時(shí)間：2022-10-30 12:41:27
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科，是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。2013年，我國首次設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，沒有任何成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展情況，借鑒財(cái)經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合院校實(shí)際，依托學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)的平臺，來確定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。
一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，貨幣金融學(xué)，會計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，抽樣技術(shù)與應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程（含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等），社會實(shí)踐（含經(jīng)濟(jì)社會統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等）。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院）和綜合類院校（如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué)）以及師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中，財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類，招生偏重理科生。
綜上所述，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法，具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的要求較高，我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí)，注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，實(shí)行理論和實(shí)踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別為基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向，分別為保險(xiǎn)精算（開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門課程）、金融統(tǒng)計(jì)（開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門課程）和商務(wù)統(tǒng)計(jì)（開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門課程）方向。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)平臺；教學(xué)管理；數(shù)據(jù)倉庫；數(shù)據(jù)挖掘
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）09-0253-03
一、引言
21世紀(jì)是國家全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的時(shí)期，計(jì)算機(jī)專業(yè)課既具有較強(qiáng)的理論性，又具有較深的實(shí)踐性。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)過程中往往理論教育與實(shí)際脫節(jié)，很多學(xué)生通過了專業(yè)理論課的考試，卻不能將理論付諸于實(shí)踐，學(xué)生對課程知識并沒有深刻的理解和消化，對課程理論的實(shí)際應(yīng)用沒有感觀上的體驗(yàn)。經(jīng)調(diào)查顯示，60%以上的學(xué)生認(rèn)為在校期間的計(jì)算機(jī)理論課的學(xué)習(xí)對就業(yè)和實(shí)際工作幫助不大，這給學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論的積極性帶來了消極的影響，更有很多學(xué)生熱衷于參加社會上的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，放棄在高校的課程學(xué)習(xí)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力的同時(shí)，提高學(xué)生的動手操作能力，加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力是計(jì)算機(jī)教學(xué)十分緊迫和必要的任務(wù)。
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在短短幾年內(nèi)數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘就已經(jīng)成為IT信息領(lǐng)域廣泛應(yīng)用和熱點(diǎn)研究的領(lǐng)域。該領(lǐng)域主要是研究如何從浩如煙海的海量數(shù)據(jù)中有效地提取并挖掘知識，對其進(jìn)行自動分析和匯總，是計(jì)算機(jī)行業(yè)中最熱門、最有前景的領(lǐng)域之一[1]。數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘課程也順應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的需要，進(jìn)入到高校計(jì)算機(jī)教育的專業(yè)課課程列表中。
本論文在深入研究了數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程的內(nèi)容和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用B/S（Browser/Server）架構(gòu)，即瀏覽器/服務(wù)器架構(gòu)，開發(fā)了web課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。
二、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科教學(xué)現(xiàn)狀
隨著數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘課程在各大高校成功試教后，近年來各大高校都為計(jì)算機(jī)專業(yè)都設(shè)立了數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程，時(shí)至今日，其課堂理論教學(xué)已經(jīng)比較成熟。然而，絕大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過該課程的學(xué)習(xí)后，普遍反映雖然基本了解了數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)理論知識，卻缺乏感性認(rèn)識和實(shí)踐應(yīng)用能力。這主要是因?yàn)樵撜n程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)較難開展，缺乏一個(gè)符合以下特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。
市場中通用數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘軟件昂貴且難以使用，大量的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)業(yè)務(wù)理論、數(shù)學(xué)知識和挖掘模型讓人無從下手。因此我們需要的僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺，并非大型企業(yè)應(yīng)用軟件，只要學(xué)生能通過它更簡易地完成該課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)即可。
1.可視化、易操作?？梢暬鸵撞僮骺梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更直觀的參與到教學(xué)活動中來，而不是苦惱于如何使用該平成實(shí)驗(yàn)。
2.交互性。一個(gè)好的教學(xué)平臺不僅是一個(gè)可以提供給學(xué)生傳授知識的平臺，還應(yīng)該是一個(gè)可以和學(xué)生及老師有交互性的平臺，并且使學(xué)生和學(xué)生有交互性，老師和學(xué)生有交互性[2]。
3.教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。我們需要不僅僅是一個(gè)數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)軟件，而是綜合課程教學(xué)和課程實(shí)驗(yàn)的平臺。教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重，這才是計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的核心。
4.擁有合理和充足的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。對于一個(gè)實(shí)驗(yàn)平臺來說，數(shù)據(jù)的缺乏將使得實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。尤其是對于數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘這個(gè)特殊的領(lǐng)域，數(shù)據(jù)不僅要足夠的多而且要合理，否則會嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教學(xué)效果。
三、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的構(gòu)建
為適應(yīng)教育發(fā)展需要，秉承深化教學(xué)改革的方針，改革數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程原有的普通教學(xué)模式，啟動了“數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)平臺建設(shè)”教學(xué)改革項(xiàng)目。該平臺依托我校電信學(xué)院985平臺的優(yōu)良硬件環(huán)境，由遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)平臺服務(wù)器和終端PC機(jī)組成，其成本低廉、維護(hù)方便、部署容易。該實(shí)驗(yàn)平臺服務(wù)器直接部署于本校的學(xué)院985實(shí)驗(yàn)基地，具有操作穩(wěn)定性、魯棒性和容錯(cuò)性。通過該實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)過程將不受場地限制，只要通過網(wǎng)絡(luò)就可以登錄該平臺。該平臺主要框架如圖1所示。
1.用戶管理模塊實(shí)現(xiàn)了對不同用戶的權(quán)限設(shè)置、登錄和注冊等功能，超級管理員可以為普通學(xué)生用戶分配權(quán)限。
2.實(shí)驗(yàn)平臺模塊給學(xué)生提供了算法模擬和試驗(yàn)的平臺，主要分為以下兩個(gè)部分。
（1）數(shù)據(jù)倉庫的維度建模設(shè)計(jì)模塊。雪花模型設(shè)計(jì)案例；星型模型設(shè)計(jì)案例；ETL抽取操作平臺。
（2）數(shù)據(jù)挖掘算法實(shí)驗(yàn)?zāi)K。數(shù)據(jù)預(yù)處理程序?qū)崿F(xiàn)算法平臺；Apriori算法實(shí)驗(yàn)平臺；ID3算法實(shí)驗(yàn)平臺；BP算法實(shí)驗(yàn)平臺；K-Mean和K-Medoid算法實(shí)驗(yàn)平臺；C4.5算法和決策樹算法實(shí)驗(yàn)平臺；KNN算法實(shí)驗(yàn)平臺；貝葉斯算法實(shí)驗(yàn)平臺。
維度建模設(shè)計(jì)平臺和數(shù)據(jù)挖掘算法實(shí)驗(yàn)平臺模塊是該平臺的核心模塊。
3.實(shí)驗(yàn)課程模塊主要向?qū)W生介紹該實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，也包含數(shù)據(jù)倉庫環(huán)境的具體安裝和配置視頻演示。
4.作業(yè)提交模塊更是改變了傳統(tǒng)的提交紙質(zhì)作業(yè)的模式，讓學(xué)生將動手完成的實(shí)驗(yàn)和相關(guān)作業(yè)通過該平臺提交，一個(gè)學(xué)生一個(gè)賬戶，避免了作業(yè)抄襲和拷貝。學(xué)生提交的作業(yè)只要運(yùn)行正確，按題目要求編程，不論采用何種語言或者何種算法都是可以的，并沒有唯一性的標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)實(shí)驗(yàn)課程考核的時(shí)候，學(xué)生能夠通過作業(yè)提交系統(tǒng)向服務(wù)器提交指定課程內(nèi)容的作業(yè)，供教師在線評閱和打分。
5.教學(xué)資源下載提供給學(xué)生自學(xué)的資料，給感興趣的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的捷徑。
6.當(dāng)有學(xué)生對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和該課程有任何疑問，都可以登錄在線答疑系統(tǒng)，給授課老師留言，這些信息都會以郵件的形式發(fā)送到授課老師的收件箱，從而實(shí)現(xiàn)即時(shí)的答復(fù)，讓學(xué)生在第一時(shí)間接受老師的指導(dǎo)。當(dāng)有問題重復(fù)出現(xiàn)三次以上，系統(tǒng)就會自動識別，將問題和答復(fù)展示在FAQ中，提供給更多的學(xué)生共享該問題和該問題的解答，避免重復(fù)提問，也給還未遇到該問題的學(xué)生共享和學(xué)習(xí)。在線答疑給學(xué)生和教師提供了交互、交流和學(xué)習(xí)的平臺。
7.數(shù)據(jù)挖掘?qū)嶒?yàn)平臺的在線代碼編譯環(huán)境主要采用gcc編譯器，能夠?qū)W(xué)生提交的各種代碼進(jìn)行實(shí)時(shí)編譯，給用戶的感覺就像是在本地執(zhí)行一樣。它能夠支持的在線運(yùn)行編程語言包括java、C和C++等，給學(xué)生提供多樣化的語言實(shí)現(xiàn)方式，體現(xiàn)了非機(jī)械化的計(jì)算機(jī)應(yīng)試?yán)砟睢?/p>
四、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的教學(xué)效果
在數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程中使用該教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，具有教育的先進(jìn)性和優(yōu)越性。
（一）建設(shè)了數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
1.數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘模型。本平臺可以培養(yǎng)學(xué)生自己動手創(chuàng)建多維星型模型、多維雪花模型、緩慢變化維、ETL模型、數(shù)據(jù)立方體模型及其實(shí)例等，還可以增加學(xué)生對各類重要挖掘算法的特點(diǎn)和應(yīng)用場景的理解，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)平臺上體驗(yàn)基于數(shù)據(jù)倉庫的主要數(shù)據(jù)挖掘算法。
2.模型評估。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)建完畢自己的數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘模型后，可以通過調(diào)整不同的參數(shù)值和更改數(shù)據(jù)集來檢驗(yàn)算法的輸出結(jié)果，并通過記錄在不同的應(yīng)用場景下的參數(shù)值和結(jié)果值得到最優(yōu)值。
3.優(yōu)化創(chuàng)建模型和算法的性能。學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的一些經(jīng)典優(yōu)化技術(shù)，如創(chuàng)建位圖索引、哈希索引、S-tree索引等來優(yōu)化模型和算法的性能，并記錄和比較不同優(yōu)化技術(shù)對模型和算法的效率和響應(yīng)時(shí)間的影響。
4.定期對學(xué)生所學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果對平臺的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)操作功能進(jìn)行改進(jìn)和完善。
（二）部署和實(shí)施了基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
本項(xiàng)目通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，不僅給學(xué)生和教師提供這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，而且還實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的網(wǎng)上開放式管理，改革原有相對封閉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建了一個(gè)符合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需求、虛擬和真實(shí)環(huán)境相結(jié)合、基于Web的多應(yīng)用場景的遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)平臺。
（三）基于采樣評估證明了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性和優(yōu)越性
根據(jù)采樣評估結(jié)果，該系統(tǒng)體現(xiàn)了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的可行性和優(yōu)越性。在該平臺真正投入使用之前，我們將一批學(xué)生分為兩個(gè)組進(jìn)行數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程的學(xué)習(xí)，A組學(xué)生使用現(xiàn)有的課程教學(xué)方法，而B組學(xué)生使用該平臺的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。具體教學(xué)內(nèi)容為多維數(shù)據(jù)模型和數(shù)據(jù)立方體的概念以及k-means聚類和Apriori關(guān)聯(lián)分析算法。兩組學(xué)生通過不同的教學(xué)方式學(xué)習(xí)后，對他們進(jìn)行了問卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示。
從圖2的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看到，無論是從學(xué)生興趣程度、作業(yè)完成度還是考試成績的角度對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，使用該數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺的教學(xué)方式都具有明顯的優(yōu)勢。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生是主體，用所學(xué)知識發(fā)揮創(chuàng)造性思維進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)實(shí)驗(yàn)取得結(jié)果時(shí)，不論結(jié)果成功與否，都能帶給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，從而在某種程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性，真正加速問題解決和理論創(chuàng)新。因此，我們有理由相信該平臺的使用可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
五、結(jié)論
在計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決問題的能力是當(dāng)前高等教育發(fā)展的新形勢下所面臨的主要問題。本文首先介紹了基于數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘課程的實(shí)驗(yàn)平臺的整體架構(gòu)，展示了該平臺的優(yōu)點(diǎn)，證明了該平臺可以將課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)、理論教育與工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為實(shí)施更加行之有效的教學(xué)組織和教學(xué)管理模式提供了可能。只有教育者和學(xué)生充分認(rèn)識到計(jì)算機(jī)課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的重要性，更有效地利用現(xiàn)有的社會資源和計(jì)算機(jī)技術(shù)為我們的教育服務(wù)，專業(yè)學(xué)科教學(xué)模式和方法才能不斷推陳出新，不斷進(jìn)步和發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]Jiawei Han，Micheline Kamber.Data Mining Concept and Technology[M].Beijing：China Machine Press，2007：10-12
[2]李旭晴.學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的應(yīng)用探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（02）：1-2.
1 統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹
統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點(diǎn)是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對于高校學(xué)科體系來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來作為一級學(xué)科，足以表明統(tǒng)計(jì)學(xué)在理論研究與實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時(shí)代到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會所用的人才。
高校統(tǒng)計(jì)一般分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
2 人才培養(yǎng)目標(biāo)
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。
3 課程設(shè)置
高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國近代歷史、大學(xué)英語等通識課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財(cái)務(wù)管理、國際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、市場調(diào)研等專業(yè)選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)活動和課程設(shè)計(jì)等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并實(shí)現(xiàn)模型案例實(shí)證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。
高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐性知識為課程內(nèi)容，以生成實(shí)踐性知識為目標(biāo)的課程。以實(shí)踐過程和實(shí)踐性知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識，以教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識也圍繞實(shí)踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實(shí)踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)空上的滯后，比如市場調(diào)查分析，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、選取合適的抽樣方法展開問卷調(diào)查、后期問卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報(bào)告，在實(shí)踐課程中加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識的課程設(shè)置。
4 理論教學(xué)分析
教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)將課程重點(diǎn)知識碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識枯燥無味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。
課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對問題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識儲備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。
教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)都是對照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個(gè)簡單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識的講解，對于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實(shí)用性強(qiáng)的模型講解欠缺。
考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學(xué)生只會死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對于統(tǒng)計(jì)分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。
5 實(shí)踐教學(xué)分析
大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為實(shí)習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動兩方面。大學(xué)生實(shí)習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實(shí)踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實(shí)習(xí)已經(jīng)從過去的專業(yè)實(shí)踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)有客觀實(shí)際的認(rèn)識，不再局限于書本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點(diǎn)。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)課程的開展、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)任務(wù)與時(shí)間的安排等都起到很重要的作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門、企事業(yè)單位中了解部門統(tǒng)計(jì)、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。
高校學(xué)生實(shí)習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實(shí)習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實(shí)習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實(shí)習(xí)時(shí)間等問題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實(shí)習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長期的合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會，這一類實(shí)習(xí)需要付出較多的時(shí)間成本，很難找到專業(yè)對口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全問題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實(shí)習(xí)協(xié)議資料等工作，實(shí)時(shí)掌握校外實(shí)習(xí)的學(xué)生動向，確保實(shí)習(xí)的合法合規(guī)。
高校大學(xué)生參加實(shí)踐競賽等科研活動是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實(shí)踐競賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動態(tài)，了解國家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，提高創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問題。構(gòu)建基于實(shí)踐競賽等科研活動的教學(xué)體系，對于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動作用。
科研競賽方面，學(xué)校會給參加科研競賽的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競賽和科研活動上的積極性。目前各種國家級、省級科研競賽有大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計(jì)建模競賽、數(shù)據(jù)挖掘競賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競賽的知識需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識，競賽結(jié)果不盡如人意。實(shí)踐競賽項(xiàng)目報(bào)名、培訓(xùn)、參賽等組織過程起著重要輔助作用，實(shí)踐類競賽項(xiàng)目的組織迫在眉睫。
6 總結(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會應(yīng)用的需要。我國設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會最需要的人才。針對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才需要對高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。
隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，信息量越來越大，統(tǒng)計(jì)工具越來越多地滲入其他學(xué)科的研究，信息處理技術(shù)愈加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，深深影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。如何改革統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置?能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對海量數(shù)據(jù)做出快速、精準(zhǔn)的處理?如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師?如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法論和數(shù)據(jù)挖掘的深度結(jié)合?如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，探索統(tǒng)計(jì)工具和不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展?這些都是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)的開展及考核方式、實(shí)踐性質(zhì)類課程選擇、實(shí)習(xí)課程調(diào)研、實(shí)踐競賽組織等方面改革完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，合理設(shè)置專業(yè)課結(jié)構(gòu)，平衡理論課與實(shí)踐課的時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)面，完善競賽組織工作，培養(yǎng)出創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才。
【關(guān)鍵詞】信息管理；信息系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)踐；改革
一、目前信管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系現(xiàn)狀及存在的問題
1.目前的現(xiàn)狀
第一，課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)是根據(jù)課程教學(xué)目的，要求學(xué)生必須掌握本課程的實(shí)際動手操作技能而設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般是由任課教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，確定課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
第二，課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱和專業(yè)教學(xué)要求，在教研室的統(tǒng)一組織下，選擇確定課程設(shè)計(jì)題目和編寫指導(dǎo)書，明確具體要求，為學(xué)生分配指導(dǎo)教師。課程設(shè)計(jì)實(shí)踐著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)課程理論知識解決實(shí)際問題的能力及正確的工程設(shè)計(jì)思想，訓(xùn)練學(xué)生利用資料和工具書的能力。
第三，社會調(diào)查。社會調(diào)查是學(xué)生在第二學(xué)年下學(xué)期完成的一種輔的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動。其目的是加強(qiáng)學(xué)生對國情、民情以及社會政治經(jīng)濟(jì)、文化生活的了解，強(qiáng)化對所學(xué)理論知識的理解，進(jìn)行業(yè)務(wù)技能的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察社會的能力，提高分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識。
第四，科研訓(xùn)練?？蒲杏?xùn)練是學(xué)生在完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生整理已學(xué)到的理論知識的一次訓(xùn)練，目的是檢驗(yàn)學(xué)生在三年專業(yè)學(xué)習(xí)中的效果和收獲，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識和獲取資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新能力，并為撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。
第五，畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅能檢驗(yàn)和提高學(xué)生專業(yè)學(xué)識水平，也提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。一方面學(xué)生通過畢業(yè)實(shí)習(xí)提高從事企業(yè)信息化方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、電子商務(wù)方案設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)水平；另一方面，綜合訓(xùn)練了學(xué)生素質(zhì)：吃苦耐苦、連續(xù)作戰(zhàn)、耐心、細(xì)致、踏實(shí)認(rèn)真、協(xié)作的精神和溝通能力等等。
2.存在的問題
第一，課程設(shè)置相對滯后。該專業(yè)的課程設(shè)置跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，一些與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想的信息化技術(shù)課程，如：數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、CRM的原理與實(shí)施、SCM的原理與實(shí)施等并未開設(shè)，也沒有安排與此類課程配套的隨課上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，而恰恰是這些課程的設(shè)置及上機(jī)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力、提高學(xué)生的就業(yè)信心起著非常重要的作用。
第二，綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，偏重于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析和運(yùn)用能力的綜合型、設(shè)計(jì)型以及創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)開設(shè)較少，學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、獨(dú)立工作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力，在實(shí)驗(yàn)課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。
第三，實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式落后。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。長期的應(yīng)試教育，養(yǎng)成了學(xué)生重視理論課學(xué)習(xí)而輕視實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課是敷衍了事，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)都圍繞“教”而展開，著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生的“學(xué)”限定在教師的“教”之內(nèi)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只動手而很少動腦，缺少參與實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性。另外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式不很嚴(yán)格，在課程結(jié)業(yè)成績中所占的比例過小。這在一定程度上也是學(xué)生忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)原因。
二、信管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的改革建議
1.構(gòu)建現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)中心，整合教育資源
構(gòu)建現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)中心，可以轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)室專為某一課程或?qū)I(yè)服務(wù)的觀念，改變以往實(shí)驗(yàn)室分散管理的狀況，減少重復(fù)投資，提高投資效益，從而為提高教學(xué)、科研水平奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)中心建立后，對實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一管理，開放使用，利用開放的實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生的第二課堂，為學(xué)生提供了更多的操作機(jī)會，為優(yōu)秀學(xué)生提供創(chuàng)新活動的場所，可以提高實(shí)驗(yàn)室利用率。
2.優(yōu)化整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系
以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、實(shí)務(wù)教材、實(shí)例、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。例如：對現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使得學(xué)生由“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；畢業(yè)設(shè)計(jì)則盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“高等院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GBC1212076）、黑龍江科技大學(xué)教改項(xiàng)目“新型大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)社會適用型人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0019-02
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體報(bào)道了很多本科畢業(yè)生乃至研究生畢業(yè)后，適應(yīng)不了工作壓力和社會環(huán)境，做出了逃避等一些極端的做法，包括部分在大學(xué)期間表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的社會適應(yīng)能力也不盡人意。社會不專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net適應(yīng)性通常表現(xiàn)在：初到社會后不知道如何與人相處和交往；不知道如何處理工作中遇到的問題以及各種在學(xué)校不會遇到的復(fù)雜情況；不知道如何安排和處理個(gè)人生活等，導(dǎo)致該部分學(xué)生走上社會后有失落感和挫敗感，心理素質(zhì)差的畢業(yè)生開始否定自我，從而嚴(yán)重影響了他們在社會上的表現(xiàn)，有的甚至走上自我毀滅的道路。大學(xué)畢業(yè)生的社會不適應(yīng)性越來越受到社會以及高等院校的關(guān)注。
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)自1998年被國家列為一個(gè)新的專業(yè)以來，現(xiàn)在幾乎每個(gè)高校都設(shè)置有該專業(yè)，取得了長足發(fā)展。[1，2]但是隨著社會的發(fā)展，知識的日益更新以及企業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，全國高校中的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)仍存在諸多問題，培養(yǎng)目標(biāo)及目的不明確，專業(yè)課程設(shè)置不合理等導(dǎo)致各個(gè)高校的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)不突出，沒有創(chuàng)新性，這些問題若不能很好的解決，勢必會影響該專業(yè)的生命力。[3]
黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)從2001開始招生，培養(yǎng)了上千名畢業(yè)生，為黑龍江的區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至全國的IT業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。近年來黑龍江科技大學(xué)更新教育理念，依據(jù)社會對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，大力推動能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，把傳授知識與應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為他們以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。
一、依據(jù)社會需求和學(xué)校特色，制定好專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著社會的發(fā)展，大信息和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，特別是2014年“兩會”的召開，當(dāng)前需要大量的專門技術(shù)型人才進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集分析、處理，為政府、企事業(yè)單位的決策提供信息輔助。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對于信息與專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。歐盟委員會《就業(yè)指導(dǎo)綱要》中指出：要培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力共三種能力，這里的適應(yīng)能力就是指的社會適應(yīng)能力。教育部要求信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能成為信息技術(shù)或科學(xué)與工程計(jì)算中能解決實(shí)際問題的高級專門人才。[4]因此，結(jié)合社會對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的需求和黑龍江科技大學(xué)的“自強(qiáng)不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的辦學(xué)精神，將信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為主要培養(yǎng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，掌握信息與計(jì)算科學(xué)的基本理論、方法和技能，具有良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，良好的文化修養(yǎng)，能運(yùn)用所學(xué)知識和熟練的計(jì)算機(jī)技術(shù)解決信息處理、科學(xué)與工程計(jì)算、金融領(lǐng)域中的實(shí)際問題的高級應(yīng)用型人才。
二、改革課程體系設(shè)置，適應(yīng)最新技術(shù)發(fā)展
在課程設(shè)置上堅(jiān)持“強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，突出特點(diǎn)特色，培養(yǎng)綜合能力”的辦學(xué)原則，把課程體系分為四種類型：素質(zhì)拓展類課程、計(jì)算數(shù)學(xué)類課程、信息科學(xué)類課程、技術(shù)實(shí)踐類課程。改革模塊化的課程設(shè)置，課程設(shè)置承前啟后，避免每門課程的獨(dú)立性和脫節(jié)性。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，設(shè)置了數(shù)據(jù)挖掘和Hadoop平臺等一系列課程，使學(xué)生在校就能緊跟時(shí)代技術(shù)潮流，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會發(fā)展。在一、二年級，加大專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)、課時(shí)量等，充分保證學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，為以后考研等進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。到三、四年級，各個(gè)方向的專業(yè)課全面展開，積極鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、以后的職業(yè)規(guī)劃按不同方向選課，跨專業(yè)選課，擴(kuò)大知識面。開設(shè)的課程也會隨著新技術(shù)的大量涌現(xiàn)而更新，最后形成以社會需求為導(dǎo)向的課程體系。
三、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的動手能力
2014年號稱中國高校畢業(yè)生最難就業(yè)年，但同時(shí)企業(yè)需要大量技術(shù)性人才，這就構(gòu)成了中國畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要特征。高校中各專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是辦好該專業(yè)的重要問題。[5]信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的是能運(yùn)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計(jì)算或運(yùn)籌控制中出現(xiàn)的實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)體系的好壞直接關(guān)系著培養(yǎng)“社會適用型”人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.課程設(shè)計(jì)
對于課程設(shè)計(jì)，在掌握、理解好本門課程理論知識的同時(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過編寫程序、運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件解決本課程知識點(diǎn)的實(shí)際問題，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高實(shí)際動手能力。課程設(shè)計(jì)時(shí)間由原來整個(gè)大學(xué)期間的2個(gè)課程設(shè)計(jì)增加到每個(gè)學(xué)期都有2周的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生能做到本學(xué)期學(xué)到的知識馬上可以實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)知識的融會貫通。
2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)
生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)走上社會崗位的臨界點(diǎn)，也是大學(xué)期間最重要的鍛煉機(jī)會，對于接觸和適應(yīng)社會有著非常重要的作用。近兩年，通過院系領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共同努力，聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，讓全部學(xué)生“頂崗”實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生能真正接觸工作崗位，適應(yīng)社會。該做法得到了學(xué)校和學(xué)生的高度認(rèn)可，今后還要將該想法進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教育的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)型人才各方面素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生大學(xué)四年綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對指導(dǎo)教師工作責(zé)任心、研究水平和工作能力檢評的重要手段。通專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的 服務(wù)，歡迎光臨dylw.net過幾年的努力，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面做了如下嘗試：選題方式采用雙向選擇和鼓勵(lì)同學(xué)們自主選題，對于就業(yè)學(xué)生要求一定要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)真題真做，全部來自于工程實(shí)際，從而使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度適應(yīng)社會。對于要進(jìn)一步深造的學(xué)生，讓其與教師一起參與科研，為其進(jìn)一步讀研奠定基礎(chǔ)。既鍛煉了學(xué)生科研方面的能力，也比較容易得到高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。[6]
4.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)文化修養(yǎng)教育
創(chuàng)新教育體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為目的的系統(tǒng)教育活動。目前我國大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，國家特別鼓勵(lì)有創(chuàng)新思維的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，帶動其他人就業(yè)。但是目前高校中沒有真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。大一、大二年級鼓勵(lì)學(xué)生選修全校人文、經(jīng)管類的課程如“人機(jī)交往”“企業(yè)管理”等，加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。從大學(xué)一年級開始實(shí)施本科生導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生積極到專業(yè)基地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或參與到教師的相關(guān)教科研項(xiàng)目中來，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，經(jīng)常在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室跟著教師做科研的學(xué)生，綜合素質(zhì)明顯提升。課下鼓勵(lì)有能力的學(xué)生積極參加各種專業(yè)競賽活動如ACM程序設(shè)計(jì)大賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等，為以后的就業(yè)增加砝碼，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。
四、小結(jié)
經(jīng)過多年的研究與實(shí)踐，黑龍江科技大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)取得了一些成果。但社會在發(fā)展，社會對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，因此應(yīng)該對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地研究和實(shí)踐，科學(xué)定位，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的社會適用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉明鳳，姜成志.新世紀(jì)信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2008，24（2）：3-6.
[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]周曉晶.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，15（2）：221-223.
[4]王光輝，趙艷芹.基于MATLAB的常微分方程教學(xué)方法的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2013，（1）：152-153.
常規(guī)的工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三大部分組成。其中實(shí)驗(yàn)由易到難，有演示性、驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)形式由簡單到復(fù)雜，有認(rèn)識實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)、見習(xí)型實(shí)習(xí)；設(shè)計(jì)方式由專項(xiàng)到綜合，有課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。按本科與碩士研究生實(shí)踐教學(xué)需要來設(shè)置，專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)有與各專業(yè)工程課程相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)操（工程制圖、測量、各學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，其常見類型就有工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程施工（加工）技術(shù)和管理、專題研究、工程應(yīng)用軟件開發(fā)等4種。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于本科生學(xué)習(xí)期間較高級的實(shí)踐教學(xué)，所以這4種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、方式與教學(xué)條件的許可，不論在校內(nèi)、校外進(jìn)行都可以作為學(xué)習(xí)者完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就實(shí)踐而言，可以依托校外協(xié)同創(chuàng)新單位的土木工程技術(shù)開發(fā)研究中心或具有新技術(shù)、新工藝、新材料背景的工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是結(jié)合專業(yè)工程的場地（所）性、先進(jìn)性、特殊性和豐富多樣性要求，進(jìn)行校外各類工程的參觀認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)，施工（加工）技術(shù)與管理生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
二、土木工程實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)的原則與方法
現(xiàn)在的信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及移動終端設(shè)備已經(jīng)完全具備對龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和處理應(yīng)用的能力，故借助于云計(jì)算技術(shù)來收集、整合、處理、挖掘超量、繁復(fù)的工程實(shí)踐教學(xué)資源，不但能有效解決工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的眾多困擾，而且能為工程人才個(gè)性化培養(yǎng)及創(chuàng)建終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.開發(fā)原則
各種專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容豐富、博大，所以在協(xié)同開發(fā)和挖掘相關(guān)資源時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則。應(yīng)分專業(yè)類別廣泛收集各種實(shí)踐教學(xué)資源，并在收集和整合資源過程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項(xiàng)目內(nèi)容的絕對精確作取舍；要考量工程項(xiàng)目資源內(nèi)容相關(guān)性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識建構(gòu)需要來識別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源采集、處理和加工，讓運(yùn)用者按需配置其專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源，能方便、高效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。依據(jù)專業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新知識與能力培養(yǎng)所設(shè)定的目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新的核心單位為主體，科學(xué)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)需要的活動情境。即將有關(guān)資源分層次構(gòu)造出各學(xué)習(xí)階段專業(yè)工程實(shí)踐的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)式地經(jīng)歷實(shí)踐的過程，使學(xué)生能自覺調(diào)動多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語言表達(dá)等，尋找多種操作、動手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實(shí)踐感性認(rèn)識和動手操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對工程項(xiàng)目的類型、設(shè)計(jì)與施工條件、理論與技術(shù)方法、施工技術(shù)與組織管理、工程量、產(chǎn)品形態(tài)、建（制）造和場地環(huán)境、時(shí)空邊界條件等現(xiàn)象與相互關(guān)系產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。
2.主要途徑
由于培養(yǎng)人才的責(zé)任主體是大學(xué)，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，軟硬件設(shè)施和技術(shù)人才相對充足，且信息技術(shù)在所涉土木工程專業(yè)教學(xué)需求與科研應(yīng)用量巨大。建立學(xué)校與協(xié)同核心單位間工程實(shí)踐教育資源共享平臺是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的一種必然趨勢，因此，校方應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)資源共享建設(shè)的投資主體與推行者。協(xié)同開發(fā)與共享專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的主要途徑，可從以下四方面進(jìn)行：（1）建立一套運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)有序的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立良好的運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)建設(shè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合，搞好頂層設(shè)計(jì)。（2）規(guī)范一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源系統(tǒng)的建構(gòu)[4,5]。應(yīng)建立面向協(xié)同中心所涉各類工程專業(yè)的不同實(shí)踐教學(xué)主題、覆蓋其各個(gè)層次、不斷動態(tài)更新的工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)各級各類資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互連、信息互通、資源共享奠定基礎(chǔ)。（3）搭建一個(gè)基于云服務(wù)的共享平臺。各類工程實(shí)踐教學(xué)資源只有不斷被其工程專業(yè)教學(xué)所應(yīng)用、學(xué)習(xí)者所掌握，使其流動、開放和充分共享，才可持續(xù)。在各專用工程實(shí)踐教學(xué)資源庫和實(shí)踐教學(xué)課件建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過云服務(wù)端資源集成，實(shí)現(xiàn)各門專業(yè)的各級各類實(shí)踐教學(xué)活動資源交換和資源共享。（4）培養(yǎng)和建立一支“雙師”實(shí)踐教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源庫及課件開發(fā)、建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠高素質(zhì)專業(yè)人員完成，因此，必須根據(jù)協(xié)同機(jī)制，整合學(xué)校與協(xié)同核心單位的人才資源，培養(yǎng)和造就一支懂教學(xué)、懂工程技術(shù)、懂教育教學(xué)管理的資源庫建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍。
3.技術(shù)方法
構(gòu)建一個(gè)基于云計(jì)算的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源處理平臺。實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)數(shù)據(jù)處理，區(qū)分成關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其中關(guān)系化數(shù)據(jù)是指二維關(guān)系約束的數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了數(shù)字、符號等數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了文本、圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效存儲、組織來自校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新單位的教學(xué)資源。利用處理平臺能夠?qū)装偕踔潦菐浊€(gè)分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式存儲集群中的內(nèi)容進(jìn)行分析。該處理平臺還能根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、層次需求建立相應(yīng)服務(wù)，解決傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺資源無序、缺乏統(tǒng)一管理調(diào)配的問題。教師可以通過云服務(wù)平臺在技術(shù)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地域合作，分享工程實(shí)踐與研究成果，為教學(xué)、學(xué)術(shù)研究提供便利；學(xué)生可以突破時(shí)空限制，使用現(xiàn)代化通訊工具隨時(shí)隨地全方位獲取優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源。數(shù)據(jù)化工程實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)流程與實(shí)現(xiàn)方式，可以概括為四步：分別是采集、導(dǎo)入和預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析，最后是資源實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與挖掘[6]。（1）以協(xié)同機(jī)制作保障，通過數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、共享等有效手段[4]對數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行收集、采集，把協(xié)同創(chuàng)新主體單位既有實(shí)踐教學(xué)資源重新整合起來，并加載到數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)集市中——存儲在遠(yuǎn)程云服務(wù)端，成為聯(lián)機(jī)分析處理、數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)。這樣才可以徹底消除學(xué)?；蛲两ㄐ袠I(yè)信息化建設(shè)中各相關(guān)單位存在的信息孤島以及信息碎片化現(xiàn)象，提高實(shí)踐教學(xué)資源的可使用率。還可通過MapReduce編程模型對實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行管理，以提高對海量教學(xué)資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，還需將這些來自前端的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到一個(gè)集中的大型分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式存儲集群，通過并行計(jì)算框架[7]，優(yōu)化并行分析算法，如Mahout、R語言等，對這些分散乃至碎片數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾，在導(dǎo)入基礎(chǔ)上作一些簡單的清洗和預(yù)處理工作，以排除混雜、錯(cuò)亂的工程信息，重復(fù)的資源數(shù)據(jù)，提高資源的質(zhì)量。（3）從分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式計(jì)算集群的海量實(shí)踐教學(xué)資源中，提煉出連續(xù)的、低信息粒度的實(shí)踐教學(xué)素材，并擇優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)素材交于上層實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析系統(tǒng)，進(jìn)行普通的專業(yè)工程實(shí)踐需求分析和分類匯總等。（4）對實(shí)踐教學(xué)資源分析之后的資源內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬和價(jià)值挖掘，是指利用數(shù)據(jù)挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對存儲在云服務(wù)端（分布式數(shù)據(jù)庫或者分布式計(jì)算集群）大量的、不完全的、模糊的數(shù)字化工程教學(xué)資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價(jià)值的信息，為教師作出實(shí)踐教學(xué)組織安排奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、挖掘等技術(shù)對存儲在云服務(wù)端的各種分散的關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行分析和挖掘，掌握學(xué)習(xí)者查詢其專業(yè)工程實(shí)踐資源的行為、知識點(diǎn)內(nèi)容、知識應(yīng)用能力等，以預(yù)測學(xué)習(xí)者對實(shí)踐知識與資源服務(wù)的需求，使教師能根據(jù)預(yù)測進(jìn)行決策，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對開設(shè)的課程進(jìn)行效果評估，盡早地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)[8]，以便及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡,開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[9,10]。例如：自適應(yīng)學(xué)習(xí)既不是簡單的符號或文字，也不是言語或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實(shí)例或問題。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是通過考察實(shí)例、分析和解決問題來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識，并積累解決問題的技能[11]。教師是用最適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者主動參與到學(xué)習(xí)過程中，接受各種各樣的挑戰(zhàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)效果的追蹤，記錄了學(xué)習(xí)者在每個(gè)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，實(shí)時(shí)反饋給教師，如果學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，教師會立即知道，并對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)也可對協(xié)同科研創(chuàng)新合作過程及交互型工程技術(shù)服務(wù)過程進(jìn)行分析和預(yù)測，從而應(yīng)對過程中的資金、政策、機(jī)制、技術(shù)、成果、共享等環(huán)節(jié)潛在的矛盾與風(fēng)險(xiǎn)。
三、專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用
專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源和信息化技術(shù)是共享方案設(shè)計(jì)中不可或缺的兩大方面。構(gòu)筑較快見效的共享建設(shè)方案可以“三層法”：基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺服務(wù)層和共享應(yīng)用服務(wù)層[12]。實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用是將云計(jì)算作為其技術(shù)支持，通過對實(shí)踐教學(xué)資源挖掘與實(shí)踐學(xué)習(xí)分析則會帶來工程實(shí)踐教學(xué)理念、方式和技術(shù)方面的巨大變革和創(chuàng)新。
1.教學(xué)資源的流動需求與信息技術(shù)相結(jié)合
工程實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)鍵也是其必要條件，就在于“信息技術(shù)”與“專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)”的融合。豐富多樣的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源通過信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)教育中，對學(xué)習(xí)者未來事業(yè)會有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用過程對實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面和層次產(chǎn)生影響、效果的依據(jù)。將開發(fā)的數(shù)字課程應(yīng)用到教學(xué)上。比如：創(chuàng)建自適應(yīng)各專業(yè)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，利用人工智能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還可創(chuàng)建各專業(yè)工程實(shí)踐定制化學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)課程，將工程實(shí)踐教學(xué)從同一模式的“批量化生產(chǎn)”變?yōu)椤翱茖W(xué)管理下的定制化學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)技能”，“讓學(xué)生了解如何利用時(shí)間、應(yīng)對挑戰(zhàn)、成為終身學(xué)習(xí)的人”[9]。
2.當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)交流條件引發(fā)實(shí)踐教學(xué)組織方式變革
隨著具有語義網(wǎng)特征的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源發(fā)展起來，實(shí)踐教學(xué)組織的變革就越來越顯得不可避免。豐富多樣的工程實(shí)踐教學(xué)將召喚網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生無組織的教學(xué)組織力量。最先反映這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應(yīng)用，如RSS、維基、微信、博客、云儲存與計(jì)算等。各種專業(yè)的工程實(shí)踐教學(xué)資源中只有少量是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如項(xiàng)目可研報(bào)告、立項(xiàng)審批、設(shè)計(jì)文件、計(jì)算書仍至工程圖紙、項(xiàng)目報(bào)建（批）、質(zhì)量與安全監(jiān)督、施工（生產(chǎn)）許可、施工組織設(shè)計(jì)（生產(chǎn)計(jì)劃）、竣工（產(chǎn)品）驗(yàn)收等，其余大量的由半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，如施工（生產(chǎn)）過程中具體的施工（生產(chǎn)）作業(yè)方式、方法，技術(shù)會議等以郵件、視頻、微博等的形式表現(xiàn)。海量的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源之所以成為實(shí)踐教學(xué)的變革力量，在于它通過追隨實(shí)踐意義而獲得工程智慧。
3.以云計(jì)算為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)集成，可實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新主體單位間專業(yè)工程教育資源共享
文章編號：1671-489X（2015）05-0146-03
隨著全球網(wǎng)絡(luò)化和社會信息化的發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，企業(yè)趨向采用信息管理手段的意愿也日趨增強(qiáng)。海西地區(qū)作為大陸與臺灣聯(lián)接的橋頭堡，對既懂信息又懂管理的人才的需求將明顯增長。目前所培養(yǎng)的信息管理人才在質(zhì)量上與福建及周邊省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求都存在差距。采取什么樣的教學(xué)模式縮小社會需求與學(xué)校人才培養(yǎng)間的差距、提升信管專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，是急需研究的問題。
1 確定培養(yǎng)目標(biāo)，明確專業(yè)內(nèi)涵和定位
人才培養(yǎng)首要問題是人才層次定位，定位要明確清晰，符合環(huán)境特征及需求是要點(diǎn)。福建江夏學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展定位應(yīng)是立足海西，輻射東南，及時(shí)地為海西經(jīng)濟(jì)區(qū)培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀的信息管理人才，這是辦好該專業(yè)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。
據(jù)此，將該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：具備高尚健全的人格、一定的國際視野、強(qiáng)烈的民族使命感和社會責(zé)任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合人文素養(yǎng)，具備一定的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)，具備一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實(shí)踐和研究能力，能夠在國家政府部門、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等組織從事信息系統(tǒng)建設(shè)與信息管理方面工作，成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的復(fù)合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才。
福建江夏學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)設(shè)立在電子信息科學(xué)學(xué)院，其人員多是由具有計(jì)算機(jī)或信息管理背景的專業(yè)人員構(gòu)成，具有較強(qiáng)的IT技術(shù)支撐能力。因此，比較重視計(jì)算機(jī)類的課程教學(xué)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中亦有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。
2 建立行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)屬于應(yīng)用性學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)占據(jù)教學(xué)主要地位。實(shí)踐教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的動手能力，并指導(dǎo)他們在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際信息管理問題。福建江夏學(xué)院本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)綜合實(shí)踐性教學(xué)。
基礎(chǔ)性實(shí)踐教學(xué)，包括軍事訓(xùn)練、社會實(shí)踐與調(diào)查、專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐 軍事訓(xùn)練安排在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)員的紀(jì)律性；社會實(shí)踐與調(diào)查安排在大學(xué)一、二年級暑假進(jìn)行，目的是讓學(xué)生走進(jìn)社會，接觸、了解和認(rèn)識社會，鍛煉學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和人際溝通交往能力。
特別重視專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，其內(nèi)容主要有：1）調(diào)研某企事業(yè)單位內(nèi)部信息管理的方式；2）調(diào)研某銀行與金融機(jī)構(gòu)、物流企業(yè)中信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用情況；3）到某地區(qū)（市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)）綜合管理部門或情報(bào)（或市場）調(diào)研機(jī)構(gòu)，了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及發(fā)展趨勢；4）到教學(xué)科研管理機(jī)構(gòu)或?qū)W校調(diào)研業(yè)務(wù)信息的內(nèi)容及管理形式；5）對私營或其他組織形式的企業(yè)經(jīng)營活動進(jìn)行調(diào)研。這些調(diào)研的目的主要是讓學(xué)生了解當(dāng)前企事業(yè)單位中信息化的現(xiàn)狀、未來發(fā)展前景、相關(guān)崗位技術(shù)需要等。
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，包括三個(gè)部分，即課堂實(shí)踐、專業(yè)集中實(shí)踐和第二課堂創(chuàng)新實(shí)踐 課堂實(shí)踐分別在不同的學(xué)年中與對應(yīng)的理論課程同步進(jìn)行。早期以學(xué)校的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室為主，主要開設(shè)ERP課程實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、C程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、Web編程課程實(shí)驗(yàn)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)等八門課程實(shí)驗(yàn)。課程所采用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與同類專業(yè)課程主流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致，但發(fā)現(xiàn)效果并不好。經(jīng)過反思，認(rèn)為根源在于信管專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)單純地培養(yǎng)信息系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用溝通交流能力主動找尋問題的能力、確定問題域能力、應(yīng)用專業(yè)技能處理問題能力，還有小組協(xié)作與人際影響力的培養(yǎng)。為此，引入“16+2”的教學(xué)模式（即將每學(xué)期18周的教學(xué)時(shí)間分為理論教學(xué)16周，集中實(shí)踐教學(xué)2周），將課程實(shí)踐內(nèi)容細(xì)分成課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)集中實(shí)踐兩個(gè)部分，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以三個(gè)目的為主：對相應(yīng)章節(jié)理論內(nèi)容的驗(yàn)證；進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；相關(guān)鄰域經(jīng)典問題的求解及分析比較能力。
專業(yè)集中實(shí)踐，雖然是從課程實(shí)驗(yàn)中來的，但與課內(nèi)實(shí)驗(yàn)往往獨(dú)立完成不同，專業(yè)集中實(shí)踐是小組完成。通過小組項(xiàng)目協(xié)作來有意識地訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生。目前將專業(yè)集中實(shí)踐目標(biāo)定位為要讓學(xué)員有一定的程序設(shè)計(jì)能力，對企業(yè)的信息化建設(shè)的內(nèi)容、目標(biāo)有較清楚的認(rèn)識，能參與企業(yè)信息化建設(shè)（主要集中在ERP系統(tǒng)實(shí)施與建設(shè)與企業(yè)Web型OA系統(tǒng)建設(shè)）。據(jù)此設(shè)定了相關(guān)的程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計(jì)、ERP認(rèn)知實(shí)踐、Web編程課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開發(fā)課程設(shè)計(jì)等五個(gè)次序開展的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可能涉及多個(gè)已學(xué)課程，是個(gè)實(shí)際問題綜合分析求解的過程。表1簡明說明實(shí)訓(xùn)內(nèi)容[1]。
此外還建立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地，積極開展第二課堂創(chuàng)新活動。充分利用不同等級的競賽、各種創(chuàng)新活動及講座，讓學(xué)生接受先進(jìn)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。每個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目都有專門的專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并提供資金支持。學(xué)員參與度逐年提升，造就了比較好的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。
專業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在二、三年級后的暑假，其主要目的就是讓學(xué)生能夠盡早地了解與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際情況，將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，了解整個(gè)信息系統(tǒng)運(yùn)作流程的基礎(chǔ)，對本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和能力要求進(jìn)行重新認(rèn)識。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的實(shí)習(xí)既要求能夠準(zhǔn)確把握信息管理的流程，同時(shí)要熟練地將其應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。因此，一方面根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)際要求，選擇一批信息管理?xiàng)l件較好、效果顯著、經(jīng)驗(yàn)豐富的政府機(jī)關(guān)、工商企業(yè)及其他各類社會組織作為實(shí)習(xí)基地。目前，已同十余家企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，雖然還不能一次性地滿足全部學(xué)生定崗實(shí)訓(xùn)的需求，但通過有目的的持續(xù)建設(shè)，將能營造一個(gè)有利于信管專業(yè)發(fā)展的校企合作環(huán)境。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，或有教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，通過參與具體的實(shí)際工作，使學(xué)生從科技開發(fā)和科學(xué)研究中收集信息，提煉知識并提高實(shí)際動手能力以及分析問題和解決問題的能力。
畢業(yè)綜合實(shí)踐性教學(xué)，重在頂崗實(shí)踐與創(chuàng)新思維訓(xùn)練 這一環(huán)節(jié)主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），兩者相結(jié)合。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八學(xué)期（1～6周）進(jìn)行，學(xué)生深入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉，通過企業(yè)組織的崗前培訓(xùn)、崗位能力培訓(xùn)、實(shí)際業(yè)務(wù)處理等環(huán)節(jié)，使學(xué)員能參與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)信息管理活動，了解實(shí)際工作中各單位的信息管理以及信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用的具體工作流程及不同模式，從而使學(xué)員能明確具體崗位工作的形式和能力要求，為將來能從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
同時(shí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為本科生在校期間必須完成的重要教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)知識、實(shí)踐能力的綜合體現(xiàn)。因此還可根據(jù)畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等要求進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集整理，具體問題具體分析，了解問題研究中存在的問題，對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究路線和方向進(jìn)行明確。福建江夏學(xué)院畢業(yè)論文相關(guān)工作通常在第八學(xué)期（7～12周）進(jìn)行。本專業(yè)的畢業(yè)論文內(nèi)容主要是企業(yè)信息化平臺建設(shè)、辦公自動化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘應(yīng)用等系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、決策支持系統(tǒng)，以及在企業(yè)供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、物流管理、企業(yè)經(jīng)營模式、社會公共事務(wù)管理等方面的理論和現(xiàn)實(shí)問題的探索性研究[2]。
3 與時(shí)俱進(jìn)，確保效力
任何改革或變革都不是一勞永逸的，需要建立有生命力的制度并找合適的人來確保其不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新。這里人是最主要的因素，而制度只是確保人變成組織認(rèn)可、能勝任此工作的人，是選人、用人的標(biāo)準(zhǔn)[3]。具體的人員因素這里暫時(shí)不談，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)至少建立包含如下內(nèi)容的制度。
1）師資培訓(xùn)制度：每年實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行團(tuán)隊(duì)至少要接受培訓(xùn)一次。
2）項(xiàng)目管理制度：要建立有嚴(yán)格的項(xiàng)目管理制度，確保項(xiàng)目的活力，其中包含每三年更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體措施以及項(xiàng)目總結(jié)、項(xiàng)目點(diǎn)評的具體實(shí)施環(huán)節(jié)等。
3）每年增加校外實(shí)訓(xùn)基地1～2家。
4）繼續(xù)改進(jìn)和健全實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)考核機(jī)制，明確考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法和考核內(nèi)容。
自適應(yīng)教育超媒體系統(tǒng)（AEHS）是一種在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)向?qū)W生推薦最合適的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更容易。目前，AEHS已經(jīng)在不同的情境下成功使用，并且一些研究者已經(jīng)開發(fā)了許多在線教育系統(tǒng)（如AHA、TANGOW、NavEx和CoMoLE等）。雖然大多數(shù)AEHS對學(xué)生不太適應(yīng)的一些課程進(jìn)行了測試和評估，但它在真實(shí)的教育環(huán)境中應(yīng)用的潛力并未被完全挖掘，而充分采用AEH技術(shù)的主要障礙是創(chuàng)建和測試自適應(yīng)課程。
自適應(yīng)課程創(chuàng)建的一個(gè)主要問題是，教師需要分析自適應(yīng)課程如何才能在不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征中起作用。因此，設(shè)計(jì)專門用于支持自適應(yīng)系統(tǒng)開發(fā)和評估的方法及工具對于教師來說有很大的幫助。一些國外研究者提出了一種自適應(yīng)課程的生命周期螺旋開發(fā)模型。在這一模型中，首先，教師（或教育內(nèi)容設(shè)計(jì)者）使用創(chuàng)作工具開發(fā)課程，并將其加載到課程交付系統(tǒng)中；然后，將課程交付給學(xué)生，并搜集學(xué)生與系統(tǒng)（日志文件）的交互；接下來，教師借助數(shù)據(jù)挖掘工具檢查日志文件，檢測課程可能失敗的地方或弱點(diǎn)，并提出改進(jìn)課程的建議；最后，教師按照這些建議，利用創(chuàng)作工具對課程進(jìn)行相應(yīng)的修改，并再次在交付系統(tǒng)中加載課程。
用上述方法，教師可以改進(jìn)每個(gè)周期的課程。然而，方法雖然可行，但對于非專業(yè)用戶來說，使用數(shù)據(jù)挖掘工具分析交互數(shù)據(jù)并解釋結(jié)果可能是一個(gè)艱巨的任務(wù)。因此，要解決這一問題，就需要幫助教師和課程設(shè)計(jì)者掌握分析數(shù)據(jù)的方法。本文將展示一些海外案例，介紹如何采用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法、使用決策樹來協(xié)助開發(fā)AEH課程。
使用關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自適應(yīng)問題
AEHS的學(xué)生模型屬性或維度與不同的AEH系統(tǒng)，甚至同一系統(tǒng)的不同課程都是不同的，它們包括先前的知識、語言、年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格等，且學(xué)生模型的維度就是學(xué)生的特征。學(xué)生可以在自適應(yīng)課程中遵循不同的活動路徑，教師可以從學(xué)生的活動路徑中了解學(xué)生選擇的某些路徑是不是正確的學(xué)習(xí)方式，以及這些路徑是否與學(xué)生的特征相關(guān)。因此，在自適應(yīng)規(guī)則中尋找問題的一種方法是，在用戶與AEHS的交互中尋找不良適應(yīng)的潛在癥狀。通過這些癥狀就能夠檢測到相關(guān)的自適應(yīng)問題，而發(fā)現(xiàn)這些癥狀的方法則是數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（Web挖掘）。
關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法就是使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)（決策樹）尋找潛在的癥狀，以表明系統(tǒng)中存在適應(yīng)不良。該方法利用可讀輸出的C4.5算法，具體步驟如下：
①清理階段。選擇活動類型為實(shí)際活動或測試的記錄，所有條目必須包含每個(gè)活動成功或失敗的指標(biāo)。
②應(yīng)用C4.5算法，具體參數(shù)如下：
屬性，學(xué)生模型的維度和活動變量的名稱。
分類變量，成功變量指標(biāo)。此指標(biāo)表示學(xué)生是否通過了一個(gè)給定的實(shí)際活動或測試。該變量有Yes和No兩個(gè)值，Yes表示學(xué)生成績高于教師指定的最低要求，否則其值為No。
③u估結(jié)果。生成決策樹，該樹包含每個(gè)屬性的節(jié)點(diǎn)。換句話說，該樹由與學(xué)生基本特征維度相關(guān)的節(jié)點(diǎn)組成，并且節(jié)點(diǎn)與活動變量的名稱相關(guān)。樹的葉子是分類變量的值也即成功指標(biāo)。然后根據(jù)指標(biāo)找出癥狀：選擇成功指標(biāo)的值為No的葉子，這些葉子表示學(xué)生在給定的某個(gè)活動中失?。环治鰪南惹斑x擇的葉子到樹根的每個(gè)路徑。對于每個(gè)路徑，需要兩個(gè)步驟：①在路徑中查找具有活動名稱的節(jié)點(diǎn)并存儲。自適應(yīng)問題應(yīng)該與此活動密切相關(guān)。②在路徑中找到學(xué)生基本特征的值。
關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的兩個(gè)應(yīng)用案例
下面為海外研究中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法應(yīng)用的兩個(gè)案例。這兩個(gè)案例使用了Simulog和Weka兩個(gè)工具。Simulog用于生成日志文件，Weka用于分析這些數(shù)據(jù)。Simulog是能夠模擬幾個(gè)學(xué)生基本特征的日志文件工具，其中包含不良適應(yīng)癥狀。Weka提供學(xué)習(xí)算法的實(shí)現(xiàn)，如分類技術(shù)、關(guān)聯(lián)規(guī)則和聚類。此外，Weka包含的各種工具可用于預(yù)處理數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)可視化。在下面的案例中，日志文件是由一門有關(guān)交通規(guī)則的記錄良好的課程生成的。
第一個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來自240個(gè)模擬學(xué)生的互動，第二個(gè)案例的數(shù)據(jù)是來自480名學(xué)生。
TANGOW教育系統(tǒng)中日志文件的條目由以下幾個(gè)屬性組成：戶名、基本特征、活動、完成、等級、訪問次數(shù)、行動、活動類型、合成時(shí)間、成功。如下表所示。
用戶名為s100的學(xué)生的條目示例為：
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，初次訪問，實(shí)踐活動，否”
“s100，年輕，西班牙語，新手，S_Ag_Exer，0.0，0.0，1，離開原子活動，實(shí)踐活動，否”
第一個(gè)條目顯示，具有“西班牙語，新手，年輕”基本特征的學(xué)生s100參加了“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動（S_Ag_Exer），完成0.0，等級0.0，是這次活動的第一次訪問。第二個(gè)條目表明，學(xué)生離開這個(gè)活動，沒有完成活動（完成=0.0），并且在練習(xí)中得分不足，為此，成功設(shè)定為否。
案例一：
研究者首先對Simulog生成的240名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。交互數(shù)據(jù)包含的不良適應(yīng)的癥狀為70%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學(xué)生在“交通警察標(biāo)志練習(xí)”活動中失敗。
接著，根據(jù)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法分析數(shù)據(jù)。第一步（清理階段）是清理數(shù)據(jù)。它包括清除日志文件中不同于“LEAVE-ATOMIC”和“P”的活動，最后記錄集包含960條。第二步（應(yīng)用C4.5算法）是生成決策樹（如下頁圖1）。最后一步（評估結(jié)果）是找到節(jié)點(diǎn)活動和學(xué)生基本特征，具體描述為：在樹中，只有一個(gè)葉子的值為No。這個(gè)葉子有77%的良好分類的例子，節(jié)點(diǎn)活動的值是“S_Ag_Exer”，學(xué)生基本特征是“年輕”“新手”“西班牙語”。
決策樹表明很多學(xué)習(xí)西班牙語版本的課程，具有新手經(jīng)驗(yàn)且年輕的學(xué)生在S_Ag_Exer活動中多次失敗，但需注意的是，該樹的良好分類例子的百分比很高。這一結(jié)果是由于當(dāng)學(xué)生與不良適應(yīng)癥狀無關(guān)時(shí)，可變等級中缺乏隨機(jī)效應(yīng)，因而學(xué)生總是能完成這一活動。
案例二：
研究者首先對480名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，由Simulog生成了兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，并在可變等級中增加了隨機(jī)效應(yīng)。因此，在該案例中有兩個(gè)噪音來源，它們分別是癥狀的數(shù)量和隨機(jī)效應(yīng)。這些癥狀有60%具有“西班牙語、新手、年輕”基本特征的學(xué)生未能通過S_Ag_Exer（交通警察標(biāo)志練習(xí)）活動，60%具有“英語、新手、年輕”基本特征的學(xué)生不能通過S_Circ_Exer（循環(huán)標(biāo)志練習(xí)）活動。
本案例中，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)法的第一步與案例一相同，都要實(shí)現(xiàn)清理數(shù)據(jù)（清理階段）。第二個(gè)步是應(yīng)用決策樹算法處理清理階段最后產(chǎn)生的1920個(gè)記錄（如圖2）。最后一步得到以下結(jié)果：
①在樹中找到值為No的兩個(gè)葉子。兩個(gè)活動與兩個(gè)葉子相關(guān)，因此可以找到兩個(gè)可能很強(qiáng)的不良適應(yīng)癥狀。
②第一個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動=S_Ag_Exer”相關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“年齡=年輕”和“語言=西班牙語”。
③第二個(gè)葉子的No與節(jié)點(diǎn)“活動=S_Circ_Exer”有關(guān)，學(xué)生的基本特征是變量“經(jīng)驗(yàn)=新手”“語言=英語”和“年齡=年輕”。
z測到兩個(gè)不良適應(yīng)的癥狀，由于兩個(gè)為No的葉子的良好分類例子的百分比（超過70%）相當(dāng)高，因此，學(xué)習(xí)西班牙語課程和英語課程的新手經(jīng)驗(yàn)的年輕學(xué)生分別在S_Ag_Exe、S_Circ_Exer活動中都有很多困難。
結(jié)論
