時間：2023-03-10 14:49:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇走一步再走一步教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；反思
為了能夠更好地適應(yīng)課改需求，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須培養(yǎng)自我反思的意識和能力，敢于反思、及時反思、善于反思、長期反思，通過不斷的反思，成長自己，從而提高教學(xué)能力，能夠得心應(yīng)手、游刃有余地應(yīng)付教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，特別是初中語文教學(xué)。
一、課前反思，做到胸有成竹
很多時候，人們一說反思，就會想到事后、課后，其實不然，課前一樣需要反思。在新學(xué)期的伊始，我們需要思考：新學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)計劃，安排教學(xué)步驟；在每節(jié)課前，我們要思考：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)厝∩帷⒀a(bǔ)充、延伸。精心設(shè)計教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，更好地篩選問題、加深重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)；面對設(shè)定好的教學(xué)步驟，我們需要思考：對于教學(xué)方法具體實施效果的評估，對于輔助教學(xué)手段的應(yīng)用的把握，對于可能出現(xiàn)的問題、失誤、困難的預(yù)設(shè)等。這一切的反思工作，都是需要教師在上課之前一一進(jìn)行思索的問題，同時，能夠在備課教案上一一地反映出來，不給教學(xué)過程留有盲區(qū)。這樣的課前反思，為課堂的教學(xué)成功奠定了基礎(chǔ)，教師教學(xué)胸有成竹，有的放矢，教學(xué)效率自然提高。
二、課中反思，做到游刃有余
課前預(yù)設(shè)的再好，教學(xué)中面對一群充滿未知數(shù)的頭腦，課上反思也是必不可少的。在課堂教學(xué)的過程中，不可能是按照老師預(yù)先設(shè)定好的一步一步、毫無差錯地“走程序”，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方式、參與程度、思考程度、收獲程度、整體狀態(tài)都會隨著課堂教學(xué)的不斷繼續(xù)和推移，時刻發(fā)生微妙的變化。因此，教師要在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時反思，不斷地調(diào)整和完善，靈活地引導(dǎo)學(xué)生，使課堂能夠順利、高效地進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時，如果歸納中心思想是我們教學(xué)的最后一步，那就大錯特錯了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向去看待、探究課文，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提高閱讀的能力。這時，我就會提出以下幾個值得探討的問題：父親應(yīng)該如何幫助孩子脫險？如果你是這位父親，又會如何處理這個問題，會和課文中的父親一樣的做法嗎？說出你的想法和理由。這樣，大家各抒己見，不僅能活躍課堂氛圍，而且還能加深對課文的進(jìn)一步理解。
三、課后反思，做到盡善盡美
一堂課結(jié)束，留給學(xué)生知識鞏固的課后習(xí)題之后，教師就萬事大吉了嗎？反思做在課前，做在課中，課后就可以高枕無憂，各自休閑了嗎？錯！課后一樣需要反思，要對自己的每一堂課進(jìn)行深層思考：在這歷時45分鐘的課堂上，出現(xiàn)了哪些值得我們重新探討和深思的問題、事件，學(xué)生在這一段時間中獲得了什么，又有什么問題被遺留下來等待處理，教學(xué)中，自己工作的得失，教學(xué)效果的好壞等都需要我們進(jìn)行反思。通過反思，記錄下自己的教學(xué)體會和收獲，失敗的教訓(xùn)，成功的經(jīng)驗，教學(xué)的效果，學(xué)生的評價等，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，將教學(xué)工作做到盡善盡美，問心無愧。教師只有在不斷的自我批評，自我成長，自我調(diào)整，自我完善的反思過程中，才能最終成長為一名優(yōu)秀的語文教師。
總之，沒有反思，就沒有進(jìn)步。沒有課前、課中、課后這一系列的反思，就沒有完善高效、出類拔萃的教學(xué)，就沒有精彩紛呈、活力四射的課堂，也沒有不斷成長和完善的教師。只有通過不斷的反思，才能不斷改進(jìn)，不斷完善，教學(xué)質(zhì)量才能不斷上升，學(xué)生才能茁壯成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]王長峰，劉鳳杰.新課改形勢下初中語文教學(xué)分析和思考[J].教育研究，2006.
關(guān)鍵詞： 新課改 導(dǎo)學(xué)案 先教后學(xué) 目標(biāo)確立 成果展示
導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式在我校已經(jīng)推行將近一年時間，從2013年到寧海西店中學(xué)學(xué)習(xí)，到嘗試落實，進(jìn)而自覺深化，導(dǎo)學(xué)案的使用在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中起到了關(guān)鍵作用。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣，這兩個問題直接關(guān)系“先學(xué)后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果。教師口頭布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容缺乏條理性，無疑會影響預(yù)習(xí)效果，同時教師不能檢查學(xué)習(xí)效果。所以，如何讓學(xué)生真正參與到“先學(xué)”中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置就起關(guān)鍵作用?，F(xiàn)我就在導(dǎo)學(xué)案制作過程中的一些做法和實際問題與各位教育同行商榷和交流，旨在拋磚引玉，共同探討制作高效的導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)學(xué)案的制定：明確目標(biāo)，指明方向
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，確立具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是制作導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，越切合自己的實際情況，其學(xué)習(xí)過程中的每一次努力越能夠獲得成功。這就要求教師既鉆深吃透教材，又根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)與教案目標(biāo)有很大的區(qū)別，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)具體明確，讓學(xué)生有的放矢，收效頗大，從字到詞到句，以及欣賞、理解等都能達(dá)到目標(biāo)。
二、導(dǎo)學(xué)案的學(xué)前準(zhǔn)備：利用工具，掃清障礙
學(xué)前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容是學(xué)生利用工具書掌握生字的讀音，文中重點(diǎn)詞語的含義，教師介紹關(guān)于作者、作品的文學(xué)常識及寫作這篇課文的背景資料。字詞的理解與掌握，既能讓學(xué)生積累詞匯，又能為學(xué)生順利閱讀課文掃清障礙。介紹文學(xué)常識及背景資料，有助于學(xué)生明確知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。
當(dāng)然，安排資料的形式可以有所不同。如《皇帝的新裝》，學(xué)生在小學(xué)就閱讀過安徒生的很多作品，可以填空的形式向?qū)W生介紹；如《郭沫若詩兩首》，學(xué)生對郭沫若比較陌生，在文學(xué)常識方面，教師可全面介紹查閱的工具，讓學(xué)生主動了解。
三、導(dǎo)學(xué)案的編排順序：先易后難，逐步推進(jìn)
明確學(xué)習(xí)過程，即告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)這篇課文。既要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
在課文理解難易程度的安排上要先易后難，對學(xué)生來說相對容易的題目放在前面，難點(diǎn)問題放在后面，這樣學(xué)生才不會一開始就失去信心，才能夠走一步再走一步地做學(xué)習(xí)單。如果一開始就遇到攔路虎，很多學(xué)生就沒自信再做下去了，導(dǎo)學(xué)案就失去了意義。
導(dǎo)學(xué)案的難度梯度要針對學(xué)生的不同層次制定，吃好帶頭的，吃飽后來的，留足找不到吃的。
四、導(dǎo)學(xué)案外疑問區(qū)域：生生合作，師生共研
學(xué)生在閱讀課文時，會有一些見解和看法，或自己不能解決的問題，而老師又不能幫助解答，所以在導(dǎo)學(xué)案上要留下學(xué)習(xí)疑問區(qū)讓老師了解學(xué)生現(xiàn)存的問題，以解答或借鑒。
生生合作是新課改中的重要環(huán)節(jié)，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。
對于導(dǎo)學(xué)案外的問題，老師可以啟發(fā)學(xué)習(xí)方法或提供相關(guān)知識。如《金色花》學(xué)習(xí)單的制作中，我把“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”作為最后一個問題，在問題后面，我附上結(jié)合課文對金色花的注釋，供同學(xué)間討論完成。如在制作郭沫若的《天上的街市》的學(xué)習(xí)單中，在問到“街燈”與“明星”的共同特點(diǎn)是什么后，我附上想象和聯(lián)想的定義，使學(xué)生更深刻地理解想象和聯(lián)想，并能運(yùn)用，為后面的練習(xí)做鋪墊。
五、導(dǎo)學(xué)案中的資料拓展：立足課本，放眼社會
學(xué)習(xí)拓展資料是學(xué)生學(xué)了課文以后，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。資料應(yīng)根據(jù)課文主題、作者、文體等相關(guān)內(nèi)容或知識點(diǎn)來選。既能豐富學(xué)生的閱讀，又能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。如《金色花》一文的學(xué)習(xí)單中，根據(jù)課文歌頌?zāi)笎鄣闹黝}，我選了《母愛是綠色的》這篇語段閱讀，讓學(xué)生從不同角度感受母愛。
對于文言文、詩歌、優(yōu)美的散文，除了導(dǎo)學(xué)案上注明學(xué)生至少讀幾遍，語文教學(xué)要注重對課文的朗讀外，尤其對課外文言文與詩歌的閱讀欣賞更要提出目標(biāo)。七年級學(xué)生很少接觸過文言文，剛開始學(xué)的幾篇文言文可以在導(dǎo)學(xué)案上劃好朗讀節(jié)奏符號，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，幫助其利用注解等工具書自學(xué)。當(dāng)然，教師還要針對不同課型設(shè)計不同的學(xué)習(xí)單。
以上是我在導(dǎo)學(xué)案制作過程中的思考，要想讓導(dǎo)學(xué)案在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中發(fā)揮更大的作用，還要不斷地思考和完善?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭金淵.教育通論.
[2]錢在森.教育經(jīng)驗總結(jié)的原理和方法.
一、電子白板的特質(zhì)
電子白板的優(yōu)勢在于白板的交互性，這種特質(zhì)正為課堂互動——師生互動、生生互動提供著極大的方便，為建立以聾生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)、充分發(fā)揮聾生的主體作用奠定了技術(shù)基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生、教師與編者的對話等。筆者在課堂教學(xué)中利用電子白板技術(shù)制作的課件，很好地實現(xiàn)了師生在教學(xué)過程中的這些互動性，比如聾生利用感應(yīng)筆在電子白板上書寫、畫線、擦除，更改、補(bǔ)充筆者原先的課件內(nèi)容等，實現(xiàn)了從“規(guī)則性”到“生成性”的躍遷。
二、電子白板對教師“教”的影響
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，幫助所有的適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)；提供適合殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化終端設(shè)備和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。”在信息化環(huán)境下，如何針對聾生的認(rèn)知規(guī)律，探索適切的教育良方？如何利用多媒體資源彰顯信息化環(huán)境下教與學(xué)的優(yōu)勢？是擺在特殊教育工作者面前的重要研究課題。
電子白板系統(tǒng)里有大量的學(xué)科素材，為資源型教學(xué)提供了很好的技術(shù)支撐。在實際教學(xué)中，筆者根據(jù)自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，選擇資源庫中適當(dāng)?shù)乃夭男纬山贪?，即利用電子白板技術(shù)自我生成數(shù)字化教案，這一過程非常便捷。另外，還根據(jù)實際需要直接在電子白板上搜尋網(wǎng)絡(luò)課程資源。比如在講述《云南的歌會》這一課文時，對學(xué)有余力的聾生而言，僅講述不能滿足他們的知識需求，電子白板的交互性此時可大顯身手。通過網(wǎng)絡(luò)搜集圖文并茂的少數(shù)民族的各種歌會，并呈現(xiàn)在聾生面前，課堂內(nèi)容瞬間豐富了。聾生身在課堂卻能放眼世界，認(rèn)知容量得以擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量都得到了優(yōu)化。另外，在課堂上，當(dāng)筆者將這些課件用電子白板進(jìn)行全新演繹的時候，由于電子白板提供的視界形象逼真，聾生的感觸是：由新奇到興趣，繼而理解知識、構(gòu)建知識。電子白板教學(xué)所獲得的教學(xué)效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。
三、電子白板對聾生“學(xué)”的影響
1.吸引聾生的注意力，提升聾生的理解力
聾生由于聽覺受損，注意力容易分散，思維狹隘，直觀形象的思維占優(yōu)勢。而電子白板有眾多的視覺效果，如色彩、隱藏、動畫、聚光燈等多種功能，能很好地實現(xiàn)聾生學(xué)習(xí)中的視覺補(bǔ)償原則，極大地吸引聾生的注意力，調(diào)動他們積極參與教學(xué)過程，從而更好地理解和建構(gòu)知識?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！”在聾生語文課上，大多數(shù)教師都是滔滔不絕地講，而學(xué)生在被動接受，教師講得津津有味，聾生聽得昏昏欲睡。其實聾生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，而電子白板的教學(xué)手段新穎，簡單的改變就會吸引聾生的注意力，激活聾生的認(rèn)知，調(diào)動聾生的思維活躍性，只有思維不再沉寂，聾生的學(xué)習(xí)才會有效。
例如，在教授七年級語文上冊《走一步，再走一步》一課時，該文主要講了費(fèi)城7月里的一個悶熱的日子，“我”跟隨小伙伴攀爬懸崖，在懸崖上下不來（冒險），最后在爸爸的引導(dǎo)下，“走一步，再走一步”，最終成功爬下了懸崖（脫險）。文中說到：“暮色開始四合，在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。這時，樹林里有一道手電光照來照去?！毕抻诿@生的知識水平和生活體驗，對于這部分內(nèi)容的理解是較為困難的。筆者很好地利用了電子白板的聚光燈功能，首先把伏在懸崖上的圖片素材置于黑暗中，然后讓聾生用聚光燈找。大家興趣盎然，注意力高度集中，在黑暗中急切地尋找著冒險的“我”，聾生探求知識的欲望在聚光燈功能中得以激發(fā)，同時在畫面的欣賞、深切的感受中，對“我”當(dāng)時在懸崖上的那種孤獨(dú)無助、極度恐懼的心情感同身受。也就是說，文本的意義聾生自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)了起來，達(dá)到了讀者和作者情感上的共鳴。聾生這種直觀的操作，融行為和視覺于一體，不僅從中學(xué)到了知識，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，而且對培養(yǎng)其注意力、提高他們的理解力，起到了積極的作用。
2.促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)，促使課堂活躍、高效
時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力?！被诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)環(huán)境下電子白板的出現(xiàn)，可以讓聾生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，大大提高聾生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動，讓課堂教學(xué)“活”起來。
同時，以電子白板為中心的互動課堂，提高了聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了聾生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，使課堂變得更加輕松愉快。例如，在欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，多數(shù)聾生對紫藤蘿比較陌生，筆者首先利用電子白板的拖放功能把美麗的紫藤蘿呈現(xiàn)給聾生。聾生七嘴八舌地議論著紫藤蘿的顏色、葉子、花朵等，興趣已被激起，輕松、活躍、和諧的課堂氣氛也已經(jīng)營造，聾生的想象力被激活。接著，筆者讓聾生探討宗璞的寫作特點(diǎn)。聾生借助信息環(huán)境下的電子白板，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，自主閱讀，自行感悟，通過對詞句、意境的鑒賞以及對宗璞相關(guān)作品的閱讀，進(jìn)行自主思考、合作探究。一場富有活力和創(chuàng)意的對話及時展開，每個聾生都提出了自己的看法，做出了自己的判斷，體驗了成功的喜悅。通過聾生思維碰撞和心靈交流這樣的動態(tài)過程，完成了意義建構(gòu)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，總結(jié)出宗璞一貫的風(fēng)格：主題追求積極含蓄，感情流露婉曲有致，景物描寫精美，文字表達(dá)簡練；她重在對客觀景物作精細(xì)、真切的描摹，品味景物最積極的內(nèi)在精神。當(dāng)聾生感受到作者這樣一種風(fēng)格之后，自然而然就能體會作者花費(fèi)大量筆墨對紫藤蘿瀑布進(jìn)行描摹的深刻含義了。法國作家薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！泵@生在學(xué)習(xí)中交流和探討，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義，而不是消極地接受、索取。
四、結(jié)束語
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂?！弊鳛槊@校的教師，鑒于聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用電子白板，打造出“萬物于眼前，觀古今于須臾”的境界，引領(lǐng)聾生愉快地前行，卓有成效地培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造能力，為聾生的終身幸福奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 王敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體有效教學(xué)的探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（2）：28-29.
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教育改革；課堂教學(xué)；能力
隨著我國教育體制改革的不斷深入，中等職業(yè)教育體制緊跟著時代的潮流，對現(xiàn)行教育體制的某些弊端進(jìn)行梳理、分析、改革，促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊、各有千秋，雖說語文是一門必修課，但仍然對這門基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度不高，因此，如何適應(yīng)新時代的教學(xué)要求，探索出一條行之有效的職教語文教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的精神家園，是擺在語文教師面前亟待解決的課題。
一、中等職業(yè)學(xué)校語文教改的必然性
在我國的教育綱要中，對中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)都有明確的規(guī)定。培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，提高職業(yè)綜合能力是職校的職責(zé)，進(jìn)行教育體制改革勢在必行。語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的定位點(diǎn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不扎實，文字閱讀理解能力欠缺，寫作和口語交際能力薄弱，都大大地影響中等職業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對今后的就業(yè)存在著影響。因此，語文教學(xué)改革是亟待解決的問題。
二、我國中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)存在的問題
在我國，中職學(xué)生的整體素質(zhì)不容樂觀，職業(yè)院校的語文教學(xué)環(huán)境存在著不足，致使教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生的就業(yè)能力下滑。具體表現(xiàn)為：
1.進(jìn)入中等職校的學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)差，底子薄，聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)性能力相當(dāng)有限，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)內(nèi)容繁多，范圍廣泛，作文題材以生疏的應(yīng)用文為主的教學(xué)，學(xué)生感到十分吃力，難以適應(yīng)，加上在思想上不重視對語文基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為與今后的就業(yè)不存在直接的關(guān)系，沒有引起高度的重視，理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇凰麄兞腥肓藢I(yè)候補(bǔ)的行列。
2.語文課程與專業(yè)課程沒有相互融合，使語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，成為相互獨(dú)立的學(xué)科，各自為戰(zhàn)，嚴(yán)重沖淡了學(xué)生對語文課程的熱情。而且在課程設(shè)置安排上，語文基礎(chǔ)課都在第一、二學(xué)期中學(xué)習(xí)，后期的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，幾乎沒有語文課的滲入，造成學(xué)生對語文課的偏見和誤導(dǎo)，影響了學(xué)生對專業(yè)理論知識的深刻理解，理論知識應(yīng)用于實踐，提高動手能力的教學(xué)目的也難以實現(xiàn)。
3.職教語文教育的使命感功能不夠突顯，純粹的文化課氣息比較濃郁。在語文課堂教學(xué)中，對教育學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境、積極參與發(fā)展的社會活動、學(xué)習(xí)道德規(guī)范、肩負(fù)歷史使命、履行社會職責(zé)的理念等方面的教育還不夠到位。
三、做好中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)課改，創(chuàng)建精神家園的措施探討
為了進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬課程的深度和廣度，有效促進(jìn)學(xué)生近期和遠(yuǎn)期的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，語文教學(xué)課程改革勢在必行。
1.突破教師照本宣科的圍城，充分利用教材這個載體，結(jié)合社會實際，提高學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)熱情，與時展同步，與社會合拍。在校學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化所必需的語文基礎(chǔ)知識、語言應(yīng)變能力，最終是要接受社會企業(yè)的挑選；訓(xùn)練有素的文學(xué)修養(yǎng)，具備較好的自我控制能力、處世談判應(yīng)變能力及自我推銷等能力，能為學(xué)生提供進(jìn)入企業(yè)大門的金鎖匙。任何一名專業(yè)畢業(yè)生走出校園、走向社會的同時，都要接受企業(yè)填寫簡歷、簽訂文書、撰寫文稿等工作內(nèi)容，文學(xué)的蘊(yùn)涵、語言的魅力此時就發(fā)揮了作用。因此，要從學(xué)生本身充分認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性和必要性，主動學(xué)習(xí)和思考，將語文這門充滿靈性的學(xué)科視如珍寶，為今后的就業(yè)之路奠定良好的語言基礎(chǔ)。
2.改正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不當(dāng)沉默的學(xué)生。針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，教師就要因材施教，分層要求和管理，認(rèn)真指導(dǎo)他們的語文學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的部分學(xué)生，引導(dǎo)他們向規(guī)范的、研究性深度去嘗試學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的實踐能力，增長才干；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的部分學(xué)生，要從實際情況出發(fā)，立足于基礎(chǔ)知識的鞏固，鼓勵他們參與研究性學(xué)習(xí)，并對具有學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生予以褒獎。
3.打破學(xué)科各自為戰(zhàn)的局面，重視行為導(dǎo)向，加強(qiáng)專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)課程的理論交叉，形成學(xué)科間整合的教學(xué)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。在課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的思維認(rèn)知線條，結(jié)合語文教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出不同層面、不同項目的教學(xué)課件，由淺入深，難易結(jié)合，對語文基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識采取穿插式的歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)語文這門基礎(chǔ)課程的同時，加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練。例如，服裝、美術(shù)等專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文的文化學(xué)習(xí)，學(xué)生對美的理性認(rèn)識和感性認(rèn)識感悟至深，在審美方面也獨(dú)具慧眼；服務(wù)、旅游和酒店管理等專業(yè)，豐厚的文學(xué)功底，超強(qiáng)的組織策劃能力，有利于學(xué)生培養(yǎng)自身的禮儀修養(yǎng)、高雅的氣質(zhì)和廣泛的社交能力；技術(shù)專業(yè)較強(qiáng)的理科專業(yè)，如電子計算機(jī)專業(yè)，語文的學(xué)習(xí)也可以助他們一臂之力，超前的理解能力，能促進(jìn)專業(yè)精細(xì)判斷，使學(xué)生馳騁在電子信息的天地中游刃有余。
4.改變教學(xué)理念，采用開放式語文課堂教學(xué)。在語文課堂教學(xué)中，教師要營造一個民主、寬松、富有生機(jī)和活力的課堂?？茖W(xué)利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織著、引導(dǎo)者，洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教師和學(xué)生要互動，共同探索知識，成為真正調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛的核心人物，擴(kuò)大學(xué)生的成長環(huán)境，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感，形成陽光、外向、友愛的性格，成為綜合能力不斷加強(qiáng)的全面性發(fā)展人才。
5.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成獨(dú)特的個人魅力，提高自身能力。改革教育體制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，開拓創(chuàng)新之路。比如，教師在語文教學(xué)課堂上，設(shè)計一個研究性專題，告誡學(xué)生不要滿足現(xiàn)成的結(jié)果，要充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揚(yáng)探索精神，用敏銳的眼光，堅忍不拔的毅力，對專題進(jìn)行研究，時間和空間任由學(xué)生自行來安排，允許學(xué)生相互交流，共同解密；教師在這一過程中，洞悉學(xué)生的研究方法、研究過程、經(jīng)驗及心理變化等，耐心指導(dǎo)，答疑解惑，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，較好地整合所學(xué)的知識，不利用教師的權(quán)威身份，命令或強(qiáng)迫學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。不論研討的結(jié)果如何，教師都要給予高度的贊揚(yáng)和鼓勵。這對學(xué)生自信心的樹立非常關(guān)鍵。
職教改革是國家教育委員會做出的最具時代意義的決策。綜合當(dāng)前職教語文教學(xué)的具體情況，保證職教教學(xué)符合國家的教學(xué)目標(biāo)，在職教改革過程中，語文教改一定要根據(jù)職教的特點(diǎn)來展開教學(xué)，建立健康向上的精神家園，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，采用多元化教學(xué)方式，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才。
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常常想，如果用幾個詞來詮釋自己的成長，應(yīng)該是哪幾個詞語呢？——
遷徙
我從教19年，走過6個學(xué)校，從公辦到民辦，又從民辦回到公辦，這經(jīng)歷是比較曲折的；從南通到南京，從南京轉(zhuǎn)而無錫，又落戶江陰，搬家數(shù)次，輾轉(zhuǎn)折騰，這經(jīng)歷也是比較豐富的。就說說搬家的事兒吧。
1995年元旦，第一次搬家，是從一個租住的閣樓搬往學(xué)校的一間公房，因為工作的調(diào)動，那一次搬家，借了學(xué)校的一輛板車，傳達(dá)室的顧師傅幫我拉的車，我在后面推，車很重，裝了很多書，好在兩校之間不很遠(yuǎn)，大約40分鐘就到達(dá)了通州金沙中學(xué)，我的新單位。所有的家當(dāng)，除了書，就是一只電飯煲，一個臺燈，一張書桌，幾身換洗衣服。
2003年7月，第二次搬家，從通州往南京去，這一次其實還不算真正意義上的搬家，因為家人還在通州，是我自己主動離職出走，到南京尋求發(fā)展。很輕便的一只手提箱，簡單的衣物，當(dāng)時的想法是去看看再說，滿意就留下。接受了南師附中的暑期培訓(xùn)，赫然覺得有一扇門在眼前洞開，那是一個嶄新的世界，于是，決定留下，趕赴江寧，做一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的一分子。
2006年7月，第三次搬家，從江寧到無錫，這一次搬家，舍不得扔掉一些壇壇罐罐，覺得要留作紀(jì)念，于是友人親自開車送，兩輛商務(wù)車，裝著被褥、鍋碗、書籍資料、洗衣機(jī)……還有我，一路疾馳，到了無錫，當(dāng)時住7樓，我們?nèi)司尤痪妥约簩⑿欣畎嵘先チ?，走的是逼仄的樓梯?/p>
2007年7月，第四次搬家，從無錫搬往江陰，這一次，學(xué)乖了，將冰箱洗衣機(jī)當(dāng)二手貨賣了，舊書報當(dāng)廢品賣了，舊衣物捐掉了，可謂輕裝上陣。唯一印象深刻的是，一大沓寶貴的資料卡片，在收廢品的人已經(jīng)離開的情況下，我追到小區(qū)門口，硬是又花錢贖回了。
2010年7月，第五次搬家，從江陰的文富小區(qū)搬到市區(qū)西橫街，都是租住的房子，只是因為工作的調(diào)動，想住得距離學(xué)校近一些。這也是一次最溫暖的搬家，英橋國際學(xué)校派了校車，我的那些朝夕相處的同事們扮演了搬運(yùn)工的角色，先是幫我將行李打包搬到學(xué)校倉庫，過了一段時間，我找好新住處，他們又聯(lián)系好車子，幫我將行李搬上三樓，不肯吃飯，就匆匆回去了。
2011年5月，第六次搬家，從西橫街搬到西南新村，我終于買房了，在這個城市有了自己的房子，這也許是真正意義的一次搬家。這一次搬家，我們沒有請搬家公司，采取的是“螞蟻搬家”的模式，每天搬一點(diǎn)，斷斷續(xù)續(xù)搬了一個禮拜，終于入住。
我從來不把搬家與“漂泊”聯(lián)系在一起，我想起搬家，往往想到的一個詞語是“遷徙”，那是一種主動的追尋，追尋適合自己生存的土壤，為自己年輕的不大安分的心——找一個適合的地方——安放。
研究
研究，可以讓我們做得更好。
一開始，我就將自己研究的對象定位于語文課堂教學(xué)實踐，我很清楚，課堂，有著取之不竭的研究資源，研究名師名課，更是一條行之有效的途徑。
2005年4月，我在校內(nèi)開公開課，很多老師給了我溢美之詞，而有一位老師很真誠地對我說：“徐老師，你的教學(xué)設(shè)計確實很好，不過我感覺你在課上說話有點(diǎn)啰嗦?！惫嫒绱嗣矗繋е鴰追衷尞?，我回看了自己的教學(xué)錄像，不看則已，一看冷汗直冒，真的有很多廢話和套話，怎么辦？我想起了恩師余映潮先生，他的課堂教學(xué)語言精致凝練，不是最好的范本么？于是，我在一年左右的時間里，研讀了余老師的課堂實錄20多個，并做了細(xì)致的摘抄評點(diǎn)，寫了幾萬字的閱讀筆記。2006年4月在湖北荊州召開的“余映潮教學(xué)藝術(shù)研討會”上，我作了《余映潮課堂教學(xué)語言藝術(shù)欣賞》的專題發(fā)言，獲得了與會老師的一致好評。說來奇怪，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言干凈了，有力了?，F(xiàn)在聽我課的老師對我的課堂教學(xué)語言也給予較高評價了。
研究名師名課，一方面，是研讀名師的書，觀看一些課堂錄像；另一方面，就是去現(xiàn)場，聽名師授課，與名師面對面交流。
2004年暑假，我組織全校30位語文老師，前往杭州觀摩“語文報杯”課堂大賽，在連續(xù)聽了一上午3節(jié)弱課之后，我沖上了主席臺，搶話筒“造反”了，我代表與會老師強(qiáng)烈要求組委會增加一節(jié)余映潮老師的示范課（那是我第一次見到余老師），全場掌聲雷動，組委會后來還居然采納了我的建議，不過，沒有安排余老師上示范課，而是增加了一個講座。趁熱打鐵，我們將余老師“劫持”到我們住的賓館，租用了會議室，享受了一次零距離的專家指導(dǎo)。去年我應(yīng)邀到遵義講學(xué)，居然還有一個老師認(rèn)出了我這個當(dāng)年的“造反者”！
很多時候，外出參會學(xué)習(xí)，我都是自費(fèi)前往的，于是，“蹭會”就成了我求學(xué)歷程中值得驕傲的事。有時是兩人配合，一人拿牌牌，一人持發(fā)票，告訴檢票員說“嘉賓卡忘記在賓館了”，于是順利進(jìn)入會場；有時是在會場外先結(jié)交兩位老師朋友，他們?nèi)雸龊蠼枰粋€胸牌出來，將我就帶進(jìn)去了。最有意思的，是2006年暑假在沈陽舉辦的“語文報杯”大賽，我夾著包想隨著人流進(jìn)會場，一個保安將我攔住了，要我出示入場證，我佯裝一臉驚訝，問“評委老師也要證件嗎”，他于是不好意思地打個招呼，讓我進(jìn)去了。真是巧得很，上午的比賽，設(shè)置了10個現(xiàn)場評委，我被選中了，擔(dān)任了評委，并拿了一張聘書。中飯后，我再欲進(jìn)場，這回?fù)Q了一個極負(fù)責(zé)的保安，攔住我，我還是那般說辭，他卻堅持要我出示評委證，于是，我慢悠悠地打開包，拿出上午的評委聘書……
如今，我和我的團(tuán)隊，正在研究“中學(xué)語文名師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)”，《教育科學(xué)論壇》給我們的研究團(tuán)隊開設(shè)了專欄，編者按是這么說的：
著名特級教師竇桂梅說過：“細(xì)節(jié)，往往反映教師的教學(xué)水平，折射著教師的教學(xué)思想?！泵麕熣n堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)看似平常、簡單，但平常中不乏藝術(shù)，簡單中蘊(yùn)涵著深刻。那些看似信手拈來、水到渠成的精彩細(xì)節(jié)，其實都是名師成長過程中厚積薄發(fā)的結(jié)果，具有獨(dú)特的研究價值和意義。
江蘇省南菁高級中學(xué)初中部徐杰老師領(lǐng)銜的“中學(xué)語文名師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)藝術(shù)研究”課題組，精選當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)界教藝精湛的名師名課，將研究的眼光聚焦于名師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，通過研究名師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)名師教學(xué)藝術(shù)，不僅提高了研究者的理論素養(yǎng)，同時也在耳濡目染中反思并糾正研究者自己在課堂教學(xué)中的不足，從而切實提升課題組成員的課堂教學(xué)水平……
在研究名師的同時，我還常常有一個習(xí)慣，將自己的課錄下來，夜深人靜的時候，聽自己的課，做自我反思。我常常想：研究自己，也是超越自己的一種方式吧。
歷練
余映潮老師曾經(jīng)說過：“名師，都是在艱苦的環(huán)境，或自設(shè)的艱苦環(huán)境中，成長起來的。”我對這句話的理解，“艱苦的環(huán)境”對老師而言是“勞其筋骨”，而“自設(shè)的艱苦環(huán)境”則不僅是“勞其筋骨”，還是“苦其心志”，是自我加壓，自求歷練。
至今，我還不能忘記，如何為了一堂區(qū)級的公開課而徹夜難眠；第一次在省級的課堂比賽之前，如何緊張得手腳顫抖；如今，我每年應(yīng)邀外出講學(xué)10余場，甚至從選手席走向了專家評委席，面對臺下近千人，再也不會惴惴不安了——我要真心地感謝歷練。
感恩在江寧的1000多個日日夜夜。那時的江寧，偏僻到?jīng)]有公交車，偏僻到城區(qū)的出租車找不到學(xué)校所在地，偏僻到校園里常常接收不到小靈通信號……但我在那里堅守了三年。學(xué)校附近沒有商場，我一個月才進(jìn)一次城集中采購生活用品；沒有電視機(jī)，我就讀書；沒有夜生活，我就在辦公室備課磨課……可以這么說，江寧的那份純粹的簡單與寧靜，才使得我心無旁騖；也可以這么說，江寧，是我邁入語文教學(xué)研究之路的起點(diǎn)。
歷練，有時候就是跟自己過不去。我給自己定了一個規(guī)則：應(yīng)邀出去講課，絕不選相同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就逼著自己不斷開發(fā)新課，絕不學(xué)有些老師一節(jié)課上遍全國。在開發(fā)新課的過程中，一課兩上、三上乃至于四上，就實實在在成為一種挑戰(zhàn)，需要之前的設(shè)計，另起爐灶，再拿出新的方案來。印象最深刻的是《夏》一文的“一課五上”：第一套方案在本校上過了；不久應(yīng)邀去市一中講課，拿出了第二套方案；無錫優(yōu)質(zhì)課展評，執(zhí)行的是第三套方案；“志公杯”大賽評委示范課，第四套方案；廣州首屆名師優(yōu)課展示，第五套方案。這五套方案，涵蓋精讀課、自讀課、讀寫結(jié)合課、寫作訓(xùn)練課四種課型，這樣“折騰”一番以后，對于寫景散文的教學(xué)，我可以說是熟門熟路了。
歷練，就是身處困境或面對困難的時候，咬咬牙，挺過去。我曾經(jīng)在一個只知道抓分?jǐn)?shù)和名次、鮮有教研活動的學(xué)校呆了10個月，我白天上課、抓默寫、盯學(xué)生，晚上，失眠，我索性起床，完成新授課的教學(xué)反思，當(dāng)我離開這所學(xué)校的時候，已經(jīng)積累了5萬余字的原創(chuàng)思考，其中不少文章間隙地發(fā)表，并收錄在我的專著《精致語文》中。
2010年暑假，貴陽，人教社主辦的全國優(yōu)秀課展評，我執(zhí)教《五柳先生傳》，承辦方告訴我，這篇課文，學(xué)生學(xué)過了，不必安排預(yù)習(xí)。于是我設(shè)計了“名作重讀”課型。上課前十分鐘，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒學(xué)過，怎么辦？我和主持人協(xié)商，當(dāng)堂預(yù)習(xí)15分鐘，我一邊指導(dǎo)預(yù)習(xí)，一邊在心里調(diào)整教學(xué)方案。課畢，在互動交流中，老師們給了我很高的評價，此時，我后背才開始出汗。
類似的挑戰(zhàn)還遇到過不少：一周之內(nèi)連上三節(jié)公開課（省“五四杯”獲獎選手展示課、市行政領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)比武、新加坡訪問團(tuán)觀摩課），硬著頭皮過關(guān)了；“全國名師儀隴行”活動，主辦方要求“點(diǎn)課”，點(diǎn)了一節(jié)很難上的課《敬畏自然》，且只有一周的備課時間，我接了這個活，下課后，當(dāng)?shù)亟逃珠L非要留我“大飲三大白”以示感謝；全國漢語古詩文教學(xué)大賽，我執(zhí)教評委示范課，主辦學(xué)校說初二學(xué)生都配給參賽選手了，給我安排了初一的學(xué)生，上的課文卻是初二的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，毫無退路，于是連夜修改教案，睡了三個小時就走上講臺，也贏得了熱烈的掌聲……
歷練的意義在于，你的筋骨強(qiáng)健了，你就能走得更遠(yuǎn)一些。
感恩
算命的人曾經(jīng)跟我說：“你祖上的蔭功好，每到關(guān)鍵時刻，總有貴人相助。”祖上是否有蔭功我不知道，但是，在我成長的路上，確實遇到了很多“貴人”，也正是他們的幫助，才使我能夠堅定地向前走。
我遇到了不少好領(lǐng)導(dǎo)。通州金沙中學(xué)的郁大華老校長，是他將我這個毫無背景的農(nóng)家孩子留在縣城，并培養(yǎng)提拔；南師附中江寧分校的董林偉校長，是他讓我懂得了教育管理中人格魅力的力量；江陰英橋國際學(xué)校吳辰、夏青峰校長，是他們積極奔走，讓我重回公辦的懷抱，從而能安心地研究語文；南菁中學(xué)過建春校長，是他輾轉(zhuǎn)奔波，幫我夫人辦了工作調(diào)動，結(jié)束了我的分居生活……
我還遇到了不少好師長。余映潮老師答應(yīng)收我做弟子，使得我能夠更多聆聽教誨；黃厚江老師諄諄告誡我“不要急”，并給我指出研究的方向，使我的心更沉靜；孫紹振老師耳提面命，教導(dǎo)我文本細(xì)讀的思路策略……
我常想，為什么我總能遇到好人，為什么我能這么幸運(yùn)呢？
可能，我也是一個好人。年過不惑，對名利看得更淡一些了，就連QQ簽名也改為了“不爭”，一個朋友說我“只想要一張平靜的書桌”，一個相對單純的人，可能容易得到別人的好感；
可能，我也是一個好人。有好的鍛煉機(jī)會，我總是積極為年輕教師爭?。煌獾氐睦蠋?，認(rèn)識的不認(rèn)識的，向我討教，我總是知無不言言無不盡，哪怕自己貼手機(jī)費(fèi)。專業(yè)關(guān)懷的傳遞，可能讓更多人受惠；
可能，我也是一個好人。走過一些曲折的路，卻從沒想過要停下來，始終堅持著，向著目標(biāo)，走一步，再走一步，直至終點(diǎn)，沒有投機(jī)取巧的心思和舉措；
……
我還要感謝傷害過我的人。
曾經(jīng)被人深深傷害過，也曾經(jīng)內(nèi)心被報復(fù)的火焰炙烤，奇怪的是，隨著我自己的事業(yè)不斷上升，隨著我的境遇的不斷好轉(zhuǎn)，不知在什么時候，我居然能心平氣和地回顧這一段歷史了，居然能夠選擇原諒了。是什么讓我終于走出仇恨的淵藪，具備了寬恕的力量呢？我想，也許是生活磨煉了我，教育了我，也升華了我的緣故吧。
一個不爭的事實是：正是傷害你的人，讓你更堅韌，更有生活的智慧。
感恩，使我們具有更為成熟的心智、更為強(qiáng)大的心靈，它是成長的助推劑啊。
同時傾聽是交流的一大技巧。專家指出，在工作中取得成功的人士，他們的成功有八成是依賴于傾聽別人說話或讓別人傾聽。上海市優(yōu)秀教育工作者鄭杰曾說 ，一名成功的教師要學(xué)會傾聽，“傾聽幾乎是教師的日常工作之一，不可想象，如果沒有傾聽，教師怎么可能理解他的學(xué)生，又怎么可能教好書？”而我們的有些課堂，教師仍占據(jù)絕對的心理優(yōu)勢，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)視而不見、充耳不聞，自己在享受“言論自由”的同時，忽視了“傾聽”的義務(wù)。
一、 傾聽的虛假現(xiàn)象
1. “問題式”教學(xué)現(xiàn)象普遍。
近日我聽了一節(jié)被評價為“上課井井有條”“學(xué)生主動性得到了充分體現(xiàn)”的公開課。課上老師一共提了二十幾個問題，學(xué)生“配合默契”。當(dāng)然，整節(jié)課很“流暢”，教學(xué)任務(wù)也順利完成。仔細(xì)一想，不對呀！學(xué)生怎么就沒有任何疑問或發(fā)現(xiàn)呢？私自認(rèn)為那節(jié)課上老師“設(shè)計”的那些問題，除了個別值得探究（老師并沒引導(dǎo)學(xué)生深入探究）外，其余都是老師為了完成教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)而設(shè)下的“陷阱”與“圈套”。學(xué)生只有被迫“就范”，他們的主觀能動性難以體現(xiàn)，這樣的課，教師的沒有什么聽的時間，也未真正入心，交流實際上流于形式。
2. “拷問式”交流比較流行。
教師事先根據(jù)一些教參資料設(shè)計好流程，設(shè)計好問題，設(shè)計好答案，有的甚至做好了課件，只等學(xué)生“就犯”（課前備課、設(shè)計教案當(dāng)然必要）。近期聽到一節(jié)公開課，老師上的是《臺階》，在探討“新臺階砌好了，為什么父親反而處處感到不對勁了？”這一問題時，老師讓同學(xué)們說說自己的想法。有同學(xué)說：“父親地位一直很低，他已習(xí)慣，新臺階砌好了，父親就感到不對勁了?！币灿型瑢W(xué)說：“由于父親的樸素、善良，對新事物難以適應(yīng)?！薄斑€有沒有更好的答案？”老師焦急地問。見無人應(yīng)答，老師“委婉”說道：“這些都不太準(zhǔn)?！比缓笤谡n件上打出早已準(zhǔn)備好的“答案”――“由于自卑心理長期存在，難以消除?！币驗榻虆⑸暇瓦@么說的，課件又不好臨時更改，可以看出此時老師的心里比誰都急。在這個過程中，可以感受到，教師既是一個分派任務(wù)的“包工頭”，同時又是對完成任務(wù)情況作出最終裁決的“法官”，有時還用上了“嚴(yán)刑逼供”“誘導(dǎo)供詞”的招數(shù)。這樣的課，老師沒有“傾聽”的準(zhǔn)備，真正的交流當(dāng)然無從談起。
二、 轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會傾聽
首先是觀念的轉(zhuǎn)變。
老師往往教育學(xué)生：善于傾聽是“一種美德”，傾聽說明你善解人意，它能贏得別人對你的尊敬甚至感激。但同時有些老師又想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)校里、課堂上，那只適用于學(xué)生對老師教育、教學(xué)的聽，相反則不然。事實上，學(xué)生更需要傾訴，老師更需要傾聽。需要用心去聽，去理解學(xué)生的思想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新。課堂上，學(xué)生有疑則鳴，有情則抒，老師放下架子，站在平等的角度去傾聽，交流才能真正成為可能。
余映潮老師在教學(xué)《木蘭詩》一文時，并沒有刻意強(qiáng)化木蘭的“巾幗英雄”形象，而是引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的本身去挖掘，自己則做一個耐心的傾聽者。正是因為如此，學(xué)生思維才被真正地激活，他們讀出了“愿為市鞍馬，從此替爺征”“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”兩句中“愿”的差異：前一個“愿”并非真心愿意，是因為“替父”而無可奈何，也因為“替父”而義無反顧。后一個“愿”字才是真正的心甘情愿。正因為余老師從內(nèi)心尊重學(xué)生，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生才有如此精彩的表現(xiàn)。
其次，傾聽要講究藝術(shù)。
1. 拉近師生情感距離，保證傾聽順利實現(xiàn)。
如果我們認(rèn)為，只要老師愿意放下架子等著聽，學(xué)生就一定會說，那就只是我們的一廂情愿了。絕大多數(shù)學(xué)生并沒有把老師當(dāng)作朋友?！吨袊逃龍蟆房l(fā)的《今天，學(xué)校的師生關(guān)系怎么樣？――新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查》得出的結(jié)論就能說明問題：學(xué)生在回答“你覺得自己有心里話最想找誰說”時，僅有4.8%的同學(xué)愿向老師說。學(xué)生在回答“你在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)生了困難，需要別人幫助的時候，你首先想到的是找誰”時，也只有12.3%的學(xué)生回答找班主任或任課老師。因此，拉近與學(xué)生的距離有利于為實現(xiàn)教師的“傾聽”打好基礎(chǔ)。
為了能在課堂上聽到學(xué)生的“聲音”，讓他們敢于闡明自己的見解，抒發(fā)自己的感情，在課外，我常常做一些看似不著課堂教學(xué)邊際的工作。如跟所教班級的學(xué)生一起打打球，侃侃他們這個年齡關(guān)注的熱點(diǎn)話題。有時我還硬著頭皮看幾本他們愛看的書。目標(biāo)明確：增加共同語言。這樣，教師的傾聽才能得到保證。在課上，我常常走下講臺，坐到同學(xué)中去，帶著認(rèn)真好奇的眼神，傾聽學(xué)生的發(fā)言。
2. 設(shè)置恰當(dāng)教學(xué)情境，養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。
年級越高，課堂學(xué)生的參與率往往就越低。王棟生老師曾說過，礙于面子，怕“出風(fēng)頭”，以及社會上其他“庸俗的習(xí)氣也開始感染學(xué)生，使他憚于發(fā)表個人意見，即，如果問題簡單，不足以表現(xiàn)自己的水平；如果問題有難度，則有答錯的風(fēng)險。影響到師生對自己的評價，不如緘口不言，――中國世俗社會的文化，就是這樣滲入孩子們的思想，繼而感染到課堂?！比绱?，教師的傾聽有成為“無源之水”的危險。
那么，我們就應(yīng)盡量在教學(xué)情境的設(shè)置上下功夫，問題設(shè)計也要盡量貼近學(xué)生的生活，切合學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我讓學(xué)生回憶自己爬山、爬坡或爬任何一種高處建筑，甚至開始玩滑梯時的經(jīng)歷，想想自己是如何上去或如何下來的。要求他們抓住動作細(xì)節(jié)或心理活動寫一段話。等我自己寫完后，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)已停筆檢查。當(dāng)然，同學(xué)們都知道我有“下水”的習(xí)慣，他們正在同我比。我想請同學(xué)讀一讀自己的回憶片斷時，許多同學(xué)大聲說：“老師，你先讀?！蔽易x后，學(xué)生就一個接著一個要求讀自己所寫內(nèi)容。聽他們讀時我非常專注，面帶微笑，不時贊許的點(diǎn)頭，發(fā)現(xiàn)他們言語中的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，便及時表現(xiàn)出欣賞和贊許。這樣，學(xué)生往往更樂于發(fā)表自己的見解，同時，教師記住學(xué)生發(fā)言中的動作細(xì)節(jié)和心理描寫，以備在同學(xué)點(diǎn)評時給予提示。也有一位同學(xué)回憶自己第一次“爬”滑梯，是讓爸爸抱上去的，當(dāng)爸爸鼓勵他滑下來時，他是大哭，逼得爸爸又把他抱下來。他的回憶引起全班哄堂大笑。我趕緊給了兩句評價：寫的真實，心理活動符合當(dāng)時的年齡特征。課堂教學(xué)時，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，設(shè)計貼近學(xué)生的生活、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的問題。教師的傾聽才有豐實的內(nèi)容，師生的交流才有真正的厚度。
3. 傾聽要重視收效。
一方面，學(xué)會傾聽，并非要求教師只聽不說，更不是對學(xué)生的任何發(fā)言放任自流。教師不是導(dǎo)游更不是法官，但他是課堂的組織者、引導(dǎo)者。老師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生探究一些更有意義的問題，而非在細(xì)枝末節(jié)上浪費(fèi)過多的精力。當(dāng)聽到或看到學(xué)生探究陷入困境時，老師有責(zé)任及時予以幫助。
另一方面，老師對于自己傾聽到的觀點(diǎn)、結(jié)論等要及時組織學(xué)生進(jìn)行有效的評價?！侗秤啊芬晃闹袑懙礁赣H買完橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信！’”我在教學(xué)時曾提出自己的想法：把“過一會”刪去，語言顯得更簡潔。許多同學(xué)不贊成。第一個同學(xué)說：“‘過一會’是因父親身體過于肥胖，爬上爬下買完橘子，需要休息一下?！钡诙€同學(xué)說：“父親是在考慮還有沒有事情要跟兒子交代、叮囑。”第三個同學(xué)說：“父親在想要不要與兒子一起去北京。”第四個同學(xué)則說：“父親并沒有考慮做什么。只是分別時有些舍不得?！甭犕旰螅医M織學(xué)生依據(jù)課文上下文及文章要表現(xiàn)的主題進(jìn)行評價，最后，學(xué)生較為一致地淘汰了第三個同學(xué)的說法，認(rèn)為其他說法都合理。本來我只想到第二位同學(xué)的想法，傾聽學(xué)生的發(fā)言，我豁然開朗。
