時(shí)間：2023-03-13 11:09:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生多閱讀。在上述教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有通過朗讀，學(xué)生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機(jī)敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學(xué)生還能夠感受到文字的優(yōu)美，并能激發(fā)他們對艄公的尊敬。在教學(xué)中，教師通過“學(xué)習(xí)的主人”來幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學(xué)結(jié)尾處又深化了艄公的精神，讓學(xué)生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩昧艘曨l、圖片等多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解不認(rèn)識(shí)的事物，改善了學(xué)習(xí)效果。
二、精思，教學(xué)優(yōu)化的核心
文本含義來自精讀，而所謂精讀其核心又是指向?qū)W生思維的。讓學(xué)生在精讀的同時(shí)精思，往往可以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化的核心。教學(xué)實(shí)錄———《珍珠鳥》(蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊)。師:同學(xué)們，我們對珍珠鳥已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，請同學(xué)們帶著對珍珠鳥的喜愛之情朗讀課文。(學(xué)生朗讀課文)師:同學(xué)們，通過朗讀課文，能不能知道珍珠鳥是一種什么樣的鳥呢?生:是一種可愛的鳥，因?yàn)樗行∧X袋和“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥，因?yàn)樗瘛芭钏傻那颉?，還有灰藍(lán)色的羽毛。師:很好，看來同學(xué)們都已經(jīng)仔細(xì)閱讀了課文。同學(xué)們能夠從詞語和句子中知道珍珠鳥的美麗和可愛，那么同學(xué)們能否再體會(huì)一下，除了可愛和美麗，珍珠鳥還有什么其他的特點(diǎn)?生:還是一種膽小的鳥。(讓學(xué)生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何從字里行間體會(huì)作者想要表達(dá)的情感)師:珍珠鳥是一種膽小的鳥，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個(gè)過程。請同學(xué)默讀第4段，看一下珍珠鳥是如何一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的。生:開始的時(shí)候珍珠鳥在屋里飛來飛去，亂撞燈繩。師:這表現(xiàn)了什么呢?生:珍珠鳥害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現(xiàn)出珍珠鳥不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥經(jīng)過很多次試探，才知道作者是真的愛護(hù)它，才真正地完全依賴作者，這對我們有什么啟發(fā)呢?生:我們要關(guān)心和愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)成為我們的朋友。師:對，作者關(guān)愛珍珠鳥，珍珠鳥才會(huì)這么可愛美麗，才會(huì)和作者友好共處。在課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候，教師就提出了“珍珠鳥是一種什么樣的鳥”這一問題，由此創(chuàng)設(shè)一種問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。然后讓學(xué)生自主感受珍珠鳥一步步親近作者的過程，認(rèn)識(shí)到珍珠鳥對作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化，并引出“完全依賴”的概念。這一過程又是一個(gè)精心思考的過程，便于學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn):只有相互依賴，我們才能和動(dòng)物友好相處，只有相互依賴，同學(xué)之間才能互助友愛，這正是本文作者馮驥才想要表達(dá)的人文思想。
三、精設(shè)，教學(xué)優(yōu)化的保障
追本溯源：一堂好課的理想標(biāo)準(zhǔn)
“預(yù)學(xué)機(jī)制”介入的一個(gè)重要目的就是為了探尋學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。關(guān)于“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，一般有兩種理論來源：一是“教材起點(diǎn)說”，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是把認(rèn)識(shí)論作為課堂基礎(chǔ)，教師整堂課的中心和唯一目標(biāo)就是給學(xué)生傳授知識(shí)，而其基本特征就是要求教師要準(zhǔn)確全面地解讀教材、把握教材，然后講授教材；二是“學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)說”，教育學(xué)家杜威曾提出，我們應(yīng)該把教學(xué)起點(diǎn)放到兒童經(jīng)驗(yàn)上，由此出發(fā)并把兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展和不斷豐富，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)人類文化知識(shí)，達(dá)到對科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握的程度。
兩種學(xué)說前者只提供了課堂教學(xué)的可能起點(diǎn)，無法顧及真實(shí)狀態(tài)中全班學(xué)生的水平與能力；后者則是忽視學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一性。
而王榮生教授在《從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教》一文中，提出了一堂好課的理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。
至此，我們應(yīng)該非常明確：教師對“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的有效把握應(yīng)體現(xiàn)為“教材內(nèi)容”與“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”的高度契合。預(yù)學(xué)的設(shè)計(jì)首先應(yīng)考慮課文處于整個(gè)語文課程體系的什么位置，這一學(xué)段的課文根據(jù)單元位置、單元目標(biāo)以及文體的特點(diǎn)，明確這節(jié)課自己準(zhǔn)備教什么，而后借助預(yù)學(xué)單進(jìn)一步明確學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”思考和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。
實(shí)踐探索：“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的確立
以《珍珠鳥》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，我們需要經(jīng)過文章體式分析和學(xué)生學(xué)情分析，尋找到教學(xué)內(nèi)容的“落點(diǎn)”。整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇與展開都是建立在這個(gè)落點(diǎn)上。這個(gè)落點(diǎn)的確定應(yīng)來自于兩方面的分析：
第一，對體式的深度剖析 本文作者將純真的感情融入到對珍珠鳥的描寫之中，把人的靈性賦予珍珠鳥，使鳥兒似乎有了人的神情和心理；文本借助細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)主題的手法運(yùn)用嫻熟，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“蹦來蹦去”，文章作者細(xì)心觀察，抓住了小鳥的每個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)與神態(tài)，然后運(yùn)用形象生動(dòng)的詞匯，給讀者重現(xiàn)人與鳥溫馨相處的動(dòng)人畫面，身臨其境最后才能水到渠成的呈現(xiàn)出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題。而這篇文章留給讀者最典型的語用價(jià)值就是，通過對動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫來刻畫人物的情感與心態(tài)。
第二，對學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確把握 假設(shè)五年級(jí)的學(xué)生能夠自己讀懂和讀通《珍珠鳥》這篇課文，而且也能充分感受到小珍珠鳥是如何對馮驥才產(chǎn)生信賴，并且信賴給他們創(chuàng)造的美好，那么學(xué)生就能學(xué)好這篇文章。但是事實(shí)上學(xué)生對馮驥才這一類散文的“細(xì)節(jié)演繹主題”這一寫作特色的關(guān)注并不多。所以，想要學(xué)好文章，必須學(xué)會(huì)捕捉作者看似隨意但背后布局結(jié)構(gòu)的精巧，看似文字的描述是不經(jīng)意與不刻意，但背后卻刻畫出細(xì)節(jié)的精妙，這樣才能深刻體會(huì)到大珍珠鳥對馮驥才由起初的“設(shè)防與警惕”到“愛的放手”的轉(zhuǎn)變，以及他們之間復(fù)雜感情的流露，也由此對“信賴”產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)。
為了弄清這個(gè)假設(shè)的具體內(nèi)涵，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)“核心問題”，而這個(gè)“核心問題”能較好地反映學(xué)生對“細(xì)節(jié)演繹主題”這一寫作特色的認(rèn)知水平。最終，教師是這樣設(shè)計(jì)的（下表）。
調(diào)查的結(jié)果：全班36位同學(xué)無一例外地J為“小珍珠鳥更信賴‘我’”，他們認(rèn)定小珍珠鳥信賴“我“也只是從“文章刻畫小珍珠鳥的語段多”“小珍珠鳥在我的肩頭睡著了”等表面泛泛而談。所以，從學(xué)情角度看，教師在核心教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將落點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生去理解“動(dòng)詞變化背后所傳遞的細(xì)膩情感”是妥帖的。
后續(xù)思考：如何“因生而異”
一、寫意：疏處跑馬，感受默默關(guān)愛
我們發(fā)現(xiàn)，周老師處理課文第一、第二自然段時(shí)，只抓住一個(gè)主問題：哪些地方寫出了“我”喜歡珍珠鳥？學(xué)生通過自讀課文，找出關(guān)鍵語句在小組內(nèi)交流，體會(huì)作者在“一卷干草”和“幽深藤蔓”中寄托的默默關(guān)愛。這樣的處理，簡潔明了，不蔓不枝，直抵文本的核心。我們同樣注意到，周老師的課堂，情感一脈如汩汩清流，綿綿相續(xù)。為了讓學(xué)生感受作者的情感，周老師在課前談話中加了一處“閑筆”：你喜歡什么鳥，為什么？閑筆不閑，深具匠心。這樣一個(gè)問題巧妙利用了學(xué)生的前認(rèn)知，勾連起生活和文本，激蕩起學(xué)生心中對鳥兒的喜愛之情。緊接著，周老師緊扣“真好”一句的特殊語序，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者那種迫不及待要和讀者分享的喜悅之情，感受冰心老人所贊賞的“帶勁兒”的開頭，使學(xué)生自主的感悟和教師的引導(dǎo)、名家的賞鑒交相輝映，形成欣賞的“復(fù)調(diào)”。學(xué)生的自讀自悟是在這樣的情感牽引下進(jìn)行的，那么他們的發(fā)現(xiàn)和交流便不是停留于文字符號(hào)的表面，而是深入到文本肌理之中去了。
二、工筆：密不插針，體會(huì)脈脈注視
依循課文第一部分體會(huì)到的作者對珍珠鳥的關(guān)愛之情，周老師巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境：一個(gè)小籠，幾株藤蔓，數(shù)聲鳥鳴，讓學(xué)生對鳥籠里的世界無比好奇。當(dāng)學(xué)生輕手輕腳地靠近鳥籠，撥開綠蔓時(shí)，那種既驚喜又小心的微妙心理又豈是單純地閱讀文本所能獲得的體驗(yàn)？正如朱自清先生所說：“欣賞是情感的操練，可以增加情感的廣度、深度，也可以增加高度。欣賞……直接的影響是在情感上?！鼻楦性谇榫持醒永m(xù)。課文的第四自然段教學(xué)，周老師分為幾步走：（1）默讀第四自然段，一邊讀一邊想，圈出并交流描寫活動(dòng)地點(diǎn)的詞；（2）按照課文介紹的順序，用上表示先后順序的詞，簡要說說小家伙在屋里的活動(dòng)過程；（3）一邊演示一邊說；（4）思考：看了演示，你有什么發(fā)現(xiàn)？這一部分教學(xué)，對文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生借助關(guān)鍵詞，理清珍珠鳥的活動(dòng)順序，通過在情境中的演示，發(fā)現(xiàn)珍珠鳥和“我”的空間距離越來越近，進(jìn)而感受和“我”的心理距離也是越來越近。以往的許多教學(xué)就止步于此，想來也是沒錯(cuò)的，文本的思想情感學(xué)生不是也體會(huì)到了嗎？但是，這樣就夠了嗎？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是不是太理性了呢？朱光潛先生曾說：“不愛好詩而愛好小說、戲劇的人們，大半在小說和戲劇中只能見到最粗淺的一部分，就是故事。……這些故事以外的東西就是詩。”這樣的品悟借鑒到這篇文章之中，在“故事之外”才有詩性在，在順序之外才有意蘊(yùn)在。周老師的教學(xué)設(shè)計(jì)再一次顯示出高出他人一籌之處。既然作者馮驥才將人的性靈賦予珍珠鳥，那么，“小珍珠鳥在離‘我’越來越近的過程中，它的心里是怎么想的呢？”“你們就是可愛的小珍珠鳥……起先，你只在籠子四周活動(dòng)，有沒有到其他地方去？這個(gè)時(shí)候你心里在想什么呢？”“隨后，你飛到了哪里？你的心里又是怎么想的呢？”角色的轉(zhuǎn)換提供了一個(gè)全新的觀察視角，學(xué)生嘗試深潛珍珠鳥的內(nèi)心，體驗(yàn)它對作者的試探、觀察、親近直至親昵、信賴的心路歷程，最后通過同桌兩人“一人扮演作家，一人扮演小珍珠鳥”的情境表演達(dá)到情感的高峰體驗(yàn)。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密?！边@里的形式就體現(xiàn)在珍珠鳥活動(dòng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)在一系列表示先后順序的詞語中，單純地從內(nèi)容上去理解終究只能得到膚淺的印象，追問作者“為什么這樣寫”才能真正透過“形式”領(lǐng)會(huì)文本的意蘊(yùn)。其實(shí)，在小珍珠鳥一步步與“我”親近的過程中，還隱藏著作者自始至終關(guān)注的目光。當(dāng)小珍珠鳥剛剛出生，作者就開始關(guān)注，然而僅僅是目光的關(guān)注，并沒有去打擾；當(dāng)小珍珠鳥進(jìn)到屋里，立在書柜頂上，撞到燈繩上，落到桌上，作者都只是用脈脈的目光注視著，小鳥仍然擁有屬于它的自由天地。唯有這樣超越功利的愛護(hù)，才能換得小鳥對“我”的一步步信賴，而這“一步步”，正是通過那些富有節(jié)奏感的表示順序的詞語折射出來的。
三、余韻：我的一點(diǎn)設(shè)想
【關(guān)鍵詞】閱讀能力 創(chuàng)設(shè)情境 詞句訓(xùn)練 積累 啟發(fā)質(zhì)疑
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0136-01
一 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生情感閱讀
在新課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動(dòng)下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?shí)踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的原動(dòng)力，自主去學(xué)習(xí)。要想讓學(xué)生成為閱讀的主體，首先要使學(xué)生對閱讀有興趣。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要講究導(dǎo)入閱讀的藝術(shù)，讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生“我想讀下去，我愿意讀下去”的欲望。在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境，問：“同學(xué)們，你們見過珍珠鳥嗎？”珍珠鳥，別名錦花鳥、小珍珠等，羽毛灰藍(lán)色，有整齊的白色圓斑，像珍珠一樣，頭上有暗青色的角狀突起，尾部羽毛較短，紅嘴紅腳，體態(tài)嬌小玲瓏，動(dòng)作活潑輕巧，原產(chǎn)于非洲。今天我們要學(xué)習(xí)《珍珠鳥》，作者是馮驥才，是當(dāng)代作家，以寫知識(shí)分子生活和天津近代歷史故事見長。他的作品選材角度新穎，能用多變的藝術(shù)手法，細(xì)致深入的描寫，挖掘生活底蘊(yùn)，咀嚼人生百味，課文《珍珠鳥》便是一例。這樣的導(dǎo)入引領(lǐng)著學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去和文本對話，激起學(xué)生對身邊美好事物的欣賞，擁有了快樂的情感，潛移默化地形成了健康的閱讀心態(tài)。
二 加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
閱讀課文時(shí)，要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的內(nèi)容和思想，才能更好地把握作者表達(dá)的思想感情。掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、積累詞語和運(yùn)用詞語是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法。詞句訓(xùn)練時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）要重視理解和運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；（2）要閱讀文章和理解文章結(jié)合起來。例如在閱讀《落花生》時(shí)，寫到種花生僅用八個(gè)字：“買種、翻地、播種、澆水”，寫收獲時(shí)也只用“沒過幾個(gè)月，居然收獲了”，這些簡潔的描寫表達(dá)出了作者感受整個(gè)過程之快?！熬尤弧币辉~寫出了種花生的結(jié)果，并寫出了獲得收獲時(shí)，大家出乎意料、高興的心情；父親對花生的評論是從花生的生長特點(diǎn)、果實(shí)的形態(tài)、位置著眼，把花生與桃子、蘋果、石榴作比較，表現(xiàn)了花生內(nèi)在最可貴之處：樸實(shí)無華，默默無聞，不計(jì)較名利。在閱讀時(shí)，注意兩個(gè)鮮明的對比，一個(gè)“埋在地里”，“矮矮地長在地上”，一個(gè)“鮮紅嫩綠”，“高高地掛在枝頭上”，這說明了花生的特點(diǎn)是外表不好看，果實(shí)不顯眼，但有用，對人有好處。
為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用詞語，教師可以讓學(xué)生把課文中的詞語、句式變換說法，如“花生的外表不好看，花生的用處很多”，可以用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把兩句話合并為一句話?！半m然花生的外表不好看，但花生的用處很多?！边@樣大大地活躍了學(xué)生的思維，提高了閱讀課文的效果。
三 注重積累，掌握閱讀技巧
古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！边@些都說明了閱讀積累的重要性。當(dāng)然，閱讀的積累不僅僅是體現(xiàn)在數(shù)量，更重要的是質(zhì)量上的突破。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。著名語文教育專家張志公說：“語文課有一項(xiàng)特定的、無可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”開展閱讀訓(xùn)練可以從三個(gè)方面進(jìn)行：（1）突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的訓(xùn)練。（2）圍繞感受、理解、欣賞、評價(jià)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。（3）掌握閱讀規(guī)律和方法提升的訓(xùn)練。三種訓(xùn)練、各有側(cè)重，彼此關(guān)聯(lián)，因文而異。如在《新型玻璃》的閱讀教學(xué)時(shí)，注意說明文的特點(diǎn)，學(xué)生可以把各種玻璃的名稱、特點(diǎn)、作用進(jìn)行歸納：夾絲網(wǎng)防盜玻璃中間夾一層金屬絲網(wǎng)，自動(dòng)報(bào)警防盜；夾絲玻璃非常堅(jiān)硬，碎片會(huì)粘在一起安全；變色玻璃能反射陽光，隨陽光強(qiáng)弱變色調(diào)節(jié)光線；吸熱玻璃夏天阻擋陽光，冬天阻擋冷空氣調(diào)節(jié)溫度；吃音玻璃使噪音強(qiáng)度減弱消除噪音。這樣的歸納閱讀，學(xué)生對課文內(nèi)容就一目了然了。
四 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑
一、朗讀方法――在點(diǎn)撥中不斷強(qiáng)化
把書讀正確，讀流利，這似乎是一個(gè)很簡單的要求，可要達(dá)到這個(gè)要求則難上加難。因此，教師要不急不緩，有條不紊地教給學(xué)生讀書的方法，要細(xì)致耐心地指導(dǎo)，這樣課堂才會(huì)洋溢著濃濃的語文味。邊評邊議，不斷點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)生對讀的方法的領(lǐng)會(huì)，學(xué)生在朗讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了力量。
例如，在教《珍珠鳥》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到“信賴”二字的真諦，我讓學(xué)生朗讀課文，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容，找到珍珠鳥信賴“我”的原因。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生們很快就知道了珍珠鳥信賴“我”的原因。我們要在語文課上啟發(fā)學(xué)生，不僅要讓他們讀，還要幫助他們掌握讀的方法，使他們獲得真正的提高。
二、讀寫結(jié)合，在提煉中鞏固
如何才能使語文課上的讀寫結(jié)合更有實(shí)效呢？我們不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓他們知其所以然，讓他們從課文的閱讀中吸取養(yǎng)分，讓讀與寫巧妙結(jié)合。我們要讓學(xué)生們明白作者是如何寫的，引導(dǎo)他們從閱讀中感悟出作者是如何描寫環(huán)境、人物、事件的，這樣寫有什么好處，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)理解文本。以閱讀為引子，以寫法為教學(xué)主旨，在閱讀中內(nèi)化寫法，既簡潔又高效。
例如，在教《珍珠鳥》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，然后問學(xué)生：“你們喜歡珍珠鳥嗎？它的哪些地方讓你們喜愛？”一位學(xué)生說：“它可愛，它不怕人，它會(huì)站在書架上，還會(huì)把燈繩撞得來回晃動(dòng)?！边€有一位學(xué)生說：“它膽子大，它敢靠近作者，還喝作者的茶，甚至還會(huì)站在作者的肩上睡覺?！薄倚χf：“你們說得太好了！那么，如果讓你們寫一寫自己最喜歡的小動(dòng)物，你們會(huì)怎么寫呢？愿意試一試嗎？”學(xué)生們聽了，立刻心領(lǐng)神會(huì)地動(dòng)起筆來。利用讀寫結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生寫作，為語文課堂揭開了言語表達(dá)的秘密。
三、內(nèi)化方法，在概括中注重積累
小學(xué)語文課本中有很多背誦要求，一方面是為了幫助學(xué)生更好地儲(chǔ)備語言，讓他們增加語言積累；另一方面是為了引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化好詞佳句，從而提高他們對語言的敏感。除了背誦的要求，課后還有詞語理解、句子辨析、段落討論等要求。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，是教師發(fā)揮教材例子功能的重要策略，也是體現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)理念的方法。我們可以將背誦的方法當(dāng)做教學(xué)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生在交流與共享中，掌握記憶的方法、學(xué)習(xí)的竅門。內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了可能。其實(shí)，方法真的遠(yuǎn)比知識(shí)更重要。一名優(yōu)秀的語文老師一定要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對方法的積累。隨著學(xué)習(xí)的開展，不斷引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，這樣教學(xué)才會(huì)達(dá)成事半功倍的效果。
四、感悟方法，入情入心
語文學(xué)習(xí)離不開感悟。我們要緊緊抓住語言感悟這一條主線展開課堂語言實(shí)踐。我們不需要明確地指出如何感悟句子，只要巧妙地把學(xué)生的生活引入語文課堂，就能讓學(xué)生在不知不覺之中打開思維的閥門，抒發(fā)自己對生活、對父母、對成長的種種看法，入情入心。學(xué)生的交流自然真切，老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥如水無痕，課堂氣氛融洽、和諧，令人沉醉。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行感悟的方法如春雨潤物，悄無聲息，卻又能夠感受到學(xué)生生命拔節(jié)的聲響。沒有生硬的灌輸，學(xué)習(xí)的過程才會(huì)成為學(xué)生的精神享受，文章的情感和思想才能直抵學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，感悟文本的方法因文而異，也因人而異，以上只是其中一種，只要我們有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握感悟的方法，讓學(xué)生形成感悟能力，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)一定會(huì)邁入一個(gè)更高的境界。
注意一：問題需要源自學(xué)生
誰都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體。但很多教師雖然理論上意識(shí)到，但在具體實(shí)踐上卻一頭霧水。其實(shí)，也很簡單，把發(fā)問的權(quán)利還給學(xué)生，把提問的權(quán)利讓給他們。換句話說，也就是要讓問題設(shè)計(jì)源自學(xué)生。學(xué)須生疑，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)他們提出問題的能力。畢竟讓學(xué)生提問，一方面是學(xué)習(xí)主人翁精神的體現(xiàn)，另一方面也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，參與的熱情。比如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課時(shí)，就曾組織學(xué)生先行自學(xué)，然后分組討論提出問題。在學(xué)生自主提出十幾個(gè)問題后，教師組織學(xué)生歸納整理，著重圍繞兩個(gè)問題：“氣勢洶洶的洪教頭為何被林沖打倒在地？”“林沖是個(gè)膽小鬼？”讓學(xué)生討論，層層推進(jìn)，步步深入，做到課堂學(xué)習(xí)必須從學(xué)生出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際;討論中必須尊重學(xué)生，并且組織學(xué)生開展探究，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”中心。
當(dāng)然不可能所有課堂問題都源于學(xué)生，這也是不現(xiàn)實(shí)的。那么那些預(yù)設(shè)的問題又怎樣源自學(xué)生呢？這就需要教師在根植于學(xué)情的基礎(chǔ)上判斷產(chǎn)生。而對于一節(jié)課來說，最為重要的就是目標(biāo)達(dá)成，弄明白學(xué)生的起點(diǎn)在哪里。教師也只有掌握學(xué)生實(shí)際，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然問題才能與學(xué)生學(xué)習(xí)無縫銜接。某種程度上講，這樣的提問也源于學(xué)生。
注意二：問題需要主次搭配
由于課堂時(shí)間有限，容量有限，因而問題設(shè)計(jì)更需要精挑細(xì)選。因而整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般由幾個(gè)問題展開，而幾個(gè)問題往往也有主次之分，即一個(gè)主問題，其余為次問題。主問題一般直對學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多從整篇課文，整堂課入手，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論、學(xué)習(xí)、探究，品味語言，體會(huì)文中思想，把握課文主旨，等等。但同時(shí)，一節(jié)課只有一個(gè)問題，就顯得單調(diào)，這就需要次問題來支撐，來搭建整個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪設(shè)臺(tái)階，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。不過需要注意的是，無論是主問題，還是次問題，都需要遵循兩個(gè)原則。一是簡約性，即問題設(shè)計(jì)追求簡單，目的是讓學(xué)生明白，因而能減就減，盡量讓問題做到以一當(dāng)十。二是指向性。主問題指向教學(xué)目標(biāo)，次問題指向主問題的理解。問題之間需要主次分明，環(huán)環(huán)相扣，而不四處開花，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無目的，一盤散沙。
比如《珍珠鳥》這一課的主問題是：“領(lǐng)悟課文是怎樣具體表達(dá)‘信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界’的意思。”據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)次問題：①珍珠鳥外形，性格怎樣？（通過查資料可以知道，珍珠鳥是非常怕人的鳥）②珍珠鳥與作者之間的信賴是怎樣逐步建立的？找出具體細(xì)節(jié)，具體語段讀讀，議議。③珍珠鳥與我建立信任后，又是怎樣的表現(xiàn)？④結(jié)合“信賴，不就是創(chuàng)造美好的境界嗎？”談?wù)勛约旱母惺?。⑤結(jié)合整個(gè)單元，說說人與自然應(yīng)該怎樣相處？這里，筆者所設(shè)計(jì)的幾個(gè)次問題，都是圍繞主問題展開，圍繞學(xué)生對主問題的理解層層推進(jìn)的，目的就是讓學(xué)生通過對次問題分步理解，從而最終理解主問題，最終完成教學(xué)目的。當(dāng)然，作為教師針對問題主次設(shè)置時(shí)，需要突出主問題，所有的一切也應(yīng)該圍繞主問題，對于不能幫助理解主問題的次問題，即便再好，也要回避，那么問題設(shè)計(jì)才更有深度。
注意三：問題需要言意兼得
某種程度上講，關(guān)注語言文字的運(yùn)用往往比所要表達(dá)的意思更為重要。然而由于受大氣候影響，語文教學(xué)也相應(yīng)有了一種浮躁?duì)顟B(tài)，對閱讀教學(xué)過于追求目標(biāo)意識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)從中收集到的信息。不否認(rèn)，這便于考試;但語文教學(xué)更應(yīng)該著重于學(xué)生這個(gè)人，更應(yīng)該著力于他們的成長與發(fā)展。如果過于強(qiáng)調(diào)文字表面的信息，這必然有點(diǎn)形而上學(xué)，本末倒置。一方面失去了語文應(yīng)有的味道，讓教師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味;另一方面也讓整個(gè)課堂教學(xué)陷入“死氣沉沉”狀態(tài)，從而不利于語文教育的發(fā)展。因而作為課堂教學(xué)的重要組成部分，即問題設(shè)計(jì)，也需要言意兼得，不僅關(guān)注到語言的情愿，更需要關(guān)注到語言形式的表達(dá)。
針對《泉城》這一課，問題設(shè)計(jì)如果僅僅定位于了解課文寫了幾個(gè)泉，所處位置以及名字由來等等，教學(xué)也從這幾個(gè)問題展開，那就有點(diǎn)本末倒置。固然這篇文章作者本意是讓讀者了解濟(jì)南泉城的美，但選為課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)，則更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)泉城的美。這才是關(guān)鍵。這里教師需要想方設(shè)法讓學(xué)生去體驗(yàn)，去揣摩具體寫法，比如不同泉水文中使用不同的動(dòng)詞，珍珠泉的“涌”，五龍?zhí)兜摹皡R注”，黑虎泉的“噴吐”，趵突泉的“冒”，其別是“涌”與“冒”有何不同，更需要讓學(xué)生品味。當(dāng)然品味方法有很多，可以讀讀、可以畫畫、甚至可以說說，如有可能還可以讓學(xué)生做一些手勢。比如在珍珠泉中，這樣的一句話“仿佛有一只神奇的手把它們拎到水面上來”，就可以組織學(xué)生結(jié)合動(dòng)作細(xì)細(xì)體會(huì)，從而感受到珍珠泉的“不一樣”。
【課例】W老師教學(xué)《珍珠鳥》一課，她從出示珍珠鳥的圖片、文字導(dǎo)入課文，到學(xué)習(xí)文中的生字新詞，其中運(yùn)用了象形字來認(rèn)識(shí)“卷”字，運(yùn)用了實(shí)物盆景來認(rèn)識(shí)“蔓”字；接著，讓學(xué)生整體感知：課文講了一件什么事？精讀感悟珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？讀中關(guān)注時(shí)間順序詞、地點(diǎn)的變化，通過角色體驗(yàn)，感受珍珠鳥的情感變化，抓關(guān)鍵詞體會(huì)珍珠鳥對“我”的信賴；然后，理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”最后，拓展延伸，出示人和動(dòng)物、人與人之間互相信賴、和諧相處的畫面，讓學(xué)生多角度地體悟“信賴”在生活中的重要作用。
【反思】按照主題事件式教學(xué)的要求來看，必須根據(jù)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行一個(gè)整體的設(shè)計(jì)，要根據(jù)文本特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)出一個(gè)主題性的活動(dòng)，或者是設(shè)計(jì)并圍繞某一件事情展開，這樣就賦予了這些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以靈魂，有一根內(nèi)在主線貫穿始終，這樣的課堂才會(huì)形散而神不散，最終成為主題鮮明的教學(xué)活動(dòng)整體，成為學(xué)生永遠(yuǎn)的記憶。
二、 清晰的思路過程
【課例】L老師教學(xué)《天鵝的故事》。他覺得從教學(xué)的操作來看，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是獵人講述故事的過程，至于開頭兩段和結(jié)尾一段都只是為中間“天鵝破冰”服務(wù)的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要打破文章的記敘順序。明確教學(xué)主題和重點(diǎn)后，他開始設(shè)計(jì)教學(xué)流程。首先，讓學(xué)生讀最后一小段，問學(xué)生：獵人端著上了子彈的獵槍，可是他“卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動(dòng)過”。獵人下了這么大的決心，到底發(fā)生了什么事情？我們有必要走進(jìn)課文，了解獵人為什么這么做。接著，他出示三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀課文：（1）斯杰潘老人講述了一個(gè)什么故事？（2）哪些環(huán)節(jié)打動(dòng)了你，請用線畫出來，并寫出感悟；（3）從這個(gè)故事中你讀懂了什么？然后，讓學(xué)生小組討論這三個(gè)問題，再抽取小組匯報(bào)，預(yù)設(shè)在老天鵝撞冰處，分析感悟老天鵝的英勇頑強(qiáng)，舍生忘死；在天鵝群撞冰處預(yù)設(shè)關(guān)于團(tuán)結(jié)方面的名言警句；在破冰成功歡呼時(shí)，預(yù)設(shè)“天鵝會(huì)歡呼些什么？”文章學(xué)完了，再回到課文的開頭和結(jié)尾質(zhì)疑：如果不要文章的開頭結(jié)尾行不行？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開頭那兩段是記敘了一段真實(shí)的經(jīng)歷，引起人的興趣；結(jié)尾交代了老獵人停止打獵的結(jié)果，寫出了人被天鵝感動(dòng)，深化了文章的主題思想。
【反思】這節(jié)課，教師進(jìn)行了文本重構(gòu)，目的是使文本更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)主題構(gòu)建和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，文本重構(gòu)后，課堂教學(xué)思路清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出，三維目標(biāo)更容易達(dá)成。經(jīng)過重構(gòu)后的課程已經(jīng)不再是灰色的文字，而是具有了鮮活的思想主題和生動(dòng)的形式，所以才能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，綜合地豐富學(xué)生的感性和理性經(jīng)驗(yàn)。
三、 生動(dòng)的語言道具
【課例】C老師教學(xué)《真想變成大大的荷葉》，在確立了依循文章寫作思路，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“想變成什么”這一中心事件展開教學(xué)時(shí)，她在教學(xué)中充分注意搭建一個(gè)個(gè)生動(dòng)的支架，很好地幫助學(xué)生理解感悟課文。在學(xué)習(xí)第一個(gè)愿望變成雨滴時(shí)，教者問：這小小的雨滴怎么樣?。侩S即出示一張幻燈片“（ ）的雨滴”，學(xué)生紛紛說：“透明的雨滴”“晶瑩剔透的雨滴”“可愛的雨滴”“頑皮的雨滴”等等。教師巧妙的設(shè)問調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的詞匯讓人欣喜不已。教師緊接著又問一句“你變成雨滴想干什么呀？”一句話激起了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)：“我想在綠葉上跳舞”“我想在綠葉上睡覺”“我想在綠葉上溜冰”……“假想一下，你實(shí)現(xiàn)了夢想，現(xiàn)在就是小雨滴了，你有什么感受?。堪涯愕母惺茏x給我們聽聽吧?！边@又回到讀中去了。
【反思】主題事件式教學(xué)的生動(dòng)除了在整體設(shè)計(jì)上需要鮮明的主題和清晰的教與學(xué)的思路，在具體的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和教授上，在每一個(gè)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)上，也應(yīng)該充分體現(xiàn)生動(dòng)形象的特點(diǎn)。比如教師的語言、課件、教具、教學(xué)的方式方法等等，都需要用心去組織、設(shè)計(jì)。包括教師有意設(shè)計(jì)的一些情境情節(jié)，為核心問題作鋪墊的小問題等，都要做到親切、生動(dòng)，符合兒童的心理特點(diǎn)和需要，這樣的課堂也才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的興趣、熱情和學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，多感官地去感受、體驗(yàn)事件學(xué)習(xí)過程，從而儲(chǔ)存進(jìn)新鮮的知識(shí)信息和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，有機(jī)鏈接到自己的記憶寶庫之中。
四、 精彩的結(jié)論
【課例】Z老師教學(xué)《廣玉蘭》，在品析第3自然段時(shí)，先布置默讀，思考課文寫了哪幾種形態(tài)的花，圈出關(guān)鍵詞，學(xué)生發(fā)言總結(jié)出“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“凋謝了的”。教師再問，這四種形態(tài)的花，哪一種更讓你著迷呢？請選擇你最喜歡的一種，畫出關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品讀，然后將喜歡的原因?qū)懺诰渥优赃?。學(xué)生讀后交流發(fā)言，有個(gè)學(xué)生說：“這個(gè)‘羞’字把花寫活了，完全把花當(dāng)作小姑娘那樣，半掩琵琶半遮面，太精彩了?！逼肺觥靶摺弊?，將課堂氣氛推向了第一個(gè)。在學(xué)習(xí)本段中“凋謝了的花”內(nèi)容時(shí)，教師小結(jié)鋪墊：前面的花你們都喜歡，凋謝了的花估計(jì)沒什么人喜歡了。這樣有煞風(fēng)景的描寫應(yīng)該略寫甚至刪去，可是作者卻花費(fèi)筆墨最多。里面到底藏著怎樣的奧秘呢？教者介紹了作者陳荒煤流亡苦難的經(jīng)歷，以及他始終對生活充滿熱情、對未來充滿希望，學(xué)生自然地想到廣玉蘭的生生不息，充滿生機(jī)，實(shí)際上表達(dá)作者對生活的美好期望。教師再讓學(xué)生把這份理解帶進(jìn)課文朗讀中，學(xué)生深情演繹，濃濃的敬意洋溢其間。
一、營造積極氛圍，激發(fā)傾聽興趣
只有讓學(xué)生有了聽的興趣，他們才能把全部的注意力集中到課堂上，認(rèn)真聽講，積極思考。但是不同年齡段的學(xué)生對事物感興趣的程度不太一樣，這就要求我們在組織教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征來設(shè)置情境。讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)中來，從而認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成愛聽好問樂學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以搜集一些珍珠鳥的美麗圖片，用課件的形式向?qū)W生展示，珍珠鳥的美麗和靈動(dòng)很快就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，接著在播放一段珍珠鳥飛行的視頻后提問：文章是如何描述珍珠鳥慢慢與“我”接近的？由于問題的設(shè)置和提問的時(shí)間恰到好處，學(xué)生正在興趣之巔，如果同時(shí)播放課文朗讀錄音并出示字幕，學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真傾聽課文，并從字幕中或課文里快速地找到慢慢與我接近的詞句。為了促使學(xué)生更深刻的思考，教師還可以進(jìn)一步提問：還有哪些詞句描寫了珍珠鳥的可愛呢？學(xué)生一定會(huì)再次走進(jìn)課本，積極主動(dòng)地深入思考。正是因?yàn)榉諊鷦?chuàng)設(shè)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，接下來的教學(xué)效果一定會(huì)非常令人滿意。
二、尋找科學(xué)方法，教導(dǎo)學(xué)生傾聽
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，不能盲目地胡亂設(shè)問，一定要有目的性。問題的設(shè)置要和將要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。問題要有啟發(fā)性，要能引起學(xué)生的注意力，要觸及學(xué)生的興趣點(diǎn)。在學(xué)生去聽去思考的基礎(chǔ)上能引導(dǎo)學(xué)生朝向教師所預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，保證課堂的高效性。例如：在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，先出示黃山的優(yōu)美景色，與此同時(shí)教師進(jìn)行提問：都說黃山有“四絕”，那么究竟是哪“四絕”呢？美麗的景色吸引了學(xué)生的注意力，一個(gè)個(gè)心馳神往，加上老師的提問，更激起了學(xué)生尋找景點(diǎn)的動(dòng)力?？磮D的同時(shí)還結(jié)合文本上的介紹，邊看邊想邊議論，一陣七嘴八舌的討論之后，大家都爭先恐后地舉起了小手，正確的答案很快出來了。激情被點(diǎn)燃，學(xué)生的興趣高漲之后，便會(huì)產(chǎn)生游覽黃山，一覽美景的愿望。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該繼續(xù)深入到新一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳輸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去介紹景點(diǎn)。此時(shí)教師接著提問：學(xué)完這節(jié)課后，黃山的景色美輪美奐，如果你是導(dǎo)游，將如何給游客介紹黃山的美景呢？學(xué)生潛在的巨大的表現(xiàn)欲望立刻被激發(fā)了，記憶能力和思維能力同時(shí)也提高了。
三、尋找聆聽話題，全面提升能力
有的學(xué)生雖然認(rèn)真聽講，但效果不是太好。究其原因，不是傾聽能力差，而是在信息接受能力上有偏差，影響了傾聽的效果。因此，尋找話題來推動(dòng)課堂的互動(dòng)生成，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力成了我們教師的首選。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師鼓勵(lì)學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話，明白對方話語的含義，理清說話人所要表達(dá)的意思，在傾聽中發(fā)現(xiàn)自己思維上的不足，不斷調(diào)整自己的思維，提升自己的傾聽效果，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息。例如：在教學(xué)《大自然的文字》后，學(xué)生的興致很高，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的環(huán)境特征進(jìn)行一場討論?？梢栽O(shè)置這樣的話題：學(xué)了本課之后，你們還能說出哪些關(guān)于大自然的文字呢？凡是想這樣能引起學(xué)生興趣的問題，學(xué)生展開的討論都會(huì)很熱烈。每個(gè)人所處的環(huán)境不同，生活的范圍有寬有窄，各有千秋，所領(lǐng)略過的奇觀異景也各不相同，課堂上往往會(huì)看到學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)表自己的觀點(diǎn)的盛況。因?yàn)槎际钦媲閷?shí)感，說起來也是頭頭是道。如果已準(zhǔn)備的問題被其他同學(xué)搶先回答，還會(huì)迅速地調(diào)整自己的思緒，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力和思維應(yīng)變能力。
四、利用激勵(lì)語言，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，還應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性首先調(diào)動(dòng)起來，才能發(fā)動(dòng)學(xué)生心中那臺(tái)動(dòng)力機(jī)器，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇敢面對困難和挑戰(zhàn)，認(rèn)真傾聽，收獲并品嘗成功的快樂。老師應(yīng)抓住這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，他們的記憶短暫，應(yīng)抓住時(shí)效性，并多用激勵(lì)性的語言?？梢韵葟呐囵B(yǎng)學(xué)生的聽記訓(xùn)練能力方面入手，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊想邊記憶，不放過思維的閃光點(diǎn)，不住點(diǎn)燃學(xué)生傾聽火苗。教師不要吝嗇自己的贊美之辭，對他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對學(xué)生的主動(dòng)傾聽行之有效，可以激勵(lì)他們更有動(dòng)力去思考，會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)。例如在講課時(shí)，教師要充分利用眼神，眼神的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生注意力更加集中，傾聽更認(rèn)真，肯定回答更給力。另外溫暖有愛的話語，適當(dāng)?shù)馁澷p手勢，對學(xué)生都是一種激勵(lì)，將學(xué)生的思緒輕松地引入到認(rèn)真傾聽之中。對于低年級(jí)的學(xué)生，還可以利用小紅花或者榮譽(yù)稱號(hào)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，效果也特別好。