緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇葡萄溝教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)流程 語(yǔ)文課堂 培養(yǎng)習(xí)慣

作為一線的語(yǔ)文老師，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)流程，更重要的是在教學(xué)中用好流程，把流程當(dāng)作做事的一種習(xí)慣。上好一節(jié)課，不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，還要通過(guò)研究教材、教法、和學(xué)生基本情況，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，選擇合適的教法與學(xué)法，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行預(yù)設(shè)，構(gòu)建充滿活力的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，我的做法是：

一.“備”在課前，“精”在課上

按流程備好課，是上好一節(jié)語(yǔ)文課的重要前提。同時(shí)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n有利于教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)策略，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

找準(zhǔn)教材中的突破口。上好一堂課，選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處，那么所有問(wèn)題便能迎刃而解。如語(yǔ)文第四冊(cè)《葡萄溝》的教學(xué)，在備課時(shí)怎樣才能做到以學(xué)生的發(fā)展為本呢？必須改變以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，優(yōu)化教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮學(xué)生主體作用、激發(fā)學(xué)生主體參與的精神，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，確定引導(dǎo)學(xué)生步步深入地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地悟，并巧用多媒體VCD幫助學(xué)生進(jìn)入良好的意境，讓學(xué)生與文本之間進(jìn)行輕松、愉快的對(duì)話,獲得審美體驗(yàn)。

上課前，我用多媒體VCD播放歌曲《咱們新疆好地方》，學(xué)生邊欣賞邊手舞足蹈。孩子們問(wèn)：“新疆是什么樣的？”于是我再播放“吐魯番簡(jiǎn)介”，生動(dòng)精彩的畫(huà)面深深吸引了學(xué)生，他們情不自禁地說(shuō)：“這個(gè)地方真好。”我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自讀課文，并讓他們?cè)谙矚g的句子或不懂的地方分別作上記號(hào)，他們以高漲的熱情進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生通過(guò)文字來(lái)體會(huì)文中的情境，先得盡量讓學(xué)生把書(shū)中描繪的畫(huà)面與具體形象掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)文字的形象性，學(xué)生才會(huì)想讀。我借助多媒體VCD給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、能動(dòng)能靜的教學(xué)環(huán)境，再采用齊讀、小組讀、品讀等形式，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想咬一口！”的贊嘆。抓住孩子們的激情，我再采用品讀法，讓學(xué)生讀出葡萄溝五月、七八月、九十月有哪些水果，從而知道葡萄是最惹人喜愛(ài)的，體會(huì)出葡萄溝好，好在水果多而鮮。

讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出形象，悟出葡萄溝好之所在。

我播放“走進(jìn)葡萄溝”，碩果累累、五光十色的葡萄的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生的眼前時(shí)，學(xué)生歡呼了，有的甚至拍手跳起來(lái)。我抓住這個(gè)契機(jī)說(shuō)：“作者描繪得更美，想聽(tīng)嗎？”孩子們高呼：“想！”我播放“課文朗讀”，孩子們仔細(xì)聽(tīng)著，有的還小聲跟著讀。我給他們充分的時(shí)間在四人學(xué)習(xí)小組中用自己喜歡的方式讀，再到班上朗讀，然后用自己的語(yǔ)言夸夸葡萄溝。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，我播放課件，屏幕上美麗的景色，晶瑩剔透的葡萄，熱情好客的維吾爾老鄉(xiāng)深深感染了他們?！白x出你們最喜歡的句子吧。”我一說(shuō)完，孩子們滿懷激情地讀了起來(lái)。他們領(lǐng)悟到作者感情，也充滿表達(dá)了孩子們對(duì)葡萄溝的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二.指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生樂(lè)學(xué)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法也是按流程上課要求之一。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在于學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂，建構(gòu)師生、生生交往互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。經(jīng)營(yíng)的主導(dǎo)者是教師，理念是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，途徑在于教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂(lè)中發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有利于他們?cè)趯捤珊椭C中提高學(xué)習(xí)興趣。一是營(yíng)造快樂(lè)的教室環(huán)境，可以通過(guò)教室的布置整理和利用黑板報(bào)等方式。二是精心設(shè)計(jì)各種教具，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案。經(jīng)營(yíng)課堂的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體，千萬(wàn)不可牽著學(xué)生跟著教案走，而要實(shí)現(xiàn)教師為了學(xué)生的發(fā)展而時(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應(yīng)該是學(xué)生。因此，首先是要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問(wèn)。門(mén)檻過(guò)高的教學(xué)提問(wèn)，只能構(gòu)成學(xué)生思維的障礙，只能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的痛苦，反之，只有適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問(wèn)，才能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來(lái)摘桃子”的快樂(lè)境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感，在學(xué)習(xí)疲勞時(shí)，在學(xué)習(xí)精力分散開(kāi)小差時(shí)，我們應(yīng)采取的不是大聲訓(xùn)斥，而是因勢(shì)利導(dǎo)，將不利的教學(xué)因素化解為快樂(lè)有效的教學(xué)動(dòng)力。如有這樣一個(gè)教學(xué)例子，那是一節(jié)公開(kāi)課，正在聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的學(xué)生被外面低空飛行的飛機(jī)轟隆聲吸引，學(xué)生們有的低聲議論，有的下位趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學(xué)生，一個(gè)個(gè)將學(xué)生拉到座位上，可是拉了這個(gè)又跑了那個(gè)，整個(gè)課堂一塌糊涂。試想，如果執(zhí)教老師冷靜一些，充分尊重學(xué)生的興趣，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，趁機(jī)讓學(xué)生觀察飛機(jī)，通過(guò)談話讓學(xué)生在快樂(lè)中回到課堂，相機(jī)設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動(dòng)來(lái)化解教學(xué)危機(jī)，豈不更好？

三.培養(yǎng)習(xí)慣，提高能力

語(yǔ)文教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，我按流程注重培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，上新課前應(yīng)讓學(xué)生先讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，對(duì)文中生字、新詞查字典，對(duì)不懂的句子和問(wèn)題做上記號(hào)。

教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生帶著不懂的問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考。教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在文中找答案。課后習(xí)題一般側(cè)重于鞏固所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再做練習(xí)。講練結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合。如理解詞語(yǔ)，句子等；也可放在講讀課文之后來(lái)處理。造句，背誦，在講讀過(guò)程中要達(dá)到理解到位，有意識(shí)的體現(xiàn)滲透，為學(xué)生獨(dú)立做練習(xí)奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》這一課，我采取隨文識(shí)字的方法，即讓學(xué)生自主讀文，在讀課文過(guò)程中借助書(shū)中的文字注音或工具書(shū)（字典）進(jìn)行自主識(shí)字，在自主讀文的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)生字，為了檢驗(yàn)學(xué)生生字認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，開(kāi)展生生之間的第一步糾正字音，認(rèn)讀生字的過(guò)程，再進(jìn)一步在全班展開(kāi)“我把課文讀正確”的展示活動(dòng)，為認(rèn)識(shí)生字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在把課文讀正確時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字的目的。為了使學(xué)生在每一遍的讀文中，都能對(duì)生字有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，我讓學(xué)生把生字涂上顯眼的顏色，由此，運(yùn)用有意注意與無(wú)意注意的心理學(xué)原理，讓學(xué)生反復(fù)在讀文中感知生字的字型。

教師要注意指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如借助思考題培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；借助課后練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，字體規(guī)范良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成帶著問(wèn)題讀書(shū)、邊讀邊想、眼手俱到的良好習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣就是在不斷重復(fù)的過(guò)程中形成的，能力也是在不斷重復(fù)的過(guò)程中提升的。

參考文獻(xiàn)

[1]《語(yǔ)文教育心理學(xué)》（鐘為永著 1998年8月第一版）.

[2]《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的感悟與創(chuàng)新》王劍制著.

篇2

一、活用拓展點(diǎn)，豐富語(yǔ)言積累

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力。當(dāng)前環(huán)境下，語(yǔ)文課程具備綜合性特質(zhì)，教師應(yīng)將多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，如：閱讀實(shí)踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過(guò)程中，提高小學(xué)生的閱讀能力。很多低年級(jí)學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自律意識(shí)，在學(xué)習(xí)不感興趣的課程中，常常出現(xiàn)注意力分散的情況，一旦產(chǎn)生厭學(xué)心理后，會(huì)給小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)課程造成負(fù)面影響。語(yǔ)文教師必須具備創(chuàng)新理念，將“以人為本”的教學(xué)思路落實(shí)到語(yǔ)文課堂中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要開(kāi)展字詞教學(xué)活動(dòng)，包括：漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)等，使低年級(jí)學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建語(yǔ)言框架系統(tǒng)。語(yǔ)文教師不應(yīng)直接將答案告訴小學(xué)生，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學(xué)目標(biāo)是：靈活運(yùn)用生詞組詞；理解課文中的成語(yǔ)意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語(yǔ)文教師應(yīng)提前布置課文預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生們將不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，以便在“課堂提問(wèn)”環(huán)節(jié)中詢問(wèn)教師。上課期間語(yǔ)文教師應(yīng)重視互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出與《葡萄溝》有關(guān)的問(wèn)題，不斷吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)問(wèn)題的思考，如：葡萄溝產(chǎn)地在哪兒？那個(gè)地方還會(huì)生產(chǎn)其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語(yǔ)文教師應(yīng)讓小學(xué)生勾畫(huà)不理解的詞語(yǔ)，并以小組的形式為單位討論問(wèn)題，隨后統(tǒng)一解答小學(xué)生們的疑惑點(diǎn)，在與同學(xué)們溝通交流的環(huán)節(jié)中，提高了小學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有促進(jìn)作用，使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)里能從多個(gè)角度思考問(wèn)題。當(dāng)《葡萄溝》課文講授結(jié)束后，為了培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)少數(shù)民族的熱情，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學(xué)中，符合了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)閱讀方法的教?W，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)文章內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為了提高小學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，教師應(yīng)重視“文本閱讀”環(huán)節(jié)，小學(xué)生在閱讀文本時(shí)，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統(tǒng)的“文本閱讀”教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于重視背誦目標(biāo)，忽視了小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境下，語(yǔ)文教師應(yīng)教授小學(xué)生閱讀文本的方式，使小學(xué)生運(yùn)用教學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，基于學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)這一視角，語(yǔ)言教師擔(dān)任“傳道受業(yè)解惑”的角色，通過(guò)不斷啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解分析，從而逐漸形成個(gè)人的觀點(diǎn)。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語(yǔ)文教師應(yīng)要求小學(xué)生有感情地朗讀全文，為了使學(xué)生具備字詞搭配的能力，應(yīng)讓小學(xué)生背誦個(gè)人喜愛(ài)的段落。另外，為了使小學(xué)生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備與大興安嶺有關(guān)的圖片視頻，運(yùn)用課堂PPT的形式進(jìn)行展示，在增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富的課程。語(yǔ)文教師通過(guò)文章中的幾個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)展組詞造句活動(dòng)，能使學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確的重要性，使學(xué)生在今后運(yùn)用語(yǔ)文文字的過(guò)程中，更注重語(yǔ)句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

三、培植學(xué)生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開(kāi)教學(xué)

在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力具有重要意義。語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文教材中的文字圖片，引導(dǎo)同學(xué)們感受語(yǔ)言圖像的魅力，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生性情的目的。如在《雪地里的小畫(huà)家》課文中，該課文是詩(shī)歌題材，語(yǔ)文教師可以使小學(xué)生們以小組的形式為單位，在班級(jí)中進(jìn)行詩(shī)歌比賽。為了使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，語(yǔ)文教師應(yīng)提前教授詩(shī)歌在排版布置中應(yīng)遵守的規(guī)范，使小學(xué)生們運(yùn)用日常積累的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作，在詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程中，培養(yǎng)了小學(xué)生觀察能力，使小學(xué)生能夠運(yùn)用多個(gè)意象創(chuàng)作詩(shī)歌，在文字意境中感受語(yǔ)文課程的趣味性，從而提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。新課程要求小學(xué)生熟練運(yùn)用文字，具備表達(dá)意境美的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)要求小學(xué)生收集成語(yǔ)?！堆┑乩锏男‘?huà)家》描述了一群小動(dòng)物在雪地里留下腳印的畫(huà)面，教師可以在班上設(shè)置成語(yǔ)比賽活動(dòng)，只要成語(yǔ)中含有動(dòng)物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學(xué)生了解比賽規(guī)則后，將積極參與游戲活動(dòng)中。

篇3

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語(yǔ)文學(xué)科

融合 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0006-03

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，就是將信息技術(shù)有機(jī)地融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等融為一體，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養(yǎng)其協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)模式”，深度融合能借助技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自主、合作、探究更容易實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的融合，無(wú)疑是信息時(shí)代占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)就像一柄雙刃劍，一方面給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)創(chuàng)新和改革的機(jī)遇，另一方面也帶來(lái)了新的困惑。我們?cè)诳隙ㄐ畔⒓夹g(shù)給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)天翻地覆變化的同時(shí)，也不得不關(guān)注其在實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題并尋求有效的解決對(duì)策。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）技術(shù)落伍，有名無(wú)實(shí)

學(xué)校將現(xiàn)代教育技術(shù)引入課程經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)側(cè)重于輔助功能，信息技術(shù)的作用并不大。教師沒(méi)有改變講授為主的傳統(tǒng)方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態(tài)的實(shí)物變?yōu)閯?dòng)態(tài)，以“教師講學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育為主。第二階段：信息技術(shù)與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。正如北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授何克抗說(shuō)：“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)本質(zhì)。”第三階段：信息技術(shù)與課程深度融合。在有效的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的自主性將發(fā)揮巨大的作用，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)習(xí)成果的展示等。因此，這個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，即要能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境、應(yīng)用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的研究興趣及潛能，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，將現(xiàn)實(shí)、情境和心理要素融合在一起，進(jìn)而投入到具有現(xiàn)實(shí)意義的探索性活動(dòng)中解決復(fù)雜的問(wèn)題。

當(dāng)我們把信息技術(shù)的浪潮推向?qū)W科深度融合時(shí)，就不難發(fā)現(xiàn)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場(chǎng)上，我們常?？吹浇處煱研畔⒓夹g(shù)僅僅當(dāng)成PPT使用的現(xiàn)象。如在《葡萄溝》一課的教學(xué)中，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學(xué)們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們?nèi)タ纯茨抢锏钠咸寻桑。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽(tīng)老師配樂(lè)讀一遍，你們好好地聽(tīng)，看看老師讀得怎樣。（師配樂(lè)朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來(lái)了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學(xué)生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來(lái)的嗎？請(qǐng)看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那里的人民可熱情了。今天老師給大家?guī)?lái)一段錄像，請(qǐng)大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。

從上述教學(xué)的各個(gè)步驟中，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師把原來(lái)用圖片張貼、用錄像機(jī)、錄音機(jī)播放的步驟統(tǒng)統(tǒng)改為PPT的形式，把學(xué)生一步步引入教師預(yù)設(shè)的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術(shù)與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，它與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等有機(jī)地融為一體，是課程的有機(jī)組成部分，是與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧的組成部分。

（二）技術(shù)堆砌，華而不實(shí)

當(dāng)主題網(wǎng)站、交互式電子白板、電子書(shū)包等一系列先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，恨不得在一節(jié)課里把多媒體所有的功能全部用上，技術(shù)手段堆砌疊加，讓學(xué)生眼花繚亂，聽(tīng)課教師目瞪口呆。教師忘記了語(yǔ)文的工具性聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、字詞句篇的功能，課堂沒(méi)有了品讀，沒(méi)有了學(xué)生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語(yǔ)文教學(xué)的初衷被拋諸腦后。如針對(duì)《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚(yú)”的內(nèi)容時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1.師：課文中表示魚(yú)多的是哪些句子？（學(xué)生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標(biāo)注”的功能出示句子。2.師：我們來(lái)看看都有哪些魚(yú)呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚(yú)）3.師：老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料袋，請(qǐng)大家打開(kāi)電腦認(rèn)真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚(yú)，你記住了哪些魚(yú)？它們有什么特點(diǎn)？4.師：同學(xué)們真聰明，一下就記住了這么多魚(yú)。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚(yú)多，老師下載了一段視頻，我們一起來(lái)感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過(guò)剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍?？梢?jiàn)，教師為了讓學(xué)生明白西沙群島“一半是水一半是魚(yú)”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術(shù)手段，讓學(xué)生在教師眼花繚亂的操作中被動(dòng)地回答問(wèn)題，整節(jié)課用先進(jìn)的手段代替了學(xué)生的感悟和理解，代替了語(yǔ)文課應(yīng)有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)功能。

（三）主體錯(cuò)位，目標(biāo)“失聯(lián)”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！痹谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師以自我為中心，備課時(shí)只注重自己怎么講、怎么問(wèn)，卻沒(méi)有備學(xué)生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設(shè)備，運(yùn)用著最先進(jìn)的教學(xué)手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉(zhuǎn)，導(dǎo)致有些教師為了讓學(xué)生的回答能和教學(xué)預(yù)設(shè)相一致，就花費(fèi)大量的時(shí)間去引導(dǎo)。寶貴的課堂時(shí)間在不斷的追問(wèn)、引導(dǎo)中流逝，學(xué)生卻沒(méi)能從中獲取什么。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，為了方便操作，顯示技術(shù)的高超，常常使學(xué)生被教師、課件弄得云里霧里，導(dǎo)致教學(xué)不是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，而是學(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，漸漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心。

二、對(duì)策與措施

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中明確提出，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，將是推進(jìn)教育信息化工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是學(xué)校教育信息化工作的一個(gè)重要方面。那么，如何做到語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合呢？下面談?wù)劰P者的一點(diǎn)看法。

（一）更新觀念，加強(qiáng)培訓(xùn)

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“運(yùn)用觀”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)與課程深度融合已經(jīng)是國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略中的重要一環(huán)，學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責(zé)任感、緊迫感，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程深度融合是時(shí)代的要求、國(guó)家的需要、社會(huì)的期盼。教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，要有刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要有豐富充足的學(xué)習(xí)資源，注意自身的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新“主體觀”

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)生為主體”，在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合的過(guò)程中，除了要注意幾個(gè)要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯(lián)系，如下圖所示。

上圖是以學(xué)生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學(xué)生是所有要素的“主體”。在這幾個(gè)要素中，學(xué)生要在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，主動(dòng)從教師提供的資源、課程中汲取知識(shí)，而教師要樹(shù)立起以學(xué)生為中心的理念，要從學(xué)生的發(fā)展考慮，采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，利用信息技術(shù)為學(xué)生整合更多的資源。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程之間要充分互動(dòng)，讓學(xué)生更加自主、合作地去探究學(xué)習(xí)。在深度融合的過(guò)程中，各要素相互配合，實(shí)現(xiàn)融合、平衡發(fā)展。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)

教師是課程改革的核心，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合的執(zhí)杖者是教師，教師要把握時(shí)展的節(jié)奏，注意進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，成為課程改革的參與者、執(zhí)行者。一是進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理論的培訓(xùn)。教師要通過(guò)培訓(xùn)了解當(dāng)前各種先進(jìn)理念的內(nèi)涵，了解理論和教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的變化。二是進(jìn)行信息技術(shù)的操作技能培訓(xùn)。要真正做到信息技術(shù)與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學(xué)、會(huì)學(xué)先進(jìn)的信息技術(shù)，特別是教學(xué)常用的工具軟件及其在教學(xué)中的用途。三是多次進(jìn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，利用校本研修，共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的要求，思考如何利用信息技術(shù)更好地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合，彰顯學(xué)生主體性

建構(gòu)“自主、合作、探究的教學(xué)模式”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，教師如何借助信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的深度融合，讓學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)呢？在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課《遨游漢字王國(guó)》一課中，筆者是這么設(shè)計(jì)的：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)“激趣，引發(fā)感受――演示演變，回顧來(lái)歷――走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐探究――合作交流，自悟自得――填寫(xiě)報(bào)告，評(píng)價(jià)反饋”五個(gè)活動(dòng)板塊，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)融合，體現(xiàn)四個(gè)創(chuàng)新”的設(shè)計(jì)理念。何謂“四個(gè)融合，體現(xiàn)四個(gè)創(chuàng)新”？一是將電子白板結(jié)合廣西優(yōu)課系統(tǒng)與課程相融合，體現(xiàn)探究方式的創(chuàng)新;二是網(wǎng)絡(luò)與課程融合，體現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新;三是課內(nèi)外融合，體現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新;四是語(yǔ)文能力的融合，體現(xiàn)學(xué)法的創(chuàng)新。在“演示演變，回顧來(lái)歷”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師利用廣西優(yōu)課系統(tǒng)播放漢字演變過(guò)程的視頻，讓學(xué)生直觀感受漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)等幾種形態(tài)。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態(tài)，讓學(xué)生感知各種漢字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。在“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)踐探究”這一環(huán)節(jié)中，教師采用“四個(gè)融合”的方法，把語(yǔ)文新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。第一步，先讓學(xué)生利用電子白板“書(shū)寫(xiě)”“標(biāo)注”的功能，把圖片中的錯(cuò)別字圈出、修改，通過(guò)觀察歸納出不規(guī)范使用漢字的幾種常見(jiàn)原因。第二步，讓學(xué)生明確探究活動(dòng)的任務(wù)（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學(xué)習(xí)的步驟與要求。第三步，讓學(xué)生進(jìn)入專題網(wǎng)站中的“錯(cuò)別字醫(yī)院”頁(yè)面，分小組在四種常見(jiàn)錯(cuò)別字類型中選擇一種情況，開(kāi)展探究活動(dòng)。同時(shí)，還可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，與課前的社會(huì)實(shí)踐探究整合起來(lái)，繼續(xù)深入地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環(huán)節(jié)中，小組派代表匯報(bào)完成。學(xué)生將課外收集的資料，與課堂中在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料進(jìn)行整理，保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，學(xué)生用電子白板自如地實(shí)踐操作。教師通過(guò)優(yōu)化師生活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，既鞏固本課所學(xué)的內(nèi)容，又進(jìn)行語(yǔ)文基本能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的交互與共享，真正把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。

（三）信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深度融合，凸顯“語(yǔ)文味”

在教學(xué)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《》一課中，教師向?qū)W生提供《》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，教師搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如播放經(jīng)歷的典型戰(zhàn)役影片資料，讓學(xué)生了解的艱難歷程，感受戰(zhàn)士大無(wú)畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術(shù)創(chuàng)作，有途中吃、穿、用的實(shí)物照片，學(xué)生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中都有不同的收獲，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的相互融合、相互滲透。

在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，不少教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：“你了解翠鳥(niǎo)的哪一方面？請(qǐng)?jiān)诎装迳袭?huà)出相關(guān)句子，圈出相關(guān)詞語(yǔ)?！睂W(xué)生照著課本圈畫(huà)，其潛在的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我感悟能力沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。教師不妨這樣設(shè)計(jì)：教師事先設(shè)計(jì)微課，提出兩個(gè)探究問(wèn)題：“請(qǐng)分組討論，你們從視頻中知道翠鳥(niǎo)飛行有什么特點(diǎn)？如果讓你描述，你打算怎么說(shuō)？”這樣學(xué)生沒(méi)有被教師牽著走進(jìn)文本，而是獨(dú)立思考、小組合作探究，學(xué)生的智慧被激發(fā)出來(lái)，生成課堂的精彩。教師再通過(guò)“標(biāo)注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學(xué)生的思考相對(duì)比，從中感知形象、貼切表達(dá)的方式。如此設(shè)計(jì)，教師利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從文本走向?qū)嵺`探究，又從實(shí)踐探究走進(jìn)文本。教師、學(xué)生、課程、信息技術(shù)各要素有機(jī)地融為一體，全方位地互動(dòng)，符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主合作探究學(xué)習(xí)方式，達(dá)到深度融合的目的。

（四）恰當(dāng)合理深度融合，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)越性

教師處理好信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中各要素之間的關(guān)系，有助于推動(dòng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)走向深度融合，實(shí)現(xiàn)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)工具不斷更新，信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容不斷豐富，教師要充分考慮教學(xué)各要素及教學(xué)過(guò)程中各參與主體間的依存關(guān)系，融合的手段與方法也越來(lái)越多樣化。但這并不意味著信息技術(shù)在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學(xué)工具與已有教學(xué)設(shè)施之間的組合，同時(shí)還要注意各年齡段學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知能力。教師如果對(duì)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準(zhǔn)，就會(huì)適得其反，讓“深度融合”難以開(kāi)展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術(shù)的優(yōu)越性，真正做到信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。