時(shí)間：2023-03-16 15:49:46
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關(guān)鍵詞： 光纖通信；實(shí)踐教學(xué)；OptiSystem；SDH
TN929.11-4
一、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
光纖通信課程[1-4]是適應(yīng)當(dāng)代通信技術(shù)發(fā)展應(yīng)用所開(kāi)設(shè)的，是通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課程，具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和實(shí)踐性。隨著社會(huì)技術(shù)發(fā)展和企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)[5-7]內(nèi)容和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求。結(jié)合我校“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方針，本文結(jié)合在光纖通信課程中的教學(xué)和科研以及當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行一系列的實(shí)踐教學(xué)改革和探索，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)考核等方面進(jìn)行相關(guān)探討和研究。
二、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)改革思路與舉措
（一）改革思路
光纖通信實(shí)踐教學(xué)主要由光纖通信實(shí)驗(yàn)、光纖通信課程設(shè)計(jì)、光纖通信設(shè)備應(yīng)用實(shí)踐三大模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊側(cè)重點(diǎn)各有不同，三大塊模塊一起構(gòu)成了與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，貼合光纖通信實(shí)際應(yīng)用，以應(yīng)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.光纖通信實(shí)驗(yàn)與理論內(nèi)容緊密聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固了理論內(nèi)容。
光纖通信實(shí)驗(yàn)課程是結(jié)合理論課程《光纖通信》安排的實(shí)踐課程，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的教學(xué)和實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固和加深光纖通信原理理論知識(shí)的理解，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)驗(yàn)證光纖通信原理的能力，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，相輔相成。實(shí)驗(yàn)著眼于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，能正確使用儀器設(shè)備，掌握測(cè)試原理；掌握光纖器件和光纖系統(tǒng)的工作原理；提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
目前，光纖通信實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)是16課時(shí)，主要在光纖通信實(shí)驗(yàn)箱上來(lái)完成。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置中，側(cè)重對(duì)光纖通信及光器件的基本原理、光纖傳輸系統(tǒng)構(gòu)成及性能指標(biāo)等進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從光源P-I曲線，到光纖通信傳輸系統(tǒng)構(gòu)建，由局部到系統(tǒng)，層次分明，重點(diǎn)突出，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和理解。
2.光纖通信課程設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)光纖通信的軟件設(shè)計(jì)能力
光纖通信課程設(shè)計(jì)是在完成光纖通信實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，是進(jìn)一步實(shí)踐后續(xù)課程，主要訓(xùn)練學(xué)生在一種通用光纖通信軟件設(shè)計(jì)平臺(tái)（如OptiSystem）上進(jìn)行光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生光器件設(shè)計(jì)和各類(lèi)光網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及分析能力，培養(yǎng)利用設(shè)計(jì)軟件工具對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和分析、完成的能力，進(jìn)一步提高和深化學(xué)生對(duì)光纖通信的實(shí)踐能力。
課程設(shè)計(jì)提供8個(gè)以上設(shè)計(jì)題目，設(shè)計(jì)課題有光纖器件的分析、系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)優(yōu)化，內(nèi)容分布廣泛，層次分明。整個(gè)設(shè)計(jì)流程按照課題分析、設(shè)計(jì)方案論證、設(shè)計(jì)調(diào)試、撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3.光纖通信設(shè)備實(shí)踐與通信行業(yè)緊密貼合，增強(qiáng)對(duì)光纖通信設(shè)備的實(shí)踐操作應(yīng)用能力
隨著光纖通信的發(fā)展，光同步網(wǎng)（SDH）網(wǎng)絡(luò)在寬帶網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。光纖通信課程引進(jìn)中興通信的光纖傳輸平臺(tái)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的光纖通信工程實(shí)踐訓(xùn)練課程，通過(guò)中興工程師和專(zhuān)業(yè)教師共同授課的方法，在光纖通信實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深層次加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。
光纖通信工程實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容包括SDH光傳輸設(shè)備實(shí)踐，實(shí)踐設(shè)置貼合通信行業(yè)實(shí)際應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)光通信設(shè)備的構(gòu)成和原理的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)光通信設(shè)備的連接、設(shè)置、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)能力，提高學(xué)生對(duì)大型光通信設(shè)備實(shí)踐操作能力。
（二）具體實(shí)施舉措
在光纖通信三大模塊的實(shí)踐教學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)每個(gè)模塊的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、思考，使得理論和實(shí)踐能夠緊密結(jié)合。在O置實(shí)踐項(xiàng)目過(guò)程中，突出重點(diǎn)，結(jié)合課程內(nèi)容，盡量充實(shí)安排實(shí)踐內(nèi)容。在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用了所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，熟悉完整的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，掌握大型設(shè)備的配置和調(diào)試過(guò)程，對(duì)于今后從事相關(guān)領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和維護(hù)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
1.光纖通信實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程內(nèi)容緊密結(jié)合，并且從基礎(chǔ)驗(yàn)證、綜合性、設(shè)計(jì)性三方面進(jìn)行了設(shè)置，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。實(shí)驗(yàn)設(shè)備包括微機(jī)、光功率計(jì)、光纖、光無(wú)源器件、示波器、數(shù)字萬(wàn)用表、圖像顯示器、電源模塊、信號(hào)源模塊、光發(fā)送模塊、光接收模塊、電話接口模塊、誤碼模塊、圖像接口模塊、PCM 編譯碼模塊、CMI編譯碼模塊、HDB3編譯碼模塊、CPLD下載模塊等組成，可以應(yīng)用不同的模塊來(lái)組成不同的光纖通信系統(tǒng)，如：模擬光纖通信系統(tǒng)、數(shù)字光纖通信系統(tǒng)、光波分復(fù)用傳輸系統(tǒng)、圖像光纖傳輸系統(tǒng)等。
在實(shí)驗(yàn)講授教學(xué)過(guò)程中，采取結(jié)合課程內(nèi)容，回顧相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)方法，介紹實(shí)驗(yàn)原理，講解實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如：在實(shí)驗(yàn)“半導(dǎo)體光源P-I特性曲線測(cè)試”中，首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧理論課中講解的公式兩種光源LED和LD的工作原理及其區(qū)別，回顧P-I曲線的表現(xiàn)有何區(qū)別，并介紹兩種光源的特性，進(jìn)一步回顧半導(dǎo)體光源閾值電流Ith的概念和物理意義。并指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的測(cè)試工作。這樣講解之后，學(xué)生既鞏固了理論知識(shí)又明確了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比加深了對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的掌握。
2.光纖通信課程設(shè)計(jì)主要充分通過(guò)光纖通信系統(tǒng)仿真軟件，如Optisystem，使得學(xué)生能夠模擬仿真光纖元器件及系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整個(gè)過(guò)程。在系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以隨意調(diào)整波形參數(shù)等，對(duì)一個(gè)光學(xué)元器件甚至整個(gè)通信系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和性能仿真，直觀地模擬信息在光纖通信系統(tǒng)中的整個(gè)傳輸過(guò)程。要求學(xué)生能夠分析原理，設(shè)計(jì)軟件流程，能夠搭建整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)光譜儀等儀器器件對(duì)結(jié)果進(jìn)行觀察和分析。
如設(shè)計(jì)“PIN光電二極管的噪聲分析”，要求學(xué)生首先分析影響光接收機(jī)性能的主要因素，即接收機(jī)內(nèi)的各種噪聲源。并能分析計(jì)算接收機(jī)中的放大器本身電阻產(chǎn)生的熱噪聲和放大器的晶體管引入的散粒噪聲。要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)整個(gè)軟件流程，并搭建實(shí)現(xiàn)，如圖1所示。要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)模擬得到定量的分析和計(jì)算，觀察熱噪聲和散粒噪聲對(duì)最終傳輸?shù)男盘?hào)質(zhì)量的影響，觀測(cè)不同噪聲對(duì)整個(gè)系統(tǒng)性能的影響程度的大小。
3.光纖設(shè)備實(shí)踐要求在SDH課程知識(shí)基礎(chǔ)上，在行業(yè)大型設(shè)備中能夠根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行配置、調(diào)試，進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。這就要求學(xué)生對(duì)SDH的基礎(chǔ)知識(shí)、SDH網(wǎng)絡(luò)的自愈能力、SDH環(huán)型組網(wǎng)、通道層或者復(fù)用段層的自愈環(huán)等要理解透徹。我們以中興通信公司的SDH光傳輸設(shè)備為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生可以接觸到包括光傳輸、數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)和智能業(yè)務(wù)平臺(tái)等方面先進(jìn)的光通信技術(shù)。要求學(xué)生熟悉ZXMPS325傳輸設(shè)備的整機(jī)和單板硬件，并掌握SDH 的部分測(cè)試方法； 要求學(xué)生能夠基于網(wǎng)管E300軟件，自主完成對(duì)網(wǎng)元業(yè)務(wù)的設(shè)置、數(shù)據(jù)修改和監(jiān)視，實(shí)現(xiàn)SDH通道保護(hù)鏈和復(fù)用段保護(hù)等配置及性能測(cè)試。
如，對(duì)“二纖雙向通道保護(hù)的配置原理和實(shí)踐”，首先要求學(xué)生理解掌握SDH的復(fù)用結(jié)構(gòu)和過(guò)程，掌握二纖雙向通道保護(hù)的工作原理，要求學(xué)生能夠根據(jù)業(yè)務(wù)，分析網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，分析I務(wù)傳輸過(guò)程，掌握通道保護(hù)配置方法。如圖2所示：
三、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)
目前，光纖通信實(shí)踐課程的三大模塊采用不同的考評(píng)機(jī)制，主要側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)踐結(jié)果的分析能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在光纖通信實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)考評(píng)是由平時(shí)實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)結(jié)果的分析及現(xiàn)象總結(jié)、實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題的解決辦法、對(duì)實(shí)驗(yàn)的新設(shè)想等。
課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績(jī)考評(píng)由課程設(shè)計(jì)過(guò)程、測(cè)試（獨(dú)立演示）課程設(shè)計(jì)結(jié)果、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯成績(jī)組成。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作情況給出過(guò)程成績(jī)，根據(jù)演示過(guò)程和結(jié)果，給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)結(jié)果成績(jī)；根據(jù)設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容和格式規(guī)范，要求課程設(shè)計(jì)報(bào)告格式按照科技論文要求撰寫(xiě)，為學(xué)生將來(lái)做好畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)，并給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)；在答辯過(guò)程中，側(cè)重考查學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，以及對(duì)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，并給出相應(yīng)的答辯成績(jī)。
光纖通信設(shè)備實(shí)踐訓(xùn)練的成績(jī)考評(píng)由實(shí)踐操作，答辯環(huán)節(jié)和實(shí)踐報(bào)告構(gòu)成。注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)原理的理解能力，報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范性。提高學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)的能力。
四、“光纖通信”實(shí)踐教學(xué)改革成效
通過(guò)對(duì)光纖通信的實(shí)踐體系的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式進(jìn)行了一系列的改革，學(xué)生的實(shí)踐效果和質(zhì)量明顯得到了提升。在今后光纖通信的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只有進(jìn)一步突出工程應(yīng)用實(shí)踐操作能力、強(qiáng)化創(chuàng)新培養(yǎng)特色，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)的綜合職業(yè)能力，才能達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)通信專(zhuān)業(yè)人才的目的。
參考文獻(xiàn)
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1目前《光纖通信技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課時(shí)不足，理論性知識(shí)不能較好地結(jié)合實(shí)際工程，且實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新較慢，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有待提高
由于光纖通信技術(shù)是一門(mén)多學(xué)科交叉滲透的課程，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。就我校的情況來(lái)說(shuō)，本門(mén)課程總學(xué)時(shí)48個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)10個(gè)學(xué)時(shí)，由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，不可能面面俱到地把所有光纖通信的內(nèi)容都講到，因此教師選擇教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的片面性和不連續(xù)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也感覺(jué)課程的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，沒(méi)有連續(xù)性，不好掌握。而且本門(mén)課程涉及的物理知識(shí)較多，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難掌握，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于一些基本知識(shí)點(diǎn)，不清楚理論的實(shí)際工程意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完以后不知學(xué)了什么，不知學(xué)了有什么用的情況。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，也存在著實(shí)驗(yàn)硬件更新升級(jí)落后、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備陳舊、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老化等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)嚴(yán)重落后于光纖通信技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。另外，采用實(shí)驗(yàn)箱型的實(shí)驗(yàn)方式在方便操作的同時(shí)卻無(wú)法讓學(xué)生深入了解光纖通信系統(tǒng)全貌。實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。
1.2課程內(nèi)容選取理論性較強(qiáng)，工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系尚未真正構(gòu)建
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照所選教材的順序按章講解，由于課程本身特點(diǎn)，公式多，表格多，圖形多，有些還需要教師在課堂上進(jìn)行公式的推導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度大，不易聽(tīng)懂，課程氣氛沉悶，認(rèn)為對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)沒(méi)有意義。課堂講授理論性強(qiáng)，但不知道這些理論應(yīng)該如何應(yīng)用，工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)體系尚未真正的構(gòu)建。
1.3側(cè)重理論知識(shí)考核，過(guò)程與能力考核尚未得到足夠的重視
我校傳統(tǒng)的考核辦法是期末考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。期末考試時(shí)，學(xué)生把大量的精力花費(fèi)在記憶知識(shí)點(diǎn)，背公式上，而且不能反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，由于期末考試所占比重最大，不能改變一考定終身的問(wèn)題。雖然有平時(shí)成績(jī)，但不能全面反映學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)的能力及水平。由于平時(shí)成績(jī)所占比重小，因此對(duì)平時(shí)成績(jī)里所含的實(shí)驗(yàn)成績(jī)不重視，大部分學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)不重視，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也有抄襲現(xiàn)象。所以這種考核辦法不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，也需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，本文針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的以上問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究。
2教學(xué)內(nèi)容改革
結(jié)合本校的人才培養(yǎng)定位，為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在教學(xué)內(nèi)容方面，既重視課程的理論性，更要強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)用性。
2.1結(jié)合工程實(shí)際，重組課程內(nèi)容
光纖課程的理論知識(shí)點(diǎn)較多，在理論課講授時(shí)，由于學(xué)時(shí)的限制，不可能面面俱到，都講深入也是不切實(shí)際的。因此在課程教學(xué)過(guò)程中要抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)、主次分明。對(duì)于學(xué)生反映掌握比較困難的理論，可以適當(dāng)?shù)卦谡n前進(jìn)行一些知識(shí)的補(bǔ)充，也可以在上次課結(jié)束時(shí)，留一些預(yù)習(xí)任務(wù)。比如在講光源這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)物理中光學(xué)這部分內(nèi)容以及模擬電路里的相關(guān)內(nèi)容，在課堂上再輔以補(bǔ)充，使學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)就容易得多。還有在講解光纖導(dǎo)光原理這部分內(nèi)容時(shí)，由于模式理論方法其中存在非常難懂的電磁理論知識(shí)，因此結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，果斷刪除這種分析方法，改用相對(duì)簡(jiǎn)單的射線分析方法。
2.2及時(shí)將光纖通信新知識(shí)、新技術(shù)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中
由于光纖通信技術(shù)發(fā)展速度極快，現(xiàn)有的光纖通信教材中提到的新技術(shù)，比如光放大技術(shù)、光波分復(fù)用技術(shù)、光孤子通信和相干光通信等在實(shí)際中已經(jīng)應(yīng)用的比較成熟。而新出現(xiàn)的新技術(shù)并沒(méi)有提及，因此適當(dāng)增加新技術(shù)、新理論的課時(shí)，使學(xué)生更多的最新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。
2.3重視實(shí)際工程案例、實(shí)際工程操作的講解
比如光纜敷設(shè)、光纖熔接、光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容都安排了適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或視頻的形式給學(xué)生展示出來(lái)。既與實(shí)際聯(lián)系緊密，又增加學(xué)生的興趣，為將來(lái)的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3教學(xué)方法的改革
現(xiàn)在的教學(xué)方法主要有這么幾種，課堂的板書(shū)講授法、多媒體授課、實(shí)驗(yàn)演示法等。板書(shū)講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是思路清晰、框架清楚、重點(diǎn)突出，學(xué)生容易筆記，思路清楚，精神集中；缺點(diǎn)是形式單一、信息量小、不生動(dòng)直觀。多媒體教學(xué)可彌補(bǔ)板書(shū)里存在的問(wèn)題，多媒體教學(xué)方法信息量大，能動(dòng)態(tài)的顯示一些復(fù)雜不易理解的內(nèi)容，一些動(dòng)態(tài)軟件的引入，更是可以使抽象的知識(shí)和理論形象生動(dòng)化，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易懂，更加感興趣。但由于信息量太大，講授速度偏快，如果只使用多媒體教學(xué)學(xué)生很容易疲勞。實(shí)驗(yàn)演示方法最直觀，最容易接受，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，不能全程采用。這幾種教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)，我們不能只是單一地采用某一種教學(xué)方法，而是應(yīng)該把它們結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)形式，目的能達(dá)到使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)更加輕松，容易接受，更能很好地掌握所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際工作中。目前《光纖通信技術(shù)》課程內(nèi)容主要有這么幾部分：光纖傳輸原理及特性、光纖器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信網(wǎng)絡(luò)及新技術(shù)。這幾部分內(nèi)容各有特點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。（1）光纖傳輸原理及特性這部分內(nèi)容理論性很強(qiáng)，涉及到很多物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容抽象，還存在很多公式推導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，不感興趣。在講授這部分內(nèi)容時(shí)以板書(shū)形式為主，清晰明了，輔以多媒體課件，把書(shū)中一些圖片由靜止變動(dòng)態(tài)，把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象。（2）光纖器件這部分內(nèi)容比較直觀，更接近于實(shí)際應(yīng)用，因此教學(xué)方法不采用板書(shū)講授。這部分內(nèi)容以多媒體講授為主，輔以實(shí)物展示。把不同的光纖器件帶進(jìn)課堂，給同學(xué)們展示，學(xué)生非常感興趣。在多媒體課件上向?qū)W生展示它們的應(yīng)用情況，效果很好。由于實(shí)踐條件的限制，這部分內(nèi)容的操作要靠校外實(shí)訓(xùn)基地提供的幫助，把合作單位的器件拿到課堂，并請(qǐng)工程師來(lái)講解，收到很好地效果。（3）光纖通信系統(tǒng)這部分內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)思想和實(shí)際應(yīng)用，采用的辦法是采用仿真軟件和實(shí)驗(yàn)箱操作結(jié)合的方式，這部分內(nèi)容可以安排在實(shí)驗(yàn)室。采用仿真軟件，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深印象。（4）光纖通信網(wǎng)絡(luò)及新技術(shù)這部分內(nèi)容也是有一定難度的，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，一是理論性強(qiáng)，不好理解，講授方法采用多媒體為主，輔以形象舉例法。比如SDH的同步復(fù)用和映射方法這一節(jié)，內(nèi)容非常抽象，不好理解，在講授時(shí)通過(guò)多媒體的動(dòng)態(tài)演示使學(xué)生思路清晰，并且通過(guò)舉大家日常非常熟悉的貨車(chē)?yán)浀睦?，引?dǎo)學(xué)生理解，由淺入深。二是這部分內(nèi)容更新非?？?，我們采取的方法是：老師對(duì)目前的新技術(shù)、新成果進(jìn)行大量的材料收集，以多媒體的形式向?qū)W生展示；另外為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己收集這部分內(nèi)容的材料，課上和同學(xué)們一起分享并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這種形式，既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，增加獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，又能形成很好的教學(xué)互動(dòng)。
4考核方式的改革
針對(duì)傳統(tǒng)考核辦法存在的不足，我們采取了這樣的嘗試辦法。成績(jī)的組成由這幾部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)20%（包括平時(shí)出勤情況、課堂參與情況）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)30%（實(shí)驗(yàn)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)論文）、小論文10%、期末考試成績(jī)40%。在這幾部分中降低期末考試的比重，提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重。其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)這部分內(nèi)容，學(xué)生不能只交一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了事，還要有仿真作業(yè)成績(jī)，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)論文讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及現(xiàn)象總結(jié)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)了什么問(wèn)題，是如何解決的，有沒(méi)有改進(jìn)的辦法。我們?cè)O(shè)置的小論文是開(kāi)放性的題目，比如可以寫(xiě)對(duì)整個(gè)光纖通信技術(shù)某項(xiàng)新技術(shù)的認(rèn)識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小型實(shí)際項(xiàng)目的光纖通信系統(tǒng)。通過(guò)這些措施，希望能全面的反映學(xué)生的綜合水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5總結(jié)
論文摘要: 介紹了光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題,提出了一些改革措施:實(shí)行實(shí)驗(yàn)室定時(shí)定期開(kāi)放;開(kāi)發(fā)綜合型、系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn);構(gòu)建課前、課堂、課后三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái);改革實(shí)驗(yàn)考核方法等。
《光纖通信》課程是我院通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課和其他專(zhuān)業(yè)的選修課,光纖通信實(shí)驗(yàn)是該課程的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以鞏固學(xué)生的光纖通信理論知識(shí),提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力。
光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題
學(xué)生重視不夠、實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不突出實(shí)驗(yàn)課時(shí)少,一般只有10學(xué)時(shí),在大四的上學(xué)期進(jìn)行,此時(shí)正是學(xué)生考研前的復(fù)習(xí)沖刺階段,很多學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重,實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織起來(lái)困難,教學(xué)質(zhì)量較差。
實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)所限,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏少。
缺少綜合型、系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱的實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)際工程的測(cè)試方法有一些區(qū)別,通過(guò)已開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)學(xué)生難以真正掌握實(shí)際工程的測(cè)試方法。缺少綜合型、系統(tǒng)型實(shí)驗(yàn),不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和建立系統(tǒng)工程的概念。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情不高由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中僅占10%,學(xué)生普遍不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)熱情不高,抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率較低由于指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的內(nèi)容,并且實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟很具體,學(xué)生據(jù)此可順利完成實(shí)驗(yàn)。這種做法使學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)心理,不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
我們希望通過(guò)改革解決上述問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)驗(yàn)興趣,變學(xué)生被動(dòng)操作為主動(dòng)思考,使學(xué)生掌握系統(tǒng)工程的設(shè)計(jì)、測(cè)試方法,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
光纖通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
【關(guān)鍵詞】理論與實(shí)踐結(jié)合；實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多樣化中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0
Innovation and practice of teaching mode of optical fiber
communication system and network
【Abstract】optical fiber communication system and network is a practical subject，the subject of how to link theory with practice，students can really learn in order to practise，the author of the Chongqing University of Posts and Telecommunications College of mobile level 2009，level 2010 600 communication engineering students with new teaching mode in the course of learning process，the model includes the teaching content design，practice content presentation forms，teaching evaluation system，and finally through the student questionnaire data statistics concluded.
【Key words】The combination of theory and practice；practice content to achieve diversification
0.引言
光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多院校在在教學(xué)設(shè)計(jì)中只考慮理論知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃，而如何與實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，與實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)資源如何設(shè)計(jì)，實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)次序，如何考慮實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等，一直是教學(xué)實(shí)施的薄弱環(huán)節(jié)。為了使實(shí)踐性較強(qiáng)通信專(zhuān)業(yè)系列課程取得更好的教學(xué)效果，有必要建立與理論課程并重的實(shí)踐性教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的地位。作者通過(guò)對(duì)兩屆通信專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施新的教學(xué)模式，認(rèn)為，只有針對(duì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生的應(yīng)用需求，深入研究具有實(shí)踐性特點(diǎn)的通信類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用所學(xué)分析實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生期望的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式、課程中理論部分與實(shí)踐部分的結(jié)合情況以及相關(guān)的課程評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出結(jié)論。
1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則
教學(xué)設(shè)計(jì)的方法主要從“為什么學(xué)” 入手，首先確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的；根據(jù)教學(xué)目的來(lái)進(jìn)一步確定“學(xué)什么”，即通過(guò)哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；接下來(lái)就是“怎么學(xué)”，即采取什么策略，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；最后還要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得較好的教學(xué)效果。本文以上述教學(xué)設(shè)計(jì)方法為基礎(chǔ)，在對(duì)光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以下三個(gè)原則。
1）以學(xué)生的需求為中心原則
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需求為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的調(diào)研，有別于過(guò)去依據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀設(shè)計(jì)的方法，要充分考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要恰當(dāng)安排教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)次序，充分體現(xiàn)實(shí)踐性特點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以使他們畢業(yè)后盡快地融入到工作中去。
2）操作可行性原則
要實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)環(huán)境等因素。二是具有技術(shù)上的可實(shí)現(xiàn)性。對(duì)于實(shí)踐性的課程教學(xué)，可以通過(guò)多種形式，如邀請(qǐng)廠家對(duì)目前的主流設(shè)備的安裝、操作、系統(tǒng)維護(hù)等內(nèi)容簡(jiǎn)單培訓(xùn)；邀請(qǐng)行業(yè)技術(shù)骨干做相關(guān)技術(shù)講座；充分利用學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)平臺(tái)講解；利用假期組織學(xué)校學(xué)生去相關(guān)單位觀摩等。
3）執(zhí)行過(guò)程控制的引導(dǎo)與控制原則
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)適時(shí)提供多次研討活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性；并且依據(jù)實(shí)踐性原則，在平時(shí)作業(yè)及期末考核中補(bǔ)充對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)估。
2.理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)實(shí)例
“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”是通信工程專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，起到銜接各門(mén)專(zhuān)業(yè)課的樞紐作用。課程內(nèi)容涉及光纖通信工程中的設(shè)計(jì)、施工、測(cè)量、維護(hù)等，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
1）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程的理論學(xué)時(shí)共48學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容共包括三部分，第一部分為基礎(chǔ)部分，涉及光纖通信系統(tǒng)的發(fā)送（器件）、傳輸（光纖線路）、接收（器件）；第二部分為系統(tǒng)部分，由發(fā)送、傳輸、接收構(gòu)成的光纖通信系統(tǒng)總體架構(gòu)，涉及中繼距離計(jì)算及光發(fā)射端機(jī)和接收端機(jī)的構(gòu)成；第三部分為網(wǎng)絡(luò)部分，涉及SDH光同步網(wǎng)與WDM網(wǎng)絡(luò)等光傳送網(wǎng)絡(luò)及城域光網(wǎng)絡(luò)。
“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)，內(nèi)容包含兩部分，第一部分為光纖幾何參數(shù)的測(cè)量；第二部分為系統(tǒng)性能仿真，主要涉及數(shù)據(jù)的SDH傳輸?shù)葍?nèi)容。
2）教學(xué)實(shí)例
根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排，作者根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查可知，絕大部分學(xué)生都希望每學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論后，就進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此對(duì)于“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用先介紹對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，緊接著介紹相關(guān)實(shí)踐部分的教學(xué)方式。表1所示為部分理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)模式知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)表。
3）實(shí)踐內(nèi)容實(shí)現(xiàn)方式
針對(duì)“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程中實(shí)踐性內(nèi)容的不同實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)，采用適用的呈現(xiàn)方式。
對(duì)于參數(shù)實(shí)驗(yàn)部分，主要采用文字、圖片說(shuō)明、視頻演示實(shí)驗(yàn)等。在視頻演示實(shí)驗(yàn)中，配合教師講解了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
對(duì)于系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)部分，主要通過(guò)仿真平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸試驗(yàn)，使學(xué)生能夠熟悉設(shè)備配置過(guò)程、數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程、測(cè)試過(guò)程，進(jìn)而利用測(cè)試結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性能分析。圖1所示即為在SHD1的SP1D 支路板的1～2端口和SHD2的SP1D支路板的1～2端口之間之間完成2M業(yè)務(wù)連通”。
3.實(shí)施效果與學(xué)生評(píng)價(jià)
在新模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)的成效評(píng)估和反饋也是不容忽視的。根據(jù)“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，選擇平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)?yōu)?0% 的學(xué)生百分率最高，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐部分的成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的百分率最好不高于30%。據(jù)此“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程將總評(píng)成績(jī)分為兩部分，分別為平時(shí)作業(yè)及期末考試，其中平時(shí)作業(yè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%、期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。平時(shí)作業(yè)共分四次，其中三次為理論部分、一次為實(shí)踐部分，實(shí)踐內(nèi)容為SDH光網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆抡鎸?shí)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的要求是除了完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告之外，還需提交一份論文，論文內(nèi)容為針對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的所有過(guò)程（包括設(shè)備配置、數(shù)據(jù)傳輸、測(cè)試環(huán)節(jié)）的認(rèn)識(shí)和總結(jié)。這種考核過(guò)程深受學(xué)生歡迎，并且使得實(shí)踐部分內(nèi)容不會(huì)超過(guò)總評(píng)成績(jī)的30%，滿足在校學(xué)生在校學(xué)習(xí)應(yīng)以理論學(xué)習(xí)為主、以實(shí)踐學(xué)習(xí)為輔的原則。
4.結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程理論與實(shí)踐的相關(guān)性，并據(jù)此對(duì)“光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了具體設(shè)計(jì)，包括教學(xué)內(nèi)容細(xì)分、實(shí)踐部分的呈現(xiàn)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，為通信類(lèi)課程的教學(xué)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法提供了可借鑒的參考案例。此外，本文選擇 “光纖通信系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)”課程為例進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，目的是為了找出通信類(lèi)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)的共性，可以通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善學(xué)生滿堂灌的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)多種方式完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 焦學(xué)輝，陳麗茹.“光纖通信"課程教學(xué)模式改革的探索.中國(guó)電力教育.[D].2011.
一、引言
研究型教學(xué)模式是相對(duì)于以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的。它是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的，以問(wèn)題為中介，以研究為手段，以教師和學(xué)生的良性互動(dòng)為基礎(chǔ)的一種新型教學(xué)模式，也是融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)方法。其主要優(yōu)點(diǎn)是可通過(guò)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和專(zhuān)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更多地注重依照教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，雖中規(guī)中矩卻難以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究型教學(xué)模式以學(xué)生為主體，以促進(jìn)創(chuàng)新為目標(biāo)，越來(lái)越受到高等院校的重視。德國(guó)的洪堡最早提出了科研與教學(xué)并重的思想[1]，提倡通過(guò)研究進(jìn)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。但直到20世紀(jì)末，研究型教學(xué)才真正得到教育界的普遍關(guān)注。在美國(guó)、芬蘭、德國(guó)、丹麥等國(guó)家的大學(xué)本科教學(xué)體系中，已經(jīng)開(kāi)始了研究型教學(xué)的實(shí)踐，逐漸形成了一系列的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)[3]。根據(jù)研究型教學(xué)理念，一些世界著名高校推出了“新生研討課”、“本科創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”、“本科生科研計(jì)劃”等多種措施，把研究性和創(chuàng)新性教學(xué)作為本科教育的一個(gè)重要組成部分來(lái)廣泛實(shí)踐。
國(guó)內(nèi)關(guān)于課程的研究型教學(xué)實(shí)踐也開(kāi)始得較早，如南京大學(xué)的全國(guó)教學(xué)名師盧德馨教授在20世紀(jì)80年代就開(kāi)始了對(duì)大學(xué)物理課程研究型教學(xué)模式的探討[4]，并通過(guò)舉辦研究型教學(xué)研討會(huì)推廣研究型教學(xué)理念和具體操作方法。教育部于2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出要“積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[6]。此后，我國(guó)教育界開(kāi)始普遍重視并推行研究型教學(xué)?？梢哉f(shuō)，建立研究型教學(xué)體系是當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
《光纖通信》課程是光學(xué)工程學(xué)科方向光信息科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程。本文將把研究型教學(xué)方式全面引入《光纖通信》的教學(xué)過(guò)程中，并對(duì)其中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，分析《光纖通信》研究型教學(xué)的主要內(nèi)容，闡述“授人以漁”的核心理念和在具體課程中的實(shí)現(xiàn)途徑，為其他課程研究型教學(xué)實(shí)踐提供參考。
二、《光纖通信》研究型教學(xué)的主要內(nèi)容
《光纖通信》是本科光信息科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干專(zhuān)業(yè)課程以及軍用光電專(zhuān)業(yè)的選修專(zhuān)業(yè)課程?；灸繕?biāo)是讓學(xué)生全面掌握光纖通信的基本概念、基本理論和關(guān)鍵技術(shù)，掌握光纖通信系統(tǒng)各個(gè)組成部分基本原理和系統(tǒng)設(shè)計(jì)集成方法，了解現(xiàn)代光纖通信新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用情況，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和科研能力。
《光纖通信》課程的一大特點(diǎn)是在一定理論基礎(chǔ)之上的實(shí)踐性和靈活性。實(shí)踐性強(qiáng)，意味著要解決很多具體的應(yīng)用問(wèn)題;靈活性強(qiáng)，意味著很多問(wèn)題有著開(kāi)放性的設(shè)計(jì)結(jié)果，因此特別適合進(jìn)行研究型教學(xué)。在《光纖通信》研究型教學(xué)的具體實(shí)施上，主要包括以下幾部分研究?jī)?nèi)容：
1.《光纖通信》研究型教學(xué)的教案設(shè)計(jì)。以亞利桑那大學(xué)Palais教授的《光纖通信》(第五版)教材為基礎(chǔ)，參考Gerd Keiser《光纖通信》等教材經(jīng)典內(nèi)容，廣泛收集教學(xué)資料和相關(guān)資源，持續(xù)更新設(shè)計(jì)教案。
《光纖通信》課程分為4大塊：光纖傳輸理論、光器件、光纖通信系統(tǒng)、光纖通信新技術(shù)。這幾部分內(nèi)容各有特點(diǎn)，又有機(jī)聯(lián)系組成一個(gè)整體。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性于一體，并緊跟前沿，隨著技術(shù)的進(jìn)步不斷更新，使得學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)教材和各種參考資料的提煉，使用一個(gè)個(gè)的案例，并提供實(shí)驗(yàn)條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性和層次感，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
2.《光纖通信》研究型教學(xué)專(zhuān)題設(shè)置。研究型教學(xué)專(zhuān)題一般選擇特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合來(lái)產(chǎn)生，主要目的是研究并解決實(shí)際問(wèn)題。研究型教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)置是研究型教學(xué)的核心組成部分，貫穿于課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)以及成績(jī)考核等教學(xué)全過(guò)程。研究型教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)置應(yīng)與授課對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)相適應(yīng)，并緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
《光纖通信》屬于理工結(jié)合，偏重于實(shí)踐的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是要解決系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用中的實(shí)際問(wèn)題。因此，擬定研討專(zhuān)題時(shí)，要明確需要解決的具體問(wèn)題。從光在光纖中的傳輸規(guī)律，光源、光探測(cè)器等光器件到光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有很多值得展開(kāi)探討的問(wèn)題。這些問(wèn)題宜小不宜大，宜半封閉而非全開(kāi)放。比如：“探測(cè)器的靈敏度和響應(yīng)度有何區(qū)別?又有何聯(lián)系?如何分別提高探測(cè)器的響應(yīng)度和靈敏度?”“如何減少色散?”“如何設(shè)計(jì)數(shù)字光纖通信系統(tǒng)，達(dá)到 GHz通信能力?”每一個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)和相對(duì)大一點(diǎn)的教學(xué)專(zhuān)題的設(shè)計(jì)，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能達(dá)到舉一反三、拋磚引玉的目的。
3.《光纖通信》研究型課堂教學(xué)組織?；?dòng)是研究型課堂組織最重要的方式，這就要求專(zhuān)門(mén)分析光纖通信課程教學(xué)全過(guò)程中的知識(shí)要點(diǎn)，從每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地考慮，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)方式也有所區(qū)別。通過(guò)設(shè)定典型的、具有深入研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生展開(kāi)自然的而非刻意的互動(dòng)，不知不覺(jué)中增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的質(zhì)疑、比較和判斷，并分析、綜合從而得出結(jié)論。
課堂教學(xué)主要包含知識(shí)點(diǎn)講授、課堂討論和分析總結(jié)三部分。與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，課堂講授并非全部按照課本內(nèi)容，而是突出講真正的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他一些內(nèi)容則要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)，時(shí)間分配上將課堂討論作為主要的教學(xué)時(shí)間，以提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，在課堂討論中要做到熱烈而有序。最后留出一小部分時(shí)間來(lái)由教師進(jìn)行分析總結(jié)。
4.《光纖通信》研究型教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核設(shè)計(jì)。在研究型教學(xué)模式下，考核評(píng)價(jià)方式也與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別。建立研究型的評(píng)價(jià)體系，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的研究過(guò)程以及研究中學(xué)生團(tuán)隊(duì)的交流與合作，最終落腳于學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。
我們?cè)凇豆饫w通信》研究型教學(xué)考核中，結(jié)合具體的專(zhuān)題進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)，考核內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，考核形式不拘一格。如課堂上的表現(xiàn)，包括提問(wèn)、討論、小組答辯，作為平時(shí)成績(jī)的一部分;課后提交的研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案甚至以此作出的課外競(jìng)賽成績(jī)等，也打分并作為另外一部分。把大綱規(guī)定的平時(shí)考核成績(jī)細(xì)化量化，期末考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)通過(guò)一定的比例結(jié)合，加入到總成績(jī)中。
三、“授之以漁”與實(shí)現(xiàn)途徑
研究型教學(xué)模式的核心就在于“授之以漁”，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。比如，在課程結(jié)構(gòu)方面，在原有課程框架基礎(chǔ)上，安排一個(gè)個(gè)的研究專(zhuān)題，突出重點(diǎn)，但又循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué);在教學(xué)內(nèi)容方面，不僅需要學(xué)生掌握分門(mén)別類(lèi)的專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科知識(shí)，也需要學(xué)生建立學(xué)科交叉的綜合性、開(kāi)放性的知識(shí)體系;在教學(xué)方法上，教師從“灌輸式”改為“啟發(fā)式”教學(xué)，注重學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對(duì)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展問(wèn)題和機(jī)遇的洞察力。
在具體實(shí)現(xiàn)途徑上，主要有以下幾個(gè)方面的措施：
1.大范圍地查閱相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料，不僅包括實(shí)際知識(shí)內(nèi)容上的資料，也包括其他大學(xué)研究型教學(xué)方法的借鑒。在具體學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容上，對(duì)于每一個(gè)章節(jié)，分析重點(diǎn)內(nèi)容以及與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提煉出可以研究討論的專(zhuān)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)好相關(guān)的研討問(wèn)題與題目。
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，注重專(zhuān)注核心，能夠使問(wèn)題層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)識(shí)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題—解決新問(wèn)題的過(guò)程。再學(xué)習(xí)其他大學(xué)的研究性教學(xué)的論文資料，吸收其他大學(xué)開(kāi)展研究型教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐之中。
同時(shí)，將查閱到的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。具體包括：研究性學(xué)習(xí)的方法與實(shí)施、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)的使用說(shuō)明、科技文獻(xiàn)的檢索與閱讀、科技論文的寫(xiě)作、光纖通信相關(guān)的大量參考書(shū)及教材、光纖前沿講座等資料。
2.教師在教學(xué)中增強(qiáng)互動(dòng)與提問(wèn)，同時(shí)課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合。課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的前后銜接、相互呼應(yīng)的問(wèn)題，誘使學(xué)生一步步地深入，通過(guò)教師的提問(wèn)與點(diǎn)撥，使學(xué)生問(wèn)有所思，思有所得，容易引起學(xué)生的積極思維和興趣。其中有些問(wèn)題也許會(huì)涉及到其他相關(guān)課程的知識(shí)，授課時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散型思維方式，并使用所學(xué)習(xí)的多門(mén)課程知識(shí)去解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力得到提高。
課后，須對(duì)學(xué)生提出一定的要求，首先要提前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的內(nèi)容有所準(zhǔn)備;同時(shí)課后留作業(yè)練習(xí)，包括一些開(kāi)放性的研究型問(wèn)題，把學(xué)生課后的時(shí)間充分利用起來(lái)。要求學(xué)生3、4個(gè)人一組，廣泛閱讀有關(guān)資料文獻(xiàn)，提出問(wèn)題的研究方案，最后寫(xiě)出報(bào)告并在課堂上做匯報(bào)。這些方式有助于提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高解決具體問(wèn)題的能力。
3.提高教員本身的素質(zhì)和能力。研究型教學(xué)模式的實(shí)施，任課教師是關(guān)鍵。首先要自身基礎(chǔ)要牢，熟練地掌握課程內(nèi)容和各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解研究課題所涉及學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和課題取得的最新研究成果，不斷進(jìn)行知識(shí)更新。同時(shí)要熟練運(yùn)用科學(xué)研究的方法和手段，并建立創(chuàng)新研究的理念。在具體實(shí)施上，采用新老教員搭配，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)課題組的形式承擔(dān)課程，課題組指定認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為負(fù)責(zé)人，對(duì)青年教師實(shí)行“一對(duì)一”的“傳、幫、帶”指導(dǎo)的同時(shí)，組織課題組對(duì)各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容、研究專(zhuān)題的設(shè)計(jì)、課堂組織、課后開(kāi)放性作業(yè)的布置等一起討論修改，大家互相交流，不斷切磋，并通過(guò)教研室、系、院多級(jí)多次試講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改進(jìn)，從而共同進(jìn)步。
四、結(jié)語(yǔ)
研究型教學(xué)是建立在教、學(xué)互動(dòng)基礎(chǔ)上的一種全新的現(xiàn)代教育教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也是發(fā)展素質(zhì)教育、進(jìn)行教學(xué)改革的重要舉措。本文將研究型教學(xué)方式全面系統(tǒng)地引入《光纖通信》課程之中，嘗試教學(xué)方法實(shí)踐并就實(shí)踐情況進(jìn)行了研究型教學(xué)的課堂應(yīng)用設(shè)計(jì)，對(duì)于推進(jìn)研究型教學(xué)改革，改善教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才，都具有較大的研究意義與應(yīng)用價(jià)值。
論文關(guān)鍵詞：高職教育,教學(xué)設(shè)計(jì),工作項(xiàng)目
高職院校“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”課程理論知識(shí)深?yuàn)W，實(shí)踐內(nèi)容廣泛，涉及到多學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)在的高職學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，課程內(nèi)容難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生難以學(xué)以致用。深究其主要的原因是課程的設(shè)置采用學(xué)科體系，沒(méi)有與企業(yè)的工作過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，與社會(huì)的職業(yè)需求還沒(méi)有建立有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有完全達(dá)到高等職業(yè)院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文根據(jù)“基于能力培養(yǎng)，面向崗位群”的高職教育理念，對(duì)“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提出基于工作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)任務(wù)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的可操作實(shí)施的項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
“光纖通信技術(shù)與設(shè)備”是本校光纖通信專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程之一，主要給學(xué)生建立光纖通信的基本概念、基本理論和基本分析方法；通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握光纖通信的基礎(chǔ)知識(shí)，包括光纖通信系統(tǒng)的組成、光纖和光纜、有源光器件、無(wú)源光器件、光端機(jī)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、SDH傳輸網(wǎng)、光纖通信相關(guān)新技術(shù)。除了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，本課程注重實(shí)訓(xùn)操作，其中包含了光纖通信系統(tǒng)靈敏度測(cè)試以及光傳輸業(yè)務(wù)的開(kāi)通等相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠掌握常用測(cè)試儀器的使用，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為他們將來(lái)從事光纖通信工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目具體分為若干個(gè)任務(wù)。
項(xiàng)目一：光纖通信系統(tǒng)。子項(xiàng)目如下。任務(wù)一 認(rèn)知光纖通信系統(tǒng)；任務(wù)二 認(rèn)知光纖和光纜；任務(wù)三 通信用光器件；任務(wù)四 光端機(jī)。
項(xiàng)目二：光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開(kāi)通。子項(xiàng)目如下。任務(wù)一SDH概述；任務(wù)二 SDH幀結(jié)構(gòu)與復(fù)用；任務(wù)三 SDH網(wǎng)元與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)分析；任務(wù)四SDH網(wǎng)同步與管理；任務(wù)五SDH傳輸設(shè)備認(rèn)知與配置。
項(xiàng)目三：光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)與新技術(shù)認(rèn)知。子項(xiàng)目如下。任務(wù)一 光纖通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)；任務(wù)二 光纖通信新技術(shù)認(rèn)知。
從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以看出項(xiàng)目二在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占有很大的比重，因此研究光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開(kāi)通項(xiàng)目設(shè)計(jì)很有必要。
2 能力訓(xùn)練項(xiàng)目
基于工作過(guò)程的課程教學(xué)近年來(lái)成為了高職教學(xué)的新方向，以工作中發(fā)生的真實(shí)工作任務(wù)為中心，在教學(xué)中讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“工作任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)活動(dòng)，從而掌握清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)，在完成“工作任務(wù)”過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，站在完成任務(wù)中掌握知識(shí)，帶動(dòng)知識(shí)和技能發(fā)展的學(xué)與教方式。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了能力訓(xùn)練項(xiàng)目，如表1所示。
3 實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維能力，項(xiàng)目二光傳輸網(wǎng)業(yè)務(wù)開(kāi)通的實(shí)踐項(xiàng)目按照由淺入深，由簡(jiǎn)到難的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)：任務(wù)1 E300網(wǎng)管的基本操作→任務(wù)2鏈型網(wǎng)的建立與連接→任務(wù)3環(huán)型網(wǎng)的建立與連接→任務(wù)4鏈型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)配置→任務(wù)5 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)配置→任務(wù)6鏈型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)保護(hù)配置→任務(wù)7 環(huán)型網(wǎng)2M業(yè)務(wù)保護(hù)配置→任務(wù)8業(yè)務(wù)配置測(cè)試。
4 實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施舉例
下面以鏈型網(wǎng)的業(yè)務(wù)配置為例進(jìn)行說(shuō)明?，F(xiàn)有A、B、C共三個(gè)站組成二纖鏈形網(wǎng)，A-B-C，鏈路速率為STM-1，各站之間的距離均在50KM左右，各站業(yè)務(wù)均采用 ZXMPS320設(shè)備進(jìn)行組網(wǎng)。業(yè)務(wù)需求： A<->C：1個(gè)2M。
能力目標(biāo)：
1.會(huì)創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡(luò)。
2.會(huì)進(jìn)行2M業(yè)務(wù)的配置。
重點(diǎn)：創(chuàng)建鏈型網(wǎng)絡(luò)。
難點(diǎn)：時(shí)隙配置。
實(shí)踐步驟：
實(shí)驗(yàn)步驟1：?jiǎn)?dòng)網(wǎng)管，啟動(dòng)Server，啟動(dòng)GUI。
實(shí)驗(yàn)步驟2：創(chuàng)建網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，單擊【設(shè)備管理-創(chuàng)建網(wǎng)元】選項(xiàng)，或單擊工具條中的按鈕，彈出創(chuàng)建網(wǎng)元的對(duì)話框。通過(guò)定義網(wǎng)元的名稱(chēng)、標(biāo)識(shí)、IP地址等參數(shù)，在網(wǎng)管客戶端創(chuàng)建網(wǎng)元。
實(shí)驗(yàn)步驟3：安裝單板
在客戶端操作窗口中，雙擊拓?fù)渚W(wǎng)中的網(wǎng)元標(biāo)識(shí)。根據(jù)待安裝單板的類(lèi)型，在單板類(lèi)型選擇區(qū)單擊相應(yīng)的板按鈕，板按鈕高亮顯示，同時(shí)，模擬子架區(qū)中可以安裝該類(lèi)型單板的空閑槽位變?yōu)榱咙S色，單擊某個(gè)亮黃色槽位，該單板安裝完畢。依次安裝其他單板。
實(shí)驗(yàn)步驟4：連接網(wǎng)元
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元單擊【設(shè)備管理-公共管理-網(wǎng)元間的連接配置】菜單項(xiàng)，或單擊工具條中的按鈕，彈出連接配置對(duì)話框，增加網(wǎng)元間的連接關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)步驟5：業(yè)務(wù)配置
在客戶端操作窗口中，選擇SDH網(wǎng)元，單擊【設(shè)備管理-SDH管理-業(yè)務(wù)配置】菜單項(xiàng)或單擊工具條中的按鈕。彈出業(yè)務(wù)配置對(duì)話框。
在如圖所示的業(yè)務(wù)配置對(duì)話框中，將支路時(shí)隙與群路時(shí)隙連接起來(lái)，兩者之間會(huì)出現(xiàn)紅色虛線，然后單擊<確定>、<全量下發(fā)>按鈕，將命令下發(fā)到網(wǎng)元NCP單板上。連線會(huì)變成綠色實(shí)線。
實(shí)驗(yàn)步驟6：檢查業(yè)務(wù)配置是否正確
（1）選擇SDH網(wǎng)元，在客戶端操作窗口中，單擊【業(yè)務(wù)管理-電路業(yè)務(wù)管理】菜單項(xiàng)，彈出電路業(yè)務(wù)管理對(duì)話框。
引言
隨著“大學(xué)生就業(yè)難”問(wèn)題的日益突出，中國(guó)高等教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。越來(lái)越多的人開(kāi)始質(zhì)疑，高等學(xué)校到底能不能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的有用人才。造成這種局面的原因很多，其中主要的原因有三點(diǎn)[1]：高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與快速變化的市場(chǎng)需求有一定差距；知識(shí)陳舊，轉(zhuǎn)化率低；現(xiàn)行教育過(guò)于追求知識(shí)體系，缺乏加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效手段，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。企業(yè)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才的需求變化速度遠(yuǎn)高于高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才培養(yǎng)速度，形成了人才供需市場(chǎng)配置的時(shí)間差[2]。只有在國(guó)家教委的有效指導(dǎo)、調(diào)控才能緩解此矛盾。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)自2004年開(kāi)始了全校性的實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng)，2007年，進(jìn)入“強(qiáng)化實(shí)踐技能，和市場(chǎng)接軌”的實(shí)踐教學(xué)改革的第二階段。
1 通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，是鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使大學(xué)生深刻體會(huì)蘊(yùn)涵在各門(mén)課程中的科學(xué)精神和揭示事物本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[3]。學(xué)校要求把實(shí)踐教學(xué)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)院、每一門(mén)課程和每一位教師，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。經(jīng)過(guò)第一階段的改革，我校實(shí)踐教學(xué)安排已經(jīng)達(dá)到教育部在高校評(píng)估中規(guī)定的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。
通信工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。專(zhuān)業(yè)課中有85%以上的課程開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)課，專(zhuān)業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)率近80%。理論課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)之比約為6：1。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)備驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性。綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和分析、解決較復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握基本的設(shè)計(jì)方法及調(diào)試方法，拓寬知識(shí)面。通信專(zhuān)業(yè)有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程的比例≥85%。根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)要求和應(yīng)用性不同，部分課程除了開(kāi)始課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，還設(shè)置了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，題目綜合性強(qiáng)，所用的知識(shí)是課堂所學(xué)理論的延伸，促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究重要環(huán)節(jié)。通過(guò)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），可以使學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程，從需求分析、功能設(shè)計(jì)到具體實(shí)現(xiàn)，直接參與科學(xué)研究工作的全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)，是一次系統(tǒng)的、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
2 通信工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的不足
雖然目前通信工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供了有利保障，但是在具體操作過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題。
通信工程專(zhuān)業(yè)的硬件實(shí)驗(yàn)較多，絕大多數(shù)硬件實(shí)驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)箱完成。用實(shí)驗(yàn)箱做實(shí)驗(yàn)有以下缺點(diǎn)[4]：一、大多數(shù)實(shí)驗(yàn)箱開(kāi)發(fā)廠本文由收集整理家都能根據(jù)授課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是實(shí)驗(yàn)箱把功能模塊都集成封閉起來(lái)，讓學(xué)生不能接觸信號(hào)處理的各個(gè)環(huán)節(jié)；二、實(shí)驗(yàn)箱比較適合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)箱的功能模塊固定，所以能作的綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較有限，不利于學(xué)生創(chuàng)新、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)；三、利用實(shí)驗(yàn)箱所作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較陳舊，與生產(chǎn)脫節(jié)大，不能達(dá)到注重實(shí)踐和提高學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)。
部分專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系比較緊密的，課程之間的這種密切聯(lián)系目前在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程中體現(xiàn)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一門(mén)課中學(xué)到的原理可能應(yīng)用在多門(mén)課中。例如《信號(hào)與系統(tǒng)》中講到的著名的nyquist采樣定理是《數(shù)據(jù)壓縮》、《通信原理》中數(shù)據(jù)采用基本依據(jù)，采樣電路的硬件實(shí)現(xiàn)方法又在《微機(jī)原理》、《高頻電子線路》等課程有不同的實(shí)現(xiàn)方案。讓專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)融合貫通有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。
3 改革實(shí)踐教學(xué)的具體措施
3.1 繼續(xù)推進(jìn)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)主要分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在保證一定學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂上傳授的基礎(chǔ)理論的掌握之外，改革部分實(shí)驗(yàn)中的綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使之于實(shí)際應(yīng)用結(jié)合地更加緊密。例如《程控交換原理》中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是數(shù)字時(shí)分接線器編程，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖橇私鈹?shù)字時(shí)分接線器的編程方法，熟悉t接線器的工作方式，其它實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?？梢哉{(diào)整實(shí)驗(yàn)安排，加上“程控交換機(jī)電話用戶開(kāi)戶”、“分別用1號(hào)信令或7號(hào)信令傳輸話務(wù)”、“對(duì)比建立局內(nèi)呼叫和局間呼叫的不同”等在電信局業(yè)務(wù)中實(shí)際用到的各種操作作為選做實(shí)驗(yàn)。
3.2 增加綜合多門(mén)知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
通信工程主要學(xué)習(xí)通信系統(tǒng)中所涉及的各方面知識(shí)。通信系統(tǒng)主要解決信息如何從信源端經(jīng)信道傳到信宿端。擴(kuò)展高低頻電子線路課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，加入《通信原理》、《信息論》的內(nèi)容，把信源編碼、無(wú)線信號(hào)的傳輸、信宿解碼實(shí)驗(yàn)綜合在一起。結(jié)合信息傳輸?shù)膶?shí)際過(guò)程，加設(shè)多平臺(tái)通信綜合實(shí)習(xí)。該實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是利用程控交換機(jī)、光纖通信設(shè)備、綜合業(yè)務(wù)數(shù)字平臺(tái)和無(wú)線基站實(shí)現(xiàn)模擬電話業(yè)務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)、無(wú)線通業(yè)務(wù)的傳輸。在解決這一問(wèn)題時(shí)，涉及到了程控交換、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無(wú)線通信、光纖通信等多學(xué)科知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性。這些業(yè)務(wù)在實(shí)際生活中占有較大的市場(chǎng)，與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密。通過(guò)了解、學(xué)習(xí)此類(lèi)業(yè)務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力。
3.3 加快實(shí)習(xí)基地的建設(shè)
雖然通信工程專(zhuān)業(yè)配有校內(nèi)專(zhuān)用的實(shí)訓(xùn)中心，在實(shí)訓(xùn)中心可以模擬一些簡(jiǎn)單的通信業(yè)務(wù)，但是由于資金和規(guī)模限制，學(xué)校的設(shè)備比使用中的設(shè)備要簡(jiǎn)單，處理的業(yè)務(wù)類(lèi)型也不夠豐富。學(xué)生通過(guò)到工作現(xiàn)場(chǎng)考察，能夠?qū)W習(xí)通信運(yùn)營(yíng)的常見(jiàn)業(yè)務(wù)。目前，通信工程的實(shí)習(xí)基地還很少，不能滿足學(xué)生熟悉生產(chǎn)的需要，所以加快校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的重要途徑。
4 總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：通信工程；本科專(zhuān)業(yè)；新疆；塔里木
目前新疆維吾爾自治區(qū)普通本科院校共計(jì)11所，其中綜合類(lèi)院校3所，即新疆大學(xué)、石河子大學(xué)和塔里木大學(xué)。新疆大學(xué)、石河子大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)的“211工程”本科院校，位于新疆維吾爾自治區(qū)的北疆。塔里木大學(xué)是排位僅次于這兩所大學(xué)的在新疆維吾爾自治區(qū)綜合實(shí)力排名第三的本科院校，也是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一的一所綜合性大學(xué)。
塔里木大學(xué)原名塔里木農(nóng)墾大學(xué)，位于塔里木河畔的阿拉爾市，創(chuàng)建于1958年，2004年5月經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為塔里木大學(xué)。塔里木大學(xué)原為農(nóng)業(yè)部直屬院校，現(xiàn)為中央和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)共建。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院成立于2003年9月，現(xiàn)有教職工76人，專(zhuān)任教師65人，副高以上職稱(chēng)占17%，碩士學(xué)位的教師占64%。學(xué)院包括5個(gè)教研室：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室、計(jì)算機(jī)軟件教研室、計(jì)算機(jī)硬件教研室、通信工程教研室、數(shù)學(xué)教研室以及1個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。目前該學(xué)院有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及通信工程2個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。其中通信工程本科專(zhuān)業(yè)于2009年開(kāi)始招生，每屆兩個(gè)班，每班30余人，該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)任課教師7人。
一、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置
1.專(zhuān)業(yè)必修課
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)必修課有：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、電路分析、現(xiàn)代電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、通信原理、通信電子線路、微波技術(shù)與天線、信息論與編碼技術(shù)、單片機(jī)與外圍電路、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號(hào)處理、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等。
與中央民族大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案（2010年版）相比，其多開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課有大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（由于中央民族大學(xué)生源較好，因此沒(méi)必要開(kāi)設(shè)該門(mén)課程）。中央民族大學(xué)按照專(zhuān)業(yè)選修課開(kāi)設(shè)、塔里木大學(xué)按照專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)的課程有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、光纖通信、移動(dòng)通信、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用等（由于中央民族大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)是按照兩個(gè)主要專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，即無(wú)線通信和通信網(wǎng)絡(luò)，因此這種設(shè)置是合理的）。塔里木大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)未開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課有：機(jī)械制圖、數(shù)學(xué)物理方法、電磁場(chǎng)與電磁波、通信網(wǎng)理論基礎(chǔ)等。
2.專(zhuān)業(yè)選修課
塔里木大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課：通信工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論。大二?上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課：數(shù)據(jù)庫(kù)原理。大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課：通信仿真技術(shù)EDA。大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課：MATLAB及仿真應(yīng)用、綜合布線技術(shù)。大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課：Web系統(tǒng)與開(kāi)發(fā)技術(shù)、現(xiàn)代傳輸技術(shù)、DSP原理與應(yīng)用。大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課：通信工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、多媒體通信技術(shù)、前沿技術(shù)專(zhuān)題講座、寬帶無(wú)線通信、圖像處理與通信。四學(xué)年開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課共計(jì)13門(mén)。
中央民族大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課分布如下：大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課3門(mén)，大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課5門(mén)，大三下學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課8門(mén)，大四上學(xué)期開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課16門(mén)（由于大部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)選修課的學(xué)分在前三學(xué)年已選夠，且到了大四很多學(xué)生要考研究生、找工作、忙著聯(lián)系出國(guó)等，故大四上學(xué)期能夠真正開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課寥寥無(wú)幾）。四學(xué)年開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課共計(jì)32門(mén)。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可看出，中央民族大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于塔里木大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課數(shù)量。但在塔里木大學(xué)通信工程本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)選修課中也不乏頗具特色的課程，如綜合布線技術(shù)就是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程。
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二、其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)樓建筑面積8800平方米，擁有10個(gè)多媒體教室、10個(gè)公共機(jī)房和8個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室（計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自動(dòng)控制、通信工程、數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)創(chuàng)新）。通信工程專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課有：電路分析實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)與外圍電路實(shí)驗(yàn)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、通信電子線路實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、MATLAB及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)驗(yàn)、通信仿真技術(shù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代交換原理與技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、光纖通信實(shí)驗(yàn)、移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、嵌入式系統(tǒng)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)等。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括信號(hào)與系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)代電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、通信原理課程設(shè)計(jì)、通信電子線路課程設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)等。
2.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期暑假進(jìn)行，時(shí)間為8周（4學(xué)分）。塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院十分重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，為學(xué)生聯(lián)系了多個(gè)新疆維吾爾自治區(qū)與通信工程專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)單位，如新疆阿克蘇移動(dòng)通信公司在通信工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師實(shí)踐鍛煉、實(shí)驗(yàn)通信機(jī)房建設(shè)等方面都給予了塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院大力支持。為了保證專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的效果及真實(shí)性，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都有學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，并保持和學(xué)院的經(jīng)常聯(lián)系。這種保質(zhì)保量的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為學(xué)生們畢業(yè)后走向社會(huì)并盡快融入企業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)
塔里木大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第8學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間為12周（6學(xué)分）。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院嚴(yán)把開(kāi)題關(guān)，提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)際工程相聯(lián)系，避免學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中弄虛作假。為了鼓勵(lì)教師搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，帶一個(gè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)給10個(gè)課時(shí)的工作量；若所帶的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀，則工作量加倍。為了使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)公平、公正，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院制定了一系列嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定程序與標(biāo)準(zhǔn)。
4.學(xué)科競(jìng)賽
塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院非常鼓勵(lì)與支持學(xué)生參加新疆維吾爾自治區(qū)及全國(guó)舉辦的各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。如在2011年的全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，通信工程專(zhuān)業(yè)有兩名同學(xué)分別獲得了國(guó)家的二等獎(jiǎng)，一名同學(xué)獲得了新疆維吾爾自治區(qū)的一等獎(jiǎng)，三名同學(xué)分別獲得了自治區(qū)的二等獎(jiǎng)，還有兩名同學(xué)獲得了自治區(qū)的三等獎(jiǎng)。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽由教育部高等教育司和中國(guó)工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)共同主辦，是教育部重點(diǎn)支持的全國(guó)大學(xué)生四大競(jìng)賽之一，目前已成為全國(guó)高校規(guī)模最大的基礎(chǔ)性學(xué)科競(jìng)賽，也是世界上規(guī)模最大的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。作為創(chuàng)辦時(shí)間很短的塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院通信工程本科專(zhuān)業(yè)，能在這樣的大賽上取得如此成績(jī)實(shí)為不易。
此外，為了使學(xué)生能夠較早地對(duì)所從事職業(yè)有所認(rèn)知并做好就業(yè)準(zhǔn)備，塔里木大學(xué)信息工程學(xué)院為學(xué)生還安排有職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程。
三、結(jié)論
