疆辦和市教育局提出的“實踐―幫扶―普及”的教育援疆思路開展活動，盡一切可能對麥蓋提縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的理論水平和實踐能力。
業(yè)務(wù)指導(dǎo)訂單，增強培訓(xùn)實效。由麥蓋提縣兼職教研員根據(jù)自身情況，找出需要解決的教學(xué)教研問題，給日照市教科研中心下“訂單”，以確定工作專題，增加業(yè)務(wù)指導(dǎo)的針對性和實效性。
促進(jìn)科研發(fā)展，助推質(zhì)量提升。指導(dǎo)兼職教研員用自己的專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，率先垂范，主動帶頭開展課題研究，并能指導(dǎo)其他教師開展教學(xué)研究，發(fā)揮以點帶面的作用。
變革教研方式，開展網(wǎng)絡(luò)教研。依托日照網(wǎng)絡(luò)教研平臺，變革傳統(tǒng)的教研方式，實現(xiàn)日照、麥蓋提兩地在線授課指導(dǎo)、交流研討等。及時有效地為麥蓋提教師開展教研活動提供專業(yè)幫助，促進(jìn)教研觀念的更新，提高教學(xué)研究工作的水平、質(zhì)量和效益。
關(guān)鍵詞：學(xué)科指導(dǎo)組 小學(xué)英語 片區(qū)教研
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.195
我區(qū)從1993年秋季起在各中心校五、六年級開設(shè)小學(xué)英語課程。2003年新區(qū)成立后實行教育資源整合，響應(yīng)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）中提到的“從小學(xué)起逐步按地區(qū)統(tǒng)一開設(shè)外語課”， 全區(qū)68所小學(xué)從三年級起全面開設(shè)英語課程。但由于師資配備比較薄弱教師，轉(zhuǎn)崗教師的英語專業(yè)素養(yǎng)相對較低，給我區(qū)小學(xué)英語的教育教學(xué)質(zhì)量帶來了嚴(yán)峻的考驗。
為進(jìn)一步提升農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，使我區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展能盡快趕上全市小學(xué)英語的發(fā)展水平，我們成立了小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)小組。指導(dǎo)組在教科院小學(xué)英語教研員的組織下有條不紊地開展有針對性的片區(qū)教研活動，以促進(jìn)我區(qū)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)的有效性，從而提高我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
1 師徒結(jié)對，建立幫扶機(jī)制
實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于師資隊伍的全面優(yōu)化。兩年來，我區(qū)五名農(nóng)村小學(xué)英語教師與五位小學(xué)英語學(xué)科指導(dǎo)組成員結(jié)成“一對一”的師徒關(guān)系，著重落實“一選拔、二輻射、三培訓(xùn)”工作。
“一選拔”是分別從每個鎮(zhèn)區(qū)的完小中精心選拔一位責(zé)任心重上進(jìn)心強的英語專職教師作為徒弟，并簽訂師徒協(xié)議，以確保在兩年的師徒結(jié)對活動中能有較大的長進(jìn)。我區(qū)共有五所中心校和三所直屬校，全區(qū)68所小學(xué)，158名英語教師，其中專職教師23名，而專職專業(yè)的教師只有16名。被選拔中的老師肩負(fù)著“二級導(dǎo)師”的責(zé)任。
“二帶動”是指師徒結(jié)對要起到兩個帶動作用，一是帶動徒弟所屬片區(qū)的英語專兼職教師的專業(yè)成長；二是帶動全區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
“三培訓(xùn)”即抓好三項內(nèi)容的培訓(xùn)，一是對農(nóng)村校英語教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識培訓(xùn)，包括語音基礎(chǔ)知識、語法基礎(chǔ)知識、課堂組織用語等。我區(qū)轉(zhuǎn)崗英語教師有140多名，大部分教師雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，但其語音面貌仍然欠佳，更不用談用英語組織課堂教學(xué)。針對這一情況，我們制定的培訓(xùn)級別不能過高；二是針對新更換的小學(xué)英語PEP課本進(jìn)行教材培訓(xùn)，幫助教師把握教材的重難點，合理、創(chuàng)造性地使用教材；三是培訓(xùn)教師如何規(guī)范撰寫小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計。在市區(qū)兩級的教學(xué)視導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)英語教師的教案存在眾多版本，對教學(xué)目標(biāo)的制定尚不明確。因此，從規(guī)范入手，要求制定的目標(biāo)要涵蓋五個維度的內(nèi)容：語言知識目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)；每個目標(biāo)的默認(rèn)主語均為學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)具體可操作、可評價，不出現(xiàn)諸如“掌握”等詞的模糊目標(biāo)描述。
2 片區(qū)聯(lián)動，規(guī)范教研組建設(shè)
2.1 規(guī)范管理
從制度層面規(guī)范教研組活動，做到“三個確?！保矗捍_保英語教師每周三下午不排課，按時參加片區(qū)教研活動；確保每位教師每周研討都有書面反思；確保每次活動都有既定的主題。根據(jù)自身實際，要求各教研組切實抓好《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)要求》研究，苦練內(nèi)功，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。每周進(jìn)行一次集體備課活動，決不走過場。一周一次的備課活動要重點研討下周教學(xué)的重點和難點。以各備課組為單位各推出一節(jié)示范課，要求課前合作完成教學(xué)設(shè)計，授課結(jié)束后，再進(jìn)行集體反思，交流得失。各教研組再根據(jù)一些共性問題，開展主題教研活動，著眼共同進(jìn)步。
2.2 創(chuàng)新機(jī)制
教研實踐告訴我們，教研工作總是借助一定的活動形式，依靠一定的組織機(jī)構(gòu)和人員予以落實的。在校長推動，教師主動、導(dǎo)師促動的前提下，健全教研網(wǎng)絡(luò)是搞好教研活動的組織保證。我們搭建了“市學(xué)科指導(dǎo)組活動――區(qū)級骨干教師中心組――片區(qū)教研組”三級教研網(wǎng)絡(luò)。由市教科院教研員主管學(xué)科指導(dǎo)組的工作，區(qū)教研員負(fù)責(zé)指導(dǎo)組活動和區(qū)級研討的開展，由結(jié)對教師協(xié)助片區(qū)教研組長組織片區(qū)教研工作。這種三級教研網(wǎng)絡(luò)，保證了教研組的組織功能，又能充分發(fā)揮每個教師主體的積極性，三級活動互遞信息，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)科教研活動的作用。
2.3 共享資源
教師在教研過程中的創(chuàng)意不應(yīng)是個人的資源，而應(yīng)成為教學(xué)研究的資源共享。在活動中，我們或采取互動式教學(xué)研究，或采取開放式經(jīng)驗交流 ，大家暢所欲言，將自己在實踐中最得意的做法展示出來，談自己的嘗試和體會。大家互通信息、互相交流、相互切磋、分享經(jīng)驗，充分發(fā)揮個體特長和團(tuán)隊精神，在分工協(xié)作、互動共生中創(chuàng)造優(yōu)秀的教研成果。我們還申請了區(qū)小學(xué)英語教學(xué)公共郵箱，共享集體備課的教案和教學(xué)心得；建立了學(xué)科指導(dǎo)組成員QQ群，鼓勵結(jié)對教師積極主動地在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、反思問題、研究問題，并和知道老師切磋問題。通過現(xiàn)代化的手段，使學(xué)科指導(dǎo)組的師徒聯(lián)系更加密切，使片區(qū)內(nèi)和片區(qū)間的教師交流研討更加頻繁。
3 我們的思考
一、增設(shè)組織聚焦教研力量不足的問題
在義務(wù)教育縣管為主的背景下，從教研工作力量來說，“縣―?！眱杉壘W(wǎng)絡(luò)是常態(tài)模式。這種模式中，縣級教研機(jī)構(gòu)的力量不可能全覆蓋所有學(xué)校的所有學(xué)科，這也是不爭的事實。據(jù)此，開縣做了如下探索：
根據(jù)“基地示范，板塊融合，強弱搭配，地域臨近”的原則，在“縣―?！眱杉壘W(wǎng)絡(luò)之間增設(shè)“片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心”（以下簡稱“片區(qū)均衡中心”），由一名主任、多名專兼職教研員組成，將全縣劃分為13個片區(qū)，分別成立“片區(qū)均衡中心”，建構(gòu)起“一個整體、三個層面”的組織機(jī)制?！耙粋€整體”是融上下（縣、片、校）交互、左右（校際）協(xié)作的整體?！叭齻€層面”是：縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)全縣教研活動的布局規(guī)劃、管理、評估等工作，負(fù)責(zé)為片區(qū)提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管、成果評估;片區(qū)主要負(fù)責(zé)組織實施，安排好片內(nèi)教研活動的計劃、活動及檢查評估;學(xué)校結(jié)成聯(lián)片教研群體后，教研重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，教研主體回歸到教師。
在具體工作方式上可采取“3333”的方式，即管理上的三級互動，一是縣級統(tǒng)籌，二是片區(qū)協(xié)調(diào)，三是學(xué)校強化;內(nèi)容上的三元聯(lián)動，一是片區(qū)內(nèi)的學(xué)科聯(lián)動，二是片區(qū)內(nèi)的校際聯(lián)動，三是重難點問題的片區(qū)內(nèi)的整體聯(lián)動;運行上的三組推動，一是成立領(lǐng)導(dǎo)小組宏觀策劃，二是成立實施小組中觀組織，三是成立學(xué)科小組微觀實踐;保障上的三制驅(qū)動，一是共同愿景機(jī)制提升凝聚力，二是考核激勵機(jī)制提升實踐力，三是經(jīng)費籌措機(jī)制提升保障力。（具體參見筆者發(fā)于《教學(xué)月刊》中學(xué)版教學(xué)管理2012年第3期的《單元教研：提高農(nóng)村中小學(xué)校本教研質(zhì)量》）
二、培植教研基地校聚焦示范輻射問題
在分片的基礎(chǔ)上，在片區(qū)內(nèi)的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園中各選擇一至二所相對強勢的學(xué)校作為基地校，由縣級教研機(jī)構(gòu)重點培植，以期充分發(fā)揮基地校的示范輻射作用。在具體實踐中，開縣主要做了如下兩個方面的探索：
一方面，實施縣級教研員“蹲點”打造基地校的行動，有效而快速地促進(jìn)基地校的成長。其主要做法有如下八個遞進(jìn)式的行動：
一是訪談?wù){(diào)研，召開基地校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師座談會，以進(jìn)一步摸清、找準(zhǔn)問題;二是常態(tài)觀察，帶著主要問題隨機(jī)深入課堂聽常態(tài)課;三是反思重構(gòu)，在常態(tài)觀察的基礎(chǔ)上，圍繞問題共同思考，找出解決問題的方式方法，并據(jù)此予以重構(gòu)課堂;四是雙師同堂，在反思重構(gòu)的基礎(chǔ)上，學(xué)校再派一位教師在新的班級按新修改的教學(xué)設(shè)計上課，縣級教研員同步進(jìn)入課堂，當(dāng)教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)中，某個環(huán)節(jié)或某個生成點被授課者忽略時，就迅速跟進(jìn)投入，將教學(xué)推向縱深;五是診斷再研，在雙師同堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動交流，圍繞主問題談進(jìn)一步優(yōu)化的策略，并根據(jù)新策略或新問題確定下一輪研修的主題;六是主題研修，根據(jù)預(yù)設(shè)的新主題，教研員、骨干教師與學(xué)校全體專任教師進(jìn)行在崗研修;七是比較研究，根據(jù)研修主題，基地校的骨干教師與縣教研員分別進(jìn)行同課異構(gòu)，根據(jù)授課情況進(jìn)行評議研討;八是專題講座，在比較研究的基礎(chǔ)上，縣級教研員做專題講座，對學(xué)校主問題的解決及其進(jìn)一步發(fā)展方向做引領(lǐng)。
另一方面，實施基地校幫扶片內(nèi)各學(xué)校的行動，有效促進(jìn)片內(nèi)各學(xué)校校本教研質(zhì)量的整體提高。其主要做法是：
在基地校先一步、高一籌做好自身學(xué)校的校本教研工作的基礎(chǔ)上，在縣級教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，在“片區(qū)均衡中心”的統(tǒng)一組織下，建立起基地校與片區(qū)學(xué)校校本教研幫扶共進(jìn)機(jī)制，采用學(xué)校結(jié)對、教研組結(jié)對、教師結(jié)對的方式，將縣級教研員培植基地校的八個行動下移到片內(nèi)各個學(xué)校，并明確每期的基本活動任務(wù)。每學(xué)期基地校領(lǐng)導(dǎo)與片內(nèi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流切磋校本教研工作不少于2次，基地校骨干教師送課到片內(nèi)學(xué)?；蜷_展同課異構(gòu)不少于2次，幫助片內(nèi)每所學(xué)校培養(yǎng)骨干教師不少于3人。
三、菜單式送教到校聚焦熱點難點問題
對學(xué)校校本教研的熱點難點問題，采用專題突破的方式予以聚焦。主要做法是：
第一，征集學(xué)校校本教研問題，梳理出共性的熱點難點問題。征集的主要方式是問卷調(diào)研?？h域內(nèi)每個學(xué)校的校長、教學(xué)副校長、教科室主任、1名教研組長、2名教師代表參加現(xiàn)場問卷調(diào)研，由縣教研機(jī)構(gòu)設(shè)計問卷并組織實施。通過對現(xiàn)場問卷的梳理，找出校本教研推進(jìn)過程中必須解決的熱點難點問題。
第二，成立問題攻關(guān)小組，明確基礎(chǔ)分工。根據(jù)梳理出的問題，成立問題攻關(guān)小組進(jìn)行攻關(guān)。這種小組分兩個層面，一個層面是問題攻關(guān)統(tǒng)籌小組，由縣教研機(jī)構(gòu)的成員組成，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各問題的研究與實踐。第二層面是問題攻關(guān)實施小組，一個問題成立一個小組，主要負(fù)責(zé)1個問題的解決研究與實踐。問題攻關(guān)實施小組由5人組成，組長1人，組員4人。組長的產(chǎn)生由縣教研機(jī)構(gòu)與縣基教科（處）共同決定，從在該問題上具有研究強項的人中選拔，可以是縣教研機(jī)構(gòu)教研員也可以是學(xué)校的骨干，小組成員由組長遴選產(chǎn)生，但每個組內(nèi)必須保證縣教研機(jī)構(gòu)有1人參與。
第三，集體備課，協(xié)同攻關(guān)。在統(tǒng)籌小組的統(tǒng)籌下，各個實施小組開展集體備課工作。第一步是分工準(zhǔn)備，在一定期限內(nèi)組長負(fù)責(zé)該問題的全面思考，組員2人一組，一個組負(fù)責(zé)該問題的文獻(xiàn)收集，另一個組負(fù)責(zé)該問題的典型案例收集。第二步是共同假設(shè)，根據(jù)文獻(xiàn)與案例，5人小組共同研討梳理，提出解決該問題的主要策略或路徑。第三步是撰寫稿件，5人小組每人承擔(dān)一個小點或幾個小點的寫作，由組長統(tǒng)稿。
第四，集體會診，修正定稿。在統(tǒng)籌小組的組織下，將各個實施小組集中起來，每個組闡述自己的主要觀點或主要思想，其他組運用頭腦風(fēng)暴法提出補充與修改建議。實施小組梳理、匯總補充與修改建議，并據(jù)此修改完成本組的稿件，直至定稿。
第五，網(wǎng)掛選題，學(xué)校自選。將已經(jīng)定稿的各個熱點難點問題的研究選題掛在縣教研機(jī)構(gòu)的網(wǎng)上，由學(xué)校根據(jù)自身需要安排時間，聯(lián)系5人小組的其中1人前去主講。
四、全員課改合格課活動聚焦基礎(chǔ)建設(shè)問題
學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)力量是教師，基礎(chǔ)陣地是課堂，基礎(chǔ)方向是課程改革，因此學(xué)校校本教研的基礎(chǔ)建設(shè)應(yīng)是教師的課堂教學(xué)改革。為撬動并助推這一基礎(chǔ)建設(shè)，開縣以“全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動”為載體予以聚焦。主要做法如下：
第一，抓住契機(jī)開展新課標(biāo)分解工作，出臺合格課新標(biāo)準(zhǔn)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)2011版的頒布實施，我國第八次課程改革進(jìn)入了“再出發(fā)”的新階段。作為縣級教研機(jī)構(gòu)在縣域課程改革中理應(yīng)主動、有效地作為。開縣抓住2011版課標(biāo)培訓(xùn)實施的契機(jī)，扎實開展課標(biāo)分解工作。大家都知道課程標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)的引領(lǐng)是正確的、有益的，但課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)脫節(jié)或者說是課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)之間缺少一條通道也是不爭的事實。要主動自覺地鋪設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)與一線教學(xué)之間的道路，就必須根據(jù)地域教育特點和學(xué)校教情學(xué)情，扎實地進(jìn)行課標(biāo)分解工作?？v橫研讀2011版《課標(biāo)》，整體搭建分解框架，逐點分解各項要求，依次檢驗分解效果，探索目標(biāo)測評體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的課改合格課評價標(biāo)準(zhǔn)。
第二，扎實開展課堂教學(xué)改革行動研究，定期開展全員課改合格達(dá)標(biāo)活動。錨住課堂教學(xué)這個主陣地，聚焦于國家課程的校本化實施，導(dǎo)向教師在學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有效性指導(dǎo)上下功夫，在各種課型如新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課的構(gòu)建上下工夫，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展上下工夫。據(jù)此，開縣出臺了開展全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動的專項文件，在2013年9月至2015年12月期間，扎實開展全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動。
第三，分層穩(wěn)妥驗收，報送備案。當(dāng)全員課改合格課活動開展一段時間以后，由學(xué)校結(jié)合自身實際，根據(jù)“進(jìn)度服從質(zhì)量，成熟一批驗收一批”的原則，擬定可行的驗收進(jìn)度，申報開展驗收工作。在開展驗收工作時采取分層的方式，即教師課改合格課達(dá)標(biāo)考評由學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)校中層干部課改合格課達(dá)標(biāo)考評由“片區(qū)均衡中心”負(fù)責(zé)，校級干部課改合格課達(dá)標(biāo)考評由縣教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。旨在通過合格課的驗收促進(jìn)教師專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)校課改步入常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量全面提高。其驗收結(jié)果按每學(xué)期報送一次，學(xué)校報均衡中心，均衡中心匯總后報送縣教研機(jī)構(gòu)，縣教研機(jī)構(gòu)匯總后報送教委基教科備案。
第四，動態(tài)管理，績效獎勵。課改合格課實行動態(tài)考核管理，已達(dá)標(biāo)的課改合格課教師，在督導(dǎo)室、包片科室、進(jìn)修校、“片區(qū)均衡中心”和學(xué)校的隨機(jī)檢查中，發(fā)現(xiàn)上課未達(dá)到“課改合格課評價標(biāo)準(zhǔn)”者，則視為課改合格課不達(dá)標(biāo)，須再次進(jìn)行考核評價。各中小學(xué)校必須安排不高于10%獎勵性績效工資（提取班主任津貼后）用于對課改合格課達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行專項績效獎勵，并將課改合格課達(dá)標(biāo)作為干部儲備、提拔、使用和教師評職晉級、優(yōu)先評優(yōu)的必備條件。
五、出臺專項文件聚焦長效機(jī)制問題
縣教研機(jī)構(gòu)聚焦學(xué)校校本教研的質(zhì)量提升，不可能繞開可持續(xù)發(fā)展這一問題，這就需要探討長效機(jī)制建設(shè)。據(jù)此，可借教研機(jī)構(gòu)服務(wù)于教育決策一職的履行，有效出臺并扎實實施一系列的專項文件。以開縣為例：
為增設(shè)“片區(qū)均衡中心”，出臺了《關(guān)于印發(fā)〈設(shè)立片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心實施辦法（試行）〉的通知》《關(guān)于片區(qū)教育均衡發(fā)展中心研訓(xùn)工作的考核實施意見》等文件，通過一年一度的考核促進(jìn)“片區(qū)均衡中心”工作質(zhì)量的提升。
為放大基地校的示范引領(lǐng)作用，出臺了《關(guān)于建立研訓(xùn)機(jī)構(gòu)“領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)片教研員掛片基地校幫片”研訓(xùn)工作制度的通知》與相關(guān)的配套文件，進(jìn)一步提高了縣級教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)指導(dǎo)與基地校對片區(qū)的示范輻射作用。
為開展好“全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動”，出臺了課堂教學(xué)改革評價標(biāo)準(zhǔn)、課程改革先進(jìn)學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)、開展全員課改合格課達(dá)標(biāo)活動的通知、全員課改合格課驗收標(biāo)準(zhǔn)與驗收辦法等文件，有力、有序、有效地推進(jìn)了該項活動的開展。
1 課題的提出
在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應(yīng)對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學(xué)校學(xué)科教研組進(jìn)行深入調(diào)研之后我們卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教研組建設(shè)存在以下一些不容忽視的方面：1）各區(qū)教研組建設(shè)發(fā)展不平衡，教研工作缺乏統(tǒng)一的要求和常規(guī)；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關(guān)心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發(fā)展需要；4）在學(xué)校校本教研中，普遍缺乏專家引領(lǐng)和群體協(xié)助發(fā)展的機(jī)制。5）學(xué)校教研組工作缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃和目標(biāo)。
因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教研”，“研訓(xùn)一體化”的區(qū)域教研組。在教研組建設(shè)過程中，建立不斷創(chuàng)新，行之有效的互助教研模式，確實發(fā)揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展是我們提出本課題研究的重要依據(jù)和目標(biāo)。
2 研究目標(biāo)及內(nèi)容
2.1 研究目標(biāo)
2.1.1 形成教研科研一體化的學(xué)習(xí)型教研組。
2.1.2 建設(shè)一種以學(xué)習(xí)、合作、進(jìn)取為主要內(nèi)涵的教科研文化。
2.1.3 各區(qū)形成穩(wěn)定的教育教學(xué)研究模式。
2.2 研究內(nèi)容
2.2.1 學(xué)習(xí)型教研組形成的機(jī)制
在教研組層面上建立一系列學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)促進(jìn)與保證機(jī)制等社會化的制度和規(guī)范，建立適宜學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
2.2.2 教研科研一體化學(xué)習(xí)型教研組建設(shè)策略研究
在研究過程以問題研究為導(dǎo)向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內(nèi)容，以學(xué)習(xí)為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，通過教研組學(xué)習(xí)方式的實踐性研究，構(gòu)建具有本區(qū)特點的學(xué)習(xí)型教研組學(xué)習(xí)的模式。
3 主要觀點與創(chuàng)新之處
3.1 主要觀點
3.1.1 學(xué)習(xí)型教研組是教師專業(yè)發(fā)展的平臺
教師的專業(yè)發(fā)展取決于內(nèi)因和外因，內(nèi)因是教師專業(yè)追求的目標(biāo)導(dǎo)向。外因是學(xué)習(xí)型教研組內(nèi)教師的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)氛圍的機(jī)制。因此，我們認(rèn)為：建立符合教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制并為之探索出相適應(yīng)的的策略，就是要建立教師專業(yè)發(fā)展的平臺。
3.1.2 同伴互助與交流的保證機(jī)制是學(xué)習(xí)型教研組形成的基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)型組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學(xué)習(xí)是教研組的核心。要將教研組打造成一個學(xué)習(xí)的團(tuán)隊，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高全體教師的教育素養(yǎng)和教學(xué)能力，形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格和特色，具備一種專業(yè)追求，一種終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的品質(zhì)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)和保證機(jī)制是重要前提和基礎(chǔ)，沒有制度的保證，就沒有學(xué)習(xí)型教研組的形成。
3.1.3 教師的專業(yè)發(fā)展是教師的一種需要
美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現(xiàn)的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現(xiàn)是人的最高動機(jī)。每位教師都渴望自己的專業(yè)能得到充分的發(fā)展，能充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創(chuàng)造的需要。
3.2 創(chuàng)新之處
我們了解到同類課題的研究著眼點在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，而我們的課題研究的方向是通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的共同目標(biāo)，使教研組成為個體與團(tuán)隊共同的需要，落腳點在團(tuán)隊與教師個體的專業(yè)共同發(fā)展，關(guān)注的是教師的成長和教研組文化的形成。
4 研究對象和方法
4.1 研究對象
廣州市八區(qū)四縣級市的體育科組及相關(guān)學(xué)校
4.2 研究方法
4.2.1 文獻(xiàn)資料法：通過收集、分析和整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴(kuò)展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內(nèi)容。
4.2.2 行動研究法：從教學(xué)實踐中的實際問題出發(fā)，研究與行動相結(jié)合，有計劃、按步驟對教學(xué)實踐進(jìn)行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續(xù)性。
4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法：問卷的設(shè)置、信息的收集和整理都是按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理，確保數(shù)據(jù)來源的真實性。對測試數(shù)據(jù)、問卷資料根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理進(jìn)行統(tǒng)計，為課題的研究工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。
4.2.4 問卷調(diào)查法：分階段對學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對回收的問卷進(jìn)行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統(tǒng)計出相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)。
5 研究思路與步驟
5.1 研究思路
5.1.1 采取城鄉(xiāng)教師對口幫扶的機(jī)制. 按照“集散結(jié)合，知行統(tǒng)一；結(jié)對互助，共享共進(jìn)；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領(lǐng)”的基本工作思路，扎實開展城鄉(xiāng)體育骨干教師的共同發(fā)展機(jī)制，服務(wù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校與教師。
集散結(jié)合，知行統(tǒng)一：即集中培訓(xùn)與跟進(jìn)式培訓(xùn)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)自覺指導(dǎo)開展教育實踐活動。
結(jié)對互助，共享共進(jìn)：建立城鄉(xiāng)結(jié)對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機(jī)制，在結(jié)對互助的過程中謀求共同進(jìn)步。
條塊并舉，盤活資源：即充分發(fā)揮“市—區(qū)—鎮(zhèn)—校”的上下一貫教研工作網(wǎng)絡(luò)的作用，以“市、區(qū)、鎮(zhèn)、?！睘閴K組織多樣化的引領(lǐng)作用，盤活教學(xué)資源，提高發(fā)展的 實效性。
以點帶面，輻射引領(lǐng)：即發(fā)揮市級體育骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)各區(qū)（市）體育教師和專業(yè)發(fā)展工作的可持續(xù)性發(fā)展。
5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設(shè). 各區(qū)在教研員的組織架構(gòu)下，建立核心組和中心組。其工作機(jī)制是：一方面學(xué)科教研員管理核心組成員、中心組成員、學(xué)校；核心組管理中心組成員、學(xué)?？平M；中心組成員管理學(xué)校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)；每位核心組成員負(fù)責(zé)對2-3名中心組成員及對口學(xué)校的骨干教師專業(yè)培養(yǎng)的指導(dǎo)；每位中心組成員對口2-3間學(xué)校教師的專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)研究進(jìn)行指導(dǎo)。在此模式引領(lǐng)下，學(xué)科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學(xué)校，保證一線教師的教學(xué)研究、課堂教學(xué)、專業(yè)專長的指導(dǎo)，通過不同途徑的交流、指導(dǎo)，將他們的經(jīng)驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提高。
5.1.3 集中優(yōu)勢資源，建設(shè)精品課例資源. 精品課例備課采用執(zhí)教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學(xué)再設(shè)計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創(chuàng)新，圍繞備課要求，結(jié)合知識形成規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)，對每一個環(huán)節(jié)目標(biāo)都提出最少三種以上的手段帶到備課現(xiàn)場。精品課例集備要集中資源優(yōu)勢，把現(xiàn)代教育手段引入備課現(xiàn)場，針對個案問題點對點進(jìn)行研討。
5.1.4 建立優(yōu)秀科組、教師，新教師跟蹤培養(yǎng)模式. 以三年為一個研究周期進(jìn)行研究。對于優(yōu)秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發(fā)展）計劃制定，第二、三年根據(jù)計劃進(jìn)行研究。每學(xué)期初提交上一學(xué)期成長報告，第三年最后一學(xué)期提交研究報告；對于新手教師的指導(dǎo)，第一年指導(dǎo)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、教師自身分析及三年專業(yè)發(fā)展計劃的制定，第二、三年根據(jù)計劃實施研究。每學(xué)期由被指導(dǎo)的新手教師提交成長報告（或?qū)I(yè)發(fā)展計劃）一份；對于學(xué)校科組建設(shè)指導(dǎo)，第一年指導(dǎo)相關(guān)理論學(xué)習(xí)、科組三年發(fā)展計劃的制定。第二、三年根據(jù)計劃進(jìn)行實施指導(dǎo)。每學(xué)期由被指導(dǎo)科組提交科組建設(shè)報告（或發(fā)展計劃）。
5.2 研究過程
第一階段：準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活動安排，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平。
2）應(yīng)用文獻(xiàn)資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學(xué)習(xí)型教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。
3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構(gòu)建實驗架構(gòu)。
第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結(jié)。
2）學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。
3）完善教研組的形成機(jī)制和學(xué)習(xí)模式。
第三階段：中期總結(jié)階段：（2012年7月至2013年6月）
1）對前期實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，撰寫中期報告，對照研究目標(biāo)，對進(jìn)行診斷，調(diào)整研究策略。
2）整理案例，歸納總結(jié)資料，分析提升規(guī)律。
第四階段：課題結(jié)題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）
1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。
2）撰寫報告，申報結(jié)題和成果鑒定。
6、研究的初步成果
課題組成員研究過程中，建立了區(qū)域教研組54個，涉及學(xué)校108所。通過區(qū)域教研組建設(shè)，廣州市體育課堂教學(xué)、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優(yōu)異的成績。如：第二屆中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會“十城市”體育論壇暨教學(xué)展示研討會中，參加了大會論壇主題發(fā)言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進(jìn)修學(xué)校舉行的廣東省第十屆中學(xué)生運動會暨廣東省第二屆中小學(xué)體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團(tuán)體一等獎后，再次獲團(tuán)體一等獎。
（注：本文為廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二.五”規(guī)劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業(yè)發(fā)展]研究成果）
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――圍繞一個中心。即緊緊圍繞教師隊伍素質(zhì)提升這個中心，通過多渠道、多層次、全方位教師培訓(xùn)和校本研修，解決教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教育觀念和教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革的需要，結(jié)構(gòu)性矛盾和城鄉(xiāng)師資力量不均衡的突出問題。建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊伍。
――搭建二個平臺。一是搭建好縣、鎮(zhèn)、校研訓(xùn)平臺。構(gòu)建了縱向聯(lián)系的教師培訓(xùn)和校本教研三級網(wǎng)絡(luò)。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團(tuán)隊，以鎮(zhèn)中心教研組為核心的校本研修團(tuán)隊，發(fā)揮示范、培訓(xùn)、輻射作用，以校為主體的校本研修團(tuán)隊，以課堂為陣地進(jìn)行教學(xué)與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺。將師資相對好的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對共建，32對學(xué)校實行結(jié)對幫扶交流，實行相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研聯(lián)誼交流，相互學(xué)習(xí)借鑒。
――強化三級培訓(xùn)。一是鼓勵外出培訓(xùn)。近幾年，共有900余人（次）的教師參加了國家級培訓(xùn)和省市級骨干教師培訓(xùn)?？h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內(nèi)名校學(xué)習(xí)，70%的學(xué)校先后到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、宜川中學(xué)、西安中學(xué)、高新一中、師大附中、成都實驗中學(xué)及市內(nèi)名校學(xué)習(xí)交流；二是抓好縣級培訓(xùn)。通過“新任教師崗前培訓(xùn)、學(xué)科骨干提高研修、管理人員崗位培訓(xùn)、縣級名師送培下鄉(xiāng)”等形式，有計劃、有目的地開展了教師培訓(xùn)活動。先后邀請省內(nèi)外知名專家李鎮(zhèn)西、張國宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學(xué)能手對全縣中、小學(xué)教師進(jìn)行了82場（次）的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師23000多人（次）。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉(xiāng)”活動。組織專、兼職教研員，教學(xué)能手、名師奔赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，為農(nóng)村學(xué)校教師上示范課、作專題講座，幫助解決教學(xué)實踐中的問題。近兩年，共開展“送培到?！被顒?0余次，培訓(xùn)教師2400余人（次）。新任教師重點進(jìn)行 “師德修養(yǎng)”、“教育政策法規(guī)解讀”、“新課程理念”等內(nèi)容的培訓(xùn)；夯實校本培訓(xùn)。將一些具體的，容易操作的培訓(xùn)任務(wù)落實到鎮(zhèn)和學(xué)校，并根據(jù)有關(guān)文件要求，納入教師繼續(xù)教育學(xué)分考核。
建區(qū)以來，湘橋區(qū)全面貫徹黨的教育方針，以構(gòu)建和諧湘橋為目標(biāo)，把教育擺在全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會優(yōu)先發(fā)展的重要位置，采取積極有效的措施，努力促進(jìn)全區(qū)基礎(chǔ)教育整體水平的提高，但是，由于歷史遺留和行政權(quán)限等原因，湘橋區(qū)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象比較突出，主要表現(xiàn)為市區(qū)學(xué)校與市郊學(xué)校發(fā)展的不均衡。全區(qū)有四個帶農(nóng)街道（鎮(zhèn)），帶農(nóng)學(xué)校數(shù)占全區(qū)總學(xué)校數(shù)的62%，而學(xué)生數(shù)只占全區(qū)總數(shù)的35%，學(xué)校規(guī)模比較小，辦學(xué)理念相對滯后，設(shè)備設(shè)施落后、缺乏，辦學(xué)整體水平不高，一定程度上影響了我區(qū)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
針對我區(qū)教育發(fā)展存在的不均衡情況，近幾年來，湘橋區(qū)教育局在區(qū)委、區(qū)政府的高度重視、正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，落實切實可行的措施，全面實施幫扶工程，穩(wěn)步扎實推進(jìn)了全區(qū)教育的均衡發(fā)展。
一、實施學(xué)校之間結(jié)對幫扶，建立教育均衡發(fā)展長效機(jī)制
2007年10月，湘橋區(qū)教育局學(xué)校“結(jié)對幫扶”工作領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室正式成立，并制訂了《關(guān)于開展學(xué)校結(jié)對幫扶,促進(jìn)教育均衡發(fā)展活動的實施意見》?！兑庖姟钒凑铡敖y(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的工作方針，計劃利用5年時間,力爭到2011年,基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、教師隊伍、教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量上的均衡發(fā)展。
2007年10月11日，舉行了湘橋區(qū)學(xué)校結(jié)對幫扶啟動儀式，確定了第一階段結(jié)對幫扶對象。第一階段我們選擇了辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)綜合實力強、辦學(xué)質(zhì)量和水平高的7所學(xué)校（其中高中1所，初中3所、小學(xué)3所）與34所帶農(nóng)學(xué)校組“結(jié)對幫扶”對象，并確定了具體的幫扶內(nèi)容：⑴優(yōu)質(zhì)學(xué)校要積極籌措資金，在教學(xué)設(shè)備、場地設(shè)施、辦公裝備、圖書充實、教輔資料等方面對薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶。⑵優(yōu)質(zhì)學(xué)校每學(xué)期分別派出具有學(xué)校管理、年級管理、班級管理經(jīng)驗的人員到結(jié)對學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校管理工作（每學(xué)年累計不少于10次）。⑶“結(jié)對學(xué)?！泵繉W(xué)年到對方學(xué)校開展集體活動二次以上。集體活動形式主要以聽課、上示范課、舉辦講座、參加教研組活動為主。⑷幫助薄弱學(xué)校開展課改工作，共同提高課改質(zhì)量。每學(xué)期為受幫扶學(xué)校組織一次綜合性的“教學(xué)展示日”活動和一次送教活動，傳遞先進(jìn)的教學(xué)理念，為受幫方教師提供學(xué)習(xí)平臺；受幫扶學(xué)校教師應(yīng)在幫扶學(xué)校上二節(jié)以上的公開課。結(jié)對雙方學(xué)校要安排相應(yīng)學(xué)科優(yōu)秀中青年教師（每個學(xué)科不少于1人）結(jié)對并開展教學(xué)方法、經(jīng)驗、信息等的交流，共同提高。⑸組織優(yōu)秀學(xué)生與受幫扶學(xué)校學(xué)生結(jié)對，在思想、學(xué)習(xí)、生活方面進(jìn)行幫扶。
活動開展至今，取得了比較好的成效，各單位共組織了辦學(xué)理念、管理模式研討座談會20多場，教學(xué)展示日、教學(xué)開放日活動10多場，教學(xué)觀摩課40多節(jié)，青年骨干教師結(jié)成了40多個對子。同時，幫扶學(xué)校已經(jīng)向受幫扶學(xué)校投入140多萬元用于教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)。
二、加大師資調(diào)配力度，努力提高農(nóng)村學(xué)校的師資水平
近幾年來，我們切實貫徹落實國家、省、市“加強農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)”精神，加大全區(qū)師資的調(diào)配力度，努力促進(jìn)實現(xiàn)全區(qū)教育力量的平衡發(fā)展。一是在新畢業(yè)的師范生競爭上崗時，專門設(shè)置農(nóng)村中小學(xué)教師崗位。由新畢業(yè)的師范生自由選擇專業(yè)、編位進(jìn)行報考，優(yōu)勝者上崗，保證走上農(nóng)村中小學(xué)教師崗位的每一位新教師的素質(zhì)，從而使農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高。二是加強農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，近幾年來從市區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校抽調(diào)了40多位優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)和教育教學(xué)骨干到各所帶農(nóng)學(xué)校任校長或中層干部。三是從2004年開始實行“輪崗支農(nóng)”制度，幾年來共抽調(diào)市區(qū)208名中小學(xué)教育教學(xué)骨干到農(nóng)村學(xué)校支教一年，縮小學(xué)校師資水平的差距，使全區(qū)學(xué)校師資隊伍均衡發(fā)展。
三、推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整工作，合理優(yōu)化教育資源配置
為進(jìn)一步提高我區(qū)基礎(chǔ)教育的整體水平，促使我區(qū)基礎(chǔ)教育由數(shù)量型向效益型、從普及型向優(yōu)化型轉(zhuǎn)變，教育資源得到合理配置和優(yōu)化組合，教育的整體效益得到提高，湘橋區(qū)堅持重點突破，整體推進(jìn)的方針，積極穩(wěn)妥推進(jìn)學(xué)校布局調(diào)整，至2007年底，全區(qū)先后撤并12所學(xué)校。其中1998年，區(qū)政府選擇意溪鎮(zhèn)作為先行點，開始實施學(xué)校布局調(diào)整，先后撤并學(xué)校7所，把海南、荊山二所小學(xué)并入后徑小學(xué)，把團(tuán)三、埔東、頭塘三所小學(xué)并入橡埔基礎(chǔ)小學(xué)，把昌懋小學(xué)并入西都小學(xué)，把桂坑小學(xué)并入錫美小學(xué)；2001年把鳳新花園小學(xué)并入?yún)^(qū)實驗學(xué)校；2002年把城西下洲小學(xué)并入上洲小學(xué)。2004年把河北小學(xué)并入橡埔基礎(chǔ)小學(xué)，把城北小學(xué)并入昌黎路小學(xué)；2007年撤銷太平路小學(xué)并入培英小學(xué)；對規(guī)模過小學(xué)校的撤并，有效地解決了這些學(xué)校辦學(xué)效益差、教育教學(xué)質(zhì)量低、教育資源浪費等問題；同時也保護(hù)了在校學(xué)生接受較好教育的權(quán)益。
四、實行經(jīng)費傾斜扶持政策，加快薄弱學(xué)校建設(shè)步伐
積極籌措資金，每年在教育轉(zhuǎn)項資金中編列改薄扶持?？?，重點加強薄弱學(xué)校的投入，幫助農(nóng)村小學(xué)或薄弱學(xué)校改善辦學(xué)條件，全區(qū)2007年底全面完成“改?！比蝿?wù)，所有中小學(xué)都實現(xiàn)校舍樓房化。2007年教育局在教育專項資金中安排180萬元用于改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，為全區(qū)農(nóng)村小學(xué)或薄弱學(xué)校配置辦公電腦、山區(qū)基礎(chǔ)小學(xué)校舍修繕、增加對農(nóng)村學(xué)校或薄弱學(xué)校7個實驗室建設(shè)的資金投入等工作。每個實驗室的設(shè)備費用原來應(yīng)由學(xué)校負(fù)擔(dān)的50%，改為由區(qū)教育局籌資投入。
五、加強教學(xué)教研指導(dǎo)，提高薄弱學(xué)校教育質(zhì)量
一、課程游戲化項目建設(shè)的成效與影響
（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結(jié)對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關(guān)注的是農(nóng)村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發(fā)上端的作用，并初步顯現(xiàn)出對學(xué)前教育質(zhì)量的整體提升效應(yīng)。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學(xué)前教育質(zhì)量工程來抓，例如鎮(zhèn)江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協(xié)議，三位專家常年深入到各市、區(qū)的15所幼兒園，并帶動片區(qū)內(nèi)其他幼兒園，與當(dāng)?shù)赜捉谈刹?、教研員一起進(jìn)行問題解決導(dǎo)向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進(jìn)模式，徐州幼高師和主城區(qū)教育行政部門及幼兒園簽訂三方協(xié)議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設(shè)立407個市級項目園和893個縣區(qū)級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現(xiàn)場推進(jìn)會，304場次縣區(qū)級課程游戲化現(xiàn)場推進(jìn)會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經(jīng)驗。全省已形成省、市、縣區(qū)三級遞進(jìn)的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯(lián)”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質(zhì)量的提升都產(chǎn)生了強大的驅(qū)動力。南通和泰州兩市轄區(qū)內(nèi)的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設(shè)的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設(shè)100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關(guān)系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規(guī)化。例如，常州市武進(jìn)區(qū)戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進(jìn)行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。
（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區(qū)（縣）相繼出臺151個推進(jìn)課程游戲化項目建設(shè)的政策文件，全省各地在學(xué)前教育內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設(shè)所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協(xié)調(diào)，幫助項目園改善辦學(xué)條件，改建和擴(kuò)建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進(jìn)編教師的配置上，優(yōu)先考慮項目園。據(jù)統(tǒng)計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達(dá)11.5%。除了按時、足額將省級專項經(jīng)費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應(yīng)縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據(jù)統(tǒng)計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設(shè)的專項獎補資金（不含課程游戲化建設(shè)設(shè)施設(shè)備添置、環(huán)境改造等其他經(jīng)費投入）達(dá)2407萬元，縣（區(qū)）級財政專項經(jīng)費達(dá)12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經(jīng)費，很多地區(qū)高于省定標(biāo)準(zhǔn)，使項目園有相對充裕的制度性經(jīng)費保障。例如，高郵市已達(dá)到600元/生?年；鎮(zhèn)江市除385元/生?年的生均公用經(jīng)費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)；蘇州市則已超過了1000元/生?年。
（三）項目指導(dǎo)更專業(yè)。為提高項目實施的專業(yè)水準(zhǔn)，除了省級項目專家利用網(wǎng)絡(luò)等通訊手段進(jìn)行日常的在線指導(dǎo)外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓(xùn)，委托省學(xué)前教育研學(xué)中心組織當(dāng)年度項目幼兒園專題培訓(xùn)、領(lǐng)銜人長期培訓(xùn)，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓(xùn)。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進(jìn)過程中，幼教專干和教研員隊伍發(fā)揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導(dǎo)212次，縣（區(qū)）級教研員（兼職教研員）實地指導(dǎo)939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優(yōu)化教研活動的模式和內(nèi)容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網(wǎng)絡(luò)，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，采用“一園探索，二園改進(jìn)”的連環(huán)式跟進(jìn)教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審?fù)七M(jìn)幼兒園課程環(huán)境建設(shè)。正是這種以點帶面的指導(dǎo)方式，使項目推進(jìn)中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結(jié)和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發(fā)現(xiàn)和制止。在專家引領(lǐng)下，各項目園普遍重視園本教師培訓(xùn)。幼兒園每周組織不同形式和內(nèi)容的教研活動，有的多達(dá)3-5次，使教師對課程游戲化內(nèi)涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內(nèi)也有較快提升。另外，通過閱讀專業(yè)書籍也進(jìn)一步拓展了教師的專業(yè)視野，項目實施以來，專家組陸續(xù)地向項目園推薦20種以上專業(yè)書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發(fā)省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內(nèi)的讀書活動、讀書體會分享、引經(jīng)據(jù)典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)、幼兒園組織學(xué)、教師自覺學(xué)、帶著問題學(xué)、聯(lián)系實際學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)尚正在形成。
（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學(xué)習(xí)主體”的意識，促使教師開始實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的“學(xué)”，從關(guān)注“文本”轉(zhuǎn)向關(guān)注“生活”，從關(guān)注“知識”轉(zhuǎn)向關(guān)注“經(jīng)驗”，從關(guān)注“傳遞”轉(zhuǎn)向關(guān)注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調(diào)整課程內(nèi)容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發(fā)生質(zhì)的變化：一是改造課程實施環(huán)境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內(nèi)外環(huán)境的整體規(guī)劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規(guī)?？s減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，延展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使幼兒能投入地游戲，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發(fā)，從兒童的興趣、需要和經(jīng)驗出發(fā)，對課程進(jìn)行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設(shè)置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設(shè)了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設(shè)服務(wù)，體現(xiàn)了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認(rèn)識到幼兒的學(xué)習(xí)是通過與周圍環(huán)境的相互作用實現(xiàn)的，各項目園普遍改變將集體教學(xué)視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學(xué)活動的比重，增加區(qū)域游戲時間和外出參觀考察的機(jī)會，也越來越重視挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進(jìn)餐和飲水，設(shè)計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機(jī)械地、任務(wù)化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業(yè)自，較好地把觀察與環(huán)境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結(jié)合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。
（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀而設(shè)計的重大教育改革實驗項目，是在強調(diào)規(guī)模與質(zhì)量并行，將質(zhì)量提升視為核心內(nèi)容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認(rèn)真實施，勇于創(chuàng)新，項目進(jìn)展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業(yè)媒體的關(guān)注，也受到全國很多省市幼教同行的關(guān)注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進(jìn)展和成效。作為全國學(xué)前教育質(zhì)量建設(shè)的典范性工程，本項目也得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和充分肯定。
二、課程游戲化項目實施的問題與建議
在看到成績的同時，視導(dǎo)過程中也發(fā)現(xiàn)不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。
（一）基礎(chǔ)保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進(jìn)出臺了保障性政策，但基礎(chǔ)辦學(xué)條件的制約依然嚴(yán)重存在，主要表現(xiàn)為師資素質(zhì)不高、經(jīng)費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導(dǎo)致師資隊伍不穩(wěn)定，教師流動中的馬太效應(yīng)給項目實施造成了非常大的難度。有些地區(qū)的省項目園除生均公用經(jīng)費外，基本沒有財政經(jīng)費投入，使省專項經(jīng)費不得不用于環(huán)境改造和設(shè)施購置，導(dǎo)致更核心的課程研究支出比例過低。少數(shù)幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經(jīng)費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之?dāng)偙〗逃杀镜膭右颍率共糠值貐^(qū)大班額現(xiàn)象突出，急需政府加大基礎(chǔ)性財政投入，保障幼兒園有質(zhì)量運行。
（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設(shè)的角度去理解課程游戲化項目的內(nèi)涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設(shè)計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構(gòu)意識，課程的基本概念含混。具體表現(xiàn)在：不能對年級整體課程進(jìn)行規(guī)劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標(biāo)、內(nèi)容和活動形式等，導(dǎo)致一日生活的安排中存在著幼兒某些學(xué)習(xí)活動簡單重復(fù)或某些學(xué)習(xí)機(jī)會缺失的現(xiàn)象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現(xiàn)區(qū)域游戲和主題活動之間的有機(jī)整合，生成與預(yù)設(shè)活動的平衡。
（三）教研實效性仍然不夠。部分地區(qū)沒有專職的學(xué)前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區(qū)的教研員缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進(jìn)的質(zhì)量。視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園的園本教研缺少規(guī)劃，內(nèi)容細(xì)碎無序，基于問題和園本實際的跟進(jìn)式、持續(xù)性教研不多。如何診斷和發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、伴隨式的高質(zhì)量教研，成為當(dāng)下學(xué)前教育教研的重大難題。
肖霄園長口中的“機(jī)關(guān)二幼”是桂林市機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡稱機(jī)關(guān)二幼）；蘆笛幼兒園的變化，正是得益于機(jī)關(guān)二幼的“精準(zhǔn)幫扶”。為提升轄區(qū)民辦幼兒園的保教水平，加快區(qū)域?qū)W前教育的發(fā)展步伐，秀峰區(qū)于2014年實施學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”，經(jīng)過近三年的探索實踐，取得了突出的成績，在2016年獲選為“廣西學(xué)前教育改革試驗區(qū)”。
精準(zhǔn)幫扶，提升民辦園辦園品質(zhì)
秀峰區(qū)東方日出智力幼兒園（以下簡稱智力幼兒園）也和蘆笛幼兒園一樣在“精準(zhǔn)幫扶”中獲益，該園在秀峰區(qū)解放西路幼兒園（以下簡稱解西幼兒園）的幫扶下發(fā)生了蛻變。智力幼兒園是一所建于上世紀(jì)八十年代的小區(qū)配套幼兒園，原本基礎(chǔ)不錯，但由于辦園時間久，加上收費較低，再無力提供更好的硬件設(shè)施、培養(yǎng)師資。
“與解西幼兒園結(jié)對后，我園改變很大，一個很突出的表現(xiàn)，是招生容易了很多。幾年前，為了吸引更多孩子，我園老師要到街上發(fā)傳單，但效果仍然不佳。如今不一樣了，我園的保教質(zhì)量逐年提高，還獲得了秀峰區(qū)民政局社會組織評估的4A級幼兒園稱號，附近的家長紛紛主動把孩子送來我園。就在上個學(xué)期，都臨近期末了，還有50多名幼兒入園！”智力幼兒園園長張兵對“幫扶機(jī)制”的贊賞之情溢于言表。
那么，是什么原因促使秀峰區(qū)教育局進(jìn)行“精準(zhǔn)幫扶”的改革？據(jù)秀峰區(qū)教育局局長康岱增介紹，該城區(qū)目前擁有省級示范性幼兒園3所、市級示范性幼兒園1所、市級一類幼兒園2所，優(yōu)質(zhì)公辦園數(shù)量居桂林市前列，但民辦園的發(fā)展卻相對滯后，仍存在基礎(chǔ)差、教師流動性大、發(fā)展緩慢等問題。為此，該城區(qū)依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》《廣西壯族自治區(qū)關(guān)于創(chuàng)新體制機(jī)制加快學(xué)前教育發(fā)展若干意見》等文件的具體要求，于2014年啟動了“秀峰區(qū)學(xué)前教育提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)工程”，開始建立學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”C制。2015年，該城區(qū)立項桂林市“十二五”規(guī)劃科研課題“示范園幫扶多元普惠幼兒園教師專業(yè)成長的實踐研究”。啟動課題后，秀峰區(qū)按照“自主參與，試點推進(jìn)”的原則，組織轄區(qū)內(nèi)3所省級示范幼兒園與4所多元普惠幼兒園結(jié)成了幫扶對子?！拔覀冇谢A(chǔ)、有能力開展這項工作?！笨滇吩鼍珠L信心滿滿地表示。
金豆豆幼教集團(tuán)下的秀峰區(qū)西嶺3Q貝貝幼兒園（以下簡稱3Q貝貝幼兒園）也是秀峰區(qū)“精準(zhǔn)幫扶”的受惠者之一，與之結(jié)對的是76140部隊幼兒園（以下簡稱部隊幼兒園）。3Q貝貝幼兒園園長黃志山告訴記者：“部隊幼兒園在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了我園的管理弱項，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在，我園已經(jīng)跨過了原始的聽、看、觀的管理階段，管理更加規(guī)范、系統(tǒng)了。去年，我園的資料管理工作還獲得了桂林市的優(yōu)秀等級?！?/p>
為確保“精準(zhǔn)幫扶”有序開展，秀峰區(qū)從資金、政策等方面予以支持。三年中，秀峰區(qū)共籌措資金1 000多萬元，作為公、民辦幼兒園的改擴(kuò)建、購買設(shè)施設(shè)備經(jīng)費，同時制定《秀峰區(qū)學(xué)前教育獎補資金使用管理暫行辦法》，建立普惠園優(yōu)質(zhì)優(yōu)價收費及稅收優(yōu)惠制度，扶持普惠園發(fā)展。此外，該城區(qū)還組織教師參加桂林市教育學(xué)會幼兒教育專業(yè)委員會，并組織教研員、優(yōu)秀園長及各園骨干教師成立了“秀峰區(qū)學(xué)前教育培訓(xùn)中心講師團(tuán)”，圍繞當(dāng)前學(xué)前教育的焦點問題，平均一兩個月開展1次“教研智慧論壇”活動和其它專題講座，有效提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
“我們開展示范園幫扶普惠園活動，目的是以示范園的優(yōu)秀管理理念、師資、文化帶動普惠園發(fā)展，實現(xiàn)普惠園與示范園‘規(guī)范管理一個樣、教研培訓(xùn)一個樣、內(nèi)涵建設(shè)一個樣’的目標(biāo)，最終提升整個城區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展水平?！笨滇吩鼍珠L對記者說。接下來，秀峰區(qū)還將依托高校，建立教師培訓(xùn)基地，促使教育局、教研室與各幼兒園間的多層聯(lián)動，推動區(qū)域?qū)W前教育走上優(yōu)質(zhì)化、特色化的發(fā)展道路。
結(jié)對互助，提升幼師隊伍整體素質(zhì)
“如果沒有‘師傅’的指導(dǎo)和鼓勵，我連上公開課的勇氣都沒有，更別說參加比賽，而且還在比賽中獲獎了?！?Q貝貝幼兒園教師滕章媛感慨道，“以前一聽說有比賽，我就躲，因為沒有底氣，害怕?，F(xiàn)在，我只要看到比賽通知，就主動要求參加?！?015年10月8日，滕章媛參加秀峰區(qū)青年幼兒教師教學(xué)技能比賽。抽簽時，她抽到的活動內(nèi)容是一首她完全陌生的歌曲《大鞋與小鞋》。正當(dāng)她茫然不知所措之際，她的“師傅”趕到了。在“師傅”的指導(dǎo)下，她很快理清了教學(xué)活動的思路和整體構(gòu)架，并在規(guī)定時間內(nèi)完成了6份說課稿和6份教案設(shè)計。
“當(dāng)時真是超級緊張，心都提到嗓子眼了?？煽吹脚_下‘師傅’鼓勵的眼神，我就豁出去了。最后，我得了二等獎。當(dāng)時，很多參賽選手是示范園的老師，我一個民辦園老師居然獲獎了，真是不敢想呀！”回想起那次比賽，滕章媛仍掩飾不住內(nèi)心的興奮。自那之后，滕章媛一改以往的羞怯、不自信，保教能力逐步提升，如今已成長為3Q貝貝幼兒園的骨干教師。
滕章媛的成長是秀峰區(qū)幼教教師“結(jié)對幫扶”工作取得成效的一個縮影。教師“結(jié)對幫扶”是秀峰區(qū)學(xué)前教育“精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制的一項核心工作，共包括兩個層面的內(nèi)容：一是領(lǐng)導(dǎo)層結(jié)對，由示范園領(lǐng)導(dǎo)層對受助園領(lǐng)導(dǎo)層進(jìn)行園所管理、發(fā)展規(guī)劃等方面的指導(dǎo)；二是教師結(jié)對，由示范園骨干教師對受助園教師進(jìn)行區(qū)域設(shè)計、活動安排等方面的指導(dǎo)。通過一對一的“師徒結(jié)對”，幫扶園向受助園“輸入”先進(jìn)的管理經(jīng)驗、保教方法，有效促進(jìn)了受助園師資素質(zhì)的整體提升。
“說實話，民辦園的老師也知道開設(shè)活動區(qū)的重要性，卻是有心無力，因為他們不懂怎么劃分活動區(qū)域，不懂如何投放材料?！睓C(jī)關(guān)二幼園長王馨萍說。造成此種現(xiàn)象的一個很重要的原因，是民辦園教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)，“師徒結(jié)對”正是為了解決這一問題。據(jù)了解，教師的“結(jié)對”方式是多樣的，除了常規(guī)的跟班跟崗學(xué)習(xí)，師徒間還可以通過“秀峰優(yōu)質(zhì)幼教群”“結(jié)對幫扶群”“秀峰區(qū)學(xué)前教育課程研究中心組”等QQ群、微信群進(jìn)行交流互動、共享經(jīng)驗。此外，結(jié)對園雙方還經(jīng)常開展園際教研活動，豐富了結(jié)對幫扶的內(nèi)容。
“機(jī)關(guān)二幼和我們結(jié)對后，王馨萍園長親自帶著副園長、保教主任和骨干教師，手把手地教我們劃分活動區(qū)域、制作區(qū)域材料和組織區(qū)域活動。在機(jī)關(guān)二幼老師們的幫助下，我們進(jìn)步很快?！碧J笛幼兒園園長肖霄說。尤其令該園教師感動的是，機(jī)關(guān)二幼的“師傅”們經(jīng)常利用休息時間，不厭其煩地指導(dǎo)她們，有時在深夜還通過QQ、微信與她們溝通交流。
深化幫扶，推動區(qū)域?qū)W前教育全面發(fā)展
“精準(zhǔn)幫扶”成效如何，幼兒的進(jìn)步和家長的認(rèn)可是最好的佐證。對家長李秀青來說，蘆笛幼兒園保教水平的提升直接體現(xiàn)在了孩子的身上。她告訴記者：“開始時，我的小孩不是很愿意去幼兒園。但現(xiàn)在他每天晚上都要聽肖園長的‘園長媽媽的睡前故事’才肯入睡，早上一大早就起床吵著去幼兒園，在家還懂得做些力所能及的家務(wù)呢。在幼兒園老師們的引導(dǎo)下，他變化很大?！?/p>
而解西幼兒園的幫扶，則讓智力幼兒園得到了家長的廣泛認(rèn)可和支持。智力幼兒園園長張兵告訴記者，過去，家園溝通一直是令她備感困擾的問題?！耙郧皥@所舉辦活動需要家長配合，不少家長會找各種理由推脫，還不時有家長到園里鬧事的情況發(fā)生。自從和解西幼兒園結(jié)對后，這個問題得到了很好的解決?，F(xiàn)在，只要有活動，家長都能積極參與，很配合我們的工作?！睆埍鴪@長說。
“精準(zhǔn)幫扶”既改變了4所受助園，也促使3所幫扶園主動自省和提升。對3所幫扶園來說，“幫扶”工作是對自身辦園水平、師資水平的一大考驗。通過兩年多“精準(zhǔn)幫扶”的考驗，秀峰區(qū)3所自治區(qū)示范性幼兒園的辦園水平有了進(jìn)一步提升，均于2016年順利通過自治區(qū)示范幼兒園的復(fù)評驗收。
各園保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升，預(yù)示著秀峰區(qū)“精準(zhǔn)幫扶”機(jī)制逐漸走向成熟。而這只是秀峰區(qū)打造“廣西學(xué)前教育改革發(fā)展實驗區(qū)”的第一個階段。據(jù)康岱增局長介紹，該城區(qū)下一步將從教師幫扶、管理幫扶等基礎(chǔ)幫扶逐步過渡到建設(shè)園所特色文化、打造區(qū)域特色學(xué)前教育課程等更高層面的幫扶?！拔覀儾粌H要縮小示范園與普惠園的發(fā)展差距，還要打造各具特色的普惠園，形成一園一品的學(xué)前教育發(fā)展格局?！笨滇吩鼍珠L說。
如今，秀峰區(qū)教育局已經(jīng)初步制定了學(xué)前教育三年發(fā)展規(guī)劃，以進(jìn)一步釋放“學(xué)前教育改革發(fā)展試驗區(qū)”的紅利。未來三年，秀峰區(qū)將圍繞學(xué)前教育課程改革工程、教師隊伍專業(yè)化發(fā)展工程、園所特色文化建設(shè)工程等“六大工程”，以及優(yōu)化辦園品質(zhì)、優(yōu)化保教質(zhì)量、優(yōu)化園所內(nèi)涵“三個優(yōu)化”，做好做足區(qū)域?qū)W前教育提升發(fā)展的工作，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的覆蓋面。
