時(shí)間：2023-03-15 15:01:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇自學(xué)考試學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
針對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》科目應(yīng)該是較難的，其中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄的編寫及應(yīng)用更是重點(diǎn)、難點(diǎn)，而《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)經(jīng)法規(guī)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》又有聯(lián)系之處，因此對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可將重點(diǎn)先放在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)上，但是不能將另外兩門完全擱置起來(lái)，三門學(xué)科應(yīng)齊頭并進(jìn)!
第一章 總論主要是概念及特征、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)核算的具體內(nèi)容、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)展開(kāi)敘述，是會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)要注意領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)。
第二章 會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目本章是基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)，是對(duì)會(huì)計(jì)要素的進(jìn)一步細(xì)分。要注意區(qū)分會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目之間的區(qū)別，掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，以及會(huì)計(jì)科目的分類及設(shè)置。
第三章 會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬主要介紹會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬，學(xué)習(xí)時(shí)要注意好好體會(huì)借貸記賬法的本質(zhì)。
第四章 會(huì)計(jì)憑證主要是會(huì)計(jì)憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內(nèi)容、填制要求、審核內(nèi)容的要求、傳遞保管的方法。
第五章 會(huì)計(jì)賬簿本章的會(huì)計(jì)賬簿是會(huì)計(jì)報(bào)表與會(huì)計(jì)憑證的中間環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合老師的講義實(shí)際接觸一些會(huì)計(jì)賬簿，對(duì)學(xué)好本章有很大的幫助，同時(shí)學(xué)員應(yīng)通過(guò)做題加以鞏固。
第六章 財(cái)務(wù)處理程序本章主要講解了三種不同種類賬務(wù)處理程序的內(nèi)容，包括基本編制步驟、各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在理解賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)上，掌握各種賬務(wù)處理程序的主要特點(diǎn)、適用范圍，能夠根據(jù)不同單位的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理程序以及掌握各種賬務(wù)處理程序的編制方法。
第七章 財(cái)產(chǎn)清查本章主要介紹財(cái)產(chǎn)清查的概念、意義、一般程序，財(cái)產(chǎn)清查的方法以及財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理。學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
第八章 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告本章屬于次重點(diǎn)章節(jié)，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)體會(huì)各章財(cái)務(wù)報(bào)表中的各個(gè)項(xiàng)目，是如何反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息的。
第九章 會(huì)計(jì)檔案本章主要介紹會(huì)計(jì)檔案的概念、內(nèi)容、整理歸檔、保管、復(fù)制查閱以及銷毀等規(guī)定。內(nèi)容不多，但各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)老師講解，再加上適當(dāng)?shù)淖鲱}加以鞏固和掌握。
第十章 主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)賬務(wù)處理本章主要介紹主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，要想學(xué)好本章需要對(duì)前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務(wù)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)處理的思路。
《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》學(xué)習(xí)計(jì)劃
法規(guī)法條內(nèi)容較多，需要加以理解和記憶。第三章關(guān)于稅的內(nèi)容涉及計(jì)算內(nèi)容。由于無(wú)紙化考試的推進(jìn)，已經(jīng)沒(méi)有重點(diǎn)章節(jié)可言，每一章都是重點(diǎn)!因此一定要全面把握!
第一章 會(huì)計(jì)法律制度會(huì)計(jì)法律制度是《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》這門課程的基礎(chǔ)章節(jié)，也是重點(diǎn)章節(jié)，且與《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的內(nèi)容相關(guān)性比較大，可以同步學(xué)習(xí)。
第二章 支付結(jié)算法律制度本章知識(shí)點(diǎn)比較多，但是內(nèi)容之間具有相關(guān)性。學(xué)習(xí)時(shí)可以采用比較式的學(xué)習(xí)方法，例如比較各種銀行結(jié)算賬戶的異同、各類票據(jù)之間的異同來(lái)歸納學(xué)習(xí)。
第三章 稅收法律制度本章知識(shí)點(diǎn)較多，從稅收的概述到各個(gè)具體稅種以及后面的稅收征管內(nèi)容，都會(huì)在考試中涉及。涉及計(jì)算內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，學(xué)員無(wú)需心里壓力過(guò)大。
第四章 財(cái)政法規(guī)制度本章為新大綱中的新增內(nèi)容，從內(nèi)容上看，本章比較晦澀難懂，從近幾年的考試中可以看出本章節(jié)所占分值不輸給其他章節(jié)，所以學(xué)習(xí)時(shí)也要提高警惕，不能放松甚至放棄對(duì)本章的學(xué)習(xí)。
第五章 會(huì)計(jì)職業(yè)道德本章主要介紹會(huì)計(jì)職業(yè)道德，考點(diǎn)比較瑣碎，可涉及所有題型，但復(fù)習(xí)難度不是很大，建議在學(xué)習(xí)時(shí)可以通讀幾遍教材，結(jié)合做題來(lái)練習(xí)掌握。
《會(huì)計(jì)電算化》學(xué)習(xí)計(jì)劃
對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)需有一定的把握，同時(shí)重點(diǎn)是財(cái)務(wù)軟件的熟練操作。
第一章 會(huì)計(jì)電算化概述本章的主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)電算化簡(jiǎn)介與會(huì)計(jì)核算軟件，學(xué)習(xí)時(shí)要在理解的基礎(chǔ)上加以必要的記憶，善于總結(jié)規(guī)律，輔以足夠的練習(xí)才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
第二章 會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境本章主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、微型計(jì)算機(jī)硬件與軟件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)與計(jì)算機(jī)安全。有些屬于常識(shí)性內(nèi)容，但有些還需要通過(guò)記憶以及習(xí)題來(lái)加以鞏固。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育觀念的影響之下，高中生習(xí)慣教師進(jìn)行灌輸式的教學(xué)模式，也認(rèn)為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)輕視解決問(wèn)題的能力，注重記憶能力輕視理解能力，注重模仿能力輕視創(chuàng)造能力.這種教學(xué)觀念極大地限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的化學(xué)能力提高有很大的影響.在新課標(biāo)的教學(xué)理念之下教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在化學(xué)課堂中的主體作用，明確學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)并不是唯一的目的，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及進(jìn)行創(chuàng)新才是最終的目標(biāo).在新課標(biāo)的教學(xué)理念之下教師要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在主體地位，結(jié)合化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的思想，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái).自主學(xué)習(xí)最大的改變就是讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)個(gè)性化的發(fā)展.教師要做好引導(dǎo)作用，善于幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高高中化學(xué)的教學(xué)效率.自主學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，也體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合能力和素質(zhì).學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要意義，從讓我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)習(xí)，才能夠全身心的投入到自主學(xué)習(xí)環(huán)境.為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師要使用良好的方法，興趣作為第一要素，讓學(xué)生明確化學(xué)的自主學(xué)習(xí)是一件非常有意義的事情.
二、營(yíng)造良好的自主課堂環(huán)境
1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑
在高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)自己努力解決化學(xué)問(wèn)題.尤其是在高中自主學(xué)習(xí)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)著學(xué)生積極的質(zhì)疑.創(chuàng)設(shè)情境可以是生產(chǎn)生活實(shí)際的情境也可以是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景.在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要建立在學(xué)生現(xiàn)有的化學(xué)基礎(chǔ)之上，能夠讓他們通過(guò)一定的學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容.在創(chuàng)設(shè)自學(xué)情境時(shí)，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境要和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為鋪墊，第二，盡可能的讓學(xué)生在思維上引起強(qiáng)烈的沖突，可以是現(xiàn)有知識(shí)和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學(xué)生認(rèn)知需求和新情境的沖突.在情境的沖突之下，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的需要，從而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中.例如在學(xué)習(xí)氯氣性質(zhì)的時(shí)候，教師就可以使用多媒體為學(xué)生播放一段視頻.在第一次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，德軍開(kāi)啟了6000只預(yù)先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過(guò)來(lái)之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng).學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，黃綠色的氣體到底是什么？它具有哪些性質(zhì)？
2.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
化學(xué)是一門開(kāi)放的科學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠體現(xiàn)非常強(qiáng)的主觀能動(dòng)性.為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以進(jìn)行開(kāi)放性的化學(xué)實(shí)驗(yàn).最常見(jiàn)的就是在現(xiàn)在的化學(xué)教材要求中，選擇一部分能夠進(jìn)行講解的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)的操作設(shè)計(jì)，觀察以及結(jié)果記錄部分，在親自動(dòng)手參與的過(guò)程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力.由于讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此教師要合理地編排實(shí)驗(yàn)的步驟以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作技巧，為學(xué)生提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行自主探究.學(xué)生在通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功喜悅感，這也是其他的教學(xué)模式不能代替的.例如在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生展示鈉和氧氣在燃燒之后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，之后讓學(xué)生做鈉和水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，
自主地進(jìn)行探究，詢問(wèn)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從而進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)中來(lái).
3.尊重個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性
高中生已經(jīng)具備了強(qiáng)烈的個(gè)性，教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)要尊重學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)著學(xué)生培養(yǎng)自身的個(gè)性，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué).學(xué)生具有個(gè)性就會(huì)從不同的視角來(lái)觀察化學(xué)自主學(xué)習(xí)，教師要采取鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)步.教師可以讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)，這樣能夠增強(qiáng)他們的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.
三、開(kāi)展探究性化學(xué)自主學(xué)習(xí)
1.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法
新課標(biāo)明確提出了高中化學(xué)的自主學(xué)習(xí)要講究一定的策略，教師要告訴學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識(shí).高中化學(xué)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)家的探究過(guò)程類似，能有效地提高學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓他們掌握良好的科學(xué)價(jià)值觀.例如教師可以提供真實(shí)的化學(xué)視頻：著名的化學(xué)家羅伯特?波義爾在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣竟然出現(xiàn)了紅色，波義爾就對(duì)這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行多種假設(shè)之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因.
2.積極地進(jìn)行探究性的課外課程
各位親愛(ài)的2014級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)學(xué)員：
全國(guó)2014年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試準(zhǔn)備工作已陸續(xù)展開(kāi)，為幫助同學(xué)們盡快開(kāi)始2014年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試各科的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)從業(yè)輔導(dǎo)名師制定了“2014年會(huì)計(jì)從業(yè)資格《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》考試學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以方便同學(xué)們對(duì)今后的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行全面控制，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)于從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》科目應(yīng)該是較難的，其中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分錄的編寫及應(yīng)用更是重點(diǎn)、難點(diǎn)，而《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》又有聯(lián)系之處，因此對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，可將重點(diǎn)先放在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)上，但是不能將另外兩門完全擱置起來(lái)，三門學(xué)科應(yīng)齊頭并進(jìn)!
第一章 總論
主要是概念及特征、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)核算的具體內(nèi)容、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)展開(kāi)敘述，是會(huì)計(jì)最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)要注意領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)。
第二章 會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目
本章是基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)，是對(duì)會(huì)計(jì)要素的進(jìn)一步細(xì)分。要注意區(qū)分會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)科目之間的區(qū)別，掌握會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，以及會(huì)計(jì)科目的分類及設(shè)置。
第三章 會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬
主要介紹會(huì)計(jì)等式與復(fù)式記賬，學(xué)習(xí)時(shí)要注意好好體會(huì)借貸記賬法的本質(zhì)。
第四章 會(huì)計(jì)憑證
主要是會(huì)計(jì)憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內(nèi)容、填制要求、審核內(nèi)容的要求、傳遞保管的方法。
第五章 會(huì)計(jì)賬簿
本章的會(huì)計(jì)賬簿是會(huì)計(jì)報(bào)表與會(huì)計(jì)憑證的中間環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合老師的講義實(shí)際接觸一些會(huì)計(jì)賬簿，對(duì)學(xué)好本章有很大的幫助，同時(shí)學(xué)員應(yīng)通過(guò)做題加以鞏固。
第六章 財(cái)務(wù)處理程序
本章主要講解了三種不同種類賬務(wù)處理程序的內(nèi)容，包括基本編制步驟、各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在理解賬務(wù)處理程序的基礎(chǔ)上，掌握各種賬務(wù)處理程序的主要特點(diǎn)、適用范圍，能夠根據(jù)不同單位的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)馁~務(wù)處理程序以及掌握各種賬務(wù)處理程序的編制方法。
第七章 財(cái)產(chǎn)清查
本章主要介紹財(cái)產(chǎn)清查的概念、意義、一般程序，財(cái)產(chǎn)清查的方法以及財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的處理。學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
第八章 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告
本章屬于次重點(diǎn)章節(jié)，在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí)，要重點(diǎn)體會(huì)各章財(cái)務(wù)報(bào)表中的各個(gè)項(xiàng)目，是如何反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量等信息的。
第九章 會(huì)計(jì)檔案
本章主要介紹會(huì)計(jì)檔案的概念、內(nèi)容、整理歸檔、保管、復(fù)制查閱以及銷毀等規(guī)定。內(nèi)容不多，但各個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)老師講解，再加上適當(dāng)?shù)淖鲱}加以鞏固和掌握。
第十章 主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)賬務(wù)處理
本章主要介紹主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，要想學(xué)好本章需要對(duì)前面一些章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務(wù)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)處理的思路。
隨著2014年會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試備考工作的啟動(dòng)，學(xué)員可根據(jù)不同需求選報(bào)特色班、精品班、實(shí)驗(yàn)班等優(yōu)惠套餐，輔導(dǎo)課程根據(jù)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地講解、訓(xùn)練、答疑、?？?，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤、分析、指導(dǎo)?？忌筛鶕?jù)個(gè)人實(shí)際情況，選擇符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化輔導(dǎo)班次。同時(shí)，網(wǎng)校推出的會(huì)計(jì)移動(dòng)課堂(隨課贈(zèng)送)，全面支持手機(jī)看課、平板電腦看課，學(xué)員可以免費(fèi)下載使用，隨時(shí)隨地皆可學(xué)習(xí)。
讓我‘血站一百天，實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)吧’在過(guò)去，我們虛度人生，浪費(fèi)了太多的時(shí)間，是啊!該醒悟了，在這僅剩白天之日，讓我們沖刺吧!不要給自己留下遺憾，讓我們的人生輝煌吧!
面對(duì)我的薄弱學(xué)科(學(xué)科名稱)我也應(yīng)該尋找對(duì)應(yīng)的措施，老師也給我們提供了諸多種方法。例如：面對(duì)英語(yǔ)，僅在這最后百日，我要在每天睡覺(jué)前記上單詞，復(fù)習(xí)語(yǔ)法，讓自己跑在老師前面，比別人起先跑;面對(duì)數(shù)學(xué)，我要多做題型，背熟公式，理解例題題型，只有這樣，學(xué)習(xí)才會(huì)得到提高，中考才不會(huì)后悔，抓住瑣碎時(shí)間，讓自己更加全面的學(xué)習(xí)。
我決定利用輪流制來(lái)彌補(bǔ)我薄弱的學(xué)科，每周一、三、五全面復(fù)習(xí)英語(yǔ)，二、四、六全面復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，每周日用來(lái)總結(jié)復(fù)習(xí)，我相信，我只要一直要這樣堅(jiān)持下去，就一定能實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想，我也期待我中考能考出一下滿意成績(jī)：
語(yǔ)文：xx分、數(shù)學(xué)：xx分、英語(yǔ)：xx分、歷史：xx分、
關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；自考生；研究
中圖分類號(hào)：13726.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)06―091―04
在所有教育中，學(xué)生都是最核心的構(gòu)成要素，在高等教育自學(xué)考試中，考生作為受教育者和學(xué)習(xí)者，同樣也是其中最核心的要素。對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行研究，是以學(xué)生為本教育理念的具體體現(xiàn)，對(duì)提高自學(xué)考試的質(zhì)量有著重要的意義。三十年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了一些研究。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和博士學(xué)位論文中也對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。這些研究對(duì)于自學(xué)考試的理論與實(shí)踐都有著重要的價(jià)值，但目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。因此，本文擬對(duì)三十年來(lái)自學(xué)考試考生的有關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較系統(tǒng)的總結(jié)與反思。
一、三十年來(lái)高等教育自學(xué)考試考生研究的綜述
(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生一般情況的研究
1 人們對(duì)自考生的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、就業(yè)等外在特點(diǎn)進(jìn)行了研究。人們共同認(rèn)可的觀點(diǎn)是考生的年齡低齡化、考前學(xué)歷提高以及接受系統(tǒng)助學(xué)者增加等，而對(duì)在職人員是否已成為自考生的主體，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)并不完全統(tǒng)一。如有人認(rèn)為自考生以在職人員為主，有人認(rèn)為20世紀(jì)90年代之后，非在職應(yīng)考者的比例顯著增加。有人認(rèn)為，自考生的構(gòu)成經(jīng)歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業(yè)生變?yōu)楦叩冉逃厴I(yè)生三個(gè)階段。還有學(xué)者認(rèn)為自考生有以下特點(diǎn)：應(yīng)考對(duì)象幾乎涵蓋了社會(huì)各個(gè)階層、各種職業(yè)、各個(gè)年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進(jìn)入普通高校的求學(xué)人員是應(yīng)考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會(huì)出現(xiàn)相對(duì)集中的應(yīng)考群體；在高等教育有較充分發(fā)展的時(shí)候，弱勢(shì)人群在應(yīng)考對(duì)象中所占比例越突出。還有人認(rèn)為，自考畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)單位狀況都比普通高校畢業(yè)生好；自考所學(xué)專業(yè)對(duì)個(gè)人的職務(wù)與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業(yè)生表示將來(lái)還會(huì)選擇通過(guò)自考深造，50％的被調(diào)查者對(duì)自考畢業(yè)生的就業(yè)持樂(lè)觀態(tài)度。
2 學(xué)術(shù)界對(duì)自考生的一般內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為這些特點(diǎn)主要有：文化基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)目的不明確；自卑心理重；學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)偏下；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；缺少堅(jiān)韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點(diǎn)。也有人提出了一些不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為自考生的個(gè)體特征主要有：學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)；有頑強(qiáng)的毅力，科學(xué)的方法；專業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用；原有文化基礎(chǔ)參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現(xiàn)上述兩種不同的觀點(diǎn)，是對(duì)作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結(jié)果。
(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)的研究
1 對(duì)自考生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要；提高自己的理論和專業(yè)水平以適應(yīng)工作崗位的需要；出于個(gè)人的興趣愛(ài)好；取得文憑以改變個(gè)人的社會(huì)地位。有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分自考生都將提高自身文化素質(zhì)放在前兩位。有人認(rèn)為，文憑和水平是巨大驅(qū)動(dòng)力。還有人對(duì)在校自考生與社會(huì)上自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了比較，認(rèn)為在前者對(duì)自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業(yè)上，后者則出于終身學(xué)習(xí)需要的比例更大。
2 對(duì)自考生學(xué)習(xí)方式與方法的研究。有學(xué)者指出，自考生的學(xué)習(xí)方式主要有個(gè)人自學(xué)或組織學(xué)習(xí)小組、在自學(xué)的基礎(chǔ)上有選擇地聽(tīng)一些輔導(dǎo)課、在民辦高校或補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的自考生未接受輔導(dǎo)；排在前三位的輔導(dǎo)材料是模擬練習(xí)題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料、曾經(jīng)使用過(guò)的試題。還有人認(rèn)為，不論是在校生還是社會(huì)考生對(duì)自學(xué)考試的助學(xué)要求都是比較強(qiáng)烈的。有學(xué)者總結(jié)了自考生的學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內(nèi)容；知識(shí)學(xué)體分理解、保持和運(yùn)用三個(gè)步驟；技能隨著自學(xué)專業(yè)課程而逐步提高。另外，妥善處理工學(xué)矛盾。
3 對(duì)影響自考生學(xué)業(yè)因素的研究。有人通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：自考學(xué)員共有七個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的影響；低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)；自考學(xué)員實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的比例總體上存在下降的趨勢(shì)。人們認(rèn)為，影響自考生學(xué)業(yè)成功的積極因素有：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；毅力和積極的心理因素；正確的治學(xué)方法和良好的意志品質(zhì)。認(rèn)為影響自考生學(xué)業(yè)不良的因素主要有：對(duì)自學(xué)考試的基本常識(shí)和規(guī)律缺乏了解；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；平時(shí)學(xué)得不扎實(shí)；僥幸心理；在時(shí)間、精力和環(huán)境方面缺乏良好的學(xué)習(xí)條件；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；不能得到教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和同學(xué)間的相互幫助。還有人提出，影響考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的不良因素有基礎(chǔ)不扎實(shí)、個(gè)性心理脆弱、學(xué)業(yè)的壓力、教育環(huán)境的變遷、教學(xué)方法的改變、教師教學(xué)方面存在問(wèn)題等。
4 提高自考生學(xué)習(xí)效果的研究。從教育者方面看，人們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)自考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的教育對(duì)策：深化自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；幫助自考生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)范教學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；增強(qiáng)自考生獲取知識(shí)的能力；注重培養(yǎng)考生的創(chuàng)新能力；改革教學(xué)方法；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；幫助學(xué)生選擇有效的自學(xué)方法。從考生方面看，有人提出了自學(xué)考試中要堅(jiān)持自我強(qiáng)化與社會(huì)需求相統(tǒng)一、循序漸進(jìn)與不斷飛躍相結(jié)合、知識(shí)鞏固與能力發(fā)展相聯(lián)系的個(gè)人自學(xué)原則。有人認(rèn)為，考生應(yīng)端正自考動(dòng)機(jī)、制訂自學(xué)計(jì)劃、注重學(xué)習(xí)方法、合理安排自學(xué)時(shí)間、及時(shí)復(fù)習(xí)、自覺(jué)自學(xué)、相互切磋。有人強(qiáng)調(diào)考生必須要做到有抱負(fù)、廣涉獵、勤思考、重視提高自學(xué)能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學(xué)習(xí)步驟：了解專業(yè)考試計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)課程自學(xué)考試大綱、理解自學(xué)考試教材。還有人提出了“合作學(xué)習(xí)”的模式，即考生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組成小組和團(tuán)隊(duì)而開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)對(duì)高等教育自學(xué)考試中考生心理的研究
1 對(duì)自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個(gè)方面：(1)認(rèn)為自考生與統(tǒng)招大學(xué)生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質(zhì)較好、就業(yè)思
想負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕、社會(huì)化程度相對(duì)較高、道德評(píng)價(jià)能力較低等特點(diǎn)。(2)認(rèn)為自考畢業(yè)生擇業(yè)的良性心理有“就業(yè)優(yōu)先”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)。不良心理有焦慮、自卑、自負(fù)、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系的研究，認(rèn)為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況處于中等偏下水平；家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持相關(guān)極其顯著；自我接納是家庭環(huán)境和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介變量；家庭環(huán)境和自我接納共同影響領(lǐng)悟社會(huì)支持。(4)對(duì)自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究：自考生一般自我效能感平均數(shù)總體上低于全國(guó)常模；學(xué)業(yè)求助存在性別差異和年級(jí)差異；一般自我效能感與學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)成績(jī)間存在顯著性相關(guān)。
2 對(duì)自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)自考生心理健康水平最低。具體的研究?jī)?nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：(1)對(duì)自考生自卑心理的研究。有人認(rèn)為，自考生自卑心理表現(xiàn)為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認(rèn)為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)，但自我調(diào)控能力較弱；主辦單位在自考助學(xué)過(guò)程中的工作缺陷；勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響。作者還提出了通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制和規(guī)模效益調(diào)節(jié)供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對(duì)策。(2)對(duì)自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻(xiàn)；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農(nóng)村學(xué)生抑郁狀況平均得分高于城市學(xué)生平均得分；家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會(huì)支持及對(duì)支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負(fù)性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關(guān)。并對(duì)上述自考生焦慮、抑郁心理產(chǎn)生的原因作了分析。
3 對(duì)自考生能力的研究。(1)對(duì)自考生創(chuàng)新能力的研究。有人把自考生的創(chuàng)新界定為四個(gè)層次：引用新的或引進(jìn)新的知識(shí)、將已有的知識(shí)按邏輯關(guān)系進(jìn)行重組加工或綜合建構(gòu)從而產(chǎn)生新事物、重新發(fā)現(xiàn)或再次發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造與首次發(fā)現(xiàn)。有人認(rèn)為，制約自學(xué)考試考生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素有命題、學(xué)歷文憑主義和急功近利的助學(xué)輔導(dǎo)等方面。(2)對(duì)自考生綜合能力的研究。有人強(qiáng)調(diào)了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能、合理的自我評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力、適者生存、特長(zhǎng)與愛(ài)好等。認(rèn)為大部分自考生沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，缺乏對(duì)教材的理解記憶；大部分自考生在就業(yè)選擇上存在較大的誤區(qū)；掌握外語(yǔ)情況較為理想，但是具有其他特長(zhǎng)的學(xué)生比例較低；在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面較強(qiáng)。
二、對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的反思
(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生的研究取得了一些成績(jī)
1 對(duì)自考生的研究越來(lái)越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，在自學(xué)考試制度建立后的十來(lái)年問(wèn)，對(duì)自考生的研究非常少，其后。相關(guān)研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說(shuō)明對(duì)白考生的研究正越來(lái)越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，人們正把研究的目光從長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)自學(xué)考試外在制度層面的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在的考生的關(guān)注。這一轉(zhuǎn)變，既是以學(xué)生為本理念在自學(xué)考試研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，又為對(duì)自考生進(jìn)行比較深入的研究打下了基礎(chǔ)。
2 對(duì)自考生的不少方面進(jìn)行了有益的研究，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。(1)對(duì)自考生的一般外在和內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，有利于人們對(duì)自考生的情況有大致的、總體的了解。對(duì)自考生與普通大學(xué)生思想狀況的比較研究，有益于對(duì)自考生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。(2)對(duì)自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法、影響自考生學(xué)業(yè)的因素、如何提高自考生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了研究，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。高等教育自學(xué)考試一直存在著通過(guò)率低的問(wèn)題，弄清影響自考生學(xué)業(yè)成敗的因素，提出有針對(duì)性的措施，有利于讓考生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和通過(guò)率，(3)對(duì)自學(xué)考試考生的心理狀況進(jìn)行了一些比較專業(yè)化的研究，取得了較大的成績(jī)。如對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行研究，有利于人們比較深入地認(rèn)識(shí)自考生本身心理與其外部環(huán)境及其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，有助于幫助人們開(kāi)闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學(xué)業(yè)及發(fā)展問(wèn)題，豐富和充實(shí)了對(duì)自學(xué)考試考生的理論研究，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值；同時(shí)，又有助于指導(dǎo)自學(xué)考試考生的實(shí)際，具有一定的實(shí)踐意義。再如，學(xué)術(shù)界著重對(duì)自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進(jìn)行了研究，而這些方面確實(shí)是自考生存在的主要心理健康問(wèn)題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對(duì)性地對(duì)自考生進(jìn)行心理健康教育和選擇正確的心理疏導(dǎo)方式。
3 廣泛地運(yùn)用了調(diào)查研究的方法。研究者們比較多地運(yùn)用量表或自編問(wèn)卷進(jìn)行了一些調(diào)查研究，獲取了比較多的第一手資料。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)自學(xué)考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學(xué)考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，也才能真正對(duì)促進(jìn)自考生的教育和服務(wù)工作、促進(jìn)自考生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和全面發(fā)展起到重要的基礎(chǔ)和指導(dǎo)作用。在研究過(guò)程中，一些人還從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的方法進(jìn)行了一些研究，使這部分研究更具學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。
(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究中存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題
1 在研究中沒(méi)有真正樹(shù)立以考生為本的教育理念，對(duì)白考生的研究重視不夠。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領(lǐng)域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點(diǎn)，沒(méi)有人去進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研究，還有一些研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)。對(duì)自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價(jià)值取向存在著比較嚴(yán)重的社會(huì)本位論或者說(shuō)是工具性的傾向，即人們對(duì)自學(xué)考試制度本身研究較多，對(duì)于自考生這一核心要素研究較少。事實(shí)上，自學(xué)考試和其他教育一樣，都要以學(xué)生為本，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教育的終極目標(biāo)，而且自學(xué)考試制度的特點(diǎn)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有特別重要的地位。我們只有對(duì)這些考生進(jìn)行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務(wù)工作做得更好。因此，自學(xué)考試考生應(yīng)該成為自學(xué)考試研究的中心問(wèn)題。(2)大多數(shù)研究都只是就事論事，沒(méi)有站到以考生為本、促進(jìn)考生全面發(fā)展、提高考生生命質(zhì)量的高度來(lái)進(jìn)行研究。
2 研究的內(nèi)容不全面、不深入。(1)學(xué)術(shù)界把研究的重點(diǎn)放在學(xué)歷教育部分的自考生上，對(duì)非學(xué)歷教育部分的自考生則關(guān)注較少，而后者正越來(lái)越成為白考生的主體。(2)人們對(duì)自考生的一般情況及
學(xué)習(xí)、心理情況進(jìn)行了研究，但對(duì)考生的其他方面，如思想道德、可持續(xù)發(fā)展等研究極少，特別是沒(méi)有把培養(yǎng)自考生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究。(3)個(gè)人自學(xué)是自學(xué)考試制度中的關(guān)鍵，社會(huì)助學(xué)只是外因，必須通過(guò)考生的自主學(xué)習(xí)才能把社會(huì)提供的助學(xué)落到實(shí)處，國(guó)家考試也只是檢驗(yàn)的手段，歸根結(jié)底還是為考生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，對(duì)白考生自主學(xué)習(xí)的研究就特別重要，對(duì)其中的一些關(guān)鍵問(wèn)題，如考生是如何進(jìn)行自學(xué)的，其自主學(xué)習(xí)的機(jī)制如何，自主學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素關(guān)系怎樣，有些什么樣的自主學(xué)習(xí)策略等，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討是非常有必要的。但現(xiàn)有研究大多只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏學(xué)術(shù)深度和學(xué)術(shù)高度。(4)對(duì)考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學(xué)術(shù)界已有的研究，我們還應(yīng)對(duì)自考生的情緒情感、意志、自我意識(shí)、需要、興趣、理想、信念等方面進(jìn)行研究。此外，應(yīng)深入研究自考生與普通高校全日制大學(xué)生、高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生、其他高等成人教育學(xué)生心理的異同，以進(jìn)一步探討高自考學(xué)生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對(duì)自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題進(jìn)行了研究，而對(duì)自考生的其他心理健康方面問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行研究。同時(shí)，也沒(méi)有對(duì)如何更好地維護(hù)白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對(duì)于自考生的學(xué)習(xí)能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力、處理人際關(guān)系的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、就業(yè)的能力等方面都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，甚至幾乎沒(méi)有研究。
綜上所述，我們必須把對(duì)自考生的研究放到一-個(gè)應(yīng)有的重要地位。在研究中，不但要研究自學(xué)考試中的學(xué)歷教育部分考生，而且還要研究自學(xué)考試中的非學(xué)歷教育考生；不但要研究自考生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等各個(gè)方面的問(wèn)題；不但要研究如何促進(jìn)自考生當(dāng)前適應(yīng)性發(fā)展的問(wèn)題，而且還應(yīng)更注重研究促進(jìn)自考生可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題；不但要對(duì)自考生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，還要從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的相關(guān)理；-2出發(fā)，對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行比較深入的探討。上述種種，都應(yīng)是今后我們對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的內(nèi)容和方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]康乃美，自學(xué)考試制度研究[D]，廈門：廈門大學(xué)博士學(xué)位論文，2004：130，
[2]全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)課題組，高等教育自學(xué)考試在高等教育宏觀結(jié)構(gòu)中的地位與作用[M]。北京：高等教育出版杜，2001：53，
[3]于信鳳，馬 強(qiáng)，自學(xué)考試發(fā)展的三個(gè)階段：應(yīng)考對(duì)象和職能的變化[J]，中國(guó)考試，2006，(8)：23―25，
[4]李榮希。于信鳳，自學(xué)考試一一中國(guó)高等教育制度的創(chuàng)新[M]，沈陽(yáng)：遼寧人民出版杜，2009：83―84，
[5]陳明慶，福建省自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查與分析[J]，教育與考試，2007，(2)：]6―17。
[6]蘆慶梅，劉 紅，羅遂洪，全日制自考學(xué)生的基本特征及管理思路[J]，中國(guó)成人教育，2002，(8)：29，
：
[7][26]呂淑珍，從自學(xué)考試學(xué)生群體特點(diǎn)看教學(xué)方法的改革[J]，中國(guó)成人教育，2004，(10)：56-57，57，
[8][9][16][19]中國(guó)成人教育理論專著編纂委員會(huì)，中國(guó)自學(xué)考試[M]。北京：教育科學(xué)出版社，1994：67―68，5，76―80，80―85，
[10][14][18]李全柱，怎樣才能獲得自學(xué)考試的成功一一“自學(xué)成功之路”調(diào)查問(wèn)卷總報(bào)告[j]，河北自學(xué)考試，1997(10)：26，26-27，27-28，
[¨]王新民，馬 強(qiáng)，劉 鑄，于信鳳，自學(xué)考試制度的改革與完善研究[M]，沈陽(yáng)：遼寧師范大學(xué)出版社，2003：114，
[12][15]陳 慧，張煥鎮(zhèn)，終身學(xué)習(xí)時(shí)代高教自學(xué)考試改革的探討[J]。教育與職業(yè)，2006，(6下)：59。
[13][29]關(guān)世雄，高等教育自學(xué)考試淺論[M]，北京：高等教育出版杜，]989：55。57-61，
[1’]李金波，自學(xué)考試學(xué)員學(xué)業(yè)成就的因素分析[J]，開(kāi)放教育研究，2003，(3)：54，
[2。]陳 斌，于信鳳，任福昌。自學(xué)考試管理研究[M]，武漢：武漢大學(xué)出版杜，1994：272，
[21]薄士華，鄧 誠(chéng)。成人自考學(xué)生的素質(zhì)教育與管理[j]，重慶大學(xué)學(xué)報(bào)：杜科版，2001，(2)：127―128。
[2，]金一鳴，關(guān)于自學(xué)考試中考生的自學(xué)問(wèn)題[C]／／全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室，高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究，杭州：浙江大學(xué)出版社，]996：223
[23][24]韋耀陽(yáng)，楊應(yīng)華，朱曉平。影響自考助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素及其對(duì)策[門，繼續(xù)教育研究，2008，(]2)：121―122，122―123，
[25]張英敏，知識(shí)經(jīng)濟(jì)下自學(xué)考試的學(xué)習(xí)方法[J]，中國(guó)考試，2004，(11上)：36，
[27]黃惠智，李金柱，雍成漢，試論自學(xué)考試制度中的個(gè)人自學(xué)原則[C]／／全國(guó)高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室，高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究杭州：浙江大學(xué)出版杜，Ⅱ996：216-221，
[28]邵愛(ài)杰，石新龍，芻議提高自學(xué)考試合格率[j]，職教論壇，2005，(6)：26，
[30]任福昌。高等教育自學(xué)考試十午[M]北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版杜，1990：201-203，
[31]陳會(huì)芳，自學(xué)考試中“合作學(xué)習(xí)”的模式及意義[J]，河北自學(xué)考試，2004，(9)：34，
[32]冀伯祥，萬(wàn)朝暉，自考大學(xué)生與統(tǒng)招大學(xué)生思想狀況比較初探[C，中國(guó)成人教育，2007，(5)：72，
[33]來(lái)慧艷，自考畢業(yè)生擇業(yè)心理分析[j]，河北自學(xué)考試，2007，(5)：4-5，-
[34]劉婷婷，自考生家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系研究[D]，曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：32 33，
[35]楊 逵，湖南省自考生一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D]，長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：35。
[36]趙 欣，彭 友。高自考學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)查研究[J]?，F(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)，2000，(11)：8， -
[37]搡光亮，盧安寧，自考全日制助學(xué)班學(xué)生自卑心理淺析[j]，湖北招生考試，2003，(4下)：38 40，
[38]施章清，張安娜，普通高校自考助學(xué)學(xué)生自卑心理研究[J]，心理科學(xué)，2007，(3)：636-639，
[39]魯 勁，申南大學(xué)全日制自考生焦慮、抑郁情緒及其影響因素研究[D]，長(zhǎng)沙：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009：23―27，
[40]黃光揚(yáng)，王小懷，高等教育自學(xué)考試突出考查創(chuàng)新能力的研究[J]，福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲杜版，2005，(])：133―134，
[41]羅志堅(jiān)，新時(shí)期自學(xué)考試若干問(wèn)題的探索與實(shí)踐[M]，南昌：江西高校出版社，2008：147一148，-
關(guān)鍵詞：自考 全日制 助學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)化 質(zhì)量管理
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）08（b）-0170-03
國(guó)務(wù)院頒布的《高等教育自學(xué)考試暫行條例》中提出：“高等教育自學(xué)考試是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行學(xué)歷教育為主的高等教育國(guó)家考試，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。”這個(gè)表述，充分肯定社會(huì)助學(xué)在自考事業(yè)中的重要地位。而在自考助學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，全日制自考助學(xué)作為一種新的開(kāi)放式學(xué)習(xí)形式迅速成長(zhǎng)。但在發(fā)展過(guò)程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規(guī)收費(fèi)”、“教學(xué)組織混亂”等問(wèn)題。因此，自考主管部門面臨一個(gè)課題：自考助學(xué)發(fā)展的目標(biāo)是什么，如何建設(shè)一所合格的自考助學(xué)院校；自考主管部門如何進(jìn)行監(jiān)管，以何種方式進(jìn)行監(jiān)管。這是我們亟待解決的問(wèn)題。在管理過(guò)程中，不斷摸索實(shí)踐，提出建設(shè)自考全日制助學(xué)單位管理標(biāo)準(zhǔn)化體系的思路，并在具體的實(shí)踐中日漸完善。
1 為什么需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理體系建設(shè)
1.1 自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀
自考全日制助學(xué)在發(fā)揮自考開(kāi)放靈活特點(diǎn)同時(shí)，克服單純自學(xué)造成的知識(shí)體系不健全、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等問(wèn)題，依托高校軟硬件資源，以面對(duì)面的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程，利用豐富的教育教學(xué)手段，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，迅速抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高考試通過(guò)成功率，較快取得自考文憑。尤其是開(kāi)始自考實(shí)踐考核試點(diǎn)以來(lái)，自考試點(diǎn)院校憑借“零起點(diǎn)注冊(cè)”，“五年有效期”，“國(guó)考課+實(shí)踐過(guò)程考核”這種“理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合”的全日制自考助學(xué)模式，迅速迅速發(fā)展壯大，成為自考事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。自考考生中，在助學(xué)機(jī)構(gòu)中就讀的考生占絕大多數(shù)。而且，根據(jù)2009年教育部統(tǒng)計(jì)：“在所有參加自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)的學(xué)員中，有863186名學(xué)員通過(guò)全日制方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的54%；有727332名學(xué)員通過(guò)業(yè)余方式參加助學(xué)，占全部參加助學(xué)學(xué)員總數(shù)的46%”[1]。從這個(gè)角度來(lái)看，全日制自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到自考助學(xué)的質(zhì)量，全日制助學(xué)的發(fā)展，直接關(guān)系到自考事業(yè)的發(fā)展。
1.2 存在的問(wèn)題
但是，在自考全日制助學(xué)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，很多問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生。諸如：辦學(xué)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會(huì)招生時(shí)惡性競(jìng)爭(zhēng)，虛假宣傳；部門辦學(xué)條件不足院校臨時(shí)租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學(xué)、注冊(cè)、教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)違規(guī)收費(fèi)；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽(yù)，不利于社會(huì)安定團(tuán)結(jié)管理體制不健全；教學(xué)質(zhì)量得不到保證；招生管理不規(guī)范；學(xué)生管理不嚴(yán)格；監(jiān)管不到位等等[2]。
1.3 問(wèn)題產(chǎn)生的原因
從面上看問(wèn)題產(chǎn)生的原因，是辦學(xué)單位沒(méi)有處理好規(guī)范與發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的關(guān)系。分析產(chǎn)生的深層原因，就是發(fā)展的指導(dǎo)思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)。
三個(gè)問(wèn)題都指向一個(gè)癥結(jié)—— 缺乏有效運(yùn)行的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系。這個(gè)體系應(yīng)包含明確的發(fā)展目標(biāo)、操作性強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密的監(jiān)督審核機(jī)制。制度的缺失，導(dǎo)致助學(xué)機(jī)構(gòu)在發(fā)展過(guò)程中缺乏自律的界限，主管部門在監(jiān)管時(shí)缺乏有效的監(jiān)督尺度，從而產(chǎn)生辦學(xué)機(jī)構(gòu)在低水平上進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)的亂象，造成不良的社會(huì)影響。
1.4 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系建設(shè)的意義和價(jià)值
沒(méi)有良好的管理就沒(méi)有良好的發(fā)展。我們管理的目的，是為了實(shí)現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。很多人提到規(guī)范化管理，但是，規(guī)范化管理的前提是：制定一個(gè)健全的標(biāo)準(zhǔn)體系。標(biāo)準(zhǔn)是衡量績(jī)效的準(zhǔn)則。一旦建立了這樣的準(zhǔn)則，我們就可以用它來(lái)檢查、評(píng)價(jià)、衡量我們的工作，還可以把它變?yōu)橐粋€(gè)改進(jìn)過(guò)程，達(dá)到加強(qiáng)工作、提高質(zhì)量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準(zhǔn)則看成一個(gè)平臺(tái)、工作目標(biāo)，為各個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)展定下明確的目標(biāo)[3]。
一套有效的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，從宏觀上看，他可以促進(jìn)主管部門監(jiān)管水平的不斷提高—— 以明確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行監(jiān)督，有效地規(guī)范市場(chǎng)，指導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展，持續(xù)改進(jìn)監(jiān)管工作，為辦學(xué)機(jī)構(gòu)營(yíng)造有序發(fā)展的環(huán)境；從微觀來(lái)看，有助于不斷提高教育質(zhì)量，打造自身的競(jìng)爭(zhēng)里。使辦學(xué)機(jī)構(gòu)明白怎樣實(shí)現(xiàn)辦合格辦學(xué)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，有以下四點(diǎn)作用。
一是推進(jìn)市場(chǎng)的規(guī)范發(fā)展；二是提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；三是促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)間的比較和交流；四是有利于社會(huì)進(jìn)行監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰[4]。
2 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)
建立完善的標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，包含以下三項(xiàng)工作：制定明確操作性強(qiáng)、可以量化評(píng)估體系；以標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)為自考助學(xué)機(jī)構(gòu)確立發(fā)展的目標(biāo)；建立完善評(píng)估運(yùn)行機(jī)制。
2.1 依據(jù)的法規(guī)
作為自考事業(yè)的重要組成部分，自考助學(xué)首先適應(yīng)于《高等教育自學(xué)考試暫行條例》、《高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)管理試行辦法》。同時(shí)，全日制自考助學(xué)機(jī)構(gòu)，符合“為國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織和個(gè)人，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)”特征，因此在《民辦教育促進(jìn)法》管理范圍內(nèi)，而全日制自考助學(xué)的高等非學(xué)歷辦學(xué)性質(zhì)，又適用于《山東省民辦非學(xué)歷高等教育機(jī)構(gòu)管理規(guī)程》。
2.2 遵循的原則
（1）以學(xué)生為本。
明確自考為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)，自考助學(xué)為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建人力資源強(qiáng)國(guó)服務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)，應(yīng)圍繞如何促進(jìn)助學(xué)機(jī)構(gòu)和考生的良性可持續(xù)發(fā)展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規(guī)范引導(dǎo)自考助學(xué)機(jī)構(gòu)把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生的立場(chǎng)和角度出發(fā)去開(kāi)展工作。
（2）以評(píng)估管理促發(fā)展。
整個(gè)管理體系的建立，是以管理標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為基礎(chǔ)，以標(biāo)準(zhǔn)審核為動(dòng)力，促進(jìn)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求規(guī)范發(fā)展。而標(biāo)準(zhǔn)審核，就是通過(guò)年檢、評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)。促使以管理標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，提高辦學(xué)質(zhì)量，建設(shè)有序、良性競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)。
（3）系統(tǒng)性原則。
自考助學(xué)機(jī)構(gòu)是一個(gè)綜合體。包含的要素有：辦學(xué)硬件—— 辦學(xué)資質(zhì)、教學(xué)設(shè)施，辦學(xué)軟件—— 管理隊(duì)伍、師資力量，辦學(xué)能力—— 教育科研、學(xué)生管理，服務(wù)質(zhì)量—— 招生宣傳、報(bào)考服務(wù)、考核通過(guò)率。任一要素出現(xiàn)短板，會(huì)直接影響整體的辦學(xué)質(zhì)量。標(biāo)準(zhǔn)化管理體系的建設(shè)，應(yīng)從整體把握，從培養(yǎng)健康、有序可持續(xù)發(fā)展的教育市場(chǎng)環(huán)境角度，觀察辦學(xué)機(jī)構(gòu)諸要素配備是否完整，規(guī)章制度是否健全，各要素內(nèi)部協(xié)調(diào)是否順暢，教育教學(xué)產(chǎn)品質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。據(jù)此形成完整的評(píng)估系統(tǒng)。
（4）量化為主、等級(jí)評(píng)估為輔。
對(duì)于自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，為確?？己嗽u(píng)價(jià)的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級(jí)評(píng)估為輔的模式。在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量方面，采用量化評(píng)估為主，對(duì)于每個(gè)考核項(xiàng)目，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)分值，根據(jù)各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在該項(xiàng)目的橫向比較，列出相應(yīng)分值。各個(gè)項(xiàng)目分置的累加，估算出辦學(xué)機(jī)構(gòu)正的辦學(xué)水平的排名。而對(duì)于以主觀成分較大項(xiàng)目，如滿意度調(diào)查等，采取等級(jí)評(píng)估的辦法，作為量化評(píng)估的補(bǔ)充。
（5）基于事實(shí)的評(píng)估方法。
為保證評(píng)估的客觀公正性。在管理標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以事實(shí)材料為主。要求評(píng)估人員在核查時(shí)深入教學(xué)實(shí)踐，檢查教師授課情況，巡視學(xué)生宿舍狀況，查看實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書館藏實(shí)際保有量，翻閱教育教學(xué)記錄，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，避免評(píng)價(jià)工作浮于表面。
2.3 建立的標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量評(píng)估體系
（1）考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。①對(duì)全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)資質(zhì)、信譽(yù)度、辦學(xué)條件（設(shè)施、人員、制度）、具體辦學(xué)部門（院、系、部）執(zhí)行國(guó)家政策水平進(jìn)行綜合評(píng)估。②對(duì)教學(xué)管理過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量及考試情況進(jìn)行考核確認(rèn)。由兩方面的內(nèi)容量化形成具體的分值指標(biāo)，構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
（2）考核評(píng)估指標(biāo)體系。
設(shè)立一級(jí)、二級(jí)兩個(gè)層次的指標(biāo)系統(tǒng)。一級(jí)指標(biāo)體系由6大項(xiàng)構(gòu)成，二級(jí)指標(biāo)體系為一級(jí)指標(biāo)體系所派生，共量化為20小項(xiàng)，每小項(xiàng)對(duì)應(yīng)相應(yīng)的細(xì)則。
一級(jí)指標(biāo)體系包括：辦學(xué)資質(zhì)、辦學(xué)條件、招生及財(cái)務(wù)管理、教育教學(xué)管理、助學(xué)服務(wù)管理、科研工作等項(xiàng)目。每個(gè)考評(píng)單項(xiàng)均對(duì)應(yīng)具體的分值。
二級(jí)指標(biāo)體系包括：辦學(xué)許可證、自考助學(xué)登記證、招生注冊(cè)規(guī)范、管理機(jī)構(gòu)及專職管理人員配置、制度建設(shè)、收費(fèi)管理、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考點(diǎn)設(shè)置及考務(wù)管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項(xiàng)均對(duì)應(yīng)相應(yīng)分值。
（3）日常監(jiān)管或評(píng)估如發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題之一且情節(jié)嚴(yán)重，造成不良社會(huì)影響，即視為不合格。
①招生、教學(xué)、管理不是同一主體，以聯(lián)合或合作形式辦學(xué)，轉(zhuǎn)讓辦學(xué)權(quán)。
②未經(jīng)審核同意擅自在校外設(shè)點(diǎn)辦學(xué)；辦學(xué)場(chǎng)地租賃期自最近招生當(dāng)年起計(jì)算不滿3年。
③招生宣傳資料未按規(guī)定審核備案，或雖經(jīng)審核備案卻擅自改動(dòng)。
④學(xué)生報(bào)考率、實(shí)考率、合格率其中任何一項(xiàng)低于全省自考全日制助學(xué)平均值的50%；發(fā)生群體性違規(guī)舞弊事件。
⑤辦學(xué)場(chǎng)所具有突出安全隱患又未切實(shí)整改。
⑥由于學(xué)校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發(fā)重大安全責(zé)任事故和治安刑事案件。
⑦購(gòu)買盜版教材，侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)，損害學(xué)生利益。
⑧亂收費(fèi)或不按規(guī)定及時(shí)辦理學(xué)生退學(xué)退費(fèi)手續(xù)。
⑨不按規(guī)定上報(bào)各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或上報(bào)虛假數(shù)據(jù)。
⑩其他嚴(yán)重違規(guī)行為。
3 標(biāo)準(zhǔn)化管理體系運(yùn)行機(jī)制
3.1 自評(píng)
標(biāo)準(zhǔn)化管理體系要求自考助學(xué)機(jī)構(gòu)每年上半年進(jìn)行自檢。自檢過(guò)程是對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)化管理體系設(shè)定的發(fā)展目標(biāo)，各助學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行自我評(píng)分。自評(píng)的過(guò)程，促使自考助學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)找差距，確定提高方向。評(píng)審結(jié)果報(bào)市級(jí)自考主管部門。
3.2 社會(huì)評(píng)定
上報(bào)市級(jí)自考主管部門的自檢結(jié)果，由主管部門在政府網(wǎng)上進(jìn)行公示。公示的過(guò)程，一方面使社會(huì)了解自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況；另一方面促使社會(huì)參與對(duì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，監(jiān)督意見(jiàn)可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監(jiān)督檢查工作的線索。
3.3 評(píng)估組外審
每年下半年，安排市級(jí)自考主管部門會(huì)同社會(huì)力量辦學(xué)管理部門對(duì)助學(xué)單位進(jìn)行年檢。年檢是對(duì)助學(xué)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)情況進(jìn)行審核，對(duì)辦學(xué)單位的自評(píng)結(jié)果進(jìn)行復(fù)核，采取的方式一是同辦學(xué)單位各部門主管進(jìn)行面對(duì)面交流，了解學(xué)校的辦學(xué)思路和理念；二是現(xiàn)場(chǎng)查看學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理、教育教學(xué)檔案；三是抽取學(xué)生?？颊n實(shí)踐課試卷，查看學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)考核結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)打分。
3.4 問(wèn)卷調(diào)查
問(wèn)卷面向?qū)W生，重點(diǎn)調(diào)查：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)—— 了解學(xué)校在招生宣傳中是否屬實(shí)；學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的評(píng)價(jià)—— 了解學(xué)校學(xué)生管理是否到位；學(xué)生對(duì)自考開(kāi)考計(jì)劃、報(bào)名、考試、畢業(yè)等政策了解程度—— 調(diào)查學(xué)校關(guān)于自考的考試服務(wù)工作是否到位；學(xué)生書費(fèi)學(xué)費(fèi)繳納情況—— 了解學(xué)校財(cái)務(wù)及經(jīng)費(fèi)管理是否符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定。征求學(xué)生對(duì)學(xué)校發(fā)展的意見(jiàn)和建議—— 掌握學(xué)校在發(fā)展中存在哪些不足。
3.5 評(píng)估結(jié)果的形成
院校自評(píng)，市級(jí)主管部門外審，學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，構(gòu)成本年度對(duì)自考助學(xué)單位的綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)匯總報(bào)省自考主管部門。省級(jí)主管部門進(jìn)行復(fù)核、抽查、驗(yàn)證，形成評(píng)估結(jié)果。分為五個(gè)等級(jí)公別如下。
優(yōu)秀—— 有較高辦學(xué)目標(biāo)；設(shè)施齊全，辦學(xué)條件優(yōu)越；有良好的社會(huì)聲譽(yù)、較高的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生滿意度高。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益良性發(fā)展。
良好—— 有明確辦學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)施達(dá)標(biāo)，辦學(xué)條件在符合基本要求基礎(chǔ)上有本校特色；社會(huì)聲譽(yù)較好，學(xué)生滿意度較高。學(xué)校有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達(dá)標(biāo)，有正常辦學(xué)秩序；無(wú)不良社會(huì)反響；學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
基本合格—— 遵守教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施基本達(dá)標(biāo)，有正常辦學(xué)秩序；社會(huì)和學(xué)生對(duì)教育教學(xué)水平有不良反映并查證屬實(shí)。
不合格—— 違反教育法規(guī)；教學(xué)設(shè)施不符合要求，辦學(xué)秩序混亂；出現(xiàn)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的“一票否決”問(wèn)題。
3.6 體系運(yùn)行框圖（如圖1）
3.7 評(píng)估結(jié)果的使用
網(wǎng)絡(luò)公示：為社會(huì)了解各個(gè)辦學(xué)單位的發(fā)展情況，提供第一手的資料。在招生時(shí)期，有效地幫助考生甄別學(xué)校資質(zhì)，識(shí)別宣傳真?zhèn)巍p少弄虛作假、違規(guī)招生情況的發(fā)生。
評(píng)選先進(jìn)：以評(píng)估結(jié)果作為評(píng)選優(yōu)秀單位的直接依據(jù)。主管部門以“表彰先進(jìn)”的形式，對(duì)教育市場(chǎng)形成鮮明的示范效應(yīng)，為自考助學(xué)單位的發(fā)展確定標(biāo)桿。
資質(zhì)審批：對(duì)于不合格單位，限期整改或停止自考辦學(xué)資格；自考主管部門在審批新的試點(diǎn)項(xiàng)目時(shí)，優(yōu)先從優(yōu)秀和良好等次院校中進(jìn)行選拔。以行政手段促使發(fā)展良好的院校做大做強(qiáng)，引導(dǎo)教育市場(chǎng)優(yōu)勝劣汰。
有效使用評(píng)估的結(jié)果，強(qiáng)化了標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理對(duì)全日制自考助學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)作用，促使有關(guān)單位以質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)確定發(fā)展方向，引導(dǎo)自考辦學(xué)市場(chǎng)規(guī)范有序發(fā)展。
4 發(fā)展的思路
4.1 運(yùn)行效果
標(biāo)準(zhǔn)化管理體系進(jìn)行了試運(yùn)行，收到較好的效果。標(biāo)準(zhǔn)的建立，使得辦學(xué)機(jī)構(gòu)有明確的發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)行為，引導(dǎo)教育市場(chǎng)良性發(fā)展的效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)公示、學(xué)生問(wèn)卷以及評(píng)估審查的過(guò)程，幫助自考主管部門及時(shí)掌握辦學(xué)單位動(dòng)態(tài)，對(duì)于及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消除安全隱患，避免惡性教育教學(xué)事件的發(fā)生起到積極有效的作用。
4.2 改進(jìn)方向
在管理體系實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進(jìn)一步加強(qiáng)的地方。
（1）全日制自考助學(xué)機(jī)構(gòu)的管理主體不明確。
根據(jù)《高等教育自學(xué)考試暫行條例》，“各種形式的社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)接受高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和教育行政部門的管理”。但在實(shí)際工作中，自考主管部門和教育行政機(jī)構(gòu)合作機(jī)制缺乏明確規(guī)定，“管理”和“指導(dǎo)”分別對(duì)應(yīng)哪些職能，以何種方式組織監(jiān)督檢查，部門間如何協(xié)同，怎樣分工，助學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)教育教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題按怎樣的流程上報(bào)。監(jiān)管部門主體不明確，缺乏有效協(xié)調(diào)機(jī)制，容易造成管理混亂和延誤解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。
（2）管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)各項(xiàng)目分值及權(quán)重需要根據(jù)實(shí)際運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)整。
確保評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)能真實(shí)、客觀反映辦學(xué)單位的實(shí)際情況，真正起到促進(jìn)辦學(xué)單位把精力放到提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)上來(lái)。
（3）管理評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要跟上時(shí)展的步伐，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和其他行業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)提高，促進(jìn)學(xué)校不斷提高。
5 結(jié)語(yǔ)
教育部在中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要中提出，要“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，在新的形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)外的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)正在發(fā)生深刻變化，自考事業(yè)發(fā)展也面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。自考在構(gòu)建學(xué)習(xí)社會(huì)中具有的獨(dú)特功能和不可替代的重要地位。我們要發(fā)揮發(fā)揮評(píng)估的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，完善標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，加強(qiáng)自考助學(xué)機(jī)構(gòu)教育管理和師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部考試中心.關(guān)于2009年度高等教育自學(xué)考試社會(huì)助學(xué)組織登記備案情況的通報(bào)，教考委字[2010]21號(hào).
[2] 田芳.普通高校自考助學(xué)脫產(chǎn)班存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].考試周刊，2009（39）.
關(guān)鍵詞：成人教育教學(xué) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 應(yīng)用 效果觀察
在成人教育多年來(lái)的發(fā)展實(shí)踐中，形成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式，而這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)是針對(duì)成人學(xué)習(xí)理論和思想進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的有效應(yīng)用，能夠使得成人教育的有效性得到提高，不斷促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提升。在不同的研究領(lǐng)域，成人學(xué)習(xí)指導(dǎo)有著不同的理論基礎(chǔ)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式和作用也就由著不同的結(jié)果。但是，任何一種成人學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的使用，其根本目的都在于不斷提升成人教育的質(zhì)量，使得成人學(xué)習(xí)理論逐漸向著多元化的方向發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)成人教育的不斷發(fā)展。
一、在成人教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義
1.將學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于成人教育是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
當(dāng)前，我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)和知識(shí)都快速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)一次性學(xué)習(xí)而終生受用的思想已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，因此，即使是參與到社會(huì)和工作中的人群，也需要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，才能夠使自己的能力不斷增強(qiáng)，跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。基于這種背景下，學(xué)習(xí)指導(dǎo)就為成人教育的學(xué)習(xí)時(shí)間、科目等進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對(duì)于成人教育的學(xué)習(xí)途徑起到一定的指導(dǎo)作用，確保他們學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性。
2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)施能夠適應(yīng)成人自身的發(fā)展特點(diǎn)。
通過(guò)心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究，認(rèn)為成人學(xué)習(xí)能力的高峰期在25歲左右，而后的每年都在降低，直到45歲為止，這就充分說(shuō)明了成人是具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)訥訥管理，而不同的是，成人的學(xué)習(xí)具有了更多的豐富性和個(gè)性化的特點(diǎn)，成人教育具有一定的自我導(dǎo)向作用，成人的學(xué)習(xí)往往是為了發(fā)展自我。同時(shí)由于成人在文化基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)歷等方面的不同特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法對(duì)于成人自身的發(fā)展特點(diǎn)是十分符合的。
3.學(xué)習(xí)指導(dǎo)是最為有效的成人教育教學(xué)方法。
偉大的教育家孔子的教育思想中，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。而近代教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師為了實(shí)現(xiàn)不需要教的目標(biāo)，這說(shuō)明在我國(guó)教育界，學(xué)習(xí)指導(dǎo)受到廣泛的重視。將學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，往往比單純的交給學(xué)生知識(shí)本身更具有意義，教育的本質(zhì)在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正如古語(yǔ)所云“授人以魚，不如授人以漁”，正是這個(gè)道理。
二、成人教育教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效果
1.對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的指導(dǎo)
人為什么要學(xué)習(xí)？人應(yīng)該持著怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)？這些問(wèn)題自古以來(lái)就是教育領(lǐng)域內(nèi)研究的重點(diǎn)課題，而我國(guó)的至圣先師控制人為，學(xué)習(xí)的目的在于增進(jìn)知識(shí)，完善自我，在于通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)人與人之間的溝通，而不是為了獲取功名。學(xué)習(xí)是從人內(nèi)心散發(fā)出來(lái)的積極向上的要求，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是伴隨著人的生活的全過(guò)程的一個(gè)行為，而不應(yīng)該是某一個(gè)階段的活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)指導(dǎo)的思想對(duì)于當(dāng)前的教育界來(lái)說(shuō)，仍然有著十分重要的指導(dǎo)作用。在成人教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要使他們充分認(rèn)識(shí)到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)于所有人的生存都帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，如果不能持續(xù)的學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，只有形成終生學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能夠使自己短暫的生命周期更有意義。
2.對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，是對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)。指導(dǎo)成人學(xué)員制定科學(xué)的，而且切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的任務(wù)以及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容等，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終遵循自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且能夠磨練他們的學(xué)習(xí)意志。第二，對(duì)聽(tīng)課方法的指導(dǎo)。聽(tīng)課的過(guò)程是學(xué)院學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提高成人學(xué)員聽(tīng)課的效率，需要對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從做好充足的課前準(zhǔn)備、養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣、堅(jiān)持做好課堂聽(tīng)課記錄等幾個(gè)方面，使他們聽(tīng)課的效率得到提升。第三，對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。閱讀一般可以分為瀏覽、通讀和精讀三種方式，針對(duì)成人學(xué)員的閱讀，要從閱讀的目的以及閱讀的任務(wù)等幾個(gè)方面，選擇適合的閱讀材料和閱讀方式。同時(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的開(kāi)拓和創(chuàng)新。第四，對(duì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要堅(jiān)持課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)三種方式的綜合使用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)階段完成后進(jìn)行總復(fù)習(xí)，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，減緩對(duì)知識(shí)的遺忘速度。
3.對(duì)學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。
相對(duì)于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，成人有著更加復(fù)雜的心理，不僅要面臨選職業(yè)、選專業(yè)的困擾，還有來(lái)自家庭、社會(huì)等各方面的壓力，容易產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)和對(duì)社會(huì)的厭煩。因此，通過(guò)有效的心理指導(dǎo)，能夠從深層次解決他們所面臨的問(wèn)題，使他們消除心靈上的焦慮和恐懼。對(duì)于成人學(xué)員來(lái)說(shuō)，他們的心理指導(dǎo)可以通過(guò)聘請(qǐng)專家、學(xué)者等，通過(guò)當(dāng)面授課、書信等方式，對(duì)于學(xué)員心中的困擾進(jìn)行解答，使他們從困難中走出來(lái)，并且用積極和樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)自己的人生，也能夠是他們以更加投入的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，使得他們的學(xué)習(xí)和心理實(shí)現(xiàn)同步的完善。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外十分推崇的一種教學(xué)模式，其在成人教育中的廣泛應(yīng)用，為我國(guó)成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了必要的理論支撐，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)步。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)成人教育質(zhì)量的要求也在逐漸的提高，學(xué)習(xí)指導(dǎo)在成人教育中的作用也將愈加的明顯，必將推動(dòng)我國(guó)成人教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]程革.略論成人自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)藝術(shù)[J].中國(guó)成人教育,2008(06)
關(guān)鍵詞：歐洲學(xué)分制(ECTS)；高等教育；終身學(xué)習(xí)；
一、歐洲高等教育地區(qū)的學(xué)分制的概述
歐洲學(xué)分制的全稱為“歐洲學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移制度(European Credit Transfer and Accumulation System，ECTS)，亦即“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)移系統(tǒng)”(the European Cred－it)。ECTS是在歐洲高等教育地區(qū)使用的高等教育學(xué)分系統(tǒng)，涉及參與博洛尼亞進(jìn)程的所有國(guó)家。1999年開(kāi)始的歐洲博洛尼亞進(jìn)程是歐洲國(guó)家通過(guò)政府間合作和協(xié)商，在整個(gè)歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行高等教育調(diào)整的過(guò)程。博洛尼亞進(jìn)程確定的一項(xiàng)主要目標(biāo)是到2010年建立一個(gè)歐洲高等教育區(qū)。截止2009年2月已經(jīng)有46個(gè)國(guó)家參與博洛尼亞進(jìn)程，其中一些國(guó)家除了有ECTS外還有自己國(guó)家或機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。ECTS是博洛尼亞進(jìn)程的基石之一。大多數(shù)參與博洛尼亞進(jìn)程的國(guó)家通過(guò)立法來(lái)使他們國(guó)家高等教育系統(tǒng)采用ECTS。ECTS在歐洲被正式推介使用是在1989年。
ECTS實(shí)際上是由學(xué)分積累(Credff Accumulation，CA)和學(xué)分轉(zhuǎn)移(Credit丁ransfer，CT)兩個(gè)概念組成的。學(xué)分積累(CA)指的是學(xué)習(xí)者在某段時(shí)間某個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中所獲得的學(xué)分可累加起來(lái)直到整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的結(jié)束，它通常發(fā)生在系統(tǒng)內(nèi)部，如學(xué)科、培養(yǎng)計(jì)劃、院系、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)以及國(guó)家的內(nèi)部。學(xué)分轉(zhuǎn)移(C了)指的是學(xué)習(xí)者在某段時(shí)間內(nèi)某個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中所獲得的學(xué)分可累加起來(lái)以便向另一個(gè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)移并得到承認(rèn)。它通常發(fā)生在系統(tǒng)之間，如學(xué)科之間、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)之間，甚至國(guó)家之間。在實(shí)際的運(yùn)行中，ECTS學(xué)分積累與轉(zhuǎn)移的過(guò)程是交叉的，兩者是相互作用的，即在某個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部累積起來(lái)的學(xué)分可被轉(zhuǎn)移到另外的系統(tǒng)中去。
(一)ECTS學(xué)分與使用
1 ECTS學(xué)分
ECTS學(xué)分(ECFS credits)是建立在學(xué)生為了獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果(learning outcumes)需要的學(xué)習(xí)負(fù)荷量(wurkload)基礎(chǔ)上的。學(xué)習(xí)結(jié)果是成功完成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程后學(xué)習(xí)者被期望知道、理解和能夠做什么。它們與國(guó)家和歐洲的認(rèn)證框架的層級(jí)描述(1evel dc―scriptors)有著密切的關(guān)系。ECTS是博洛尼亞認(rèn)證框架(Bologna Framework for Qualifications)的一個(gè)關(guān)鍵成分，并與歐洲終身學(xué)習(xí)認(rèn)證框架tropean Qualifica―tions Framework for lifelong learning，EQF)相兼容。根據(jù)博洛尼亞認(rèn)證框架，第一和第二層次(本科、碩士層次)有他們自己的學(xué)分范圍(range)。第一層次的本科學(xué)位認(rèn)證通常包括180―240個(gè)學(xué)分；第二層次的碩士學(xué)位認(rèn)證通常包括90一120個(gè)學(xué)分，這一層次的最低學(xué)分是60個(gè)學(xué)分；第三層次的博士學(xué)位的學(xué)分尚未確定。因此，ECTS被用在制定高等教育的國(guó)家認(rèn)證框架之中，它可能包含更加具體的國(guó)家學(xué)分約定，
學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量(Workload)是指學(xué)生通常需要完成全部學(xué)習(xí)活動(dòng)(例如講座、研討會(huì)、項(xiàng)目、實(shí)踐活動(dòng)、自學(xué)和考試)的時(shí)間，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)是獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果所必需的。通常60個(gè)ECTS學(xué)分是一學(xué)年正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，它與學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)系。在大多數(shù)境況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是一學(xué)年1500－1800小時(shí)，因此，個(gè)學(xué)分相當(dāng)于25－30個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。
2 ECTS學(xué)分的使用
ECTS學(xué)分在整個(gè)認(rèn)證或研究項(xiàng)回以及它們的教育成分(educational component)(例如模塊、課程單元、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室作業(yè))中使用。每一個(gè)教育成分的學(xué)分?jǐn)?shù)量要依據(jù)學(xué)生在正常的環(huán)境下需要完成學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量的價(jià)值。
學(xué)生在完成正式的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或單個(gè)教育成分(cd。ucational component)所要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)后。并對(duì)取得的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)后方能獲得學(xué)分。為了獲得認(rèn)證學(xué)分可以累積，這由學(xué)位授予機(jī)構(gòu)來(lái)決定。如果一名學(xué)生已經(jīng)在其他的學(xué)習(xí)環(huán)境或時(shí)間框架(正式的，非正式的)下獲得了學(xué)習(xí)結(jié)果。在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、驗(yàn)證或認(rèn)可這些學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以給予這名學(xué)生與之相關(guān)的學(xué)分。
值得注意的是在一個(gè)項(xiàng)目中給予學(xué)生的學(xué)分可以轉(zhuǎn)換到同一個(gè)機(jī)構(gòu)或其他機(jī)構(gòu)提供的另一個(gè)項(xiàng)目中。但是只有學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)可學(xué)分和相關(guān)的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種轉(zhuǎn)換可能發(fā)生。合作機(jī)構(gòu)應(yīng)該事先在認(rèn)可國(guó)外學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)(periods)上達(dá)成一致。
學(xué)分的轉(zhuǎn)換和累計(jì)通過(guò)使用ECTS的重要文獻(xiàn)和文憑補(bǔ)充文件(Diploma supplement)而變得方便，重要文獻(xiàn)包括課程目錄(Course Catalogue)、學(xué)生申請(qǐng)表(Student Application Form)、學(xué)習(xí)協(xié)議(Learning Agree，ment)和分?jǐn)?shù)記錄卡(丁ranscript 0f Records)。
(二)學(xué)分分配
學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證／項(xiàng)目或教育成分(例如模塊、課程成分、論文、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室工作)的過(guò)程。要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對(duì)學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量是獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。將若干學(xué)分分配到整個(gè)認(rèn)證或項(xiàng)目中要依據(jù)各國(guó)或機(jī)構(gòu)的規(guī)定，以及博洛尼亞框架的各個(gè)層次。通常一學(xué)年的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量分配60個(gè)學(xué)分，30個(gè)學(xué)分通常分配到一個(gè)學(xué)期，20個(gè)學(xué)分是一年三學(xué)期制中的一學(xué)期。持續(xù)三學(xué)年、擁有正常項(xiàng)目的認(rèn)證被分配到180個(gè)學(xué)分。每一個(gè)學(xué)年、學(xué)期或一年三學(xué)期制中的一學(xué)期又被分成教育成分(educational components)。一個(gè)教育成分通常被理解為是一個(gè)獨(dú)立的、正式建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(例如課程單元、模塊、研討會(huì)或?qū)嵙?xí))。每一個(gè)成分應(yīng)該有一系列連貫的、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、確切的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量和具體數(shù)量的學(xué)分。
(三)給予學(xué)分
只有當(dāng)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)顯示他們獲得了項(xiàng)目、教育成分或認(rèn)證所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，才給予學(xué)生者學(xué)分。由授權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)給予學(xué)分。給予學(xué)分證明了該學(xué)習(xí)者遵守了教育成分的要求。給予學(xué)習(xí)者的學(xué)分?jǐn)?shù)量要與分配給教育成分的數(shù)量同等。如果學(xué)生獲得了一個(gè)通過(guò)的成績(jī)，通常授予學(xué)生完全數(shù)量的學(xué)分。它從不根據(jù)學(xué)習(xí)者的行為表現(xiàn)層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)分并不表示學(xué)習(xí)者是如何很好地滿足給予學(xué)分的要求。學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的質(zhì)量由高等教育機(jī)構(gòu)或國(guó)家的評(píng)分系統(tǒng)(grading system)來(lái)表示。
(四)ECTS的標(biāo)簽
(ECTS的)“標(biāo)簽”是用來(lái)證明高等教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在本科以及碩士學(xué)位學(xué)習(xí)階段應(yīng)用了ECTS系統(tǒng)。其目的是為了提高機(jī)構(gòu)的吸引力、可靠性和透明度，并向所有學(xué)生表明機(jī)構(gòu)正在努力使自己的課程符合整個(gè)歐洲高等教育體制。授予標(biāo)簽的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)信息包／用英語(yǔ)寫的課程目錄(在線)，正確使用ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)協(xié)定的樣本(samples of learning agreements)，分?jǐn)?shù)記錄卡和學(xué)術(shù)認(rèn)可的證據(jù)。
歐洲委員會(huì)每年組織對(duì)EC7S的標(biāo)簽(1abel)的申請(qǐng)。被授予一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)的”或“擴(kuò)展的”伊拉斯莫大學(xué)(extended Erasmus University Cha~er)的高等教育機(jī)構(gòu)才能獲得對(duì)EC了S的標(biāo)簽(1abel)的使用。
(五)學(xué)生如何應(yīng)用ECTS
本(Ben)在2002年完成了碩士學(xué)位機(jī)械工程專業(yè)的第一年學(xué)習(xí)，但是因?yàn)樗凭颖壤麜r(shí)在一家航空企業(yè)工作，不能繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。
幾年后，因?yàn)橛X(jué)得“我沒(méi)能完成碩士學(xué)位真是丟臉”，本(Ben)決定將他在愛(ài)爾蘭積累的60個(gè)ECTS學(xué)分以及他的記錄卡(transcript)提交給比利時(shí)的大學(xué)。
而不需要從碩士學(xué)位的第一年開(kāi)始學(xué)起，這60個(gè)學(xué)分讓他直接進(jìn)入比利時(shí)的對(duì)等的碩士學(xué)位的第二年開(kāi)始學(xué)習(xí)。
二、歐洲學(xué)分制與終身學(xué)習(xí)
(一)學(xué)分和繼續(xù)教育
不是所有的學(xué)生都是在正式學(xué)習(xí)項(xiàng)目中注冊(cè)的全日制學(xué)生。遵循“自足”的培訓(xùn)(“stand―alone”train，ing)的成人學(xué)習(xí)者數(shù)量不斷增加，他們沒(méi)有必要追求一個(gè)具體的認(rèn)證。高等教育機(jī)構(gòu)面臨著成人學(xué)習(xí)者或雇員的需求不斷增加的壓力，要求為他們提供個(gè)體的學(xué)習(xí)途徑。
當(dāng)在繼續(xù)教育中使用ECTS時(shí)，學(xué)分分配、給予、轉(zhuǎn)化和累積等原則同樣適用在繼續(xù)教育中。像在正式的高等教育學(xué)習(xí)中學(xué)分分配到項(xiàng)目的一部分的教育成分一樣，學(xué)分分配到繼續(xù)教育也是要依據(jù)正常的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量對(duì)學(xué)分進(jìn)行分配，這些學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量獲得要求的學(xué)習(xí)結(jié)果必需的。
(二)ECTS和非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可
人們通常擁有的寶貴能力。有的是在正式高等教育機(jī)構(gòu)之外獲得的，有的是通過(guò)其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、工作或人生經(jīng)歷獲得的。非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者能從高等教育機(jī)構(gòu)通過(guò)使用ECTS來(lái)提供透明化和認(rèn)可中獲益。
非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可對(duì)那些不能夠或不愿意使用傳統(tǒng)方式獲得一個(gè)高等教育資格的人提供了可能。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該有能力對(duì)在正式學(xué)習(xí)背景下之外取得的學(xué)習(xí)結(jié)果給予學(xué)分，這些學(xué)習(xí)結(jié)果是通過(guò)工作經(jīng)歷、愛(ài)好或自學(xué)獲得的，用這些學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)滿足取得高等教育資格或教育成分的要求。非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可應(yīng)該自動(dòng)給予與正式教育中相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量。給予的學(xué)分?jǐn)?shù)量應(yīng)該是與正式教育項(xiàng)目可比較的學(xué)習(xí)結(jié)果相同的。
與正式教育一樣，在給予學(xué)分之前應(yīng)該先評(píng)價(jià)以證實(shí)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了在一個(gè)合適的層次上評(píng)價(jià)所要求的學(xué)習(xí)結(jié)果的成就，應(yīng)該構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的方法，但不需要提到具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)在他們的網(wǎng)站上面公布他們主要針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可政策和實(shí)踐。這些政策應(yīng)該包括諸如針對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋或吸引學(xué)習(xí)者的措施等因素。也鼓勵(lì)高等教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)建針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的建議、咨詢和認(rèn)可的“評(píng)價(jià)設(shè)施”(assessment fa-cilities)，依據(jù)各國(guó)和高等教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐，這些措施可能采用多種形式。
通過(guò)實(shí)施針對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)可程序，高等教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)社會(huì)維度增強(qiáng)。高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)方便學(xué)習(xí)者進(jìn)入的目標(biāo)，通過(guò)職業(yè)生涯(professional life)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的范圍，因此使終身學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)。
(三)在非正式學(xué)習(xí)中使用ECTS的例子
本文以蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(scottish Qualifl，cations and Credit Framework，SCQF)為例來(lái)說(shuō)明在非正式學(xué)習(xí)中如何使用ECTS。
蘇格蘭的認(rèn)證和學(xué)分框架(SCQF)指南鼓勵(lì)對(duì)非正式學(xué)習(xí)使用驗(yàn)證，目的是：1 為了個(gè)人、職業(yè)發(fā)展(正式認(rèn)可)；2 為了給予學(xué)分(總結(jié)性認(rèn)可，summativerecognition)。后者涉及評(píng)價(jià)，通過(guò)在學(xué)習(xí)者從事一個(gè)正式項(xiàng)目或認(rèn)證之前發(fā)生的經(jīng)歷中獲得對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)分(credit rating)的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)分是一個(gè)確定學(xué)分價(jià)值的過(guò)程。通常這意味著學(xué)生所在的高等教育機(jī)構(gòu)決定一名學(xué)習(xí)者在一個(gè)特殊的項(xiàng)目中、高等教育機(jī)構(gòu)或組織中能被給予學(xué)分的數(shù)量。
在非正式學(xué)習(xí)中給予學(xué)分的過(guò)程有四個(gè)階段：1 最初的建議和指導(dǎo)；2 支持(反思過(guò)程；理解學(xué)習(xí)結(jié)果；確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；證據(jù)搜集和選擇)；3 認(rèn)可／評(píng)價(jià)；4 給予學(xué)分。
三、簡(jiǎn)要分析
(一)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)
ECTS是一個(gè)以學(xué)生為中心的系統(tǒng)，是一個(gè)針對(duì)建立在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的透明性基礎(chǔ)上的學(xué)分積累和學(xué)分轉(zhuǎn)換(credit accumulation and transfer)系統(tǒng)。它旨在方便對(duì)認(rèn)證、學(xué)習(xí)單元和學(xué)生流動(dòng)性的規(guī)劃、傳授、評(píng)價(jià)、認(rèn)可和驗(yàn)證(validation)。EC丁S被廣泛地使用在正規(guī)的高等教育中，也適用在非正規(guī)的高等教育中和終身學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在這樣一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的方法中，高等教育機(jī)構(gòu)支持學(xué)習(xí)者形成他們自己的學(xué)習(xí)方法(1earningpathways)。幫助他們建立自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及獲得經(jīng)驗(yàn)。在課程設(shè)計(jì)和傳授中通過(guò)使用學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量，ECTS往往將學(xué)習(xí)者置于教育過(guò)程的中心。通過(guò)在教育成分中設(shè)置學(xué)分。方便學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)方法。
(二)表現(xiàn)出靈活性、范圍廣的特點(diǎn)
ECTS的靈活性是指EC丁S突破了過(guò)去學(xué)生升人一所大學(xué)，就要在這所大學(xué)中讀書直至畢業(yè)的模式，使學(xué)生能根據(jù)自己的需要選擇不同的大學(xué)讀書，方便了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。
此外，ECTS的應(yīng)用范圍非常廣。它不但在正規(guī)的高等教育系統(tǒng)中使用，也在非正規(guī)高等教育系統(tǒng)(諸如成人教育、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)等)中適用。EC了S的應(yīng)用范圍廣還體現(xiàn)在使用的國(guó)家比較多，涉及的高等教育學(xué)生數(shù)量比較大。EC7$自1989年產(chǎn)生以來(lái)，使用的國(guó)家就不斷增加，目前參與國(guó)已經(jīng)達(dá)到了46個(gè)，并且還有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)。
