緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇軸支架課程設(shè)計(jì)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

【關(guān)鍵詞】Solidworks；教學(xué)教改；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；理實(shí)一體花化；考核模式

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）03-0012-01

一、引言

SolidWorks軟件是世界上第一個(gè)基于Windows開發(fā)的三維CAD系統(tǒng)，SolidWorks遵循易用、穩(wěn)定和創(chuàng)新三大原則，使用它在設(shè)計(jì)時(shí)大大縮短了設(shè)計(jì)時(shí)間，產(chǎn)品快速、高效地投向了市場，技術(shù)創(chuàng)新符合CAD技術(shù)的發(fā)展潮流和趨勢，涉及航空航天、機(jī)車、食品、機(jī)械、國防、交通、模具、電子通訊、醫(yī)療器械、娛樂工業(yè)、日用品/消費(fèi)品、離散制造等行業(yè)，分布于全球100多個(gè)國家的約3萬1千家企業(yè)。在教育市場上，每年來自全球4，300所教育機(jī)構(gòu)的近145000名學(xué)生通過SolidWorks的培訓(xùn)課程。SolidWorks主要具有資料檢索、方案構(gòu)思、計(jì)算分析、工程繪圖、編制文件等功能。

通過多年教學(xué)與實(shí)踐，結(jié)合《Solidworks》課程教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和反思，得到了極大啟發(fā)。本門課程是云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)的一門主要專業(yè)課。課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以課堂講授加上課程設(shè)計(jì)、閉卷考試為主，課堂教學(xué)多是“黑板上栽秧”，是傳統(tǒng)的、抽象的、被動(dòng)的、單向的課堂教學(xué)，很難使學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)、掌握《Solidworks》的課程內(nèi)容。老師難講，學(xué)生難學(xué)，教學(xué)效果不佳。對(duì)提高學(xué)生的造型設(shè)計(jì)與SolidWorks+Mastercam自動(dòng)編程加工能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)效果不明顯。針對(duì)本課程的教學(xué)及考核評(píng)價(jià)方法，通過探索和反復(fù)驗(yàn)證，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的全方位立體教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)際上機(jī)操作，加工出合格的零件，使信息傳遞由單向變?yōu)殡p向，變被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由抽象變?yōu)榫唧w，由虛擬變?yōu)閷?shí)際，教學(xué)效果非常不錯(cuò)。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與理實(shí)一體化教學(xué)

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，根據(jù)教學(xué)要求提出“項(xiàng)目”，以完成“項(xiàng)目”為線索，把教學(xué)內(nèi)容置于“項(xiàng)目” 之中，讓學(xué)生在 “項(xiàng)目”驅(qū)動(dòng)下，通過理實(shí)一體化立體教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)獨(dú)立完成“項(xiàng)目”。以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們左腦比較發(fā)達(dá)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的優(yōu)勢，讓學(xué)生腦手“互動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)引企入校，以企業(yè)為窗口，與社會(huì)生產(chǎn)廣泛接觸，實(shí)現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)際無縫對(duì)接，最大化地全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、實(shí)施方案

《Solidworks》課程分為軸類零件設(shè)計(jì)、套類零件設(shè)計(jì)、板類零件設(shè)計(jì)、支架類零件設(shè)計(jì)、箱體類零件設(shè)計(jì)、裝配設(shè)計(jì)、數(shù)控加工自動(dòng)編程-SolidWorks+Mastercam七個(gè)模塊。每個(gè)模塊分二到四個(gè)項(xiàng)目，具體實(shí)施可視情況而定，靈活掌握。首先是提出任務(wù)；其次是根據(jù)相關(guān)任務(wù)講授相關(guān)知識(shí)和操作；第三是在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做獨(dú)立完成項(xiàng)目；第四是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧。在布置項(xiàng)目時(shí)，最好是分教學(xué)，讓與、學(xué)生與學(xué)生之間展開競賽，同時(shí)挑出拔尖的學(xué)生適當(dāng)參與教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任務(wù)可以只有視圖不標(biāo)注尺寸，更具有針對(duì)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。另外，在學(xué)生掌握基本的技能技巧之后，適當(dāng)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)加工，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作技能，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

成績?cè)u(píng)定采用形成性考核、實(shí)踐性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，全程跟蹤每個(gè)學(xué)生的每個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)完成項(xiàng)目過程、項(xiàng)目完成情況和現(xiàn)場測試，綜合評(píng)定，建立學(xué)科成績檔案，完成所有項(xiàng)目，再按比例核定總成績。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

四、項(xiàng)目實(shí)施“三部曲”

通過對(duì)項(xiàng)目與理實(shí)一體化教學(xué)的初步摸索與實(shí)踐，我認(rèn)為在教學(xué)過程中，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，理實(shí)一體化教學(xué)是手段。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)“項(xiàng)目”，通過理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中，掌握知識(shí)、方法和技能技巧。

（1）“項(xiàng)目”要明確具體，易于操作，分配合理。

首先將教學(xué)總目標(biāo)分解成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體子項(xiàng)目，通過完成每個(gè)子項(xiàng)目來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）“項(xiàng)目”要符合實(shí)際，針對(duì)性要強(qiáng)，大小要適當(dāng)，難度要適中。

設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)，認(rèn)知能力，年齡，興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)的原則。項(xiàng)目的確立要符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)規(guī)律，符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，來源于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，更具有針對(duì)性、實(shí)效性、真實(shí)性，真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際無縫對(duì)接，著力提升學(xué)生的崗位能力。

（3）堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生獨(dú)立完成“項(xiàng)目”。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，必須按照人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主，教師為輔。通過獨(dú)立、合作、協(xié)作來等方式來完成“項(xiàng)目”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過課程體系和核心課程，著力打造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和崗位能力，突顯高職高專學(xué)生高等性、職業(yè)性和技能性。

五、結(jié)束語

在整個(gè)教學(xué)過程中，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，走工廠化辦學(xué)之路，使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和操作技能技巧，更好地運(yùn)用理論知識(shí)和操作技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題。學(xué)生不再局限于書本知識(shí)，而是廣泛地與社會(huì)生產(chǎn)接軌，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和探索。“教”與“學(xué)”在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)了師生交流，融洽了師生關(guān)系，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而形成一種良性循環(huán)，充分開發(fā)利用了設(shè)備，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，師資水平進(jìn)一步得到提升，實(shí)踐能力得到加強(qiáng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)得到完善，為《Solidworks》課程教學(xué)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，本學(xué)科的發(fā)展日新月異，仍需不斷實(shí)踐與探索，以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

1、徐靈敏，淺談職業(yè)教育《Solidworks》教學(xué)改革

2、戚麗麗，職校專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)的探索

3、杜飛飛，淺析項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工工藝與編程》實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

4、張嵐，高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J]中國冶金教育 2008(1)

篇2

幼兒園的所有物質(zhì)、精神條件對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起著決定性作用，幼兒園教育環(huán)境則是由幼兒園各種物質(zhì)器材、設(shè)備條件、制度環(huán)境、精神氛圍等綜合的、動(dòng)態(tài)的、教育的空間范圍或場所。這種空間范圍和場所，既是物質(zhì)的，又是精神的;既是開放的，又是相對(duì)封閉的。不僅要受到特定的地理環(huán)境、空間方位的影響，還要受到特定的社會(huì)文化的影響，但在總體上說，幼兒園環(huán)境應(yīng)具備兩大功能，即保育功能與教育功能。

一、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程實(shí)踐性教學(xué)的必要性

在剛剛頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄庇變禾と肷鐣?huì)的第一步，缺乏認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，大腦如海綿一樣吸收著大量的信息，創(chuàng)設(shè)布置良好的環(huán)境能實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒相互作用，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化教育。這也是《幼兒教師標(biāo)準(zhǔn) （試行）》在“專業(yè)能力”指標(biāo)中將“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力”放在首位。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。同時(shí)，幼兒園環(huán)境布置促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化發(fā)展，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來。由此可見，作為一項(xiàng)重要的教育資源，幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著十分重要的作用。

1.高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。目標(biāo)是為工作第一線工作培養(yǎng)合格的教育工作者，高職教育重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，我們要把突出動(dòng)手能力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的突破口，以市場需求為導(dǎo)向，以教學(xué)改革為手段，以社會(huì)實(shí)踐為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力、開發(fā)學(xué)生潛能作為教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

2.《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生能設(shè)計(jì)能布置幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境，并能根據(jù)幼兒園教育場景因地制宜設(shè)計(jì)與布置活動(dòng)場地的能力。本課程全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的從幼兒園室內(nèi)外教育環(huán)境設(shè)計(jì)布置的過程出發(fā)，從而在整體教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中能充分體現(xiàn)幼兒園的文化特色，設(shè)計(jì)制定全程實(shí)踐的教學(xué)體系。

課程培養(yǎng)目標(biāo)定位為能設(shè)計(jì)、能制作、能創(chuàng)新;明確環(huán)境教育作用對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義;熟悉對(duì)于不同教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)布置環(huán)境的的設(shè)計(jì)要點(diǎn)和制作重點(diǎn);調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，重視教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒園教育環(huán)境課程著力于幼兒園實(shí)際崗位需求，聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐學(xué)習(xí)觀摩。幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程不只是學(xué)習(xí)對(duì)兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾繪畫，更注重幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用。真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。課程設(shè)置包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)精神環(huán)境。實(shí)際布置班級(jí)文化環(huán)境，體現(xiàn)園本文化，讓孩子在寬松、和諧、快樂的幼兒園生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)施全程實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)

現(xiàn)今，環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，理論課與實(shí)踐脫節(jié)，課程設(shè)置重復(fù)交叉，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不了解，理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，技能操作簡單，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能不熟練。具備實(shí)踐性的人才是社會(huì)急需的，因此對(duì)于課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施都具備可操作性和實(shí)踐性。

1.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念

在我國的《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了幾乎全部的教學(xué)時(shí)間，講授幼兒園創(chuàng)設(shè)原則和創(chuàng)設(shè)理論，授課教師教師主要完成闡述教材，而沒有從幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作本身的實(shí)踐性、技術(shù)性出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。使學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐操作的能力。

我們的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)理念為課程的內(nèi)容基于幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際需要，來源于幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與任務(wù)，是幼兒教師必備的素質(zhì)，結(jié)合真實(shí)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際操作過程以及行業(yè)的認(rèn)可，選取教學(xué)內(nèi)容從點(diǎn)到面、從室內(nèi)到室外、從平面到空間的設(shè)計(jì)制作方法，引入實(shí)踐技能培養(yǎng)。課程涉到繪畫、教玩具制作，緊密結(jié)合著眼于應(yīng)用，側(cè)重可持續(xù)性的人才發(fā)展方向，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)幼兒教師的工作流程和工作實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境育人的基本知識(shí)，幼兒園環(huán)境布置的基本原則。全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)幼兒園環(huán)境、了解幼兒園創(chuàng)設(shè)的要求和原則、掌握具體實(shí)施環(huán)境的技能。

2.幼兒園真實(shí)環(huán)境中建立實(shí)踐性教學(xué)場景

（1）幼兒園中進(jìn)行真實(shí)場景實(shí)踐教學(xué)

幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程必須與幼兒園場地相結(jié)合，真正做到實(shí)效可行的人才培養(yǎng)。幼兒園環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展和幼兒園的辦學(xué)理念的需要。不僅是硬件設(shè)備的表現(xiàn)，而是和教育相互依賴、相互包容、相互影響，是一個(gè)不可分割的共同體，因此幼兒園教育環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。

實(shí)踐性教學(xué)指學(xué)科問題生活化、情景化、社會(huì)化，另一方面指學(xué)生親自動(dòng)手操作，積極參與社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、探究實(shí)踐。在教學(xué)中我們聯(lián)系校企合作單位，作為真實(shí)場景的教學(xué)實(shí)踐場地，這一理念不僅得到了幼兒園的認(rèn)可和大力支持，也是校企合作的重要形式。依據(jù)課程的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理和要求，在真實(shí)環(huán)境中得到的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和證實(shí)，更能加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)布置的環(huán)境進(jìn)行操作實(shí)踐，也是將書本與實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中理解了園本文化的體現(xiàn)。

例如在和襄軸幼兒園、育才幼兒園、蔚蔚藝術(shù)幼兒園以及幸福童年幼兒園的合作的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)布置中，學(xué)生和教師不是單一的繪制裝飾墻面，找些圖例臨摹就行。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒園，將課程案例建立在真實(shí)的環(huán)境中，與園長的溝通交流中深入了解每個(gè)幼兒園需求和理解幼兒園的園本文化以及幼兒園的辦學(xué)特色和藝術(shù)理念。解析幼兒園所需創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要求和地理特點(diǎn)，依據(jù)這些帶領(lǐng)學(xué)生全程參與制定創(chuàng)設(shè)方案（有特色、有目的），修改方案，實(shí)施方案。完整的了解幼兒園的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施中所要面對(duì)的各種問題設(shè)計(jì)制定方案。如襄軸幼兒園外墻創(chuàng)設(shè)需突出體現(xiàn)出幼兒園的辦學(xué)歷史和教學(xué)的規(guī)范性，反映幼兒園的一日常規(guī)，我們確定為傳統(tǒng)的寫實(shí)手法描繪幼兒園日常室內(nèi)外活動(dòng)為題;而育才幼兒園的要突出青春、積極陽光的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和新型的教學(xué)理念我們?cè)O(shè)計(jì)為活潑動(dòng)感的兒童之家風(fēng)格;幸福童年幼兒園擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)管理我們最終定稿前衛(wèi)時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)風(fēng)格;蔚蔚藝術(shù)幼兒園的藝術(shù)創(chuàng)意室突出神秘，探險(xiǎn)的主題，墻繪以精靈王國為主題色彩選用神秘的深色調(diào)為主。

一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)設(shè)方案首先是對(duì)幼兒園園本文化的理解――形成表現(xiàn)幼兒園的特色體現(xiàn)――制定能突出主題的方案（包括制作手法）――進(jìn)行精細(xì)創(chuàng)設(shè)制作（精湛的藝術(shù)創(chuàng)作手法）―― 體現(xiàn)出良好的、幼兒喜歡的環(huán)境。整個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生理解了幼兒園的幼兒起到了決定性的能動(dòng)性，環(huán)境不是死的環(huán)境，要做成具有生成性和互動(dòng)性的環(huán)境。從不知如何下手到能進(jìn)行反思修改，從被動(dòng)接受任務(wù)到主動(dòng)積極的進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，每個(gè)過程都讓他們體會(huì)到了幼兒園環(huán)境與幼兒之間聯(lián)系，體會(huì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。

（2）模擬幼兒園真實(shí)場景的社會(huì)化教學(xué)

除了經(jīng)常組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐場地觀摩實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，也分享實(shí)習(xí)幼兒園教師的學(xué)期創(chuàng)設(shè)方案和創(chuàng)設(shè)過程。組織學(xué)生進(jìn)行旁聽，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于提高同學(xué)們理解幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)意義，同時(shí)能使同學(xué)們對(duì)于各類幼兒園的環(huán)境有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。通過幼兒園的要求制定相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。課程模擬幼兒園真實(shí)場景，設(shè)計(jì)不同組別不同的教育環(huán)境，依據(jù)教學(xué)需求，模擬制定以小組為單位的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，指定不同的環(huán)境任務(wù)既有宏觀的環(huán)境也有微觀的環(huán)境、既有物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè);進(jìn)行實(shí)施計(jì)劃，計(jì)劃的編寫要具備可操作性，能在指定的工作日內(nèi)保質(zhì)保量完成;編寫設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)方案明細(xì)主要制定以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)目標(biāo)、環(huán)境分析、創(chuàng)設(shè)理念、以及創(chuàng)設(shè)步驟、和創(chuàng)設(shè)總結(jié)。并結(jié)合相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)方案的演示，演講全面展示每一組的設(shè)計(jì)理念闡述設(shè)計(jì)過程，這一舉措不僅讓學(xué)生能更多地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園教育中重要位置，也在編寫過程中了解創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境不僅僅是物質(zhì)的堆砌從而反映出精神家園的建設(shè)。方案的編寫突出創(chuàng)設(shè)目標(biāo)以及創(chuàng)設(shè)環(huán)境的解析，又要有鮮明的個(gè)性體現(xiàn)，我們通過這樣的實(shí)踐教學(xué)取得良好的實(shí)效，從而在對(duì)理論的學(xué)習(xí)有了更為深刻的理解。

（3）多樣教學(xué)資料建立實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)

使用案例教學(xué)建立幼兒園實(shí)景進(jìn)行講評(píng)。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、以及實(shí)際操作的主動(dòng)性。并通過幼兒園的教育環(huán)境各種案例分析，掌握實(shí)際運(yùn)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技能、從而培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例的選擇具有較強(qiáng)的典型性和可操作性的為主，案例的形式不僅是幼兒園環(huán)境的示范圖例單一的形式，還有歷來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的PPT以及各類幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的演講視頻，以及幼兒園教育環(huán)境的教學(xué)演示，組合成多方位、多手段全面的教學(xué)資料。通過對(duì)這些幼兒園區(qū)各個(gè)環(huán)境的學(xué)習(xí)，進(jìn)行充分的討論時(shí)間，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的得與失給予設(shè)問，也留下了無限想象和改造的空間。幫助學(xué)生充分研討，不斷探索與總結(jié)，在幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)方面取得了不錯(cuò)的成績。

三、實(shí)踐性教學(xué)效果

通過學(xué)生對(duì)于幼兒園教育環(huán)境課程課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)，綜合技能技巧創(chuàng)新，課程教學(xué)取得了可喜的成績。這些年以來以專業(yè)技能服務(wù)幼兒園，為不同的幼兒園進(jìn)行了外墻、創(chuàng)意室、區(qū)角等不同環(huán)境創(chuàng)設(shè)，獲得企業(yè)一致的好評(píng)，認(rèn)為培養(yǎng)的學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力，適合市場的發(fā)展需求，能夠依據(jù)幼兒園的特色和教學(xué)需求進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)和布置，這都基于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程緊密結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，真正培養(yǎng)出社會(huì)需求，學(xué)生需要的符合職業(yè)發(fā)展的高職課程。學(xué)生在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中受益匪淺，將書本中的生硬的理論知識(shí)內(nèi)容在具體的實(shí)踐場所學(xué)習(xí)中輕松化解，技能技巧也在制作中得到了提高，真正做到教學(xué)、課堂、崗位一體化。

近些年我們專業(yè)為合作校園建立和創(chuàng)設(shè)了不同的優(yōu)秀案例，不僅使行業(yè)了解了幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，更重要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合才是技能學(xué)習(xí)的反饋。課程全面實(shí)踐性體現(xiàn)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)不再照本宣科，學(xué)生的技能與實(shí)際環(huán)境融合。

課程的實(shí)踐性必須拓寬與幼兒園合作渠道，是給學(xué)生一個(gè)大的平臺(tái)，自由的發(fā)展。教師加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐的監(jiān)管教學(xué)需要切實(shí)做到引導(dǎo)正確、指導(dǎo)到位。更需要一支專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐操作能力強(qiáng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，授課教師具有很強(qiáng)實(shí)踐能力在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生專業(yè)性的指導(dǎo)。實(shí)踐出真知，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，在實(shí)踐中發(fā)展，培養(yǎng)成實(shí)踐型符合社會(huì)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

1.瑪利亞。蒙臺(tái)梭利《有吸引性的心靈》，薛杰譯中國發(fā)展出版社2006年5月

2. 屠美如《向瑞吉?dú)W學(xué)什么》北京教育科學(xué)出版社2002年

3.北京市教育科學(xué)研究所《陳鶴琴教育文集》北京出版社1983年

4. 閻水金《幼兒園環(huán)境與教育》幼兒教育1993年

5.《幼兒園指導(dǎo)綱要》是2001年7月

6.幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)試行中華人民共和國教育部2012年2月10日

篇3

目前，該課程的教學(xué)普遍遵循“教材內(nèi)容課件制作課堂講授作業(yè)解題”的標(biāo)準(zhǔn)過程，在以教師為中心的傳統(tǒng)教育觀念下課程教學(xué)出現(xiàn)了重理論、輕實(shí)踐；重定量計(jì)算、輕定性分析；重課上教師講授，輕課下學(xué)生協(xié)作[2-6]等問題，直接影響到學(xué)生工程意識(shí)的建立及實(shí)踐能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)上述問題進(jìn)行了分析，并對(duì)該課程進(jìn)行了宏觀、中觀、微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的分析

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為[7]：知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中的首要因素，協(xié)作伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。由此可知：1.教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，相當(dāng)于學(xué)習(xí)環(huán)境中工程情境創(chuàng)設(shè)缺失，這會(huì)使理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)被割裂或被限定；2.學(xué)生定性分析能力不足，相當(dāng)于學(xué)習(xí)環(huán)境中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情境創(chuàng)設(shè)缺失，這會(huì)使通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生定性分析能力的環(huán)節(jié)被忽視；3.課后學(xué)生協(xié)作環(huán)節(jié)不足，相當(dāng)于學(xué)習(xí)過程中協(xié)作、會(huì)話環(huán)節(jié)被弱化，這會(huì)使通過協(xié)作、會(huì)話來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力的環(huán)節(jié)被忽視?？梢?，以上問題的出現(xiàn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境”創(chuàng)設(shè)缺失、“協(xié)作”“會(huì)話”機(jī)制不完善、“意義建構(gòu)”不充分緊密相關(guān)。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原則[8]

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已較完善，具有較完整、較嚴(yán)密的理論方法體系和可操作性，但其以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則為：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是意義建構(gòu)。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及北京師范大學(xué)何克抗教授提出的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，筆者以我校結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，進(jìn)行了宏觀上教學(xué)模塊的劃分，中觀上以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，微觀上以工程情境創(chuàng)設(shè)為特色的教學(xué)小節(jié)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

本課程整體教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)計(jì)算、力學(xué)分析的能力，讓學(xué)生初步具備將工程實(shí)踐中的實(shí)際問題抽象為相應(yīng)力學(xué)模型并進(jìn)行力學(xué)計(jì)算、力學(xué)分析的能力?；谡w教學(xué)目標(biāo)的要求，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)教學(xué)模塊：將緒論、結(jié)構(gòu)幾何組成分析章節(jié)定為力學(xué)概念能力培養(yǎng)模塊，教學(xué)中強(qiáng)化結(jié)構(gòu)整體系、分體系的概念，加強(qiáng)力學(xué)計(jì)算簡圖簡化、分析能力的培養(yǎng)；將靜定結(jié)構(gòu)受力分析、影響線、虛功原理和位移計(jì)算章節(jié)定為力學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，在教學(xué)中強(qiáng)化方案比選、軟件建模能力的培養(yǎng)，通過協(xié)作學(xué)習(xí)加強(qiáng)力學(xué)基本功的訓(xùn)練；將力法、位移法、漸進(jìn)法定為計(jì)算分析能力培養(yǎng)模塊，在教學(xué)中強(qiáng)化工程問題力學(xué)分析能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)結(jié)構(gòu)計(jì)算能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。以結(jié)構(gòu)力學(xué)第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出能力培養(yǎng)導(dǎo)向，從多方案實(shí)施角度進(jìn)行中觀（單元）教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

結(jié)構(gòu)大師林同炎在其經(jīng)典著作《結(jié)構(gòu)概念和體系》中曾指出[9]，“工程師教育的專門化模式導(dǎo)致人們常常由細(xì)節(jié)開始，而對(duì)總體方案缺乏足夠的關(guān)心”，“必須找到一種教育方法，使建筑和結(jié)構(gòu)專業(yè)的學(xué)生學(xué)會(huì)在總體設(shè)計(jì)內(nèi)容中將技術(shù)知識(shí)概念化”，這種教育方法就是總體教育方法?；诮虒W(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合總體教育方法，以理論教學(xué)注重工程應(yīng)用、實(shí)踐訓(xùn)練注重定性分析為原則，分別介紹理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

理論教學(xué)作為結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)主體，其教學(xué)效果對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有決定性的影響。以結(jié)構(gòu)力學(xué)第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析第4小節(jié)靜定桁架為例，介紹微觀（小節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)作為鞏固、加深理論教學(xué)所學(xué)內(nèi)容的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的重要平臺(tái)。結(jié)構(gòu)力學(xué)與工程聯(lián)系緊密，除具有力學(xué)課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)外，實(shí)踐性是其另一顯著特征。以我校結(jié)構(gòu)力學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“基于結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的一榀框架結(jié)構(gòu)內(nèi)力計(jì)算”為例，介紹實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中基于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程的情境創(chuàng)設(shè)。

本實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)是根據(jù)給定的多層混凝土框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料（建筑施工圖、工程概況、建筑做法、可變荷載取值、地質(zhì)條件），進(jìn)行上部結(jié)構(gòu)布置、豎向荷載計(jì)算、風(fēng)荷載計(jì)算及基于結(jié)構(gòu)力學(xué)求解器的一榀橫向框架內(nèi)力計(jì)算（彎矩圖、剪力圖及軸力圖的繪制）。根據(jù)結(jié)構(gòu)體系選擇結(jié)構(gòu)布置荷載計(jì)算計(jì)算簡圖建立作用效應(yīng)計(jì)算等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)流程，依次創(chuàng)設(shè)框架結(jié)構(gòu)整體模型結(jié)構(gòu)分體系模型及構(gòu)件尺寸擬定與定位作用方向分類及荷載導(dǎo)算分體系計(jì)算簡圖內(nèi)力、內(nèi)力圖及包絡(luò)圖等結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)情境，旨在通過此實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的方案比選能力、概念設(shè)計(jì)能力、規(guī)范應(yīng)用能力、軟件應(yīng)用能力及定性分析能力等。

通過情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生建立工程意識(shí)，使課程的學(xué)習(xí)不再是純理論學(xué)習(xí)，而是與工程緊密結(jié)合的有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與內(nèi)化，能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。

（三）信息資源設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以利用各種工具和信息資源（如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等）來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于學(xué)堂在線、愛課程、超星學(xué)術(shù)視頻等在線網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)揮MOOC優(yōu)勢，為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、拓寬視野等信息資源；充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師將相關(guān)的資源信息上傳到課程資源版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這有力地支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

（四）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，將知識(shí)“外化”、實(shí)現(xiàn)自我反饋。以支架式教學(xué)方法為例，介紹結(jié)構(gòu)力學(xué)第3章靜定結(jié)構(gòu)受力分析第1節(jié)靜定梁中靜定多跨梁幾何組成的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。在遵循維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論的前提下，筆者首先回顧靜定單跨梁的基本類型，結(jié)合公路橋梁、屋架檁條等工程圖片，引入靜定多跨梁工程情境，讓學(xué)生借助于幾何組成分析的基本規(guī)則在靜定單跨梁的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出靜定多跨梁，然后結(jié)合靜定多跨梁的定義、上述工程圖片相對(duì)應(yīng)的計(jì)算簡圖及工程案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論，進(jìn)一步明確靜定多跨梁的幾何組成；最后教師進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。

（五）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)或曰合作學(xué)習(xí)，是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[10]。下面以協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中的組織環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為例進(jìn)行說明。結(jié)構(gòu)力學(xué)理論性較強(qiáng)，對(duì)于力學(xué)基礎(chǔ)不好的學(xué)生而言，由于課堂上聽課吃力、課后缺少幫扶協(xié)作，其會(huì)逐漸陷入聽不懂不聽課不及格的惡性循環(huán)之中。為此，在力學(xué)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊（尤其是靜定結(jié)構(gòu)受力分析教學(xué)單元）教學(xué)中，筆者采用課后小組合作學(xué)習(xí)的形式，全力幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生。合作學(xué)習(xí)小組按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建，通過組長遴選組員報(bào)名小組組建小組活動(dòng)小組評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)施，為合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力、溝通能力和管理能力，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（六）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)力學(xué)考核方案主要通過考試考查學(xué)生的動(dòng)手計(jì)算能力，但對(duì)于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析、軟件應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力的考查很難做到。因此，基于綜合能力培養(yǎng)的角度，筆者進(jìn)行了結(jié)構(gòu)力學(xué)考核方案的設(shè)計(jì)。該考核方案成績由理論教學(xué)考核模塊、實(shí)踐教學(xué)考核模塊、學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊三部分構(gòu)成，各模塊分值比例依次為60%、20%、20%。理論教學(xué)模塊主要考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)計(jì)算能力和結(jié)構(gòu)分析能力，理論教學(xué)考核模塊（60%）=期中考試（20%）+期末考試（40%）；實(shí)踐教學(xué)考核模塊主要考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和軟件應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)考核模塊（20%）=模型制作（10%）+軟件操作（10%）；學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊主要考查學(xué)生的自我管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)態(tài)度考核模塊（20%）=個(gè)人表現(xiàn)（10%）+組內(nèi)表現(xiàn)（10%）。

（七）強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)力學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及梁、剛架、桁架、組合結(jié)構(gòu)等桿系結(jié)構(gòu)內(nèi)力、位移的計(jì)算等內(nèi)容，在學(xué)時(shí)逐漸減少而教學(xué)內(nèi)容不減的情況下，適量的強(qiáng)化練習(xí)有助于學(xué)生及時(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容。以靜定梁彎矩圖繪制為例，從彎矩圖繪制基本步驟、彎矩圖繪制技巧、概念法繪制彎矩圖、彎矩圖正誤判定等角度進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以便及時(shí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

四、實(shí)踐結(jié)果反饋

上述教學(xué)設(shè)計(jì)在我校土木2014-2016級(jí)課程教學(xué)中得到探索應(yīng)用，從課程考試成績（期末考試平均成績提高近15分，不及格人數(shù)明顯降低）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用電算的比例（比例提高了近25%）、省結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽所獲獎(jiǎng)項(xiàng)（2016-2018年連續(xù)三年獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，位于省屬高校前列）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲批（2018年土木工程專業(yè)獲批5項(xiàng)，其中國家級(jí)3項(xiàng)，省、校級(jí)各1項(xiàng)）等情況來看，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)及基于綜合能力培養(yǎng)的考核方案設(shè)計(jì)較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，改革效果顯著，有利于創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。