時間：2023-03-08 14:56:46
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集成電路設(shè)計實踐主要是提供學生一個實踐平臺，采用先進的集成電路仿真軟件，將書本上的知識采用模擬的方法進行加深理解。實踐內(nèi)容既是電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)以及課程設(shè)計中所學知識的應(yīng)用，又是與最前沿科技緊密聯(lián)系的。而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學模式，缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也缺乏與前沿科技的聯(lián)系，因此需要進行教學改革的探討和實踐。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的實踐教學中“以教師為中心”、“以灌輸為主要方式”的教學模式已無法適應(yīng)時代的要求。先進的教學模式是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。研究型教學模式，又稱為研討式教學模式，是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識、自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以學生為中心，以知識掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，以提高素質(zhì)為目的的一種新模式。集成電路設(shè)計實踐同樣需要采用先進的教學方式，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究型IC設(shè)計人才。
2研究型實踐教學模式的作用分析
集成電路設(shè)計實踐引入研究型實踐教學模式，可以使相關(guān)領(lǐng)域的學生真正實現(xiàn)學有所用，不僅學習了集成電路設(shè)計的軟件知識，同時可以將課堂的理論知識通過工藝模型、電路設(shè)計、仿真方法來復現(xiàn)，從而更深入的理解理論知識，而且可以通過一些電路實例來解釋生活中的一些現(xiàn)象，激發(fā)學習的興趣。集成電路設(shè)計是實踐性很強的一個方向，要求將工藝、器件、電路、版圖四個方面的理論課程融會貫通，而傳統(tǒng)的實踐教學旨在加強學生對軟件的認識，忽略對理論內(nèi)容的加深與貫通。通過研究型實踐教學模式的開展，可以在保證教學大綱不變的前提下，通過選擇適用性較強的實踐內(nèi)容，使學生一方面能夠?qū)⒏鏖T理論課的知識加深及貫通，另一方面可以使學生接觸到用人單位感興趣的課題內(nèi)容，有利于學生加強實踐的動力和持續(xù)進步。通過研究型實踐，對學校而言，可以培養(yǎng)更優(yōu)秀學生；對學生而言，可以掌握前沿知識、促進就業(yè)。研究型實踐成果的實現(xiàn)為學生的晉升、發(fā)展提供支持。學生的實踐研究成果如能公開發(fā)表或獲獎，能解決實際工作中的問題，這無形中為學生在工作崗位上的晉升、發(fā)展增加籌碼。這在最大程度上激發(fā)學生的實踐興趣，是其他任何實踐模式都不可比擬的。同時，研究型實踐教學鼓勵學生多看文獻、多寫總結(jié)報告，這也為學生撰寫本科畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
3研究型實踐教學模式的具體實施
3．1課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
指導學生接觸各類資料，能夠提出問題，進而解決問題以掌握知識、應(yīng)用知識，完成對知識的一個探求過程；對實驗內(nèi)容進行適當調(diào)整和完善，使課程體系更全面更科學，更能貼近行業(yè)發(fā)展，更能體現(xiàn)學生的主動性。
3.2采用課堂討論進行專題研討的教學方法
在研究型實踐教學模式中，師生互動有助于學生對基本概念、基本理論、基本方法的理解和掌握。根據(jù)課程需要，結(jié)合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，采用與行業(yè)內(nèi)吻合的實驗軟件，挑選合適的電路原型做仿真設(shè)計，并共同探討電路的優(yōu)化方案。
3．3專業(yè)資料查詢能力培養(yǎng)
為學生提供研究資料或指導學生進行資料查詢、整理，鼓勵學生從圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查閱文獻資料，以充實自己的研究基礎(chǔ)。提醒學生要對已收集的資料進行批判性的研究，去偽存真，指導學生從這些資料中總結(jié)、分析、解釋與實踐研究課題相關(guān)的理論、知識經(jīng)驗以及前人的研究成果。
3．4指導學生撰寫專題論文（報告）
在研究型實踐教學過程中，指導學生通過論文、調(diào)查報告、工作研究、分析報告、可行性論證報告等形式記錄實踐研究成果。在撰寫論文時，要求學生要了解實踐課題研究報告的一般撰寫格式；要先擬訂論文的寫作提綱，組織好論文的結(jié)構(gòu)，做到綱舉目張；會用簡練、嚴謹、準確的語言表達自己的思想，不追求文章的長短。指導學生開展專題電路討論，由學生根據(jù)自己感興趣的課題來查找文獻資料，進行研究，完成電路設(shè)計和仿真，最后完成專題論文的撰寫。
3．5鼓勵學生參與課題研究
為調(diào)動學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生實踐創(chuàng)新能力，鼓勵學生參加老師的課題，鍛煉學生的動手能力，培養(yǎng)“研究型”的思維模式。
4研究型實踐教學模式對教師和學生的要求
4．1研究型實踐教學模式對教師的要求
研究型實踐教學模式的實施對任課教師提出了新的要求：一是要熟練地掌握課程的基礎(chǔ)知識和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，還要掌握與課程相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐的基本技能；二是要掌握學科最新信息，不斷更新知識，了解課程所涉及學科的最新動態(tài)和取得的最新研究成果；三是要熟練運用科學研究的方法和手段。這些都對教師提出了更高的要求。
4.2研究型實踐教學模式對學生的要求
集成電路作為關(guān)系國民經(jīng)濟和社會發(fā)展全局的基礎(chǔ)性和先導性產(chǎn)業(yè)，是現(xiàn)代電子信息科技的核心技術(shù)，是國家綜合實力的重要標志。鑒于我國集成電路市場持續(xù)快速的增長，對集成電路設(shè)計領(lǐng)域的人員需求也日益增加。集成電路是知識密集型的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，但人才缺失的問題是影響集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題之一。據(jù)統(tǒng)計，2012年我國對集成電路設(shè)計人才的需求是30萬人 [1-2]。為加大集成電路專業(yè)人才的培養(yǎng)力度，更好地滿足集成電路產(chǎn)業(yè)的人才需求，2003年教育部實施了“國家集成電路人才培養(yǎng)基地”計劃，同時增設(shè)了“集成電路設(shè)計和集成系統(tǒng)”的本科專業(yè)，很多高校都相繼開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，大力培養(yǎng)集成電路領(lǐng)域高水平的骨干專業(yè)技術(shù)人才[3]。
黑龍江大學的集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)自2005年成立以來，從本科教學體系的建立、本科教學內(nèi)容的制定與實施、師資力量的培養(yǎng)與發(fā)展等方面進行不斷的探索與完善。本文將結(jié)合多年集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)的本科教學實踐經(jīng)驗，以及對相關(guān)院校集成電路設(shè)計專業(yè)本科教學的多方面調(diào)研，針對黑龍江大學該專業(yè)的本科教學現(xiàn)狀進行分析和研究探索，以期提高本科教學水平，切實做好本科專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。
一、完善課程設(shè)置
合理設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2009年，黑龍江大學集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)制定了該專業(yè)的課程體系，經(jīng)過這幾年教學工作的開展與施行，發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足之處，于是在2014年黑龍江大學開展的教學計劃及人才培養(yǎng)方案的修訂工作中進行了再次的改進和完善。
首先，在課程設(shè)置與課時安排上進行適當?shù)恼{(diào)整。對于部分課程調(diào)整其所開設(shè)的學期及課時安排，不同課程中內(nèi)容重疊的章節(jié)或相關(guān)性較大的部分可進行適當刪減或融合。如：在原來的課程設(shè)置中，“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程與“CMOS模擬集成電路設(shè)計”課程分別設(shè)置在教學第六學期和第七學期。由于“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程中是以門級電路設(shè)計為基礎(chǔ)，所以學生在未進行模擬集成電路課程的講授前，對于各種元器件的基本結(jié)構(gòu)、特性、工作原理、基本參數(shù)、工藝和版圖等這些基礎(chǔ)知識都是一知半解，因此對門級電路的整體設(shè)計分析難以理解和掌握，會影響學生的學習熱情及教學效果；而若在“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程中添加入相關(guān)知識，與“CMOS模擬集成電路設(shè)計”課程中本應(yīng)有的器件、工藝和版圖的相關(guān)內(nèi)容又會出現(xiàn)重疊。在調(diào)整后的課程設(shè)置中，先開設(shè)了“CMOS模擬集成電路設(shè)計”課程，將器件、工藝和版圖的基礎(chǔ)知識首先進行講授，令學生對于各器件在電路中所起的作用及特性能夠熟悉了解；在隨后“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程的學習中，對于應(yīng)用各器件進行電路構(gòu)建時會更加得心應(yīng)手，達到較好的教學效果，同時也避免了內(nèi)容重復講授的問題。此外，這樣的課程設(shè)置安排，將有利于本科生在“大學生集成電路設(shè)計大賽”的參與和競爭，避免因?qū)W期課程的設(shè)置問題，導致學生還未深入地接觸學習相關(guān)的理論課程及實驗課程，從而出現(xiàn)理論知識儲備不足、實踐操作不熟練等種種情況，致使影響到參賽過程的發(fā)揮。調(diào)整課程安排后，本科生通過秋季學期中基礎(chǔ)理論知識的學習以及實踐操作能力的鍛煉，在參與春季大賽時能夠確保擁有足夠的理論知識和實踐經(jīng)驗，具有較充足的參賽準備，通過團隊合作較好地完成大賽的各項環(huán)節(jié)，贏取良好賽果，為學校、學院及個人爭得榮譽，收獲寶貴的參賽經(jīng)驗。
其次，適當降低理論課難度，將教學重點放在掌握集成電路設(shè)計及分析方法上，而不是讓復雜煩瑣的公式推導削弱了學生的學習興趣，讓學生能夠較好地理解和掌握集成電路設(shè)計的方法和流程。
第三，在選擇優(yōu)秀國內(nèi)外教材進行教學的同時，從科研前沿、新興產(chǎn)品及技術(shù)、行業(yè)需求等方面提取教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，實時了解前沿動態(tài)，使學生能夠積極主動地學習。
二、變革教學理念與模式
CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行）理念，是目前國內(nèi)外各高校開始提出的新型教育理念，將工程創(chuàng)新教育結(jié)合課程教學模式，旨在緩解高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的沖突[4]。
在實際教學過程中，結(jié)合黑龍江大學集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)?；旌霞呻娐吩O(shè)計”課程，基于“逐次逼近型模數(shù)轉(zhuǎn)換器（SAR ADC）”的課題項目開展教學內(nèi)容，將各個獨立分散的模擬或數(shù)字電路模塊的設(shè)計進行有機串聯(lián)，使之成為具有連貫性的課題實踐內(nèi)容。在教學周期內(nèi)，以學生為主體、教師為引導的教學模式，令學生“做中學”，讓學生有目的地將理論切實應(yīng)用于實踐中，完成“構(gòu)思、設(shè)計、實踐和驗證”的整體流程，使學生系統(tǒng)地掌握集成電路全定制方案的具體實施方法及設(shè)計操作流程。同時，通過以小組為單位，進行團隊合作，在組內(nèi)或組間的相互交流與學習中，相互促進提高，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鍛煉學生團隊工作的能力及創(chuàng)新能力，并可以通過對新結(jié)構(gòu)、新想法進行不同程度獎勵加分的形式以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新力。此外，該門課程的考核形式也不同，不是通過以往的試卷筆試形式來確定學生得分，而是以畢業(yè)論文的撰寫要求，令每一組提供一份完整翔實的數(shù)據(jù)報告，鍛煉學生撰寫論文、數(shù)據(jù)整理的能力，為接下來學期中的畢業(yè)設(shè)計打下一定的基礎(chǔ)。而對于教師的要求，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，因此青年教師要不斷提高專業(yè)能力和素質(zhì)。可通過參加研討會、專業(yè)講座、企業(yè)實習、項目合作等途徑分享和學習實踐經(jīng)驗，同時還應(yīng)定期邀請校外專家或?qū)I(yè)工程師進行集成電路方面的專業(yè)座談、學術(shù)交流、技術(shù)培訓等，進行教學及實踐的指導。
三、加強EDA實踐教學
首先，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求，引進目前使用的主流EDA工具軟件，讓學生在就業(yè)前就可以熟練掌握應(yīng)用，將工程實際和實驗教學緊密聯(lián)系，積累經(jīng)驗的同時增加學生就業(yè)及繼續(xù)深造的機會，為今后競爭打下良好的基礎(chǔ)。2009―2015年，黑龍江大學先后引進數(shù)字集成電路設(shè)計平臺Xilinx和FPGA實驗箱、華大九天開發(fā)的全定制集成電路EDA設(shè)計工具Aether以及Synopsys公司的EDA設(shè)計工具等，最大可能地滿足在校本科生和研究生的學習和科研。而面對目前學生人數(shù)眾多但實驗教學資源相對不足的情況，如果可以借助黑龍江大學的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)集成電路設(shè)計平臺的搭建，實現(xiàn)遠程登錄，則在一定程度上可以滿足學生在課后進行自主學習的需要[5]。
其次，根據(jù)企業(yè)崗位的需求可合理安排EDA實踐教學內(nèi)容，適當增加實踐課程的學時。如通過運算放大器、差分放大器、采樣電路、比較器電路、DAC、邏輯門電路、有限狀態(tài)機、分頻器、數(shù)顯鍵盤控制等各種類型電路模塊的設(shè)計和仿真分析，令學生掌握數(shù)字、模擬、數(shù)模混合集成電路的設(shè)計方法及流程，在了解企業(yè)對于數(shù)字、模擬、數(shù)?；旌霞呻娐吩O(shè)計以及版圖設(shè)計等崗位要求的基礎(chǔ)上，有針對性地進行模塊課程的學習與實踐操作的鍛煉，使學生對于相關(guān)的EDA實踐內(nèi)容真正融會貫通，為今后就業(yè)做好充足的準備。
第三，根據(jù)集成電路設(shè)計本科理論課程的教學內(nèi)容，以各應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體的教學方法，選取結(jié)合于理論課程內(nèi)容的實例，制定和編寫相應(yīng)內(nèi)容的實驗課件及操作流程手冊，如黑龍江大學的“CMOS模擬集成電路設(shè)計”和“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程，都已制定了比較詳盡的實踐手冊及實驗內(nèi)容課件；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生能夠更加方便地分享教學資源并充分利用資源隨時隨地地學習。
四、搭建校企合作平臺
一、完善課程設(shè)置
合理設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容，是提高人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2009年，黑龍江大學集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)制定了該專業(yè)的課程體系，經(jīng)過這幾年教學工作的開展與施行，發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足之處，于是在2014年黑龍江大學開展的教學計劃及人才培養(yǎng)方案的修訂工作中進行了再次的改進和完善。首先，在課程設(shè)置與課時安排上進行適當?shù)恼{(diào)整。對于部分課程調(diào)整其所開設(shè)的學期及課時安排，不同課程中內(nèi)容重疊的章節(jié)或相關(guān)性較大的部分可進行適當刪減或融合。如：在原來的課程設(shè)置中，“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程與“CMOS模擬集成電路設(shè)計”課程分別設(shè)置在教學第六學期和第七學期。由于“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程中是以門級電路設(shè)計為基礎(chǔ)，所以學生在未進行模擬集成電路課程的講授前，對于各種元器件的基本結(jié)構(gòu)、特性、工作原理、基本參數(shù)、工藝和版圖等這些基礎(chǔ)知識都是一知半解，因此對門級電路的整體設(shè)計分析難以理解和掌握，會影響學生的學習熱情及教學效果；而若在“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程中添加入相關(guān)知識，與“CMOS模擬集成電路設(shè)計”課程中本應(yīng)有的器件、工藝和版圖的相關(guān)內(nèi)容又會出現(xiàn)重疊。在調(diào)整后的課程設(shè)置中，先開設(shè)了“CMOS模擬集成電路設(shè)計”課程，將器件、工藝和版圖的基礎(chǔ)知識首先進行講授，令學生對于各器件在電路中所起的作用及特性能夠熟悉了解；在隨后“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程的學習中，對于應(yīng)用各器件進行電路構(gòu)建時會更加得心應(yīng)手，達到較好的教學效果，同時也避免了內(nèi)容重復講授的問題。此外，這樣的課程設(shè)置安排，將有利于本科生在“大學生集成電路設(shè)計大賽”的參與和競爭，避免因?qū)W期課程的設(shè)置問題，導致學生還未深入地接觸學習相關(guān)的理論課程及實驗課程，從而出現(xiàn)理論知識儲備不足、實踐操作不熟練等種種情況，致使影響到參賽過程的發(fā)揮。調(diào)整課程安排后，本科生通過秋季學期中基礎(chǔ)理論知識的學習以及實踐操作能力的鍛煉，在參與春季大賽時能夠確保擁有足夠的理論知識和實踐經(jīng)驗，具有較充足的參賽準備，通過團隊合作較好地完成大賽的各項環(huán)節(jié)，贏取良好賽果，為學校、學院及個人爭得榮譽，收獲寶貴的參賽經(jīng)驗。其次，適當降低理論課難度，將教學重點放在掌握集成電路設(shè)計及分析方法上，而不是讓復雜煩瑣的公式推導削弱了學生的學習興趣，讓學生能夠較好地理解和掌握集成電路設(shè)計的方法和流程。第三，在選擇優(yōu)秀國內(nèi)外教材進行教學的同時，從科研前沿、新興產(chǎn)品及技術(shù)、行業(yè)需求等方面提取教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，實時了解前沿動態(tài)，使學生能夠積極主動地學習。
二、變革教學理念與模式
CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行）理念，是目前國內(nèi)外各高校開始提出的新型教育理念，將工程創(chuàng)新教育結(jié)合課程教學模式，旨在緩解高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求的沖突。在實際教學過程中，結(jié)合黑龍江大學集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)的“數(shù)模混合集成電路設(shè)計”課程，基于“逐次逼近型模數(shù)轉(zhuǎn)換器（SARADC）”的課題項目開展教學內(nèi)容，將各個獨立分散的模擬或數(shù)字電路模塊的設(shè)計進行有機串聯(lián)，使之成為具有連貫性的課題實踐內(nèi)容。在教學周期內(nèi)，以學生為主體、教師為引導的教學模式，令學生“做中學”，讓學生有目的地將理論切實應(yīng)用于實踐中，完成“構(gòu)思、設(shè)計、實踐和驗證”的整體流程，使學生系統(tǒng)地掌握集成電路全定制方案的具體實施方法及設(shè)計操作流程。同時，通過以小組為單位，進行團隊合作，在組內(nèi)或組間的相互交流與學習中，相互促進提高，培養(yǎng)學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鍛煉學生團隊工作的能力及創(chuàng)新能力，并可以通過對新結(jié)構(gòu)、新想法進行不同程度獎勵加分的形式以激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)新力。此外，該門課程的考核形式也不同，不是通過以往的試卷筆試形式來確定學生得分，而是以畢業(yè)論文的撰寫要求，令每一組提供一份完整翔實的數(shù)據(jù)報告，鍛煉學生撰寫論文、數(shù)據(jù)整理的能力，為接下來學期中的畢業(yè)設(shè)計打下一定的基礎(chǔ)。而對于教師的要求，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗，因此青年教師要不斷提高專業(yè)能力和素質(zhì)?？赏ㄟ^參加研討會、專業(yè)講座、企業(yè)實習、項目合作等途徑分享和學習實踐經(jīng)驗，同時還應(yīng)定期邀請校外專家或?qū)I(yè)工程師進行集成電路方面的專業(yè)座談、學術(shù)交流、技術(shù)培訓等，進行教學及實踐的指導。
三、加強EDA實踐教學
首先，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)需求，引進目前使用的主流EDA工具軟件，讓學生在就業(yè)前就可以熟練掌握應(yīng)用，將工程實際和實驗教學緊密聯(lián)系，積累經(jīng)驗的同時增加學生就業(yè)及繼續(xù)深造的機會，為今后競爭打下良好的基礎(chǔ)。2009—2015年，黑龍江大學先后引進數(shù)字集成電路設(shè)計平臺Xilinx和FPGA實驗箱、華大九天開發(fā)的全定制集成電路EDA設(shè)計工具Aether以及Synopsys公司的EDA設(shè)計工具等，最大可能地滿足在校本科生和研究生的學習和科研。而面對目前學生人數(shù)眾多但實驗教學資源相對不足的情況，如果可以借助黑龍江大學的校園網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)集成電路設(shè)計平臺的搭建，實現(xiàn)遠程登錄，則在一定程度上可以滿足學生在課后進行自主學習的需要。其次，根據(jù)企業(yè)崗位的需求可合理安排EDA實踐教學內(nèi)容，適當增加實踐課程的學時。如通過運算放大器、差分放大器、采樣電路、比較器電路、DAC、邏輯門電路、有限狀態(tài)機、分頻器、數(shù)顯鍵盤控制等各種類型電路模塊的設(shè)計和仿真分析，令學生掌握數(shù)字、模擬、數(shù)?；旌霞呻娐返脑O(shè)計方法及流程，在了解企業(yè)對于數(shù)字、模擬、數(shù)?；旌霞呻娐吩O(shè)計以及版圖設(shè)計等崗位要求的基礎(chǔ)上，有針對性地進行模塊課程的學習與實踐操作的鍛煉，使學生對于相關(guān)的EDA實踐內(nèi)容真正融會貫通，為今后就業(yè)做好充足的準備。第三，根據(jù)集成電路設(shè)計本科理論課程的教學內(nèi)容，以各應(yīng)用軟件為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體的教學方法，選取結(jié)合于理論課程內(nèi)容的實例，制定和編寫相應(yīng)內(nèi)容的實驗課件及操作流程手冊，如黑龍江大學的“CMOS模擬集成電路設(shè)計”和“數(shù)字集成電路設(shè)計”課程，都已制定了比較詳盡的實踐手冊及實驗內(nèi)容課件；通過網(wǎng)絡(luò)平臺，使學生能夠更加方便地分享教學資源并充分利用資源隨時隨地地學習。
四、搭建校企合作平臺
［關(guān)鍵詞］甘肅高校；秦漢史教學；甘肅元素
［中圖分類號］G127 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2011）024-0056-03
秦漢史作為斷代史專題研究課程，大部分高校歷史系都會為已具備中國古代史、歷史文選知識的高年級本科生開設(shè)，甘肅高校也不例外。與中國古代史等專業(yè)基礎(chǔ)課相比，主要面向高年級本科生的專題研究課程秦漢史顯然具備一些特性，在重視知識傳授的同時，更強調(diào)對學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；既要鍛煉學生獨立思考問題、從事科研的能力，還要注意發(fā)揮歷史學的社會功用，培養(yǎng)學生對社會的認知能力和優(yōu)秀思想品質(zhì)。此課程肩負的任務(wù)重，但課時卻較少。如何在有限的時間內(nèi)使教學目的得以充分實現(xiàn)，如何在結(jié)合地方特色的基礎(chǔ)上高質(zhì)、高效得完成教學任務(wù)，無疑是每個從事此課程教學的教師應(yīng)該思考的問題。
一
甘肅各高校歷史專業(yè)重視此課程的開設(shè)，大部分任課教師經(jīng)驗豐富，在教學及人才培養(yǎng)方面曾取得較大成績。但毋庸諱言，目前甘肅高校本課程的設(shè)計與講授仍有改善的余地，教學目的并未完全實現(xiàn)。以筆者所在的學校為例，具體來說主要存在以下問題：
其一，本課程與中國古代史課程秦漢部分的關(guān)系不清晰。在教師講授中，很容易將此課程變?yōu)椤凹毣妗钡闹袊糯非貪h部分，甚至存在兩個課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學生學習的積極性。
其二，課程吸引力不足。由于本課程斷代史專題研究的性質(zhì)，一般僅為少數(shù)對秦漢史有濃厚興趣的學生重視。如果教師在授課中不能調(diào)動廣大學生的學習興趣，就難以對大部分學生產(chǎn)生吸引力。
其三，與培養(yǎng)學生獨立思考歷史問題的能力相比，教師一般對知識傳授更為重視。即使部分教師有引導學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的嘗試，但往往由于切入點設(shè)置得不夠理想而效果不佳。
其四，由于授課內(nèi)容過于依賴相關(guān)教材，與甘肅本地特色結(jié)合不足，所以，授課往往缺乏生動性、現(xiàn)實性，脫離社會需要和學生的實踐活動，難以充分達到對學生認知能力和熱愛家鄉(xiāng)情操的培養(yǎng)。
以上問題的存在，影響了教學效果。怎樣克服它們，當然有很多思路。筆者認為，注重甘肅地方元素，結(jié)合隴原文物、文化是解決上述諸問題的重要手段。地方高校的重要特點之一是本地、本省生源較多，這在甘肅高校中表現(xiàn)尤為明顯。在授課中聯(lián)系地方特色，強調(diào)當?shù)貧v史文化與秦漢史的密切關(guān)系，既有助于提高本地生源對秦漢史課程的興趣、改善教學效果，也有利于加強學生對甘肅歷史文化的了解，培養(yǎng)學生認識家鄉(xiāng)、研究家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的情感。而課程設(shè)計中加入地方元素，以地方文化為例深入闡述秦漢史的基本理論、基本知識，則可以彰顯本課程特點，避免與中國古代史秦漢部分的無謂重復。此外，在教學中引導學生注意甘肅元素，把當?shù)匚幕c秦漢史的結(jié)合作為鍛煉科研與實踐能力的切入點，有助于剛剛接觸研究性、實踐性學習的學生順利轉(zhuǎn)換角色，提高素質(zhì)修養(yǎng)。綜合來說，結(jié)合地方特色進行秦漢史課程的教學，可以有效規(guī)避前述諸多問題，能夠更好的實現(xiàn)教學目的。
甘肅是一個歷史文化底蘊非常深厚的地區(qū)，在中國歷史發(fā)展和華夏文化形成過程中曾發(fā)揮過重要作用，相關(guān)文化遺產(chǎn)豐富。尤其秦漢時期，甘肅的歷史地位非常重要。這種重要性既表現(xiàn)在秦漢時期甘肅地區(qū)自身的發(fā)展、繁榮上，更表現(xiàn)在這一區(qū)域?qū)Ξ敃r整個中國歷史進程的影響上。從學習和研究秦漢史的角度來說，如果不重視甘肅的文化遺產(chǎn)和考古資料，很多問題難以得到清晰解釋和深入研究。探討秦文化的起源、發(fā)展，繞不開甘肅，據(jù)《史記》記載，秦人興于“西垂”，就在甘肅東部一帶，20世紀90年代禮縣大堡子山和圓頂山秦公大墓的發(fā)現(xiàn)，使深入研究秦興起階段的歷史文化面貌成為可能。探討以漢匈關(guān)系、漢羌關(guān)系為主要內(nèi)容的秦漢民族關(guān)系，繞不開甘肅，河西地區(qū)真正被納入中國版圖即實現(xiàn)于漢武帝時代，是漢匈戰(zhàn)爭的直接產(chǎn)物。探討以絲綢之路為核心的中西文化交流，繞不開甘肅，懸泉置等漢代郵驛遺址的發(fā)掘，為我們提供了有關(guān)漢代交通設(shè)施和與西域關(guān)系的第一手資料。探討漢代的邊塞防御，繞不開甘肅，甘肅的秦漢長城遺址數(shù)量多、保存好，玉門關(guān)、陽關(guān)、疏勒河流域漢塞至今仍可探尋。更重要的是，今天從事秦漢史教學研究的最重要史料――秦漢簡牘大量出土于甘肅。甘肅是我國的“簡牘之鄉(xiāng)”，出土的6萬余枚簡牘材料中有5萬余枚屬于秦漢時代。天水放馬灘秦簡、居延漢簡、敦煌漢簡、武威漢簡、甘谷漢簡、懸泉漢簡等，不夸張地說，如果繞開甘肅簡牘，今天秦漢史研究中的諸多問題根本不可能開展。放馬灘秦簡《日書》對秦人思想信仰和社會生活的研究，居延、敦煌漢簡對漢代政治、經(jīng)濟、邊塞制度的研究，武威《儀禮》簡對文獻學的研究，武威醫(yī)簡對科學技術(shù)的研究，都產(chǎn)生過極大影響。
李學勤先生曾說：“中國歷史文化早期的一系列核心疑問和謎團，恐怕都不得不求解于甘肅?！边@句話對于秦漢史課程教學同樣適用。甘肅在秦漢時期的歷史地位和簡牘等相關(guān)文物、文化遺存的存在，決定了甘肅高校在秦漢史課程教學中關(guān)注地方特色、借助地方文化力量不僅必要，而且可行。
二
甘肅高校歷史專業(yè)的秦漢史教學，需要在充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)的基礎(chǔ)上與甘肅歷史文化相結(jié)合，使甘肅元素能自然的為秦漢史教學所用。為了實現(xiàn)這一目的，在課程設(shè)計與具體結(jié)合方法上，筆者認為應(yīng)注重以下幾點：
首先，針對本課程吸引力不足的問題，教師應(yīng)利用甘肅元素調(diào)動學生對此課程的興趣，在“緒論”的講授中要強調(diào)甘肅歷史文化與秦漢史的關(guān)系。在此內(nèi)容的設(shè)計中，重點突出早期秦文化、萬里長城、絲綢之路、漢匈和戰(zhàn)與甘肅的關(guān)系，甘肅簡牘及出土文物對推動秦漢史研究之意義，前輩甘肅學人在秦漢史研究中的貢獻等內(nèi)容。通過“緒論”，使學生認識到甘肅在秦漢盛世形成中所發(fā)揮的巨大作用。鄉(xiāng)土觀念是人的普遍情感，其往往可以成為興趣的催化劑，而興趣是最好的老師，孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在正式授課之前，向?qū)W生介紹甘肅與秦漢史研究的密切聯(lián)系，改變學生們“秦漢史就是中國古代史的一個普通斷代，與我們沒有關(guān)系”等觀念，使他們認識到在甘肅從事秦漢史學習的生動性、必要性，培養(yǎng)他們學好秦漢史的歷史責任感，對于促使他們從被動學習轉(zhuǎn)為主動的“樂之”式學習顯然有重要作用。
其次，在課程設(shè)計與具體講授中，應(yīng)有機聯(lián)系甘肅元素?，F(xiàn)階段的本科歷史教學仍是以教師講授為主，在講授過程中注重甘肅元素，有助于激發(fā)學生熱情、改善教學效果。秦漢史課程內(nèi)容一般是秦漢史概述與專題研究相結(jié)合，那么，在課程設(shè)計上可以略突出早期秦史、簡牘學、秦漢時期的民族關(guān)系、邊塞防御等與甘肅聯(lián)系較密切的專題內(nèi)容。具體來講，講簡牘學時可突出甘肅秦漢簡牘的重要歷史意義；講民族關(guān)系時可強調(diào)漢匈、漢羌和戰(zhàn)對于兩漢社會歷史發(fā)展的影響；講社會生活民間信仰時可以放馬灘秦簡《日書》為主要史料依據(jù)；講倫理觀念時從武威“王杖”簡談漢代對孝道的提倡；講東漢后期社會、政治現(xiàn)象時可以王符及其《潛夫論》中的社會批判內(nèi)容作為切入點；講與西域關(guān)系時可介紹甘延壽、段會宗的西域經(jīng)營；講地域文化時可聯(lián)系李廣、趙充國等隴籍將領(lǐng)分析“關(guān)西出將、關(guān)東出相”的歷史文化現(xiàn)象等。授課過程中對甘肅元素的利用，對于提高學生興趣、深化學生對秦漢史相關(guān)知識的理解有重要意義。
再次，應(yīng)以甘肅元素為切入點，鍛煉學生思考歷史問題、撰寫學術(shù)論文的能力。與中學教育相比，研究性學習、科研能力的培養(yǎng)是高等教育的重要特點，這在高校高年級課程的教學中尤顯重要。培養(yǎng)學生分析歷史問題的能力，是秦漢史課程的基本教學任務(wù)之一，但以往僅注重知識傳授和泛泛為學生布置一些思考題的做法，對于培養(yǎng)學生主動思考問題、鍛煉研究的能力來說，效果不佳。如果教師在授課中能引導學生多思考與鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土歷史有關(guān)的問題，無疑會促進學生主動、自覺地投入到研究性學習中來。
“定論”觀念的清除，是科學研究的前提。在教學中，教師有義務(wù)使學生認識到許多歷史問題并不像中學教育宣稱的那樣有所謂定論，在歷史評價，甚至部分基本史實的認定上存在爭論非常正常，而新材料的發(fā)現(xiàn)和科研努力是解決問題的關(guān)鍵。在這方面的課程設(shè)計中，可以以相關(guān)甘肅元素作為切入點。造紙術(shù)的發(fā)明、改良，是秦漢科技史的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)文獻記載東漢蔡倫“用樹膚、麻頭及敝布、魚網(wǎng)以為紙”，發(fā)明了造紙術(shù)。這一觀點近2000年來被世人接受，但20世紀50年代后隨著陜西灞橋西漢紙的出土，此觀點受到?jīng)_擊，部分學者認為早在西漢時期現(xiàn)代意義上的紙已出現(xiàn)，蔡倫充其量是紙的改良者。學界圍繞此問題爭論激烈，堅持傳統(tǒng)觀點者認為灞橋紙僅是“廢麻絮”，且有作偽的可能，雙方各執(zhí)一詞，聚訟不息。而1986年西漢文景時期放馬灘紙地圖和1992年懸泉置遺址400余件西漢紙的出土，使這一爭論基本平息，蔡倫改進而非發(fā)明造紙術(shù)已成為學界的主流觀點。這一利用甘肅出土文物推動秦漢史重大問題研究的例子，會給學生以較大沖擊，一定程度上能改變他們迷信定論、權(quán)威的思維定式，刺激他們自覺走上研究性學習道路。
當然，研究性學習的引導，還要與學生期末論文、學年論文、畢業(yè)論文的撰寫結(jié)合起來。整體來看，目前本科生論文的針對性較差、水平不高，這與選題的盲目性有一定關(guān)系，如果能引導學生選擇某些其感興趣的秦漢時期甘肅歷史、文化現(xiàn)象作為題目，這一問題則在一定程度上可以改變，鍛煉效果會更好。具體選題時，既可以選擇早期秦文化、民族關(guān)系、移民屯戍、簡牘研究等與甘肅有關(guān)的宏觀問題，也可以選擇兩漢時期涼州地區(qū)歷史、文化的各種微觀細節(jié)。今天的甘肅在漢代主要屬于涼州刺史部。西漢時期的涼州八郡，東漢時期的涼州十郡基本涵蓋了今天甘肅的主要地區(qū)。當時這些地區(qū)的管理制度、文化面貌有一定獨特性，學生們?nèi)绻芤宰约杭亦l(xiāng)在秦漢時期的發(fā)展情況或家鄉(xiāng)秦漢時期的文化遺存作為論文主題，顯然，操作效果會強于對一些泛泛題目的研究。
最后，在授課中、授課后的社會實踐中，應(yīng)充分利用甘肅地區(qū)豐富的秦漢文物資源，培養(yǎng)學生的歷史感和實踐能力。作為過去發(fā)生事件和現(xiàn)象的孑遺，許多歷史遺存、文物能拉近我們與歷史的距離，這種歷史直觀的獲得在歷史學習和研究中的作用不容忽視，它們“能夠深深吸引學生觀察和思考問題，甚至還可進一步激發(fā)學生探討和研究文物中蘊涵的歷史奧秘的興趣”。教師在秦漢史授課中，應(yīng)借助多媒體教學的優(yōu)勢，充分利用甘肅地區(qū)秦漢遺存的照片，使學生獲得直觀感受。有條件的高校在講授一些僅靠口頭解釋難以使學生明白的問題時可以直接利用博物館資源，例如我們在講秦漢時期的書寫材料――簡牘時，就可以組織學生去甘肅省博物館等文博機構(gòu)參觀，讓他們直接觀察簡牘文字、編聯(lián)、保護的實際情況，其效果往往事半功倍。
歷史學不是一門完全關(guān)閉在書齋中的學問，利用地方文物資源，開展田野性實踐教學活動，讓學生走出課堂，進行文物調(diào)查、研究工作是高校歷史教學改革的方向。甘肅高校的秦漢史教學在這方面有得天獨厚的條件，應(yīng)充分利用。甘肅秦漢時期的文化遺址及考古文物資源豐富，既有以秦漢長城、關(guān)塞、郵驛為主的地面遺存，又有西垂秦公大墓等重要墓葬，既有大量的簡牘、碑刻資源，又有銅奔馬、木地圖、王杖等珍貴秦漢文物。讓學生有機會接觸這些文物資源，鍛煉學生的相關(guān)實踐能力是提高本課程教學質(zhì)量的重要方法。一方面，有條件的高校應(yīng)與當?shù)匚牟┎块T合作，為學生爭取參觀學習的機會；另一方面，學校和教師可以利用課余組織學生進行一些形式多樣的考察、實踐活動。例如在暑期社會實踐活動中，就可以安排相關(guān)學生對家鄉(xiāng)及特定地區(qū)的遺跡遺存、博物館進行調(diào)查研究，這對學生掌握和理解秦漢史知識、提高實踐能力都會有重大促進作用。
三
推動甘肅高校秦漢史課程的開展，需要在課程設(shè)計、課堂講授、論文指導等多個環(huán)節(jié)充分重視甘肅地方特色及隴原文物、文化的作用。
但需要注意的是，歸根結(jié)底，本課程是秦漢史，而非甘肅地方史秦漢部分，重視甘肅元素是推進秦漢史教學的手段，而非教學目的，不能本末倒置。授課中聯(lián)系甘肅元素的目的是使學生提高興趣、增強史感，能更好地學習秦漢史，而非讓學生僅關(guān)注甘肅地區(qū)秦漢時期的歷史。從課程設(shè)計來說，在具體專題下應(yīng)顧及到甘肅元素，但不宜出現(xiàn)為甘肅而設(shè)的專題，如“秦漢時期甘肅地區(qū)的經(jīng)濟（民族關(guān)系、文化）”等題目就不宜出現(xiàn)。從授課內(nèi)容來說，應(yīng)強調(diào)甘肅對秦漢史進程的影響，但對秦漢時期的甘肅等具體內(nèi)容則應(yīng)淡化，例如，講河西四郡，對于其設(shè)立的歷史背景、歷史意義，對于其在漢匈戰(zhàn)爭和中西交流中的作用應(yīng)詳談，而對其設(shè)立的具體時間、設(shè)置變遷等內(nèi)容則應(yīng)略談。從論文指導上說，應(yīng)強調(diào)甘肅元素對提高學生寫作興趣和研究能力的作用，但絕不能將甘肅元素作為論文的惟一選題方向。
綜上，筆者認為，合理、適度地結(jié)合甘肅元素是今天甘肅高校進一步改善秦漢史教學的重要途徑。這樣做不僅有利于學生掌握秦漢史知識和相關(guān)學術(shù)成果、提高學生分析、研究歷史問題的基本能力，還有利于研究性教學的開展和學生實踐能力的培養(yǎng)，具有較強的可操作性，值得嘗試。
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［關(guān)鍵詞］外語特色館藏教學改革圖書館資料室
［作者簡介］闞立瑩（1964-），女，黑龍江綏化人，牡丹江師范學院，副研究館員，研究方向為外文圖書資料管理。（黑龍江牡丹江157012）
［基金項目］本文系牡丹江師范學院重點項目“探索結(jié)構(gòu)學分改革，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”的研究成果之一。（項目編號：09YZ-10281）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0187-02
《普通高等學校圖書館規(guī)程》（修訂）規(guī)定：“高校圖書館的建設(shè)和發(fā)展應(yīng)與學校的建設(shè)和發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)根據(jù)學校的發(fā)展目標和教學科研的需要制訂文獻信息資源建設(shè)方案，形成具有本校特色的館藏體系，為學校的教學和科研提供切實有效的文獻保障。”以牡丹江師范學院（以下簡稱學院）為例，學院圖書館抓住本院外語專業(yè)教學改革發(fā)展的契機，2005年初步完成了對外語資料室文獻資源整合的規(guī)劃和設(shè)計。2007年院圖書館和外語資料室正式合二為一。通過對外語資源的整合，優(yōu)化配置，統(tǒng)一管理，改變了圖書館辦館理念和服務(wù)層次，拓展了功能，達到了和高校外語教學改革探索與實踐的有機結(jié)合，使外語信息資源建設(shè)更加系統(tǒng)化、專業(yè)化。
一、高校圖書館和外語資料室現(xiàn)狀分析
高校圖書館特色館藏是指文獻資源、管理模式及環(huán)境格局具有為某一學科領(lǐng)域、某類讀者群提供進一步學習和研究，有較高利用價值和收藏價值，結(jié)構(gòu)比較完整，并充分反映學校辦學獨特風格與色彩的館藏。而有些高校圖書館和外語資料室現(xiàn)狀不盡如人意。
1.管理體制陳舊。作為圖書館子系統(tǒng)的外語資料室表面處于一種雙重管理的管理體制下，實際上圖書館和資料室管理仍然各自為政。館內(nèi)外語類圖書分布松散，布局不合理。外語資料室信息資源比較系統(tǒng)前沿，但又處于一種封閉管理的管理狀態(tài)，只對本系教師和研究生開放，形成外語專業(yè)信息資源無法得到有效利用的局面。
2.館員水平有限。具有各種學科本科學歷的人員匯集圖書館，不具備扎實的圖書館學、情報學等方面的理論基礎(chǔ)知識和技能，沒有較強的信息分析、檢索、加工能力及較高的外語水平和計算機操作水平，接受的只是一種以借借還還服務(wù)為目的的觀念。
3.資金投入不足。經(jīng)費投入遠遠跟不上外文圖書書價上漲的幅度。資金不足限制著價格昂貴紙質(zhì)圖書特別是外文原版圖書和新技術(shù)的引進，造成圖書陳舊，硬件條件不足。這些年由于各高校為評估過關(guān)，短期內(nèi)巨資購進了大量外文圖書，圖書質(zhì)量受到人員外語水平、文獻出版周期等主客觀條件的制約。不管購書是否合理，圖書依然按原來的分布格局上架，很少進行二次分配，調(diào)配到專業(yè)性較強的資料室，而外語資料室靠自籌資金購進的圖書數(shù)量極其有限，單本圖書根本滿足不了教師科研和教學需求。
4.協(xié)調(diào)力度不夠。由于高校投資和調(diào)控力度有限，收集體系由圖書館和資料室自行決定，計劃性不強，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)，品種缺乏，重復購買和大量漏藏現(xiàn)象并存。
5.評價指標注重量。教育部2004年8月頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中，圖書館C級標準“生均圖書”和“生均年進書量”反映的都是藏書量與學生數(shù)的關(guān)系，并沒有反映與專業(yè)學科的相關(guān)度。評價只限于紙質(zhì)文獻，過分強調(diào)藏書量指標，不注重館藏外語專業(yè)信息資源建設(shè)對外語教學改革所需信息領(lǐng)域發(fā)展的支撐作用。不但影響藏書質(zhì)量與數(shù)量的均衡發(fā)展，還影響外語專業(yè)學科館藏的構(gòu)建。特色館藏建設(shè)應(yīng)該是量與質(zhì)的統(tǒng)一，只有符合讀者需求的館藏資源才是合格的館藏資源，只有能滿足讀者需求的量才是恰當?shù)牧俊?/p>
二、構(gòu)建外語特色館藏原則
針對服務(wù)對象建立適合自己特點的藏書體系，是圖書館必須堅持的長期工作原則。高校圖書館在確立自己的外語特色館藏體系時，要通過大量細致、深入的調(diào)查分析，充分了解學校外語專業(yè)教師及學生的現(xiàn)狀和學校的發(fā)展規(guī)劃，有重點、有層次、有計劃地根據(jù)實際和可能形成一個較為完整的學科體系和有突出特色的文獻結(jié)構(gòu)框架。從多種渠道系統(tǒng)補充專業(yè)館藏資源，對文獻做深層次的整理加工，并在注重收集、整理和保管，促進文獻信息資源利用的同時遵循以下原則：
1.目標性原則。外語特色館藏建設(shè)和服務(wù)要緊緊圍繞本校外語教學探索與改革及外語專業(yè)教師和學生的實際情況來開展。圖書館和系資料室在外語特色館藏建設(shè)上首先要了解本專業(yè)重點課程及精品課程的建設(shè)計劃、科研領(lǐng)域所涉及前沿信息。省內(nèi)、省外和國內(nèi)、國外這一領(lǐng)域研究動態(tài)，努力向?qū)I(yè)特色館藏建設(shè)上發(fā)展。有目的、有步驟、有計劃地進行外語特色館藏建設(shè)所需要的文獻的搜集和整理，為本專業(yè)提供較完善的文獻資源和信息服務(wù)，在特色館藏、服務(wù)、人才培養(yǎng)、環(huán)境建設(shè)等方面充分展示個性。為本校外語專業(yè)教學科研提供高效優(yōu)質(zhì)文獻服務(wù)是外語特色館藏建設(shè)的根本目標。
2.因地制宜原則。在滿足教師教學科研和學生學習基本信息資源需求的同時，根據(jù)圖書館、外語資料室現(xiàn)有外語類專業(yè)信息資源的實際情況，優(yōu)化配置各種資源，實施“有特色，入主流”“先做強，再做大”的構(gòu)建原則。具有針對性和實效性，做到有的放矢。
3.系統(tǒng)性原則。外語特色館藏建設(shè)是一項持久的系統(tǒng)工程，它的形成，往往要經(jīng)過多年的艱苦努力。特色文獻信息的收集力求系統(tǒng)、連貫和完整。把可持續(xù)發(fā)展作為一個科學合理的構(gòu)建外語特色館藏體系的一項重要指標。
4.參與性原則。圖書館要發(fā)揮外語特色館藏優(yōu)勢，開展特色服務(wù)就必須樹立“以服務(wù)求支持，以貢獻求發(fā)展”的理念。特色館藏建設(shè)是一項靠各部門協(xié)同作戰(zhàn)才能完成的系統(tǒng)工程。圖書館作為外語特色館藏構(gòu)建的主體，其自身對專業(yè)信息資源的收集挖掘和加工力量薄弱。在構(gòu)建與服務(wù)過程中要通過和各高校圖書館的聯(lián)合，充分挖掘各自的外語資源實現(xiàn)資源共享。還要動員本校外語專業(yè)研究人員，相關(guān)單位人員的參與和支持，圍繞外語特色館藏建設(shè)來獲得大批前沿專業(yè)信息情報，再由圖書館加以整合，搭建起專業(yè)共享的門戶平臺，建立共同參與的聯(lián)動機制。
5.評價性原則。建立起一系列管理措施的同時，重視其實施過程中的評價與反饋，定期研討，充分調(diào)查分析和論證，辯證地、實事求是地對影響圖書館特色館藏文獻資源建設(shè)等諸因素進行分析。轉(zhuǎn)變數(shù)量式與規(guī)模式的評價，將用戶滿意度、圖書利用率和資源共享機制列為評價的質(zhì)量指標，構(gòu)建多元的評價機制。加強外語專業(yè)特色內(nèi)部保障體系建設(shè)，強化外語專業(yè)特色質(zhì)量保證的主體地位。對于評估過程和結(jié)果，圖書館要將其作為建設(shè)特色外語專業(yè)館藏的重要依據(jù)，從而開創(chuàng)出圖書館自己獨特的外語專業(yè)館藏。
三、外語特色館藏建設(shè)思路
根據(jù)外語教學改革方向更新管理觀念、整合資源、提高館員水平，加強外語學科收藏體系布局和統(tǒng)籌建設(shè)，把握住外語特色館藏特色服務(wù)方向，使特色館藏建設(shè)科學化、專業(yè)化和多元化。
1.更新管理觀念。整合圖書館和外語系資料室資源，首先，要統(tǒng)一思想，實現(xiàn)思想與服務(wù)意識的轉(zhuǎn)變。其次，強調(diào)必要的規(guī)章制度及獎勵措施的同時，探索實行點面結(jié)合、輻射全局的管理模式；還可以借鑒美國質(zhì)量管理專家戴明提出的管理學中的PDCA循環(huán)理論，既plan do check action。通過有計劃、重實施、重檢查和重處理四個階段的循環(huán)式螺旋上升過程來改變舊的管理模式，或建立圖書館二級管理體制和運行機制，以促進外語學科建設(shè)發(fā)展，實現(xiàn)以人為本、服務(wù)至上、資源共享和全面開放的管理理念。
2.優(yōu)化組配。構(gòu)建特色館藏的文獻信息實體應(yīng)遵循各種載體文獻的最優(yōu)化組配的原則。例如，外語特色館藏文獻可分為：（1）外語基礎(chǔ)圖書系列區(qū)。主要以國外社會科學、文化、文學、經(jīng)濟、語言教育等收藏為重點。（2）本專業(yè)優(yōu)秀學士學位論文收藏區(qū)。重點收藏歷屆教務(wù)處提供的優(yōu)秀畢業(yè)生論文紙質(zhì)或數(shù)字資源。如今學位論文已成為高校圖書館文獻的重要組成部分，應(yīng)發(fā)揮其特有的情報價值（優(yōu)秀博士、碩士、學士學位畢業(yè)論文的收藏應(yīng)在獲得學生授權(quán)的前提下開發(fā)完成）。（3）外文音頻電子文獻資源區(qū)。外文電子資源應(yīng)包括語言教學視聽資料、國內(nèi)外著名學者公開講座錄音集、電腦、VCD和MP3全面兼容的經(jīng)典原聲外文大片、常用外語隨書磁帶、光盤，供學生直接網(wǎng)上下載。（4）外語圖書贊助區(qū)。重視非購入方式的文獻補充作用。拓展交換、捐贈低成本文獻獲取渠道，如館際之間、教師、學生和校友捐書、贈書。（5）外文報刊閱覽區(qū)。有效拓展文獻服務(wù)的效益等。
3.建立特色數(shù)據(jù)庫。在加快“高校人文社科外文圖書聯(lián)合目錄”這一信息加工和共享服務(wù)平臺建設(shè)步伐的同時，建立具有本校外語專業(yè)特色的科研成果數(shù)據(jù)庫，把專業(yè)教師和學生論文、著作及校友科研成果收集起來，開展本校特色的數(shù)據(jù)庫建庫工作。建立網(wǎng)絡(luò)化管理的校園外語文獻資源共享體系，用戶能一站式地利用外語特色館藏資源的紙本網(wǎng)絡(luò)和軟件資源，便捷地享受到具有本校特色的服務(wù)，足不出戶即可完成教學科研和學習任務(wù)。實現(xiàn)資源共享才能達到構(gòu)建特色外語館藏的有效性。
4.配備學科館員。外語特色館藏學科的專業(yè)性要求提供信息者必須是這個專業(yè)的學科專家，能分辨館藏信息的價值，完成個性信息咨詢。這無疑對圖書館人員提出了更高的業(yè)務(wù)要求。所以，要配備熟悉專業(yè)館藏業(yè)務(wù)，積極主動為用戶提供深層次、專業(yè)化信息服務(wù)的高素質(zhì)的外語學科館員。
5.增強特色服務(wù)。特色服務(wù)是建立在特色資源基礎(chǔ)之上的服務(wù)。圖書館要在樹立品牌、資源整合和特色數(shù)據(jù)庫建設(shè)上不斷提升自身的服務(wù)能力，并通過高校外文圖書聯(lián)合目錄實現(xiàn)不同高校圖書館、不同資源共建共享。開展外語新書校園網(wǎng)宣傳、新書推薦、參考咨詢、定題服務(wù)、課題檢索、館際互借和文獻傳遞等個性化信息定制服務(wù)。還可以針對外語教學改革，舉辦學術(shù)報告會、科普報告會、外文讀書會等活動。定期或不定期地舉辦網(wǎng)絡(luò)知識、數(shù)據(jù)庫檢索與利用方面的培訓，加強特色館藏服務(wù)的參與性和互動性，使特色文獻服務(wù)提升到一個新的層次。
6.設(shè)立外語特色共享空間。圖書館特色館藏要著重知識的產(chǎn)出，它既是收藏、管理和傳播專業(yè)文獻信息的地方，又應(yīng)是給教師提供科研、學生提供語言實踐的地方。它強調(diào)對協(xié)同研究、學習過程的全面支持，強調(diào)對小組交流和指導的支持的情境下構(gòu)建一個布局合理、功能齊全和引人入勝的實體環(huán)境，這也是其構(gòu)建的基礎(chǔ)。
圖書館是高校文獻信息服務(wù)中心，只有在高校發(fā)展中找準自己的發(fā)展方向，建設(shè)與學院發(fā)展相適應(yīng)的具有自己特色的館藏體系，努力搭建教師教學科研、學生自主學習的平臺，才會為高校外語專業(yè)教學改革和教學質(zhì)量的提高保駕護航。
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關(guān)鍵詞：高校資料室；學科咨詢；學科服務(wù)
1 引言
隨著高校圖書館新館的建設(shè)，無論是館舍條件還是讀者服務(wù)都得到了很大的改善，在讀者欣然前往高校圖書館的同時，條件相對簡陋的資料室也逐漸成為校園中被遺忘的角落。資料室作為各院系專業(yè)文獻信息服務(wù)中心，負責收集、整理、研究、提供與各專業(yè)教學、科研有關(guān)的文獻資料，是教學與科研的重要支撐部分，然而，長期以來由于管理與經(jīng)費等各方面的原因，大部分資料室的服務(wù)水平仍停留在圖書借還的初期階段。為了能夠更好地為各有關(guān)部門的決策、教學及科學研究提供各種所需的信息服務(wù)，吸引讀者的途徑就是整合現(xiàn)有的專業(yè)信息資源，開展多樣化學科咨詢服務(wù)。
2 開展學科咨詢服務(wù)的條件分析
學科咨詢服務(wù)是資料室針對本院系各專業(yè)學科教學及科研相關(guān)人員提供信息咨詢的一項服務(wù)。院系資料室與本專業(yè)相關(guān)讀者有著天然的聯(lián)系，資料室收集保管的文獻信息資源與本學科結(jié)合緊，內(nèi)容專深，是提供學科咨詢服務(wù)的重要優(yōu)勢前提。
2.1 文獻資料專業(yè)性強
相對于學校圖書館而言，資料室所收藏的文獻資料更全面和專業(yè)。學校圖書館采集圖書時，通常是在書店、書展、書市上進行，或者與出版社直接聯(lián)系，或者通過網(wǎng)上查詢的方式，而與圖書作者直接見面的機會甚少。而作為院系資料室的資料員，則具有得天獨厚的一個優(yōu)勢，即可以借助參與所在院系舉辦的全國性乃至國際性學術(shù)會議的機會，輕而易舉地了解和結(jié)識所在院系學科領(lǐng)域國內(nèi)外著名的專家和學者，把握相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展的前沿動態(tài)。院系資料室人員也更容易搜集到本院專家學者的資料需求或好書推薦，因此具備了相對校圖書館而言更加便捷的獲取優(yōu)質(zhì)專業(yè)文獻資料的條件。經(jīng)過長期的文獻資料積累，形成了為讀者提供學科文獻服務(wù)的良好的資料基礎(chǔ)。
2.2 資料員人數(shù)較少，服務(wù)水平不高
高校對院系一級資料室的重視程度普遍不夠，有的資料室長期只有一人，從圖書、期刊的訂購以及資料的收集、整理加工到借閱等一系列工作均由一人管理完成，還兼有其他工作，沒有充足的時間和精力開展深層次的情報資料服務(wù)工作和情報研究工作，無法改變情報資料工作落后于本院系的教學和科研狀態(tài)。還有一些院系領(lǐng)導對資料室重視程度不足，導致了院系資料員專業(yè)出身的很少，大部分是學校統(tǒng)一調(diào)配、照顧安排的人員，開展借還以外的讀者服務(wù)時就人手不足了。隨著資料員的新老更替，其傳統(tǒng)的人員結(jié)構(gòu)，已有明顯改觀，但還遠沒有到位。受此因素的制約，院系資料員的知識水平與結(jié)構(gòu)，整體上還不能充分適應(yīng)現(xiàn)代化管理與服務(wù)的需要。
由于長期受到以“藏”為中心的觀念束縛，院系資料室的工作仍停留于一般性的文獻服務(wù)階段，資料人員只能做些收集資料、借借還還的服務(wù)性工作，未能在圖書資料和信息咨詢方面提供較高層次的服務(wù)。這種服務(wù)層次和水平已遠遠不能適應(yīng)學科咨詢的需求，因此，資料員不僅要有深厚的圖書情報知識，而且還要有一定的學科專業(yè)知識。除此以外，還必須強化資料員的計算機應(yīng)用能力和情報檢索工作能力，向?qū)W科館員發(fā)展應(yīng)是資料員今后努力的方向。只有這樣，才能更好地提供更深層次的服務(wù)，真正擔負起為學科咨詢服務(wù)的重任。
2.3 經(jīng)費嚴重短缺
高校資料室作為教學、科研服務(wù)的公益性機構(gòu)，經(jīng)費一般由學校統(tǒng)一安排。有些院系領(lǐng)導由于認識上的偏差，再加上資料大幅度漲價，更顯得資金短缺，這樣勢必影響資料的數(shù)量和質(zhì)量。而藏書量又是資料室賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，資料入藏量的逐年遞減和資料陳舊率越來越高，使得資料室要滿足讀者的需要越來越困難。資金短缺，也影響相關(guān)設(shè)備購置的數(shù)量和質(zhì)量，制約著資料室實現(xiàn)自動化管理的進程，也就影響著信息服務(wù)質(zhì)量和工作效率的提高。
3 開展學科咨詢服務(wù)的實施措施
資料室開展學科咨詢服務(wù)，是院系科研人員和專業(yè)讀者的需求所在。資料室具備專業(yè)文獻資料搜集獲取的天然優(yōu)勢，但目前又面臨人員和經(jīng)費不足的困難。從發(fā)展趨勢上看，高校的學科建設(shè)工作中資料室建設(shè)也逐漸受到院系領(lǐng)導的重視，各類高校都在提升院系資料室建設(shè)與發(fā)展的關(guān)注力度，校院兩級也都在努力加大投資的力度。院系資料室的做大做強，又促進了院系教學、科研、學科的建設(shè)與發(fā)展，從而對于進一步加大投資起到持續(xù)激勵的作用。因此，筆者認為可以與校圖書館合作開展學科咨詢服務(wù)，逐漸提升資料室服務(wù)水平和在教學和學科研究中的地位。具體實施措施有以下幾個方面：
3.1 提高資料室人員專業(yè)素質(zhì)
資料室人員的專業(yè)素質(zhì)是學科咨詢服務(wù)的決定性因素，除了要對館藏資源較為熟悉外，資料室學科負責人要積極圍繞本專業(yè)的學科建設(shè)、學科用戶和課題研究開展信息服務(wù)，要根據(jù)學科建設(shè)和發(fā)展的需要，構(gòu)建學科專業(yè)信息系統(tǒng)，提供各種信息導航，保證學科用戶對學科專業(yè)信息的全面了解和把握。因此，既要具備圖書情報相關(guān)專業(yè)知識，還要具備學科專業(yè)知識，同時，還要具備一定的計算機、外語、網(wǎng)絡(luò)和公關(guān)技能。資料室一方面應(yīng)加強專業(yè)人才的引進力度，滿足學科服務(wù)的人員需求。另一方面，應(yīng)重視現(xiàn)有人力資源的開發(fā)，加強現(xiàn)有資料室管理人員的培養(yǎng)和提高，以盡快達到學科館員的條件和要求。除了館員的自我學習和提高外，還要不定期地參加各類專業(yè)技能的培訓課程，提高工作人員的整體素質(zhì)。
3.2 與校圖書館取長補短，加強專業(yè)文獻資源建設(shè)
校圖書館經(jīng)費相對充足，而圖書采購人員不可能涉獵多個學科，因此，采購文獻質(zhì)量缺乏專業(yè)水準。而院系卻不乏專業(yè)學科人員，資料室人員又與專業(yè)人員同在一個學院，相對來說，更容易組織到學科專業(yè)人員推薦和采購本專業(yè)的文獻資料。因此，在資料室經(jīng)費以外的文獻信息資源，可以通過定期向校圖書館采購人員發(fā)送推薦書目或推薦學科專業(yè)人員參與院校圖書館現(xiàn)場采購。加強與校圖書館的聯(lián)系，不僅可以互通有無，避免文獻資料的重復建設(shè)，又可以彌補經(jīng)費不足造成的文獻缺失，使本校的專業(yè)文獻更加全面和完整，為進一步開展學科服務(wù)提供良好的文獻基礎(chǔ)。
3.3 加強多方面聯(lián)系和合作，建設(shè)各類學科專題數(shù)據(jù)庫
每個院系都有自身的特色專業(yè)和重點學科，一般重點學科有較長的發(fā)展過程，圖書館資料室經(jīng)過多年的積累和建設(shè)，基本上會形成一定的專業(yè)特色收藏，如豐富的古籍藏書、老版本圖書和不再版的專業(yè)工具書，歷史很久連續(xù)收藏的專業(yè)期刊、內(nèi)部及特種期刊，博碩士論文等等。資料室身處學院擁有得天獨厚的條件最先獲得各學科取得的成果。這些特色收藏是學科發(fā)展的寶貴資源，將其進行數(shù)字化處理和開發(fā)，形成特色數(shù)據(jù)庫。
資料室可以和學校圖書館合作，借助圖書館的信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)，利用本院的專業(yè)文獻優(yōu)勢，聯(lián)合開發(fā)專業(yè)特色數(shù)據(jù)庫，建造學位論文庫、科研成果庫等，加快本院資料室資源的數(shù)字化建設(shè)。資料室還可以根據(jù)自身的資源優(yōu)勢將信息資源與圖書館的信息資源在校園網(wǎng)上并軌運行，實現(xiàn)資源共享，提高信息資源的利用率。
另外，資料室還可以收集本院的灰色文獻開展專業(yè)特色服務(wù)。灰色文獻包括未公開發(fā)表的學?？蒲?、教務(wù)檔案，如教學計劃、教學大綱、學院教師未公開發(fā)表的科研教研論文、立項課題等；學校舉辦的學術(shù)研討會論文及教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議帶回的文獻、校際交流的教材、歷屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、一些地方志、政府機構(gòu)文件匯編等。收集散見在各處的非正式出版物，開發(fā)這些資源為我所用是專業(yè)資料室特色服務(wù)的重要方面。
3.4 參建校圖書館的學科導航
目前大部分高校都針對本校情況開設(shè)學科導航欄目，為了使學科導航庫資源的收集全面而且具有較高的質(zhì)量，僅依靠學科館員個人的力量是不夠的，只有讓多方用戶特別是各個學科的專家參與聯(lián)合建設(shè)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，信息的來源更加廣泛，信息的收集才能全面，真正實現(xiàn)信息資源的共建共享。而院系資料室人員的加入無疑為該學科導航更加增強了專業(yè)性和針對性，一方面實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享，另一方面也為本學科服務(wù)增加了更多的專業(yè)指導。資料室人員應(yīng)根據(jù)各個學科方向，重點收集與學科建設(shè)相關(guān)的資料、學術(shù)專著、外文原版圖書、工具書、教學參考書等。其次，還要通過各種渠道，利用各種手段，資料室沒有的文獻可通過查工具書、索引、網(wǎng)址、數(shù)據(jù)庫等方法幫助讀者找到，以此形成專業(yè)資料室的特色學科館藏，為各學科專業(yè)的讀者服務(wù)。
3.5 撰寫學科博客
院系資料員可以利用業(yè)余時間撰寫學科博客，鼓勵本學科相關(guān)人員都參與到其中來。博客是零門檻網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，即零體制、零技術(shù)、零編輯、零成本、零形式，并且具有及時性、開放性、共享性等特點。撰寫學科博客，即搭建了一個與對口院系專業(yè)人員之間的信息交互共享平臺，不僅可以通過博客的知識管理功能不斷搜索和提煉新信息，不斷積累新知識，形成該學科信息導航系統(tǒng)，還可以搜集師生對館藏建設(shè)及服務(wù)的意見和建議。利用日志定期對口學科的專業(yè)信息，及時宣傳圖書館新增的資源和服務(wù)，提供咨詢服務(wù)，及時解答讀者問題，根據(jù)用戶的需求，及時收集、整理反饋有關(guān)學科的館藏電子信息和公共網(wǎng)絡(luò)資源。
3.6 為教學科研人員進行專題服務(wù)
隨著各學科的不斷發(fā)展，乃至各學科之間的不斷相互滲透，教學科研人員對信息資源的需求越來越廣泛，質(zhì)量要求也越來越高。在此前提下，具有提供文獻信息的全面性、專業(yè)性、及時性和連續(xù)性等特點的定題服務(wù)，將會在教學科研服務(wù)的過程中發(fā)揮更加重要的作用，定題服務(wù)應(yīng)該成為資料室工作的中心。由于目前資料室在定題服務(wù)方面幾乎是空白，教研人員耗費了大量的時間和精力去進行文獻的檢索和篩選工作。資料室要做好定題服務(wù)，資料員必須深入到教研人員，特別是學科帶頭人之中，及時了解他們的文獻信息需求，了解他們的科研進展情況，為他們建立科研檔案，揣度他們對文獻信息的現(xiàn)實需求和潛在需求。資料員要利用自己對某一學科專業(yè)知識的了解，在教研人員信息需求的基礎(chǔ)上拓寬思路，為他們提供更豐富、更有價值的文獻信息。平時要注意跟蹤國內(nèi)外本學科及相關(guān)學科的發(fā)展動態(tài)，采集具有超前性、實用性和科學性的專業(yè)信息提供給本專業(yè)研究人員。通過口頭報道、室內(nèi)最新資料揭示板或發(fā)E-mail等方式使信息盡快與用戶見面。定題服務(wù)中的文獻檢索是一項復雜的工作，需要有一定的文獻學基礎(chǔ)，文獻檢索的線索性很強，需要大量的文獻支撐。同時又需要會利用這些書籍，采取正確的方法檢索，才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為教研人員提供定題服務(wù)和跟蹤服務(wù)。
3.7 創(chuàng)建學科信息共享空間
在館舍允許的情況下，院系資料室是創(chuàng)建學科共享空間的最佳場所，學科專業(yè)館藏集中，學科專業(yè)人員集中，學科咨詢需求集中。資料室可以通過館舍的布置，充分整合資料室實體文獻資源、校圖書館購買的專業(yè)數(shù)據(jù)庫以及自建的學科專題特色資源，建設(shè)本學科的信息共享空間，配備具有高素質(zhì)的學科館員為學科相關(guān)人員提供專業(yè)的學科咨詢服務(wù)。
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關(guān)鍵詞 美國 大學圖書館 機構(gòu)知識庫 出版服務(wù)
引言
現(xiàn)有的出版制度已經(jīng)無法完全滿足用戶的信息需求，同時開源軟件的成熟降低了數(shù)字出版的準入門檻，開放獲取（Open Access，OA）的興起又使得更多的相關(guān)利益者加入到促進學術(shù)交流的運動中來。作為信息提供者，圖書館具有數(shù)字資源保存與管理的優(yōu)勢，理應(yīng)抓住機遇，拓展服務(wù)范疇來填補學術(shù)出版市場的空白。圖書館出版服務(wù)應(yīng)運而生。一般意義上的“出版”指文獻、音樂或信息的創(chuàng)作與發(fā)行，主要包括開發(fā)、獲取、編輯、設(shè)計、生產(chǎn)、印刷、推廣與發(fā)行等環(huán)節(jié)。“圖書館出版”基于圖書館核心價值觀與圖書館員傳統(tǒng)技能，更傾向于開放式傳播，主要指圖書館為支持學術(shù)類、創(chuàng)作型、教育類的印本或電子版作品的創(chuàng)作、傳播與管理而進行的一系列活動。
為了促進學術(shù)與研究型圖書館的創(chuàng)新、可持續(xù)性出版服務(wù)的發(fā)展，支持學者創(chuàng)造、發(fā)展與傳播知識，2013年1月，教育烏托邦（Educopia）研究所牽頭啟動了圖書館出版聯(lián)盟（Library Publishing Coali-tion，LPC）項目。同年10月，LPC《圖書出版指南》1.0版本。本文對指南提供的圖書館或相關(guān)項目網(wǎng)站鏈接進行了驗證，對有明確項目名稱和既無鏈接又無項目名稱的項目分別以“項目名稱”和“圖書館名稱+ Publishing”為檢索詞進行了檢索。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)：指南包括94家美國大學圖書館，出版服務(wù)具有知識庫服務(wù)性質(zhì)的有61家，其中以機構(gòu)知識庫服務(wù)為主的有32家，兼具出版服務(wù)的有29家。國外圖書館界將機構(gòu)知識庫服務(wù)納入到廣義的出版服務(wù)范疇內(nèi)。本文擬進一步調(diào)查與分析基于機構(gòu)知識庫服務(wù)的出版服務(wù)，以期對我國機構(gòu)知識庫服務(wù)的拓展提供借鑒。
2 圖書館出版服務(wù)與機構(gòu)知識庫服務(wù)的關(guān)系
圖書館開展出版服務(wù)的目的在于促進資源的管理、傳播與出版，而機構(gòu)知識庫是研究機構(gòu)實施知識管理的工具。因此，基于機構(gòu)知識庫開展出版服務(wù)是圖書館拓展與創(chuàng)新服務(wù)功能的重要選擇之一。圖書館出版服務(wù)的大規(guī)模出現(xiàn)興起于21世紀初，2001年只有13家開展，之后則年均增長量達6家之多。開展出版服務(wù)的美國大學圖書館中，約2/3（61家）的出版服務(wù)是基于機構(gòu)知識庫開展的。其中不到一半的圖書館（29家）所指的出版服務(wù)既包括機構(gòu)知識庫服務(wù)（Repository Service，R服務(wù)）又包括傳統(tǒng)出版服務(wù)（Publishing Service，P服務(wù)），而一半以上（32家）則認為R服務(wù)即P服務(wù)。
R服務(wù)是為了管理與傳播機構(gòu)資源，如圖1所示，分別有41家圖書館希望通過開展出版服務(wù)來訪問/傳播資源，29家則希望管理內(nèi)部資源。管理與傳播資源是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)，面對出版制度的制約與數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，出版各類資源或?qū)⒊蔀閳D書館服務(wù)的新目標。26家圖書館基于機構(gòu)知識庫為教職員工與學生提供了出版平臺來出版與管理資源，但提供R+P服務(wù)與只提供R服務(wù)的圖書館目的有所不同，前者還希望通過出版資源來轉(zhuǎn)變學術(shù)交流模式（10家）與加強本校影響力（8家）。
3 組織建設(shè)與資源配置的特點
3.1 業(yè)務(wù)布局：管理VS出版
調(diào)查統(tǒng)計顯示：主管出版服務(wù)的圖書館大部分為校級圖書館，共52家，占總量的85. 25%；只有9家為某校區(qū)圖書館，其中一些為本校主要圖書館，一些為某些專業(yè)學科圖書館。由此可見，圖書館出版服務(wù)已經(jīng)發(fā)展成為美國大學整個圖書館系統(tǒng)層面開展的服務(wù)，圖書館已經(jīng)將出版服務(wù)作為重要的服務(wù)之一。
圖書館出版服務(wù)主要由內(nèi)部部門來管理，但主管部門卻各不相同，如圖2所示，主要包括7類。從以資源管理與傳播為主要目標的R服務(wù)和以出版資源為重點目的的R+P服務(wù)來看，主管部門又可以歸納為數(shù)字資源管理和學術(shù)交流服務(wù)部門2大類。前者包括4小類，共24家（42.86%）：依次為數(shù)字（圖書館）項目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部；后者包括3類，共32家（57.14%：依次為學術(shù)交流部、數(shù)字學術(shù)服務(wù)部、學術(shù)出版與管理與服務(wù)部。定位為R服務(wù)功能的圖書館大部分安排由數(shù)字資源管理部門主管（60.72%VS 39.28%）；反之，開展R+P出版服務(wù)的則由學術(shù)交流服務(wù)部門主管的較多（75.00%
VS25.00%），這種業(yè)務(wù)布局在一定程度上是由出版服務(wù)的學術(shù)交流與服務(wù)性質(zhì)決定的。
學術(shù)出版、管理與服務(wù)部側(cè)重于學術(shù)交流，全部開展R+P服務(wù)；圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部則側(cè)重于管理與傳播資源和加強影響力，主要集中開展R服務(wù)。反之，從開展服務(wù)的目的來看，不論是出于訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源，還是出版資源和轉(zhuǎn)變學術(shù)交流模式的目標，選擇由數(shù)字學術(shù)服務(wù)部或?qū)W術(shù)交流部來主管的占比都是最大的，且二者比例接近1：1。因此，這2個部門兼顧訪問/傳播資源、管理內(nèi)部資源、出版資源3種目的，是圖書館開展出版服務(wù)的主管部門的最佳選擇。
3.2 人員配置：數(shù)量VS類型
從人員配置的數(shù)量來看，出版服務(wù)配置的人員從0.5到19人不等。88.33%（53家）的圖書館人員配置1人以上的人員。假設(shè)1個專業(yè)的服務(wù)團隊至少需要2名工作人員，那么55%（33家）的圖書館設(shè)立了專門的服務(wù)團隊。由此可見，圖書館出版服務(wù)雖然還處于發(fā)展初期，但作為新興的創(chuàng)新服務(wù)已經(jīng)得到圖書館的重視與支持。人員配置越多，可提供的具體出版服務(wù)內(nèi)容也將越豐富。
從人員配置的類型來看，圖書館出版服務(wù)的正式員工、研究生與本科生的總數(shù)占比分別為82.65%、9.93%與10.11%。圖書館出版服務(wù)主要由正式員工支持，輔以服務(wù)助理。全部圖書館都配置了專業(yè)員工，其次是研究生與本科生。研究生與本科生作為服務(wù)助理的圖書館數(shù)量相差都不大，但一般圖書館會只招聘研究生（15家）或本科生（14家）。開展R+P服務(wù)的圖書館數(shù)量要少于P服務(wù)，但在總?cè)藬?shù)配置上前者要多于后者，在正式員工的配置上前者約為后者的2倍，研究生配置上前者也要大大多于后者。所以，開展具體的P服務(wù)需要更多的專業(yè)實踐與知識技能來支持，招聘的服務(wù)助理也更多地會選擇比本科生的科研需求與知識技能更高的研究生，占到92.54%。
3.3 合作對象：校內(nèi)VS校外
大學圖書館的主要用戶為本校的教職員工與學生。圖書館出版服務(wù)最主要的校內(nèi)合作方是科研用戶，即教師和校內(nèi)相關(guān)部門/項目，比例為95.08%和85.25%；其次是研究生和本科生，比例分別為63.93%和62.30%。此外，大學圖書館開展出版服務(wù)的最有利先天條件之一即大部分大學都擁有本校的出版社，通過與出版社合作，借助其出版經(jīng)驗服務(wù)本館用戶是圖書館開展出版服務(wù)的明智選擇之一，雖然目前比例只為8.20%，但隨著出版服務(wù)專業(yè)化技能要求的提高還會不斷增加。R+P服務(wù)與單純的R服務(wù)在選擇校內(nèi)合作對象方面，除教師是后者比例略高外，其他合作對象前者都略高于后者，但差異不明顯。這說明它們主要服務(wù)對象是一致的，只是服務(wù)定位不同。
此外，34.43%（21家）的圖書館還聯(lián)合校外合作方，主要有研究協(xié)會、研究所等研究機構(gòu)，校外大學、圖書館、博物館等大學機構(gòu)，大學出版社、商業(yè)出版社、OA出版社等出版機構(gòu)。但目前圖書館還比較謹慎，21家有校外合作的圖書館中，80.95%（17家）選擇的校外合作方不超過4家；只有佛羅里達大學、內(nèi)布拉斯加大學林肯分校、南佛羅里達大學、匹茲堡大學多于4家。在29家提供R+P服務(wù)的圖書館中，選擇校外合作的有16家，占76.19%；而R服務(wù)，只有5家。由此可見，圖書館有提供R服務(wù)的天然優(yōu)勢，如資源保存與管理；而P服務(wù)作為一種新興服務(wù)，可選擇的合作對象方面范圍更廣，從而能夠綜合多方優(yōu)勢，各取所長以滿足用戶需求。
3.4 經(jīng)費來源：預(yù)算VS收入
圖書館出版經(jīng)費主要有10種資助來源，圖書館的運營預(yù)算、資料預(yù)算、撥款、捐贈基金收入、非圖書館的本校預(yù)算、銷售收入、收費所得、許可、慈善捐款或圖書館組織的友情捐助等，又可歸納為3大類：第一大類即預(yù)算撥款，是最重要的資助來源。在調(diào)查反饋的圖書館中，圖書館運營預(yù)算作為經(jīng)費來源的占比最多，分別有35家與14家，100%和50% -99%的經(jīng)費來自于此；圖書館資料預(yù)算排名第2，占7.93%；撥款占0.93%；非圖書館本校預(yù)算占0.50%。第二大類是收入所得：如捐贈收入占2.54%、許可費占0.30%。第三大類為捐款所得，占0.18%；其他未歸類的占4.18%。目前圖書館出版服務(wù)的主要經(jīng)費來源還是運營預(yù)算，資料預(yù)算作為補充，只有16家圖書館（28.57%）選擇了2種以上的經(jīng)費來源?？傮w來看，圖書館出版服務(wù)經(jīng)費來源比較單一，作為一種新型業(yè)務(wù)，可以考慮通過提供增值業(yè)務(wù)來拓展經(jīng)費來源，以更好地開展業(yè)務(wù)。
4 出版資源與服務(wù)內(nèi)容的特點
4.1 資源類型與載體豐富多樣
出版服務(wù)涉及的資源類型豐富，既有期刊、學術(shù)專著等出版物，又有學位論文、研究/技術(shù)報告、會議論文等。如圖3所示，50%以上的圖書館服務(wù)都涵蓋了這些出版物類型，分別有49、44、35、34家圖書館將電子學位論文（ETDs）、教師驅(qū)動型期刊、學生驅(qū)動型期刊與本科生畢業(yè)設(shè)計納入服務(wù)的資源范疇。此外，30%以上的圖書館服務(wù)資源類型還包括技術(shù)/研究報告、學術(shù)專著等。從服務(wù)所包含的出版物總數(shù)量來看，圖書館保存、管理或出版的出版物數(shù)量在100種以上的依次是：電子學位論文、技術(shù)/研究報告、教師會議論文和記錄、本科生畢業(yè)設(shè)計/榮譽論文、學術(shù)專著、教師驅(qū)動的期刊和學生驅(qū)動的期刊。綜合兩方面數(shù)據(jù)可以看出，最受圖書館出版服務(wù)關(guān)注的學術(shù)資源類型依次是：畢業(yè)論文（ETDs與本科畢業(yè)設(shè)計/獲獎?wù)撐模?、期刊（教師?qū)動與學生驅(qū)動）、研究/技術(shù)報告、學術(shù)專著、會議論文/記錄（教師與學生）。對比提供R+P服務(wù)與R服務(wù)的圖書館總量，前者在期刊方面略高于后者，但差異不大。期刊是圖書館出版服務(wù)的首選，其他資源則主要以保存與管理服務(wù)為主。47家圖書館提供期刊服務(wù)，而定位為R+P服務(wù)的圖書館中只有南佛羅里達大學1家只出版專著（2本）。同時出版教師與學生驅(qū)動型期刊的圖書館高達31家，其中只出版教師與學生驅(qū)動型的分別有44與35家。出版服務(wù)管理的資源媒介類型也是多樣的，不僅包括文本、圖片、視頻、音頻等傳統(tǒng)資源，還包括數(shù)據(jù)、多媒體/互動內(nèi)容、概念圖/地圖/可視化建模等新型資源，加州理工大學還保存網(wǎng)站內(nèi)容，但目前的資源類型還是以傳統(tǒng)資源為主。
4.2 出版服務(wù)具體內(nèi)容多元化
美國大學圖書館界定的出版服務(wù)內(nèi)容可主要歸納為4大類。如圖4、5、6所示，前3類主要基于傳統(tǒng)的圖書館服務(wù)開展，即資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)與用戶服務(wù)。資源主要指大學教職員工與學生的各種科研成果，用戶服務(wù)也是圍繞與自身資源管理、揭示和出版相關(guān)的服務(wù)。同時，這3類服務(wù)也是機構(gòu)知識庫的主要服務(wù)內(nèi)容。資源管理服務(wù)主要指各種數(shù)字資源的管理服務(wù)：（1）機構(gòu)資源數(shù)字化；（2）管理非文本資源：管理與保存補充材料、音視頻非文本資源。資源揭示服務(wù)指促進資源利用與信息交流的服務(wù)：（1）編目服務(wù)：元數(shù)據(jù)管理、編目、索引編制；（2）標識符管理：國際標準連續(xù)出版物編號（ISSN）注冊與分配、數(shù)字對象唯一標識符（ DOI）分配、數(shù)據(jù)集管理、開放URL等。用戶服務(wù)包括：（1）數(shù)據(jù)分析；（2）用戶培訓；（3）服務(wù)外展等宣傳與普及知識類服務(wù)。
與傳統(tǒng)圖書館服務(wù)最大的不同是，圖書館出版服務(wù)將服務(wù)范疇延伸到與傳統(tǒng)出版相關(guān)的服務(wù)。它包括：（1）版權(quán)服務(wù)：版權(quán)咨詢、合同編制、版權(quán)許可建議等；（2）出版環(huán)節(jié)服務(wù)：市場推廣、平面設(shè)計、同行評議、排版、編輯；（3）作者咨詢、業(yè)務(wù)模式規(guī)劃等其他服務(wù)。如圖7所示，圖書館開展最多的是作者版權(quán)咨詢服務(wù)（51家），這是現(xiàn)階段最首要的服務(wù)。R服務(wù)提供本校教職員工與學生科研成果的免費利用，一方面要公開說明和宣傳本大學或科研資助機構(gòu)的OA政策，如開放內(nèi)容的適用范圍、存儲版本、時滯期、使用許可等；另一方面，還為作者發(fā)表科研成果提供版權(quán)許可方面的咨詢服務(wù)，避免商業(yè)出版社簽署與OA政策相違背的授權(quán)協(xié)議。圖書館的中介本質(zhì)與社交媒體的大力發(fā)展決定了它具有資源推廣的先天優(yōu)勢，從市場推廣服務(wù)人手促進本?？蒲谐晒睦贸蔀閳D書館（特別是主要提供R服務(wù)的圖書館）的首選服務(wù)內(nèi)容。其次是在網(wǎng)絡(luò)時代與資源推廣密切相關(guān)的平面設(shè)計服務(wù)，因為吸引用戶打開資源是利用資源的首要步驟；而保障資源質(zhì)量的同行評議管理，也是OA環(huán)境下圖書館最為關(guān)注的問題。數(shù)字環(huán)境下排版軟件也在飛速發(fā)展，排版已經(jīng)從傳統(tǒng)出版服務(wù)的核心業(yè)務(wù)剝離出來，要求的專業(yè)性變?nèi)酰蔀楹芏鄨D書館試驗的服務(wù)內(nèi)容；而編輯服務(wù)作為出版社的核心業(yè)務(wù)，也有部分圖書館（12家）開始探索，而且主要集中在期刊。此外，在出版服務(wù)發(fā)展初期，圖書館還積極為作者提供與R服務(wù)和P服務(wù)各類相關(guān)的咨詢服務(wù)。
4.3 出版服務(wù)平臺選擇多樣化
美國大學圖書館出版服務(wù)所使用的平臺系統(tǒng)有近30種，在調(diào)研的61家圖書館中，選擇的系統(tǒng)較為集中。其中使用Bepress（Digital Commons）與OJS/OCS/OMP系統(tǒng)的圖書館最多，分別有29家與20家；其次是Dspace與CONTENTdm，分別有15與14家；有2家以上使用的還有WordPress（8家）、Fedora（7家）、DigiTool（3家）、Eprints（3家）與Drupal（2家）。從支持多功能業(yè)務(wù)的角度來看，34家圖書館（56.67%）選擇2種以上的平臺系統(tǒng)。其中10家在選擇1-4種以上平臺系統(tǒng)外，還自主開發(fā)相關(guān)軟件作為補充。值得注意的是，這10家自主開發(fā)軟件的圖書館有9家提供P服務(wù)?？梢姮F(xiàn)有的系統(tǒng)平臺在綜合提供R與P服務(wù)功能方面還相對不足，選擇現(xiàn)有成熟軟件是必然選擇，而在此基礎(chǔ)上開發(fā)新功能則是拓展服務(wù)內(nèi)容的必經(jīng)之路。
5 對我國大學圖書館開展出版服務(wù)的啟示
隸屬于大學的圖書館和出版社各司其職，前者為本校教職員工與學生提供學術(shù)資源的管理與利用服務(wù)，后者則提供學術(shù)成果的出版服務(wù)；但它們的最終目的都是為了支持教學與科研，促進知識的交流與傳播。大學既是信息經(jīng)濟的創(chuàng)建者也是消費者，為圖書館拓展出版服務(wù)提供了很好的環(huán)境基礎(chǔ)。同時，現(xiàn)有出版制度對信息交流的制約，數(shù)字出版技術(shù)對準入門檻的降低，又為圖書館提供了拓展服務(wù)領(lǐng)域的機遇。特別是機構(gòu)知識庫服務(wù)已經(jīng)成熟，圖書館可以在此基礎(chǔ)上發(fā)展出版服務(wù)，同時還要認識到圖書館的出版服務(wù)又不同于傳統(tǒng)的出版服務(wù)，應(yīng)該更多地利用先天的資源管理優(yōu)勢經(jīng)驗，以促進學術(shù)交流而不是盈利為最終目的。
5.1 結(jié)合發(fā)展戰(zhàn)略與自有優(yōu)勢定位新型業(yè)務(wù)
大學圖書館的最主要作用是為用戶的教學與科研服務(wù)。2014年圖書館定量與定性分析方法國際大會上，美國康奈爾大學的安妮.R.肯尼在報告中強調(diào)圖書館工作人員的工作范式應(yīng)轉(zhuǎn)移為滿足教師、研究人員與學生的需求并促其成功。2012年7月歐洲開放獲取出版網(wǎng)絡(luò)（Open Access Publish-ing in European Networks，OAPEN）英國項目OAPEN-UK的《HSS研究人員調(diào)查報告》也顯示，科研人員出版圖書的目的依次是促進社會進步與知識傳播、同行學術(shù)交流、聲明研究與發(fā)現(xiàn)、實現(xiàn)職業(yè)晉升4個方面?，F(xiàn)有出版制度已經(jīng)不能很好地適應(yīng)用戶需求，而圖書館出版服務(wù)有利于促進教職員工與學生科研成果的廣泛傳播與利用，加強本校與作者個人的影響力，它應(yīng)該定位于滿足科研人員促進社會進步、傳播知識、與同行進行學術(shù)交流等幾方面的需求。目前圖書館出版服務(wù)包括資源管理服務(wù)、資源揭示服務(wù)、用戶服務(wù)等基礎(chǔ)服務(wù)，與傳統(tǒng)出版服務(wù)、技術(shù)與學術(shù)交流服務(wù)等新型服務(wù)。從傳統(tǒng)出版的角度來看，出版服務(wù)是核心業(yè)務(wù)；從圖書館的角度來看，資源管理與揭示才是優(yōu)勢所在。因此，基于基礎(chǔ)服務(wù)拓展新型服務(wù)是圖書館開展出版服務(wù)的發(fā)展路徑之一，即基于機構(gòu)知識庫開展出版服務(wù)。發(fā)展初期以保存與管理資源的R服務(wù)為主，并逐步拓展到提供出版資源的P服務(wù)，實現(xiàn)業(yè)務(wù)升級。具體到每家圖書館，主要服務(wù)對象或只包括科研人員或還包括研究生、本科生，服務(wù)定位或保存、管理資源或出版資源，自有資源或充足或有限，這些因素都會影響新業(yè)務(wù)方向的選擇。
5.2根據(jù)業(yè)務(wù)定位與用戶需求選擇服務(wù)內(nèi)容
大學圖書館的出版服務(wù)分R服務(wù)、P服務(wù)或R+P服務(wù)。在實際操作中，圖書館還會綜合考慮本階段業(yè)務(wù)重點、未來發(fā)展戰(zhàn)略、目標用戶需求、自身現(xiàn)有資源等因素，選擇具體的服務(wù)內(nèi)容。從用戶需求來看，作者最關(guān)注圖書銷售與出版的相關(guān)服務(wù)，其次是圖書的使用和相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計。對比作者需求與圖書館開展出版服務(wù)的內(nèi)容，如表1所示，存檔與訪問內(nèi)容、分析引文等圖書館的核心服務(wù)，開展的比例都高于50%；利用信息服務(wù)的優(yōu)勢組織專家開展同行評議和利用現(xiàn)有社會化營銷工具進行營銷推廣等新型服務(wù)，在30%-40%之間；編輯、設(shè)計、排版等專業(yè)技能要求不強的出版相關(guān)服務(wù)，在20%-40%之間；而建議與指導前期構(gòu)思、出版、發(fā)行與銷售、統(tǒng)計銷售數(shù)據(jù)、管理版稅等傳統(tǒng)出版核心服務(wù)，圖書館則幾乎未涉獵。這種現(xiàn)象與圖書館基于機構(gòu)知識庫的出版服務(wù)定位的總體發(fā)展思路相吻合，即在利用現(xiàn)有優(yōu)勢加強資源保存與管理服務(wù)的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)拓展資源出版服務(wù)。此外，一半以上的圖書館開展的出版服務(wù)還包括：（1）資源管理服務(wù)：數(shù)字化；（2）資源揭示服務(wù)：元數(shù)據(jù)管理與編目管理；（3）用戶服務(wù)：外展服務(wù)與培訓等；（4）出版一版權(quán)服務(wù)：作者版權(quán)咨詢?；陂L期積累的專業(yè)技能與優(yōu)勢，圖書館可以以R服務(wù)作為起點，圍繞用戶需求開展數(shù)字化與非文本資源管理等資源管理服務(wù)，編目與標引等資源揭示服務(wù)，培訓等用戶服務(wù)。同時在新的環(huán)境下，從促進知識傳播的角度出發(fā)，利用新型工具、培養(yǎng)新技能，拓展新的出版服務(wù)內(nèi)容，進而開展補充材料管理、標識符分配與統(tǒng)一、數(shù)據(jù)分析等R服務(wù)，版權(quán)咨詢、合同編制與管理、市場推廣、平面設(shè)計、編輯排版等出版環(huán)節(jié)的P服務(wù)。
5.3基于組織機構(gòu)與服務(wù)需求進行業(yè)務(wù)布局
出版服務(wù)集中還是分布在圖書館內(nèi)部部門，分布在所有校區(qū)還是某些校區(qū)，主要與圖書館現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)與人員配置、圖書館現(xiàn)有職能及未來戰(zhàn)略發(fā)展布局有關(guān)。從圖書館知識服務(wù)的發(fā)展使命與資源管理的先天優(yōu)勢來看，圖書館出版服務(wù)與傳統(tǒng)意義上的出版服務(wù)有共同點也有不同點。因此，圖書館既可以選擇（圖書館）數(shù)字項目中心、圖書館系統(tǒng)部、數(shù)字內(nèi)容管理/服務(wù)部等資源管理部門、學術(shù)交流部、數(shù)字學術(shù)服務(wù)部、學術(shù)與教學支持與資源部、發(fā)現(xiàn)服務(wù)部等已有的資源利用部門來主管，也可以選擇學術(shù)出版部、管理與服務(wù)部等新建的出版部門來主管出版服務(wù)。在出版服務(wù)的人員結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，圖書館員應(yīng)該是出版服務(wù)的主力，輔以研究生或本科生作為助理。在合作對象方面，圖書館出版服務(wù)的對象是本校教職員工與學生，因此校內(nèi)合作方的主力為教師和校內(nèi)相關(guān)部門/項目.其次是研究生與本科生，本校出版社。圖書館還應(yīng)該考慮聯(lián)合校外合作機構(gòu)（如研究協(xié)會、研究所、研究項目等科研機構(gòu)，出版社、圖書館、博物館等大學所屬機構(gòu)，大學、商業(yè)、OA出版社等出版單位），借助他們的專業(yè)優(yōu)勢。
此外，圖書館在開展出版服務(wù)時，還應(yīng)該關(guān)注經(jīng)費問題。資源管理服務(wù)與揭示服務(wù)主要基于圖書館的傳統(tǒng)職能與優(yōu)勢開展，因此服務(wù)經(jīng)費主要來源于圖書館運營預(yù)算；而且這2大類服務(wù)都與現(xiàn)有資源有關(guān)，資料預(yù)算也應(yīng)該作為有力補充。圖書館運營預(yù)算與資料預(yù)算都屬于預(yù)算撥款，是最重要的資助來源。圖書館的最終目的也是為了促進知識的傳播，但編輯、作者版權(quán)咨詢、營銷推廣等傳統(tǒng)的出版服務(wù)都超越了圖書館的傳統(tǒng)職能，屬于拓展服務(wù)的范疇，因此還可以考慮收取合理的服務(wù)費，如銷售收入、收費所得、許可等收入來源。
一、臨床醫(yī)學教育理念改革
近年來，我國多個臨床醫(yī)學教育重鎮(zhèn)不斷探索臨床醫(yī)學教育理念創(chuàng)新，在指導高等臨床醫(yī)學教育中取得重要進展。北京大學的醫(yī)學教育強調(diào)全人教育思想，注重知識傳授與健全人格并重，將全科醫(yī)學的理念引入本科教學中。自2008年起，北京大學醫(yī)學部啟動了“新途徑”教育教學改革，“新途徑”教育教學改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進以能力為導向的醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變，提高學生自主學習能力的培養(yǎng)。在醫(yī)學專業(yè)教育中，強調(diào)醫(yī)學教育是一個醫(yī)學基礎(chǔ)教育，不能只局限于現(xiàn)有的知識，要立足現(xiàn)有知識，并著眼于未來；在教育策略上要遵循“有教無類、通識通科和大醫(yī)學”的理念，不過早的深入到某一具體學科；所教授的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法為主旨內(nèi)容；在教授過程中，特別強調(diào)“魚漁兼得”，既重視學習過程，更重視學習結(jié)果。此外，除了教授專業(yè)知識學習以外，加強對學生品行、思想道德、世界觀、價值觀方面的引導，培養(yǎng)學生自強不息，止于至善的風尚，培養(yǎng)學生樂于承擔社會責任、甘于奉獻和大愛無疆的精神。吉林大學白求恩醫(yī)學部以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，立足國情，醫(yī)教協(xié)同，著力于醫(yī)學教育發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的緊密結(jié)合，著力于標準化、規(guī)范化醫(yī)學人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，著力于人才培養(yǎng)機制的重點突破；著力于醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)和臨床實踐能力培養(yǎng)的顯著加強和提升，加強醫(yī)學生通識教育。上海交通大學醫(yī)學院提出以學生為本，醫(yī)學生能力培養(yǎng)為核心，以問題、探究為導向從灌輸式教育變?yōu)榛邮?。擯棄培養(yǎng)簡單的技術(shù)落實者，而是培養(yǎng)關(guān)心“人”的未來醫(yī)生。中山大學中山醫(yī)學院確立了“三基”、“三嚴”、“三早”教育理念，“三基”即基本知識、基本理論和基本技能；“三嚴”即嚴肅的態(tài)度、嚴格的要求、嚴密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會實踐。
二、臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革
臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革是我國大學近年來醫(yī)學教育改革中取得的最令人印象深刻的醫(yī)學教育改革成果。上海交大醫(yī)學院實施了八年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)模式。第一階段為集中通識教育及醫(yī)預(yù)培訓，強化通識性基礎(chǔ)課程，如數(shù)學、物理、化學、現(xiàn)代生物學導論、程序設(shè)計基礎(chǔ)自然科學類課程，還有文化藝術(shù)、文學歷史等人文社會科學的通識教育；開展博極醫(yī)源學術(shù)講座，實施早期接觸臨床的見習培訓，目的是為醫(yī)學生打好人生發(fā)展和從事醫(yī)學職業(yè)的必要基礎(chǔ)。第二階段是醫(yī)學導論及以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程。通過人體結(jié)構(gòu)與功能概述及醫(yī)學導論，讓學生了解醫(yī)學的屬性、目標以及疾病診治與預(yù)防及健康促進的理念及策略；以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)和以臨床問題為導向的整合課程的學習，使醫(yī)學生具備基礎(chǔ)醫(yī)學知識和基本技能，樹立起基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學互相聯(lián)系的橋梁；開設(shè)的前沿學術(shù)進展講座和人文社會科學講壇為平臺，啟發(fā)學生的探索精神并強化職業(yè)精神與自豪感；通過系統(tǒng)訓練，提高學生的自學能力、分析綜合能力、書面和口頭表達能力以及團隊合作共事能力。第三階段為臨床醫(yī)學學習與實踐。這一階段的目標是使學生具備扎實的臨床醫(yī)學理論及較強的臨床思維能力，掌握規(guī)范化的臨床醫(yī)學技能，能獨立處理常見病與多發(fā)病，并能運用基礎(chǔ)醫(yī)學知識解釋臨床問題；建立良好的醫(yī)患良性互動關(guān)系，并掌握基本的預(yù)防醫(yī)學、傳統(tǒng)醫(yī)學及群體保健知識與技能。第四階段為綜合性強化培訓及畢業(yè)論文。在前五年學習的基礎(chǔ)上，開始新一輪更高層次的臨床實踐與科學研究的綜合強化培訓，在博士生導師的直接指導下，獨立完成一項臨床科研題目并以合格的論文及答辯方式通過?！?〕
復旦大學實施“5+3”人才培養(yǎng)模式改革，是指5年臨床醫(yī)學本科教育再加上3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，學生合格畢業(yè)后可以拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書、研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書4個證書，簡稱“四證合一”?！?+3”模式通過界定臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士同時具備住院醫(yī)師和研究生的“雙重身份”，實現(xiàn)了研究生招生和住院醫(yī)師招錄、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入制度的“三個結(jié)合。”〔2〕
吉林大學加快推進“5+3”標準化、規(guī)范化臨床醫(yī)學培養(yǎng)體系建設(shè)，包括1）臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育改革，采取研究生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、研究生培養(yǎng)過程和住院醫(yī)師培養(yǎng)過程相結(jié)合、專業(yè)學位授予標準與臨床醫(yī)師準入標準相結(jié)合；2）五年制醫(yī)學教育改革注重職業(yè)教育、臨床實踐能力、課程體系、教學內(nèi)容、基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床課程整合、強化“三基”培訓、臨床實習實訓管理、臨床思維和臨床實踐能力培養(yǎng)；3）七年制醫(yī)學教育改革：2015年全面調(diào)整七年制為“5+3”一體化培養(yǎng)，在規(guī)培期間學生要獲得“四證”：研究生畢業(yè)證書、碩士學位證書、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓證書、職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。4）改革面向基層的全科醫(yī)學人才培養(yǎng)模式：一是圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求深化改革，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)見習實習時間，增加本地區(qū)常見病、多發(fā)病、傳染病地方病的診療防控，加強全科醫(yī)學理念和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；二是強化畢業(yè)后教育和職業(yè)發(fā)展，按照入學前簽署的定向就業(yè)協(xié)議和規(guī)定參加3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓，取得規(guī)范化住院醫(yī)師培訓證書者，3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓計入6年服務(wù)期。
北京大學醫(yī)學部在試點的臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學專業(yè)實施四階段培養(yǎng)模式，即在醫(yī)預(yù)階段、基礎(chǔ)階段、臨床階段和臨床二級學科階段實施培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。首先在醫(yī)預(yù)階段，醫(yī)預(yù)學生在大學本部完成第一年的課程，希望通過大學的學習達到通識教育的目的。對于醫(yī)學生，希望通識教育實現(xiàn)社會科學、人文科學和自然科學并重，北京大學的數(shù)學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學、語言學、文學、藝術(shù)與美育、社會可持續(xù)發(fā)展六個領(lǐng)域的大類平臺課為醫(yī)預(yù)課程改革提供了最好的資源。其次，在基礎(chǔ)醫(yī)學階段的改革依托基礎(chǔ)醫(yī)學院完成，在基礎(chǔ)階段，學生們要達到如下主要培養(yǎng)目標：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學的基本知識點；培養(yǎng)學生自主學習能力；促進基礎(chǔ)醫(yī)學知識與臨床實踐的結(jié)合；培養(yǎng)初步的科研思維和科研能力。再次，臨床醫(yī)學階段改革是“新途徑”教學改革的重點之一。有鑒于醫(yī)學教育的多元化發(fā)展模式，醫(yī)學部本著宏觀管理和尊重各學院特色的考慮，允許各臨床學院（醫(yī)院）在醫(yī)學部的整體教育教學改革框架下自行設(shè)計改革方案。北大醫(yī)院模式根據(jù)醫(yī)學部教學改革要求以及北京大學第一醫(yī)院“器官系統(tǒng)為中心教學框架”總體設(shè)計。方案設(shè)計遵循“勝任力導向”的要求，針對教學具體安排（大課及見習課表和輪轉(zhuǎn)表）、教師培訓、“臨床綜合基礎(chǔ)”集體備課等工作進行了系列安排。人民醫(yī)院模式通過研究國內(nèi)外醫(yī)學教育標準，結(jié)合醫(yī)院的教育教學特點，堅持“遵循現(xiàn)代醫(yī)學教育理念，促進‘以能力為導向’的醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)”的教學改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀一流的醫(yī)學生所應(yīng)具備的開拓精神、創(chuàng)新意識、高能力、高質(zhì)量這個核心，根據(jù)醫(yī)學教育國際標準的要求，對教學模式、課程設(shè)置、教學方法、考試方法及素質(zhì)教育進行了全面、系統(tǒng)、科學的教學改革。北醫(yī)三院模式以“全人教育”理念為依托，面向醫(yī)學生的全面發(fā)展，注重學生基礎(chǔ)知識與臨床知識的有機融合，以臨床綜合能力的提高為核心，致力于臨床素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，實現(xiàn)醫(yī)學生“專業(yè)素養(yǎng)”、“科研素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的三位一體式發(fā)展。以“學生臨床能力為導向”的原則，以“器官系統(tǒng)”模式整合臨床教學全程的授課內(nèi)容，特別是橋梁課和系統(tǒng)課階段，構(gòu)建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時，大幅度刪減不同階段、不同學科中簡單重復的內(nèi)容，從而壓縮理論課授課學時。增加以案例討論為主導的小班討論式教學模式，強化臨床思維的訓練，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生參與教學的積極性和主動性。
三、臨床醫(yī)學教育課程體系改革
北京大學醫(yī)學部的“新途徑”基礎(chǔ)醫(yī)學創(chuàng)新型課程體系以“教育教學一體化”為指導思想，以基礎(chǔ)醫(yī)學核心課程為基本內(nèi)容，以“器官系統(tǒng)”為中心構(gòu)建課程體系，實施小組討論式教學。北京大學醫(yī)學部“在全人教育思想的指導下，實施教育教學一體化改革，以核心課程為基本內(nèi)容，按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系，實施小組討論式教學”。遵照醫(yī)學教育的發(fā)展規(guī)律結(jié)合醫(yī)學部的實際情況，在基礎(chǔ)和臨床層面分層開始，從形式上按階段組織，尊重原有學科發(fā)展的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上按課程的實際需求安排，強調(diào)臨床和基礎(chǔ)的融合，強調(diào)基礎(chǔ)學科內(nèi)部各個學科間的溝通。扎實推進按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系和小組討論式教學，推進了醫(yī)學核心課程或核心內(nèi)容的建設(shè)，促進了教育教學一體化模式的改革。器官系統(tǒng)為中心的課程體系。首先，長期以來學科為中心的課程體系形成了各學科獨立的基本架構(gòu)，課程彼此之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容簡單重復。其次，學生進入醫(yī)學階段的學習，界限分明的基礎(chǔ)階段和臨床階段的知識體系割裂了醫(yī)學知識的整體性，也使部分學生對醫(yī)學教育的模式和內(nèi)容出現(xiàn)迷茫和誤解。上世紀50年代后提出的器官系統(tǒng)為中心的課程體系就是試圖解決以上問題，使分離的基礎(chǔ)知識與臨床知識得以融通，回歸醫(yī)學知識的應(yīng)有狀態(tài)。該方案對原有的基礎(chǔ)醫(yī)學課程進行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并按照醫(yī)學生必須掌握的基本知識來組織學科內(nèi)部、學科間以及基礎(chǔ)與臨床之間進行知識點的梳理和優(yōu)化，將學時從816學時調(diào)整至633學時，優(yōu)化至原學時的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本知識點講授為主的全新的基礎(chǔ)醫(yī)學理論課程體系。在構(gòu)建核心課程體系的基礎(chǔ)上，將原有課程體系中梳理出來的基本知識點以外的基礎(chǔ)醫(yī)學知識以“器官系統(tǒng)”為中心來構(gòu)建課程體系，在一學年時間里，以20個臨床案例為引導，以“學生”為主體，進行問題導向性的小組討論式學習（PBL），使學生在早期就能夠?qū)W會綜合運用基礎(chǔ)知識解釋或解決臨床問題，真正地實現(xiàn)基礎(chǔ)各學科之間以及基礎(chǔ)與臨床之間知識的融合，成為新課程體系的特色。與此同時開展的實驗教學改革，以實驗教學中心為平臺，對五個模塊，三個層次的實驗教學體系進行了重組、整合和優(yōu)化，促進科研實驗室與教學實驗室密切結(jié)合，并與創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目互為補充，重新構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合、科研與教學相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新型實踐教學體系。臨床醫(yī)學階段建立了符合醫(yī)學教育發(fā)展趨勢的“臨床專業(yè)課程體系（臨床基礎(chǔ)理論）、臨床技能訓練體系（包括臨床思維，臨床溝通能力和臨床操作技能）、職業(yè)精神培養(yǎng)體系”三大課程體系合一的臨床專業(yè)教學新模式，專業(yè)課程（含全科醫(yī)學、專業(yè)英語）：臨床技能訓練：職業(yè)精神培養(yǎng)的比例為1：5.5：0.9，大大加強了醫(yī)學生臨床實踐的能力。改革后的課程，呈現(xiàn)三大課程體系橫向平行，縱向各專業(yè)自成體系的特點。即每一門專業(yè)課程均涵蓋臨床專業(yè)課程、臨床技能訓練、素質(zhì)教育與職業(yè)精神培養(yǎng)三大體系，此外授課內(nèi)容基本同步，實現(xiàn)了臨床基礎(chǔ)知識課程和臨床專業(yè)課程的無縫對接，課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，有機融合。醫(yī)院臨床實踐教學體系以提高臨床技能為中心，將理論學習、模擬訓練、臨床實踐三種教學方式有機結(jié)合，建立可復制、可操作、可推廣的“理論學習-模擬訓練-臨床實踐”臨床技能循環(huán)培訓體系。這個培養(yǎng)體系有以下特點：針對醫(yī)學生在不同階段對其需要掌握的臨床技能的有明確培訓要求與認證標準，針對每項臨床技能的培訓流程采用階段學習、階段認證的制度，通過認證才能進入下一階段學習，確保教學質(zhì)量與患者利益。整個培訓流程要經(jīng)過：理論學習理論考核認證模擬訓練考核認證臨床見習考核認證臨床實習考核認證。通過這種貫穿醫(yī)學教育全過程的，培訓貫穿醫(yī)學教育全過程的，不同的階段、不同的人員需要培訓的內(nèi)容不同，但培訓的流程是相同的。這種系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床技能循環(huán)實踐新模式，使醫(yī)學生臨床技能逐漸得到強化，促進醫(yī)學生臨床技能質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
上海交通大學醫(yī)學院實施“器官系統(tǒng)為主線，淡化學科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學與人文為一體”的新課程體系。通過“基礎(chǔ)+臨床”的系統(tǒng)課程引導醫(yī)學生們織起一張“網(wǎng)”。比如關(guān)于“肺”這個器官，新的教材會放在呼吸系統(tǒng)這部分來講授，從它的解剖知識，一直講到有關(guān)的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說，這樣課程更緊湊，學習起來非常容易理解。
吉林大學白求恩醫(yī)學部實施的醫(yī)學生通識教育課程包括自然科學、人文科學、社會科學。學習自然科學使學生理解所處的世界繼而與其保持適當?shù)年P(guān)系，以培養(yǎng)學生科學嚴謹和實事求是的態(tài)度，重在描述分析和解釋；學習人文科學更清楚地認識人的本質(zhì)，有助于人與人之間和諧相處，重在評價、判斷和批評；學習社會科學，理解社會環(huán)境和社會中的各種機構(gòu)，正確認識和處理現(xiàn)代社會面臨的各種復雜問題；它介于自然和人文科學之間，既重描述也重評價。三種學科的知識和研究方法，在醫(yī)學中都有深刻的體現(xiàn)。醫(yī)學是集自然科學、人文科學、社會科學寓一體的的科學，自然、人文和社科知識本身就是醫(yī)學教育的一部分。
展望未來，“生物—心理—社會”醫(yī)學模式大大拓寬了醫(yī)療服務(wù)領(lǐng)域；醫(yī)學科學技術(shù)進步高速發(fā)展，診治手段更加豐富。介入治療手段、放射物理治療手段、生物治療手段等新技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，為疾病的治療開辟了新途徑。此外，社會經(jīng)濟文化在快速發(fā)展，人民健康服務(wù)標準與品質(zhì)逐步提高，這些都需要醫(yī)學教育進行改變。我國一些大學雖然對高等臨床醫(yī)學教育進行了一些改革，已經(jīng)取得了初步效果。但我國臨床醫(yī)學教育改革的國際化程度還不夠高，臨床醫(yī)學教育與國際一流水平還有較大差距，今后要以國際一流醫(yī)學高等教育為標桿，加大改革力度，努力加快臨床醫(yī)學教育的國際化和一流化進程。
〔參考文獻〕
〔1〕富冀楓，等.八年制醫(yī)學教育培養(yǎng)方案的構(gòu)建和教育改革的探索〔J〕.上海交通大學學報：醫(yī)學版，2008，（S1）.
〔2〕汪玲，等.我國臨床醫(yī)學教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實踐〔J〕.研究生教育研究，2015，（03）.
〔責任編輯：侯慶?！?/p>
