時(shí)間：2023-03-20 16:13:44
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班級(jí)文化反映的是班級(jí)這個(gè)特定的社會(huì)組織的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，是一種滲透在班級(jí)一切活動(dòng)中的理念與靈魂。班級(jí)文化是班級(jí)師生共同創(chuàng)造的精神財(cái)富，是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。它是以班級(jí)為主要活動(dòng)空間，以師生為主體，以班級(jí)物質(zhì)環(huán)境、價(jià)值觀念和心理傾向等為主要特征的群體文化。簡單地說，所謂班級(jí)文化，就是指在班主任的指導(dǎo)下，班級(jí)師生通過教育、教學(xué)與管理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)和形成的精神財(cái)富、文化氛圍以及承載這些精神財(cái)富、文化氛圍的活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。班級(jí)文化建設(shè)不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣，更重要的是能使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班級(jí)精神，以良好的文化氛圍感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
筆者結(jié)合長期的班主任工作實(shí)踐，探索班級(jí)文化的內(nèi)涵、作用以及營造積極的班級(jí)文化的途徑，旨在體現(xiàn)交流與借鑒之功效?，F(xiàn)闡述如下：
一、班級(jí)文化的內(nèi)涵與作用
從社會(huì)學(xué)角度看，任何文化都包含物質(zhì)文化、制度文化、觀念精神文化三個(gè)層次。班級(jí)文化當(dāng)然也不例外。它是師生之間、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，是班級(jí)集體運(yùn)轉(zhuǎn)過程中創(chuàng)造的有關(guān)成員在思想、學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的文化現(xiàn)象的總和。
從班級(jí)的物質(zhì)文化看，它主要是班級(jí)集體所占有使用的各種基礎(chǔ)設(shè)施和客觀的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。它是班級(jí)文化中的表層形式，是其他層次文化的存在基礎(chǔ)。如班級(jí)中的電視、墻報(bào)、圖書角、多媒體等一切物質(zhì)形式的教育措施。
從班級(jí)的制度文化看，它包含著班級(jí)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和成員間的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)。它建立在物質(zhì)文化基礎(chǔ)上，有制約著精神文化，處于中間層。而最高層次的班級(jí)精神文化則是班級(jí)成員的科技文化素質(zhì)，有關(guān)的學(xué)習(xí)、文藝、體育、衛(wèi)生等的文化活動(dòng)，以及思想觀念的文化綜合。特別是班級(jí)的思想觀念文化，如班集體的價(jià)值觀、信念和目標(biāo)等，構(gòu)成了班級(jí)文化的“核心”和“靈魂”。
以上三個(gè)層次的相互作用構(gòu)成了班級(jí)文化的內(nèi)涵。體現(xiàn)在具體中則是班級(jí)集體成員的態(tài)度、行為和風(fēng)格。長期的班主任工作實(shí)踐，使我充分認(rèn)識(shí)到：班級(jí)文化一經(jīng)創(chuàng)造形成，又反過來對(duì)學(xué)生的行為起凝聚、激發(fā)、引導(dǎo)和控制作用，使學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活作風(fēng)發(fā)生很大的變化。其作用具體表現(xiàn)為：
1、創(chuàng)造共識(shí)環(huán)境
一個(gè)班級(jí)能否造就蓬勃向上的生機(jī)與活力，關(guān)鍵在于班級(jí)成員的創(chuàng)造性、主動(dòng)性發(fā)揮如何，靠班主任的強(qiáng)制性命令與指揮是無法達(dá)到的，它必須建立在“共識(shí)”的基礎(chǔ)上。老師的期望、同學(xué)的激勵(lì)，把學(xué)生的榮譽(yù)與班級(jí)集體的榮譽(yù)聯(lián)系起來，使他們能以主人翁的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。主人翁地位的實(shí)現(xiàn)和鞏固，又呼喚學(xué)生強(qiáng)烈的義務(wù)感與責(zé)任感，使班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生出一種精神振奮、朝氣蓬勃、刻苦進(jìn)取的良好風(fēng)氣。這樣一種氛圍勝過任何強(qiáng)制命令和指揮，將學(xué)生的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為一種自覺行為。
2、建立激勵(lì)機(jī)制
根據(jù)人的需求理論，每個(gè)人都有一定的事業(yè)心和成功欲。班級(jí)文化恰是在具體的環(huán)境條件下，將學(xué)生所具有的這種事業(yè)心、成功欲轉(zhuǎn)化為學(xué)生共同追求的具體的班級(jí)奮斗目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，形成一種精神支柱與動(dòng)力，并能通過一定的結(jié)構(gòu)和運(yùn)作方式，將作為個(gè)體的學(xué)生聯(lián)系起來，從而形成一種巨大的凝聚力和向心力。班級(jí)可以利用這種聚合作用，為班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)而努力，從而建立班級(jí)內(nèi)部激勵(lì)動(dòng)力機(jī)制。
3、引導(dǎo)規(guī)范行為
班級(jí)如同一個(gè)社會(huì)群體，都有一定的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。這種規(guī)范的形成，單憑繁文縟節(jié)的規(guī)章制度等“硬”約束是難以完全湊效的，必須憑借一種信念，經(jīng)過潛移默化之后，在學(xué)生心理深層形成一種定勢(shì)，構(gòu)造出一種響應(yīng)機(jī)制，只要外部誘導(dǎo)信息發(fā)生，即可得到響應(yīng)，并能迅速地轉(zhuǎn)化為預(yù)期行為。這種無形的規(guī)范，形成有效的“軟約束”。它能削弱由強(qiáng)制性“硬”約束所可能引起的逆反心理，從而使班級(jí)上下左右達(dá)成統(tǒng)一、和諧和默契的關(guān)系。
4、塑造班級(jí)形象
班級(jí)文化內(nèi)化為學(xué)生的心理定勢(shì)后，必然會(huì)通過學(xué)生的外在行為、態(tài)度和情感表現(xiàn)出來，時(shí)時(shí)處處會(huì)體現(xiàn)在班級(jí)外在的形象和風(fēng)貌上。這樣，學(xué)生的集體榮譽(yù)感也找到了依托并得到了最終的落實(shí)。
從建設(shè)班級(jí)文化的角度來看，我們從事班級(jí)管理工作，必須把班級(jí)學(xué)生群體當(dāng)作一個(gè)有機(jī)的整體，而不是若干事件的堆砌，必須深切地了解學(xué)生共同生活的班級(jí)環(huán)境(包括目標(biāo)導(dǎo)向、行為規(guī)范、組織制度等的班級(jí)文化)，了解他們?cè)谶@個(gè)班內(nèi)部的發(fā)展規(guī)律，通過班級(jí)中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，營造一種“和諧、上進(jìn)”的心理氛圍，幫助和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。
二、建設(shè)積極班級(jí)文化的途徑
無論從班級(jí)文化的作用來看，還是從班級(jí)建設(shè)的需要來看，建設(shè)積極的班級(jí)文化具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和重要意義。關(guān)鍵是通過什么途徑，從何處著手開展？近年來，筆者有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步嘗試，并取得了一定的成效。
1、設(shè)置班級(jí)奮斗目標(biāo)
班級(jí)集體的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是班級(jí)文化的核心內(nèi)容和“靈魂”。作為班主任，心中應(yīng)有十分明晰的“藍(lán)圖”：從德育工作的要求和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂好三年工作計(jì)劃，且每一階段又有不同的目標(biāo)和要求，以利于操作和實(shí)踐。而班級(jí)不同層次不同階段奮斗目標(biāo)的設(shè)置，對(duì)形成班級(jí)集體的精神狀態(tài)，無疑是十分關(guān)鍵的。
開學(xué)初，向全體學(xué)生提出總體要求，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，確立個(gè)人和集體的理想和奮斗目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合校訓(xùn)和班級(jí)實(shí)際，明確提出自己的班訓(xùn)：“今日新星，明日精英”，作為學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)與準(zhǔn)則。其次，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和一定時(shí)期的班級(jí)現(xiàn)狀，確立短期目標(biāo)，并設(shè)計(jì)班級(jí)標(biāo)語和口號(hào)。（班主任工作 ）如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮或成績處于低谷時(shí)，我們的口號(hào)是“一份耕耘，有時(shí)未必一份收獲，但長期耕耘，則必有收獲”；為了培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生們?cè)O(shè)置了“用你行動(dòng)的彩筆繪出班級(jí)的燦爛，用班級(jí)的光輝引你走向美好”等等標(biāo)語；面對(duì)學(xué)生的驕傲情緒和忽視學(xué)科學(xué)習(xí)基本功的現(xiàn)象，我們提出了“我們所知的很小很小，我們未知的很大很大”、“學(xué)習(xí)的最大敵人不是未知的東西，而是已知的知識(shí)”，提醒學(xué)生不要滿足于已有的成績和已知的知識(shí)，應(yīng)該夯實(shí)基礎(chǔ)，踏實(shí)前進(jìn)，等等。
這些目標(biāo)性很明確的標(biāo)語和口號(hào)，其精神一旦融入學(xué)生的心靈，內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，心理狀態(tài)和精神風(fēng)貌就大為改觀。這些班級(jí)口號(hào)，作為班級(jí)和學(xué)生的奮斗目標(biāo)，在學(xué)生成長過程中不斷有意識(shí)地加以調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷完成一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)時(shí)最終實(shí)現(xiàn)“成人成才”的大目標(biāo)。
2、實(shí)行制度管理
班級(jí)的規(guī)章制度和組織制度是班級(jí)文化建設(shè)的中間層和重要保障，也是班級(jí)文化建設(shè)的重要手段。
首先，在班級(jí)的制度建設(shè)方面，重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和校紀(jì)校規(guī)的基礎(chǔ)上，以民主討論的方式制定班級(jí)規(guī)章制度。每個(gè)學(xué)期初，共同討論起草《班級(jí)公約》，提出共同遵守的幾條制度和原則(每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重)，而這些制度必須是可落實(shí)的、可操作的，并能具體量化為指標(biāo)，易于學(xué)生遵循和檢測(cè)，并進(jìn)而落實(shí)為自覺的行動(dòng)。同時(shí)，在班級(jí)中建立監(jiān)督機(jī)制——檢查委員會(huì)，以保證制度的正確落實(shí)。因此，有了這些制度和指標(biāo)，學(xué)生行為的正確與否，就可以交給班委和學(xué)生們?nèi)ピu(píng)判、督促，學(xué)生開展自我管理也就有章可循，有“法”可依了。
其次，班級(jí)組織結(jié)構(gòu)是班級(jí)制度文化的重要內(nèi)容。班級(jí)管理必須著力調(diào)整完善班級(jí)內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)。其中，如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，人人參與管理，是班級(jí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心。在推行班委競選制之外，我在所帶班級(jí)中還推行了班務(wù)公開制、值周班長制和值日班長制。同時(shí)在班委的協(xié)調(diào)和帶動(dòng)下，值周班長和值日班長制的建立和運(yùn)行，有利于充分展示和鍛煉每位學(xué)生的組織管理才能，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在班級(jí)中的積極負(fù)責(zé)態(tài)度，在管理他人中學(xué)會(huì)管理自己，在為集體和他人的服務(wù)中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和互相協(xié)作。真正做到“人人有事干，事事有人干”。
3、實(shí)行民主教育管理
以情境激發(fā)或討論型主題班會(huì)來實(shí)行民主教育管理，即指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同時(shí)期的德育要求，設(shè)計(jì)特定的情境，讓學(xué)生互相辯論，開展活動(dòng)，統(tǒng)一思想，逐漸形成正確觀點(diǎn)，從而解決學(xué)生思想、生活、學(xué)習(xí)等方面的問題。
如：一段時(shí)間，有些學(xué)生大手大腳花錢現(xiàn)象嚴(yán)重。我開展了“我該花多少零用錢?怎樣花?”的主題班會(huì)，并且邀請(qǐng)家長參與，請(qǐng)家長現(xiàn)身說法，談自己工作(賺錢)養(yǎng)家的艱辛、責(zé)任和體會(huì)，使學(xué)生深受教育。大家踴躍發(fā)言，各抒已見，最后達(dá)成共識(shí)。從此，學(xué)生吃零食的現(xiàn)象大為減少。又譬如，一段時(shí)間自己要外出開會(huì)，時(shí)間較長，于是我們開展了“當(dāng)班主任不在的時(shí)候”的主題班會(huì)，同學(xué)們?cè)O(shè)置了各種學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)景，模擬和表演班主任不在時(shí)自己的表現(xiàn)，最后集體評(píng)議，揚(yáng)優(yōu)去劣，使學(xué)生經(jīng)受了一次行為視范的洗禮，較好地實(shí)現(xiàn)了自律教育。我們還開展了“廢紙、環(huán)境、我”、“朋友、朋友”、“寸草心”、“心懷感激”等情境主題班會(huì)，均收到了很好的效果。
這種體現(xiàn)民主教育精神的主題班會(huì)，素材新穎多樣，從實(shí)際生活出發(fā)，針對(duì)性強(qiáng)，避免了老師空洞的說教，學(xué)生熱情高漲，參與性強(qiáng)，具有很大的吸引力，通過活動(dòng)和討論，強(qiáng)化了學(xué)生的自我教育。
4、優(yōu)化班級(jí)心理氣氛
班級(jí)是通過教育和教學(xué)活動(dòng)，把老師和學(xué)生聯(lián)系在一起的一個(gè)微型社會(huì)。它由兩類基本的人際關(guān)系構(gòu)成：師生關(guān)系和生生關(guān)系。構(gòu)建一種良好的人際關(guān)系，有利于增進(jìn)相互了解，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
良好師生關(guān)系的核心是老師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，建立一種開放性平等式的師生關(guān)系，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)贊賞學(xué)生中存在的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)意識(shí)和自信能力。我們采用了個(gè)別談心、班會(huì)、書信、周記等形式，加強(qiáng)師生交流，理解并幫助學(xué)生解決暫時(shí)遇到的困難，疏導(dǎo)學(xué)生一時(shí)的困惑，允許學(xué)生行為的反復(fù)，在不斷的反復(fù)和督促其改進(jìn)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
和諧的生生關(guān)系，是每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的精神需要。在班級(jí)集體中，同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互寬容、相互尊重、互助互愛，培養(yǎng)起理解、寬容、尊重他人的個(gè)性品質(zhì)和善于謙讓的人際協(xié)調(diào)能力。在學(xué)生遇到人際矛盾時(shí)，從指導(dǎo)學(xué)生解決人際沖突的一些原則和方法人手，探索養(yǎng)成和諧人際關(guān)系的途徑。比如結(jié)合具體事例的分析討論，讓同學(xué)們?cè)谟H身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，明白一些道理，或者通過心理輔導(dǎo)課，讓學(xué)生從知、情、意諸方面得到如何處理和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的教益。特別是要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，正確地評(píng)價(jià)他人。
5、建立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向
班級(jí)輿論是班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)的為多數(shù)同學(xué)贊同的言論和意見。正確的班級(jí)輿論起著一種導(dǎo)向和激勵(lì)約束作用，通過肯定和否定，鼓勵(lì)和制止，可以激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)、糾正錯(cuò)誤行為，在班級(jí)內(nèi)部產(chǎn)生一種精神力量，激勵(lì)每一個(gè)成員表現(xiàn)出努力向上、爭取先進(jìn)的積極態(tài)度，使班級(jí)呈現(xiàn)蓬勃的朝氣。
利用學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的最豐富生動(dòng)的事例和材料，進(jìn)行及時(shí)有針對(duì)性的講評(píng)、討論，能有力地調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心的積極情感，教育效果特別好。同時(shí)，通過班級(jí)內(nèi)部的考核評(píng)比的激勵(lì)機(jī)制，督促、鼓勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)，“見賢思齊”。這些考核評(píng)比必須全方位地涵蓋德、智、體和學(xué)習(xí)、生活、工作等各方面，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而學(xué)校每學(xué)年配合德育和教學(xué)工作開展的各項(xiàng)競賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體榮譽(yù)感教育和倡導(dǎo)良好的班級(jí)輿論的最佳契機(jī)，因此，每次活動(dòng)做好活動(dòng)前的動(dòng)員、活動(dòng)時(shí)的組織、活動(dòng)后的點(diǎn)評(píng)是非常重要的。此外。我們?cè)诎嗉?jí)中還開展一系列的競賽活動(dòng)，包括：學(xué)生行為規(guī)范達(dá)標(biāo)競賽、象征性賽跑、“未來之星”、學(xué)科擂臺(tái)、單項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比等項(xiàng)內(nèi)容，比較完整全面地反映了學(xué)生在各方面所達(dá)到的水平，從而鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。同時(shí)，由值日班長每天一小結(jié)，值周班長每周一大結(jié)，每月一階段考核，及時(shí)反饋每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，經(jīng)常性開展批評(píng)和自我批評(píng)，努力創(chuàng)建健康文明的班級(jí)輿論，造就“比學(xué)趕幫超”的良好風(fēng)貌。
6、創(chuàng)建良好的班級(jí)文化環(huán)境
班級(jí)文化物質(zhì)環(huán)境，包括教室衛(wèi)生環(huán)境，電視、投影等教學(xué)設(shè)施，張貼在四周墻壁上的標(biāo)語，學(xué)習(xí)園地、用于評(píng)比競賽的各種圖表、班級(jí)公約和班務(wù)欄等，以及班級(jí)集體所獲得的各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)狀等。
班主任的個(gè)人威信主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
一、知識(shí)威信。要成為一個(gè)學(xué)生接受的好班主任，首先必須是一個(gè)好教師，好教師就必須具有較好的專業(yè)素質(zhì)。這種專業(yè)素質(zhì)，是教師通過專門的學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)，所表現(xiàn)出來的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平，包含了扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本的教育科學(xué)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)。寬廣的知識(shí)面、靈活的教學(xué)藝術(shù)使得班主任倍受學(xué)生的關(guān)注和尊重，形成自身的知識(shí)威信。
二、人格魅力。教師的職責(zé)是教書育人，尊師重教的傳統(tǒng)使人們產(chǎn)生了教師應(yīng)是模范公民的期望。班主任更是特殊類型的教師，在學(xué)生的成長和發(fā)展中起著直接的影響。因此，班主任應(yīng)具備強(qiáng)烈的人格魅力，具有高尚的師德。那種嚴(yán)于律己、誨人不倦、言行一致、堪為楷模的班主任，就是用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊重。
三、管理技藝。管理是一門科學(xué)，德育思想工作，班主任管理更是如此。教育本身具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，班主任對(duì)于班級(jí)學(xué)生中各種形形的學(xué)習(xí)和生活問題，有的應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，有的則須通權(quán)達(dá)變，用多種方式進(jìn)行管理，增強(qiáng)教育的效果。
形成班主任個(gè)人威信的因素中，起決定作用的還是班主任的個(gè)人學(xué)識(shí)、人格魅力、班級(jí)管理能力等，其中知識(shí)威信是基礎(chǔ)，管理技藝是支柱，人格魅力是后盾。班主任個(gè)人威信的形成和建立不是憑空而來的，它需要班主任教師的自覺、自力和自律。
一、確立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)的更新日新月異，一個(gè)人僅靠一次性教育所獲得的知識(shí)是不能滿足社會(huì)變革的需求的。況且學(xué)生們對(duì)新事物的追求，對(duì)新觀念的理解都很強(qiáng)烈。班主任進(jìn)行學(xué)生管理，就必須更新觀念。研究新事物的發(fā)展，給他們必要的指導(dǎo)和幫助。因此，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，自覺進(jìn)修，提高自我知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)高為師，班主任只有擁有淵博的專業(yè)知識(shí)，才能讓社會(huì)和學(xué)生肯定自己的個(gè)人威信。
二、加強(qiáng)師德建設(shè)。師德是教師個(gè)體道德和職業(yè)道德的有機(jī)統(tǒng)一體，是教師人格魅力的核心內(nèi)容。班主任的個(gè)人威信的形成，要靠他人格上的感召力。班主任的行為舉止穩(wěn)重而不做作，性格活潑開朗而不輕浮，與學(xué)生交往熱情大方而不矯飾，言語談吐謙遜而不庸俗，這些良好的風(fēng)度儀表，和他平日里所表現(xiàn)出來的從容自信，和藹可親，善于溝通等，會(huì)使班主任的活動(dòng)產(chǎn)生巨大的吸引力，形成自己的個(gè)人威信。
作為班主任，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中要善于從多角度觀察學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，從而向好的方面發(fā)展。作為班主任，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，應(yīng)以表揚(yáng)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有不同的教育基礎(chǔ)，來自不同的家庭，智力水平不一樣，因而，學(xué)生的發(fā)展是多層面的，只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所進(jìn)步就可以了，不能用同一個(gè)模式去要求學(xué)生，多考慮學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，因材施教，為他們創(chuàng)造施展才能和獲得承認(rèn)、表揚(yáng)的機(jī)會(huì),不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終達(dá)到以非智力因素的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
二、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤
俗話說：“金無足赤，人無完人”，每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，更何況是各方面都尚未全面發(fā)展的學(xué)生呢？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，最好的教育方法就是信任和尊重，要曉之以理、動(dòng)之以情，讓教育語言震撼在學(xué)生心靈深處，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、寬松、平等、和諧的教學(xué)氛圍。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯。學(xué)生犯錯(cuò)的過程應(yīng)看做一種嘗試和創(chuàng)新的過程。我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)改善一下互動(dòng)模式，采取寬容的態(tài)度，不要急于責(zé)備學(xué)生，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并將錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長。
三、做好家訪活動(dòng)并開好家長會(huì)
全面了解和研究學(xué)生，是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學(xué)生是班主任工作取得成功的保證。家訪是做好班主任工作的重要途徑，是聯(lián)系學(xué)校、家長、學(xué)生的紐帶。家訪時(shí)目的要清楚明白，準(zhǔn)備要充分周到，內(nèi)容要具體真實(shí)。由于農(nóng)村家庭文化層次的特殊性，在家訪時(shí)應(yīng)給家長灌輸一些現(xiàn)代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎么教育孩子，并隨時(shí)與老師配合、了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)行為。其次，還應(yīng)適時(shí)召開家長會(huì)，家長會(huì)不能簡單的開成向?qū)W生家長匯報(bào)孩子的情況和成績,而是要針對(duì)學(xué)生家長在孩子教育方面存在的新問題和困惑進(jìn)行交流和指導(dǎo),交流溝通多了，就能了解學(xué)生的思想狀況和行為表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為，引導(dǎo)孩子健康快樂成長。
班級(jí)工作千頭萬緒，稍有不慎就可能釀成大錯(cuò)。那么，如何把握其中的輕重緩急呢？
一、嚴(yán)格要求≠體罰學(xué)生
嚴(yán)格要求與體罰學(xué)生是“愛學(xué)生”與“不愛學(xué)生”兩種截然不同的感情的外在表現(xiàn)。沒有愛的教育不是真正的教育，嚴(yán)格要求應(yīng)建立在“愛學(xué)生”的基礎(chǔ)之上。譬如班內(nèi)有多名學(xué)生字寫得很糟糕，為了使他更快提高，我指導(dǎo)他每天多練一頁字，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)為老師給他的任務(wù)是懲罰。
二、嚴(yán)肅認(rèn)真≠死板教條
“沒有規(guī)矩不成方圓”，這句話同樣適用于班主任教育學(xué)生時(shí)方法的選擇。班內(nèi)每位學(xué)生、每件事情都有其獨(dú)特性，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每人每事，但教育的方法不能死板教條，應(yīng)靈活多樣，因材施教。
三、發(fā)揮班干部的作用≠撒手不管
班干部在班級(jí)管理中的作用不可小視，但不能過分夸大。（班主任工作 ）把班里的常規(guī)工作讓班干部去實(shí)施理所當(dāng)然，而學(xué)生的思想工作等，還需要班主任單獨(dú)或領(lǐng)著學(xué)生一起做。
四、發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)≠回避缺點(diǎn)
發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)不是回避缺點(diǎn)，如果我們回避了學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生就不能準(zhǔn)確、全面地了解自己，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足時(shí)，班主任要本著一分為二的原則及時(shí)糾正。
五、做學(xué)生的知心朋友≠與學(xué)生稱兄道弟
班主任的威信不是靠權(quán)力壓制換來的，而是在對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)愛中樹立起來的。但在關(guān)愛中過分親昵甚至稱兄道弟，又會(huì)使他們少許多規(guī)矩，少許多約束。總之班主任應(yīng)力求做到“嚴(yán)而有度，愛而有距”。
個(gè)班集體是由幾十名個(gè)性不同的學(xué)生組成的。班主任必須兼顧不同層次的學(xué)生的思想教育工 作，而學(xué)生心理狀態(tài)的表現(xiàn)形式多種多樣，因此班主任應(yīng)首先成為一名心理醫(yī)生。
表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的各種心理障礙，統(tǒng)稱為認(rèn)知心理障礙。其從輕至重大體包括從眾心理、應(yīng)付心 理、厭倦心理、逆反心理、恐懼心理等。這些心理障礙直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，應(yīng)及 時(shí)加以排除。現(xiàn)逐一加以分析：
一、從眾心理
學(xué)習(xí)上隨大流，不前不 后；態(tài)度上不主動(dòng)，不刻苦不努力。原因在于學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏信念與理想，控制不住 玩欲。此種障礙雖輕，數(shù)量卻大，如不加控制，會(huì)形成拉幫結(jié)伙一起玩的狀況。為此，在每 學(xué)期伊始，與班里幾個(gè)平時(shí)玩欲強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別談心，主要通過肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處 ，來激發(fā)其進(jìn)取心引導(dǎo)他們樹立正確的人生理想并堅(jiān)持奮斗，努力向上。而對(duì)全班學(xué)生利用 班會(huì)時(shí)間進(jìn)行普遍教育，使他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、應(yīng)付心理
課堂上不注意聽講，不動(dòng)腦不發(fā)言；實(shí)驗(yàn)操作不愿動(dòng)手，得推且推；課外作業(yè)不認(rèn)真，得拖且 拖，甚至借抄別人作業(yè)。這是從眾心理的進(jìn)一步發(fā)展，大流隨不上了，于是就應(yīng)付。產(chǎn)生原 因與從眾心理相同，缺乏目標(biāo)和理想，主要通過與家長密切配合，想方設(shè)法激發(fā)其進(jìn)取心， 使其努力向上。
三、厭倦心理
課堂上興趣索然，或倦怠或走神或擺弄 東西，甚至小聲說話。對(duì)課外作業(yè)總是拖拉，已成為心理負(fù)擔(dān)，翻開作業(yè)本就心煩。原因是 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時(shí)對(duì)被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式不適應(yīng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)個(gè)別教育，同時(shí)杜絕學(xué) 生的玩具或課外書籍的來源，實(shí)行大家共同監(jiān)督的方法；在學(xué)習(xí)上個(gè)別指導(dǎo)，使其覺得學(xué)習(xí) 也不是太難，能自己主動(dòng)去看書接受新知識(shí)，逐步變得能接受所有外來的新知識(shí)。
在課堂上為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)成功的感覺。只要多方面為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)發(fā)展機(jī)會(huì)， 也就創(chuàng)造了轉(zhuǎn)化的客觀條件。
四、逆反心理
在家不聽父母話，在校不 聽老師話；擾亂課堂紀(jì)律，不完成作業(yè)，時(shí)有逃課現(xiàn)象；對(duì)學(xué)校倡導(dǎo)的事往往對(duì)著干，甚至 不時(shí)搞點(diǎn)惡作劇或破壞公物。這一嚴(yán)重心理障礙的成因較復(fù)雜。主觀上學(xué)習(xí)目的不明確，尚 未形成科學(xué)的人生觀；性格上活潑愛動(dòng)，甚至不失聰穎和機(jī)靈；主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，自我表現(xiàn) 欲望強(qiáng)烈?？陀^上有社會(huì)陰暗面的影響，有應(yīng)試教育各種弊端對(duì)其精神的壓抑，或極強(qiáng)的自 尊心遭到傷害等等。為此，我主動(dòng)與之談心交朋友，尊重其人格，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予信任和 激勵(lì)，用其所長，啟迪自愛自強(qiáng)，如我班董建強(qiáng)同學(xué)，愛好運(yùn)動(dòng)，不喜學(xué)習(xí)，而家長管教甚 嚴(yán)，最終導(dǎo)致矛盾尖銳。針對(duì)其特點(diǎn)，我先與其家長交談，使家長認(rèn)識(shí)到孩子的特點(diǎn)；再與 董建強(qiáng)交談，使其理解家長的苦心；最后父子和好如初。同時(shí)，改革置學(xué)生于被動(dòng)地位的課 堂教學(xué)，大力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為其特強(qiáng)的主觀能 動(dòng)性，多開辟適于表現(xiàn)的舞臺(tái)。
五、恐懼心理
在家怕家長查作業(yè)、查 試卷；在校怕課堂提問，怕被老師叫到辦公室，怕考試，怕開家長會(huì)，甚至怕升學(xué)，經(jīng)常擔(dān) 著一份心。主觀原因是性格孤僻、柔弱；極強(qiáng)的自尊因?qū)W習(xí)成績差而轉(zhuǎn)化為極深的自卑?？?觀原因是曾遭受過嚴(yán)厲的批評(píng)，或遭受過家長的痛打，而在心理上未能承受所致。為此我和 家長相約，一齊轉(zhuǎn)變態(tài)度，多與其進(jìn)行和風(fēng)細(xì)雨的談心，而不談學(xué)習(xí)，尤其不談學(xué)習(xí)成績， 使之心理初步放松；在班會(huì)上給學(xué)生講明，回家后主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成作業(yè)；而家長會(huì)也不是給 學(xué)生“告狀”，使其放心。再進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)，以提高其自信心，多與同學(xué)交流，共同探討 學(xué)習(xí)方法等等。針對(duì)學(xué)生存在的以上各種心理障礙，對(duì)班級(jí)的思想教育主要做了以下工作 ：
1、對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教育
優(yōu)秀生尊師守紀(jì)，成績優(yōu)良，比較自覺，是 班級(jí)骨干積極分子。但他們也有缺點(diǎn)，對(duì)他們?nèi)秉c(diǎn)不能姑息，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，注意他 們的發(fā)展趨向，引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步。
2、對(duì)后進(jìn)生的教育
后進(jìn)生不是 天生的，而是不良社會(huì)風(fēng)氣和不正常教育所造成的。班主任要熱愛、尊重、關(guān)心、體貼他們 ，找出他們的“閃光點(diǎn)”，耐心幫助他們，切不可傷害他們的自尊心，要增強(qiáng)他們前進(jìn)的信 心。
班主任角色意識(shí)水平的高低，直接影響并制約著班主任行為的方向。只有具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的角色意識(shí)，才能正確指導(dǎo)自己的工作，使班級(jí)工作卓有成效。我認(rèn)為作為班集體的靈魂——班主任在育人過程中應(yīng)具備十種意識(shí)。
一、全局意識(shí)
班主任應(yīng)在新學(xué)期到來之前做好打算：本學(xué)期應(yīng)使本班在各個(gè)方面達(dá)到怎樣的目標(biāo)，應(yīng)采取怎樣的措施輔助實(shí)踐，班集體的建立和發(fā)展必須與教育的終極目標(biāo)相一致，與學(xué)校的總體要求相一致。單個(gè)班級(jí)組織活動(dòng)，要考慮到學(xué)校的整體要求和影響。怎樣與全體教師形成合力，保持教學(xué)目的一致性等等。只有具有全局思想，才能創(chuàng)造寬廣的教育空間。
二、平等意識(shí)
平等意識(shí)表現(xiàn)在班主任應(yīng)該讓學(xué)生有盡情而舒暢地表現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我的時(shí)間和空間。班主任在班集體中應(yīng)該是班級(jí)中的一員，應(yīng)該是參與者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、引領(lǐng)者，是學(xué)生的一面鏡子。要堅(jiān)決拋棄“司令者”的角色，只有這樣才能有平等、和諧、民主的班級(jí)氛圍，才能讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)、向上、愉快的空間里充分發(fā)展個(gè)性，挖掘潛能。
三、整合意識(shí)
班級(jí)是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的教學(xué)、思想教育、勞動(dòng)、文體主要是以班為單位進(jìn)行的，班主任作為班集體的組織者和教育者，必須掌握有效的管理理論，不斷去整合課任教師的資源，發(fā)揮教育的最大效用。首先，要建立定期的會(huì)晤機(jī)制，及時(shí)與課任教師交流班務(wù)中的建議和意見，尊重課任老師的不同建議或意見，并擇優(yōu)采納，這樣能激發(fā)課任老師關(guān)心班級(jí)工作的熱情，消除顧慮，從而達(dá)到互相配合，同舟共濟(jì)。其次，要主動(dòng)協(xié)助任課老師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)查了解，掌握第一手資料，協(xié)助課任老師解決這些問題。再次，幫助課任老師建立威信，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)老師，積極主動(dòng)宣傳課任老師的長處和勞動(dòng)成果，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生敬佩之情。總之，班主任不能簡單地把其看做是一個(gè)人的事，與所有課任老師處理好關(guān)系，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、民主意識(shí)
民主是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，班內(nèi)的重大事情，需要通過民主解決，班干部的選拔、三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、班費(fèi)開支等都由老師提出來，同學(xué)們投票通過，正常情況下，一個(gè)月就班內(nèi)學(xué)習(xí)生活情況問卷調(diào)查一次，老師根據(jù)反饋上來的情報(bào)，針對(duì)出現(xiàn)的問題，具體問題具體分析，及時(shí)加以解決。民主使學(xué)生真正成了班級(jí)的主人，民主也使班主任遠(yuǎn)離許多是非旋渦，不再成為同學(xué)們矛盾的一個(gè)方面。許多時(shí)候可以把自己要干的事情，變成學(xué)生想干的事情，變“要”為“我要干”。
五、賞識(shí)意識(shí)
賞識(shí)是一束溫情的陽光，可以照亮任何一個(gè)人心靈，其實(shí)班級(jí)中并不缺少賞識(shí)的資源，缺少的是老師睿智的發(fā)現(xiàn)。賞識(shí)不是簡單的表揚(yáng)，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，如果對(duì)學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，他就會(huì)時(shí)時(shí)體驗(yàn)到被賞識(shí)的感覺，并從這種快樂的感覺中獲得不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
六、互動(dòng)意識(shí)
影響班級(jí)管理的諸因素包括學(xué)生狀況、家庭教育、制度管理、情感誘導(dǎo)、榜樣示范、知識(shí)傳授等。作為班主任要充分重視各因素之間的關(guān)系，把它們?nèi)诤显谝黄?，共生共長，使之有機(jī)搭配形成合力。具體做好以下幾個(gè)互動(dòng)，即班級(jí)與班級(jí)之間的互訪互動(dòng)、學(xué)生之間的交流互動(dòng)、學(xué)校與家庭之間的橋梁互動(dòng)、知識(shí)傳授與道德培養(yǎng)互動(dòng)、人文關(guān)懷與制度管理互動(dòng)。（班主任 ）做到以上幾點(diǎn)互動(dòng)，就會(huì)保持班級(jí)管理模式的整體性和協(xié)調(diào)性，突出班級(jí)管理模式的針對(duì)性，避免管理模式的機(jī)械性，彰顯管理模式的情感性，講究管理模式的效用性，真正使班級(jí)管理中諸因素良性互動(dòng)，收到最佳管理效果。
七、文化意識(shí)
學(xué)生整天埋頭苦讀，個(gè)性和獨(dú)特性受到壓抑和忽視，為改變這一現(xiàn)實(shí)，班主任應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂、積極向上的家園，要重視班級(jí)文化的建設(shè)。創(chuàng)設(shè)班級(jí)精神氛圍、文化制度、文化環(huán)境來熏陶和培育學(xué)生的文化人格，努力營造一汪沐浴心靈的文化深潭。讓學(xué)生沉醉其中，舒展心靈，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與改善和創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)文化，提供自主創(chuàng)新人格發(fā)展的氛圍。
八、楷模意識(shí)
教師的職責(zé)是用自己的榜樣教育學(xué)生，作為班主任擔(dān)負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的偉大而又艱巨的使命，在傳播知識(shí)的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生思想的教育，更是人格的影響。班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，包括正確的人生觀、價(jià)值觀、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的作風(fēng)，都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的模仿性和向師性，給學(xué)生在思想意識(shí)、道德情感方面產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?，甚至效仿、信仰。班主任?yīng)該在自己的言行舉止上注意與學(xué)生溝通，主動(dòng)接近學(xué)生，拉近師生之間的時(shí)空距離，用自己的品行去感化學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇惺艿浇逃?/p>
九、責(zé)任意識(shí)
作為班主任，無論何時(shí)，你都必須關(guān)注著你的學(xué)生，對(duì)你的學(xué)生充滿期待！只有當(dāng)你對(duì)學(xué)生充滿了希望的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)充滿希望地成長；只有當(dāng)你在集體中營造了積極向上的心理氛圍的時(shí)候，集體中的每一個(gè)成員才會(huì)獲得成長與發(fā)展的動(dòng)力。要將愛的甘露灑到每一個(gè)學(xué)生的心里，讓愛的陽光照耀每一個(gè)學(xué)生的心里。不偏愛優(yōu)秀生，不忽視中等生，不歧視后進(jìn)生，用愛心去溫暖學(xué)生，用細(xì)心去了解學(xué)生，用耐心去等待學(xué)生。明確了自身所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，就會(huì)積極地深入學(xué)生，做到腦勤、眼勤、手勤、口勤，從而使學(xué)生在和諧、健康的班級(jí)育人氛圍中快速成長。
十、反省意識(shí)
一、與后進(jìn)生談心——發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
后進(jìn)生往往有一種自卑心理，因而情緒低落，對(duì)老師常表現(xiàn)出防御心理和對(duì)抗心理。與這些學(xué)生談心，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們抬起來走路，樹立自信心。
二、與中等生談心——挖掘動(dòng)力點(diǎn)
中等生總覺得自己“比上不足，比下有余”，因此拼搏精神差，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)這類學(xué)生可采取“觸動(dòng)式”談心方式，以“剛”克“剛”，促其猛醒。但要注意的是，這種“觸動(dòng)”要掌握分寸，看準(zhǔn)火候，用富于哲理性的內(nèi)容激勵(lì)他們，使他們能心悅誠服地接受教育。
三、與優(yōu)等生談心——找出自省點(diǎn)
優(yōu)等生一般比較自信，也容易自負(fù)，有時(shí)看不到自身的缺點(diǎn)。與他們談心，要運(yùn)用“提醒式”，在肯定成績的同時(shí)，含蓄地指出其不足，促使他們正確地評(píng)價(jià)自己，揚(yáng)長避短，向新的目標(biāo)奮進(jìn)。
現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)"生本"意識(shí)。意思是說我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中必須遵循"學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)"的原則。同樣，一個(gè)出色的班主任，也必須以人為本，做到"六導(dǎo)"。
一、輿論引導(dǎo)
正確的輿論是根據(jù)是非標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表揚(yáng)和批評(píng)。它對(duì)集體的每個(gè)成員都有教育和約束作用是集體"凝聚力"的一種表現(xiàn)。作為班主任必須認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，宣傳先進(jìn)人物的高尚品德，講述革命英雄人物故事，以此教育學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的好思想、好品德，及時(shí)宣傳;對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想或不良行為及時(shí)教育引導(dǎo)。
二、情感引導(dǎo)
心理學(xué)研究表明，情感與認(rèn)知相互影響，同時(shí)與動(dòng)機(jī)、興趣、信念、內(nèi)驅(qū)力等有密切的聯(lián)系，而情感又是非智力因素的核心。在班主任工作中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，溝通師生間、學(xué)生間的感情，彼此產(chǎn)生良好的體驗(yàn)，對(duì)開展班工作有很大的促進(jìn)作用。例如:在班會(huì)課上，讓同學(xué)們回憶自己成長的過程，講述自己平時(shí)學(xué)習(xí)的故事，（班主任 ）講述同學(xué)之間互相幫助的動(dòng)人故事，或者講述古代名人家境貧寒而又勤奮學(xué)習(xí)的故事，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的情感，通過情感的效應(yīng)，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生追求進(jìn)步，正確做人刻苦學(xué)習(xí)，努力成才。
三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣取決于一個(gè)班班風(fēng)的好壞，而良好的學(xué)習(xí)成績，反過來又可以促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。班主任既做學(xué)生的"導(dǎo)師"，教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又做"調(diào)度員"，合理安排各科時(shí)間，協(xié)調(diào)各科作業(yè)，共商改進(jìn)辦法，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。
四、行為誘導(dǎo)
我國著名的教育家葉圣陶先生說過:"教育工作者的全部工作就是為人師表。"當(dāng)好班主任的最有效的辦法是身體力行。老師要做學(xué)生的表率，時(shí)時(shí)處處，以身作則，以自己的人格和言行去感化和教育學(xué)生，努力使自己成為學(xué)生的模范。班主任要積極參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，要求學(xué)生做到的自己首先做到。如要求學(xué)生不要隨地丟垃圾，自己就要首先做到，看到教室和其他地方有果皮等垃圾就隨手撿起放到垃圾池里。
五、心理疏導(dǎo)
一些學(xué)生由于受家長的溺愛，心理承受能力差，面對(duì)學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)范要求，有些學(xué)生往往承受不起，容易走向極端:要么過分服從，唯恐做得不夠，整天機(jī)械地埋頭苦學(xué);要么認(rèn)為自己無法成材而與教師對(duì)立，學(xué)習(xí)上敷衍了事。所有這些都是不良心理特征的表現(xiàn)。因此班主任要及時(shí)了解學(xué)生的各種需求和心理特點(diǎn)對(duì)癥下藥，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
