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篇1

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會計核算論文參考文獻：

[1]劉芳芳，魏京紅.企業(yè)風險成本管理探討[J].財會研究，2011，(01)

[2]湛武.船舶海運風險成本管理研究[D].中國知網(wǎng)：上海海事大學碩士論文，2006

[3]茍駿.風險成本論[D].西南財經(jīng)大學博士學位論文，2004

[4]林萬祥，茍駿.論風險與風險成本管理[J].四川會計，2003，(2)

[5]李亞琴.高新技術(shù)企業(yè)風險成本控制機制研究[D].中國知網(wǎng)：蘇州大學碩士論文，2007

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[11]劉芳芳，魏京紅.企業(yè)風險成本管理探討[J].財會研究，2011，(01)

[12]湛武.船舶海運風險成本管理研究[D].中國知網(wǎng)：上海海事大學碩士論文，2006

[13]李亞琴.高新技術(shù)企業(yè)風險成本控制機制研究[D].中國知網(wǎng)：蘇州大學碩士論文，2007

[14]王慶成、郭復(fù)初，財務(wù)管理學[M]，北京：高等教育出版社，2004

[15]徐中杰.對企業(yè)集團財務(wù)集中管理的現(xiàn)實思考(J〕.商業(yè)會計，2005，(1).

[16]李紅.企業(yè)財務(wù)集中管[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008，(4).

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[22]余緒纓，管理會計學[M]，北京：中國人民大學出版社，1999

[23]陸正飛，高級財務(wù)管理[M]，杭州：浙江人民出版社，2000

[24]湯谷良、王化成，企業(yè)財務(wù)管理學[M]，北京：經(jīng)濟科學出版社，2000

會計核算論文參考文獻：

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[13]陳宏.我國工業(yè)企業(yè)會計電算化存在問題及對策[J]，金融理論與教學，2003(2)

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[4]趙云.探討如何規(guī)范企業(yè)會計核算提高信息質(zhì)量[J].江蘇商論，2011(，15)：196.

篇2

［論文摘要］ 會計這一職業(yè)是伴隨著錢財?shù)某霈F(xiàn)而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而日益壯大——經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非?；A(chǔ)、非常重要的程序，而在現(xiàn)今的會計行業(yè)里，需求量正日益增加的是高級財務(wù)會計，因為現(xiàn)在各個行業(yè)里要的都是精英中的精英，所以高級財務(wù)會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容和教學方法。  

 

1我國高校高級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀 

隨著社會對高級財務(wù)會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務(wù)會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設(shè)非會計學專業(yè)的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎(chǔ)性的成功。從中取得經(jīng)驗以后，各高校的會計學專業(yè)的精品課程群也不斷建設(shè)起來，各高校的高級財務(wù)會計課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級財務(wù)會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。 

2我國高校高級財務(wù)會計教學過程中存在的不足 

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務(wù)會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內(nèi)容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。 

2．1高級財務(wù)會計教學內(nèi)容上的不足 

2．1．1教學內(nèi)容上的創(chuàng)新性不強 

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發(fā)展的。高級財務(wù)會計課程在教學內(nèi)容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業(yè)，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個方面上。 

會計是一門需要實踐經(jīng)驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統(tǒng)的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務(wù)性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經(jīng)驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經(jīng)驗啊？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補的。 

在理論內(nèi)容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內(nèi)容，這也是影響高級財務(wù)會計教學內(nèi)容創(chuàng)新性發(fā)展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內(nèi)容之后，才能真正認識到這門學科現(xiàn)存的不足，在想方設(shè)法彌補這些不足之后我們的教學內(nèi)容才會實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。 

2．1．2高校會計教學課時分配不科學 

高校擴招后學生多了，學校開設(shè)的課程也多了，所以相應(yīng)的每門課程的課時減少了，高級財務(wù)會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內(nèi)容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應(yīng)地提高了。如果老師知道哪一方面的內(nèi)容對學生將來的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業(yè)根本不了解，對現(xiàn)今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。 

2．2高級財務(wù)會計課程教學方法上的不足 

中國傳統(tǒng)的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經(jīng)根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這種被動的學習態(tài)度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現(xiàn)今學生自主性空前高漲的時代。 

3針對高級財務(wù)會計課程中的不足采取相應(yīng)的措施 

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。 

3．1改進高級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容 

3．1．1不斷更新教學內(nèi)容 

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內(nèi)容正是我們要在課堂上講授給學生的內(nèi)容。針對會計學課程創(chuàng)新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內(nèi)容更新上。平時老師可以多關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內(nèi)容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內(nèi)容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發(fā)生在同學們身邊的例子，這樣的內(nèi)容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。 

在實踐務(wù)實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業(yè)的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經(jīng)驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。 

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化 

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應(yīng)該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對相應(yīng)的內(nèi)容作課時上的增減。 

3．2改進高級財務(wù)會計課程的教學方法 

現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)展日益迅速，它在教學上的應(yīng)用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統(tǒng)的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節(jié)約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內(nèi)容。 

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現(xiàn)在會計行業(yè)的基本業(yè)務(wù)大都要用到電腦，我們可以根據(jù)這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。 

4總結(jié) 

我國的會計行業(yè)一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務(wù)會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內(nèi)容和教學方法的研究有助于高級財務(wù)會計課程教學效果的提高。 

 

主要參考文獻 

 

［1］ 王奇杰． 會計學專業(yè)精品課程群建設(shè)視角［j］． 會計之友，2010（35）． 

［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［j］． 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2008（5）． 

篇3

［論文摘要］ 會計這一職業(yè)是伴隨著錢財?shù)某霈F(xiàn)而自然演化而來的，是一種社會需要，而且這種需要會隨著經(jīng)濟的發(fā)展而日益壯大——經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。我們不是天生就會做會計的，一名好的會計是經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學習和工作而逐漸造就的。在造就一名高級會計的過程中，課程教學是一項非?；A(chǔ)、非常重要的程序，而在現(xiàn)今的會計行業(yè)里，需求量正日益增加的是高級財務(wù)會計，因為現(xiàn)在各個行業(yè)里要的都是精英中的精英，所以高級財務(wù)會計課程教學就顯得尤為重要。本文主要研究高級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容和教學方法。

1我國高校高級財務(wù)會計課程教學現(xiàn)狀

隨著社會對高級財務(wù)會計需求量的不斷增加，高校中對高級財務(wù)會計課程的重視程度也不斷增加。從2005年開始，就不斷地有名牌高校開設(shè)非會計學專業(yè)的會計學精品課程，事實證明這一舉措滿足了社會的需要，也取得了基礎(chǔ)性的成功。從中取得經(jīng)驗以后，各高校的會計學專業(yè)的精品課程群也不斷建設(shè)起來，各高校的高級財務(wù)會計課程取得了很大的發(fā)展。但是在高級財務(wù)會計的教學過程中還是存有很大的不足，有待改進。

2我國高校高級財務(wù)會計教學過程中存在的不足

我們只有認識到自己的不足，才能在改進的過程中取得進步，認識錯誤的過程本身就是一個進步的過程。落實到高級財務(wù)會計的教學過程中，我們主要研究的是其教學內(nèi)容和教學方法上的不足，通過對這些不足的認識和改進而取得進步。

2．1高級財務(wù)會計教學內(nèi)容上的不足

2．1．1教學內(nèi)容上的創(chuàng)新性不強

世間存在的事物都不是完美無缺的，都是隨著時展而不斷發(fā)展的。高級財務(wù)會計課程在教學內(nèi)容上也同樣存在不足，有待改進。會計是一種很古老的職業(yè)，但是同時它又是一個前沿學科，需要不斷創(chuàng)新和改革。會計教學分為兩個方面——理論知識和實踐能力，因此會計學的創(chuàng)新也體現(xiàn)在這兩個方面上。

會計是一門需要實踐經(jīng)驗，在實踐過程中學習和進步的學科。而在傳統(tǒng)的會計教學中非常重視理論知識的學習，但是脫離了會計的實務(wù)性，這也是大學生找工作難的原因之一——沒有經(jīng)驗。雖然我們會反駁說誰一開始就有經(jīng)驗??？但是如果我們在學習過程中多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，這方面的缺陷是可以彌補的。

在理論內(nèi)容上我們偏重于傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學習，沒有兼顧會計前瞻性的內(nèi)容，這也是影響高級財務(wù)會計教學內(nèi)容創(chuàng)新性發(fā)展的一個重要方面。我們只有了解了前瞻性內(nèi)容之后，才能真正認識到這門學科現(xiàn)存的不足，在想方設(shè)法彌補這些不足之后我們的教學內(nèi)容才會實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。

2．1．2高校會計教學課時分配不科學

高校擴招后學生多了，學校開設(shè)的課程也多了，所以相應(yīng)的每門課程的課時減少了，高級財務(wù)會計課程也不例外。在我們的教學過程中，由于課時的限制，所以很多內(nèi)容都講不了。在這種情況下，對老師的要求就相應(yīng)地提高了。如果老師知道哪一方面的內(nèi)容對學生將來的發(fā)展有很大的影響而且是我們教學的難點和重點，在這一方面花費更多的課時，那么學生將來會畢生受益的。反之，如果老師對會計這一行業(yè)根本不了解，對現(xiàn)今社會會計需要具備什么技能也不知道，那么他就不會知道這一個學期的課時該怎么分配，長此以往對學生是有百害而無一利的。

2．2高級財務(wù)會計課程教學方法上的不足

中國傳統(tǒng)的教學方法都是填鴨式教學——老師講，學生聽，老師寫，學生抄。雖然我們都認識到這種教學模式不好的一面，也在不斷地改進，但是這種教學方法已經(jīng)根深蒂固，一時也很難根除。這種教學方法帶來的影響就是它限制了學生的發(fā)散性思維，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這種被動的學習態(tài)度嚴重影響了我們的教學效果，尤其是在現(xiàn)今學生自主性空前高漲的時代。

3針對高級財務(wù)會計課程中的不足采取相應(yīng)的措施

有不足我們就改進，有錯誤我們就糾正，我們不是諱疾忌醫(yī)的蔡桓公，我們要做不恥下問的孔子。前者得到的是一時的顏面，但是最后卻害自己，遺臭萬年；后者不恥下問，雖然在外人看來是很沒面子的事，但是卻真正學到了對自己有用的東西，而且萬古流芳。

3．1改進高級財務(wù)會計課程的教學內(nèi)容

3．1．1不斷更新教學內(nèi)容

日常的備課是老師最基本的功課，而備課的內(nèi)容正是我們要在課堂上講授給學生的內(nèi)容。針對會計學課程創(chuàng)新性不足的缺點，授課老師需要多花點功夫在內(nèi)容更新上。平時老師可以多關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展，有什么最前沿的研究，把這些內(nèi)容融入到課堂教學里，雖然學生可能不懂，但是了解一下總沒壞處。再者，在講課內(nèi)容中，不要只講課本上的知識，這樣不僅抽象而且同學還不易理解，在課堂上多穿插一些實例，尤其是發(fā)生在同學們身邊的例子，這樣的內(nèi)容不僅有趣，而且還有助于同學們理解。

在實踐務(wù)實方面，我們不能局限于課本，要更好地培養(yǎng)同學們的動手能力。平時多開一些實踐課，使學生在學校里初步了解會計行業(yè)的工作流程。在基本知識牢固以后，逐漸增加學生的社會實踐經(jīng)驗，多給學生一些實習的機會，使其在找工作時不至于什么都不會。

3．1．2使課時分配更加科學化和實用化

課時的分配就相當于我們教學重點的分配，而我們的教學重點都應(yīng)該是將來學生步入社會之后能用得上而且是必需的東西，所以課時的分配十分重要。在這方面，作為老師還是要了解本專業(yè)一些前沿的東西，知道專業(yè)的發(fā)展方向，由此對相應(yīng)的內(nèi)容作課時上的增減。

3．2改進高級財務(wù)會計課程的教學方法

現(xiàn)在多媒體技術(shù)的發(fā)展日益迅速，它在教學上的應(yīng)用也日益廣泛。通過多媒體教學，使得傳統(tǒng)的老師板書學生抄的教學方法逐漸退出歷史的舞臺，這本身就是一個進步——它節(jié)約了課堂時間，使得老師有時間多講一些其他的內(nèi)容。

但是，只使用多媒體做課件減少板書時間還是遠遠不夠的，我們可以利用多媒體更好地提高教學效果。現(xiàn)在會計行業(yè)的基本業(yè)務(wù)大都要用到電腦，我們可以根據(jù)這一特點使得學生在上課的同時能夠熟悉和掌握這些基本流程，這對學生將來找工作會是一大助力。

4總結(jié)

我國的會計行業(yè)一直在改革，因為我們要緊跟時展的步伐，要想不落后就只能前進。高級財務(wù)會計課程也是如此，課程改革十分重要。希望對課程教學內(nèi)容和教學方法的研究有助于高級財務(wù)會計課程教學效果的提高。

主要參考文獻

［1］ 王奇杰． 會計學專業(yè)精品課程群建設(shè)視角［J］． 會計之友，2010（35）．

［2］ 易超群． 淺談高校會計課程教學［J］． 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2008（5）．

篇4

關(guān)鍵詞：高級財務(wù)管理 課程改革 實踐

一、引言

隨著我國經(jīng)濟全球化的發(fā)展，企業(yè)更多思考的是如何進行資本運作、風險預(yù)警等，更需要具備財務(wù)綜合能力的高級財務(wù)管理人才，但是目前我國財務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)財會人員過剩，高級財務(wù)管理人才奇缺。一名現(xiàn)代意義上的CFO，應(yīng)該突破傳統(tǒng)財務(wù)視野，從財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)重組并購與價值評估、公司治理、全面預(yù)算、財務(wù)決策與控制等多角度幫助企業(yè)高層管理者提升戰(zhàn)略決策。高級財務(wù)管理正是一門為提高學生財務(wù)理論水平及應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)核心課程，通過高級財務(wù)管理課程的學習，可以全面提高財務(wù)管理專業(yè)學生的理論水平，提高其處理復(fù)雜財務(wù)管理問題以及企業(yè)海外經(jīng)營財務(wù)管理的能力，為企業(yè)培養(yǎng)高級財務(wù)管理人才打好基礎(chǔ)。但目前由于該課程難度大、教學課時短等原因，大部分高校高級財務(wù)管理課程體系與財務(wù)管理職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，課程教學存在很多問題，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，加快高級財務(wù)管理課程改革顯得尤為迫切。

二、高級財務(wù)管理教學體系改革

要使高級財務(wù)管理課程改革建設(shè)取得成效，教學創(chuàng)新是關(guān)鍵，實現(xiàn)教學創(chuàng)新應(yīng)具體從課程理念、教學教材、教學內(nèi)容、教學方式、教學考核和教學隊伍建設(shè)等多方面進行改革。

（一）課程設(shè)計理念與思路

高級財務(wù)管理課程設(shè)計應(yīng)以財務(wù)總監(jiān)、總會計師等財務(wù)管理職業(yè)崗位能力的任職要求為目標，以資本運作、價值管理等工作任務(wù)為基礎(chǔ)，緊緊圍繞完成崗位典型工作任務(wù)的需要，來選擇課程的教學內(nèi)容，設(shè)計學習情境，并充分運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容情境化，教學過程工作化，教學方式多樣化，為應(yīng)用型高級財務(wù)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件（具體見圖1）。高級財務(wù)管理課程改革的基本思路是：按照財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新的現(xiàn)代教學理念，結(jié)合本課程的特點，在廣泛吸收國內(nèi)外先進的財務(wù)管理教學理念和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型為特征，以培養(yǎng)適應(yīng)財務(wù)管理崗位能力為著眼點，構(gòu)建理論與實踐高度融合的高級財務(wù)管理課程內(nèi)容體系。

（二）選用前沿和優(yōu)秀的教材

綜合目前國內(nèi)相關(guān)教材來看，高級財務(wù)管理的內(nèi)容構(gòu)成復(fù)雜，近五年國內(nèi)已出版的高級財務(wù)管理教材有幾十種，這些教材與其他課程教材相比，缺乏統(tǒng)一的體系和思路。筆者選取了國內(nèi)比較流行的北京大學出版社（陸正飛），立信會計出版社（裘益政、竺素娥），東北財經(jīng)大學出版社（楊雄勝），東北財經(jīng)大學出版社（張先治），中國人民大學出版社（王化成），上海財經(jīng)大學出版社（張鳴），東北財經(jīng)大學出版社（谷祺、王棣華）等高級財務(wù)管理教材，對教材內(nèi)容作了對照分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高級財務(wù)管理內(nèi)容構(gòu)成定位具有較大的差異。如王化成教授的高級財務(wù)管理學主要包括企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)集團財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、非營利組織財務(wù)管理、中小企業(yè)財務(wù)管理、破產(chǎn)預(yù)警管理。而楊雄勝教授的高級財務(wù)管理理論與案例（第三版）包括了公司治理、價值評估、增長管理、現(xiàn)金流管理、衍生工具與公司財務(wù)管理、行為財務(wù)。張先治教授的高級財務(wù)管理（第二版）主要包括基于價值的管理、價值創(chuàng)造計量與評估、資本經(jīng)營與企業(yè)重組、管理控制與財務(wù)控制、國際財務(wù)與集體財務(wù)。由此可見，不同財務(wù)學者編寫出版的教材，涵蓋的內(nèi)容相去甚遠，這在一定程度上阻滯了高級財務(wù)管理課程邁向成熟的步伐，也對課程建設(shè)及教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響?；诮虒W經(jīng)驗的積累和對財務(wù)管理學科的理解，筆者認為從課程教學目標和性質(zhì)出發(fā)，合理選擇和組織編寫一套適宜本校教學的教材，是提高高級財務(wù)管理課程教學質(zhì)量的保障。在教學的教材選用方面，可采取“購買+自編”的模式，注重針對性與實用性，選擇最新出版的或自編適合本校教學的教材，使教材的選用逐步趨于穩(wěn)定，避免在教材使用上的隨意性。在教材及教輔資料建設(shè)方面，可以組織本校教師編寫一些適合應(yīng)用型教學的“學習指導(dǎo)書”“高級財務(wù)管理習題”和“高級財務(wù)管理案例”等，以更好地滿足教學的實際需要。此外，教師也可為學生提供教學參考資料，布置課后閱讀每個專題的經(jīng)典理論文獻、案例，以及期刊雜志上的熱點文章，讓學生用所學的理論知識來分析最新的發(fā)展動態(tài)，融會貫通地將書本知識與實踐有機結(jié)合起來，突破教材的局限性和滯后性，讓課堂教學緊跟時展的步伐。

（三）優(yōu)化整合課程內(nèi)容體系

高級財務(wù)管理課程的內(nèi)容體系應(yīng)該基于課程教學和職業(yè)崗位的需要去設(shè)置，教師應(yīng)該對企業(yè)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求進行系統(tǒng)分析，了解作為高級財務(wù)管理人才所需的知識、能力和素質(zhì)，結(jié)合高級財務(wù)管理課程的特點，構(gòu)建理論與實踐高度融合的課程體系。此外，教學內(nèi)容應(yīng)該與時俱進，反映本學科最新的研究成果，保證教學內(nèi)容與實踐同步，以培養(yǎng)學生具備高級財務(wù)管理人才的知識和綜合職業(yè)技能?；诮虒W經(jīng)驗的積累和對國內(nèi)權(quán)威教材的參考，高級財務(wù)管理的內(nèi)容應(yīng)包括導(dǎo)論、財務(wù)管理基本理論、財務(wù)管理通用業(yè)務(wù)和財務(wù)管理特殊業(yè)務(wù)四大模塊，具體如圖2所示。

（四）構(gòu)建形式多樣的教學方式

高級財務(wù)管理課程應(yīng)采用靈活多樣的教學方法，構(gòu)建傳統(tǒng)的講授教學、案例教學、任務(wù)驅(qū)動教學、啟發(fā)式教學等教學方法有機結(jié)合的動態(tài)教學方法體系。

1.案例教學法。高級財務(wù)管理是對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動的一種價值管理。企業(yè)的一項財務(wù)決策往往涉及到生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)、技術(shù)、市場、行業(yè)、競爭對手等多方面，它不是一個簡單的財務(wù)公式計算結(jié)果就能說明問題的，也不可能是對財務(wù)問題的一問一答就能解決的。案例教學方式可以激發(fā)學生的學習積極性、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生從綜合的、宏觀的的角度來分析和研究高級財務(wù)管理問題。其通常有兩種具體做法：第一種做法是先講授后案例。即先由教師對某章節(jié)的主要內(nèi)容進行講授，然后給學生案例，讓學生對案例進行分析和思考。例如：講授高級財務(wù)管理課程中關(guān)于“企業(yè)并購整合”的內(nèi)容時，教師可以先講授并購整合的涵義、類型、動因、步驟等知識點，然后給出“聯(lián)想收購IBM的PC業(yè)務(wù)”的案例，讓學生分組進行討論學習。這種案例教學方式的優(yōu)點是，學生可運用已經(jīng)掌握的知識點，有針對性地對案例進行分析，但這種方法不可頻繁。第二種做法是先案例后講授。針對高級財務(wù)管理課程面向高年級財務(wù)管理專業(yè)學生開設(shè)的實際，教師可融合學生已系統(tǒng)學習的財會知識、管理學知識等，對某一章節(jié)的內(nèi)容先拋出相關(guān)案例，讓學生運用已經(jīng)掌握的理論知識先對案例分析中需要解決的問題提出自己的觀點和見解，然后由教師針對其分析的不足，將本案例中所需要的知識點講授出來。例如，學習“中小企業(yè)融資管理”時，教師可以先給出案例讓學生分組討論，因為企業(yè)融資知識在中級財務(wù)管理課程中已經(jīng)學習過，然后，教師再根據(jù)學生的分析情況結(jié)合我國經(jīng)濟環(huán)境、金融環(huán)境等來重點討論“中小企業(yè)融資難”的話題。這樣做不僅能提高學生分析問題的能力和對理論知識的運用能力，而且還可以在有限的授課時間內(nèi)將理論知識結(jié)合案例傳授給學生，也規(guī)避了學生應(yīng)付老師浪費課堂時間等問題。

2.任務(wù)型教學法。任務(wù)型教學法就是在教學過程中圍繞某一“任務(wù)”進行教學的一種模式，它提倡以學生為中心，是一種注重培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學方法。具體做法是：打破教材章節(jié)順序，圍繞某一問題、某一觀點等將教材內(nèi)容有機地組合成各種“任務(wù)”進行課堂教學。設(shè)計任務(wù)時，課程大綱要求重點掌握的在教學上應(yīng)有所側(cè)重。在高級財務(wù)管理的教學過程中，圍繞制作購并計劃這一目的所進行的任務(wù)型教學組織如下：（1）教學問題：指導(dǎo)學生制作企業(yè)并購計劃。（2）教學過程。并購計劃一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，并購目標及其規(guī)劃。第二，尋找目標公司。第三，審查目標公司。第四，評價目標公司。第五，確定并購的出資方式。第六，確定并購的籌資規(guī)劃。第七，并購后的整合。第八，評價并購實施情況。（3）小結(jié)。企業(yè)并購是一項耗資巨大的系統(tǒng)工程，并購企業(yè)不僅要支付被并企業(yè)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價格，還要支付給中介機構(gòu)咨詢費用、資產(chǎn)評估費、證券發(fā)行費以及印刷費等，尤其并購后的整合與運營更需要大量的資金。因此，企業(yè)制作出計劃全面、又能規(guī)避并購活動中風險的并購計劃是企業(yè)并購成功的重中之重。由此可見，把制作并購計劃作為一項教學任務(wù)，可以培養(yǎng)學生綜合思考和解決問題的能力。

3.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法的形式比較靈活，可隨時在授課過程中根據(jù)學生聽課情況，就某方面提出問題讓學生思考，學生思考后可即時講出自己的想法。在高級財務(wù)管理教學中，應(yīng)多采用啟發(fā)式這種互動教學模式，這樣有利于教學方式的改善。筆者在近幾年的教學中發(fā)現(xiàn)，很多財務(wù)管理專業(yè)的學生每年都會參加會計從業(yè)資格和初級會計職稱等考試，不少學生占用課堂時間備考不認真聽課。為了改善課堂紀律，教師在教學中采用了提問和討論的啟發(fā)式教學法，該種方法有利于引導(dǎo)學生認真聽課，跟隨教師授課內(nèi)容積極思考，活躍課堂氣氛。

（五）改革教學手段

在高級財務(wù)管理教學過程中可充分利用投影、幻燈片、光盤等電化輔助教學手段和相關(guān)財會軟件，由于圖文聲像并茂，將有利于提高教學的直觀性和動態(tài)性，積極調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，從而幫助學生理解概念和掌握方法。此外，在教學中可借助一些視頻資料，如財經(jīng)郎眼、頭腦風暴等欄目深受學生的喜愛，可以讓專家學者走進課堂，把高級財務(wù)管理的發(fā)展趨勢和國內(nèi)外最新的研究成果帶給大家，例如，在講授“中小企業(yè)融資問題”時，可以給學生播放頭腦風暴“中小企業(yè)如何不差錢”的視頻，學生應(yīng)該比較喜歡這種教學模式。因此，在教學中運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等，既能提高教學效率，又能激發(fā)學生學習的興趣，拓寬學生的視野。

（六）改革考核方法

傳統(tǒng)的以期末試卷測試為主的考核模式，不能全面、系統(tǒng)地檢查學生對高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的掌握程度。期末試卷測試由于受考評的形式、內(nèi)容等方面的限制，不能全面地考核學生對課程主要內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用能力，不便于調(diào)動學生的學習積極性。筆者認為，高級財務(wù)管理課程考核方式可以采用“綜合考核的模式”，即筆試、口試、課程論文等多種考核方式的結(jié)合體，這種考核模式更有利于全面考核學生對高級財務(wù)管理課程內(nèi)容的掌握程度。高級財務(wù)管理課程綜合考核是筆試、口試、小論文等多種方式相結(jié)合，綜合評價學生對高級財務(wù)管理課程相關(guān)內(nèi)容的掌握情況和應(yīng)用能力，具體包括平時考核、階段考核、期末考核三部分。平時考核的成績主要從作業(yè)和學生上課表現(xiàn)兩方面綜合確定。階段考核主要是指高級財務(wù)管理各專題內(nèi)容講完后，采取案例討論、任務(wù)教學、專題小論文等形式，檢查學生對相應(yīng)內(nèi)容的理解情況和應(yīng)用能力。期末考核是對該課程的總結(jié)性考查，可以采取半開、半閉卷的方式。試卷中的客觀題（如單選、多選題）采取閉卷的形式，主要考核學生對高級財務(wù)管理課程的基本概念、理論、原理的掌握情況;主觀題采取開卷形式，主要考核學生對高級財務(wù)管理課程主要理論、方法的運用能力。此外，在上述考核的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動學生自主學習和創(chuàng)新的積極性，可采取加分政策。即對在課程學習期間完成既定作業(yè)、案例等任務(wù)外，主動撰寫或發(fā)表與該課程相關(guān)論文的學生適當給予加分。

（七）加強雙師型師資隊伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍，尤其是加強雙師型教師隊伍的建設(shè)，是提高高級財務(wù)管理課程教學質(zhì)量和財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，是一項長期性的戰(zhàn)略任務(wù)。要加強雙師型隊伍建設(shè)，院校應(yīng)到企業(yè)聘請實踐能力強的資深專業(yè)人士，如：總會計師、財務(wù)總監(jiān)等作為兼職教師，也可以積極創(chuàng)造條件，讓財會類教師到企業(yè)一線去接受專業(yè)前沿知識，利用寒暑假和業(yè)余時間到相關(guān)企業(yè)進行頂崗鍛煉或調(diào)研，搜集和課程相關(guān)的案例資料，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，學校應(yīng)該支持和鼓勵青年教師攻讀高一級學位，為高級財務(wù)管理課程組的發(fā)展儲備人才，有計劃地培養(yǎng)中青年學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，加強學術(shù)梯隊建設(shè)。還可推行“青年教師導(dǎo)師制度”，為新進教師專門指定一名經(jīng)驗豐富的教師，進行至少為期一年的教學指導(dǎo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，快速提高青年教師的業(yè)務(wù)水平。最后，課程組也可每學期派出教師進行專業(yè)方面的培訓(xùn)，如國家精品課程培訓(xùn)、培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)方案研討會等。

三、結(jié)束語

課程建設(shè)是學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養(yǎng)方案的重要保證。財務(wù)管理專業(yè)教育根據(jù)市場的需求和企業(yè)的動態(tài)發(fā)展，優(yōu)化課程建設(shè)和更新教學內(nèi)容，對于提高教學效果、保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有十分重要的意義。高級財務(wù)管理課程是財務(wù)管理專業(yè)的一門重要課程，不僅要有準確的課程定位，更要與時俱進地對課程教學加以改革，面向應(yīng)用型人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，發(fā)揮本課程的特色與優(yōu)勢，以國家、省級精品課程評審指標體系為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代教學理念，充分利用網(wǎng)上資源，在教學內(nèi)容與體系、教學手段與方法等方面，進行創(chuàng)新與改革，才能最終實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

1.王化成.高級財務(wù)管理學[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

篇5

內(nèi)控的限制列示如下：

1、管理層一般要求實施特定的內(nèi)控手段的成本不高于相應(yīng)的預(yù)期受益；

2、大多數(shù)內(nèi)控傾向于對常規(guī)業(yè)務(wù)的控制，而忽視了非常規(guī)業(yè)務(wù)；

3、內(nèi)控環(huán)節(jié)常常被企業(yè)中互相勾結(jié)的員工，甚至管理層成員回避開；

4、存在負責內(nèi)控環(huán)節(jié)的員工濫用權(quán)利的可能性，如企業(yè)的管理層可以超越某些特定的內(nèi)控措施；

還有，可能發(fā)生人為的錯誤和誤差，如，判斷失誤，指令誤解，疏忽大意等。

這些缺陷主要有兩個層次。第一個層次的問題可以歸結(jié)為系統(tǒng)計劃與實施階段的低效率或疏忽。這種系統(tǒng)缺陷比較容易被相關(guān)負責人員——例如：審計師在評價過程及其擴展審計程序中——發(fā)現(xiàn)并補救。如果這種缺陷非常重大，將上報管理層予以糾正。第二個層次的問題則較復(fù)雜，是由內(nèi)控系統(tǒng)內(nèi)在特點引起的。

除了現(xiàn)代科學手段，控制手段的實施效果最終取決于控制者的道德水準?；镜膬?nèi)部控制是為了控制人性的缺點，例如錯誤或謊言。當執(zhí)行者互相勾結(jié)時，內(nèi)控系統(tǒng)將不能夠發(fā)揮任何作用。這些人性的缺點，既提高了實施內(nèi)控系統(tǒng)的必要性，也會瓦解某些特定的內(nèi)控系統(tǒng)。

通常在企業(yè)中，達到足夠高得管理層面之后，將沒有更高級別的管理層進行監(jiān)督。除了審計師，這一層次管理者的決策將沒有任何形式的監(jiān)管。因此，在實踐中，高級職員的舞弊行為經(jīng)常不被察覺，往往是因為高級管理層出于個人目的卷入了這種同謀活動中。在這種案例中，一個顯而易見的問題是：理論上的“雙重控制”在實踐中是否真正有效？

第二個內(nèi)控系統(tǒng)的固有限制是在上述管理層次中的信息溝通問題。管理層必須向下授權(quán)，同樣的，政策和指引也是自上而下的。問題產(chǎn)生在需要自下而上傳遞信息的環(huán)節(jié)。當這些向上傳遞的信息將引起批評或檢討時，就容易在上傳過程中被中斷。因此，高層管理者將無從獲知這些已存在的并且可能對政策制訂產(chǎn)生重大影響的信息。

最后一點是在小規(guī)模企業(yè)中常見的一種情況。在這種規(guī)模的企業(yè)運作中，人們往往忽視了少數(shù)雇員兼顧多種職能，甚至是互相制約的職能的情況，這導(dǎo)致內(nèi)控系統(tǒng)難以落到實處。自動控制的概念難以適用，受經(jīng)濟條件的限制，雇員缺乏工作經(jīng)驗，造成企業(yè)安全設(shè)施的不充分；受限制的潛在市場和擴張機會，導(dǎo)致內(nèi)控制度進入進退兩難的境地。處理小規(guī)模企業(yè)的案例時，審計師們有時傾向于照搬大企業(yè)的制度標準，卻忽視了這些顯然無法逾越的問題。

以下幾種方案可以幫助抵消上述缺陷。第一，管理層要不斷研究改進主要的內(nèi)控系統(tǒng)。系統(tǒng)應(yīng)具有一定的彈性和敏感度。第二，小心選擇雇員，管理層應(yīng)熟悉雇員的信用背景，對雇用期間的表現(xiàn)評價、實際能力和缺點等方面建立員工檔案。第三，除了特定的會計評價外，盡量從多種渠道獲得關(guān)于內(nèi)控系統(tǒng)的報告。

另一種更顯而易見的方案是建立內(nèi)審部門。內(nèi)部審計師總是能夠有效地、強有力地保障完整的內(nèi)控系統(tǒng)。通過內(nèi)審部，那些源自基層的詳盡信息將很方便地傳達到管理層。

當然，還有一種方案：考慮外部審計師或獨立審計師提供服務(wù)。這種方案在評價現(xiàn)有內(nèi)控制度之后，審計師可以很大程度上依賴相關(guān)會計紀錄的準確性，有更多時間去評價高級管理層的行為，特別是對于非常規(guī)交易，進行必要的審計測試。

對于小規(guī)模企業(yè)的解決方案是：充分利用復(fù)式記賬的會計系統(tǒng)；加大管理層監(jiān)管。

篇6

【摘要】我國現(xiàn)行會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”培養(yǎng)模式，嚴重影響了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要重構(gòu)新型培養(yǎng)模式。本文在界定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構(gòu)我國新型會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式框架提出了設(shè)想與建議。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè)研究生 培養(yǎng)模式 重構(gòu)

本文是山東財經(jīng)大學2013 年研究生教育創(chuàng)新計劃項目的部分研究成果。本文所稱的會計專業(yè)研究生包括碩士生和博士生，以碩士生為主。

一、引言

我國現(xiàn)行的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式實質(zhì)上是一種“本科化”的培養(yǎng)模式，存在著諸如培養(yǎng)目標定位不當、課程設(shè)置不合理、教材建設(shè)混亂、教學過程本科化、師資隊伍素質(zhì)良莠不齊、科研訓(xùn)練缺乏等問題，嚴重影響了我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，因此需要對我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式進行重新界定和系統(tǒng)思考，重構(gòu)一種新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。本文在界定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，簡介了西方國家研究生教育的主要模式，對重構(gòu)我國新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的框架，提出了一些設(shè)想和建議。

二、會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素

（一）會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式概念

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的基本要素和主要特征的一種抽象化、標準化的綜合表述。具體說來，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而對培養(yǎng)過程構(gòu)建的一種標準化、規(guī)范化的格式，具有明顯的系統(tǒng)性和范式性。理解這個概念的內(nèi)涵，應(yīng)把握以下幾點：第一，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)以一定的教育理念為指導(dǎo)。不同的培養(yǎng)模式反映著不同的教育理念，也就是說，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要受一定的教育理念的指導(dǎo)和制約。可以說，教育理念是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂。第二，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標保持一致。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種人為設(shè)計的規(guī)范格式，要求首先確定會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標，然后在此基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標有機地結(jié)合起來。第三，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一種標準化模式，因而具有較強的可重復(fù)性和可操作性。第四，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式作為一種標準化模式，必然具備一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，供其他單位學習和效仿。

（二）會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式要素及其關(guān)系1．會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的要素。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是有著明確目標、按照預(yù)定方向運行的復(fù)雜系統(tǒng)，是由一系列要素構(gòu)成的，這些要素在運行過程中，彼此之間相互促進、相互制約，共同推動了系統(tǒng)的運行和發(fā)展。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，是多種因素共同作用的結(jié)果。筆者認為，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是會計專業(yè)研究生教育理念的重要體現(xiàn)，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設(shè)計和安排，是實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的標準格式，是發(fā)揮會計專業(yè)研究生實施條件的作用機制，因此，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)包括教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程和實施條件等要素。

（1）教育理念。教育理念是教育活動中應(yīng)堅守的原則、信念或追求的理想，是實現(xiàn)教育目的的思想保證。會計專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會計專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認為的“好”的會計專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會計專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計和運行的先導(dǎo)。

（2）培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)過程的安排。

（3）培養(yǎng)過程。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)必須通過具體的培養(yǎng)過程來加以實施和完成。也只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計專業(yè)研究生的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括錄取新生、課程教學、科研訓(xùn)練、考核評價、畢業(yè)實習、論文寫作和論文答辯等培養(yǎng)過程。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

（4）實施條件。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標最終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的實施條件的保障程度。這些實施條件主要包括師資隊伍（尤其是研究生導(dǎo)師隊伍）、教材、教學手段、科研條件（實驗設(shè)施、圖書資料、電子資源和互聯(lián)網(wǎng)等）、管理體制和學術(shù)氛圍等各種軟硬件資源。

2．會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中要素之間關(guān)系。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中各個構(gòu)成要素既相對獨立，各自具有自己的功能與特點，同時相互之間又相輔相成，相互作用，共同推動著系統(tǒng)的順利運行。

教育理念是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的靈魂和先導(dǎo)。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式具有以下作用：第一，指導(dǎo)作用。會計專業(yè)研究生教育理念指導(dǎo)和制約著會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標的確定、培養(yǎng)過程的安排等。第二，調(diào)節(jié)作用。會計專業(yè)研究生教育理念作為一種理論化、系統(tǒng)化的觀念，可以作為衡量會計專業(yè)研究生教育實踐的標尺，從而有助于人們及時發(fā)現(xiàn)實踐中的偏差，積極加以改進，保證會計專業(yè)研究生教育活動的有序開展。第三，激勵作用。

會計專業(yè)研究生教育理念是對會計專業(yè)研究生教育一種理想狀態(tài)的構(gòu)想和追求，將時刻激勵和引導(dǎo)會計專業(yè)研究生教育實踐活動。

培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)方案的設(shè)計、培養(yǎng)過程的安排以及各種實施條件的保障，都將圍繞著如何實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而展開。

培養(yǎng)過程是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)會計專業(yè)研究生教育理念、順利實現(xiàn)會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。

因為不論教育理念如何先進，培養(yǎng)目標如何科學，最終都要通過會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程來得以貫徹和付諸實施。實施條件是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的保障。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程能否順利進行，必須要有各種軟硬件、主客觀、物質(zhì)非物質(zhì)等各種實施條件的配合和支持。

三、西方國家研究生教育的主要模式

（一）教學取向型培養(yǎng)模式

教學取向型培養(yǎng)模式源于中世紀大學①的高級學位教育，是以培養(yǎng)學者行會中的“師傅”（Master）為目的而構(gòu)建起來的一種特定的培養(yǎng)過程的樣式和運作模式。在這種模式下，博士學位的授予最早就產(chǎn)生于13 世紀上半葉的巴黎大學，后來英國的牛津大學和劍橋大學也采用了與巴黎大學類似的培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式把研究生教育看作是一種正規(guī)的學校教育過程，培養(yǎng)目標是各行業(yè)高層次專門人才，培養(yǎng)過程是強調(diào)課程教學，重視課程的學習和科研方法的基礎(chǔ)訓(xùn)練，管理方式采取師承制。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是忽視科研能力的培養(yǎng)，對獨立進行科學研究的能力要求不高，與本科生培養(yǎng)模式的界限不是十分明確。

（二）科研取向型培養(yǎng)模式

科研取向型培養(yǎng)模式產(chǎn)生于現(xiàn)代大學。1809 年德國柏林大學的創(chuàng)立標志著現(xiàn)代大學的誕生。現(xiàn)代大學與中世紀大學的根本區(qū)別在于大學職能的轉(zhuǎn)變。

中世紀大學是傳授已有知識的場所，將研究和發(fā)現(xiàn)知識排斥在大學之外，而現(xiàn)代大學則將科學研究作為自己的一項重要職能，將擴展人類的知識和培養(yǎng)科學工作者作為自己的基本目標，推崇學術(shù)自由和教學與研究的統(tǒng)一。在這種背景下，柏林大學首次設(shè)立了哲學博士學位，標志著現(xiàn)代博士教育的開端。

這種研究生培養(yǎng)模式尤其是博士生培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)科學接班人，培養(yǎng)過程一般是研究生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師在研究所或?qū)嶒炇覐氖孪鄬Κ毩⒌目茖W研究，并參加由導(dǎo)師主持的“習明納”②，創(chuàng)新性研究成果的取得和完成學位論文是最終取得學位的必要前提。這種以科研為主要甚至是唯一手段的培養(yǎng)模式對研究生教育影響深遠，迄今為止世界上很多國家的研究生教育尤其是博士生教育仍然是采取這種模式。這種培養(yǎng)模式的主要缺陷是不適用于技術(shù)型、應(yīng)用型、開發(fā)型人才的培養(yǎng)，從而限制了研究生教育規(guī)模的擴大。

（三）實踐取向型培養(yǎng)模式

實踐取向型培養(yǎng)模式又稱為教學科研生產(chǎn)型培養(yǎng)模式，是教學、科研與生產(chǎn)聯(lián)合體的產(chǎn)物。這種培養(yǎng)模式，主要是指大學與企業(yè)合作培養(yǎng)研究生。能夠集大學基礎(chǔ)學科的教學、科研與明確的科研課題的長處，培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)所需要的高層次研究人才——既掌握基礎(chǔ)學科知識與研究能力，又擅長開發(fā)研究、應(yīng)用研究的研究人才。

這種研究生培養(yǎng)模式實際上是順應(yīng)了新的科技革命和現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的要求而產(chǎn)生的?，F(xiàn)代企業(yè)的激烈競爭與科技的高速發(fā)展對應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才產(chǎn)生了強烈需求，從而刺激了實踐取向型培養(yǎng)模式的產(chǎn)生。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用型或開發(fā)型研究人才，培養(yǎng)過程強調(diào)教學、科研與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，管理方式主要是由大學與企業(yè)合作雙方共同管理。這種實踐取向型培養(yǎng)模式的主要缺陷是僅限于培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才，而不適用于培養(yǎng)研究型或其他非應(yīng)用型人才。而且由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，這種培養(yǎng)模式在教育實踐中并沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和足夠的重視，只是作為研究生教育的補充，因此培養(yǎng)質(zhì)量并不是很理想。

（四）教學科研綜合型培養(yǎng)模式

教學科研綜合型培養(yǎng)模式是20 世紀以來美國在借鑒德國培養(yǎng)哲學博士的經(jīng)驗以及參照本國國情的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的一種新的研究生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式強調(diào)教學與科研的統(tǒng)一，培養(yǎng)過程比較規(guī)范，對教學和科研同樣重視，在管理組織形式上建立研究生院，負責統(tǒng)一管理，而各個學系或?qū)W院負責具體培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式既使得研究生教育得以規(guī)范和統(tǒng)一，保證研究生教育的學術(shù)水平，又能發(fā)揮各個學院和教授的特長和優(yōu)勢，為較大規(guī)模開展研究生教育創(chuàng)造了條件。這種教學科研綜合型培養(yǎng)模式雖然強調(diào)教學與科研的統(tǒng)一，但真正有效地實現(xiàn)這種統(tǒng)一并非易事。即使是在人們認為教學和科研結(jié)合得比較好的美國，也僅僅是在文理研究生院里面才能相對較好地實現(xiàn)教學與科研相統(tǒng)一。

四、我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式重構(gòu)框架

（一）“追求卓越”的教育理念

教育理念是教育活動中應(yīng)堅守的原則、信念或追求的理想，是實現(xiàn)教育目標的思想保證。會計專業(yè)研究生教育理念是關(guān)于會計專業(yè)研究生教育應(yīng)然狀態(tài)的判斷，即人們觀念中認為“好”的會計專業(yè)研究生教育，是人們所希望看到的會計專業(yè)研究生教育的狀態(tài)，是整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式設(shè)計和運行的先導(dǎo)?！白非笞吭健笔且环N用積極的行動追求最好的意識和精神，它更多地體現(xiàn)為一種滲透性的教育思想，一種超越性的價值追求。只有把“追求卓越”視為我國會計專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業(yè)研究生教育的所有環(huán)節(jié)和參與人員中，我國會計專業(yè)研究生教育才有重新正名、重塑形象的機會。

依據(jù)高等教育總體規(guī)模的劃分，我國目前的高等教育已經(jīng)由精英教育步入大眾教育階段①。在我國高等教育總體框架內(nèi)，會計專業(yè)教育更是如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。自改革開放以來，由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，各類高校紛紛設(shè)置會計專業(yè)，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。從學校類型來說，不僅財經(jīng)院校、綜合性大學辦會計專業(yè)，就連師范院校、理工科院校、農(nóng)林院校等都設(shè)置了會計專業(yè)；從學校性質(zhì)來看，不僅公立全日制學校辦會計專業(yè)，許多電大、成大、函大、職大、私立院校也大部分是因會計專業(yè)催生出來的；從院校的專業(yè)設(shè)置來說，不僅商學院、管理學院、工商管理學院、工程管理學院設(shè)置會計學專業(yè)，有些院校的數(shù)學等系也設(shè)置會計專業(yè)。在全國1000 多所全日制公立大學中，有將近900 所學校設(shè)置會計專業(yè)（吳水澎，2005）。對我國會計專業(yè)研究生教育來說，經(jīng)過近30 年的發(fā)展，也是從無到有、從少到多，尤其是進入21 世紀以來，招生規(guī)模明顯擴大②，已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，為我國經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)所需要的高層次會計人才作出了巨大的貢獻。然而面對日益嚴峻的辦學環(huán)境和空前突出的會計人才供求矛盾，我國各高校會計專業(yè)研究生教育應(yīng)堅持什么樣的教育理念，確立什么樣的培養(yǎng)目標，成為會計教育界亟待解決的難題。

根據(jù)前文的分析和研究，筆者認為，雖然我國會計專業(yè)研究生規(guī)模在逐漸擴大，但這并不必然帶來教育質(zhì)量的下降，數(shù)量與質(zhì)量之間并不存在必然的此消彼長的反向關(guān)系。那么，我國會計專業(yè)研究生教育質(zhì)量下降的根本原因是什么？在我們看來，問題的根本原因在于我國研究生教育理念的落后以及由此導(dǎo)致的研究生培養(yǎng)模式的陳舊。因此，筆者認為，無論發(fā)生怎樣的變化，作為會計高等教育中的最高階段，會計專業(yè)研究生教育應(yīng)該始終堅持“追求卓越”的教育理念，在培養(yǎng)人才和科學研究上都應(yīng)追求最高的水平和質(zhì)量。只有把“追求卓越”視為我國會計專業(yè)研究生教育的靈魂和生命，并將其貫穿于會計專業(yè)研究生教育的全部活動中，體現(xiàn)在每一個方面、每一個過程和每一個人員身上，我國會計專業(yè)研究生教育才有重獲聲譽、重塑輝煌的機會，以還原研究生教育的本來要義。

（二）“精英教育”的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標規(guī)定了培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格要求，是教育教學活動的出發(fā)點和歸宿。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的核心和方向，是對會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的總體要求，決定了會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)過程的安排。我國新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種以培養(yǎng)精英人才和科學研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，因此其培養(yǎng)目標應(yīng)當是培養(yǎng)會計精英人才。

精英人才應(yīng)該是社會上各個領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才或拔尖人才，即英才或天才，是各個階層中少數(shù)的最優(yōu)秀的人才。對于會計專業(yè)研究生教育來說，作為最高層次的會計專業(yè)高等教育，就應(yīng)該以培養(yǎng)會計教育界、學術(shù)界或?qū)崉?wù)界最優(yōu)秀的精英人才為己任，否則會計專業(yè)研究生教育也就失去了存在的價值和意義。

市場導(dǎo)向和學術(shù)導(dǎo)向是教育價值觀的兩個基本取向，對于會計專業(yè)研究生教育來說，以哪個導(dǎo)向為基本的價值取向，會直接影響到會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標的確定和培養(yǎng)方案的設(shè)計及其實施，并最終影響會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。基于對上述兩種價值取向的認識，國內(nèi)外有些專家學者提出了一些新的思路，并已經(jīng)在很多高校會計人才培養(yǎng)實踐中得到了應(yīng)用。對于會計學博士生的培養(yǎng)，國內(nèi)外專家的認識比較一致，都傾向于堅持學術(shù)導(dǎo)向。姜國華（2007）認為，會計博士項目應(yīng)該以培養(yǎng)會計教師和開展會計學研究為目的。畢業(yè)生是否主要成為優(yōu)秀的大學教師和會計學者是衡量一個學校會計博士項目成敗的唯一指標。大量博士畢業(yè)生進入政府或工業(yè)界只能說明一個博士項目的失敗。博士生從入學第一年開始，就應(yīng)該算是進入了會計學術(shù)“圈”，要以研究和教學為自己的事業(yè)目標。但對于會計學碩士生的培養(yǎng)，國內(nèi)外專家分歧較大，有些專家提出了會計學碩士生分類培養(yǎng)的想法，并得到了不少國家及其大學的支持和實施。陳立齊（2006）指出，在美國會計專業(yè)碩士生的培養(yǎng)有兩種思路：一是為學生繼續(xù)攻讀博士學位做準備，二是為學生畢業(yè)后從事實務(wù)工作做準備。考慮到碩士畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學位的學生畢竟還是少數(shù)，所以為適應(yīng)市場需求，大多數(shù)學校的碩士生培養(yǎng)還是應(yīng)注重專業(yè)化訓(xùn)練。孫錚、王志偉（2002）認為，碩士生的培養(yǎng)介于本科生和博士生之間，實務(wù)型碩士與學術(shù)型碩士一定要分開培養(yǎng)。培養(yǎng)財務(wù)分析師、高級財務(wù)管理人才是實務(wù)型碩士的培養(yǎng)目標，為博士生隊伍培養(yǎng)后備力量是學術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標。劉永澤、孫光國（2004）也認為，碩士研究生教育應(yīng)區(qū)分為應(yīng)用型教育和研究型教育兩個層次，前者可以作為高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)，后者可以作為研究型人才培養(yǎng)，讓其考取博士研究生或從事高校教育、科研工作。姜國華（2007）也認為，對于普通的會計碩士生來說，是在博士項目還不普遍的情況下發(fā)展起來的學術(shù)型碩士項目，其目標就是為以后攻讀博士培養(yǎng)學術(shù)型人才做準備，在當前博士項目已經(jīng)相當普及的情況下可以適當縮小普通會計碩士項目的培養(yǎng)規(guī)模；而培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，可以全部交給會計專業(yè)碩士項目，即MPAcc（Master of ProfessionalAccounting）來加以培養(yǎng)。上述國內(nèi)外會計學碩士生分類培養(yǎng)的想法和做法，實際上是對市場導(dǎo)向和學術(shù)導(dǎo)向兩種價值取向選擇的側(cè)重點有所不同而已，兩者各有側(cè)重，不可偏執(zhí)一端，這也是現(xiàn)實社會中的一種必然選擇。

（三）“全面質(zhì)量管理”的培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程管理是貫徹實施會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，也是確保會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本步驟。在構(gòu)建新型的會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式中，對培養(yǎng)過程的管理應(yīng)堅持兩個新的管理理念，即過程管理和全面質(zhì)量管理。

過程概念是現(xiàn)代企業(yè)管理最基本的概念之一。

企業(yè)的經(jīng)營成果和價值創(chuàng)造都是通過過程來實現(xiàn)的，卓越的結(jié)果來自于卓越的過程。過程管理是人們?yōu)榱藦浹a目標管理的不足而提出的管理學概念。目標管理有其特有的管理優(yōu)勢，能使人們明確企業(yè)的目標和方向，使人們的一切活動能緊密圍繞該目標進行，但其缺陷在于目標管理容易促使人們急功近利，從而產(chǎn)生短期行為，而忽視了目標實現(xiàn)過程的管理。過程管理作為現(xiàn)代企業(yè)最基本的管理方法之一，是提升企業(yè)績效、為所有利益相關(guān)者創(chuàng)造平衡的價值、履行企業(yè)使命和實現(xiàn)企業(yè)愿景的途徑和載體，決定了企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、效率、周期和成本，是實現(xiàn)企業(yè)業(yè)績和競爭優(yōu)勢的驅(qū)動因素，也是企業(yè)核心競爭能力的重要組成部分。

具體到會計專業(yè)研究生培養(yǎng)，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的過程管理是通過對整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程的設(shè)計、控制和改進等活動，使其培養(yǎng)目標的實現(xiàn)建立在培養(yǎng)過程的管理上。會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標只是給出了方向性的總體要求，要使之具有可操作性，就必須層層轉(zhuǎn)化，步步分解，通過培養(yǎng)過程來使之外顯化、操作化。作為保證和提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，研究生培養(yǎng)過程的管理發(fā)揮著重要的作用。

全面質(zhì)量管理是20 世紀60 年代在西方企業(yè)管理實踐中發(fā)展起來的一種嶄新的質(zhì)量管理理念，是由美國管理學家費根堡和朱蘭提出來的，其要點是把生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理和數(shù)理統(tǒng)計等科學方法結(jié)合起來，建立起一套有效的質(zhì)量管理工作體系，以保證最經(jīng)濟地生產(chǎn)出滿足用戶要求的高質(zhì)量產(chǎn)品。全面質(zhì)量管理的基本思想體現(xiàn)在三個方面：一是質(zhì)量第一，即在優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗和高效的觀念下指導(dǎo)企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)過程；二是用戶至上，即對外而言企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品要為用戶服務(wù)，滿足其不同的需要，對內(nèi)而言企業(yè)內(nèi)部的上一道工序應(yīng)當為下一道工序服務(wù)；三是預(yù)防為主，即優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是依靠設(shè)計和制造出來的，應(yīng)當把可能出現(xiàn)的問題防患于未然，注意減少潛在的不良產(chǎn)品，而不是依靠事后的檢查和返工來保證產(chǎn)品的質(zhì)量。全面質(zhì)量管理主要有三個特點：一是全面的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理除了要保證其產(chǎn)品的技術(shù)性能優(yōu)越以外，還應(yīng)當考慮其服務(wù)質(zhì)量和成本質(zhì)量，做到售前售后的服務(wù)質(zhì)量要優(yōu)秀，生產(chǎn)成本符合價值功能，成本要低，功能要強。二是全過程的質(zhì)量管理。即質(zhì)量管理不僅僅是生產(chǎn)過程的質(zhì)量管理，還要涉及產(chǎn)品的市場調(diào)查、設(shè)計、研制、準備等各個階段，以及采購、生產(chǎn)、銷售、客服、物流、財務(wù)等各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。三是全員的質(zhì)量管理。由于企業(yè)中的每一個部門、環(huán)節(jié)和職工的工作質(zhì)量，都會不同程度地直接或間接地影響產(chǎn)品質(zhì)量，因此，企業(yè)要想做好質(zhì)量管理工作，必須全體動員，共同參與，充分調(diào)動企業(yè)全體員工的工作積極性和能動性，并層層分解質(zhì)量指標，做到人人身上有指標，有任務(wù)，只有這樣，質(zhì)量管理才能真正落到實處，取得實效。

這種全面質(zhì)量管理理念對于我國會計專業(yè)研究生培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮較大的指導(dǎo)作用。這是因為，從某種意義上講，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程其實也是一種“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，“加工的對象”是會計專業(yè)研究生，“生產(chǎn)要素”是各種軟硬件教學科研條件，“勞動者”是教師，最終的“產(chǎn)成品”是精英會計人才。對于會計專業(yè)研究生培養(yǎng)，各個高校除了應(yīng)保證會計專業(yè)研究生這種“待加工產(chǎn)品”本身的培養(yǎng)質(zhì)量以外，還應(yīng)講求“售前”（校內(nèi)教育）、“售中”（畢業(yè)找工作）和“售后”（后續(xù)教育）的服務(wù)質(zhì)量，也就是說應(yīng)進行全面的質(zhì)量管理；在會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，要經(jīng)歷若干個不同的培養(yǎng)階段，要由不同的職能管理部門分工協(xié)作，要由不同崗位上的教師員工共同配合才能實現(xiàn)會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，即應(yīng)進行全過程和全員的質(zhì)量管理。因此，我們認為，在會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，推行全面質(zhì)量管理是十分必要和可行的。

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程包括了會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，如課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法、科研訓(xùn)練、考核評價等。其中，第一是課程設(shè)置，是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育理念以及培養(yǎng)目標的載體，是研究生培養(yǎng)方案的重要組成部分。合理設(shè)置課程是保證會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必備條件。第二是教學方法，是會計教師傳授知識和學生吸收知識所采取的手段、工具、程序和措施的總稱。科學的會計專業(yè)研究生教學方法是提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。第三是科研訓(xùn)練，是提高會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)研究生教育特征的重要環(huán)節(jié)。會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程，不僅是研究生接受教育的過程，更重要的是研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研能力的過程?？茖W研究是現(xiàn)代研究生教育形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是研究生培養(yǎng)的題中之意，也是社會創(chuàng)新的重要源泉。第四是考核評價，是增強會計專業(yè)研究生危機意識和風險精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機制。高校應(yīng)建立健全嚴格的質(zhì)量約束機制和競爭激勵機制，完善考核機制和淘汰機制，強化培養(yǎng)過程的全面質(zhì)量管理和實時監(jiān)控，確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

會計專業(yè)研究生的學位論文水平是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標志。要做好論文工作，必須注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)：第一是抓好論文選題。碩士學位論文一般應(yīng)盡可能選擇實踐性較強、理論與實踐結(jié)合較好的題目，側(cè)重于理論在實踐中的應(yīng)用，而博士學位論文一般應(yīng)選擇本學科前沿領(lǐng)域或者是在實踐中具有重大應(yīng)用價值的題目，側(cè)重于創(chuàng)新性。第二是嚴把開題關(guān)。開題的目的是為了讓研究生做好與選題相關(guān)的文獻綜述，以及對論文的研究意義、方法、內(nèi)容框架、擬創(chuàng)新點以及寫作計劃所做出的總體設(shè)計進行必要的論證，并通過開題及時聽取各位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)性意見和建議，集思廣益，在動筆之前預(yù)先把論文寫作整體框架搭建得更加完整和合理。需要注意的是，要確保論文開題取得實效，避免論文開題會議和開題報告流于形式。第三是嚴格審核論文答辯前是否已完成必須公開發(fā)表若干論文的量化規(guī)定?，F(xiàn)在很多高校都有這方面的規(guī)定，這對于促進研究生搞好科研，為學位論文的寫作打下良好的基礎(chǔ)十分重要。第四是嚴格把好論文評審和答辯關(guān)。創(chuàng)新是研究生學位論文的生命，很多西方發(fā)達國家，如德國、美國、法國、英國等國都對研究生學位論文尤其是博士學位論文提出了很高的創(chuàng)新要求，我國各高校也應(yīng)高度重視研究生學位論文的創(chuàng)新性要求。研究生學位論文答辯則是研究生培養(yǎng)過程管理中關(guān)鍵的一環(huán)。通過研究生學位論文答辯，可以檢驗研究生課程學習的效果，衡量研究生的創(chuàng)新能力，考察研究生在文獻檢索、資料運用、論文寫作、觀點論證和辯駁等方面的水平和技巧；對研究生導(dǎo)師而言，研究生學位論文答辯是檢驗導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的主要依據(jù)；對學校而言，研究生學位論文答辯是檢驗研究生教育質(zhì)量的主要依據(jù)。因此，研究生學位論文答辯是研究生培養(yǎng)過程中重要且嚴肅的環(huán)節(jié)，各個高校應(yīng)加強對研究生學位論文答辯的管理，建立專家?guī)欤瑖栏駡?zhí)行匿名評審和預(yù)答辯制度，對論文評閱人和答辯委員會成員實行隨機抽檢的辦法，杜絕由于答辯委員礙于情面而對研究生筆下留情的現(xiàn)象發(fā)生。

會計專業(yè)研究生的考核評價機制。是增強會計專業(yè)研究生危機意識和風險精神，提高其培養(yǎng)質(zhì)量的重要機制。高校應(yīng)建立健全嚴格的質(zhì)量約束機制和競爭激勵機制，完善淘汰機制和評估機制，強化培養(yǎng)過程的全面質(zhì)量管理和實時監(jiān)控，確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第一是嚴格推行淘汰機制。我國目前會計專業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏行之有效的淘汰機制，考核機制不嚴格或流于形式，課程考核乃至最終的學位論文答辯得過且過，的規(guī)定彈性余地也很大，各個高校的研究生學位論文通過率幾乎是百分之百。

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)研究生普遍反映學習壓力和科研壓力都不大，至多是有些導(dǎo)師施加的科研壓力或自我加壓，否則研究生會相對輕松地得以畢業(yè)，這樣的結(jié)果只能證明研究生教育的失敗。

雖然有些高校近年來也采取了一些質(zhì)量保障措施，如實行“末位淘汰”“一票否決”“匿名評審”等制度，但實施起來阻力較大，因而效果并不理想。

反觀西方一些發(fā)達國家如英、法、德、美等國的研究生培養(yǎng)制度發(fā)現(xiàn)，雖然研究生培養(yǎng)模式有所不同各具特色，但都始終堅持采用淘汰制度以保證培養(yǎng)質(zhì)量。共同的做法主要有：采取“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式，保持入學率高和淘汰率高；注重研究生的過程培養(yǎng)，建立資格考試和綜合考試制度，實行分步或分段淘汰；考核標準多樣化，著重考核研究生的綜合素質(zhì)和能力以及創(chuàng)新精神；學校（校長或系主任等）、學術(shù)組織（答辯委員會、學位委員會或考官）、導(dǎo)師有決定研究生的錄取和淘汰的自主權(quán)；具有科學規(guī)范的、嚴格的、系統(tǒng)的、完整的研究生培養(yǎng)的申請制度、考核制度、評審制度、淘汰制度及監(jiān)督制度；擁有靈活的、彈性的、配套的管理模式和實施淘汰機制的善后措施；注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價。

實行嚴格的淘汰機制，目的是為了激勵研究生在學習期間認真學習、努力鉆研，使其有緊迫感，面臨著激烈的競爭以及強大的學習和科研的壓力，從而有助于增強競爭意識，客觀上促進了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。這是和市場經(jīng)濟社會優(yōu)勝劣汰的競爭機制相適應(yīng)的。因此，我國也可以借鑒國外高校的主要做法并結(jié)合我國的實際，適時推出并嚴格執(zhí)行研究生中期考核制度。中期考核不僅是對研究生知識結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新意識的檢驗，同時也是集中征求本學科及相關(guān)學科專家的意見，幫助研究生進一步明確今后主攻方向的最佳時期。通過考核可以鼓勵優(yōu)秀學生，淘汰不合格的學生，有效地提高研究生學習的自覺性，從而提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。如在研究生入學一年半主要課程結(jié)束以后進行一次全面的中期考核，包括專業(yè)課程、外語、科研和思想政治等各方面，篩選掉一些不合格者；在入學兩年半或?qū)W位論文答辯前進行一次資格考試，再篩選掉一些不具備獲得相應(yīng)學位水平資格的學生。

對于被篩選掉的學生，國家應(yīng)出臺一些善后措施，以創(chuàng)造機會使得能另尋出路，可以給予這些學生適當?shù)嘏囵B(yǎng)并發(fā)給相應(yīng)的學歷證書，如對于一年半后被篩選出局的學生，可以發(fā)給研究生課程班證書；對于二年半后或?qū)W位論文答辯前被篩選出局的學生，可以發(fā)給研究生結(jié)業(yè)證書。

第二是完善評估機制。如前所述，會計專業(yè)研究生培養(yǎng)應(yīng)堅持“追求卓越”的教育理念，把握“精英教育”的培養(yǎng)目標，那么會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的實施效果如何，是否已經(jīng)達到預(yù)期目標，這需要通過建立和實施嚴格的評估機制來加以評價。建立會計專業(yè)研究生教育評估機制主要是針對涉及會計專業(yè)研究生教育質(zhì)量的課程設(shè)置、教學水平、管理效率、社會適應(yīng)、學校聲譽和貢獻等進行調(diào)查研究，分析成功的經(jīng)驗、存在的問題，吸取改進的建議，并以此作為重要依據(jù)，調(diào)整和完善會計專業(yè)研究生教育，維護會計專業(yè)研究生教育的質(zhì)量和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。評估方法根據(jù)評估人的不同，可以分為政府評估、社會評估和自我評估等。政府評估是由政府相關(guān)部門進行的評估，在我國主要是由教育主管部門進行評估，以行政的力量來檢查和督促研究生教育的質(zhì)量、規(guī)模和水平，國家教育主管部門對研究生教育水平的評估，可以參照目前正在開展的教育部本科教學工作水平評估的主要經(jīng)驗和做法。社會評估是由專業(yè)團體如我國的會計碩士專業(yè)學位教育指導(dǎo)委員會、中國會計學會等和同行院校進行的評估，其目的是為了促進會計專業(yè)研究生教育水平的提高，提高學校的社會知名度。自我評估是學校內(nèi)部對教師、學生和教育管理人員進行的自我評價，以及時聽取研究生教育中各方面參與者的反饋信息，改進研究生教育工作。

在我國當前研究生招生規(guī)模有所擴大的大背景下，如何確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是十分關(guān)注的重要問題。有招生資格的高校要擴招，沒有招生資格的也在積極爭取會計專業(yè)研究生的招生資格，夠條件的要上，不夠條件的，創(chuàng)造條件也要上，各個高校蜂擁而上，有限的教育資源一時無法滿足大規(guī)模擴招的需要，導(dǎo)致會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量明顯下降，出現(xiàn)了“本科化”的發(fā)展趨勢，給會計專業(yè)研究生的就業(yè)選擇也帶來了很大的困難。因此，要確保會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須要建立和完善評估機制，尤其是強制性的政府評估機制，加強政府監(jiān)管，根據(jù)評估結(jié)果施行相應(yīng)的獎懲措施，關(guān)鍵的措施是應(yīng)建立擴招后的退出機制。靈活的退出機制不僅可以適當?shù)乇ＷC擴招后的教學質(zhì)量，更重要的是要使有限的會計教育資源在比較公平的狀態(tài)下，發(fā)揮最大的效用，這是體現(xiàn)市場機制的做法，建立這樣的機制迫在眉睫。

（四）完善的條件與優(yōu)化的環(huán)境

會計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標最終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)或非物質(zhì)條件的保障程度。

1．建設(shè)高素質(zhì)的研究生導(dǎo)師隊伍。

研究生導(dǎo)師隊伍是會計專業(yè)研究生培養(yǎng)的首要條件。在整個會計專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中，研究生導(dǎo)師既是主要的參與者，也是重要的組織者，對研究生培養(yǎng)目標的設(shè)計、培養(yǎng)質(zhì)量的提高、綜合素質(zhì)的形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。研究生導(dǎo)師隊伍不僅是指一個導(dǎo)師，而是包括整個導(dǎo)師指導(dǎo)小組。

一個高素質(zhì)的導(dǎo)師指導(dǎo)小組，有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補個人智力的不足，有利于開拓研究生的學術(shù)視野，博采眾長，形成開闊的思路，避免門戶之見，對于研究生素質(zhì)的提高是十分有利的。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和導(dǎo)師指導(dǎo)小組的作用是西方各國的重要經(jīng)驗，如美國在研究生指導(dǎo)上，采取的就是比較好的個人（指導(dǎo)教師）與集體（指導(dǎo)委員會）相結(jié)合的培養(yǎng)方式，這種做法值得我國各高校加以借鑒。

2．建設(shè)高質(zhì)量的會計專業(yè)研究生教材。

會計專業(yè)研究生的教材建設(shè)是會計專業(yè)研究生教學改革的重要基礎(chǔ)條件，沒有優(yōu)秀的會計專業(yè)研究生教材，不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)研究生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各個高校在會計專業(yè)研究生的教材建設(shè)問題上分歧較大，教材混亂無序，既有采用講義、大綱的，或者是論文集、專著的，也有采用國外原版教材的，還有采用國內(nèi)部分高校統(tǒng)編教材的，各種教材所占比例差別不大，沒有任何一種教材占有絕對統(tǒng)治地位，這種現(xiàn)象是否正常呢？筆者認為，雖然研究生教學的靈活性和自由度較大，但這并不意味著天馬行空，無規(guī)律可循，研究生教學總是有些基本課程、基本內(nèi)容是共通的，只不過在具體觀點上可能會有較大的分歧，而教材可以起到規(guī)范主要教學內(nèi)容的作用，如果連統(tǒng)一的研究生教材都沒有，又怎么可能規(guī)范教學內(nèi)容，研究生教學豈不成了自由市場？因此，筆者建議：有條件的高校應(yīng)組織有關(guān)高水平的會計教師，尤其是研究生導(dǎo)師編寫高質(zhì)量的會計專業(yè)研究生的專業(yè)課教材，以用作研究生教學參考復(fù)習用。據(jù)了解，由經(jīng)濟科學出版社于2001 年開始陸續(xù)出版了一套由多所高校聯(lián)合編輯的高等院校會計碩士研究生系列教材，主要包括：《會計基礎(chǔ)理論研究》《財務(wù)會計研究》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務(wù)管理研究》《國際比較會計研究》《審計研究》和《會計信息系統(tǒng)研究》等。另外由機械工業(yè)出版社于2007 年也出版了由幾所教育部直屬重點大學共同編撰完成的會計學研究生系列規(guī)劃教材，主要包括：《會計理論》《財務(wù)會計研究前沿》《成本會計研究》《管理會計研究》《財務(wù)管理研究》《審計研究》《國際會計專題研究》和《信息化環(huán)境下會計與審計研究》等。

3．采用現(xiàn)代化的教學手段。

教學手段是教師傳授知識和學生吸收知識所借助的媒介，也是為實現(xiàn)會計教學目標所必須采用的載體。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展，采用科學的、先進的會計教學手段已是大勢所趨，對于提高會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和教學效率必將發(fā)揮十分重要的作用。

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)與會計教學的關(guān)系越來越緊密，利用網(wǎng)絡(luò)作為會計教學的媒介和手段已經(jīng)成為各高校普遍采用的方法之一。會計網(wǎng)絡(luò)教學可以分為研究性教學、任務(wù)驅(qū)動教學、資源庫教學、專題學習網(wǎng)站以及遠距離傳輸教學等，對于會計專業(yè)研究生和本科生都適用：

（1）研究性教學。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性教學是教師和研究生共同借助于網(wǎng)絡(luò)來進行和完成的。教師選擇合適的課題在網(wǎng)上，研究生在網(wǎng)上選擇課題和指導(dǎo)教師，然后在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師進行交流，確定課題的研究范圍和成果形式。經(jīng)過網(wǎng)上的資料收集，并通過分析和判斷，再加之自己的思考和認識，以論文的形式在網(wǎng)上。同一課題的研究生在網(wǎng)上成果后，再由教師組織其進行討論。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學。任務(wù)驅(qū)動教學是指以完成某個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓研究生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的講解自己解決問題。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及使任務(wù)驅(qū)動教學基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成為可能。如會計計算機實驗即可采用任務(wù)驅(qū)動教學這種方式。具體流程包括：首先，教師從虛擬企業(yè)現(xiàn)實的情景中設(shè)計實驗案例，并提出有關(guān)會計問題；其次，研究生根據(jù)已有的專業(yè)知識，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料，進一步探究問題的性質(zhì)；再次，探究解決問題所需要的條件，利用專業(yè)計算機軟件分析、整理資料；最后，提出問題解決方案并形成研究成果。

（3）資源庫教學?；谫Y源庫的會計教學所依據(jù)的資源庫是指根據(jù)我國各院校會計專業(yè)課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源庫進行備課、制作教案、制作演示文稿、進行演示實驗等，研究生可以利用這些資源進行網(wǎng)上練習、網(wǎng)上提問、模擬實驗、拓展閱讀等。

（4）專題學習網(wǎng)站。專題學習網(wǎng)站是一種激發(fā)受教育者創(chuàng)造性的新型教學模式，是教學內(nèi)容、方法和手段的重要轉(zhuǎn)變，有利于充分發(fā)揮教師和學生的自身潛能，還有利于營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需的良好的教育環(huán)境。其中，主題網(wǎng)頁教學是師生共同參與的教學，是充分尊重學生個性發(fā)展的教學和開發(fā)學生潛能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學。在研究生學習階段，有很多會計專題網(wǎng)站值得發(fā)掘和學習，如中國會計網(wǎng)、中華會計網(wǎng)校等，可以利用這些在線網(wǎng)絡(luò)資源進行疑難解答，在線學習會計實務(wù)，甚至可以與不同層次的會計人員進行在線交流。研究生和教師也可以開展主題網(wǎng)頁教學，根據(jù)所學課程建立一個網(wǎng)上平臺供學生和教師在線交流，上傳學習信息，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力來豐富網(wǎng)站內(nèi)容等。

（5）遠距離傳輸教學。遠距離傳輸教學是指師生憑借網(wǎng)絡(luò)終端所進行的非物理上面對面的、超越了時空的教學。這種教學方式可以是一所學校教室與教室之間的教學，本地區(qū)學校與學校之間的教學，不同地區(qū)甚至不同國家之間的教學。學生在課余時間上網(wǎng)學習也屬于遠距離教學，現(xiàn)在的網(wǎng)上學校、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置作業(yè)和批改作業(yè)、網(wǎng)上交流等都是遠距離傳輸教學。根據(jù)上述內(nèi)容，遠距離傳輸教學與上述部分網(wǎng)絡(luò)教學模式有著相似的地方，網(wǎng)絡(luò)拉近了人們的距離，更拉近了人們學習的距離，遠距離傳輸教學正扮演著利用網(wǎng)絡(luò)資源來減少人與人之間學習障礙的角色，讓學術(shù)交流不再有空間的阻隔。

4．營造良好的學術(shù)氛圍。

要貫徹和實現(xiàn)“追求卓越”和“精英教育”的理念和目標，配備完備、精良的教學、科研設(shè)施和條件是必不可少的，而營造一種尊重知識、尊重學術(shù)的良好氛圍，創(chuàng)造更多的自由寬松的學術(shù)交流機會，則更是實現(xiàn)創(chuàng)新型會計專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵因素。創(chuàng)新的思想需要濃厚的學術(shù)氛圍去培育，創(chuàng)新的觀點需要交流和研討來產(chǎn)生。只有營造出寬松的學術(shù)氛圍，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的精英人才，在培養(yǎng)管理上實行彈性學制、完全學分制，開展學術(shù)交流都是在為高級人才提供發(fā)展的時間和空間。開展學術(shù)交流是研究生提高學術(shù)水平、增強創(chuàng)新意識的重要途徑，其作用是單純的課程學習和論文研究所不能取代的。經(jīng)常參加學術(shù)交流活動，通過與會計界同行研討與交流，有利于研究生開闊視野，增長見識，培養(yǎng)興趣，相互促進，同時還有利于突破個人形成的思維定勢和研究范式，通過交流與討論萌發(fā)創(chuàng)新思想。

開展學術(shù)交流，營造良好的學術(shù)氛圍，可以采取以下形式：

開展定期的國內(nèi)外學術(shù)交流活動，并使之制度化?？梢圆扇　白叱鋈?、請進來”的辦法，一方面鼓勵研究生出去開展學術(shù)交流、參加高層次的學術(shù)會議，加強與同行專家的溝通與交流；另一方面，也可以在學校里舉辦一些國際性或全國性的學術(shù)會議，邀請國內(nèi)外知名專家學者參加會議，通過傾聽專家學者的學術(shù)報告或講座，可以了解會計學或相關(guān)學科的最新發(fā)展動態(tài)以及研究成果。對于這一方面的學術(shù)交流，學校應(yīng)給與充分的重視，尤其在制度上予以明確、管理上給予傾斜和經(jīng)費上給予支持。倡導(dǎo)研究生導(dǎo)師和研究生在校內(nèi)開展定期或不定期的學術(shù)研討會、讀書報告會或?qū)W術(shù)沙龍等學術(shù)交流活動。在開展學術(shù)交流時，提倡百花齊放、百家爭鳴，教學相長，共同促進，營造濃厚的學術(shù)氛圍，跟蹤學科發(fā)展的前沿，為培育創(chuàng)新研究成果提供思想交流的平臺。

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專家小傳：萬曉文，男，1970 年出生，山東巨野人。2004 年畢業(yè)于天津財經(jīng)大學會計系，獲管理學博士學位。現(xiàn)為山東財經(jīng)大學會計學院教授，碩士生導(dǎo)師，會計新領(lǐng)域研究所所長。主要研究領(lǐng)域為會計理論、投資者關(guān)系管理、會計新領(lǐng)域等。在《會計研究》《外國經(jīng)濟與管理》《當代財經(jīng)》《現(xiàn)代財經(jīng)》《財務(wù)與會計》等國內(nèi)外學術(shù)期刊發(fā)表學術(shù)論文88篇。在經(jīng)濟科學出版社和經(jīng)濟管理出版社分別出版《會計公共關(guān)系研究》《現(xiàn)代會計理論研究》。主持多項省級科研課題，其中包括山東省社會科學規(guī)劃研究項目，山東省軟科學研究計劃項目等，獲得多項省級、廳級科研獎勵，其中包括山東省社會科學優(yōu)秀成果獎，山東省軟科學優(yōu)秀成果獎，山東省高等學校優(yōu)秀科研成果獎等。

篇7

【關(guān)鍵詞】 信息披露; 透明度; 公司治理; 影響; 實證研究

一、研究背景

在現(xiàn)代資本市場中,對上市公司信息披露的要求源于管理層和外部股東之間的信息不對稱和利益沖突。因此,有效的信息披露制度可以提高信息披露的透明度,降低資本市場信息不對稱,使股價更準確地反映公司信息,同時也強化了資本市場對公司管理層的約束。此外,在存在控股大股東的情況下,對有關(guān)股權(quán)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)交易等非財務(wù)信息的披露也有利于維護市場的公開與公正,保護中小股東的合法權(quán)益。

大量的理論分析和經(jīng)驗證據(jù)表明,信息透明度的提高不僅有助于減少投資者的信息風險并降低公司的資本成本,而且大大提高了資本市場上資源的配置效率。此外,上市公司會計信息披露與公司治理結(jié)構(gòu)關(guān)系密切、雙向互動。在公司治理結(jié)構(gòu)的形成與運行過程中,會計信息披露發(fā)揮著重要的外部監(jiān)督作用。與此同時,有效的公司治理結(jié)構(gòu)也有助于上市公司會計信息披露行為的改善。完善的公司治理結(jié)構(gòu),一方面可以通過激勵機制的安排同化出資人與經(jīng)理人的效用函數(shù)以緩解道德風險,激勵人為委托人的利益如實披露會計信息,減少成本;另一方面可以通過以董事會、監(jiān)事會等為主體的內(nèi)部監(jiān)控機制的安排來約束經(jīng)理人的行為,瓦解經(jīng)理人的超級信息地位,減少信息不對稱。

從目前的情況來看,我國企業(yè)現(xiàn)行的公司治理機制十分不完善。從內(nèi)部治理機制來看,股東大會、董事會、監(jiān)事會并沒有起到應(yīng)有的制衡作用:由于我國上市公司“一股獨大”的股權(quán)結(jié)構(gòu),股東大會往往受到大股東的過度操縱,小股東甚至法人股股東往往不參加股東大會,出現(xiàn)了大股東“一言堂”的現(xiàn)象;從董事會結(jié)構(gòu)看,一是董事會由大股東掌握,二是很多上市公司董事長和總經(jīng)理經(jīng)理人員兼任,董事會的制衡功能基本喪失;獨立董事并不獨立,對會計信息披露也起不到監(jiān)督的作用;監(jiān)事會形同虛設(shè),其監(jiān)督職能并沒有得到落實;對經(jīng)營者的科學評價、激勵與約束機制不健全。在這樣的公司治理下,會計準則和相關(guān)信息披露制度的執(zhí)行質(zhì)量受到極大地威脅,嚴重制約著我國上市公司會計信息透明度的提高。

與實務(wù)界對會計信息透明度和公司治理的重視相對應(yīng),有關(guān)上市公司治理機制和信息披露透明度的研究也成為涉及面廣的研究課題。大量的規(guī)范研究涉及會計信息透明度的概念、涵義與提高措施,公司治理的性質(zhì)、構(gòu)成與改進的建議,以及公司治理結(jié)構(gòu)與會計透明度之間的相互依存、相互作用的關(guān)系。但是,到目前為止,采用實證研究將會計信息透明度納入公司治理研究視野的成果還相對較少。本文以2006年度深交所228家上市公司關(guān)于公司治理特征和會計信息披露評價等級為證據(jù),研究公司治理特征的各個維度與會計信息透明度之間的相關(guān)關(guān)系,分析公司治理的各個方面是否影響會計透明度,從而為提高我國資本市場的資源配置效率提供經(jīng)驗依據(jù)。

二、理論分析與研究假設(shè)

本文主要研究公司治理機制對會計信息透明度的影響,通過對公司治理各個方面對會計信息披露透明度的理論分析,筆者提出如下假設(shè):

(一)國有股比例

鑒于我國上市公司“一股獨大”的特點和作為國有產(chǎn)權(quán)人的政府對上市公司的干預(yù),筆者假設(shè):

H1:國有股比例與上市公司會計信息透明度負相關(guān)

(二)高級管理人員持股比例

高級管理人員一般指董事會成員、總經(jīng)理和監(jiān)事會成員。董事會是內(nèi)部公司治理機制的核心,其監(jiān)控效率不僅與內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)有關(guān),而且更與董事會成員(董事)的能力與責任心有關(guān),股東與董事會成員之間仍然存在委托關(guān)系。較高的董事持股比例能夠有效激發(fā)董事為股東利益而勤勉盡責地工作,從而會強化董事會的運作效率。所以較高的董事會成員持股比例意味著公司具有有效率的內(nèi)部治理機制,從而信息披露水平較高。

H2:高級管理人員持股比例越高的公司,越傾向于較高的會計信息透明度。

(三)獨立董事比例

獨立董事的主要功能在于執(zhí)行與股東利益相一致的政策(Fama,1980),獨立董事的兩個因素可以促使他們完成自身的功能:一是獨立性(Cadbury,1992);二是他們關(guān)注在勞動力市場的聲譽(Fama、Jensen,1983)。上述兩種因素的存在使得會計信息透明度可以得到提高。因此本文提出假設(shè):

H3:獨立董事比例與會計信息透明度正相關(guān)。

(四)A股流通股的比例

在2006年以前,我國上市公司未全面實行股權(quán)分置改革。A股流通股的市場約束高于非流通股,發(fā)行A股流通股的比例越高,非流通股相對越低,對公司改善治理的壓力越大,所要求的公司透明度越高。于是有:

H4:發(fā)行A股流通股的比例越高,公司越傾向于更透明。

三、樣本選取與數(shù)據(jù)來源

本文選取2006年度深市主板市場228家上市公司為研究樣本,以2006年度深圳證券交易對上市公司的信息披露評價等級(省略)作為信息披露透明度的變量,按照四個評分等級,即不及格、及格、良好、優(yōu)秀,本文分別賦以數(shù)值0、1、2、3。作為解釋變量的各公司治理變量數(shù)據(jù)均來源于CSMAR。關(guān)于變量含義見表1。

四、模型設(shè)計與實證檢驗結(jié)果

多元回歸模型與假設(shè)檢驗

本文多元回歸模型如下所示:

DISCL=β0+β1STATER+β2MANA

+β3ALIQ+β4IND+β5SIZE+β6ROA+ε

表2中,從描述性統(tǒng)計結(jié)果可以看出,國有股比例均值是0.26644,最小值是0.00000,最大值是0.82117,最小值與最大值的差距較大,總樣本中個體之間的差異很明顯,而均值與中位數(shù)并不大。高管持股比例與A股流通股比例其均值都大于中位數(shù),且A股流通股比例最小值與最大值的差距較明顯。相比之下,獨立董事比例在個體之間的差異不明顯。

表3中國有股比例與信息披露透明度成正相關(guān)關(guān)系,這與假設(shè)的方向相反。當然這種相關(guān)關(guān)系只是兩個變量之間的關(guān)系。其真正的相關(guān)關(guān)系是以下回歸得到的結(jié)果。高管持股比例、獨立董事比例與信息披露透明度均成正相關(guān)關(guān)系,與假設(shè)相符。而A股流通股比例與信息披露透明度符號方向與假設(shè)相反。需要進一步研究確定。另外,資產(chǎn)收益率與公司規(guī)模顯著為正,我們進一步進行了多重共線性檢驗,發(fā)現(xiàn)VIF

從表4回歸結(jié)果看,F檢驗的統(tǒng)計值遠遠大于臨界值,P值為0.00,說明這4個解釋變量和2個控制變量的共同作用對被解釋變量信息透明度產(chǎn)生了非常顯著的影響。從單個解釋變量的回歸系數(shù)和t檢驗統(tǒng)計量看,國有股比例在0.01水平上對會計透明度有正的顯著影響,與H1的研究假設(shè)相反,說明適當?shù)膰泄杀壤兄谔岣吖拘畔⑼该鞫?。高管人員持股比例在0.01水平下對透明度產(chǎn)生正的顯著影響,說明高級管理人員持股比例越高的公司,越傾向于提供較高的會計信息透明度,因而支持了H2;A股流通股比例對信息透明度的影響在0.01水平下顯著,但符號為負,與前面假設(shè)H1和經(jīng)驗判斷不符,可能是A股流通股比例提高導(dǎo)致股權(quán)高度分散,中小股東眾多但都缺乏激勵去影響上市公司信息披露;獨立董事比例回歸系數(shù)為正,但不顯著,這與相關(guān)系數(shù)表中的結(jié)論一致,可能是獨立董事比例在各公司間差異不大造成的。

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篇8

 

一、引言

 

大學教育的使命是文化的傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員(奧爾特加·加賽特，2001)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，就需要推進高校的教育教學改革，而研究性教學是高校教學改革的趨勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、能力的重要途徑。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計學專業(yè)也得到長足的發(fā)展，正所謂“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”。然而在會計學本科人才培養(yǎng)中，存在著專業(yè)培養(yǎng)方案雷同、課程體系設(shè)置相近問題。近幾年來，隨著會計本科教學改革的深入，各高校已經(jīng)逐漸意識到在會計學本科人才培養(yǎng)中存在的問題——過多偏重于會計實務(wù)的教學，缺乏系統(tǒng)的理論知識傳授，各高校紛紛采取措施來增加會計理論課程的開設(shè)。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，70%左右設(shè)有會計學專業(yè)的本科高?，F(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)了會計理論課程，但課程名稱并不統(tǒng)一，大致可歸納為三類名稱：第一類稱為會計理論，第二類稱為會計理論專題，第三類稱為會計理論基礎(chǔ)。盡管名稱不統(tǒng)一，但是其教學內(nèi)容有共同之處，那就是都涉及會計基本理論的講授。根據(jù)筆者近幾年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)會計理論課程的高校中，有些教師仍然像會計實務(wù)課程一樣，采用較為傳統(tǒng)的教學方式，因此我們可以探索新的教學方法，以研究性課程的形式來開展教學活動。

 

二、會計理論研究性課程的性質(zhì)和教學目標

 

(一)會計理論研究性課程的性質(zhì)

 

會計理論課程主要是面向高年級會計學本科專業(yè)學生開設(shè)，重點介紹會計理論的發(fā)展歷史、會計理論研究方法、財務(wù)會計概念框架、會計準則理論、會計要素確認與計量、財務(wù)報告理論、會計前沿理論、管理會計理論等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生較為扎實的理論功底和探索研究方法，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)論文寫作以及升學深造打下扎實的理論基礎(chǔ)。它一般設(shè)置為選修課，也有高校設(shè)置為必修課。通常一周安排2—3課時。

 

(二)會計理論研究性課程教學目標設(shè)置

 

對本科生而言，學習專業(yè)知識不但要知其然，還要知其所以然，學習會計理論有助于其對會計實務(wù)的理解、分析，并對會計實務(wù)進行合理的預(yù)測，從而加深對會計實務(wù)的掌握，因此開設(shè)會計理論研究性課程不但能向?qū)W生傳授專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且能夠培養(yǎng)和訓(xùn)練學生邏輯思維能力和科學研究能力。根據(jù)這一思路，可將本課程教學目標設(shè)置為以下幾方面：

 

1.幫助學生系統(tǒng)掌握會計基本理論知識，鞏固已學會計實務(wù)知識。學生前期所學的專業(yè)課程大多數(shù)是實務(wù)性課程，包括會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計等，通過會計理論研究性課程的學習，能夠使得學生學習到系統(tǒng)的會計基本理論，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，先實務(wù)后理論，先簡后難，不斷拓展實務(wù)的范圍，啟發(fā)學生探究在其他可能情況下該如何處理類似問題，總結(jié)提升理論知識，使學生具有更高的應(yīng)用會計基本知識的能力和處理現(xiàn)實會計實務(wù)的能力。亨德里克森(1992)指出，會計理論是一套邏輯嚴密的原則，能夠使實務(wù)工作者、投資者和債務(wù)人、經(jīng)理和學生更好地理解當前的會計實務(wù)，提供評估當前會計實務(wù)的概念框架，指導(dǎo)新的實務(wù)和程序的建立?？梢姇嬂碚搶τ谔嵘龑W生專業(yè)理論素養(yǎng)有著重要的作用。

 

2.訓(xùn)練學生文獻資料的搜集和幫助學生掌握科學的會計研究方法。在會計理論研究性課程的設(shè)計上，可以圍繞某一理論專題進行課堂研討。由教師布置研討專題內(nèi)容，再由學生搜集和整理文獻資料，利用課堂時間由學生來展示其研究成果或觀點并展開討論，在課堂討論中，教師可以結(jié)合文獻資料向?qū)W生介紹會計的主要研究方法，比如規(guī)范研究方法、實證研究方法，使得學生在掌握文獻資料搜集方法的同時了解會計研究方法，這為今后學生進一步深造或畢業(yè)論文的寫作打下一定的研究基礎(chǔ)。

 

3.提升學生邏輯思辨能力和實務(wù)處理能力。會計理論課程的內(nèi)容之間邏輯性是非常強的，比如財務(wù)會計概念框架理論就是一個理論較為嚴密的邏輯體系。通過本課程的學習能夠培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力，使得理論與實務(wù)之間有了一個聯(lián)系的橋梁，據(jù)筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，在學生學習會計理論課程后，分析問題、解決問題的思路變得清晰了，特別是遇到較為新穎的業(yè)務(wù)，學生能夠運用一定的理論來進行解答。學生參加研究生入學考試，其專業(yè)課程成績也會有較大幅度的提高。

 

三、會計理論研究性課程的教學內(nèi)容和教材選取

 

(一)會計理論研究性課程的教學內(nèi)容

 

會計理論的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的會計理論主要是指財務(wù)會計理論，廣義的會計理論包括財務(wù)會計理論、審計理論、管理會計理論。作為研究性課程的教學，筆者根據(jù)多年的教學實踐，可將會計理論按照內(nèi)容劃分為會計基本理論、會計應(yīng)用理論和會計理論前沿三個部分。

 

1.會計基本理論。這部分主要是圍繞財務(wù)會計概念框架體系的內(nèi)容，包括會計目標的內(nèi)涵及主要觀點、會計要素的確認與計量、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)會計概念框架(CF)內(nèi)涵及國際比較。這部分內(nèi)容是會計理論的主體內(nèi)容，也是比較重要的內(nèi)容。

 

2.會計應(yīng)用理論。這部分主要是有關(guān)會計準則理論的內(nèi)容，包括會計準則產(chǎn)生的背景和歷史淵源、各國會計準則的制定、會計準則的制定導(dǎo)向問題、高質(zhì)量會計準則的評定標準問題。這部分內(nèi)容與現(xiàn)在的會計準則國際趨同與協(xié)調(diào)密切相關(guān)，也是各國規(guī)范會計實務(wù)的主要依據(jù)，與當前實際聯(lián)系緊密。

 

3.會計理論前沿研究。這部分內(nèi)容主要是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展涌現(xiàn)出的新的會計問題和熱點問題，會計理論需要對其做出解釋，比如會計行為理論、社會責任會計、人力資源會計、碳會計等，這一部分內(nèi)容可以根據(jù)教學需要作一定靈活的安排，也可以學術(shù)報告的形式來開展教學與研究。

 

(二)會計理論研究性課程的教材選取

 

教材作為高等學校教學的一個重要參考，為學生的專業(yè)學習提供必要的依據(jù)，尤其對本科生來講，選擇合適的教材對他們的專業(yè)學習會有很大的幫助。綜觀國內(nèi)高校會計本科會計理論課程的教材，下面選擇以下幾本有影響力的著作：

 

1.《會計理論》，葛家澍、杜興強著，復(fù)旦大學出版社。該著作較早地引進了西方會計理論，并且注重結(jié)合中國會計的實際和作者自身的觀點來撰寫，創(chuàng)新發(fā)展了我國的會計理論，是一本會計理論的經(jīng)典著作，其主要內(nèi)容如上頁表1所示。

 

2.《會計理論》，湯云為、錢逢勝著，上海財經(jīng)大學出版社。該著作引用、吸收了美國亨德里克森《會計理論》的研究成果，依照西方會計理論內(nèi)容和結(jié)構(gòu)撰寫，側(cè)重于財務(wù)會計理論，其主要內(nèi)容如表2所示。

 

3.《會計理論》(第四版)，魏明海、龔凱頌編著，東北財經(jīng)大學出版社。該著作按照財務(wù)會計理論、成本控制理論和管理會計理論三部分進行撰寫，其特點是內(nèi)容由淺入深，教材內(nèi)容隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展能夠做到及時更新。其主要內(nèi)容如表3所示。

 

根據(jù)對三部教材的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)當前的會計理論相關(guān)著作既存在相同或相近的內(nèi)容，也存在不同之處，作為研究性課程，我們在選擇教材時可以根據(jù)教學的需要，選擇其中一部作為教材，其他相關(guān)著作作為教學參考，博采眾長，使得學生既能掌握會計基本理論，又能關(guān)注當前理論前沿的動態(tài)和中國特色會計理論的發(fā)展。

 

四、會計理論研究性課程的教學方法

 

會計理論是對會計實踐的一種理性認識，它來源于實踐，又指導(dǎo)實踐，會計理論與實踐相互作用，并不斷發(fā)展。鑒于在講授會計理論時，學生已經(jīng)學習完了會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計等實務(wù)性課程，因此在講授會計理論課程時要突出其理論性與研究性，一方面要系統(tǒng)介紹會計基礎(chǔ)理論，另一方面又不能拘泥于現(xiàn)有的會計實務(wù)，筆者認為可以通過綜合運用以下幾種研究性教學方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式的學習方式來提升課程教學的效果。

 

(一)案例導(dǎo)入式教學方法

 

在每一章節(jié)講授理論之前，給出簡短的案例來引導(dǎo)、啟發(fā)學生。例如通過安然事件，引出高質(zhì)量會計準則問題。這種教學方式一方面可以使得學生以問題導(dǎo)向來學習理論知識，另一方面也使得學生有更為廣泛的知識面。

 

(二)合作互動式教學方式

 

現(xiàn)代教學不應(yīng)該是教師一個人講到底的單項信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動。教師可以提前布置需要討論的專題，由班級學生自由組合成若干研討小組，利用課余時間查閱相關(guān)文獻資料，歸納總結(jié)凝練成為研討小組的觀點，到課堂上進行講解、展示。例如在講授會計準則國際比較這一專題內(nèi)容時，筆者就把授課班級分成10個小組，每一小組負責某一國家會計準則制定情況資料的搜集，然后制作成PPT在課堂上進行演示，教師在他們講解的基礎(chǔ)上對不正確的地方給予糾正，接著再進行國際比較分析，這樣使得學生對世界主要發(fā)達國家和我國的會計準則制定都有一個較為深入的了解，同時對會計準則的國際趨同與協(xié)調(diào)也會有更深的理解。合作互動式的教學達到了師生互動、合作學習、共享學習成果的效果。

 

(三)名作名篇評析課堂

 

教師先向?qū)W生介紹精品力作或?qū)I(yè)權(quán)威期刊最新的名作名篇，比如《經(jīng)濟研究》《管理世界》《會計研究》等雜志上發(fā)表的會計類論文，由學生事先進行仔細閱讀，并且撰寫讀書筆記，教師再利用課堂時間為學生進行一定的評析，主要圍繞論文的選題、論點以及論證方法等幾方面展開，這樣使得學生對會計論文有一個比較直觀的感性認識，同時也使學生了解到了最新的理論前沿動態(tài)和創(chuàng)新觀點，拓展了學生的知識視野，為今后學生的論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

 

五、結(jié)語

 

會計理論課程以研究性課程形式來進行教學是一次嘗試，也是一個逐步探索的過程，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和會計實務(wù)的變化，其教學內(nèi)容、教學方法等方面會有所變化，因此我們在其課程教學中應(yīng)該綜合運用多種教學方法和手段，更加注重會計基本理論和基本方法的傳授，讓學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，舉一反三，從而提升學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標。