時(shí)間：2023-10-02 08:55:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇法學(xué)教育的理想，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]兩課教學(xué)；思想道德修養(yǎng)；法律基礎(chǔ)；案例教學(xué)法；教學(xué)改革
[作者簡(jiǎn)介]鐘銘佑，廣西師范大學(xué)法學(xué)院副教授，碩士；周世中，廣西師范大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士。廣西桂林541004
[中圖分類號(hào)]G642．4
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1672―2728(2006)11―0194―04
2005年3月，為了進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課，、教育部提出要以中國(guó)化的理論成果為內(nèi)容，完善思想政治理論課體系。原來在大學(xué)生中開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”合并為一門課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解基本原理，加強(qiáng)道德修養(yǎng)，掌握我國(guó)憲法和有關(guān)法律的基本精神，樹立公民意識(shí)，提高法律素質(zhì)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革，引進(jìn)案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、案例教學(xué)法的起源及其在法學(xué)教育中的運(yùn)用
案，據(jù)《說文通訓(xùn)定聲》和《正義通》釋：“案，考也，通作按”，意即考查、考據(jù)、研求。案例，則是指經(jīng)過調(diào)查研究或考據(jù)查證而獲得的實(shí)例。按照一定的教學(xué)目的，將具有教育價(jià)值的實(shí)例運(yùn)用到教學(xué)過程的一種方法，稱為案例教學(xué)。
在中國(guó)，案例教學(xué)的源頭可以追溯到秦代?？脊艑W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代末，在陜西秦墓出土的《云夢(mèng)秦簡(jiǎn)》，大都是墓主喜編選的訓(xùn)吏教本。喜，是秦朝的文吏，做過小吏、御史、令史等官，按照當(dāng)時(shí)“以吏為師，以法為教”的文教政策，喜負(fù)有主管法律教育和培養(yǎng)吏員的職責(zé)?！对茐?mèng)秦簡(jiǎn)》記載了父親控告兒子的案例，以及教人掌握訴訟程式的大批“爰書”。這些案例都是喜為了施教所用。《云夢(mèng)秦簡(jiǎn)》是我國(guó)秦代采用案例教學(xué)的例證。到了漢代，“漢承秦制”，漢代的文吏職官教育，同樣重視法律知識(shí)的傳授，也多采用案例教學(xué)。據(jù)《漢書?藝文志》所載，董仲舒曾編撰過案例書，《公羊董仲舒治獄》就記錄了他以《公羊春秋》為依據(jù)斷決疑案的大量案例。另外，湖北江陵張家山出土的漢典《秦讞書》，由二百支竹簡(jiǎn)記載，是一部議罪案例的匯集。這些進(jìn)一步說明，漢代文吏職官教育十分重視案例教學(xué)，漢律條款就是通過案例教學(xué)的方法，在傳授法律知識(shí)的同時(shí)，提高文吏的斷案能力。
國(guó)外普遍認(rèn)為，案例教學(xué)起源于古希臘著名教育家、哲學(xué)家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”。這種教學(xué)法在他的弟子柏拉圖那里得到了進(jìn)一步的發(fā)揚(yáng)。柏拉圖把老師的問答編輯成書，寓教于許多有趣的故事中，這就是《理想國(guó)》一書的由來。后來，西德教育家瓦?根舍因主張從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)，正式提出了案例教學(xué)法。1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授將案例教學(xué)法引入法學(xué)教育。法學(xué)案例教學(xué)通過一系列判斷分析以及師生間的討論問答，讓學(xué)生理解法律的概念和原則，并且教授分析技能、口頭辯護(hù)、語(yǔ)言表達(dá)技巧等內(nèi)容。它被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)法學(xué)院法律教育創(chuàng)新最主要的教學(xué)方法。
改革開放以來，隨著教育制度的不斷發(fā)展和完善，法學(xué)案例教學(xué)在我國(guó)受到重視，一些高等院校的法律院系開始采用這一教學(xué)法，包括案例講授、案例模擬、案例分析、案例討論等具體形式，取得了良好的成效。
二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中使用案例教學(xué)法的作用與意義
案例教學(xué)法是“以理統(tǒng)帥例，用例說明理”的一種教學(xué)方法。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課采用案例教學(xué)法，具有深遠(yuǎn)的理論意義和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的案例教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同討論和分析案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一。
傳統(tǒng)教學(xué)法是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重心和中心，教師的角色定位是知識(shí)的灌輸者，把自己知道的知識(shí)灌輸給學(xué)生，能夠做到“傳道、授業(yè)、解惑”就算是一個(gè)稱職的教師；學(xué)生的角色定位是知識(shí)的接受者，完全處于教學(xué)的被動(dòng)地位，能夠做到認(rèn)真聽講、做好筆記就算是一個(gè)好學(xué)生。而在案例教學(xué)中，教師是知識(shí)的啟迪者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和推動(dòng)作用，能夠做到“講道、研業(yè)、解惑”才算是一個(gè)稱職的教師；學(xué)生是教學(xué)的參與者，在課堂上積極發(fā)言，提出自己對(duì)案例的看法。因此，課堂講授和課堂討論都是案例教學(xué)的重心和中心。
(二)加深對(duì)法律條文的理解。法律條文是法學(xué)理論具體的外在表現(xiàn)形式，法學(xué)理論是枯燥的，法律條文是靜態(tài)的，而案例則是活生生的、動(dòng)態(tài)的。案例教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律條文去分析不同的案例，可以加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解。例如，我國(guó)《民法通則》第131條規(guī)定了“混合過錯(cuò)”責(zé)任：“受害人對(duì)于損害的發(fā)生也有過錯(cuò)的，可以減輕侵害人的民事責(zé)任?！睘榱吮阌谕瑢W(xué)們對(duì)這些法學(xué)理論和法律條文的理解，筆者舉了一個(gè)案例：甲乙各牽牛于一座長(zhǎng)20米、寬5米的橋兩端。甲見狀，喊：“停下，我的牛性子暴，牽你的牛躲躲。”乙口稱“不怕”，繼續(xù)牽牛過橋，甲也牽牛上橋。結(jié)果，二牛于橋上相抵，乙牛跌入橋下泥中窒息而死。問：甲應(yīng)否負(fù)賠償責(zé)任?乙對(duì)牛死這一后果有無責(zé)任?我國(guó)法律上有何規(guī)定?我們通過案例分析知道，甲采取的是間接故意的主觀心態(tài)，對(duì)損害結(jié)果負(fù)有不可推卸的責(zé)任；乙由于過于自信的過失，對(duì)損害結(jié)果也有一定責(zé)任。這種“混合過錯(cuò)”，可以減輕侵害人的民事責(zé)任，因此，甲負(fù)主要責(zé)任，乙負(fù)次要責(zé)任。這樣，同學(xué)們對(duì)故意、過失的心理態(tài)度和“混合過錯(cuò)”印象很深。
(三)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)生學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的目的是加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)，知法、守法和用法，通過法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。案例教學(xué)把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)踐者的境地，總是帶著問題出現(xiàn)，或蓄而不發(fā)，或真真假假，或似是而非，以啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)和鍛煉他們的直接觀察能力、記憶能力、邏輯分析能力、想象力、判斷力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生熟練掌握中國(guó)化的理論成果和憲法、行政法、民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法等學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握與能力發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過敘述、剪裁、提煉、演繹、歸納，使原有經(jīng)驗(yàn)得以理性化。
三、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課選取案例的原則
選取案例的總體原則應(yīng)當(dāng)是“貼近大學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”。從案例選取的角度看，應(yīng)當(dāng)與大學(xué)生密切相關(guān)，時(shí)間上最好是選用近期發(fā)生的案例，空間上最好是選用本地發(fā)生或與本地有關(guān)的案例；從案例選取的難度看，必須有適當(dāng)?shù)碾y度，使問題的解決經(jīng)歷一個(gè)探索思考的過程，這樣才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲；從案例選取的知識(shí)跨度看，要有一定的政治理論知識(shí)和法律知識(shí)跨度，因?yàn)橹R(shí)跨度是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的最好方法。具體說來，案例選取應(yīng)當(dāng)掌握以下原則。
(一)真實(shí)性原則。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)案例，是大學(xué)生思想道德修養(yǎng)和學(xué)法用法的重要素材，因此，案例最好是發(fā)生在他們身邊的真人真事，發(fā)生在改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的真實(shí)事例。案例的真實(shí)性是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例只有真實(shí)性才會(huì)具有生動(dòng)性、形象性和說服力，才會(huì)具有教育性。所謂真實(shí)性，是指所選擇的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)發(fā)生過的真實(shí)事例，而不是道聽途說或隨意杜撰的。為了保證案例的真實(shí)性，教師可以通過以下途徑收集案例：《最高人民法院公報(bào)》刊登的案例，各級(jí)人民法院審結(jié)的成功案例，《法制日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《民主與法制》《學(xué)校黨建與思想教育》等報(bào)刊刊登的案例，以及中央電視臺(tái)《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目報(bào)道的案例。這些案例與形勢(shì)的發(fā)展相適應(yīng)，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。
(二)典型性原則。教學(xué)案例沒有典型性就沒有感染力和吸引力，就不能引起學(xué)生廣泛的興趣和思想上的共鳴。案例選擇應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。所謂典型性，是指發(fā)生在改革開放和社會(huì)主義民主法制建設(shè)過程中的、備受社會(huì)普遍關(guān)注的、具有代表性的人物或事件。典型案例能震撼人們的心靈，具有啟發(fā)、導(dǎo)向、矯正、警示等育人功能。典型分為正面典型和反面典型。在案例教學(xué)中，要堅(jiān)持正面教育的方針，運(yùn)用好正面典型，即現(xiàn)實(shí)生活中樂于助人、高風(fēng)亮節(jié)、遵紀(jì)守法、維護(hù)權(quán)利履行義務(wù)的典型，如牛玉儒、侯祥麟樂于奉獻(xiàn)的典型，宋魚水秉公執(zhí)法、依法斷案的典型，等等。因?yàn)椋八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的宗旨是塑造大學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)他們的奉獻(xiàn)精神，加強(qiáng)他們的社會(huì)主義民主法制觀念，提高他們的依法辦事能力。從正面的典型案例中，大學(xué)生將以案例中的人物或事件為榜樣，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)怎樣用法律來維護(hù)自己的合法權(quán)益，用法律來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)、工作和生活；并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，寬容、奉獻(xiàn)是社會(huì)所必需的，公平、正義、民主、法制的實(shí)現(xiàn)，是社會(huì)的必然，從而自覺積極投身到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和民主法制建設(shè)的實(shí)踐中。同時(shí)，在案例教學(xué)中，要運(yùn)用好反面典型，因?yàn)榉疵娴湫蛯?duì)大學(xué)生也具有強(qiáng)烈的教育作用，它告誡人們不要這樣做，否則會(huì)受到道德的譴責(zé)和法律的嚴(yán)厲制裁，如分析馬加爵殺人案的深層次原因。
(三)針對(duì)性原則。案例教學(xué)的針對(duì)性是指所選擇的案例要針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和未來工作的實(shí)際，充分利用大學(xué)生中不履行義務(wù)、違反法紀(jì)的現(xiàn)象來進(jìn)行討論、剖析，以達(dá)到“自己教育自己”的效果。實(shí)踐證明，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課通過密切聯(lián)系大學(xué)生的日常行為以及他們最熟悉的事或現(xiàn)象來進(jìn)行講解，可以增強(qiáng)這門課的感知性、情景性、行為規(guī)范性。比如，筆者在講授憲法中公民的基本權(quán)利和義務(wù)時(shí)，針對(duì)大學(xué)生中大部分是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)、不愛勞動(dòng)的現(xiàn)象，指出，勞動(dòng)是一種美德，“中華人民共和國(guó)公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)”，“勞動(dòng)是一切有勞動(dòng)能力的公民的光榮職責(zé)”，“中華人民共和國(guó)公民必須遵守憲法和法律……遵守勞動(dòng)紀(jì)律，遵守公共秩序，尊重社會(huì)公德”。這樣，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)和對(duì)法律知識(shí)的理解，而且使他們受到強(qiáng)烈的情緒感染和深刻的法制教育。
(四)新穎性原則。案例要不斷更新。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，一方面，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的新法律、新法規(guī)不斷頒布和實(shí)施，過去的法律法規(guī)也在按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求不斷地修改完善；另一方面，改革開放給人們?cè)趦r(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面帶來了很大變化，社會(huì)上、校園里的新思想、新觀念層出不窮。如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的教學(xué)案例多年不變，不能根據(jù)新形勢(shì)、新問題、新法律、新法規(guī)及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至貽誤教學(xué)。因此，在教學(xué)中不僅理論部分要即時(shí)刪改、增添新內(nèi)容，而且使用的案例也要根據(jù)新情況予以補(bǔ)充，使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課適應(yīng)“依法治國(guó)，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的客觀需要。
四、案例教學(xué)的實(shí)施手段以及應(yīng)注意的問題
(一)案例教學(xué)的實(shí)施手段
1．課堂講授。課堂講授是案例教學(xué)的基本形式。教師在講授思想道德原理和法學(xué)基本理論的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，要盡可能舉例說明。比如，在講授刑法中的正當(dāng)防衛(wèi)、緊急避險(xiǎn)，民法中的不當(dāng)?shù)美o因管理、無效合同和可撤銷合同的情況等等，筆者都精選案例加以闡明。如果案例過多，費(fèi)時(shí)過長(zhǎng)，則不利于教學(xué)內(nèi)容的完成；冗長(zhǎng)繁雜的案例，學(xué)生也不愿意聽。因此，教師對(duì)于哪些問題應(yīng)當(dāng)舉例，哪些不必舉例，要胸有成竹、通盤考慮。另外，案例要精講，教師要緊扣授課內(nèi)容，精講所舉的案例，講深講透，才能使學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容理解快、印象深、記得牢，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移、提高和增長(zhǎng)。
2．學(xué)生討論。案例教學(xué)，要求教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵，具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、集體辯論、角色扮演等。在其中，教師擔(dān)負(fù)著組織、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。
(1)創(chuàng)造討論氛圍。教師組織好案例材料以后，要讓學(xué)生圍繞案例的主要問題進(jìn)行交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例多提問題。在討論過程中，對(duì)同一問題的看法有分歧是正常的，爭(zhēng)論是不可避免的，但大家所爭(zhēng)論的只是針對(duì)問題而發(fā)表的不同觀點(diǎn)，是對(duì)事而不是對(duì)人，因此，不能對(duì)任何同學(xué)的人格和尊嚴(yán)有絲毫的侮辱或不尊重。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去探討、辨析案例中的思想道德問題和有關(guān)的法學(xué)概念、法學(xué)理論，協(xié)助學(xué)生以案例說明理論，用理論處理相似的新案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。
(2)建立激勵(lì)機(jī)制。案例教學(xué)，要求學(xué)生積極參與，勤于思考，鼓勵(lì)提出問題和分析問題，做到舉一反三、觸類旁通，從而達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。在討論中，即使同學(xué)們的分析過程或分析結(jié)果發(fā)生了錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，并給予應(yīng)有的鼓勵(lì)，然后再幫助其糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的思辯能力。教師可將同學(xué)們?cè)诎咐懻撝械谋憩F(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)的一部分納入考核范圍，使同學(xué)們重視課前的準(zhǔn)備、課中的討論和課后的復(fù)習(xí)。
3．教師總結(jié)。同學(xué)們交流觀點(diǎn)之后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行梳理，對(duì)案例中蘊(yùn)涵的道理作歸納
總結(jié)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握案例中的關(guān)鍵問題。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和案例材料，有的放矢地對(duì)學(xué)生所學(xué)的思想道德知識(shí)和法學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在案例分析過程中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。倘若是針對(duì)考題中的案例進(jìn)行分析，應(yīng)該告訴學(xué)生答題技巧，抓住得分點(diǎn)或考點(diǎn)，用專業(yè)術(shù)語(yǔ)回答提問。
(二)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)受到同學(xué)們的廣泛贊譽(yù)，但也有一定的局限性。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，應(yīng)注意以下問題：
1．案例應(yīng)用與系統(tǒng)講授相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而決不能把“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)變?yōu)榧儼咐虒W(xué)，這是由本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。教學(xué)中，必須保證這門課程的系統(tǒng)性，不能拋開系統(tǒng)性而片面追求案例教學(xué)方法的有效性，因?yàn)樗枷氲赖轮R(shí)和法律知識(shí)的系統(tǒng)性是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的基礎(chǔ)。缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)內(nèi)容就會(huì)顯得雜亂無章，學(xué)生獲得的知識(shí)只能是零碎的、不全面的，這樣就很難理解社會(huì)主義道德體系以及各部門法之間的相互聯(lián)系，對(duì)思想境界的提高和知識(shí)的獲取都是不利的。因此，要堅(jiān)持案例教學(xué)與系統(tǒng)知識(shí)傳授相結(jié)合，在學(xué)生全面掌握思想道德知識(shí)和法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；研究生英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0082-02
一、背景
項(xiàng)目教學(xué)法多應(yīng)用在理工科大學(xué)的專業(yè)教學(xué)及職業(yè)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)過程中；案例教學(xué)多應(yīng)用于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。
研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是：不同于本科英語(yǔ)教學(xué)，研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更加注重實(shí)踐性、功能性以及和科研能力的培養(yǎng)。作為一門人文學(xué)科，英語(yǔ)課程除了自身的語(yǔ)言習(xí)得任務(wù)以外，還肩負(fù)著對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)的拓展。尤其當(dāng)授課對(duì)象為軍校研究生學(xué)員的時(shí)候，英語(yǔ)教學(xué)還有一個(gè)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)員的指揮及領(lǐng)導(dǎo)能力。但長(zhǎng)久以來，研究生英語(yǔ)教學(xué)始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學(xué)模式的改革遠(yuǎn)沒有大學(xué)英語(yǔ)范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔(dān)任研究生英語(yǔ)教學(xué)多年，也一直在探索有效的教學(xué)模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項(xiàng)目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對(duì)這兩個(gè)教學(xué)法進(jìn)行了一定的歸納及整合后，才發(fā)現(xiàn)1+1>2的情形也可以出現(xiàn)在語(yǔ)言教學(xué)課上。
二、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法：定義及特征
1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特征。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來從國(guó)外引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，它高度地契合我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)復(fù)合型人才的需求及培養(yǎng)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實(shí)踐。該教學(xué)法最早由美國(guó)學(xué)者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀(jì)70年代風(fēng)靡德國(guó)，得到快速發(fā)展，并在德國(guó)的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進(jìn)行實(shí)踐。因此此教學(xué)方法也被國(guó)內(nèi)外很多知名企業(yè)和各大工科高?？醋魇桥囵B(yǎng)關(guān)鍵能力和職業(yè)綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學(xué)方法在高校廣為推廣。維基教育技術(shù)網(wǎng)這樣定義項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某此能產(chǎn)生結(jié)果的項(xiàng)目中去，然而教學(xué)過程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng)目產(chǎn)出的結(jié)果。該教學(xué)法主要注重的因素是：學(xué)生的自主能力、有規(guī)劃有目標(biāo)的行動(dòng)、解決問題的途徑過程、相應(yīng)的社會(huì)情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)方法能力、同學(xué)間相互合作能力、獨(dú)立完成能力、責(zé)任意識(shí)等都能表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種可以在真實(shí)情境中具有具體對(duì)象的學(xué)習(xí)安排。項(xiàng)目教學(xué)法的特色之處是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種顛覆，通常的教學(xué)方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識(shí)為中心，現(xiàn)在我們可以把它變成“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)中實(shí)際操作和項(xiàng)目為中心”。它的重點(diǎn)在于強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐操作，通過對(duì)科研項(xiàng)目的具體分析，將教與學(xué)的過程演變成一個(gè)既有課堂書本的理論指導(dǎo)、又能做到自己動(dòng)手操作實(shí)踐，既有教學(xué)目標(biāo)的總體性、又有教學(xué)過程的互動(dòng)性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團(tuán)隊(duì)性創(chuàng)造活動(dòng)。鑒于以上描述，項(xiàng)目教學(xué)法的特征可以概括為以下三點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性是其教學(xué)法的主要因素，在理想狀態(tài)在，每個(gè)項(xiàng)目從一開始的創(chuàng)意、標(biāo)記、實(shí)施和最后的項(xiàng)目總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自己親自完成。（2）產(chǎn)品和行動(dòng)導(dǎo)向。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過行動(dòng)來獲得典型的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)品和行動(dòng)導(dǎo)向的目的所在。也包括對(duì)不良學(xué)習(xí)環(huán)境的辨認(rèn)，針對(duì)其找到合適的解決方法并加以實(shí)施，使缺陷有所改善。（3）在工作實(shí)踐中得以學(xué)習(xí)。我們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)工作產(chǎn)品或提供一種服務(wù)，要和理論反思相互結(jié)合相連接，不能僅限于動(dòng)手或機(jī)器加工。所以該教學(xué)法主要體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的互動(dòng)連接，不僅主要關(guān)注該學(xué)科的中心概念和原則，更重要的是讓學(xué)生自己融入到任務(wù)完成的過程中，從而達(dá)到積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。
2.案例教學(xué)法的定義及特征。案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。一個(gè)出色且成功的案例。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學(xué)包括案例選取、設(shè)計(jì)，還包括精彩的講授。案例教學(xué)法是一種通過分析各種實(shí)際案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，起源于1920年的美國(guó)哈佛商學(xué)院。案例教學(xué)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，可以身臨其境地體會(huì)到許多假設(shè)場(chǎng)景無法獲取的知識(shí)和體會(huì)。在教學(xué)方面來說，案例教學(xué)不僅得到了學(xué)術(shù)界及業(yè)界的極大認(rèn)可，還被迅速推廣到了不同領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和語(yǔ)言等。這充分說明案例教學(xué)效果有多顯著。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是：知識(shí)不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學(xué)習(xí)者在相關(guān)的情景以及社會(huì)文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學(xué)習(xí)資源來獲得的。案例教學(xué)法具有以下特征：一是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)法不但改變了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還通過科學(xué)合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯(lián)系實(shí)際，把抽象的問題具體化。案例教學(xué)是把實(shí)際發(fā)生的各種活動(dòng)加以詳細(xì)的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實(shí)際聯(lián)系到一起，更容易加深學(xué)生對(duì)理論的理解。三是互動(dòng)教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生提出更高的要求。教師要制訂符合教學(xué)需要的案例資料和教學(xué)要求，不能只當(dāng)理論家，還要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程；要求學(xué)生具有相關(guān)綜合素質(zhì)并且能夠在老師相應(yīng)指導(dǎo)規(guī)定下積極投入其中，做好相關(guān)準(zhǔn)備，進(jìn)而得到有用結(jié)論。
三、1+1>2：項(xiàng)目教學(xué)法+案例教學(xué)法在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用
研究生英語(yǔ)多以學(xué)生感興趣的熱門話題為單元，比如：財(cái)富與健康、污染與環(huán)保、基因與性別等。一個(gè)單元視為一個(gè)項(xiàng)目，以30人為一個(gè)班級(jí)計(jì)算，筆者的做法是把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組輪換承擔(dān)項(xiàng)目，從產(chǎn)品目標(biāo)的設(shè)定、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品包裝及打包介紹，一條龍服務(wù)均有項(xiàng)目組組長(zhǎng)帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員一起協(xié)作完成。而每一個(gè)項(xiàng)目下還有很多子項(xiàng)目，又可以由單個(gè)或兩個(gè)學(xué)生來共同完成。以上是項(xiàng)目教學(xué)法的大致安排。至于案例教學(xué)法，則是在項(xiàng)目的某一點(diǎn)上選取典型案例從而更深入地分析和展示語(yǔ)言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項(xiàng)目，子項(xiàng)目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關(guān)系的概述。去年進(jìn)行到這一單元時(shí)，就有學(xué)生選取了基因和性別關(guān)系這一子項(xiàng)目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫(yī)學(xué)的角度分析了男女大腦構(gòu)造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。
在做綜述研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的項(xiàng)目+案例教學(xué)法研究中，項(xiàng)目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學(xué)實(shí)踐即項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互補(bǔ)應(yīng)用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實(shí)踐，這一調(diào)整使得課堂教學(xué)效果更加顯著。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：本科 教學(xué)對(duì)象 管理學(xué) 案例教學(xué)
管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的MBA教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展
案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過程中。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義
1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。
“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。
2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。
“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過程無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。
3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。
課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。
三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。
（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng)
管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 直覺 猜想 能力培養(yǎng)
人類的創(chuàng)造性思維具有多種形態(tài)，與其它創(chuàng)新思維相比，直覺是一種更高形態(tài)、更具特色的創(chuàng)新思維，在中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中具有極其重要和不可替代的地位。但長(zhǎng)期以來，中學(xué)物理教學(xué)十分重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了直覺思維的研究與運(yùn)用，筆者認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生直覺與“猜想”的積極作用具有十分重要的意義。
一、直覺的概念與基本特征
對(duì)于直覺，中外科學(xué)家都有所研究和論述。從心理學(xué)的角度來看，“直覺是指對(duì)情況的一種突如其來的頓悟和理解”，①“直覺實(shí)際上是一種再認(rèn)”。②從生理學(xué)的角度來看，“直覺是指沒有明顯地依靠個(gè)人技巧的分析器官掌握問題或情境的意義、重要性或結(jié)構(gòu)的行為”。③從直覺與邏輯的區(qū)別來看，“邏輯是證明的工具，直覺是發(fā)現(xiàn)的工具”，④“直覺是研究人員未經(jīng)漸進(jìn)的精細(xì)的邏輯推理，而以簡(jiǎn)化的邏輯程序作出的推斷”。⑤從本質(zhì)來看，“直覺是一種潛意識(shí)（下意識(shí)）”⑥，“直覺是一個(gè)人對(duì)事物發(fā)展變化的一種洞察力”⑦，故而，物理學(xué)家愛因斯坦稱贊說：“研究真正可貴的因素是直覺思維?！辈⒅赋觯骸拔锢韺W(xué)按其本質(zhì)是一種直覺的科學(xué)，理論物理學(xué)家應(yīng)憑借對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的直覺，運(yùn)用假說思維方法提出假說，即必須首先發(fā)現(xiàn)原理，然后從這些原理指導(dǎo)出結(jié)論。”⑧根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，筆者認(rèn)為，所謂直覺，就是指在知識(shí)不斷積累的基礎(chǔ)上，面對(duì)某個(gè)物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)，不是按照邏輯的思路，而是人的大腦遇急思維被大腦內(nèi)所貯存的信息所激活，因而洞察物理現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的瞬間過程。
直覺具有諸多屬性，其本質(zhì)屬性概括起來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)散性。在中學(xué)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，在外界提供的信息和條件不一定充分的前提下，人們的思維留下了許多難以貫通的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用正常的邏輯思維和推理，難以得出正常的結(jié)論，這時(shí)就須運(yùn)用發(fā)散性的直覺思維加以解決。這種發(fā)散性思維，不是胡思亂想，而是在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的頓悟，在發(fā)散性思維中，從已知的信息瞬間求得未知的判斷。二是頓悟性。人的知識(shí)是一個(gè)不斷累進(jìn)的過程，在這個(gè)基礎(chǔ)上，當(dāng)物理教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中某個(gè)問題急需求得結(jié)論，相關(guān)的知識(shí)在大腦中被瞬間激活，跨越了邏輯思維的程序和“峽谷”，這個(gè)過程的發(fā)生和停留的時(shí)間短暫，稍縱即逝。這是直覺思維的典型特征，沒有知識(shí)的累進(jìn)，就不可能有這種頓悟。三是或然性。直覺思維作為一種思維活動(dòng)，來源于人們對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的感性直觀，它的發(fā)生、發(fā)展受到人們的知識(shí)累進(jìn)和理性思維的影響和限制，往往缺乏嚴(yán)密的邏輯支持。直覺思維具有或然性，往往引發(fā)猜想，但這種猜想需要通過邏輯、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來加以論證。四是綜合性。直覺是對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的總體感悟，而不是對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)細(xì)枝末節(jié)的直觀感覺。全局把握事物的能力是長(zhǎng)時(shí)期知識(shí)積累的結(jié)果，直覺是以整體“通路”呈現(xiàn)出來，因而綜合性地把握物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的全局是直覺的又一個(gè)重要特點(diǎn)。
直覺的來源并不是憑空而生的，而是學(xué)生多年積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前實(shí)際問題相碰撞而瞬間產(chǎn)生的思想火花，雖然有時(shí)人們無法說清楚究竟是哪些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與了瞬間直覺過程，但是，學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生直覺思維的基礎(chǔ)。一般而言，學(xué)生對(duì)于某一部分的物理知識(shí)越熟悉，經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解越透徹，就越容易產(chǎn)生直覺。離開了已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，直覺就會(huì)成為無源之水、無本之木。
毋庸置疑，直覺也是有一定局限性的，在中學(xué)物理教學(xué)中，并不是所有的直覺都是正確的，直覺思維是否對(duì)路，還需要依據(jù)邏輯、事實(shí)和實(shí)驗(yàn)來證明。
二、直覺在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
在提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)物理教學(xué)中的不少教師還常常照本宣科、機(jī)械推導(dǎo)或簡(jiǎn)單地、過早地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，以致學(xué)生很難接受抽象的知識(shí)點(diǎn)，很難設(shè)想物理學(xué)家當(dāng)初是怎樣發(fā)現(xiàn)和歸納原理的。許多教師并不了解物理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)首先是要經(jīng)過非邏輯的直覺想象的過程，更不認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要像物理學(xué)家那樣有一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過程?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺少時(shí)機(jī)、條件和氛圍，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少生氣。反之，在中學(xué)物理教學(xué)中安排一定的直覺思維階段，讓學(xué)生順著知識(shí)的發(fā)生過程運(yùn)用直觀去展開聯(lián)想、猜想和思考，從中感悟創(chuàng)新的過程，則學(xué)生興趣濃厚，情緒高漲，會(huì)享受到一種從未有過的創(chuàng)新感受、樂趣，教學(xué)效果常常會(huì)事半功倍。
“直覺是一種人們沒有意識(shí)到的對(duì)信息的加工活動(dòng)，是在潛意識(shí)中醞釀問題而后與顯意識(shí)突然溝通，于是一下子得到了問題的答案”。⑨我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森就充分肯定直覺在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的積極作用。運(yùn)用直覺常常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：曾有教師在教學(xué)“平面成像”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不是讓學(xué)生按照書本要求做實(shí)驗(yàn)，也不是直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生把手放在平面鏡前移動(dòng)，讓學(xué)生觀察、思考手與手在平面鏡中的像的大小關(guān)系以及位置的關(guān)系，這就引發(fā)了學(xué)生猜想的極大興趣，當(dāng)學(xué)生提出種種猜想后，教師再讓學(xué)生利用提供的物理實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明自己的想法。這一過程的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)直覺過程，安排這一過程，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索追求。
普朗克說：“每一種假說都是想象力發(fā)揮作用的產(chǎn)物，而想象力又是通過直覺發(fā)揮作用的。”⑩直覺思維常常引發(fā)猜想，通過邏輯、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想加以驗(yàn)證，是學(xué)習(xí)、研究和理解中學(xué)物理問題的創(chuàng)新路徑。牛頓也曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！迸ｎD關(guān)于光的微粒說，盧瑟福關(guān)于原子的核式模型，惠更斯關(guān)于光的波動(dòng)說、光的電磁說等都是根據(jù)一定的事實(shí)進(jìn)行猜想，然后用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明而取得的。在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生通過觀察與實(shí)驗(yàn)，直觀與想象、歸納與類比，探詢規(guī)律、尋找結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的有效辦法。例如單擺周期公式教學(xué)中，教師可以先提出“單擺的周期可能與哪些因素有關(guān)”的問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生直覺之后可能會(huì)回答“單擺的周期可能與擺長(zhǎng)有關(guān)”、“單擺的周期可能與擺角大小有關(guān)”、“單擺的周期可能與重力加速度有關(guān)”、“單擺的周期可能與擺球的質(zhì)量有關(guān)”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來對(duì)諸多猜想加以檢驗(yàn)，最后證明單擺周期與擺長(zhǎng)、與當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣扔嘘P(guān)，與擺球的質(zhì)量、擺角大小無關(guān)，因而順理成章地得出公式T=2π 。
在中學(xué)物理教學(xué)中，物理問題的提出，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，乃至選擇什么知識(shí)解決實(shí)際問題，怎樣透過現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，應(yīng)盡量及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮直觀作用，大膽進(jìn)行猜想，但教師應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生直觀的發(fā)揮。在引入“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)“雷擊發(fā)生時(shí)，正在航海的船上的羅盤針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，是什么原因？”在學(xué)生直觀、猜想的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明之。又如學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)”這一規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生類比水流進(jìn)行猜測(cè)，再用實(shí)驗(yàn)證明之。有時(shí)也要有意安排一些學(xué)生可能猜錯(cuò)的“陷阱”問題，能用冷水使燒瓶中的熱水沸騰嗎？絕緣體能夠?qū)щ妴?？重?N的水能產(chǎn)生10N的浮力嗎？這些問題的提出，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其大腦儲(chǔ)存的信息被激活，在直觀作用下，進(jìn)行大膽猜想，再用實(shí)驗(yàn)佐證。一系列實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白：直覺可貴而不可靠，直覺思維水平會(huì)在訓(xùn)練中不知不覺地得到較大提高。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐證明，如“壓強(qiáng)的概念”、“歐姆定律”、“牛頓第二定律”、“動(dòng)量守衡”等幾乎所有的知識(shí)教學(xué)都可以安排一定的直覺階段，只要遵循知識(shí)積累與形成規(guī)律、遵循學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律并掌握好教學(xué)的生動(dòng)與進(jìn)度，就能同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的直覺思維和邏輯思維的發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力的具體路徑
直覺思維能力不是天生的，而是知識(shí)不斷積累的過程。直覺思維能力需要培養(yǎng)，才能發(fā)掘并不斷提高。培養(yǎng)直覺思維能力的路徑有許多，筆者認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面著手：
第一，通過物理學(xué)史上的生動(dòng)事例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直覺思維的認(rèn)識(shí)。
縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，許多事例證明，物理學(xué)上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的，教師可以在教學(xué)中穿插例舉這些事例，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)感興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直覺思維的認(rèn)識(shí)。例如：阿基米德在浴室洗浴的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了浮力，找到了辨別王冠真假的方法；在丹麥奧斯特發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)之后，從1824年至1828年，法拉第猜想既然電荷可以感應(yīng)周圍導(dǎo)體導(dǎo)體使之帶電，磁鐵可使感應(yīng)鐵質(zhì)磁化，那么，電流產(chǎn)生的磁同樣能感應(yīng)出電流來，通過大量的實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；安培從電流磁效應(yīng)現(xiàn)象直覺到磁的成因應(yīng)是電流，提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。這些物理學(xué)發(fā)展史上的生動(dòng)事例，本身就帶有濃郁的傳奇色彩，能很快吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能較快接受，在潛移默化中感受直觀知識(shí)。常年教學(xué)活動(dòng)中不斷穿插講解，有助于學(xué)生對(duì)直覺的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于他們養(yǎng)成和運(yùn)用直覺思維很有幫助。
第二，不斷培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的多種直覺思維能力。
直覺思維有多種形式，主要有直覺判別、直覺想象、直覺啟示。學(xué)生直覺思維能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，需要對(duì)學(xué)生不斷由淺入深地加以訓(xùn)練。
直覺判別是對(duì)物理事物的一種快速識(shí)別，是一種非邏輯性的識(shí)別，是知識(shí)累進(jìn)基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成的一種識(shí)別能力。直覺判別相當(dāng)于人們常說的洞察力。在物理學(xué)發(fā)展史上，繼貝克勒爾發(fā)現(xiàn)放射性后，居里夫人直覺“放射性”的價(jià)值，于是將自己的研究轉(zhuǎn)入放射性研究，在實(shí)驗(yàn)研究展開不久，她直覺判別放射性不是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，而應(yīng)在原子的更深層次。不僅鈾有這種特性，其他元素也應(yīng)該有。當(dāng)發(fā)現(xiàn)了鈾和釷的放射現(xiàn)象后，她直覺應(yīng)該有比鈾、釷放射性更強(qiáng)的元素，于是又發(fā)現(xiàn)了鐳。幾乎每個(gè)物理學(xué)家都是憑著高度的直覺判別力，在對(duì)研究對(duì)象有了初步印象，進(jìn)行大膽猜想后，再加以邏輯、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)佐證，經(jīng)過艱難的努力，最后發(fā)現(xiàn)新的理論。也就是說，物理學(xué)新理論的發(fā)現(xiàn)，往往直覺判別立下了頭功。因而愛因斯坦說：“物理學(xué)最高使命是得到那些普遍的規(guī)律，而通向這些規(guī)律，并沒有邏輯的道路，只有通過那種對(duì)經(jīng)驗(yàn)的共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些規(guī)律?！眥11}直覺判別的養(yǎng)成路徑，一要不斷積累物理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生頭腦中充滿物理學(xué)的符號(hào)與圖象；二是通過物理學(xué)史上直覺判別事例的精心講解，使學(xué)生了解什么是直覺判別；三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生直覺判別的有目的、有意識(shí)的訓(xùn)練。
直覺想象是在直覺判別的基礎(chǔ)上，跨越邏輯鏈，對(duì)于未知的物理知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行合理的聯(lián)想、思考和探索的探索過程。一般而言，當(dāng)研究者要研究某個(gè)物理問題、外界并沒有提供充分的信息時(shí)，大腦會(huì)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮充分想象力，借助于想象，用猜測(cè)、假想來溝通已有的知識(shí)和未知的通路，形成一定的結(jié)論，然后再通過邏輯、事實(shí)、實(shí)驗(yàn)加以佐證。愛因斯坦的相對(duì)性理論實(shí)驗(yàn)、升降機(jī)理想實(shí)驗(yàn)、伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)等，都是借助直覺想象完成的。直覺想象在人們發(fā)現(xiàn)物理奧秘中起到了重要的作用，是人們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探知未知領(lǐng)域的重要思維方式。直覺想象的養(yǎng)成路徑，一是聯(lián)想和模擬物理學(xué)家在物理發(fā)現(xiàn)過程中的直覺想象，讓學(xué)生充分了解直覺想象的重要作用；二是在逐漸形成直覺判別的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的直覺想象能力；三是養(yǎng)成直覺想象的良好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。
直覺啟示是在直覺想象基礎(chǔ)上，在陷入百思不得其解的時(shí)候，被外界的某種信息所激發(fā)而進(jìn)入豁然開朗的境地的直覺思維狀態(tài)。在物理學(xué)史上，牛頓剛研究萬有引力定律時(shí)，對(duì)地球的真正形狀并不十分清楚，因而他得出地球是扁球形的見解，后來是受李希的啟示而打開了研究的思路。開爾芬“光杠桿”的發(fā)現(xiàn)，“威爾遜云室”的發(fā)明，都得益于自然界的啟示。他們都是在沉思某一問題“山重水復(fù)”之時(shí)，忽然從外界傳來某種信息刺激，使難以連接的思想通路頓時(shí)連接上了，整個(gè)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到徹底解決。直接啟示在物理學(xué)發(fā)現(xiàn)、研究過程中，也是不可缺少的一環(huán)。直覺啟示是在深入某個(gè)物理問題研究、學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過直覺判別、直覺想象之后，若能發(fā)散思維，若能加強(qiáng)與同行的交流，就能在瞬間獲得解決問題的靈感。
第三，選擇適當(dāng)?shù)奈锢砹?xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
解物理題，尤其是求解開放性、探究性的物理問題是一項(xiàng)創(chuàng)造性的智力活動(dòng)。在進(jìn)行這項(xiàng)工作中，直覺思維總是起著重要的作用，在解題中，解題者不存在有無直覺思維的差別，只有直覺思維參與多少、質(zhì)量高低的差別。要提高學(xué)生自身的直覺思維能力，教師就必須注意有選擇地通過適當(dāng)?shù)念}目加以直覺思維是強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。例如選擇題，由于只要求從四個(gè)選擇中挑選出答案來，省略解題過程，容許合理的猜想，有利于學(xué)生直覺思維的發(fā)展。再例如實(shí)施開放性問題教學(xué)，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法。開放性問題的條件或結(jié)論不夠明確，可以從多個(gè)角度由果導(dǎo)因、由因索果，提出猜想，由于其答案的發(fā)散性，也有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。
注釋:
①英國(guó)著名病理學(xué)家貝弗里奇的觀點(diǎn)。
②美國(guó)現(xiàn)代著名認(rèn)知心理學(xué)家H?A?西蒙的觀點(diǎn)。
③美國(guó)著名教育心理學(xué)家J?S?布魯納的觀點(diǎn)。
④數(shù)學(xué)家彭加勒的觀點(diǎn)。
⑤吳岱明：科學(xué)研究方法學(xué)，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑥秦駿倫：創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造性經(jīng)營(yíng)，中國(guó)人事出版社1996年版。
⑦吳岱明：科學(xué)研究方法學(xué)，湖南人民群眾出版社，1998年版。
⑧愛因斯坦文集，商務(wù)印書館，1977年版，第347頁(yè)。
⑨我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森的相關(guān)論述，參見《錢學(xué)森文集》，科學(xué)出版社，1991年版。
⑩普朗克，德國(guó)物理學(xué)家,1858年4月23日出生。從師于名家亥姆霍茲和基爾霍夫，年僅21歲即獲物理學(xué)博士學(xué)位，次年任慕尼黑大學(xué)講師，1885年任基爾大學(xué)特命教授。1912年任普魯士科學(xué)院院士。
{11}愛因斯坦文集，商務(wù)印書館，1977年版，第756頁(yè)。
參考文獻(xiàn)：
［1］愛因斯坦.愛因斯坦文集.商務(wù)印書館，1997年版.
［2］布魯納.教育過程.文化教育出版社，1982年版.
［3］錢學(xué)森.錢學(xué)森文集.科學(xué)出版社，1991年版.
［4］吳岱明.科學(xué)研究方法學(xué).湖南人民群眾出版社，1998年版.
［5］全日制普通高級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱.人民教育出版社，2006年版.
［6］秦駿倫.創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造性經(jīng)營(yíng).中國(guó)人事出版社，1996年版.
關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；CBL教學(xué)；LBL教學(xué)
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是基于課堂學(xué)習(xí)（lecture-basedlearning，LBL），以授課為基礎(chǔ)，系統(tǒng)、全面地講解專業(yè)基本理論，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，保證傳授知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，針灸教學(xué)基本上是采用教師講授為主體的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，對(duì)臨床實(shí)踐中的辨證選穴、動(dòng)手能力、分析問題、解決問題的能力提高不大，多笛生學(xué)習(xí)后取穴不準(zhǔn)、不會(huì)下針。如何改革傳統(tǒng)的《針灸學(xué)》教學(xué)方法，使學(xué)生在臨床工作中能靈活運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決疑難問題、提高臨床療效，才是針灸學(xué)教學(xué)要達(dá)到的真正目的。
《針灸學(xué)》是中醫(yī)教學(xué)中實(shí)踐性很強(qiáng)的主干課程之一，也是國(guó)家中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試課程之一，現(xiàn)行《針灸學(xué)》教材包含上、中、下三篇，分經(jīng)絡(luò)腧穴、刺法灸法、針灸應(yīng)用三大塊，其中，經(jīng)絡(luò)腧穴理論是基礎(chǔ)，刺法灸法是手段，針灸應(yīng)用是目的。本課程具有知識(shí)點(diǎn)多、與臨床聯(lián)系緊密、實(shí)踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，單純采用LBL教學(xué)方法已不能滿足教學(xué)需求，筆者在理論課的課堂教學(xué)上，也嘗試了多種教學(xué)方法，其中案例教學(xué)法（case based learning， CBL）值得進(jìn)一步總結(jié)和應(yīng)用。
1 LBL 結(jié)合CBL 教學(xué)模式探討
以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是以臨床典型案例為切入點(diǎn)，分析討論知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)初步的臨床思維能力的教學(xué)模式，由以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem - based learning，PBL）發(fā)展而來，是以臨床案例為基礎(chǔ)的PBL 教學(xué)[1]。CBL 教學(xué)的核心是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，案例為先導(dǎo)的小組討論式教學(xué)[2]。1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院率先使用案例教學(xué)[3]，CBL真正被引入到我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育中則是在上世紀(jì)80年代，被應(yīng)用于中醫(yī)針灸學(xué)教學(xué)中相對(duì)較晚，直至2001 年相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道才逐漸增多[4]。
CBL以精選的典型案例為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生圍繞病例查找資料，思考問題，解決問題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生尋找答案的過程中深化了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生將不同學(xué)科的信息綜合在一起，提高自身分析臨床實(shí)際問題和解決問題的能力。而且CBL教學(xué)法對(duì)老師的理論功底和教學(xué)能力也提出了更高的要求，為了應(yīng)對(duì)在病例討論過程中學(xué)生可能提出的各種問題，很好地完成教學(xué)任務(wù)，教師也必需閱讀大量資料，充分備課。小組討論的方式也密切了師生間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
CBL教學(xué)需要良好的自學(xué)環(huán)境以及優(yōu)秀的師資力量做支撐，對(duì)于選定內(nèi)容的講解是足夠廣泛和深入的，但缺乏傳統(tǒng)教學(xué)的系統(tǒng)性，對(duì)于沒有扎實(shí)的理論功底的學(xué)生而言，缺乏對(duì)新知識(shí)的自學(xué)能力、理解能力和探索能力，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而且針灸學(xué)的教學(xué)面臨的普遍問題是內(nèi)容多學(xué)時(shí)少，學(xué)生多教師少。因此，根據(jù)針灸學(xué)的自身教學(xué)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)中采用傳統(tǒng)LBL講授模式與CBL模式相結(jié)合方法進(jìn)行嘗試。
在教學(xué)過程中CBL與LBL的互相穿插與滲透。在前期理論學(xué)習(xí)階段，由于針灸學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，涵蓋面廣，可運(yùn)用LBL 教學(xué)法結(jié)合圖片、視頻、音頻等多種多媒體手段系統(tǒng)講授針灸學(xué)基本理論知識(shí)，為學(xué)生打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，在不同的教學(xué)時(shí)段，引入相應(yīng)的典型教學(xué)案例，提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨章節(jié)的深入探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
教學(xué)中CBL模式的具體方法如下：①教師根據(jù)不同內(nèi)容選擇典型的教學(xué)案例，并提出相應(yīng)的問題；②學(xué)生被分為4～6人一組，選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)由小組成員輪流擔(dān)任；③由組長(zhǎng)分工，查閱教材、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)資料，針對(duì)案例做出答案和總結(jié)，制作PPT幻燈片；④每次課由各組組長(zhǎng)做主題發(fā)言，報(bào)告各自的分析討論結(jié)果，其他同學(xué)、指導(dǎo)教師共同參加討論；⑤教師結(jié)合學(xué)生討論的不同結(jié)果，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行分析總結(jié)，分析學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題，總結(jié)解決案例的思路、方法。
2 需要注意的問題及展望
CBL教學(xué)模式能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，相對(duì)于傳統(tǒng)的教授法來說，案例教學(xué)法強(qiáng)化了學(xué)生的主置，提倡學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，靈活運(yùn)用知識(shí)，使理論與臨床密切結(jié)合，這種授課方式受到了學(xué)生的歡迎。在實(shí)踐過程中，我們也遇一些問題，需要在今后改進(jìn)和完善。
2.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè) 在CBL教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，主導(dǎo)教師水平的高低會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。教師應(yīng)加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，在熟悉教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備案例，在研討過程中，積極營(yíng)造氣氛，適時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，肯定其中所包含的創(chuàng)意意識(shí)和思維方法，并提出自身的看法和補(bǔ)充意見。
2.2精心篩選教學(xué)案例 在針灸學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求，通過不同的途徑，或教師的臨床實(shí)踐或經(jīng)典醫(yī)籍，精心篩選典型案例充實(shí)課堂教學(xué)。在選取案例的時(shí)候要遵循以下原則：①典型性；②精煉性；③難易適中；④生動(dòng)性。
2.3合理分組 CBL 成功實(shí)施的基本條件是分組合理。分組時(shí)要充分考慮年齡、性別、成績(jī)等因素，確保小組成員間能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。同時(shí)也要保證小組內(nèi)每個(gè)人都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和開放式學(xué)習(xí)的氛圍。
2.4完善課程考核評(píng)價(jià)體系 為促進(jìn)《針灸學(xué)》教學(xué)向科學(xué)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，體現(xiàn)考試的客觀性，真實(shí)反映教、學(xué)兩方面的情況，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)，改變以往一考定終身，通過形成性評(píng)價(jià)和期末課程考試成績(jī)相結(jié)合的方式，更為全面地評(píng)價(jià)一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。形成性評(píng)價(jià)包括課堂互動(dòng)教學(xué)、劃經(jīng)點(diǎn)穴課堂考核、CBL討論等多層次的考核模式，全方位了解和考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握以及動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。
CBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮了教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中的主體作用，教師不僅是傳授知識(shí)予學(xué)生，更要讓他們掌握解決問題的方法和手段。既能保證對(duì)專業(yè)基本理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又引進(jìn)了CBL教學(xué)法中基于臨床疾病進(jìn)行分析討論的特色，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，這種教學(xué)模式不失為一種可行的教學(xué)模式，值得推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]Williams B.Case based learning a review of the literature：is there scope for this educational paradigm in prehospital education[J].Emergency Medicine Journal，2005，22（8）：577.
[2]Srinivasan M，Wilkes M，Stevenson F，et paring problem based learning with case-based learning： effects of a major curricular shift at two institutions[J].Academic Medicine，2007，82（1）：74.
[關(guān)鍵詞] 思想道德與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)模式
前言
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)了幫助大學(xué)生確立和堅(jiān)定理想信念，認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過程中遇到的實(shí)際問題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主陣地。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容較抽象、空泛、說教味較濃，任課教師感到“難講”，而學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課缺乏動(dòng)力。在新形勢(shì)下，如何上好《基礎(chǔ)》課，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使其成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的思想內(nèi)容和抽象的理論內(nèi)涵寓于具體的事例之中，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思想道德教育有效性的重要方法。通過案例教學(xué)，不僅可以傳播思想道德和法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德行體驗(yàn)，完善學(xué)生人格。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵
1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德爾教授最早把案例教學(xué)法引入法學(xué)教育。從此，這種教學(xué)法走進(jìn)大學(xué)課堂并風(fēng)靡全球．并于20世紀(jì)80年代末被介紹到中國(guó)。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程。它是通過對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律以及某一問題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。同時(shí)，它也是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問題的方案，是促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)手段。案例教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思路和邏輯方法，并把理論與實(shí)際有效結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。具體到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、討淪、充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感知，案例具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)感人、鮮活有趣，感染力強(qiáng)，容易被學(xué)生接受，讓事實(shí)說話，才能使理論更具有說服力，同時(shí)也能夠很好地體現(xiàn)《基礎(chǔ)課》教學(xué)的基本原則，即理論聯(lián)系實(shí)際。
二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的積極意義和作用
長(zhǎng)期以來，我國(guó)《基礎(chǔ)》課教學(xué)多采用以教師為中心的傳授知識(shí)型模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。教師偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，而學(xué)生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提倡，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。我們提倡案例教學(xué)模式，在這種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種雙主體關(guān)系。它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上開拓學(xué)生的思維空間，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的。具體來說，在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用案例教學(xué)主要有以下積極意義和作用。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力
案例教學(xué)為同學(xué)之間的觀點(diǎn)交鋒提供了一個(gè)寬松的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點(diǎn)，它變“一言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在課堂中可以無所顧忌地與教師、同學(xué)展開交流。成功案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)常常是唇槍舌劍，一個(gè)同學(xué)提出了自己的看法，馬上又被另一個(gè)同學(xué)周密的論證了。正是從這種意義上說，案例教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學(xué)心理氛圍。作為學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氣氛之中，有效地感染和鞭策學(xué)生和睦團(tuán)結(jié)、進(jìn)取創(chuàng)新，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性的空間，它尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性，力求為每一個(gè)學(xué)生的人格健康發(fā)展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和分析、解決實(shí)際問題的能力
案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué)方法，它改變了以往教師講授學(xué)生聽課的被動(dòng)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷的能力。案例教學(xué)是一種沒有預(yù)定的、唯一的正確答案的教學(xué)方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學(xué)生得出正確答案、獲得真理的過程。這個(gè)思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)、不依賴權(quán)威結(jié)論的獨(dú)立思考的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力的升華與質(zhì)變。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力
在案例教學(xué)的過程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強(qiáng)合作，各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多起來、豐富起來。在案例教學(xué)這種環(huán)境中，大家努力使自己成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，并且學(xué)會(huì)互相尊重和協(xié)作，努力為他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，以便彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂。素質(zhì)是一種內(nèi)在的索養(yǎng)，在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來的自覺性和主動(dòng)性以及參與合作的精神，創(chuàng)造性解決問題的能力，就是一種綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。堅(jiān)持案例教學(xué)的恰當(dāng)使用，必然有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。
三、案例選擇的原則
案例是案例教學(xué)法的核心，案例的精選與否也成為檢驗(yàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例選擇，要依據(jù)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，緊緊圍繞大學(xué)生成才成長(zhǎng)過程中所出現(xiàn)的重大問題，真正體現(xiàn)《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
（一）思想性和政治性相統(tǒng)一原則
在案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要遵循思想性和政治性相統(tǒng)一原則，盡量選擇一些與教學(xué)目的和任務(wù)相關(guān)的案例，突出思想性和政治性。在對(duì)案例討論中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)上的熱點(diǎn)道德和法制問題進(jìn)行思考和探討，并堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想觀念來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一些偏激觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)正面疏導(dǎo)。
（二）注重學(xué)生的主體性原則
教師在備課的過程中不光要備好教材內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實(shí)際，利用校園中發(fā)生的事件來教育學(xué)生，讓學(xué)生更加容易接受和理解。
（三）時(shí)代性原則
在教學(xué)案例選擇上，教師應(yīng)盡可能及時(shí)地補(bǔ)充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進(jìn)行解析。這樣不僅讓學(xué)生有耳目一新的感覺，而且因其發(fā)生不久，學(xué)生也清楚前因后果，避免了過多糾纏于事件內(nèi)容而忽略了理論的講解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王禹．淺談案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J]．遼寧教育行政學(xué)院，2009（4）：66.
[2]王芳．典型案例在《公共管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4)：32-34.
[3]雷繼元．論案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用[J]．教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.
關(guān)鍵詞： 單片機(jī) 項(xiàng)目教學(xué) 動(dòng)手能力
華東交通大學(xué)理工學(xué)院是江西省第一批高等院校轉(zhuǎn)型大學(xué)之一，轉(zhuǎn)型的目的是構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育相融通、本科教育與中高職教育相貫通、應(yīng)用型本科教育與專業(yè)研究生教育相銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”。在這種大背景下，大力探索新型教學(xué)方法顯得尤為緊迫和重要。單片機(jī)自20世紀(jì)70年代問世以來，以極高性價(jià)比受到人們的重視和關(guān)注，市場(chǎng)前景廣泛，發(fā)展迅速?！秵纹瑱C(jī)原理及應(yīng)用》這門課程作為本校機(jī)電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)，利用先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中培養(yǎng)興趣和動(dòng)手能力。
1.項(xiàng)目教學(xué)法的簡(jiǎn)介
項(xiàng)目教學(xué)法的萌芽是歐洲的勞動(dòng)教育思想，雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育[1]。我國(guó)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用都比較晚，項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning），也叫項(xiàng)目教學(xué)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[2]。其目的是在教學(xué)中把課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并根據(jù)需要做適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞工程項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的意義
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)單片機(jī)這門課程，不僅僅是掌握單片機(jī)的理論知識(shí)，更重要的是通過項(xiàng)目教學(xué)法的體驗(yàn)，提高自己動(dòng)手搭建單片機(jī)硬件系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)在過程中解決問題的實(shí)際能力。養(yǎng)成面對(duì)問題時(shí)能解決的一種好習(xí)慣，并且在這個(gè)過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
3.單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)法的采用
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解并參與一個(gè)完整項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、模塊化實(shí)現(xiàn)的全過程，這樣就在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并運(yùn)用單片機(jī)和電路的知識(shí)，使學(xué)生深刻解項(xiàng)目完成的全過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與興趣，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。從下表可以比較傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的異同，與理論教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)法不同，項(xiàng)目教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的品質(zhì)，為更好更快地適應(yīng)社會(huì)需求與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
表1 傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法異同比較
4.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
4.1前期準(zhǔn)備階段
這一階段包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。教師應(yīng)具備機(jī)電專業(yè)多學(xué)科的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣才能把工業(yè)場(chǎng)景盡可能地引入教學(xué)過程中，比如交通燈控制系統(tǒng)、LCD顯示實(shí)驗(yàn)、工業(yè)機(jī)器人手臂控制系統(tǒng)等。
學(xué)生的準(zhǔn)備包括學(xué)生適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)這種教學(xué)方法，以及對(duì)所學(xué)單片機(jī)知識(shí)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)等。
4.2項(xiàng)目的實(shí)施階段
以D/A轉(zhuǎn)換技術(shù)為例，具體說明項(xiàng)目教學(xué)法在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用。
項(xiàng)目一：D/A轉(zhuǎn)換技術(shù)。
實(shí)踐任務(wù)：波形發(fā)生器的設(shè)計(jì)。
理論學(xué)習(xí)：D/A轉(zhuǎn)換芯片0832的性能及編程方法；D/A轉(zhuǎn)換芯片0832與單片機(jī)接口技術(shù)。
實(shí)訓(xùn)環(huán)境：微機(jī)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生每3人一臺(tái)電腦。
學(xué)生分組：（1）學(xué)生按照自愿原則進(jìn)行分組；（2）將不同能力、不同個(gè)性的學(xué)生組合成一個(gè)小組。
給出任務(wù)后，對(duì)各個(gè)小任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化分配，學(xué)生按分組后進(jìn)行任務(wù)分工，查找相關(guān)的資料，有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。通過這個(gè)階段，學(xué)生熟悉所用數(shù)模轉(zhuǎn)換器的性能指標(biāo)、與單片機(jī)接口的相關(guān)電路知識(shí)。然后進(jìn)行電路設(shè)計(jì)，邊做邊查找相關(guān)技術(shù)資料，同時(shí)老師在本階段進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的潛能及知識(shí)的拓展。在繪制電路原理圖后，完成電子器件的選擇，并進(jìn)行元器件的焊接、電路調(diào)試及程序調(diào)試。
4.3項(xiàng)目的評(píng)價(jià)
對(duì)數(shù)模轉(zhuǎn)換技術(shù)任務(wù)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是對(duì)前一階段項(xiàng)目教學(xué)成果的總結(jié)，又是后續(xù)教學(xué)開展的起點(diǎn)。
4.3.1對(duì)學(xué)生電路設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)。首先對(duì)小組的電路設(shè)計(jì)圖，制作電路板，調(diào)試結(jié)果等進(jìn)行打分，然后對(duì)和每個(gè)學(xué)生相關(guān)參與的部分進(jìn)行小分統(tǒng)計(jì)。
4.3.2學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。大部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的參與都比較積極，在參與的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)獲取資源的方法，遇到問題相互之間進(jìn)行了多次無領(lǐng)導(dǎo)討論，這說明項(xiàng)目教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
高校轉(zhuǎn)型促使我們必須對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革。應(yīng)用型高校對(duì)專業(yè)教育和課程要求都提出新的不同的要求，項(xiàng)目教學(xué)法是一種有效的教學(xué)法，該方法在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過模塊化的任務(wù)，不僅大大提高了學(xué)生實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。今后，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到更多的課程教學(xué)實(shí)踐中。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙鑫.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.8.
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；原則；實(shí)施
一、案例教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的意義
1. 有利于氣氛的活躍，效果的提高
《基礎(chǔ)》課是一門理論性和系統(tǒng)較強(qiáng)的公共課，學(xué)生感到抽象、枯燥，缺乏熱情與興趣，學(xué)習(xí)上消極應(yīng)付，影響了教學(xué)的效果。案例教學(xué)法可把課本中抽象難懂的理論、概念以通俗、易懂、直觀的的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生在老師啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行積極有效的討論，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再成為課堂附屬品，而且能夠充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到對(duì)教材更深入的理解和掌握，顯著提高教學(xué)成效。
2. 有利于學(xué)生知識(shí)的拓展，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成
案例教學(xué)中開放式、啟發(fā)式、討論式的學(xué)習(xí)氛圍，有助于使學(xué)生自覺的投入到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過對(duì)以往事件的切身感悟，透過對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的加工、再造，使他們以全新的方式重新闡釋所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化為自己的的已有知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新思維。
3. 有利于教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)效性的提高
案例教學(xué)通過師生共同參與對(duì)問題的分析，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大熱情，又增加了彼此間的信息與情感交流，使原本單調(diào)枯燥的課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生不再是信息的被動(dòng)接受者，而是成為課堂教學(xué)的積極參與者，從而使得教學(xué)實(shí)效性大大提高。
二、案例教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實(shí)施原則
1. 時(shí)代性原則。要求在教學(xué)中選擇案例時(shí)，應(yīng)盡可能從當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)正在發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事中捕捉素材，尤其是精心挑選學(xué)生近階段普遍關(guān)注的一些事件，加以提煉概括，增加教學(xué)的鮮活感和實(shí)效性。比如講到《繼承愛國(guó)傳統(tǒng) 弘揚(yáng)民族精神》這一章時(shí)，可以選擇“日本購(gòu)買事件”的案例，激發(fā)了學(xué)生的渴求欲和興奮點(diǎn)，積極加入到討論過程中，使學(xué)生們對(duì)捍衛(wèi)國(guó)家，維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)有更深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生們的愛國(guó)主義情懷。
2. 針對(duì)性原則。針對(duì)性原則就是在選取案例時(shí)要與課堂教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)相一致。把案例教學(xué)融入到課堂教學(xué)中能夠順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。它只是作為一種教學(xué)手段，而不是最終教學(xué)目的。案例是為了講授理論的需要而設(shè)計(jì)，不能為了講案例而講案例，那么整個(gè)課堂就成了講故事，雖然在一定程度上能吸引學(xué)生，但偏離了教學(xué)的內(nèi)容，脫離了教學(xué)大綱。因此，所選擇的案例要能緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容。
3. 典型性原則。所選的案例能反映事物的本質(zhì)特征，具有一定的代表性，包含著事物發(fā)展的內(nèi)在矛盾。在講課過程中不僅要闡述書本中的具體理論，還要注意選擇一些在我們?nèi)粘Ｉ钪械乃龅降牡湫托园咐齺硪龑?dǎo)、教育學(xué)生。所舉的案例要真實(shí)，有具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)局，讓學(xué)生感到真誠(chéng)、可信，不是隨意捏造的事件；同時(shí)要具有一定的教育意義，使學(xué)生能夠從案例中獲得健康、向上的、有利于形成正確的道德觀念，堅(jiān)定的理想信念的正能量。多選正面的，少選反面的案例，弘揚(yáng)正氣，唱響主旋律；還要符合大學(xué)生的思想實(shí)際，與他們的生活緊密聯(lián)系起來，有針對(duì)性地選取案例。
三、案例教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的實(shí)施程序
1. 精選案例。選擇適當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施教學(xué)案例法的先決條件。案例應(yīng)該是教師在教學(xué)過程中對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、生活、文化或某一現(xiàn)象、某一具體問題的典型再現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的案例或安排學(xué)生收集某一典型的資料，它要求符合學(xué)生和時(shí)代實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生能積極主動(dòng)參于其中，這樣才能取得較好的效果。選取案例時(shí)注重案例真實(shí)可信，這樣才具有說服力；盡可能選取真實(shí)感人的最新案例，如歷年的“感動(dòng)中國(guó)”十大人物故事、“今日說法”、“焦點(diǎn)訪談”等欄目故事，以使教學(xué)貼近生活、貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，從而使學(xué)生自覺的提高思想道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)。通過對(duì)一些問題的判斷、推理、論證，積極尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。
2. 分析案例。案例教學(xué)法采取的是大課堂、大教學(xué)、以學(xué)生為中心的集體課堂討論法來進(jìn)行，這種方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程中由教師一人獨(dú)唱主角，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的狀況，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地展現(xiàn)出相關(guān)案例供同學(xué)們深入思考，開動(dòng)思維的機(jī)器，，獲得答案。師生互動(dòng)交流，活躍氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。在課堂上教師有必要對(duì)理解不透的問題及時(shí)啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到“明理”的目的。以此同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)、概念或原理達(dá)到達(dá)到融會(huì)貫通。為了師生關(guān)系更加融洽，還應(yīng)布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓教師與學(xué)生有效的進(jìn)行深入交流和溝通，以便緩解師生之間在課堂教學(xué)所產(chǎn)生的矛盾。
3. 總結(jié)案例。教學(xué)最終是為了讓學(xué)生理解掌握應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，并內(nèi)化為自己的“東西”，《基礎(chǔ)課》的案例教學(xué)法的最終目的也是這樣。中肯、恰當(dāng)?shù)陌咐偨Y(jié)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)討論中所暴露出來的問題，并且能夠較好的提高學(xué)生理解書本知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在總評(píng)案例時(shí)既要從理論上做出精辟的闡述和概括，又要指出學(xué)生在討論時(shí)存在的優(yōu)缺點(diǎn)。采用案例教學(xué)法，能使“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課避免了“一言堂、單調(diào)乏味”的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于教師講課內(nèi)容的理解和消化，提高了實(shí)效性。因此，我們?cè)凇痘A(chǔ)課》教學(xué)中應(yīng)大力推廣案例教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1]金妙翠.案例教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2002（16）.
[2]戴艷軍.淺談思想政治教育案例分析教學(xué)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2000（9）.
