時(shí)間：2023-03-14 15:03:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大班教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
所謂的班級(jí)模式，也叫做“班額”，主要指的是“在某一位特定的指導(dǎo)老師前提下的一個(gè)特定班級(jí)或者團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)”，也可以指大規(guī)模、人數(shù)較多的班級(jí)。在中國，班級(jí)規(guī)模往往只是針對(duì)班級(jí)的人數(shù)。“大班”這一個(gè)概念其實(shí)很難界定，因此其中的“大”只是相對(duì)而言的。國外，很多學(xué)者都認(rèn)為50左右的人數(shù)就稱為大班，但是中國，很多學(xué)校的大班人數(shù)甚至達(dá)到了100人。
二、高中英語大班教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)
（一）難以因材施教、水平參差不齊
在英語的大班教學(xué)中，學(xué)生的人數(shù)很多，特別是在高中，學(xué)生的能力水平有很大程度的差異。由于班級(jí)過大，教師根本不能夠因材施教，針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學(xué)生的感受，而每一位學(xué)生也不可能都接受老師的教學(xué)風(fēng)格。某些同學(xué)“吃不飽”，但是有些同學(xué)“消化不了”。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生反而對(duì)老師的教學(xué)感到不滿，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生得不到提高，教學(xué)效果也會(huì)大大的受影響。
（二）缺少必要互動(dòng)
由于是大班教學(xué)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體性以及主動(dòng)性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學(xué)生的關(guān)注份額相對(duì)減少了。老師那種填鴨式的教學(xué)，給學(xué)生造成了壓抑的感覺，也讓學(xué)生感覺課堂的冷淡。
（三）難以掌控課堂
大班制的教學(xué)中，教師往往是顧前顧不了后，學(xué)生就難免會(huì)出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學(xué)生的積極性都會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量根本得不到保障。
（四）問題無法及時(shí)解決
在大班教學(xué)中，另一重要問題是學(xué)生的作業(yè)以及問題得不到及時(shí)的處理。學(xué)生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學(xué)生得不到鍛煉。學(xué)生難以在教師那里得到及時(shí)的反饋，不能及時(shí)的解決問題，學(xué)生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實(shí)際情況，也不利于教學(xué)方式的改進(jìn)。
三、改善大班教學(xué)的具體措施
（一）發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性
大班教學(xué)中，存在個(gè)體性差異，學(xué)習(xí)水平、能夠參差不齊，作為教學(xué)顧及不到每一位學(xué)生的學(xué)生情況，學(xué)生往往使用的都是自己一貫的思維、學(xué)習(xí)方式，老師在這一點(diǎn)上，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方式。
1、善用構(gòu)詞記憶法
英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構(gòu)詞發(fā)來組成的。構(gòu)詞法中包含了派生、合成以及轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，學(xué)生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應(yīng)的派生詞，也能夠達(dá)到擴(kuò)充詞匯的目的。
2、善用聯(lián)想記憶法
聯(lián)想發(fā)就是由一個(gè)詞聯(lián)想到一些與之相關(guān)連或者無關(guān)聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。
3、善用廣泛閱讀記憶法
想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。
作為老師，主要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生真正的在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主性，將被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。學(xué)生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學(xué)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式。
（二）加強(qiáng)師生交流
大班教學(xué)的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學(xué)生的世界，雖然不能關(guān)心到具體的細(xì)節(jié)，但是也要讓學(xué)生感受到老師沒有忘記自己。
（三）制定“課堂制度”
在高中英語的大班教學(xué)中，教師不能以常規(guī)的方式去關(guān)注到每一位學(xué)生，很多學(xué)生都會(huì)走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個(gè)很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實(shí)踐，效果卻相當(dāng)明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學(xué)中，采用輪流的方式來讓每一位學(xué)生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時(shí)間，在每一次都隨機(jī)抽取一到兩列學(xué)生回答。學(xué)生因?yàn)榭紤]到自己要回答問題，自然也會(huì)留意前面同學(xué)的回答，逐漸的也會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（四）促進(jìn)思想轉(zhuǎn)變，改善教學(xué)方法
在大班教學(xué)中，往往是教師的“一言堂”。老師運(yùn)用填鴨式的方式，學(xué)生只是一個(gè)存儲(chǔ)器。在教學(xué)的改革后，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以，作為老師應(yīng)不斷的改變思想、改進(jìn)教學(xué)方法。作為高中生，已有英語對(duì)話的能力，想讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的“天地”，在這里，筆者提出了一個(gè)辯論賽的思路，辯論賽不一定必須要課程中的內(nèi)容，可以牽涉到課外的。
(1)高等學(xué)校輔導(dǎo)員。根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的定義，高等學(xué)校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。
(2)班級(jí)。班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。
(3)班級(jí)管理。結(jié)合高等學(xué)校班級(jí)管理的特點(diǎn)，本文認(rèn)為班級(jí)管理是指班級(jí)輔導(dǎo)員以教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等理論為依托，通過綜合使用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化與藝術(shù)化管理，以達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)的過程。
2、大學(xué)教學(xué)班級(jí)管理的問題
(1)班級(jí)管理制度不健全。當(dāng)前輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中主要借助學(xué)校的規(guī)章制度去管理學(xué)生，達(dá)到對(duì)學(xué)生行為和思想的控制。這種單一的管理方式影響了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。
(2)班級(jí)凝聚力下降。大學(xué)生由于入學(xué)前家庭背景、文化觀念等各方面的差異，彼此之間的相處因?yàn)樯盍?xí)慣的因素導(dǎo)致出現(xiàn)不同的問題，部分同學(xué)之間一旦發(fā)生小矛盾，就會(huì)擴(kuò)大化的認(rèn)為是價(jià)值觀的不同導(dǎo)致拒絕和其他同學(xué)進(jìn)一步交往，在無形中阻隔了班級(jí)文化的融合，造成彼此間的生疏，而輔導(dǎo)員和班干部在組織班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的作用發(fā)揮卻不足。
(3)班級(jí)共同活動(dòng)的參與率低。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的載體，作為學(xué)生受教育的基本單位是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供有趣有意義的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成長也很重要。
(4)輔導(dǎo)員工作未充分到位。輔導(dǎo)員是班級(jí)活動(dòng)的重要組織者，也是學(xué)生大學(xué)期間最親近的人。調(diào)查顯示，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為輔導(dǎo)員并未充分了解班上所有同學(xué)的情況，輔導(dǎo)員只是對(duì)部分同學(xué)或者班委了解的較為清楚。
3、大學(xué)教學(xué)班級(jí)管理的模式探索
(1)班級(jí)管理的“一統(tǒng)”理念。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中需要確立統(tǒng)一明確的管理理念，即堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，服務(wù)學(xué)生，統(tǒng)籌學(xué)生思想政治教育、學(xué)生發(fā)展成長、學(xué)生日常管理工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)行為與藝術(shù)結(jié)合，文化與文明同行的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。
(2)班級(jí)管理的“兩轉(zhuǎn)變”。第一，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作思路。輔導(dǎo)員在管理班級(jí)中需要轉(zhuǎn)變工作思路，以“貴人”為核心，平等尊重學(xué)生、熱情對(duì)待學(xué)生、真誠關(guān)懷學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生主動(dòng)貼近老師，進(jìn)而支持老師，最終影響學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀。第二，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作方式。輔導(dǎo)員的工作方式方法應(yīng)結(jié)合管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)，充分考慮此階段大學(xué)生的思想和行為實(shí)際，放棄簡單粗暴，換位思考，運(yùn)用科學(xué)的方法，堅(jiān)持原則性與靈活性的統(tǒng)一，多樣化的管理藝術(shù)，達(dá)到班級(jí)有效管理的目標(biāo)。
(3)班級(jí)管理的“三化”。①規(guī)范化。輔導(dǎo)員進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)工作就是規(guī)范化，杜絕工作中的隨意性、盲目性，避免班級(jí)資源的浪費(fèi)。其一，工作規(guī)范化包括三個(gè)方面，分別是基本信息統(tǒng)計(jì)規(guī)范化、文檔歸類規(guī)范化、班級(jí)形象規(guī)范化。第一，基本信息統(tǒng)計(jì)規(guī)范化。輔導(dǎo)員第一要做的就是建立完善的大學(xué)生基本信息庫，系統(tǒng)地掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況。第二，文檔歸類規(guī)范化。結(jié)合系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，創(chuàng)新性提出三層文件歸類法。如圖1所示。第一層為宏觀層，按大類分為國家級(jí)文件、省市區(qū)級(jí)文件、校級(jí)文件、院級(jí)文件、學(xué)生工作文件等。第二層為中觀層，在第一層文件下按時(shí)間分類，即按2013－2014第二學(xué)期，2014－2015第一學(xué)期等依次劃分。第三層為微觀層，即為具體事項(xiàng)文件層。比如學(xué)生工作文件在2013－2014第二學(xué)期按照事項(xiàng)分類，可分為軍訓(xùn)工作文件、學(xué)生醫(yī)保文件、綜合測評(píng)文件等。通過三層文件歸類法，有效地提高了工作效率。尤其重要的是文檔歸類要善于總結(jié)，輔導(dǎo)員工作涉及許多重復(fù)性事務(wù)工作，需要對(duì)工作過程、證明、細(xì)則進(jìn)行總結(jié)完善從而有利于避免重復(fù)性錯(cuò)誤，提高工作效率和工作效果。
第三，班級(jí)形象規(guī)范化。班級(jí)形象是一個(gè)集體內(nèi)的人共同分享的價(jià)值和信念。一是要設(shè)計(jì)代表班級(jí)特色的班徽、口號(hào)等，共同的班徽、口號(hào)能夠迅速使班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值共鳴，增強(qiáng)集體主義信念。二是，班級(jí)QQ群等平臺(tái)的形象化，即QQ群頭像的設(shè)置為班級(jí)班徽，QQ群介紹設(shè)為班級(jí)口號(hào)或者座右銘，班級(jí)相冊(cè)上傳班級(jí)活動(dòng)等等，增強(qiáng)班級(jí)同學(xué)的認(rèn)同感、自豪感。其二，管理規(guī)范化。學(xué)生動(dòng)態(tài)規(guī)范化。輔導(dǎo)員班級(jí)管理需要建立學(xué)生考勤日?qǐng)?bào)制、班級(jí)出勤周報(bào)制、室長負(fù)責(zé)制、助理團(tuán)隊(duì)制、非正式小組等，以便提高學(xué)生到課出勤率，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。②多樣化。為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，依托學(xué)校、學(xué)院，立足于班級(jí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該積極為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)，具體來說包括以下四個(gè)方面。第一，健康教育平臺(tái)。輔導(dǎo)員既要依托學(xué)院構(gòu)建日常咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理危機(jī)三位一體的心理健康教育工作體系;又要配合學(xué)校開展大學(xué)生心理健康普查，建立檔案，完善學(xué)生健康成長支持系統(tǒng)。第二，學(xué)風(fēng)建設(shè)平臺(tái)。輔導(dǎo)員一方面要指定班級(jí)管理章程，參與制定優(yōu)良學(xué)生班評(píng)選細(xì)則，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法;另一方面組織大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，人文大講堂等講座，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與人文精神。第三，校園文化平臺(tái)。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際，組織開展大學(xué)生們喜聞樂見的班級(jí)文化活動(dòng)。同時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生參加藝術(shù)表演:朗誦比賽、校園歌手大賽、文藝晚會(huì)等活動(dòng)，讓他們發(fā)揮展示個(gè)人特長，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐活動(dòng)，是由有著共同目標(biāo)的兩個(gè)主體——教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)過程。教師和學(xué)生的和諧互動(dòng)，“教”與“學(xué)”的高度融合，統(tǒng)一構(gòu)成一個(gè)完整有效的教學(xué)活動(dòng)過程?！敖虒W(xué)活動(dòng)是這二者的統(tǒng)一，本質(zhì)上是一種特殊的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)?！?/p>
在“教”的過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，這決定了教師在“教”的活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性；在學(xué)生“學(xué)”的過程中，學(xué)生是主體，具有主觀能動(dòng)性，通過教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前的客觀世界的本質(zhì)和規(guī)律是客體，教師則成為主客體間“活”的中介，這又決定了教師在“學(xué)”的活動(dòng)中具有引導(dǎo)作用。綜合起來看，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于能動(dòng)的、但同時(shí)又是受導(dǎo)的地位。
教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位告訴我們，必須看到學(xué)生作為主體的“活”的特質(zhì)，才能更好地發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)是教師了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、滿足學(xué)生，并以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)和整合教學(xué)內(nèi)容和方法的過程，是師生之間相互影響、相互感染的過程。
如果教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)的把握有所偏差，必將導(dǎo)致在大合班教學(xué)中，造成“教”與“學(xué)”的相互脫離，破壞教學(xué)過程的一體性、完整性、實(shí)效性。
二、影響大合班教學(xué)效果的兩種傾向
實(shí)踐證明，大合班教學(xué)效果難如人意的根本原因在于，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)的把握有所偏差。這種認(rèn)識(shí)上的偏差在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為兩種傾向。
一種傾向是，在一些教學(xué)實(shí)踐中，教師成為教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，忽視了學(xué)生是能動(dòng)的學(xué)習(xí)的主體，教師不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)刻板化、單邊化。
教學(xué)活動(dòng)刻板化突出表現(xiàn)在，完成知識(shí)的傳授是教學(xué)的唯一目的，教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案惟上，教學(xué)過程以復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講解新知、課堂小結(jié)的教學(xué)模式惟上，教師的教學(xué)靈性被壓抑，學(xué)生的個(gè)性需要乃至共性需要被漠視。特別是，在教學(xué)管理與評(píng)估中，教學(xué)督導(dǎo)專家往往把自己曾經(jīng)的教學(xué)方式方法、甚至陳舊的學(xué)科觀念和教學(xué)觀念帶到教學(xué)管理與教學(xué)評(píng)估中去，把個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)活動(dòng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這使刻板化的特點(diǎn)被進(jìn)一步強(qiáng)化。
教學(xué)活動(dòng)單邊化突出表現(xiàn)在，是課堂上只能聽到教師和極少數(shù)學(xué)生的聲音，大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利被剝奪。教師是“主角”甚至是“獨(dú)角”，任務(wù)是把知識(shí)裝到學(xué)生這個(gè)“知識(shí)容器”中去；學(xué)生是“觀眾”與“聽眾”，任務(wù)就是溫順地配合教師接受灌輸。教學(xué)中缺乏真正平等、有效的互動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置被忽略，成為單純的知識(shí)受體，處處顯示的是教師的核心優(yōu)勢地位。
這種傾向使教學(xué)變得機(jī)械沉悶、程式化，缺乏生氣與樂趣，它忽視了學(xué)生作為獨(dú)立主體，有著不同思維方式、不同知識(shí)需求和心理需求的人的存在，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，必然導(dǎo)致大合班教學(xué)效果的低下。
另一種傾向是，有些教師又片面地將學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體，忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的作為。具體表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)隨意化、表面化，教學(xué)活動(dòng)缺乏明確的目的性和深刻性。表面上看，課堂教學(xué)似乎形式多樣，學(xué)生也在一定程度上參與了教學(xué)過程，但教師作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、引控者的角色被弱化，嘈雜的課堂失去了質(zhì)感和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)未能受到正確引導(dǎo)而迷失方向，教學(xué)處于無序狀態(tài)，教學(xué)效果自然難以保證。
這兩種傾向都不能正確地體現(xiàn)“教”和“學(xué)”在教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”相脫離的現(xiàn)象。
只有正確把握教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，才能克服大合班教學(xué)中的弊端，提高大合班教學(xué)的質(zhì)量。三、改善大合班教學(xué)質(zhì)量的思路
1.改變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生主體特質(zhì)。學(xué)者鄭金洲認(rèn)為，“在課堂的重構(gòu)中，首先至少應(yīng)樹立有關(guān)課堂的四點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：第一，課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場所；第二，課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；第三，課堂不只是傳授知識(shí)的場所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場所；第
四，課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所”。
在以上四個(gè)對(duì)課堂的基本認(rèn)識(shí)中，第一個(gè)認(rèn)識(shí)是核心、是根本，只有師生間建立真正的互動(dòng)，才可能使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、探究知識(shí)、展現(xiàn)教師教育智慧的場所。第一，只有在有效的互動(dòng)中，才可以使學(xué)生完成從知識(shí)到能力、情感到素質(zhì)的內(nèi)化過程，學(xué)生才能透過知識(shí)的探究過程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而成為知識(shí)的真正擁有者。第二，只有在有效的互動(dòng)中，知識(shí)的接納與排斥、心理的融合與抵觸、價(jià)值觀的認(rèn)同與沖突等課堂潛在的各種矛盾才可能得以表現(xiàn)，教師才能在處理意料之中和意料之外的種種情況和事件中，表現(xiàn)出非模式化、非流程化、非技術(shù)化的教學(xué)藝術(shù)與教育智慧。
綜上，“衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多地在與學(xué)生交往、互動(dòng)的程度與水平，交往、互動(dòng)的方式和成效?！苯虒W(xué)成功與否，主要是看學(xué)生獲得和發(fā)展了什么，而不是看教師表演了什么。
因此，大合班課堂應(yīng)該總是處于一種流變狀態(tài)，才能使教師和學(xué)生兩個(gè)主體在相互呼應(yīng)和相互促進(jìn)中各自展現(xiàn)作為有主體性的人的靈動(dòng)，教與學(xué)兩個(gè)過程在動(dòng)態(tài)中尋求到有機(jī)結(jié)合的最佳契合點(diǎn)，從而使教學(xué)過程豐滿、鮮活、深刻、有效。
2.處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系。大合班教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)眾多，為保證良好的教學(xué)秩序和效果，教師當(dāng)然要加大對(duì)課堂的管理，但僅靠教學(xué)管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性已經(jīng)成為保持大合班課堂秩序的決定性因素。這種情況下，教師必須處理好管理和引導(dǎo)的關(guān)系，以管理為輔，引導(dǎo)為主，通過引導(dǎo)手段，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
第一，教與學(xué)是教學(xué)過程中密切聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)環(huán)節(jié)。雙向互動(dòng)教學(xué)就是在教學(xué)過程中按照教學(xué)規(guī)律的要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。一切外在因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，才能激發(fā)他們的積極性。因此，不能把學(xué)生看成被動(dòng)的可以任意加工改造的對(duì)象，不能把學(xué)生當(dāng)作無知的任由教師灌輸?shù)娜萜?，不能只從教師的主觀愿望和想象出發(fā)，一定要轉(zhuǎn)變觀念，樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，實(shí)施互動(dòng)的教育方法。主體性的塑造必須有目的有意識(shí)地通過每節(jié)課來實(shí)現(xiàn)，將其滲透在課堂教學(xué)全過程中，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果。
第二，營造良好的課堂心理氛圍。首先，教學(xué)活動(dòng)要給予學(xué)生心理安全感。教師要通過身體力行給學(xué)生樹立榜樣，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生通過挑戰(zhàn)自我的方式來消除學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)的恐懼，引導(dǎo)學(xué)生建立“不戰(zhàn)而敗是最大的失敗”的觀念，學(xué)習(xí)面對(duì)成功與挫折，為學(xué)生主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。其次，要建立平等、融洽的人際關(guān)系。師生、生生間要彼此尊重與合作。教師要用平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并提供力所能及的幫助，建立師生間的相互信任。
第三，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在教學(xué)準(zhǔn)備中把功課做足，要把教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思想脈絡(luò)、關(guān)注點(diǎn)充分結(jié)合起來進(jìn)行周密新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在教學(xué)中，要穿插運(yùn)用問題教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等有利于激發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、演繹學(xué)生、鍛煉和提高學(xué)生的生動(dòng)活潑的教學(xué)方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)到知識(shí)，更要體驗(yàn)挑戰(zhàn)自我與他人、競爭與協(xié)作、感性與理性、思考與力行，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、價(jià)值觀念和行為模式的影響。這種全方位的收獲，必將使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出高度的肯定性價(jià)值評(píng)價(jià)，也必將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，良好的教學(xué)效果則水到渠成了。
第四，重視教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)信息反饋。一堂課的結(jié)束，并不是教學(xué)活動(dòng)的終止。教師應(yīng)該通過各種渠道，盡可能客觀全面地收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)，做好教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)反饋，使其作為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的參照系。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合個(gè)人教學(xué)感受，適時(shí)做出對(duì)教學(xué)的階段性總結(jié)和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)更好地貼近學(xué)生的心理需求。
3.教師要內(nèi)外兼修，提高人格魅力。一個(gè)好的教師，必定是受學(xué)生歡迎的教師，必定是一個(gè)個(gè)性魅力指數(shù)高的教師。他或者是以知識(shí)的淵博服人，或者是以品德的優(yōu)秀感人，或者是以益友的親和贏人，或者是以課堂的妙趣橫生引人，或者兼而有之。因此，教師要不斷提高內(nèi)外修為，做有人格魅力的教師。
［摘要］隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，開展大合班教學(xué)似乎成為各高校的唯一選擇。導(dǎo)致對(duì)大合班教學(xué)駕馭乏力、教學(xué)質(zhì)量難以保證的根本原因在于，一些教師忽略了學(xué)生作為教學(xué)過程殊客體“活”的特質(zhì)。確保大合班教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于把“教”與“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來。
［關(guān)鍵詞］大合班教學(xué)本質(zhì)改變思路
隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，各高校的師資和其他教學(xué)資源都顯現(xiàn)出一定程度的緊張狀況，開展大合班教學(xué)成為高校的唯一也是無奈的選擇。一個(gè)不爭的事實(shí)是，大合班教學(xué)更加難以駕馭，教學(xué)質(zhì)量更加難以保證。究其原因，除了教學(xué)條件、教學(xué)手段和學(xué)生人數(shù)多的外在局限之外，教師對(duì)大合班教學(xué)的駕馭理念、駕馭模式、駕馭能力恐怕是更主要的原因，根本上在于教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)把握有失偏頗。
參考文獻(xiàn)：
[1]王雪凌．教學(xué)：一種特殊的實(shí)踐——認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)[J]．高校理論戰(zhàn)線，2005（9）：9-10．
當(dāng)前各大高校班主任教育管理，還沒有真實(shí)的落實(shí)到位，雖然說有的高校開始逐漸重視大學(xué)生管理教育工作，但是，仍然還處于起步階段，還需要面臨很多的挑戰(zhàn)。很多大學(xué)班主任都是晚自習(xí)的時(shí)候來班上打個(gè)轉(zhuǎn)，有的班主任甚至一個(gè)星期才能看到一次，一個(gè)學(xué)期才去兩次學(xué)生宿舍，對(duì)于班上發(fā)生的事情居然全然不知。有的班主任只有在學(xué)校有事情，需要宣布的時(shí)候，才會(huì)來到班上，否則一個(gè)學(xué)期也見不到幾面。由此可見，對(duì)大學(xué)生管理教育工作沒有落實(shí)到位，并且也沒有積極的去實(shí)施，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生之間的矛盾日益激化，學(xué)生曠課逃課等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。學(xué)生遇到困難找不到幫助的人，導(dǎo)致部分學(xué)生開始變得孤僻，部分學(xué)生變得臟話連天，所以學(xué)生的素質(zhì)日益下降，進(jìn)而給學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展帶來了負(fù)面的影響。例如：江西南昌某一所大學(xué)，男生想女生表白，遭到女生室友的侮辱，進(jìn)而導(dǎo)致男生回到宿舍后就自殺了。從這起事件可以看出，班主任的管理教育沒有落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)生心理承受能力差，進(jìn)而因想不開而自殺生亡。如果班主任在早期就發(fā)現(xiàn)該同學(xué)不對(duì)勁，及時(shí)的找學(xué)生進(jìn)行交通，疏通學(xué)生心里的心結(jié)，細(xì)心的開導(dǎo)學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的校園事故。
2.工作要點(diǎn)分析
2.1營造良好的氛圍要使班主任的工作能夠得到好的展開，就一定要營造出良好的班級(jí)氛圍，這樣才能夠有效的發(fā)揮出班主任的號(hào)召力。大學(xué)生都處于一個(gè)半成熟階段，因此對(duì)于任何事情跟事物都有一定的判斷力和自己的主見，因此，選取班干部來進(jìn)行管理，一方面能夠增加學(xué)生之間的交流，。另一方面還能夠鍛煉學(xué)生的組織能力和管理能力，這樣對(duì)于學(xué)生今后走出校門也能夠起到一個(gè)很好的作用，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)班干部班干部是班級(jí)的領(lǐng)頭人，是學(xué)校、教師與學(xué)生取得聯(lián)系的紐帶，也是班主任工作的左右手，因此，班主任在培養(yǎng)班干部的時(shí)候要從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)：組織能力、號(hào)召能力、工作積極性、綜合素質(zhì)、團(tuán)結(jié)能力、工作態(tài)度、奉獻(xiàn)精神等。
3.結(jié)束語
隨 著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在悄然發(fā)生改變。計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钜徊糠?，獲取信息的能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們必備的一項(xiàng)基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用具有交互性的教學(xué)方法，把教學(xué)工具等圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫融為一體，教學(xué)理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)有效應(yīng)用以遠(yuǎn)程教育為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
一、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源
在“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量教與學(xué)的資源，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使多樣化的學(xué)習(xí)資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、教師備課系統(tǒng)光盤等，而且internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)諸方面的特點(diǎn)決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學(xué)生老師互動(dòng)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用。
二、努力提高教師的計(jì)算機(jī)操作水準(zhǔn)
初次使用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我萌生了學(xué)好、使用好這一技能的想法。遠(yuǎn)程教育資源的'開發(fā)利用關(guān)鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計(jì)算機(jī)操作水平，才能把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用得靈活自如。如果要利用好遠(yuǎn)程教育資源，教師就必須要提高自己的計(jì)算機(jī)軟件操作水平，這是用好程遠(yuǎn)教育資源的先決條件。
所以，我給自己制定了一個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺(tái)電腦，并在家入網(wǎng)。利用自己的課余時(shí)間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。邊學(xué)邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時(shí)候就常去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word文檔打制試卷、演示文稿ppt制作、excel電子表格的學(xué)生成績統(tǒng)計(jì)分析、掃描儀的使用等入手，后來我學(xué)會(huì)了系統(tǒng)的備份、安裝，常規(guī)軟件的安裝方法及使用方法。
筆者陸續(xù)學(xué)會(huì)了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠(yuǎn)程使用打下了一定的基礎(chǔ)。這樣一來，我在遠(yuǎn)程資源的運(yùn)用上就得心應(yīng)手了。能變遠(yuǎn)程資源為自已教學(xué)所需，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。
三、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。在數(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，有部分內(nèi)容是抽象的，給很多學(xué)生帶來理解上的困難。而遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，將遠(yuǎn)程教育資源引入課堂教學(xué)中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，大大引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課例一：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)課件，將分?jǐn)?shù)融入到小狐貍給小豬分餅的故事中去，學(xué)生看了小狐貍給小豬分餅的故事，都想幫助它們，于是積極動(dòng)腦思考怎樣才能分好餅。學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就想到了只有“平均分”，在討論的過程中，學(xué)會(huì)了為什么要平均分，從而引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣根據(jù)四年級(jí)兒童的心理特征，用他們喜愛的故事激發(fā)興趣，引入新課，通過使用教師備課系統(tǒng)光盤中的視頻，聲情并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效果 教學(xué)管理
一、引言
學(xué)校的重點(diǎn)和中心工作是如何提高教育教學(xué)質(zhì)量，它是學(xué)校教育工作永恒的主題。英語作為一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，就我國目前大學(xué)英語班級(jí)教學(xué)的實(shí)際情況來看，大學(xué)英語進(jìn)行的大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)在60人以上，在這種情況之下，民辦高校的教師更應(yīng)該重視在英語教學(xué)上存在的問題、分析原因及找出解決的辦法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、民辦高校大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
首先，一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)，工作量大，因此教師對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r不是很了解。大學(xué)生處于青春發(fā)育期，經(jīng)常會(huì)碰到各種各樣的心理問題，不知道如何與人相處；學(xué)習(xí)沒有成就感，情緒容易低落；情感上容易受到打擊而一蹶不振等等，如果這些問題不能及時(shí)地解決，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法專心致志的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率更是低下。學(xué)校的教育需要教師教書育人，管教管導(dǎo)。而在目前教學(xué)過程中，某些教師教書育人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，只管教書不管育人，不能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立專業(yè)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是采取聽之任之的態(tài)度。歸因理論以為，學(xué)生本體的因素對(duì)成敗的情緒體驗(yàn)最為重要。將成功歸因于努力和能力等內(nèi)部因素時(shí)會(huì)感到滿意和自滿；將失敗歸因于努力不夠和能力不強(qiáng)時(shí)，會(huì)感到自卑和內(nèi)疚。因素的穩(wěn)固與否的特性會(huì)使個(gè)體對(duì)未來成果的預(yù)期有重大影響。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于能力，就會(huì)對(duì)以后的成功抱有較高的期望。因素的可控制與否影響著個(gè)體以后的努力程度。積極、科學(xué)、實(shí)事求是的歸因，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念，增進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，幫組學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培育良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。俗話說：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆?！弊鳛榻處熞胩岣呓虒W(xué)質(zhì)量，要想使教與學(xué)和諧，就必須做到這點(diǎn)，也只有做到這點(diǎn)，才可望提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流溝通，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，找到幫助學(xué)生解決困惑的方法，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
其次，教學(xué)質(zhì)量重在看教學(xué)的效果，教師對(duì)于備課這個(gè)環(huán)節(jié)投入不足，對(duì)于教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用也不能做到得心應(yīng)手。同時(shí)，對(duì)于教案的編寫，既沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目的要求、重難點(diǎn)和實(shí)施步驟方法的規(guī)范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，結(jié)果必然導(dǎo)致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對(duì)付上課。備課是在熟悉教學(xué)大綱的前提下去吃透教材，掌握教學(xué)內(nèi)容的各種階段，做到掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，能明確教學(xué)目的要求，研究各種教學(xué)方法，在一切準(zhǔn)備工作做好的前提下編寫教案。備課要反復(fù)、深入地鉆研大綱、教材，熟練地駕馭教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，把所掌握的教學(xué)目的、要求和重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)思想并貫穿于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，在教案的撰寫中，既沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)目的要求、重難點(diǎn)和實(shí)施步驟方法的規(guī)范要求，也沒能完全符合熟悉教案的原則，遵循備課過程階段基本規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，結(jié)果必然導(dǎo)致備課的投入不足，有的停留于寫出教案或制作成多媒體課件對(duì)付上課。每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目的要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活利用教學(xué)方法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培育，有利于所學(xué)知識(shí)的控制和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。
第三點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的管理不夠嚴(yán)格，也沒有建立具有民辦高校特色的教學(xué)質(zhì)量體系，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還不夠完善。教育質(zhì)量缺乏合理的科學(xué)的符合我們學(xué)校實(shí)際情況的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)較為零碎，不成體系。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師的質(zhì)量意識(shí)，建立全員參與質(zhì)量管理的機(jī)制。因?yàn)槿狈θ珕T參與和系統(tǒng)管理，往往還是采用的傳統(tǒng)的方法，如常規(guī)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、師生座談會(huì)等，這樣的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，監(jiān)控力度不夠，規(guī)范化管理不細(xì)。只有全體教職工的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任感得到了提升，才能保證教學(xué)質(zhì)量不斷提升。要經(jīng)常開展教育思想觀念轉(zhuǎn)變大討論活動(dòng)，開展質(zhì)量意識(shí)教育，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，讓全校教職員工樹牢記質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的生命線這個(gè)道理，更要讓全體教職工意識(shí)到當(dāng)下教育質(zhì)量的內(nèi)涵不僅僅是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，更在于學(xué)生的創(chuàng)新能力、成功素質(zhì)發(fā)展的程度，看學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力和道德水平等各方面的提高。提高教育質(zhì)量必須全員參與。每一名教職工都要建立以學(xué)生為中心的教育服務(wù)理念，從本職工作做起，為保證和提高教育質(zhì)量做出自己的貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施配置跟不上現(xiàn)有的教學(xué)，學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，但是資源有限，有些根本就沒有，這樣導(dǎo)致多媒體教學(xué)不能廣泛使用。教師在多媒體手段的幫助下，能自己先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、和教學(xué)方法融進(jìn)多媒體手段之中，從而極大發(fā)揮先進(jìn)手段的教學(xué)優(yōu)勢。但是在使用多媒體技術(shù)的同時(shí)要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是輔助教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會(huì)影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
作為民辦高校的大學(xué)英語教師，我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，增進(jìn)師生相互交流，使教學(xué)活動(dòng)多樣化，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使英語大班型課堂教學(xué)取得更好的效果，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的壓力[J].外語教學(xué)與研究，2002，5（3）.
論文摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育認(rèn)識(shí)不到位，一直阻力重重，動(dòng)力不足，在淺層次徘徊。應(yīng)通過加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校管理者的培訓(xùn)，加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)督、指導(dǎo)、考核，并給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育一定的政策支持等措施，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育的不斷深入。
論文關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；高職院校；產(chǎn)學(xué)研
隨著以信息技術(shù)、生物工程為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等方面的競爭日趨激烈，誰能率先在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域占據(jù)一席之地已成為競爭的關(guān)鍵。以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的產(chǎn)學(xué)研合作教育被實(shí)踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國一些院校學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用“一年三學(xué)期，工學(xué)交替”的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育試驗(yàn)之后，許多院校便開始探索多種形式的產(chǎn)學(xué)研合作教育。在二十多年的產(chǎn)學(xué)研合作教育探索實(shí)踐中取得了一定成就，但也存在諸多問題，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的問題尤其多。
一、高校產(chǎn)學(xué)研合作動(dòng)力與障礙因素分析
1.動(dòng)力
根據(jù)呂海萍（2004年）對(duì)浙江省11個(gè)地市不同行業(yè)、不同院校的問卷調(diào)查結(jié)果得知：產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力因素主要有發(fā)展需要、生存壓力、已有合作關(guān)系、培養(yǎng)人才、提高知名度、政府政策等因素。
其中，企業(yè)的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”高居動(dòng)力因素之首，占93.1%，說明浙江省企業(yè)界對(duì)市場導(dǎo)向和科技進(jìn)步的重視。28.5%的企業(yè)選擇“科技單位的科技成果轉(zhuǎn)化”，表明科技發(fā)展已成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的重要?jiǎng)恿??；凇叭瞬排囵B(yǎng)”的因素占28.5%，說明企業(yè)通過和學(xué)研單位合作創(chuàng)新，培養(yǎng)了技術(shù)人員，提高了企業(yè)的技術(shù)能力?！疤岣咧取钡囊蛩卣?.7%，說明企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)機(jī)相當(dāng)務(wù)實(shí)。“政府政策”的因素僅占6.2%，說明政策激勵(lì)對(duì)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的作用不大。調(diào)研結(jié)果還顯示：許多企業(yè)不清楚政府是否有相關(guān)的激勵(lì)政策，但希望政府有更多的激勵(lì)政策出臺(tái)。這說明政府在產(chǎn)學(xué)研合作的有限作為中沒有充分發(fā)揮作用。
高校的調(diào)查結(jié)果為：“發(fā)展需要”占100%，“培養(yǎng)人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關(guān)系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業(yè)相比，高?！鞍l(fā)展需要”的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，說明與產(chǎn)業(yè)界的密切合作對(duì)于高校自身發(fā)展的重要性；同時(shí)，培養(yǎng)人才是促使高校與企業(yè)合作的主要?jiǎng)恿?，因?yàn)榕c企業(yè)的合作提供了師生接觸實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。另外，已有合作關(guān)系對(duì)企業(yè)、高校都是合作的動(dòng)力因素之一。許多企業(yè)與研究單位的項(xiàng)目合作開發(fā)（包括委托開發(fā)）是建立在企業(yè)對(duì)研究單位技術(shù)咨詢、技術(shù)交流以及研究單位對(duì)企業(yè)了解的基礎(chǔ)上的。只有在項(xiàng)目合作成功的基礎(chǔ)上才可能建立更為緊密的合作關(guān)系。
2.障礙因素分析
由調(diào)研知，產(chǎn)學(xué)研合作的障礙因素可分為利益因素、技術(shù)因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業(yè)認(rèn)為前三位障礙因素是：技術(shù)不成熟、決策管理協(xié)調(diào)不夠、權(quán)益分配不當(dāng)。其中高校提供的技術(shù)不成熟是最主要的，比重高達(dá)68.5%，這說明企業(yè)界認(rèn)為大學(xué)的科技成果工藝性差、轉(zhuǎn)化為量產(chǎn)困難，對(duì)學(xué)研單位的技術(shù)轉(zhuǎn)讓、開發(fā)持謹(jǐn)慎態(tài)度。
高校認(rèn)為前三位障礙因素是：權(quán)益分配不當(dāng)、技術(shù)不夠成熟、決策管理不協(xié)調(diào)。其中權(quán)益分配不當(dāng)高達(dá)73.7%，遠(yuǎn)高于企業(yè)的15.4%。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前的技術(shù)市場處于企業(yè)需求方市場，一般說來，企業(yè)方在選擇合作伙伴時(shí)處于有利地位，且掌握整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。
由以上分析可知，企業(yè)和高校在發(fā)展需要和生存壓力下，都存在著較強(qiáng)的產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)力，但企業(yè)因高校提供的技術(shù)不夠成熟，高校普遍感到與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作處于不利地位，不利因素的長期存在勢必增加產(chǎn)學(xué)研合作的障礙。要促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的深入開展，有必要增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的激勵(lì)力。促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的關(guān)鍵不僅要激發(fā)各方的合作動(dòng)力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應(yīng)該是大有作為的。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作教育中存在的問題
1.觀念和認(rèn)識(shí)上的問題
目前，欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校多為普通中專升格或普通?？妻D(zhuǎn)制而來，多年的普通教育辦學(xué)中形成的傳統(tǒng)學(xué)校教育模式是一種近乎完全的校內(nèi)教育模式，教育過程中與社會(huì)接觸不多，涉及到的問題僅限于學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系。加之，他們對(duì)地方性企業(yè)能否成為產(chǎn)學(xué)研合作的良好伙伴一直持懷疑態(tài)度。在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的教師一方面抱怨獲國家級(jí)、省級(jí)課題立項(xiàng)的少，一方面又不主動(dòng)到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)尋求科研課題和研究經(jīng)費(fèi)。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的領(lǐng)導(dǎo)中多數(shù)欠缺科學(xué)管理的理論素養(yǎng)，欠缺對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，而且由于受相關(guān)政策、制度等約束，基本沒有主動(dòng)探索與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的動(dòng)力。
對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)，盡管在產(chǎn)學(xué)研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業(yè)和整個(gè)社會(huì)，但就結(jié)合的過程來看，由于產(chǎn)學(xué)研合作還只是初期，企業(yè)幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學(xué)生、教師到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)或參加勞動(dòng)還會(huì)一定程度影響企業(yè)生產(chǎn)的安排和進(jìn)度，降低即日生產(chǎn)產(chǎn)量和直接經(jīng)濟(jì)效益。
另外，我國欠發(fā)達(dá)地區(qū)多數(shù)企業(yè)仍屬勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的質(zhì)量并不高，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)參差不齊，現(xiàn)代企業(yè)制度基本沒有建立起來，也缺乏長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，因此，共同培養(yǎng)高科技人才和共同開展科技開發(fā)的動(dòng)力因素也基本不存在。
2.對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不明確
要推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，首先要抓住它的本質(zhì)特征，那就是造就具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上手能力的人才，既在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，又在產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場適量參加工作實(shí)踐，產(chǎn)業(yè)單位和學(xué)校合作對(duì)學(xué)生在兩種教育環(huán)境中進(jìn)行協(xié)調(diào)培養(yǎng)。為了有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育，要抓住合作教育的本質(zhì)特征，形式和做法可以多種多樣。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校盡管地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征把握不準(zhǔn)，并沒有將當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)作為產(chǎn)學(xué)研合作教育的伙伴。在一些學(xué)校管理者看來，只有和國內(nèi)，甚至國際上最先進(jìn)、最知名的企業(yè)去開展合作，才是真正的產(chǎn)學(xué)研合作。結(jié)果，他們?cè)趯ふ耶a(chǎn)學(xué)研合作伙伴過程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產(chǎn)學(xué)研合作遲遲無法開展實(shí)質(zhì)性的工作，更談不上深入發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也總是難以符合用人單位的要求。
這種尷尬也同樣體現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教師實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)上。選派教師到發(fā)達(dá)地區(qū)有產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)去進(jìn)行培訓(xùn)自然更好，但找到合適的企業(yè)培訓(xùn)教師本來就不是一件容易的事，且這種培訓(xùn)多成本相對(duì)較高。
3.產(chǎn)學(xué)研合作教育一直在淺層次徘徊不前
產(chǎn)學(xué)研合作教育從低到高可分為三個(gè)層次：一是專業(yè)教師和學(xué)生走出學(xué)校，到企業(yè)參觀訪問，建立雙方合作關(guān)系，但這是淺層次的合作；二是安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生，解決學(xué)生就業(yè)難題，使學(xué)校招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)，這是較深層次的合作；三是企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)?？梢园l(fā)揮專業(yè)教師和學(xué)生理論技術(shù)的特長，為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的問題，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技術(shù)攻關(guān)。同時(shí)學(xué)校也可作為企業(yè)工人技術(shù)培訓(xùn)的基地，以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)和解決企業(yè)教師不足的難題。這些都能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和競爭能力，推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校的長期發(fā)展，同時(shí)也使得學(xué)?？蒲杏姓n題、有人才、有資金，為促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_展奠定了基礎(chǔ)，這是深層次的合作。
欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校由于對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不到位以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺等原因，產(chǎn)學(xué)研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。
高職院校雖也和不同地區(qū)的不同企業(yè)保持著校企合作關(guān)系，但那種合作關(guān)系多是不具有多大約束力的表面合作關(guān)系，企業(yè)接受高職院校的學(xué)生實(shí)習(xí)多是看上學(xué)生群體的廉價(jià)勞動(dòng)力，很少有專門為接納學(xué)生實(shí)習(xí)而特別進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)或者調(diào)整生產(chǎn)計(jì)劃的，更別說專門為他們安排指導(dǎo)老師；學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，也純粹只能體驗(yàn)企業(yè)生活環(huán)境，很少能在實(shí)習(xí)中將已學(xué)理論知識(shí)加以運(yùn)用，并指導(dǎo)自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐。還有大部分學(xué)生找的實(shí)習(xí)企業(yè)與他們?cè)谛Ｋ鶎W(xué)專業(yè)不對(duì)口，實(shí)習(xí)期間老師根本無法針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，企業(yè)也基本不為學(xué)校解決學(xué)生就業(yè)難題，更別說促進(jìn)學(xué)校的招生、培養(yǎng)、就業(yè)形成良性循環(huán)。
三、突破瓶頸，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作不斷深入
地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的責(zé)任和義務(wù)，地方性高職院校也只有把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的文章做好做實(shí)，才可能實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其不例外。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校必須設(shè)法克服產(chǎn)學(xué)研合作教育中自身存在的問題，才可能推動(dòng)其產(chǎn)學(xué)研合作的不斷深入，最終實(shí)現(xiàn)其對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
1.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者的培訓(xùn)
據(jù)筆者調(diào)查，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上管理者中對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育有過細(xì)致研究又接受過系統(tǒng)的教育管理理論培訓(xùn)的人不多。他們大多對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的本質(zhì)特征不明確，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的認(rèn)識(shí)不到位，又缺乏探索合作教育的動(dòng)力，目前正在開展的所謂產(chǎn)學(xué)研合作教育也只是人云亦云。其實(shí)他們中多數(shù)都沒有必須開展產(chǎn)學(xué)研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規(guī)劃有自身特色的產(chǎn)學(xué)研合作教育。因此，首先要對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校中層以上的管理者進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作教育的培訓(xùn)。
要請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的理論專家對(duì)高職院校的管理者進(jìn)行相關(guān)方面的理論培訓(xùn)，使他們對(duì)如何開展產(chǎn)學(xué)研合作教育形成以下共識(shí)：第一，產(chǎn)學(xué)研合作是實(shí)現(xiàn)高職教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、科技面向國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場的大有前途的辦學(xué)新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產(chǎn)學(xué)研合作是行之有效的完成辦學(xué)任務(wù)的根本措施。它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，拓展科研領(lǐng)域，促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于學(xué)科建設(shè)，按照社會(huì)需要和發(fā)展趨勢調(diào)整學(xué)科和專業(yè)；有利于推動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)改革。第三，產(chǎn)學(xué)研合作是克服當(dāng)前辦學(xué)經(jīng)費(fèi)困難的途徑之一。我國企業(yè)界目前處在向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，高校通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路子，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的服務(wù)與合作，增進(jìn)了解，優(yōu)勢互補(bǔ)，取得支持，可為解決面臨的經(jīng)費(fèi)困難提供一條可行的途徑。第四，產(chǎn)學(xué)研合作是世界地方性高職教育發(fā)展的必然趨勢。[3]地方性高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育必須立足當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，對(duì)當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)起到應(yīng)有的推動(dòng)和引領(lǐng)作用，使他們了解產(chǎn)學(xué)研合作教育的基本操作程序、本質(zhì)特征等。
還要請(qǐng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的成功實(shí)踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經(jīng)驗(yàn)以及要注意的相關(guān)問題等。要使所有欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育者樹立起產(chǎn)學(xué)研合作教育的教育理念，并自覺地將這一理念貫徹到高職教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的進(jìn)一步深化。
只有欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的管理者從觀念上重視產(chǎn)學(xué)研合作教育，并將產(chǎn)學(xué)研合作教育真正落到實(shí)處，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)學(xué)研合作教育才可能進(jìn)一步深入。
2.加強(qiáng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革及監(jiān)控指導(dǎo)
在產(chǎn)學(xué)研合作教育尚處于淺層次的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高職院?！半p師型”師資力量不強(qiáng)，技術(shù)研究成果基本沒有，與企業(yè)聯(lián)姻資本不足，走產(chǎn)學(xué)研合作之路宜通過各種途徑，把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想貫徹到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，即推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，體現(xiàn)高職教學(xué)的地方特色。
首先，高職院校的專業(yè)與課程設(shè)置要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相符合，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，把高職專業(yè)教學(xué)融入到為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)中去，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的特殊要求。
其次，高職院校的專業(yè)教學(xué)除以生產(chǎn)步驟為序安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程外，還應(yīng)充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用特征，以保持校內(nèi)專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際工作的一致性，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的特殊要求。
再次，教師應(yīng)在深入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)調(diào)研、熟悉企業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)上，通過仿真教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、角色模擬等多種教學(xué)方式和方法，特別是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段虛擬企業(yè)、車間、工藝，再現(xiàn)工作情境，使學(xué)生產(chǎn)生仿佛身處工作現(xiàn)場的感覺，重視實(shí)踐教學(xué)。
還有，在高職課堂教學(xué)中，要立足本專業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)前沿，及時(shí)把最新的技術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，也要緊密聯(lián)系本地區(qū)企業(yè)技術(shù)革新與改造的實(shí)際，聯(lián)系技術(shù)研究及其成果開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上就接受到技術(shù)研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學(xué)的科研品位。
主管地方性高職院校的上級(jí)部門不但要采取措施推動(dòng)各高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育教學(xué)改革，更要對(duì)這種改革加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使這種改革能快速推進(jìn)，落到實(shí)處。欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校也只有打破封閉式的校內(nèi)課堂教學(xué)模式，改變校內(nèi)課堂教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)、理論與實(shí)際脫節(jié)、師生與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，不斷提高教學(xué)水平和質(zhì)量，才可能在校內(nèi)課堂教學(xué)貫徹產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件走出校門與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)姻，建立有地方特色的穩(wěn)固的校企雙贏合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路才可能越走越寬廣。
3.強(qiáng)化欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作考核
考核是對(duì)過去工作的了解、總結(jié)和再思考，它通過肯定、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)及督促、警醒后進(jìn)等方式為今后工作的開展打下良好的基礎(chǔ)。
對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職管理者進(jìn)行了卓有成效的培訓(xùn)，使他們對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合有了較全面、綜合的了解，又推動(dòng)他們開展了結(jié)合自己所在地區(qū)特色的產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)改革后，主管欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校的部門還有必要不定期地對(duì)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的情況進(jìn)行考核，及時(shí)了解各高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展情況以及存在的問題，對(duì)那些產(chǎn)學(xué)研結(jié)合遲遲沒有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對(duì)拒絕探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關(guān)院領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。
4.給予欠發(fā)達(dá)地區(qū)公辦高職院校產(chǎn)學(xué)研合作一定的政策支持
教育科研報(bào)告是對(duì)科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻(xiàn) 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》 B、教育經(jīng)驗(yàn)論文
是指用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運(yùn)用較多的科研方法。特點(diǎn)： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對(duì)其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實(shí)際的一種研究方法。 完全是有目的、有計(jì)劃的研究過程，教師可以對(duì)某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實(shí)驗(yàn)過程，所以，材料更加充實(shí)、取舍更加自如。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法最重要的價(jià)值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認(rèn)識(shí)就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實(shí)性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點(diǎn)思考》《淺談?dòng)變簣@日?；顒?dòng)中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實(shí)踐價(jià)值 例1：《淺談?dòng)變簣@教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問題 （一）正確認(rèn)識(shí)懲罰的教育意義 （二）正確實(shí)現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的
心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健
康的角度來重新認(rèn)識(shí)”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長點(diǎn)，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專
家型教師 * * * 漫談?dòng)變簣@教育教學(xué)論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學(xué)論文評(píng)價(jià)要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識(shí)增強(qiáng)，課題研究的參與面越來越廣3、對(duì)教
科研的本質(zhì)認(rèn)識(shí)有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個(gè)體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平
及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學(xué)研究，探索和實(shí)踐教育教學(xué)的科學(xué)
有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學(xué)改革的實(shí)踐成果充實(shí)和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對(duì)教育科研的傾
向性認(rèn)識(shí)： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教
學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)
幼教改革，推進(jìn)幼教實(shí)踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，訓(xùn)練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報(bào)
告教育經(jīng)驗(yàn)論文 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗(yàn)材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗(yàn)主題 撰寫研究論文 *準(zhǔn)確得體
例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級(jí)階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》 《傾聽是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動(dòng)到主動(dòng)――幼兒園自主性家長活動(dòng)初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動(dòng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對(duì)象；而所謂內(nèi)涵，則是指對(duì)每一個(gè)概念對(duì)象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點(diǎn)》《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對(duì)策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》
例：《淺談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)問題分析及其對(duì)策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動(dòng)構(gòu)建與實(shí)施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實(shí)踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對(duì)培養(yǎng)幼兒評(píng)價(jià)能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點(diǎn)滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學(xué)活動(dòng)中的提問方式》《淺談?dòng)變旱拇煺劢逃?5．寫成工作匯報(bào)或總結(jié)，只敘述做的過程，不講結(jié)果及其價(jià)值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》