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論文關(guān)鍵詞：詞匯，閱讀理解，猜詞策略
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀策略被認(rèn)為是能夠直接有助于英語(yǔ)技能提高的學(xué)習(xí)策略之一。英語(yǔ)研究者和英語(yǔ)教學(xué)專家們至今對(duì)它還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。目前為止，人們普遍接受的概念是：“閱讀策略是閱讀者有目的、有意識(shí)用來(lái)解決閱讀中遇到的問(wèn)題的過(guò)程。”（Prichard,1980:283）
閱讀的速度和效率一定程度上取決于正確猜測(cè)生詞的詞義。因此，在閱讀中必須掌握一定的猜詞策略、排除語(yǔ)言障礙方能提高閱讀能力。本文以2010年全國(guó)高考卷為例，對(duì)常見(jiàn)的“猜詞”策略作一概述，以期助大家一臂之力。
一 語(yǔ)境猜詞策略 根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)詞義的策略，被稱為語(yǔ)境猜詞策略。每個(gè)人都對(duì)本族語(yǔ)具有語(yǔ)境語(yǔ)意的能力，我們平時(shí)看書(shū)、看報(bào)時(shí)很少使用詞典照樣學(xué)到許多新詞中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，就靠這種能力，本族語(yǔ)既然可以根據(jù)語(yǔ)境，外語(yǔ)也不應(yīng)該例外。以下是五種在閱讀中可能會(huì)遇到的語(yǔ)境線索。
1 定義 句中常有is, means, is called, refer to等標(biāo)志詞。
例如:The2012 London Olympics had enough problems to worry about, but one more has justbeen added-a communications blackout caused by solar storms.(上海)
根據(jù)causedby solar storms 以及下文可知communications blackout 意為由太陽(yáng)風(fēng)暴引起的the collapse of broadcasting systems.
有時(shí)候，對(duì)于生詞的定義常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分開(kāi)。這些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有逗號(hào)、破折號(hào)、括號(hào)、冒號(hào)等。
2 舉例 根據(jù)句中列舉的例子來(lái)猜測(cè)生詞的意思。
例如：Shesmiled. It was a nice smile-warm and reassuring-and I
returnedher gift by smiling back.(浙江)
句中沒(méi)有直接告訴讀者h(yuǎn)er gift指什么，但讀者至少可以通過(guò)它后面的短語(yǔ)by smiling back推斷出her gift指her smile.
3 根據(jù)生詞后的同位語(yǔ)或定語(yǔ)從句來(lái)判斷。
例如：Afterdinner we watched a tape on Baccarat, where we will visit tomorrow.(全國(guó))
根據(jù)生詞“Baccarat”后跟的非限定性定語(yǔ)從句，我們不難推測(cè)出“Baccarat”是一個(gè)地方，再結(jié)合上下文，可以判斷該詞指town.
4 利用上下文的對(duì)比或并列來(lái)判斷。
例如：Eventhough science can tell us that some of our traditional beliefs don’t holdwater, there is still a lot of truth in the old wives’ tales.(陜西)
根據(jù)eventhough可知兩個(gè)分句為對(duì)比關(guān)系，再由第二分句中的truth可以得知hold water意為to be believable.
5 利用上下文的因果關(guān)系猜詞。這些因果關(guān)系有時(shí)是“顯性”的（有because, so, so that 等因果關(guān)系詞）,有時(shí)是隱性的。
例如：Monkey-poxmay be the wake-up call, researchers believe infected animals may infect theirowners.(全國(guó))
根據(jù)“研究人員相信被傳染的動(dòng)物會(huì)傳染它們的主人”不難推測(cè)出the wake-up call意為a clear warning.
二 構(gòu)詞法猜詞策略 構(gòu)詞法是英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律，常見(jiàn)的有綴合法、合成法和轉(zhuǎn)化法。
1 綴合法 由一個(gè)詞根加前綴或后綴構(gòu)成的方法，叫綴合法。由綴合法形成的詞，成為派生詞。大多數(shù)前綴不改變?cè)~根的詞性而僅僅對(duì)詞根的意義加以修飾或限制，英語(yǔ)的后綴具有較強(qiáng)的語(yǔ)法作用，常使原詞改變?cè)~性。
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以通過(guò)一定的詞綴來(lái)確定詞性，如-er, -ion, -ment, -ty, -th 等為名詞性后綴；-able,-al等為形容詞詞性后綴；-ate,-en,-ize等為動(dòng)詞詞性后綴；-ly為副詞詞性后綴；dis-,il-,im-,non-,un-為否定詞前綴等等。
2 合成法 由兩個(gè)或兩個(gè)以上的自由詞素構(gòu)成的詞，成為復(fù)合詞。
如class+room=classroom, war +ship=warship
3 轉(zhuǎn)化法 是指詞類的互相轉(zhuǎn)化中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，如英語(yǔ)的動(dòng)詞可以轉(zhuǎn)化為名詞，名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞，形容詞或副詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞等，但是詞性不變。
如watern.-water v., clear adj -clear v.
三 視覺(jué)猜測(cè)詞義
除了閱讀教學(xué)外，視聽(tīng)教學(xué)也是一種好選擇，相對(duì)而言，視聽(tīng)教學(xué)不但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，即學(xué)生可以借助視覺(jué)感官來(lái)猜測(cè)詞義。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)圖片是培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的有效途徑。如牛津高中英語(yǔ)SBIIpage26,通過(guò)圖畫(huà)，學(xué)生可以輕松理解waterproof parka等詞的意思。
四 利用音譯法猜詞意
閱讀短文中出現(xiàn)最多最密集的詞匯是人名、地名、動(dòng)植物名、建筑名以及山脈、河流、島嶼、海洋等專有名詞。對(duì)這類詞，還有漢語(yǔ)中的外來(lái)詞，如“logic”(邏輯)、“poker”(撲克)等，?？赏ㄟ^(guò)音譯來(lái)解決。當(dāng)然，更多的詞，甚至不需要音譯中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，只要明白是人名、地名，并能理出之間的關(guān)系即可。
以上主要談了英語(yǔ)閱讀技能之一，即生詞意思的推斷策略。毋庸置疑，掌握這一技能可以大大提高讀者的閱讀水平，但這并不意味著掌握詞匯不重要。恰恰相反，詞匯量是中國(guó)學(xué)生提高閱讀能力的“瓶頸”，生詞過(guò)多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率，尤其是在閱讀的出、中級(jí)階段。所以，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀技能不容忽視，但還需通過(guò)大量閱讀或其他手段盡可能地?cái)U(kuò)大詞匯量。
參考文獻(xiàn)：
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[6]李輝.淺析如何在英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用猜詞策略[J].職教與成教.
[7]李群偉.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)猜詞能力[J].文科教學(xué)探索.
[8]2010年全國(guó)高考卷.
Take the 2010 College Entrance Examination as an example toanalyze the word-guessing strategy
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫(xiě)作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向?？梢詮拈喿x教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫(xiě)一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒(méi)有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育 閱讀能力 審美能力 課堂教學(xué) 課外閱讀
1941年葉圣陶先生指出：“國(guó)文教育懸著明晰的目標(biāo)：養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文章的技能?！薄冻踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，”閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?？梢?jiàn)，閱讀在語(yǔ)文教育中的重要地位。那么，在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題呢？
1.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的目的
錢(qián)理群先生曾指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于“打好兩個(gè)底子”，即“打好終生學(xué)習(xí)的底子與終生精神發(fā)展的底子”。從閱讀教育上說(shuō)，“終生學(xué)習(xí)的底子”就是閱讀主動(dòng)性和閱讀能力的培養(yǎng)，而“終生精神發(fā)展的底子”就是閱讀興趣和審美能力的培養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就是要做到“授人以漁”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“終生教育”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力，即在在閱讀中歸納和提煉閱讀材料的能力；閱讀理解力，即理解和感受文字情感的能力；發(fā)展思維能力，即獨(dú)立思考、批判思考和創(chuàng)造思考的能力。更主要的是，文學(xué)作品中積淀的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神對(duì)于學(xué)生人格的塑造、審美能力的形成都有著深遠(yuǎn)的影響，也就是先生所提出的“教育的終極目標(biāo)，即以人的發(fā)展為中心的世界觀教育和美育教育”。
2.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，許多的閱讀教學(xué)理論逐漸涌現(xiàn)，在經(jīng)典閱讀的基礎(chǔ)上也不斷的吸收新的閱讀概念。但是，現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法仍然存在一些弊端，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣淡薄、主動(dòng)性較差和課外閱讀量較少等問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：
2.1 教法單一，教師的講授占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，沒(méi)有積極閱讀的主動(dòng)性；
2.2 學(xué)習(xí)緊張，時(shí)間緊迫，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去閱讀；
2.3 學(xué)生沒(méi)有在閱讀中體會(huì)到美的享受，沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在課外時(shí)間，更愿意沉浸在電視和網(wǎng)絡(luò)中。
因此，我們要基于現(xiàn)狀，明確目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
3.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索
3.1 培根在《談讀書(shū)》中說(shuō)過(guò)：“書(shū)有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則需咀嚼消化?！闭n堂教學(xué)以“精讀”為主，精讀的課文是“例子”，通過(guò)精讀體會(huì)作者的情感，理清作者的邏輯，體會(huì)遣詞造句的精妙，逐步掌握分析和鑒賞的能力。
3.2 在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的主體性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和參與討論。首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，提出自己的感受，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)和分析。
3.3 課外閱讀強(qiáng)調(diào)“泛讀”，即“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)?！?/p>
3.4 注重課外的廣泛閱讀
要縮減重復(fù)繁重的作業(yè)，要鼓勵(lì)學(xué)生大量地讀、廣泛地讀。不僅要讀經(jīng)典的文學(xué)著作，體味其中的文化底蘊(yùn)，現(xiàn)代作品的閱讀更能引起讀者的共鳴；不僅要了解作品的內(nèi)容，還要了解這些作品的作者、生平事跡、社會(huì)環(huán)境、與作品相關(guān)的文化常識(shí)，更有助于對(duì)作品的理解。要涉獵不同的體裁，要引導(dǎo)：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等，還可以結(jié)合其他的媒介進(jìn)行體味，如電影、舞臺(tái)劇等。
3.5 鼓勵(lì)學(xué)生積極討論和交流閱讀感受
鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，講述自己的體會(huì)。不僅有助于學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)有利于提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力。
3.6 學(xué)以致用。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思
考和探究，通過(guò)查詢資料、同學(xué)討論、與老師交流等方式去自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生的第一愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書(shū)，這種愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)終身保持下去”。中學(xué)語(yǔ)文教師更要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，使學(xué)生真正做到“好讀書(shū)，讀好書(shū)”。
參考文獻(xiàn)
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一、認(rèn)真努力做好課題開(kāi)題工作
2007年11月，我校申報(bào)了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》（負(fù)責(zé)人：鄭旺吉），于2008年1月被批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：D-06），課題組教師圍繞該課題進(jìn)行了深入廣泛的研究，取得了預(yù)期的成果；課題于2010年11月經(jīng)評(píng)審結(jié)題。在此基礎(chǔ)上，我們將該課題取得的成果應(yīng)用于日常教學(xué)教研中，在汕尾市各高中學(xué)校加以推廣；同時(shí)，組織我校語(yǔ)文科骨干教師蔡贊生、鄭昌適、陳兆慈、周瑞超、張遠(yuǎn)志、吳振濤深入學(xué)習(xí)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》等專著，通過(guò)充分調(diào)研和論證，于2010年12月向廣東省教育廳申報(bào)了廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)研究》，把研究的突破口瞄準(zhǔn)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，希圖探索、尋求一套有效的指導(dǎo)方法。2011年5月，該課題經(jīng)評(píng)審正式立項(xiàng)后，課題組于2011年7月8日在學(xué)校行政會(huì)議室舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉充分論證了課題提出的背景與意義、核心概念與界定、研究思路與方法、研究階段及成果預(yù)測(cè)；與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)課題研究提出了許多寶貴的意見(jiàn)和建議。這些都為課題的深入研究打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、勤奮扎實(shí)做好課題研究工作
（一）努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論，尋求課題研究支撐點(diǎn)
課題研究之初，我們積極搜集相關(guān)資料。首先是組織課題組教師認(rèn)真解讀《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010―2020）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》；其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利，搜集資料，下發(fā)學(xué)習(xí)。如認(rèn)真學(xué)習(xí)我校業(yè)已結(jié)題的汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《運(yùn)用控制論對(duì)高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》的相關(guān)理論和研究成果，學(xué)習(xí)全國(guó)各地有關(guān)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究成果，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)翰呷毫Γ砭庉嬃恕墩n題理論學(xué)習(xí)資源包》，作為課題組教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關(guān)理論、名師“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”課堂實(shí)錄、名著導(dǎo)讀講座、普通高中文學(xué)作品教學(xué)的相關(guān)論文、名家談讀書(shū)等。
（二）創(chuàng)設(shè)各種教研載體，指導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)方法
為與課題研究相配合，課題申報(bào)以來(lái)，所有全校性的語(yǔ)文教研活動(dòng)均和本課題研究整合起來(lái)，教學(xué)研討的內(nèi)容有意識(shí)地增加了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的比例。讓每一次常態(tài)性的語(yǔ)文教研活動(dòng)都成為文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的一次專題研討活動(dòng)，每次活動(dòng)均安排課題組教師作專題發(fā)言，如課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉老師先后作了“散文教學(xué)中學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)”、“古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生自主、探究情境的創(chuàng)設(shè)”等主題發(fā)言，蔡贊生老師作了“現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀”等主題發(fā)言，張遠(yuǎn)志老師作了“傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”主題發(fā)言。這些主題發(fā)言各有見(jiàn)地，給老師們以很好的啟迪。課題組還確定可以采取自主、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“教以學(xué)為基礎(chǔ)”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討課，如鄭旺吉的“《花非花》詩(shī)意探究”、鄭昌適的“《寒風(fēng)吹徹》意蘊(yùn)探究”、吳振濤的“《項(xiàng)鏈》人物性格探究”、張遠(yuǎn)志的“《祝?！反汗?jié)文化探究”和陳兆慈的“《雪落在中國(guó)的土地上》自主、探究學(xué)習(xí)方法”等研討課均體現(xiàn)了文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)中自主、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果和影響。
這些專題發(fā)言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語(yǔ)文教師中加以驗(yàn)證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐及研討活動(dòng)中及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)方面的自主、探究能力，并加以方法指導(dǎo)。
（三）參加各種交流活動(dòng)，提高研究能力水平
課題研究啟動(dòng)后，我們抓住各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)、提高課題組教師的理論水平和研究能力。2012年3月16日課題負(fù)責(zé)人鄭旺吉參加了廣東省教育廳舉辦的廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題主持人和教研骨干研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了廣東省教育研究院副院長(zhǎng)黃崴、廣雅中學(xué)教務(wù)處主任何麗萍、河源市教育局教研室周清生、廣州市番禺區(qū)教育局教研室黎耀威等專家的精彩報(bào)告，回校后組織課題組教師認(rèn)真研讀研修班資料《教研芳華》（廣東省教育研究院2012年3月出版）。2012年6月12至21日筆者又參加了廣東省高中語(yǔ)文科骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，聆聽(tīng)了華南師范大學(xué)劉良華教授《教師怎樣做行動(dòng)研究》、廣東省第二師范學(xué)院梁文寧教授《文學(xué)鑒賞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、譚海生教授《教學(xué)研究與論文寫(xiě)作》等主題講座，獲益匪淺，回校后組織全校語(yǔ)文教師認(rèn)真研討、學(xué)習(xí)，將其觀點(diǎn)、做法應(yīng)用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導(dǎo)。
三、取得的階段性成果
（一）通過(guò)閱讀相關(guān)研究書(shū)報(bào)和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞評(píng)價(jià)理論與方法指導(dǎo)文字資料、文學(xué)作品導(dǎo)讀文字資料、PPT課件和文學(xué)名著電子書(shū)籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)視頻材料，充實(shí)了高中文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)教學(xué)資源。
（二）通過(guò)開(kāi)展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，將在下一階段的研究中逐步加以改進(jìn)和推廣。首先，我們認(rèn)識(shí)到，“自主、探究”的學(xué)習(xí)方式，能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，要求教師用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)學(xué)生，組織課堂，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)落實(shí)自主、探究學(xué)習(xí)。
具體到散文教學(xué)和詩(shī)歌教學(xué)中，我們吸收了課題組負(fù)責(zé)人鄭旺吉分別于2010年1月發(fā)表在《中國(guó)校園文學(xué)》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN 1000-9809，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN11-2644/1）上的教學(xué)論文《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》和2011年4月發(fā)表在《師道（教研版）》（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)出版物號(hào)：ISSN 1672-2655，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號(hào)：CN44-1299/C4）上的教學(xué)論文《淺談古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》闡述的指導(dǎo)方法，通過(guò)“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑”、“開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容”“正確評(píng)價(jià)探究結(jié)果”等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生散文鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，通過(guò)利用古詩(shī)的“空白藝術(shù)”“豐富意蘊(yùn)”和“意象的多義性”來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究能力，取得很好的教學(xué)效果。
至于小說(shuō)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法和傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法，我們將在下一階段的研究中不斷探索，不斷總結(jié)和推廣。目前，課題組已組織精干教師編寫(xiě)了校本教材《實(shí)用類文本閱讀選編》，在選編之傳記文學(xué)文本中專門(mén)設(shè)計(jì)了“思考與探究”，用以檢測(cè)學(xué)生對(duì)傳記文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)的自主、探究能力。
（三）通過(guò)研究實(shí)驗(yàn)，課題組教師初步掌握了對(duì)高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法，積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果，其中2012屆高三年級(jí)林雪瓊同學(xué)主持的“短篇小說(shuō)閱讀鑒賞評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)”獲陸豐市中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)。課題組教師將研究成果撰寫(xiě)成研究論文，參加汕尾市2011年度中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選，獲得優(yōu)良成績(jī)，其中張遠(yuǎn)志的《淺談小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化探究》、吳振濤的《小說(shuō)課堂教學(xué)與課外閱讀》榮獲二等獎(jiǎng)；蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》發(fā)表在《汕尾教育》雜志（2011年第6期）上。這些獲獎(jiǎng)、發(fā)表的論文觀點(diǎn)務(wù)實(shí)，對(duì)文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)、教研具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。如：蔡贊生的《尋找現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的最佳途徑》中指出，“（現(xiàn)代詩(shī)歌）教學(xué)中我們通過(guò)閱讀梳理出不同的理解，并借助這些問(wèn)題的解析和共同探究，努力讓學(xué)生去擁有個(gè)性化的解讀?！蓖瑫r(shí)，課題組教師積極開(kāi)發(fā)、制作體現(xiàn)“文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”的教學(xué)課件，參加陸豐市2011年度中小學(xué)教學(xué)輔助課件評(píng)選獲得優(yōu)秀成績(jī)，如鄭昌適的“《滕王閣序》網(wǎng)絡(luò)課件”獲一等獎(jiǎng)，陳兆慈“雪落在中國(guó)的土地上”課件獲二等獎(jiǎng)。
四、實(shí)驗(yàn)的反思及今后安排
該課題研究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一年多的探索，基本達(dá)到了預(yù)定目的，對(duì)原計(jì)劃中預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)也作了有益的探索，取得較好效果，因此，實(shí)驗(yàn)是成功的。同時(shí)，本實(shí)驗(yàn)是在沒(méi)有增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)前提下取得較好效果的，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。通過(guò)研究，我們認(rèn)為，開(kāi)展文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)沒(méi)有什么階段性，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞評(píng)價(jià)習(xí)慣應(yīng)從小訓(xùn)練和培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把文學(xué)作品閱讀鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)深入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將繼續(xù)深化研究的問(wèn)題。本課題將在今后的研究與實(shí)踐中作進(jìn)一步的探索。
在前一階段中，我們認(rèn)為，課題組的研究工作是扎實(shí)有效的，內(nèi)容上按照課題計(jì)劃有條不紊地開(kāi)展，方法上力求創(chuàng)新，努力探索研究的新路子，因此，也取得了不少成績(jī)。但許多工作還不夠完善甚至沒(méi)有做好。
（一）我們的研究目標(biāo)是“考察普通高中語(yǔ)文自主、探究學(xué)習(xí)方法的功能，指明普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的誤區(qū)，確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則，探索總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法。”然而到目前為止，我們雖然對(duì)普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)方法有了一定的探索和研究，但是還無(wú)法“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”，尚未“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”。
（二）我們?cè)ㄓ诒緦W(xué)期要開(kāi)發(fā)出一本適合我校高二學(xué)生使用的校本文學(xué)選修教材（閱讀文本后設(shè)計(jì)“自主、探究”思考題），但由于行政規(guī)劃和經(jīng)費(fèi)等因素而暫時(shí)不能付諸實(shí)施，只開(kāi)發(fā)了一本《實(shí)用類文本閱讀選編》校本選修教材。挖掘文學(xué)鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)校本課程，整理編寫(xiě)文學(xué)選修教材，形成一門(mén)或幾門(mén)適合我校學(xué)生實(shí)際的文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)選修課，是我們研究工作下一階段的努力方向。
（三）我們?cè)凇墩n題實(shí)施方案》中確立的研究方法是“文獻(xiàn)研究法”、“個(gè)案研究法”、“行動(dòng)研究法”和“理論演繹法”，然而在實(shí)際操作中更多的是運(yùn)用“文獻(xiàn)研究法”和“行動(dòng)研究法”，其它兩種方法運(yùn)用較少，在下階段的研究工作中，我們將更多地運(yùn)用其它兩種研究方法，以使研究更加有成效。
（四）“確定普通高中文學(xué)作品鑒賞評(píng)價(jià)自主、探究的原則”“總結(jié)一系列行之有效的指導(dǎo)方法”是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，特別是其中的相關(guān)性有時(shí)并不是非常明顯的，所以這一工作也還需假以時(shí)日。
應(yīng)該說(shuō)，前一階段的工作，我們基本達(dá)到了課題方案制定的階段目標(biāo)。有了前期工作積累的經(jīng)驗(yàn)，有廣東省教育研究院和汕尾市教育局教研室專家的直接指導(dǎo)，我們的工作一定會(huì)做得更好，一定能取得預(yù)期的成果。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)閱讀生活自然
從教幾年來(lái)一直為批閱作文而感到“痛苦”。這痛苦一方面源自高強(qiáng)度的體力和腦力勞動(dòng)，另一方面則是自己花了大量的時(shí)間面對(duì)的卻是大量不盡人意的作文。曾想，如果批閱的是優(yōu)秀作文，那感覺(jué)應(yīng)是春風(fēng)拂面，何等的身心舒爽啊!遺憾的是，我很少進(jìn)入這樣的佳境。于是靜下心來(lái)反思自己的作文教學(xué)，總結(jié)得失利弊，尋求解決方略，以減輕自身的“痛苦”，現(xiàn)歸納為以下幾小點(diǎn)，與大家共同探討。
一、沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界
我之所以持這樣的觀點(diǎn)，是在幾年的教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到的，老師所進(jìn)行的大量講解和反復(fù)的閱讀訓(xùn)練并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的閱讀世界。教師頂多是做了教參的高級(jí)搬運(yùn)工，以教參的提示引領(lǐng)自己的閱讀，以自己的理解來(lái)“同化”學(xué)生的閱讀，以致閱讀教學(xué)成了教師閱讀的教學(xué)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的閱讀就養(yǎng)成了惰性，沒(méi)有了自己的思維；養(yǎng)成了隨聲附和，沒(méi)有了自己的見(jiàn)解，學(xué)生的閱讀有了一定的量卻失去了重要的質(zhì)，還有更可怕的是這些最后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去了興趣。其實(shí)，真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是這樣的：一個(gè)具有理性思考能力同時(shí)又充滿激情的老師，引領(lǐng)一群思維活躍而且擁有話語(yǔ)自由的學(xué)生，在極具語(yǔ)言價(jià)值、審美價(jià)值、思想價(jià)值等美好因素的文本中暢游。師生之間、生生之間、師生與文本之間都能平等、自由的對(duì)話。
在對(duì)話的碰撞中點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，激起學(xué)生心靈的漣漪，引發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的強(qiáng)烈向往……關(guān)于閱讀，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀能激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜、對(duì)人的崇拜、對(duì)書(shū)的崇拜和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜”。而閱讀是作文的基礎(chǔ)，葉圣陶先生說(shuō)，“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫(xiě)作指導(dǎo)”。如果沒(méi)有成功的閱讀教學(xué)為前提，作文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)精神上和語(yǔ)言上的斷流。多年來(lái)，我的閱讀教學(xué)留下了太多讓人遺憾的地方，在分析、理解文章的過(guò)程中，我成了教參的奴隸，學(xué)生是我的奴隸，我總被一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”捆綁在一起，盡管這一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”絕大多數(shù)是正確的，但那是不是太理想化、機(jī)械化了?為什么不聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的聲音呢?為什么總要讓學(xué)生發(fā)出一樣的聲音呢?如此閱讀教學(xué)，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，熄滅了學(xué)生的閱讀激情，還使我們的閱讀教學(xué)走進(jìn)了一條“死胡同”：學(xué)生不能獨(dú)自理解并運(yùn)用教材，不能甄別選文的優(yōu)劣；教師沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充一些課外的美文，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；學(xué)生沒(méi)有好的書(shū)籍進(jìn)行課外閱讀，難于從課外閱讀的世界里獲取更多的精神養(yǎng)分和語(yǔ)言養(yǎng)分……正是如此多的閱讀教學(xué)的失誤，致使學(xué)生不能進(jìn)入真正的閱讀世界，這不但阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且直接切斷了聯(lián)系閱讀與寫(xiě)作之間的血脈，造成了作文教學(xué)的滯后。
二、沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然
美國(guó)教育家科勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這句教育名言已經(jīng)得到了我們語(yǔ)文教育同行的普遍認(rèn)同。葉老也早就說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源在于生活，脫離了生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起?！薄毒拍炅x務(wù)教育全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(試用修訂版)》指出：“中學(xué)生作文就是能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)?！边@句話闡明了中學(xué)生作文要言之有物，并指出了“物”的涵義是“見(jiàn)聞、感受和想象”，這是中學(xué)生作文必須達(dá)到的基本要求之一?？墒?，在作文教學(xué)的實(shí)踐中我卻屢屢發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，相當(dāng)一部分的學(xué)生作文達(dá)不到這一要求，他們言之無(wú)物，見(jiàn)聞虛假、感受空洞、想象貧乏。按理講，當(dāng)今社會(huì)，信息時(shí)代給人們帶來(lái)了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明和精神文明，孩子們見(jiàn)多識(shí)廣，作文時(shí)應(yīng)該言之有物，可為什么言之無(wú)物呢?
縱觀我們的作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)點(diǎn)是封閉型的，重課堂輕課外，為分?jǐn)?shù)，為應(yīng)試，為升學(xué)；作文內(nèi)容與學(xué)生生活脫節(jié)，課堂教學(xué)基本上是教師出題學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生習(xí)作教師評(píng)。這種落后的作文教學(xué)模式使孩子們失去了廣闊的時(shí)空，致使學(xué)生被動(dòng)作文，心態(tài)消極，生編硬造。這種境況使他們無(wú)法擷取更生動(dòng)的作文素材，因而每當(dāng)作文的時(shí)候，“干癟的作文素材倉(cāng)庫(kù)”使他們感到“囊中羞澀”，言之無(wú)物。在要求學(xué)生寫(xiě)作文的同時(shí)，我們更應(yīng)努力建立一個(gè)開(kāi)放的、發(fā)展的作文教學(xué)體系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的生活需要。
關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 課內(nèi)閱讀 作文教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research and Practice on Integrated Curricular
Reading and Writing Instruction
KUANG Jiena
（Zhuhai Doumen District Chengnan School， Zhuhai， Guangdong 519145）
Abstract Reading is the foundation of writing， writing is an outward manifestation of the accumulated reading. So that reading and writing are complementary and inseparable. But most of the attention， but most of the teachers focused on the accumulation of extracurricular reading， while ignoring the role of curricular reading for teaching writing， which would make curricular reading and writing teaching out of touch， is not conducive to the accumulation of material and overall student essay development. So I carried on this issue to be a shallow analysis， making further improve students' writing ability.
Key words Junior high school language； curricular reading； composition teaching
在劉勰的《文心雕龍》中有這樣一句話“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭?！逼渲小胺e學(xué)以儲(chǔ)寶”強(qiáng)調(diào)的便是應(yīng)該通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)來(lái)使自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，進(jìn)而使得自己的創(chuàng)造力和想象力加強(qiáng)。這也體現(xiàn)了正確閱讀對(duì)于寫(xiě)作所起的重要影響。所以在平常的教育教學(xué)中應(yīng)該注重課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)的相互聯(lián)系。
1 以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”，是教材的要求
在語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中要注意轉(zhuǎn)變只注重課文分析而忽略學(xué)生思維鍛煉和語(yǔ)言鍛煉的教學(xué)理念。如果我們來(lái)研究一下中學(xué)語(yǔ)文教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的形式豐富多彩。在許多文章的課后題設(shè)計(jì)中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《散文詩(shī)兩篇》課后練習(xí)“請(qǐng)你也用散文詩(shī)這種手法寫(xiě)一段話或一首詩(shī)。七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花兒落了》的課后練習(xí)有“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么害怕呢？你可能也有過(guò)這樣的感受，請(qǐng)結(jié)合自己的體驗(yàn)，寫(xiě)一段自己的體會(huì)！初中的每一冊(cè)書(shū)課后練習(xí)題在涉及的各類寫(xiě)作練習(xí)如命題小作文、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等短文練習(xí)每本書(shū)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)十道題?？梢?jiàn)中學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)是十分重視以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”的。正如葉圣陶先生所說(shuō)“課文無(wú)非是例子，憑著例子讓學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能。”所以說(shuō)在進(jìn)行課文閱讀時(shí)我們可以讓學(xué)生對(duì)其重要的段落去進(jìn)行記憶和背誦，對(duì)于其中好的文章構(gòu)思去進(jìn)行思考和模仿再創(chuàng)作。以文為范，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
2 利用“閱讀”與“寫(xiě)作”之間內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練
一個(gè)人若是缺乏閱讀能力，當(dāng)他在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)如那無(wú)水之魚(yú)，腹空筆澀。這也說(shuō)明了閱讀在作文寫(xiě)作中的重要作用，課內(nèi)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的第一手資料，讓學(xué)生樹(shù)立一種正確的課內(nèi)閱讀觀，不僅可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、提高學(xué)生的閱讀能力，更可以使得學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富、使他們領(lǐng)悟這些優(yōu)秀作家的寫(xiě)作方法和思路，為良好寫(xiě)作水平的形成奠基。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》課本上的這段話用了一系列的動(dòng)詞，簡(jiǎn)明而又準(zhǔn)確地把捕鳥(niǎo)這個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程交代清楚了。我就設(shè)計(jì)了抓老鼠仿寫(xiě)示例，在我的示范后，學(xué)生的仿寫(xiě)文章也很生動(dòng)。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“只見(jiàn)小浩同學(xué)舉起右手，和同伴打了一個(gè)手勢(shì)，然后就接過(guò)籃球，邁開(kāi)大步，閃過(guò)兩個(gè)防守隊(duì)員，沖向籃板前面。起跳，籃球從他的手中飛出，劃了一道優(yōu)美的弧線，球進(jìn)了。”通過(guò)練習(xí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作興趣大增，再也不覺(jué)得寫(xiě)作是件“苦差事”了！
寫(xiě)作更高層次的是通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的情感。我又通過(guò)學(xué)習(xí)課文《背影》中一系列父親艱難買(mǎi)橘子的動(dòng)作，強(qiáng)烈地突出了父愛(ài)這一主題。我要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一定要把“情”貫注到動(dòng)作之中，一學(xué)生寫(xiě)道：“唉！今天的數(shù)學(xué)試卷做得不好，錯(cuò)了好多，爸爸生氣了，既不給我簽字，也不搭理我，只是坐在桌角默默地吐煙圈。我心里很難過(guò)，我審題太不仔細(xì)了，這次沒(méi)少挨老爸的‘冷暴力’。上床睡覺(jué)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)暖水袋已經(jīng)充滿了熱水，我的眼淚情不自禁地流下來(lái)了，‘爸’，請(qǐng)?jiān)?！”學(xué)生在我的指引下寫(xiě)出自己的真情，寫(xiě)出自己的好文章。每篇課內(nèi)閱讀都有其閃光點(diǎn)，教師只要善于引導(dǎo)，以文為范，從內(nèi)容、句式、修辭、語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)法技巧等方面提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)練習(xí)仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感！
3 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”，要有整體的計(jì)劃，形成讀寫(xiě)有序列
課內(nèi)的閱讀與寫(xiě)作雖然有課文可依，但寫(xiě)作是一種自由的思維活動(dòng)，而課外的閱讀與寫(xiě)作具有更大的開(kāi)放性，所以容易走進(jìn)目標(biāo)不明確，讀寫(xiě)訓(xùn)練無(wú)序、無(wú)系統(tǒng)性的誤區(qū)，所以初中語(yǔ)文以“閱讀”帶動(dòng)“寫(xiě)作”的教學(xué)方法需要老師有整體的建構(gòu)，確立每一學(xué)年、每一學(xué)期甚至每一學(xué)月的閱讀和寫(xiě)作目標(biāo)、計(jì)劃，循序漸進(jìn)，才能收到更好的效果。根據(jù)教材我確定了七年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)：作文要寫(xiě)自己想說(shuō)的話，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要寫(xiě)出自己的獨(dú)特的感受，寫(xiě)好記敘文。具體做法以七年級(jí)上冊(cè)為例，首先確定每個(gè)單元的主題。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中我借鑒了課文的例子進(jìn)行寫(xiě)作指引如下：選擇《童趣》中你喜歡的場(chǎng)景，融入自己的感受，創(chuàng)造性改寫(xiě)。如：“觀蚊成鶴”，可改成“我真的看見(jiàn)了一群白鶴――”通過(guò)作文讓學(xué)生懂得文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，認(rèn)識(shí)作文與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生都創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品：《那一次，我戰(zhàn)勝了困難》、《我長(zhǎng)大了》、《 必須跨過(guò)這道坎》……八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了記敘文的寫(xiě)作技巧，那么就對(duì)主題，構(gòu)思，選材，表達(dá)方式，記敘順序， 語(yǔ)言表達(dá)等方面提出更高的要求，初二階段著重進(jìn)行了記敘文、說(shuō)明文兩種文體的練習(xí)。優(yōu)秀作品：《家鄉(xiāng)的橋》、《蛋糕的制作》、《愛(ài)是……》。初三階段面對(duì)升學(xué)考試，從作品主題升華和創(chuàng)新方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，增加了議論文的練習(xí)。作品：《笑對(duì)失敗》、《走進(jìn)初三》、《我看青春期的“愛(ài)”》、《讀書(shū)苦與樂(lè)》。學(xué)生在老師的指引下，以課文閱讀為范本，再進(jìn)行加工，修飾，創(chuàng)作。以閱讀為本，以寫(xiě)作為樂(lè)！
總之，脫離了閱讀的寫(xiě)作教學(xué)便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，是很難得到提升和發(fā)展的。而課內(nèi)閱讀作為閱讀中精品被收錄，其在作文教學(xué)中的重要作用是不言而喻的。閱讀的快樂(lè)是心靈的快樂(lè)，寫(xiě)作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，快樂(lè)命題，快樂(lè)構(gòu)思，快樂(lè)表達(dá)，自然就能快樂(lè)地寫(xiě)作！
參考文獻(xiàn)
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“這個(gè)年輕人”就是賈峰，一個(gè)無(wú)疑有才華而又勤懇踏實(shí)的小學(xué)教師。
成名，不僅因?yàn)樾疫\(yùn)
人生路上，有緣碰到一兩位好老師，那是一種造化。賈峰是幸運(yùn)的，他先后遇到了多位名師，且每一位都對(duì)他幫助很大。
2006年，剛工作不久的賈峰就得到了一個(gè)向全國(guó)小語(yǔ)名師竇桂梅求教的機(jī)會(huì)。他赴北京清華大學(xué)附屬小學(xué)與竇桂梅漫談教育教學(xué)生活，獲其贈(zèng)書(shū)《玫瑰與教育》。后來(lái)，他又先后得到了周益民、支玉恒、范利等名師的指導(dǎo)。周益民曾指導(dǎo)他上過(guò)一系列課，支玉恒曾鼓勵(lì)他克服困難、堅(jiān)定職業(yè)夢(mèng)想，語(yǔ)言藝術(shù)專家范利一直督導(dǎo)他強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。2008年，賈峰以綜合素質(zhì)第一名的成績(jī)成為湖南省長(zhǎng)沙師范學(xué)院附屬小學(xué)的老師，校長(zhǎng)張珍如等人對(duì)他進(jìn)行“跟蹤式”的精心培育，勉勵(lì)他“做教師就要爭(zhēng)當(dāng)名師”。2011年，賈峰以名優(yōu)教師的身份進(jìn)入長(zhǎng)沙市雨花正砂子塘小學(xué)，該校的黨組書(shū)記祝健群對(duì)其悉心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他做學(xué)習(xí)型、成長(zhǎng)型、專家型教師。在與這些前輩的促膝交流中，賈峰深受啟迪并迅速成長(zhǎng)。
賈峰的幸運(yùn)是有原因的。他說(shuō)：“做好了學(xué)生才能做先生，我從未脫離學(xué)生這一角色，我選擇做一輩子學(xué)生?！痹趨⒓尤珖?guó)閱讀教學(xué)大賽前，他專程向湖南省小語(yǔ)教研員吳亞西老師請(qǐng)教。在還未登門(mén)拜訪前，賈峰就事先準(zhǔn)備好了三套設(shè)計(jì)方案，有手寫(xiě)的教案，有打印的教案，還有詳細(xì)的實(shí)錄稿。這讓吳亞西打心眼里高興：“說(shuō)實(shí)話，我?guī)н^(guò)不少‘徒弟’。一般都是‘徒弟’帶著教材來(lái)向我要設(shè)計(jì)，而賈峰竟做了如此充分的準(zhǔn)備，自己思考在前，求教老師在后，這個(gè)‘徒弟’有點(diǎn)不同?。 闭?yàn)橘Z峰的這份謙虛好學(xué)與勤于思考，這些前輩們才愿意與他深入交談，傾囊相授。
賈峰的成長(zhǎng)固然離不開(kāi)前輩的指點(diǎn)，然而更重要的還是他個(gè)人的努力。賈峰說(shuō)：“我認(rèn)為自己是個(gè)務(wù)實(shí)的人，我要求自己竭力做好眼前的每一件事?！彼刻於夹枰脮?shū)籍來(lái)“培根養(yǎng)心”，無(wú)論多忙多累，都會(huì)擠出時(shí)間閱讀，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶等教育家的理論和思想，嘗試魏書(shū)生寬松民主的商量法，揣摩于漪嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩、情感融入的風(fēng)格，并訂閱各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)新動(dòng)態(tài)。從教以來(lái)，他每天都堅(jiān)持寫(xiě)日記，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，還參與了《中華經(jīng)典誦讀》《寒假作業(yè)》等教材教輔的編寫(xiě)工作。除此之外，他還堅(jiān)持學(xué)習(xí)聲樂(lè)、書(shū)法、朗誦等。
在全國(guó)閱讀教學(xué)大賽上獲獎(jiǎng)后，慕名而來(lái)請(qǐng)教的青年教師日趨增多，賈峰對(duì)求教者從不怠慢。他認(rèn)為，每個(gè)教師身上都有自己可學(xué)的地方。有的教師說(shuō)話比他幽默，有的教師邊鼻音比他分得清楚，有的教師比他會(huì)做課件……秉持這份虛心，賈峰總能和他們聊得很盡興。曾經(jīng)有一位青年教師請(qǐng)賈峰指點(diǎn)教學(xué)，并哭訴同事們有多么不照顧他。賈峰建議他先靜下心來(lái)，想想自己的態(tài)度是否誠(chéng)懇，時(shí)間是否合適，又是如何看待和評(píng)價(jià)他們的意見(jiàn)的？這位教師回去后，給賈峰寫(xiě)了一封感謝信，信中說(shuō)道：“謝謝峰哥教我做人和教學(xué)。做人比教學(xué)更重要！”賈峰笑了：做人確實(shí)比教學(xué)重要。他說(shuō)：“這些年，我有幸結(jié)識(shí)了徐冬梅、周益民、王崧舟、竇桂梅等名家，他們都是那樣的謙恭與感恩，區(qū)區(qū)小我，又有什么理由吹捧自己呢？”
“賈峰吃得苦，霸得蠻（長(zhǎng)沙方言，指執(zhí)著、有毅力），耐得煩，后生可畏！”這是湖南省桃源師范附屬小學(xué)副校長(zhǎng)劉文艷對(duì)賈峰的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，不是每位教師都如賈峰般幸運(yùn)，但也不是每位教師都如賈峰般勤奮好學(xué)?！俺缘每?，霸得蠻，耐得煩”正是賈峰成名的主要原因。
美育，語(yǔ)文教學(xué)的要求
賈峰認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦，效果往往不盡人意。其主要原因在于我們的語(yǔ)文教學(xué)忽略了語(yǔ)文的審美作用。語(yǔ)文教材中選用的大都是“文質(zhì)兼美”的課文，我們要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞課文的美。
在執(zhí)教《自己的花是給別人看的》一課時(shí)，賈峰引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中所表現(xiàn)的“花美”“人美”以及文章的語(yǔ)言之美和結(jié)構(gòu)之美，充分體現(xiàn)了他在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)美育的追求。他先讓學(xué)生找出課文中能體現(xiàn)花“多”和“美”的詞句。在他的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就找出了“任何一條街”“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”等。為了讓學(xué)生能更深入體會(huì)花的“多”和“美”，賈峰又作了進(jìn)一步拓展：
師：同學(xué)們看，剛才我們談到的就是這樣的景象，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽(tīng)著鳥(niǎo)語(yǔ)，望著窗外一朵朵、一簇簇競(jìng)相開(kāi)放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受！
（課件：圖片配樂(lè)連播）
師：此時(shí)，如果你走在這樣的街道上，你有什么感受？
生：“我會(huì)感覺(jué)非常高興！”“我會(huì)覺(jué)得神清氣爽！”“我會(huì)覺(jué)得心曠神怡！”“我會(huì)沉浸在花的海洋里，深深陶醉！”
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到花的“美”后，他又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人的“美”：
（出示課件：“他們的花不像在中國(guó)那樣……只能看到花的脊梁”）
師：請(qǐng)輕聲讀這段文字，讀完后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
（生輕聲讀）
生：我讀懂了德國(guó)人養(yǎng)花的目的，他們養(yǎng)花只看花的枝葉，卻把好看的花讓給外面的人看，他們都這樣做，相互奉獻(xiàn)。
師：你真是好眼力，不僅看到了奇麗的鮮花，而且看到了比鮮花更美的東西！同學(xué)們，這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這種耐人尋味的境界用季羨林老先生的話說(shuō)就是――
生：人人為我，我為人人。
……
在教學(xué)中，賈峰不僅讓學(xué)生體會(huì)到花“美”、人“美”，還讓學(xué)生理解“人人為我，我為人人”的人生境界，深入體會(huì)作者季羨林的“夢(mèng)”，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，談?wù)勆钪猩峒簽槿说膶?shí)例，使學(xué)生受到了思想上的啟發(fā)。
課堂上，賈峰還引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的形式美，讓學(xué)生品味季羨林看似尋常、隨意寫(xiě)來(lái)的文字功夫，讓學(xué)生品味層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)美，以及小中見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
賈峰指出：“不管什么體裁的文章，老是采取先學(xué)習(xí)生字、新詞，再分析課文結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)中心思想和寫(xiě)作特色的教學(xué)方法是要不得的。這種‘八股文’式的教學(xué)、‘?dāng)?shù)理化’式的分析與文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵是不協(xié)調(diào)的，是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望的。我們必須改變這種狀況，給語(yǔ)文教學(xué)注入更多的美感和情趣，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育。”課堂上，他引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的韻味情意，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，進(jìn)而品味生活，真正賦予語(yǔ)文課堂以“美”的感受。
作文，功夫在詩(shī)外
賈峰是《三湘都市報(bào)》小記者站的指導(dǎo)老師，他曾指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)刊物上發(fā)表文章20余篇，多次指導(dǎo)學(xué)生在各種作文競(jìng)賽上獲獎(jiǎng)，并因此多次被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。在談及作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，賈峰說(shuō)：“‘汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。’我始終認(rèn)為，于小學(xué)生而言，寫(xiě)作手法是機(jī)械枯燥的，更是次要的，是小技。只有引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，并多閱讀、積累，才能寫(xiě)出優(yōu)秀的文章?！?/p>
為了豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，幫助學(xué)生獲取第一手的寫(xiě)作素材，賈峰經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如單手剝香蕉比賽，為“賣(mài)火柴的小女孩”設(shè)計(jì)外套等，使學(xué)生收獲豐富的情感體驗(yàn)，有話可寫(xiě)，有話想寫(xiě)。
在作文《作文“連環(huán)計(jì)”》中，賈峰的學(xué)生周璐瑤記錄了這樣一節(jié)作文課：
“阿林，飛波，你們站出來(lái)！”上課鈴剛剛響過(guò)，賈老師便站在教室門(mén)口大聲吼道。霎時(shí)，四十多雙眼睛齊刷刷地看著賈老師，看他那嚴(yán)厲的目光，我猜準(zhǔn)沒(méi)什么好事。我跟隨著飛波悠悠地移到了老師身后。我們不敢抬頭正視，心里直打鼓。
“嘿，拿著！”賈老師把一大摞作業(yè)本遞到飛波的手里，接著我也順勢(shì)接過(guò)一摞。此時(shí)賈老師和顏悅色，溫和可親，像突然變了一個(gè)人似的，說(shuō)話的聲音簡(jiǎn)直比剛才低了一個(gè)八度。“走，我們?nèi)ソo同學(xué)們發(fā)獎(jiǎng)！”??？這是哪出跟哪出呀？來(lái)不及深思，我倆只得從命，緊緊地抱著“獎(jiǎng)品”，和飛波并步跟在老師身后。
還沒(méi)走進(jìn)教室，就聽(tīng)見(jiàn)一陣“噓噓”聲，我敢確定，同學(xué)們剛才一定議論紛紛了。突然，賈老師嚴(yán)肅起來(lái)，鄭重地宣布：“同學(xué)們，這節(jié)課我給大家發(fā)獎(jiǎng)，祝賀你們！”什么？發(fā)獎(jiǎng)？同學(xué)們你看看我，我看看你?！矮@什么獎(jiǎng)了？”“什么時(shí)候?。俊薄蠹倚÷曌h論著，顯而易見(jiàn)，我們都想早點(diǎn)弄個(gè)明白，若真能領(lǐng)個(gè)獎(jiǎng)自然是最好不過(guò)了。賈老師搖搖頭，揮揮手，故弄玄虛似的，微笑著說(shuō)：“不認(rèn)識(shí)了？這可是咱六（3）班的所有日記本啊！關(guān)于發(fā)獎(jiǎng)，關(guān)于發(fā)獎(jiǎng)――今天老師和大家開(kāi)了個(gè)玩笑！”我們這才恍然大悟，賈老師接著說(shuō)：“今天的作文訓(xùn)練題就是――連環(huán)計(jì)?！?/p>
哈哈！教室里笑翻一大片……
周璐瑤的作文反映了賈峰“功夫在詩(shī)外”的作文教學(xué)理念，他通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙的生活情景，給學(xué)生提供了生動(dòng)的寫(xiě)作素材。賈峰說(shuō)：“作文無(wú)需過(guò)多高深的理論和公式化的要求，只有激發(fā)學(xué)生的真性情，文章才會(huì)繽紛多姿，引發(fā)共鳴?！彼麜?huì)不時(shí)吊足學(xué)生胃口，在興致盎然的“猜一猜”活動(dòng)中請(qǐng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情?！澳氵@句話是想形容這個(gè)人十分懦弱，那么我們是不是可以用‘膽小如鼠’這個(gè)成語(yǔ)？”他總是這樣不厭其煩地引導(dǎo)學(xué)生；在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，他要求學(xué)生及時(shí)記錄同伴們的表情、動(dòng)作和觀點(diǎn)；在玩“打賭”游戲時(shí)，他讓學(xué)生暢所欲言，自由想象……
賈峰一直強(qiáng)調(diào)要讀書(shū)，也盡可能做到以身示范。在和學(xué)生電話或QQ聊天時(shí)，他經(jīng)常停下來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師的讀書(shū)時(shí)間到了哦！”意在暗示學(xué)生，要想養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，貴在堅(jiān)持。賈峰尊重學(xué)生的讀書(shū)喜好，有時(shí)還親自讀學(xué)生喜歡的書(shū)，他說(shuō)：“世人都知道閱讀對(duì)作文有好處，但不能為讀而讀。強(qiáng)迫學(xué)生讀不喜歡的書(shū)只能使學(xué)生對(duì)讀書(shū)厭倦，作文水平當(dāng)然也很難提高。”他堅(jiān)持與學(xué)生互讀，有時(shí)還會(huì)在學(xué)生的書(shū)中作批注，與學(xué)生分享讀書(shū)心得。
賈峰自述，二十多年來(lái)，他常夢(mèng)見(jiàn)自己在奔跑，氣喘吁吁，揮汗如雨，唯恐落下。只要?jiǎng)e人能做到的，他勢(shì)必奮發(fā)追趕。因此，當(dāng)冬天別人還在被窩里的時(shí)候，他已經(jīng)早早起床練習(xí)朗誦了，當(dāng)暑假別人出游的時(shí)候，他卻還在圖書(shū)館埋頭苦讀。勤奮好學(xué)的他，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣，也應(yīng)該成為年輕教師們學(xué)習(xí)的榜樣。
一、 在學(xué)習(xí)中積淀。
要想營(yíng)造書(shū)香校園，必須有愛(ài)學(xué)習(xí)的教師，負(fù)責(zé)教學(xué)管理的人員更應(yīng)該帶頭學(xué)習(xí)。雖然感覺(jué)到這些年自己的學(xué)習(xí)很不夠，積淀不豐實(shí)，思考比較淺薄，但亡羊補(bǔ)牢為時(shí)不晚，現(xiàn)在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我的常態(tài)。我首先注重政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素養(yǎng)、理論修養(yǎng)和政策水平。這一年來(lái)，我認(rèn)真參加學(xué)校組織的一次次政治學(xué)習(xí)、黨員學(xué)習(xí)以及結(jié)合今年下半年的保持黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)，使我深深感到，只有不斷提高自己的政治理論素養(yǎng)，在工作中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，研究新情況，掌握新本領(lǐng)，不斷提高為人民服務(wù)的自覺(jué)性和能力，才能成為一名合格的學(xué)校中層管理人員。
同時(shí)，我非常注重自身的教育理念、管理知識(shí)及綜合知識(shí)的更新與提升。這一年中，我除了每天查閱教育報(bào)刊雜志及網(wǎng)上教育新聞之外，潛下心來(lái)用心讀了《教師修養(yǎng)文萃》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》以及重溫了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等教育經(jīng)典書(shū)籍，及時(shí)將自己學(xué)習(xí)的體會(huì)記錄下來(lái)，在書(shū)中我不斷地汲取著養(yǎng)料，與大師對(duì)話、與心靈對(duì)話，書(shū)讓我變得豐厚起來(lái)，心境更加的平和，大悲大喜大起大落的缺點(diǎn)正在悄悄地改變；同時(shí)我還不間斷的涉獵各類其他書(shū)籍，以此來(lái)豐富視野、更新提升綜合素養(yǎng)。
當(dāng)然，向同行學(xué)習(xí)也是必不可少的。這一年里，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，在隨堂聽(tīng)課中學(xué)、在專家講座中學(xué)、在教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)，我享受著向同行學(xué)習(xí)帶給我的樂(lè)趣和靈動(dòng)！
與此同時(shí)，我還堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。今年十月，我的教學(xué)論文《走進(jìn)探究式閱讀教學(xué)》獲得全國(guó)小語(yǔ)會(huì)組織的論文比賽的一等獎(jiǎng)，這篇論文還收錄在全國(guó)發(fā)行的《語(yǔ)文課程改革實(shí)踐與探索》一書(shū)中。
二、 在思考中探索。
院領(lǐng)導(dǎo)給我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的定位是“實(shí)驗(yàn)小學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)畢業(yè)生的搖籃，是新疆小學(xué)教育的公開(kāi)課堂，是引領(lǐng)新疆小學(xué)教育的一面旗幟?！边@樣的定位對(duì)于每一名實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師，尤其是主管教學(xué)的管理人員來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是在不斷地提醒我們要與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)能有今天的聲譽(yù)，那是前輩領(lǐng)導(dǎo)、老師們用辛勤的汗水和智慧鑄就的。但今天的我們是不能?？吭谇拜叺臉I(yè)績(jī)上沾沾自喜，而應(yīng)勇于探索創(chuàng)新，以保證實(shí)驗(yàn)小學(xué)的可持續(xù)性的發(fā)展。同時(shí)，新課程對(duì)教師提出了更高的要求，學(xué)校要發(fā)展、要生存必須有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，同樣未來(lái)的教師要生存要發(fā)展必須具有過(guò)硬的本領(lǐng)。
今年，在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，我精心制定了以人為本的校本教研計(jì)劃，將我校的教科研工作的目的定位在“促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展”，將我校的教科研工作的重點(diǎn)定位在深入推進(jìn)課程課時(shí)改革，提取課改中的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)課改中存在的問(wèn)題和困惑通過(guò)專題研究、校本教研等形式尋求解決途徑，注重教科研的針對(duì)性與實(shí)效性；并狠抓群研工作，立足教研組，教研組工作求真、求實(shí)、求活，充分發(fā)揮學(xué)校教研組長(zhǎng)和骨干教師的作用，集思廣益，推行“集體備課、嘗試走班、集體評(píng)課” 的群研制度，以課堂教學(xué)為主陣地開(kāi)展教學(xué)研究，力求提升教師的教科研素養(yǎng)。同時(shí)，我還同教導(dǎo)處張主任一起不定期分學(xué)科、分年級(jí)、分年段或全員組織老師們參加校本培訓(xùn)，就大家共同面臨的學(xué)校課改中現(xiàn)存的問(wèn)題和困惑展開(kāi)討論，使參加活動(dòng)的教師在“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動(dòng)”和“專題式的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)”中有互動(dòng)的空間，使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，在多途徑的互動(dòng)中，發(fā)揮“群研智慧”。通過(guò)集體備課－上課－聽(tīng)課－沙龍式研討這樣的案例分析，讓更多的教師參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性，努力提高教師的課堂教學(xué)水平，給教師多元發(fā)展和提升的空間，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在探索中，我將集體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，并于今年四月份，在市小語(yǔ)會(huì)組織的“校本教研研討會(huì)”上做了我校校本教研的匯報(bào)，還在與友誼學(xué)校的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中做了經(jīng)驗(yàn)介紹，獲得了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。更令人欣喜的是我校語(yǔ)文群研的探索還獲得了顯著的成績(jī)——在全體語(yǔ)文老師的共同研究、共同探討下，在很多老師的幫助下，我校的樊銘璐老師代表實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)組織的首屆全國(guó)青年教師習(xí)作教學(xué)錄像課比賽，首先以新疆賽區(qū)第一名的好成績(jī)沖到了全國(guó)，又以一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)?yōu)閷?shí)驗(yàn)小學(xué)爭(zhēng)了光，同時(shí)又被全國(guó)小語(yǔ)會(huì)指定到習(xí)作教學(xué)研討會(huì)上現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，這更為我們自治區(qū)小語(yǔ)會(huì)爭(zhēng)了光！而這，就是我校探索群研工作的顯著成績(jī)！
在積極開(kāi)展多元的校本教研基礎(chǔ)上，我重視以課題研究為抓手，做好我校今年課題實(shí)驗(yàn)階段性成果的推廣使用工作以及相關(guān)課題的結(jié)題工作。今年12月，我校承擔(dān)的一個(gè)國(guó)家級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的研究》進(jìn)入結(jié)題。在教務(wù)組、電教組和美術(shù)組老師的協(xié)作下，我同全體課題組的老師們一起在繁忙的學(xué)校工作之余，認(rèn)真圓滿地完成了結(jié)題的各項(xiàng)繁雜的工作，不但獲得了自治區(qū)教科所、新疆小語(yǔ)會(huì)以及課題組領(lǐng)導(dǎo)、老師的好評(píng)，還收獲了努力探索之后的甜蜜與快慰。
三、在實(shí)踐中前行。
作為教導(dǎo)主任，今年我能找準(zhǔn)自己的正確定位，努力做好校長(zhǎng)的助手；并協(xié)調(diào)好教導(dǎo)處成員，切實(shí)做好以下幾方面的工作：
1、作為學(xué)校黨支部的宣傳委員和黨小組長(zhǎng)，能積極主動(dòng)地與黨支部其他成員協(xié)作，按照要求做好黨員學(xué)習(xí)提高的組織宣傳工作，并按時(shí)收黨費(fèi)。
2、在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，和教導(dǎo)處張主任認(rèn)真研究，制訂好學(xué)校的教育教學(xué)工作計(jì)劃，并組織實(shí)施，使學(xué)校的教科研工作更有針對(duì)性、實(shí)效性，并注意總結(jié)教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)。
3、制訂教導(dǎo)處工作方面的有關(guān)規(guī)章制度和檢查考核制度，負(fù)責(zé)好教學(xué)工作的期中抽測(cè)和期終檢測(cè)工作，保證學(xué)校的測(cè)評(píng)及評(píng)價(jià)工作有序進(jìn)行。
4、組織、指導(dǎo)、審查分管學(xué)科的各教研組的教育活動(dòng)計(jì)劃及全校的班主任工作計(jì)劃，從計(jì)劃的落實(shí)到活動(dòng)的組織再到活動(dòng)后的總結(jié)都提出的明確的意見(jiàn)，使每一次活動(dòng)都有主題、有步驟、有成效，營(yíng)造了良好的教育、教研、科研氛圍，有力地推動(dòng)了學(xué)校工作的深入開(kāi)展。
5、組織、指導(dǎo)分管學(xué)科教師的集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課等群研工作，審查各教研組的教科研計(jì)劃，定期批改教研組的教研活動(dòng)記錄，組織好教研活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教研組工作，并協(xié)助分管領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)學(xué)校各室的管理工作，力求教科研工作求真務(wù)實(shí)。
6、組織多元的校本培訓(xùn)，注重教研組長(zhǎng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，注重對(duì)教師進(jìn)行“學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、教壇新秀”三類人的培養(yǎng)，并注重對(duì)青年教師培養(yǎng)工程的實(shí)施，給教師多元發(fā)展與提升的空間。
7、規(guī)范教學(xué)工作的日常管理，不定期檢查分管學(xué)科教師的備課反思、聽(tīng)課記錄、會(huì)議記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、練字本等，提高全員教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
8、經(jīng)常深入班級(jí)聽(tīng)課。及時(shí)與教師們交流聽(tīng)課的心得，共同探討當(dāng)前教學(xué)改革中存在的各種問(wèn)題。一方面了解教師們課堂教學(xué)的情況，把握實(shí)際，爭(zhēng)取對(duì)教學(xué)工作的指導(dǎo)主動(dòng)權(quán)。另一方面，集思廣益，和教師一起解決一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。把先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理論貫徹下去，平等的交流遠(yuǎn)比開(kāi)大會(huì)作報(bào)告的效果好。
9、作為主抓學(xué)校趣味輔導(dǎo)班的管理人員，能注重科學(xué)的管理方式的實(shí)施，能做到務(wù)實(shí)認(rèn)真的做好每天的日常管理，能心平氣和的解決輔導(dǎo)班老師在輔導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程中的諸多矛盾；并能協(xié)助雙休日的主管領(lǐng)導(dǎo)做好相應(yīng)的有關(guān)管理工作。
10、在相關(guān)教研組的協(xié)作下，組織全體語(yǔ)文老師于今年四月份成功地面向全市語(yǔ)文老師做了我校語(yǔ)文校本教研研討會(huì)；四月份，還協(xié)同校長(zhǎng)，帶領(lǐng)我校十來(lái)位骨干老師遠(yuǎn)赴額敏農(nóng)九師中學(xué)進(jìn)行友誼學(xué)校的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，得到當(dāng)?shù)乩蠋煹臒崆榉Q贊；十一月，組織全校師生為迎接市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校的創(chuàng)建認(rèn)真做好相應(yīng)的先期工作；在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，和教導(dǎo)處張主任共同計(jì)劃并組織了我校首次家長(zhǎng)開(kāi)放周的教育教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)。這些工作為了提升我校教育教學(xué)知名度作出了些許貢獻(xiàn)。
總之，這一年，在兩位校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我和教導(dǎo)處的張主任共同做了很多扎扎實(shí)實(shí)、富有成效的實(shí)事，在實(shí)踐中我們不斷前行！
學(xué)校是一個(gè)大家庭，作為學(xué)校的管理者之一，我恪守著這樣幾條信念：一要真誠(chéng)。真誠(chéng)地對(duì)待每一項(xiàng)工作，真誠(chéng)地對(duì)待每一位教師，真誠(chéng)地對(duì)待每一名學(xué)生，讓我的工作充滿快樂(lè)和情趣。二要正直。坦坦蕩蕩地面對(duì)各種問(wèn)題，客觀地分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題，公正地處理和解決問(wèn)題，讓校園處處充滿著和諧。三要?jiǎng)?wù)實(shí)。扎扎實(shí)實(shí)地深入基層，實(shí)實(shí)在在地做一些工作，真真切切地干出一點(diǎn)成績(jī)，讓校園處處洋溢著團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)的氣氛。
面對(duì)現(xiàn)今的工作，我曾經(jīng)有過(guò)失敗、挫折、困惑甚至退縮的感受。感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的及時(shí)幫助，更感謝學(xué)校的很多老師熱情的鼓勵(lì)以及真誠(chéng)的支持。在經(jīng)歷了這些之后，我變得更加的成熟、平和。這一年對(duì)于我來(lái)說(shuō)是風(fēng)雨過(guò)后見(jiàn)彩虹，唯一不變的是我對(duì)教育的執(zhí)著和對(duì)人生的追求，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐中，為我理想的教育而努力著！一年的時(shí)光匆匆而過(guò)，我無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)槲遗α?、我付出了。如果要說(shuō)些遺憾和不足，那就是在加快師資隊(duì)伍建設(shè)方面還是慢了些，在為老師服務(wù)方面做得還少了些，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量還有待大幅度提高。這一年取得的這些成績(jī)，主要?dú)w功于領(lǐng)導(dǎo)班子的各位成員團(tuán)結(jié)協(xié)作帶領(lǐng)全體教師努力的工作。人生因風(fēng)雨而精彩，重要的是我們面對(duì)風(fēng)雨的態(tài)度，在風(fēng)雨中我們學(xué)會(huì)了積極、樂(lè)觀、坦然、平和、寬容、努力，那么，任何阻力都阻擋不了我們前進(jìn)的步伐！為了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的明天更加美好，我愿意和各位老師一起踏踏實(shí)實(shí)地做好自己分內(nèi)的工作，為實(shí)驗(yàn)小學(xué)的再創(chuàng)輝煌而貢獻(xiàn)自己的力量！
接到院組織部要我上交《述職報(bào)告》的通知很倉(cāng)促，連夜整理這一年來(lái)方方面面的煩雜瑣碎的工作，難免有些疏漏，有沒(méi)說(shuō)到或說(shuō)得不當(dāng)?shù)牡胤?，敬?qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師見(jiàn)諒。
