時(shí)間：2023-03-14 15:06:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇法學(xué)概論論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]:舉例溫故索因聯(lián)系比喻類比
1、舉例法：舉例通常分成兩種情況即舉正面例子和舉反面例子。舉正面例子可以變抽象為形象，變一般為具體使概念生動(dòng)化、直觀化，達(dá)到較易理解的目的。例如在講解向量空間的時(shí)候就列舉了大量的實(shí)例。在解析幾何里，平面或空間中從一定點(diǎn)引出的一切向量對(duì)于向量的加法和實(shí)數(shù)與向量的乘法來說都作成實(shí)數(shù)域上的向量空間；復(fù)數(shù)域可以看成實(shí)數(shù)域上的向量空間；數(shù)域F上一切m*n矩陣所成的集合對(duì)于矩陣的加法和數(shù)與矩陣的乘法來說作成F上一個(gè)向量空間，等等。舉反面例子則可以體會(huì)概念反映的范圍，加深對(duì)概念本質(zhì)的把握。例如在講解反比例函數(shù)概念的時(shí)候就可以舉這樣的一個(gè)例子。試判斷下列關(guān)系式中的y是x的反比例函數(shù)嗎？，，。這就需要我們對(duì)反比例函數(shù)有本質(zhì)的把握。什么是反比例函數(shù)呢？一切形如的函數(shù)，本質(zhì)是兩個(gè)量乘積是一定值時(shí)，這兩個(gè)量成反比例關(guān)系。(1)中y和x-1成反比例關(guān)系，(2)中y+3和x成反比例關(guān)系。定義中要求k為常數(shù)當(dāng)然可以是-1，所以(1),(2)不是，(3)是。
2、溫故法：不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)的理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此在教授新概念之前，如果能先對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念作一些適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)上的變化，再引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。例如：在高中階段講解角的概念的時(shí)候最好重新溫故一下在初中階段角的定義，然后從角的范圍進(jìn)行推廣到正角、負(fù)角和零；從角的表示方法進(jìn)行推廣到弧度制，這樣有利于學(xué)生思維的自然過渡較易接受。又如在講解線性映射的時(shí)候最好首先溫故一下映射的概念，在講解歐氏空間的時(shí)候同樣最好溫故一下向量空間的概念。
3、索因法：每一個(gè)概念的產(chǎn)生都具有豐富的背景和真實(shí)的原因，當(dāng)你把這些原因找到的時(shí)候，那些鮮活的內(nèi)容，使你不想記住這些概念都難。例如三角形的四個(gè)心：內(nèi)心、外心、旁心和重心，很多同學(xué)總是記混這些概念。內(nèi)心是三角形三個(gè)內(nèi)角平分線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切蝺?nèi)切圓的圓心而得名內(nèi)心；外心是三角形三條邊垂直平分線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切瓮饨訄A的圓心因而的名外心；旁心是三角形一個(gè)內(nèi)角平分線和兩個(gè)不相鄰的外角平分線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切闻郧袌A的圓心而得名旁心；重心是三角形三條中線的交點(diǎn)，因?yàn)槭侨切蔚闹亓ζ胶恻c(diǎn)而得名重心。當(dāng)你了解了上述內(nèi)容，你有怎么可能記混這些概念呢？又例如：點(diǎn)到直線的距離是這樣定義的，過點(diǎn)做直線的垂線，則垂線段的長(zhǎng)度，便是點(diǎn)到直線的距離。那么為什么不定義為點(diǎn)和直線上任意點(diǎn)連線的線段的長(zhǎng)度呢？因?yàn)橹挥写咕€段是最短的，具有確定性和唯一性。再如：我們之所以把n元有序數(shù)組也稱為向量，一方面固然是由于它包括通常的向量，作為特殊的情形；另一方面也是由于它與通常的向量一樣可以定義運(yùn)算，并且有許多運(yùn)算性質(zhì)是共同的。像這樣的例子還有很多，不再一一列舉。
4、聯(lián)系法：數(shù)學(xué)概念之間具有聯(lián)系性，任意數(shù)學(xué)概念都是由若干個(gè)數(shù)學(xué)概念聯(lián)系而成，只有建立數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，才能徹底理解數(shù)學(xué)概念。例如在學(xué)習(xí)數(shù)列的時(shí)候，我們不妨作如下分析：數(shù)列是按一定次序排列的一列數(shù)，是有規(guī)律的。那規(guī)律是什么呢？項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的規(guī)律、項(xiàng)與項(xiàng)之間的規(guī)律、數(shù)列整體趨勢(shì)的規(guī)律。項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的規(guī)律就是我們說的通項(xiàng)公式，項(xiàng)與項(xiàng)之間的規(guī)律就是我們所說的遞推公式，數(shù)列整體趨勢(shì)的規(guī)律就是我們所說的極限問題。當(dāng)項(xiàng)與項(xiàng)之間滿足差數(shù)相等的關(guān)系時(shí)，數(shù)列被稱為等差數(shù)列；當(dāng)項(xiàng)與項(xiàng)之間滿足倍數(shù)相等的關(guān)系時(shí)，數(shù)列就被稱為等比數(shù)列。這樣我們對(duì)數(shù)列這一章的概念便都了然于胸了。
5、比喻法：很多同學(xué)概念不清的原因是覺得概念單調(diào)乏味、沒有興趣，從而不去重視它、深究它，所以我們?cè)谥v解概念的時(shí)候，不妨和生活相聯(lián)系作些形象地比喻，以達(dá)到吸引學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的效果。例如：在講解映射的時(shí)候，不妨把映射的法則比喻成男女戀愛的法則。兩個(gè)人可以同時(shí)喜歡上一個(gè)人，但一個(gè)人不可以同時(shí)愛上兩個(gè)人。這不正是映射的法則:集合A中的每一個(gè)元素在集合B中都唯一的像與之對(duì)應(yīng)嗎？又如函數(shù)可以理解為一個(gè)黑匣子或交換器，投入的是數(shù)產(chǎn)出的也是數(shù)；投入一個(gè)數(shù)只能產(chǎn)出一個(gè)數(shù)；但是當(dāng)投入不同數(shù)的時(shí)候可以產(chǎn)出同一個(gè)數(shù)。再如：滿足和的像等于像的和、數(shù)乘的像等于像的數(shù)乘的映射稱之為線性映射。這不正像一個(gè)人怎么舞動(dòng)他的影子就怎么舞動(dòng)嗎？所以有的時(shí)候把線性映射理解為“人影共舞”的映射。
對(duì)本科高校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)《文學(xué)概論》讓人感到頭疼，對(duì)新建本科高校來說，教與學(xué)困難更大。要想提出切實(shí)可行的教改手段，先要理清教學(xué)中所要面對(duì)的矛盾。
1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)矛盾
新建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:初步具備從事教育、文秘、宣傳、管理等相關(guān)職業(yè)所需要的基本素養(yǎng)和基本能力，特別是能說會(huì)寫與交際能力，能夠主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，并富有創(chuàng)新精神。這一目標(biāo)看似簡(jiǎn)單，可要實(shí)現(xiàn)起來還是有一定難度的。從課程性質(zhì)來說，《文學(xué)概論》是一門理論課程，重點(diǎn)在于傳授給學(xué)生具有邏輯體系性的文學(xué)基本概念、原理及規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理論意識(shí)、理論思維能力。劉安海、孫文憲等認(rèn)為:“與文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)和其他文學(xué)課程不一樣，文學(xué)理論是一門基礎(chǔ)理論課程，理論課程由于其自身的理論性，而理論又都是來自實(shí)踐的，其表述的概念、范疇、命題、框架又都是抽象的、概括的、系統(tǒng)的，其論證又都是歸納的、演繹的、論證的、推理的。”如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將理論品格的課程性質(zhì)和注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)結(jié)合起來，避免出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論化實(shí)踐，確實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是非常棘手的問題。
1.2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排矛盾
《文學(xué)概論》課程選用的是國(guó)內(nèi)很多高校使用的童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》(高等教育出版社)。該教材主要按照艾布拉姆斯“世界、作品、作者、讀者”四要素建構(gòu)理論體系，共有十六章，體系完整、內(nèi)容龐多。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的該課程教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮。原先是一學(xué)年每周4學(xué)時(shí)，共為144學(xué)時(shí)，后來壓縮一半，一學(xué)期每周4學(xué)時(shí)，共77學(xué)時(shí)，現(xiàn)在減少到一學(xué)期每周3學(xué)時(shí)，共54學(xué)時(shí)，幾乎為原來的零頭課時(shí)了。在這么有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里如何講解這么多的內(nèi)容，還要保證學(xué)生學(xué)有所懂、學(xué)有所悟，還能運(yùn)用理論分析、解決實(shí)際文學(xué)現(xiàn)象和問題，不進(jìn)行大刀闊斧的改革，消除臃腫、消化精髓，是沒辦法有效開展教學(xué)的。
1.3學(xué)生的認(rèn)知狀況與課程要求矛盾
在近幾年所教授的漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中，女生所占比例基本保持在80%左右。根據(jù)某高校認(rèn)知方式的測(cè)定，通過棒框測(cè)驗(yàn)和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)，表明男女在場(chǎng)依存上存在差異性，男生更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，女生傾向于場(chǎng)依存性，而場(chǎng)依存者偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。也就是說，女生占多的學(xué)生對(duì)零星的片段式的理論內(nèi)容接受效果較好，但對(duì)邏輯性和思辨性強(qiáng)的文學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)理論知識(shí)把握起來很吃力。此時(shí)，《文學(xué)概論》在傳授理論方面已很吃力了，需要結(jié)合大量的文本和文學(xué)現(xiàn)象幫助學(xué)生消化理論知識(shí)，但該課程是在大一下學(xué)期開設(shè)的，學(xué)生缺乏一定的閱讀積累，對(duì)經(jīng)典文本閱讀得更是不多。正如陳學(xué)廣教授所說:“文學(xué)理論在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，因?qū)W術(shù)含量高、學(xué)生缺乏相應(yīng)的接受基礎(chǔ)而導(dǎo)致這門課程成了學(xué)生最不受歡迎的課程。”教學(xué)是教與學(xué)兩方面的任務(wù)，作為教師，面對(duì)學(xué)生這樣的認(rèn)知特點(diǎn)以及課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求，要重新思考、重新定位，以期達(dá)到更好地教學(xué)效果。
2改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐品格養(yǎng)成
針對(duì)以上分析的新建應(yīng)用型本科高?！段膶W(xué)概論》教學(xué)存在的問題與矛盾，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
2.1注意文本解讀的生動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀實(shí)踐品格的養(yǎng)成
據(jù)不完全調(diào)查，目前的學(xué)生不讀外國(guó)作品的很多，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選上的很多作品也不讀，以前在課堂上探討作品學(xué)生反應(yīng)積極，現(xiàn)在不提前布置，根本在課堂上交流不起來。所以針對(duì)目前這種現(xiàn)狀，不是理論講解得深不深，透不透，而是如何促使學(xué)生閱讀，以期更好地積淀文化素養(yǎng)，更好地理解來自于文學(xué)實(shí)踐的理論內(nèi)容。在文本的選擇上，大家都說要選擇經(jīng)典文本，這是理想化的，對(duì)于不愿多讀書的學(xué)生來說，再經(jīng)典的文本也是廢紙。但一味地降低標(biāo)準(zhǔn)無原則地去遷就學(xué)生也是不負(fù)責(zé)任的，只能采取泛文本選講辦法。一些經(jīng)典作品提前布置學(xué)生閱讀，然后再在課堂上講解?；蛘咭恍┙?jīng)典文本惟妙惟肖地解讀，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，促使他們更進(jìn)一步地深入閱讀原作。比如《茶花女》，沒有讀過原著的同學(xué)看到這樣一部小說，會(huì)有什么樣的猜測(cè)和期待?讀過原著的同學(xué)，對(duì)這部小說從內(nèi)容到敘事技巧有什么樣的看法?有人說，這是一部很頹廢的小說，你怎么看?諸如此類，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，能有意識(shí)地結(jié)合作品消化所學(xué)的理論知識(shí)。另外，要注意文本選擇的當(dāng)下性。經(jīng)典文本總是經(jīng)過一定時(shí)間的考驗(yàn)和積淀的，內(nèi)容和形式都是極好的，但往往超出了現(xiàn)在學(xué)生的接受范圍和審美視域。如何增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提升講解的領(lǐng)悟力，也要考慮選擇一些學(xué)生喜歡閱讀的郭敬明的《小時(shí)代》、韓寒的《三重門》、電影《杜拉拉升職記》、《致我們終將逝去的青春》等。在文本的講解上，不能簡(jiǎn)單的用文本印證理論知識(shí)，那樣，學(xué)生既聽得沒興趣也很煩。這就要求教師自身要下功夫，弄清楚文本跟所講理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，慢慢啟發(fā)，循序漸進(jìn)，用生動(dòng)的口頭語言加上惟妙惟肖的肢體語言誘使學(xué)生進(jìn)入情境，通過文本主動(dòng)思考理論的由來和結(jié)論，提升理論思考能力和實(shí)踐認(rèn)知能力。
2.2采用專題講授、課堂討論等方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)實(shí)踐品格的養(yǎng)成
理論的講解充滿枯燥和玄深，如果教師一人獨(dú)霸話語權(quán)，即使說得天花亂墜，時(shí)間長(zhǎng)了，聽的學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡的。54個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)，那么多內(nèi)容，要求每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，不僅教師準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備，只有課上和課下相結(jié)合，教師教和學(xué)生想相結(jié)合，學(xué)生表達(dá)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，才能向課堂教學(xué)要質(zhì)量。要根據(jù)所講授的內(nèi)容特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，目的在于活躍課堂氛圍，提升學(xué)生表達(dá)能力。比如文學(xué)是什么?這一塊內(nèi)容要精講，教師作引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)探討文學(xué)應(yīng)該具有哪些品質(zhì)，然后再共同探討理論，結(jié)合具體作品理解。比如，梨花體、羊羔體、一些先鋒作品等，文學(xué)與非文學(xué)之間的區(qū)別到底有哪些，最后概括出文學(xué)應(yīng)該要具備的一些特質(zhì)。關(guān)于文學(xué)作品體裁這一章節(jié)內(nèi)容，提前讓學(xué)生分為四組，每一組課下就四種體裁各選代表性作品研讀探討，課堂上交流每一種體裁作品的特點(diǎn)以及閱讀時(shí)要把握的重點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。文學(xué)接受方面，可以讓同學(xué)們結(jié)合各自的閱讀實(shí)踐談個(gè)人的感受，該如何理解“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，自己在閱讀時(shí)有沒有再創(chuàng)造?究竟達(dá)到哪一種接受狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)帶著問題閱讀，帶著思考追問，并適時(shí)布置作業(yè)讓他們練筆，提高口語和文字表達(dá)能力。
2.3樹立授人以漁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐品格的養(yǎng)成
創(chuàng)造是文學(xué)的生命力，創(chuàng)新能力也是當(dāng)代大學(xué)生的重要能力之一。經(jīng)歷過中學(xué)時(shí)代教育的學(xué)生接受的都是應(yīng)試教育，如何符合規(guī)范，如何得高分是首要考慮的，而豐富的想象力和創(chuàng)新能力被扼殺在搖籃中。沒有想象力的文學(xué)世界是蒼白的，沒有感悟力的文學(xué)閱讀是乏味的，沒有質(zhì)疑的聲音、沒有理論轉(zhuǎn)換的文學(xué)概論的教學(xué)也是空洞的。大學(xué)時(shí)代的課堂要讓學(xué)生有充分平等、民主交流的機(jī)會(huì)。對(duì)文學(xué)作品如此，對(duì)文學(xué)理論也如此，理越辨越明。教師要充分意識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生把教材當(dāng)成參考，不存在金科玉律，絕對(duì)的真理。要調(diào)動(dòng)學(xué)生努力去思考，努力去探索文學(xué)世界。特別是當(dāng)下的一些文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)問題，要引導(dǎo)學(xué)生追問，讓灰色的理論發(fā)出生命的綠色。比如，在后現(xiàn)代思潮的推動(dòng)下，解構(gòu)文學(xué)經(jīng)典成為一種傾向。一些經(jīng)典著作的改編你認(rèn)為怎么樣?影視文學(xué)和小說之間的區(qū)別?在全球經(jīng)濟(jì)化時(shí)代，有人認(rèn)為文學(xué)陷入商業(yè)危機(jī)，文學(xué)的審美性該如何堅(jiān)守等該怎么看?漢語言文學(xué)學(xué)生中女生占據(jù)大多數(shù)，對(duì)于女權(quán)主義、女性身體寫作等問題該如何理性認(rèn)識(shí)等等。要讓學(xué)生在理性思考的過程中提高分析問題、解析問題的能力，有自己獨(dú)到的見解，保有求索的精神。
2.4采用多種形式的考核方式，促進(jìn)學(xué)生寫作實(shí)踐能力的提升
“不好的教師奉送真理，好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。理論品格是《文學(xué)理論》的固有性質(zhì)，但更需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。所以，傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硎遣荒芎芎玫臋z驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要有效地和平時(shí)考核相結(jié)合。把課堂回答問題的和課下完成一定作業(yè)的成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，這樣可以啟發(fā)學(xué)生在課堂上多思考。課下的作業(yè)不是簡(jiǎn)單地做習(xí)題，而要結(jié)合文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)熱點(diǎn)問題和文本賞析以小論文和習(xí)作的形式練筆，加強(qiáng)學(xué)生寫作鍛煉。期末試卷要改變?cè)燃兝碚撛囶}的狀況，增加實(shí)踐性試題比例，用活生生的文學(xué)現(xiàn)象來考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如說結(jié)合網(wǎng)上流行的趙麗華的梨花體詩，讓學(xué)生思考她的是否是詩，并闡釋文學(xué)的本質(zhì)屬性。關(guān)于文學(xué)創(chuàng)作過程和共鳴現(xiàn)象等，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料結(jié)合自己的寫作和閱讀經(jīng)驗(yàn)加以分析，結(jié)合一部經(jīng)典作品，讓學(xué)生采用批評(píng)方法闡析，讓學(xué)生用動(dòng)筆寫作的方式來展現(xiàn)其解決現(xiàn)實(shí)文學(xué)問題的能力，提升理性思維能力。
3結(jié)語
(一)課程體系改革
1．課程體系改革體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
(1)在一年級(jí)和三年級(jí)，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，幫助學(xué)生分析、了解就業(yè)形勢(shì)，掌握就業(yè)前景。(2)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)專業(yè)前沿類課程，如法律前沿問題研究，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展方向和最新動(dòng)態(tài);開設(shè)專業(yè)技能類課程，如法律文獻(xiàn)檢索課、審判業(yè)務(wù)、律師實(shí)務(wù)等，幫助學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能，提升創(chuàng)業(yè)能力;開設(shè)專業(yè)思維和方法類課程，如法律邏輯學(xué)、法學(xué)方法論等，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方法和體系。開設(shè)職業(yè)倫理類課程———法律職業(yè)規(guī)范與道德，增強(qiáng)學(xué)生法律職業(yè)倫理意識(shí)和職業(yè)道德意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的責(zé)任感和使命感。(3)進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作緊密度，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請(qǐng)共建的實(shí)踐教學(xué)基地專家參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)。邀請(qǐng)實(shí)務(wù)專家單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使學(xué)生在校期間盡快熟悉司法實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)流程，盡快融入實(shí)務(wù)角色，掌握法律實(shí)務(wù)技能和方法。
2．注重知識(shí)更新，及時(shí)修訂教學(xué)大綱
首先，注重知識(shí)更新，教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。定期以講座、座談、交流等方式，向?qū)W生傳達(dá)最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)。其次，組織教師團(tuán)隊(duì)編寫適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要求和法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的實(shí)訓(xùn)教材和專業(yè)教材。第三，對(duì)不具備出版教材條件的教學(xué)講義及實(shí)驗(yàn)講義，定期組織教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)召開會(huì)議進(jìn)行修訂更新，保證知識(shí)的規(guī)范性。
3．落實(shí)精品課程建設(shè)，促進(jìn)課程資源的開放共享
對(duì)于已經(jīng)獲批的省級(jí)精品資源共享課，力爭(zhēng)國(guó)家級(jí)精品資源共享課程。鼓勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)協(xié)同合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放共享。對(duì)于開課歷史悠久，具備示范輻射作用的法學(xué)專業(yè)核心課程，鼓勵(lì)申報(bào)省級(jí)專業(yè)核心課程。
(二)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)基地既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不可或缺的教學(xué)資源，也是學(xué)生難得的教師資源。學(xué)生通過在實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)研究法律問題的獨(dú)立思考能力與研究潛質(zhì)，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、人際溝通和心理承受能力。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地布局，具體體現(xiàn)為:
1．有步驟地增加實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量，同時(shí)考慮實(shí)踐教學(xué)基地的地域分布及層級(jí)。合理地調(diào)整實(shí)踐教學(xué)基地的種類，實(shí)踐教學(xué)基地不應(yīng)只局限于公檢法司機(jī)關(guān)，還應(yīng)有計(jì)劃地延伸至工會(huì)組織、婦聯(lián)組織、法律援助中心以及電臺(tái)、網(wǎng)站等媒體的法制節(jié)目等領(lǐng)域。
2．進(jìn)一步增強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)基地的合作緊密度，加強(qiáng)聯(lián)系，深度拓寬合作領(lǐng)域，邀請(qǐng)更多的實(shí)踐教學(xué)基地中的專家來院講學(xué)、參與教學(xué)、科研活動(dòng)。
3．定期邀請(qǐng)各級(jí)勞動(dòng)模范、道德模范、創(chuàng)業(yè)典型等先進(jìn)人物“進(jìn)基地、進(jìn)課堂”，以報(bào)告、座談、參觀等形式，現(xiàn)身說法，分享他們服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的經(jīng)歷，這也是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的一種體現(xiàn)。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的教學(xué)資源保障
(一)加強(qiáng)圖書資料建設(shè)，力爭(zhēng)建成門類齊全，涵蓋國(guó)內(nèi)、國(guó)際各類法學(xué)專業(yè)期刊、圖書的法學(xué)專業(yè)圖書館。
(二)建設(shè)專業(yè)的電子數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，加快法學(xué)專業(yè)法律法規(guī)、中英文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化港澳臺(tái)地區(qū)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的擴(kuò)容，增加港澳臺(tái)地區(qū)案例圖書、德文、英文案例圖書以及相關(guān)研究文獻(xiàn)在數(shù)據(jù)庫(kù)中的比例和更新頻率。
1.從危險(xiǎn)防御到風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防
傳統(tǒng)的環(huán)境法強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境污染的控制。此種污染對(duì)于人類而言，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)是可以預(yù)見和估計(jì)的，即具有一種蓋然性。也只有在此種蓋然性之下，國(guó)家采取行動(dòng)才是正當(dāng)合理的，這就是一種危險(xiǎn)防御。如果國(guó)家對(duì)不可預(yù)見的行為進(jìn)行恣意干涉，就會(huì)喪失其正當(dāng)性，不為法律所允許。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的環(huán)境威脅正不斷增加，如氣候變化、新化學(xué)物質(zhì)所引發(fā)的具有不確定性的環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)。此類風(fēng)險(xiǎn)對(duì)于人類而言，無法通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，具有預(yù)測(cè)不可能性、作用不可逆性等特征，在歸責(zé)方面難以確定。在危險(xiǎn)防御理念之下，國(guó)家不能對(duì)其采取措施。但如果國(guó)家放棄，而將人民置于環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的威脅之中，同樣是不合理與不正當(dāng)?shù)?。所以，風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防理念由此產(chǎn)生。
2.從目的二元到保護(hù)優(yōu)先
我國(guó)原來的《環(huán)境保護(hù)法》第一條規(guī)定了其目的在于保護(hù)和改善環(huán)境以及促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，說明我國(guó)環(huán)境法在立法目的上存在二元性，即在要求環(huán)境保護(hù)的同時(shí)又強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。此種設(shè)置使得在環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生沖突的時(shí)候，環(huán)境保護(hù)往往讓位于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，致使環(huán)境形勢(shì)不斷惡化。對(duì)此，我國(guó)去年修改了新的《環(huán)境保護(hù)法》，將“促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展”修改為“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”，并強(qiáng)調(diào)“環(huán)境保護(hù)堅(jiān)持保護(hù)優(yōu)先”。這在一定程度上改變了過去的目的二元的理念，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)發(fā)生沖突的時(shí)候，環(huán)境保護(hù)能獲得優(yōu)先考慮。
3.從環(huán)境治理到生態(tài)文明建設(shè)
傳統(tǒng)環(huán)境法在環(huán)境保護(hù)路徑方面通常強(qiáng)調(diào)的對(duì)環(huán)境污染與破壞的治理，較多地使用被動(dòng)的措施應(yīng)對(duì)環(huán)境污染與破壞。并由此形成我國(guó)環(huán)境法的基本制度體系，對(duì)于環(huán)境保護(hù)具有基礎(chǔ)性的作用，但是在實(shí)踐中這些制度并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效用。這其中或有制度設(shè)計(jì)不合理、實(shí)施不到位等因素，但根本性的因素在于沒有將環(huán)境保護(hù)融入社會(huì)發(fā)展之中。黨的十提出的生態(tài)文明建設(shè)理念，要求把生態(tài)文明建設(shè)放在突出的戰(zhàn)略位置，融入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，以加快建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。由此，生態(tài)文明建設(shè)成為環(huán)境法發(fā)展的一個(gè)根本理念。
二、環(huán)境法理念變革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響
1.環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論
環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)已然成為現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境問題的重要特征，環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制也就成為現(xiàn)代環(huán)境法的重要內(nèi)容。在法學(xué)范疇內(nèi)，風(fēng)險(xiǎn)通常與危險(xiǎn)相對(duì)而言。對(duì)于危險(xiǎn)領(lǐng)域，基于制定法和基本權(quán)保護(hù)義務(wù)，國(guó)家有責(zé)任必須介入，以達(dá)到保護(hù)個(gè)人法益之目的，公民亦可要求國(guó)家保護(hù)。對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域，除了在客觀上完全不能克服的風(fēng)險(xiǎn)外，因國(guó)家行政資源有限性以及社會(huì)因素的限制，使得國(guó)家僅能在一定范圍內(nèi)規(guī)制風(fēng)險(xiǎn)，其規(guī)制界限在于一國(guó)的環(huán)境保護(hù)政策水平。另外，為實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)最小化，在環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)國(guó)家行政規(guī)制之外，還需要社會(huì)力量對(duì)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行規(guī)制，即自主規(guī)制。通常是企業(yè)自己設(shè)定環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，按自身特點(diǎn)制定對(duì)策，并通過自己的努力和行動(dòng)達(dá)到保護(hù)環(huán)境的效果，優(yōu)點(diǎn)在于企業(yè)能充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，找到低成本高收益的環(huán)境對(duì)策。環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)規(guī)制理論包含了行政規(guī)制與自主規(guī)制，兩者的結(jié)合必然可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的最小化目標(biāo)。
2.統(tǒng)合性環(huán)境政策
在環(huán)境法領(lǐng)域內(nèi)，關(guān)注整體性環(huán)境問題成為一種趨勢(shì)，即超越環(huán)境媒介和部門對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行規(guī)制。過去對(duì)于不同環(huán)境問題由不同的部門規(guī)制，或者按照環(huán)境媒介如大氣、水、土壤等來規(guī)制，此種規(guī)制模式會(huì)導(dǎo)致在解決一種環(huán)境問題之時(shí)而形成對(duì)另一種環(huán)境問題的放任。所以，如果能從整體上解決環(huán)境問題，無論是從環(huán)境法的角度還是成本效益的角度來看，比起個(gè)別的、非全面的規(guī)制方式更有優(yōu)勢(shì)，這就是統(tǒng)合性環(huán)境政策。統(tǒng)合性環(huán)境政策需要程序上的整合，即在程序上、組織上的整合，實(shí)現(xiàn)環(huán)境行政決策一體化，簡(jiǎn)單來說就是由單一管轄機(jī)構(gòu)在單一程序內(nèi)做出單一的決定。實(shí)體整合方面，要求環(huán)境法相關(guān)許可的要件事實(shí)的實(shí)體性審查或決定一體化，在環(huán)境媒介之間應(yīng)注意其相互作用以及環(huán)境污染的轉(zhuǎn)移，時(shí)間上應(yīng)注意產(chǎn)品的生產(chǎn)流程以及使用后廢棄的各個(gè)階段，盡量實(shí)現(xiàn)資源利用的最小化、循環(huán)化。統(tǒng)合性的環(huán)境政策也是當(dāng)前生態(tài)文明制度體系建設(shè)的體現(xiàn)。生態(tài)文明制度體系建設(shè)不僅是要進(jìn)一步完善現(xiàn)有的制度與措施，加強(qiáng)環(huán)境污染與破環(huán)的治理，更是要建立新的制度，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程之中，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。
三、環(huán)境法理念變革對(duì)教學(xué)模式的影響
1.加強(qiáng)環(huán)境問題意識(shí)的指引
我國(guó)環(huán)境法教科書的體例幾乎都是從理論到法條的講解。從環(huán)境法的概念、環(huán)境法的基本原則和基本制度、環(huán)境法律責(zé)任、環(huán)境法律體系、環(huán)境保護(hù)基本法、單項(xiàng)污染防治法、自然環(huán)境保護(hù)法、中國(guó)與國(guó)際環(huán)境法等方面對(duì)環(huán)境法的理論與實(shí)踐問題展開論述，但總體上存在一種“就法論法”的闡釋法學(xué)方法，難以達(dá)到解決環(huán)境問題的實(shí)效。對(duì)此，在環(huán)境法學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問題，強(qiáng)化環(huán)境法的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在面對(duì)某一環(huán)境問題之時(shí)，能從多角度和用多學(xué)科的方法對(duì)該環(huán)境問題進(jìn)行剖析，考察環(huán)境問題的社會(huì)根源，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的法律干預(yù)。這一過程中，具體的環(huán)境問題成為教學(xué)的指揮棒，環(huán)境問題的解決之道也不再局限于法律文本層面，而是隨著問題的深入不斷采取多學(xué)科交叉的方式予以應(yīng)對(duì)。
2.推動(dòng)環(huán)境法系統(tǒng)性思維教育
關(guān)鍵詞：課程改革，終身學(xué)習(xí)，以人為本，因材施教，開放創(chuàng)新。
數(shù)學(xué)課程問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中心問題，也是數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究的中心問題。高中數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材已在全國(guó)十一個(gè)省市使用，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂中，將于2010年在全國(guó)實(shí)施。如果說過去半個(gè)世紀(jì)以來的數(shù)學(xué)課程改革僅僅是“精簡(jiǎn)、增加、滲透”的加減運(yùn)算的話，那么新世紀(jì)的這次課程改革則是一場(chǎng)脫胎換骨的教學(xué)觀念上的革命運(yùn)動(dòng)。稱之為“中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革史上的一次”毫不為過。而這場(chǎng)革命能否順利進(jìn)行下去，則要取決于廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師能否真正明確改革方向，真正理解改革的意義，充分把握新課程改革的體系結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之，關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)教師們能否順應(yīng)改革要求，重新定位，真正實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念上有一個(gè)質(zhì)的突破。
筆者認(rèn)為，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)至少對(duì)我們提出了以下幾方面的要求與挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真面對(duì)，積極參與，全身心地投入到這場(chǎng)轟轟烈烈的改革大潮中去。
一、持續(xù)終身的學(xué)習(xí)理念
要把終身教育放在社會(huì)的中心位置
————選自國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告
21世紀(jì)的中國(guó)正面臨著高度信息化的挑戰(zhàn)，面臨著國(guó)際化的挑戰(zhàn)，更面著教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)。而作為一名教師，還面臨著青勝于藍(lán)的挑戰(zhàn)，過去，教師是知識(shí)的載體，教師就是知識(shí)，知識(shí)就是教師，而現(xiàn)在的學(xué)生可以從多種渠道獲取知識(shí)掌握信息，甚至有時(shí)頭腦中內(nèi)存的信息比老師多得多。這一切都在提醒我們：階段性的學(xué)習(xí)不再使我們永遠(yuǎn)保持著智慧，唯一的解決方法是必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，成為一個(gè)自覺的終身學(xué)習(xí)者。
新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了終身教育的要求，其中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議及評(píng)價(jià)方式都對(duì)數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想帶來了巨大的沖擊，提出了許多新的要求。
1、從思維方式上看：要盡快從封閉性思維向開放性思維轉(zhuǎn)化，從習(xí)常性思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化。
2、從教學(xué)手段上看：要逐步掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，積極使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，把教材具體化、形象化，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和感染力。
3、要高瞻遠(yuǎn)矚，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，特別是要重視教育學(xué)理論和心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。
4、要注重對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，特別是要注意物理、化學(xué)、生物、歷史等學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的相互滲透與綜合，嘗試進(jìn)行實(shí)踐課、活動(dòng)課、研究課等開放性教學(xué)并能及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，將之持續(xù)發(fā)展。
5、要多參與課題研究。將自己豐富的教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)向前邁出一步，升華為個(gè)人的教育教學(xué)理論，再去指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
6、要學(xué)會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于接受學(xué)生的影響，向每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，把學(xué)生看作自己的老師，這也是數(shù)學(xué)新課程教育觀念變革的焦點(diǎn)課題。古人云：“師不一定賢于弟子”，就是這個(gè)道理。
7、終身教育的提出同時(shí)也要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識(shí)的更新視做一種責(zé)任，使終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為教師的自覺行為。其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，價(jià)值取向、理想、信仰、道德情操及審美情趣都會(huì)通過教師的教學(xué)行為映射到學(xué)生的人格世界中去，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對(duì)學(xué)生人格形成的“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功能。因此，數(shù)學(xué)教師人格的不斷完善也是終身教育的內(nèi)涵之一。
二、以人為本的教學(xué)行為
古希臘的普羅塔戈（plutarch）早在3000多年以前就說過這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！倍此嘉覀兊慕逃?，尤其是數(shù)學(xué)教育，由于長(zhǎng)期以來受凱洛夫“自我中心論”的影響，過分關(guān)注了學(xué)生的共性，過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，搞大統(tǒng)一、一刀切的流水作業(yè)，不僅把學(xué)生的頭腦當(dāng)成一個(gè)個(gè)容器，并且是把他們看成是大小相同的容器，于是注入式、填鴨式教育便是堂皇之舉。而其結(jié)果卻是大大封殺了學(xué)生的個(gè)性化探究方式，造成極其嚴(yán)重的后果。
令人欣慰的是新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)秉持多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，而不是整齊劃一標(biāo)準(zhǔn)，它所倡導(dǎo)的不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展。其中明確提出了“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”和“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展需要，要求我們的教學(xué)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，廣大數(shù)學(xué)教師要徹底屏棄“以本為本”的錯(cuò)誤觀念，正確樹立“以人為本”的教學(xué)理念，擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關(guān)系，提倡人才發(fā)展的非同步觀，確立數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的多層次性，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走自己的路。在實(shí)際操作中筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境
“一切為了孩子的終身發(fā)展”，人本主義的教育思想要求我們的教育要關(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的時(shí)間與空間。大量成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都可以說明：寬松的教育，是一種人本主義教育，是一種民主平等教育，最有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
因此，在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中，我們應(yīng)重新定位師生關(guān)系，把課堂真正的還給學(xué)生，充分體現(xiàn)師生間的平等自由；師生不再主要精力化在傳授知識(shí)上，而應(yīng)該花在幫助、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并能自主解決；教師在課堂上盡量少講，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生去思考、練習(xí)，最大限度的讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的和諧發(fā)展。
2、面向全體學(xué)生
早在兩千多年前，孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的著名論斷，強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，用不同的方法去教育不同的學(xué)生，讓他們都能得到不同的發(fā)展。這實(shí)際上是突出了教育以人為本的學(xué)生主體思想。當(dāng)然，在高中階段應(yīng)更注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。這就需要教師具有公正無私的愛心，但事實(shí)并非如此，“愛全人類容易，愛每一個(gè)學(xué)生難，愛每一個(gè)差生更難?！边@里主要還是教師思想觀念的轉(zhuǎn)變問題。因此，要真正做到面向全體學(xué)生，請(qǐng)讓我們一起從“愛每一個(gè)差生”開始吧！
3、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)
這個(gè)問題早就在數(shù)學(xué)教育界中提出、確定，被眾多數(shù)學(xué)教育者不斷從多角度多層面加以研究，但總是收效甚微，也許是因?yàn)榻處煹挠^念陳舊，也許是因?yàn)樯龑W(xué)制度的牽制，也許是因?yàn)樵u(píng)價(jià)制度的不夠完善，總之這不是一個(gè)孤立的問題。本文不再展開，而從數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)來分析，筆者認(rèn)為必須重視做好以下幾點(diǎn)：
（1）重視數(shù)學(xué)史教育，這將有利于學(xué)生主體人格的塑造；
（2）重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這將有助于學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)；
（3）重視數(shù)學(xué)問題的開放，這將有益于學(xué)生主體能力的發(fā)展。
4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
“以教師為主導(dǎo)”是“以學(xué)生為主體”的前提，一個(gè)教師主導(dǎo)什么、怎樣主導(dǎo)，直接影響著能否貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想，兩者密不可分。然如何去發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用卻一直極少有人去深入研究，結(jié)合數(shù)學(xué)新課程教學(xué)要求，筆者認(rèn)為，教師的導(dǎo)必須適時(shí)、適度，可以精心設(shè)計(jì)好，可以隨機(jī)而導(dǎo)、見縫插針，但不管怎樣，都必須面向全體學(xué)生，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。具體的說，應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：
（1）學(xué)生易錯(cuò)處主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的形成；
（2）在題型轉(zhuǎn)換處主導(dǎo)，加深學(xué)生思維的廣闊性；
（3）在學(xué)生易滿足時(shí)主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)心理的發(fā)展；
（4）在思想方法上主導(dǎo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和能力；
（5）在審美觀點(diǎn)上主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。
5、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
如果說競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的生存本領(lǐng)（其實(shí)這是一種本能），那么，合作則是現(xiàn)代社會(huì)更為重要、必須學(xué)習(xí)和形成的發(fā)展的本領(lǐng)。許多走上社會(huì)后的中學(xué)生、大學(xué)生甚至研究生都發(fā)現(xiàn)，在工作中，他們?nèi)狈Φ牟皇怯洃?、?dú)立思考、想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方面的能力，而是組織、協(xié)調(diào)、與人合作共同做事的能力，包括說服他人、溝通協(xié)商讓步的能力。美國(guó)著名的卡內(nèi)基先生通過自己的成功經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要規(guī)律：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧，亦即學(xué)習(xí)合作。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生之間相互切磋、討論的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)相互協(xié)作。比如：
（1）樂于并有能力幫助他人解疑；
（2）敢于并善于向他人請(qǐng)教；
（3）說話具有較強(qiáng)的感染力，善于說服他人；
（4）能形成一個(gè)自覺的學(xué)習(xí)合作體。
三、與時(shí)俱進(jìn)的施教能力
由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容的要求與改變，作為一名數(shù)學(xué)教師必須大膽屏棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不利因子，不斷調(diào)整教學(xué)策略與方法，開拓進(jìn)取，提高全方面的能力，以適應(yīng)新課程改革的需要。
1、把握新教材的能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的、用處不大的、學(xué)生學(xué)起來又有一定困難的內(nèi)容。與此同時(shí)，卻又增加了一些有廣泛應(yīng)用、學(xué)生易于接受的新知識(shí)。因此作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。比如：對(duì)于新內(nèi)容應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)才能體現(xiàn)新教材的意圖；對(duì)應(yīng)用性和實(shí)踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視，切不可因考試是否需要而作棄??；即使對(duì)刪去的內(nèi)容也要仔細(xì)分析，有些知識(shí)點(diǎn)雖然內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會(huì)有所體現(xiàn)。
2、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計(jì)算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂，這就要求教師必須具備使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。具體的說，應(yīng)具備使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的能力，有選擇課件的能力，有在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，教師還要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識(shí)提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。
3、因材施教的能力
由于高中教育的普及，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生越來越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的差異也會(huì)越來越大。這就要求教師必須要努力去探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學(xué)生，研究學(xué)法，從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)理論的角度去分析學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。
4、開放創(chuàng)新的教學(xué)能力
數(shù)學(xué)開放教學(xué)已成為世界性的數(shù)學(xué)教育熱點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)新趨勢(shì)，這種教學(xué)新模式著力發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，自主需求濃，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)顯然不能滿足這種心理特征，因此作為一名高中數(shù)學(xué)教師，提高自己在教學(xué)過程中開放創(chuàng)新的實(shí)踐能力已是迫在眉睫。
（1）要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，放眼未來發(fā)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要側(cè)重于科學(xué)思維方式的形成和信息處理能力的提高，讓學(xué)生走出學(xué)校后仍具備獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，仍具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，努力向教材外拓寬，尋找并接受有益信息，拓寬視野，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
（3）要培養(yǎng)學(xué)生打破常規(guī)、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神，要鼓勵(lì)學(xué)生不畏師唯師，要善于形成自己的見解，最終擁有數(shù)學(xué)的創(chuàng)造能力。
總之，隨著課程改革的不斷深入，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及早認(rèn)清未來教育中社會(huì)對(duì)教師角色的期望，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)和各方面能力，與數(shù)學(xué)新課程改革共生長(zhǎng)，同發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
1、周南照、孫曉云主編．學(xué)會(huì)求知．北京出版社，1999，9．
2、張維忠著．?dāng)?shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課程．上海教育出版社，1999，9
3、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架設(shè)想．?dāng)?shù)學(xué)通報(bào)，2002，4
通過筆者研究，在解決法律邏輯學(xué)教學(xué)中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。
1.1分清法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系
作為區(qū)分法律邏輯學(xué)和普通邏輯學(xué)的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學(xué)和法律邏輯學(xué)的整體和個(gè)體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個(gè)方面：
1.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學(xué)屬于邏輯學(xué)中較抽象的問題，而法律邏輯學(xué)則屬于抽象中的具體個(gè)例。
1.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學(xué)屬于理論邏輯范疇，更多的是進(jìn)行形式和方法的理論研究；法律邏輯學(xué)則更傾向于邏輯學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學(xué)中的理論結(jié)合法學(xué)理論。
1.1.3廣泛和個(gè)體的關(guān)系在普通邏輯學(xué)中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個(gè)性化問題；法律邏輯學(xué)則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學(xué)的過程中既要講授普通邏輯學(xué)的思維方法，又要講授法學(xué)中對(duì)普通邏輯學(xué)的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實(shí)的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。
1.2解決法律邏輯學(xué)和法理學(xué)的關(guān)系
在這方面對(duì)于法理學(xué)、法律方法論和法哲學(xué)等學(xué)科的理論成果要經(jīng)過辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學(xué)必須堅(jiān)持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進(jìn)行法律辯證推理的講解時(shí)不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學(xué)課堂上容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤?？傊?，這二者的關(guān)系不能是脫離開來的兩個(gè)孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個(gè)相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)法律邏輯學(xué)術(shù)語的規(guī)范化是法律邏輯學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容中必不可少的一部分。
1.3重視“法律”在法律邏輯學(xué)中的特色
目前大部分法律邏輯學(xué)課程中所講述的都是普通邏輯學(xué)在法律工作中的應(yīng)用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學(xué)原理”，這在整個(gè)法律邏輯學(xué)中是屬于個(gè)體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。法律邏輯學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學(xué)和特殊邏輯問題在法律實(shí)踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問題?？傊诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該多采用法律實(shí)踐的研究形式提高學(xué)生的法律思維能力，明確法律邏輯學(xué)中法律的重要性。
1.4重視法律推理的地位
既然是法律邏輯學(xué)就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學(xué)界的通用說法就是邏輯學(xué)就是推理學(xué)。尤其是法律邏輯學(xué)，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實(shí)上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實(shí)明確、而法律動(dòng)機(jī)不明的情況下，通過法律推理對(duì)案件進(jìn)行分析和偵查的過程，對(duì)案件的認(rèn)定存在必然關(guān)系。在具體講授過程中，特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：
1.4.1法律推理的定義和特點(diǎn)只有弄清法律推理的定義和特點(diǎn)才能明確使用的適用范圍。
1.4.2法律推理的種類通過對(duì)種類的詳細(xì)描述，才能讓學(xué)生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進(jìn)行有效的推理。
1.4.3法律推理的要求對(duì)事實(shí)的可信性進(jìn)行分析之后采用正當(dāng)?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M(jìn)行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護(hù)法律的公正性。
1.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補(bǔ)法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實(shí)現(xiàn)司法公正。
1.5理論與實(shí)際相結(jié)合
目前國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍就是重理論而輕實(shí)際，這在學(xué)術(shù)探討中無可厚非，但是大部分學(xué)校培養(yǎng)的人才是要到社會(huì)中去實(shí)踐自己的理論，而不是去研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會(huì)的學(xué)生空有一身理論而無法進(jìn)行實(shí)踐操作。所以在教學(xué)過程中一定要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學(xué)的特點(diǎn)———經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際操作中往往會(huì)更勝于理論。
2法律邏輯學(xué)的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）
2.1活動(dòng)主題
本次活動(dòng)的主題就是通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的邏輯推理能力。
2.2活動(dòng)目的
“普通邏輯學(xué)”是一門關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。為提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強(qiáng)的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學(xué)來源于實(shí)踐，最終也要回到實(shí)踐中去，因此未來的執(zhí)法工作者學(xué)習(xí)邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際思考和體會(huì)。根據(jù)我院學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理實(shí)踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級(jí)本科大隊(duì)開設(shè)“普通邏輯學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.3活動(dòng)過程
2.3.1準(zhǔn)備工作人員準(zhǔn)備：活動(dòng)參與人員從2012級(jí)本科大隊(duì)7個(gè)開設(shè)普通邏輯學(xué)科目的班級(jí)中選出20名學(xué)員分兩次參加此項(xiàng)活動(dòng)。活動(dòng)地點(diǎn)準(zhǔn)備：新疆警察學(xué)院北校區(qū)1號(hào)教學(xué)樓二樓全部行政班級(jí)教室（202~208）。（注：活動(dòng)當(dāng)天需學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊(duì)教室）活動(dòng)器具準(zhǔn)備：根據(jù)設(shè)計(jì)關(guān)卡，列出項(xiàng)目活動(dòng)器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動(dòng)設(shè)計(jì)需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)
2.3.2正式活動(dòng)部分參加人員先聚集在一號(hào)教學(xué)樓階梯101教室統(tǒng)一進(jìn)行對(duì)本次活動(dòng)的全面介紹和規(guī)則的學(xué)習(xí)，再隨機(jī)分組，由每組負(fù)責(zé)學(xué)生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印。活動(dòng)中，所有參與學(xué)生必須在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，人人參與其中通過團(tuán)隊(duì)合作尋找線索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進(jìn)入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評(píng)出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此次活動(dòng)，教師只是指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)密室關(guān)卡，不僅學(xué)生參與積極性很高而且還專門單設(shè)一間供邀請(qǐng)嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)，真實(shí)切身體會(huì)其中的奧秘。
2.4活動(dòng)總結(jié)
通過這種多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。無論是推出了成功經(jīng)驗(yàn)還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會(huì)對(duì)學(xué)院的本科實(shí)踐教學(xué)模式產(chǎn)生積極的影響，這類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善。
3總結(jié)
（一）科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵科學(xué)發(fā)展觀堅(jiān)持以人為本，進(jìn)一步促進(jìn)人的全面發(fā)展，保護(hù)廣大群眾在經(jīng)濟(jì)、政治以及文化等多方面的合法權(quán)益，讓發(fā)展成果更好地惠及人民群眾。高等教育是實(shí)現(xiàn)人民群眾在文化權(quán)益領(lǐng)域的全面發(fā)展的重要手段。堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，這就要進(jìn)一步助推我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多方面的建設(shè)步伐，確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步，更好地促進(jìn)社會(huì)和人的全面發(fā)展。要堅(jiān)持協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌涉及城鄉(xiāng)、區(qū)域、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、人與自然、國(guó)內(nèi)發(fā)展和對(duì)外開放，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及上層建筑方面與高等教改密切相關(guān)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要促進(jìn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，這樣能夠促進(jìn)人與自然的和諧，確保人口資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)世世代代的永續(xù)發(fā)展。
（二）科學(xué)發(fā)展觀在高等教育改革發(fā)展中的具體表現(xiàn)在高等教育改革過程中，要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)用以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展理念來促進(jìn)高教事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，培育出具備科學(xué)發(fā)展理念的建設(shè)者和接班人。
1切實(shí)堅(jiān)持以人為本這是促進(jìn)高等教育改革發(fā)展的重中之重，要學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重受教育者，不僅要確保人民群眾接受高等教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，而且還要關(guān)注它們的生活質(zhì)量、發(fā)展指數(shù)以及潛能，促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展。
2培養(yǎng)具有科學(xué)發(fā)展理念的高素質(zhì)人才對(duì)高等教育而言，它承擔(dān)著培育高素質(zhì)人才、開展科學(xué)研究以及為社會(huì)和人民群眾服務(wù)的重要任務(wù)。要堅(jiān)持培育學(xué)生的發(fā)展理念，強(qiáng)調(diào)以人為本，培育學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。堅(jiān)持育人為先，全面提升受教育者的理論水平和基本技能，從而培育出會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)與人相處、有著完善的人格、全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
二高等教育改革存在的不足
第一，存在著較為突出的高等教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象。例如教育地區(qū)差距十分顯著，群體差距較為明顯，教育的類別差距是顯而易見的。第二，教育投入不足。不僅基礎(chǔ)條件十分薄弱，而且教師的發(fā)展理念不足。第三，教學(xué)質(zhì)量差，就業(yè)率低。因?yàn)榇蠓葦U(kuò)招，生源質(zhì)量出現(xiàn)了下降趨勢(shì)，不僅導(dǎo)致了師資教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重短缺，還難以保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生就業(yè)壓力比較大，教育成本比較高。第四，高等教育需要較高的個(gè)人投入。高等教育需要花費(fèi)較高的投入，但是通常情況下也不會(huì)對(duì)就業(yè)問題有所幫助，或者不能得到較好的預(yù)期收入，再就是不同學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，不能很好地符合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人民群眾的多方面發(fā)展要求，使得人們對(duì)高等教育教改嚴(yán)重不滿。
三在高等教育改革與發(fā)展中堅(jiān)決貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀
（一）高等教育需縮小教育差距1制定教育均衡發(fā)展系數(shù)這樣就能夠?yàn)榻逃罹嗵峁┳顬榧皶r(shí)的預(yù)警?？梢詤⒖蓟嵯禂?shù)的相關(guān)做法，擬定出教育均衡發(fā)展的相關(guān)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，確定教育差距的警報(bào)規(guī)則。確保對(duì)同類學(xué)校進(jìn)行排隊(duì)，還要將同樣多的機(jī)會(huì)、資金以及政策給予不同類型的學(xué)校。2政府要落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)一致的教育政策要對(duì)全部高校都堅(jiān)持平等無差別的“國(guó)民待遇”，這樣才能更好地助推高等教改的和諧發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)校、不同的專業(yè)性質(zhì)以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，來開展院校的專業(yè)化建設(shè)，體現(xiàn)出教育公平原則。
（二）處理好各類關(guān)系在堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀來統(tǒng)領(lǐng)高等教育改革的過程中，要切實(shí)處理好高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域均衡與不均衡發(fā)展；不同類別和層次之間的關(guān)系等；數(shù)量與質(zhì)量，當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)，民辦與公立高校的協(xié)調(diào)發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提高，社會(huì)需求與學(xué)科結(jié)構(gòu)等多方面的關(guān)系等。
（三）加大對(duì)高等教育的投入從我國(guó)高等教育來看，投入不足依舊是亟需解決的問題。這就是說，不但要進(jìn)行教育改革，而且也要進(jìn)一步加大教育投入，采取多種措施，增加對(duì)高等教育的財(cái)政支持力度。
（四）高等教育要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任培養(yǎng)創(chuàng)新人才涉及到高等教育的方方面面，高等教育機(jī)構(gòu)作為“培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃”以及推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新、和加快科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的骨干力量，要切實(shí)解決高等教育中存在的新問題，對(duì)自身不足進(jìn)行認(rèn)真反省，借助科學(xué)的人才培養(yǎng)方法，通過教育創(chuàng)新，完成創(chuàng)新教育的重任。
（五）貫徹以人為本精神，提升高校教育質(zhì)量和水平在此過程中，要強(qiáng)化教育主體和受教育者的創(chuàng)造性活動(dòng)，切實(shí)將他們當(dāng)初高校教改和發(fā)展的主體。要大力開展師資隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)根本任務(wù)，貫徹好“以學(xué)生為本、以教師為本、以服務(wù)為本”的教育教學(xué)理念，構(gòu)建出色的教師隊(duì)伍、干部隊(duì)伍以及后勤隊(duì)伍。抓緊學(xué)科建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化和完善教師的自和發(fā)展權(quán)。
（六）完善和健全科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體制要組建具有權(quán)威性、公正性的教學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，包括但不限于教育管理部門。教育管理部門要對(duì)高等教育質(zhì)量高度重視起來，它能夠在一定程度上提升高等教育全面、持續(xù)、協(xié)調(diào)的進(jìn)步和發(fā)展。
四統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)一步提高高等教育全面發(fā)展的水平
高等教育屬于非常龐大的系統(tǒng)，涵蓋了多層次以及多形式的教育內(nèi)容，為了更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，要在高等教改發(fā)展中兼顧下列若干方面。
（一）發(fā)展不同層次的高等教育要大力發(fā)展包括大專和高職在內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)教育、普通本科、碩士、博士教育等。它們的培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象都不相同，使命也有巨大差異，因此要相應(yīng)地發(fā)展它們。從當(dāng)前來看，下功夫舉辦好高職技術(shù)教育，培育出在生產(chǎn)管理一線的高素質(zhì)技能人才是當(dāng)務(wù)之急。
（二）發(fā)展不同辦學(xué)形式的高等教育高等教育的辦學(xué)形式多種多樣，不僅要管理好層次多樣的全日制教育，還得盡可能地處理好業(yè)余成人學(xué)歷教育，例如，夜大、函授、網(wǎng)絡(luò)教育、專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育以及自考等，不僅要注重成人學(xué)歷教育，也得處理好社會(huì)生產(chǎn)生活所亟需的多種培訓(xùn)班、非學(xué)歷成人繼續(xù)教育以及研討班等。
（三）發(fā)展不同類型和隸屬關(guān)系的高校為了更好地構(gòu)建和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，也是為了盡可能地提升全民族素質(zhì)，趕超國(guó)際先進(jìn)的科技水平，國(guó)家需要拿出相當(dāng)部分的財(cái)力，構(gòu)建一批有著較高水平的大學(xué)。這就要全面地發(fā)展部委所屬高校，省、市屬的地方高校，綜合性大學(xué)、多科性大學(xué)以及專門學(xué)院等。對(duì)我國(guó)而言，這些高校能夠在很大程度上為當(dāng)前的現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大的智力支持和人力資源。
（四）協(xié)調(diào)地發(fā)展東、中、西部的高等教育在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，高等教育是強(qiáng)勁的推動(dòng)力。反過來，高等教育的發(fā)展也要依賴經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)力支撐。從西部地區(qū)來看，它們的經(jīng)濟(jì)還處在欠發(fā)達(dá)水平，不能強(qiáng)力地支持高教改革和發(fā)展，出現(xiàn)了緩慢的高教發(fā)展現(xiàn)象，反過來也相應(yīng)地導(dǎo)致了西部比較匱乏人才，使得它的經(jīng)濟(jì)不具備較好的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)家為了加快西部的全面發(fā)展，提出并實(shí)施了西部大開發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化在西部的基礎(chǔ)設(shè)施投入。在此過程中，也對(duì)西部的高等教育事業(yè)和西部高校加大了投入。所以，國(guó)家在區(qū)域高等教育投入方面的投入，既不是原先的“基數(shù)法”，也不是完全依據(jù)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)目和實(shí)力來投入，而是出現(xiàn)了政策性傾斜。但是，在此過程中，也提出了要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性投入，這樣才能更好地激發(fā)高等教育機(jī)構(gòu)的積極性和主動(dòng)性。這在很大程度上激發(fā)了院校投入少、實(shí)力弱的西部高校，進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的積極性，獲得了更多的財(cái)政資金，很好地增強(qiáng)了西部高等學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。為了更好地促進(jìn)區(qū)域性高教的協(xié)調(diào)全面發(fā)展，要進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)西部地區(qū)高等教育機(jī)構(gòu)的大力扶持，而且還要將提升對(duì)西部高校的投入幅度，當(dāng)成國(guó)家在開展西部大開發(fā)戰(zhàn)略中的主要部分之一。
（五）必須做好高校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、黨建、思政、教輔、安全、保衛(wèi)、后勤等方方面面工作高校是一架龐大、復(fù)雜的大機(jī)器，它的正確運(yùn)行依賴于每個(gè)部件、零件的良好工作，任何一個(gè)零、部件出毛病，都會(huì)影響機(jī)器的正常運(yùn)行。學(xué)校的順利發(fā)展，依賴每個(gè)部門和每一個(gè)職工恪盡職守，盡善盡美地做好自己的工作。
1 目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題
1.1 計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)重理論輕實(shí)踐
目前高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)理念落后，在實(shí)際的教學(xué)中計(jì)算機(jī)課程所占的課時(shí)較少，教師一般都比較注重計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練。由于課時(shí)的不足，而教學(xué)任務(wù)又比較繁重，所以教師要在很短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這樣就會(huì)造成教學(xué)質(zhì)量的下降。教師自身素質(zhì)在教學(xué)水平上也有一定的限制，計(jì)算機(jī)技術(shù)的信息更新比較快，教師很難迅速掌握比較新的技術(shù)，這樣久而久之就會(huì)造成信息的滯后，嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2 教材更新速度慢，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
當(dāng)今電腦幾乎成為現(xiàn)代家庭中的必備品，學(xué)生已經(jīng)能掌握一些基本的操作技巧，但是學(xué)校在理論的學(xué)習(xí)方面，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的更新比較緩慢，無法適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的形式，有一定的滯后性，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行安排的，這樣就會(huì)與社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求有所出入，這樣就使得學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后不能學(xué)有所用，無法適應(yīng)工作的需求。另外學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備的不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的操作空間，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
1.3 教學(xué)手段單一，教學(xué)資源缺乏
在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)手段單一，學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)，卻沒有得到相應(yīng)的實(shí)踐。在計(jì)算機(jī)教學(xué)的課程中，由于缺乏教學(xué)資源，使得教學(xué)的質(zhì)量受到影響，比如在制作多媒體課件的時(shí)候，學(xué)生一般只是照搬教材中的內(nèi)容，很少涉及到其他方面的素材，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展是很不利的。
2 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的策略
2.1 注重教學(xué)中理論和實(shí)踐的結(jié)合
理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供一些具有實(shí)踐性的題目，選擇一些與生活日常相關(guān)的話題，要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在實(shí)際完成的過程中，既能運(yùn)用到學(xué)習(xí)到的理論，也能培養(yǎng)他們解決問題的能力。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)能力，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，增加實(shí)際案例的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的結(jié)合關(guān)鍵有在于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體設(shè)備，拓寬資源渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
2.2 改進(jìn)教學(xué)方法和手段，豐富教學(xué)資源
高校在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，要切合教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)的方法和教學(xué)的手段，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)觀，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。為了提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，要構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中，教師要不斷更新計(jì)算機(jī)知識(shí)，也要利用豐富的教學(xué)手段豐富教學(xué)的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)，也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。教師不僅要注重教學(xué)的方法和手段，也要積極營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個(gè)性化發(fā)展的需求。
2.3 完善教學(xué)的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)踐的課程中，教師扮演著引導(dǎo)者的重要角色，不僅要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，也要加強(qiáng)在學(xué)生實(shí)踐過程中的有效指導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，允許學(xué)生有不同的見解，教師要充分相信學(xué)生的判斷力，給以學(xué)生充分想象的空間，教師對(duì)于學(xué)生的提問要及時(shí)給予幫助，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)及時(shí)的給以評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)都是通過考試進(jìn)行的，這種方法不能完全掌握學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，久而久之就會(huì)忽略實(shí)踐的重要性，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要完善教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，不僅要考核學(xué)生的理論知識(shí)，也要對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操作技能進(jìn)行考核，這樣既能夠激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)努力學(xué)習(xí)，也能夠避免出現(xiàn)學(xué)生為追求成績(jī)而死記硬背的現(xiàn)象。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教學(xué)水平
隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的要求也相應(yīng)的提高，高校要重視對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批批適應(yīng)時(shí)展的教師隊(duì)伍。教師不僅要提升自身的專業(yè)水平，也要時(shí)刻關(guān)注企業(yè)對(duì)人才的需求，促進(jìn)自身知識(shí)的不斷更新。另外學(xué)校要多提供學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，為教師提供更多去企業(yè)研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使教師水平不斷提高。高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)最重要的保障，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，也可以促進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革，使其與時(shí)俱進(jìn)。
3 結(jié)語
