時(shí)間：2022-03-28 23:37:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高三物理教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 物理綜合復(fù)習(xí) 反思 解題習(xí)慣
高三物理考試中強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力,試題靈活多變。不少學(xué)生復(fù)習(xí)費(fèi)了心力,但檢測時(shí)成績卻不理想,由此產(chǎn)生了畏難情緒。筆者對(duì)如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率,做好高三綜合復(fù)習(xí)工作進(jìn)行了探討。
一、重視基本概念和規(guī)律,做到真正理解和掌握
好多學(xué)生有這樣一個(gè)困惑:書上的基本概念和規(guī)律都知道,可做題還總是出錯(cuò)。其實(shí),對(duì)于基本概念和規(guī)律,很多學(xué)生都是停留在機(jī)械記憶的層面上,只會(huì)背誦和默寫,因不理解物理意義而不會(huì)使用。在復(fù)習(xí)這些概念和規(guī)律時(shí),學(xué)生應(yīng)知道這些規(guī)律和概念產(chǎn)生的物理背景和意義,做到知其根底和發(fā)展過程。復(fù)習(xí)時(shí)需要搞清公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣?規(guī)律成立的條件是什么?規(guī)律內(nèi)容怎樣(包括文字、公式、圖像)?能解決怎樣的問題,如何來驗(yàn)證它……只有對(duì)物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來把握,才可以做到真正地學(xué)懂、會(huì)用。
二、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣,注意規(guī)范解題
這個(gè)問題,沒能引起多數(shù)學(xué)生的重視,但學(xué)生卻往往做不好,以至于出現(xiàn)很多漏洞。首先,培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣,建立正確的物理模型。對(duì)一道物理題,要在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上,在頭腦中展現(xiàn)出相應(yīng)的物理情景,同時(shí)畫出草圖,將抽象的“心之所想”變成動(dòng)態(tài)具體的“目之所見”,以便對(duì)題中隱含的條件進(jìn)行充分的挖掘。尤其是兩個(gè)相聯(lián)系物體的運(yùn)動(dòng),或者一個(gè)過程多個(gè)階段的題目,畫草圖更是必不可少的!其次,明確研究對(duì)象,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行具體的受力分析和運(yùn)動(dòng)情況分析,把握各階段的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和相對(duì)應(yīng)的規(guī)律。再次,依據(jù)原始公式,列出針對(duì)本題的具體表達(dá)式。最后,代入數(shù)據(jù),求解并檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。
在解題中,學(xué)生要注意做到:對(duì)象明確,過程清楚,規(guī)律適用。在卷面上要將研究對(duì)象、研究過程或狀態(tài)、所用的規(guī)律一一交代清楚,做到主干突出、層次分明。
三、注重對(duì)物理過程進(jìn)行多角度的分析
在物理復(fù)習(xí)中,對(duì)物理過程的分析尤為重要。對(duì)同一個(gè)物理過程,如果能從不同的側(cè)面、用不同的方法去研究分析它,有助于對(duì)這個(gè)物理過程形成全面而正確的認(rèn)識(shí)。這時(shí)腦海中會(huì)浮現(xiàn)出不同的解題思路。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生分析問題的能力,而且提高了思維的應(yīng)變能力和靈活程度。
如對(duì)“物塊沖上置于光滑平面上的小車”這一模型,我們可從動(dòng)力學(xué)、動(dòng)量、動(dòng)能、能量轉(zhuǎn)化和守恒等多個(gè)角度來分析,可以發(fā)現(xiàn):物塊和小車的加速度、位移的大小是不相等的;物塊動(dòng)能的減小量大于小車動(dòng)能的增大量,系統(tǒng)總動(dòng)能有損失,損失部分轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;物塊動(dòng)量的減小量與小車動(dòng)量增大量大小相等,方向相反,系統(tǒng)總動(dòng)量是守恒的。這些問題清楚了,也就能有效地避免張冠李戴了。
四、做好“題后反思”和“章后回顧”
做題的目的是鞏固對(duì)物理知識(shí)的理解,提高對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用能力?？喔刹蝗缜筛?方法和靈感永遠(yuǎn)比汗水更重要。當(dāng)你在“題?！敝薪g盡腦汁地做出一道題后,一定做好“題后反思”這一工作。此時(shí),要靜下心來重新關(guān)注題中關(guān)鍵的文字表述,細(xì)心體會(huì)該題物理情景的特點(diǎn),仔細(xì)回顧該題的思路,重新審視突破口,甚至對(duì)列出的方程表達(dá)式也要邊看邊思考,最好能用醒目筆跡做必要的標(biāo)記、整理和注解。我認(rèn)為,用2分鐘時(shí)間進(jìn)行必要的歸納和總結(jié),遠(yuǎn)勝于埋頭做20分鐘的題。這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程,非常重要。
做好“章后復(fù)習(xí)”工作也是非常必要和有益的。復(fù)習(xí)每一章時(shí),必須要對(duì)該章進(jìn)行知識(shí)梳理,可以采用結(jié)構(gòu)圖、圖表等形式,使學(xué)生能清楚本章的知識(shí)框架,明確本章概念、規(guī)律,運(yùn)用典型例題凸顯重要知識(shí)點(diǎn),做到以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合,把知識(shí)梳理的條理化和系統(tǒng)化,使這一章的知識(shí)在腦海中“有血有肉”栩栩如生。還要看一看各章節(jié)間有什么聯(lián)系,構(gòu)建好知識(shí)體系。如復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí),要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ),而運(yùn)動(dòng)定律則將原因(力)和效果(加速度)聯(lián)系起來,為解決力學(xué)問題提供了完整的方法。曲線運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。動(dòng)量和機(jī)械能則從時(shí)間、空間的角度開辟了解決力學(xué)問題的另外兩條途徑,提供了求解系統(tǒng)問題、守恒問題等的更為簡便的方法。有了這樣的分析,整個(gè)力學(xué)知識(shí)就不再是孤零的,而是體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)和力之關(guān)系的有機(jī)整體。
五、做好“形似”問題的對(duì)比與“神似”問題的同化
物理題中有些問題“形似”卻“神不似”,從形式上猛地一看,以為是同類題型,仔細(xì)分析才知區(qū)別很大。如在豎直平面內(nèi)做變速圓周運(yùn)動(dòng)的“線球模型”和“桿球模型”,小球在速率最小時(shí)(在這里是圓周運(yùn)動(dòng)的最高點(diǎn))的受力情況是有很大差別的,還有帶電粒子在電場中的“電偏轉(zhuǎn)”與在磁場中的“磁偏轉(zhuǎn)”、分壓電路與限流電路、雙縫干涉與單縫衍射、倫琴射線管與光電管等都屬于“形似而神不似”。在專題復(fù)習(xí)階段,可以把這些物理情景作為專題用比較的方法進(jìn)行復(fù)習(xí),同中知異,排除定勢思維的干擾,培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力。
也有些問題屬于“形不似而神似”。它們在形式上看似風(fēng)牛馬不相及,其實(shí)卻遵循相似的規(guī)律。如“電場力做功和電勢能的變化的關(guān)系”與“重力做功和重力勢能的變化的關(guān)系”、玻爾“氫原子模型”中核外電子的運(yùn)動(dòng)與衛(wèi)星繞中心天體的運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量知識(shí)中諸多的“人船模型”等。對(duì)這些物理情景,可進(jìn)行類比分析,求同知異,培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),變?nèi)鯙閺?qiáng)
學(xué)生在高考中實(shí)驗(yàn)部分得分很低,這就要求我們要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。對(duì)課本上要求的實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)等一定要清楚實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟、注意事項(xiàng),要求學(xué)生能做到提起實(shí)驗(yàn)名稱就能說出實(shí)驗(yàn)裝置、原理、操作步驟等。對(duì)游標(biāo)卡尺、螺旋測微儀、機(jī)械停表等基本測量儀器的讀數(shù)方法一定要掌握,不能失分。重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn),比如,測電阻阻值(包括伏安法、半偏法等)、測電源的電動(dòng)勢、電表的改裝等在高考前最好能回實(shí)驗(yàn)室重新做一遍,將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)落到實(shí)處,以不變應(yīng)萬變。
七、師生同步,穩(wěn)扎穩(wěn)打
關(guān)鍵詞：初三物理教學(xué)；有效性；學(xué)生；實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0288-02
在新課改的要求下，初三物理教學(xué)有必要進(jìn)行新的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)和滿足新的教學(xué)模式和教育理念。初三的物理知識(shí)，都是生活中的理論和各類自然現(xiàn)象發(fā)生的原理，這門學(xué)科的教學(xué)理念在于使學(xué)生們在獲得知識(shí)的同時(shí)，全面提升實(shí)踐和觀察的能力。教師在教學(xué)過程中，要適時(shí)的進(jìn)行實(shí)踐與課本內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)初三物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究與實(shí)踐能力。
1.初三物理有效性教學(xué)要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系
初三物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的開始，但是并不是源頭，學(xué)生們真正的開始認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是我們的現(xiàn)實(shí)生活中，同樣，物理知識(shí)的源頭是生活，也被廣泛的用于現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。初三物理教學(xué)作為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，內(nèi)容主要是對(duì)我們的生活中所發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行合理的原理講解。生活中總是充滿了各種各樣奇特的現(xiàn)象或行為，學(xué)生也對(duì)這些現(xiàn)象充滿了好奇和疑惑，渴望去了解認(rèn)識(shí)這些現(xiàn)象的實(shí)際原理。在初三物理的教學(xué)過程中，教師有必要利用生活中的物理情境進(jìn)行課堂模擬化，把生活現(xiàn)象引入物理教學(xué)的課堂，最終達(dá)到物理教學(xué)的目的。具體的課堂教學(xué)，首先可以提出新穎的生活問題，吸引學(xué)生的關(guān)注，并且，問題不能太難，如果物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，可以進(jìn)行分解，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡單易懂的生活現(xiàn)象問題，使得學(xué)生能夠充分的理解和掌握。比如電壓電流的變化現(xiàn)象，教師們可以給學(xué)生播放這類主題的視頻，并引出電壓和電流之間存在什么關(guān)系的問題？進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，使得學(xué)生們聯(lián)系生活從而獲得結(jié)論。
2.初三物理教師要對(duì)物理教材進(jìn)行重點(diǎn)講解
初三物理的課本偏重生活實(shí)際，理論性知識(shí)很多都是隱藏其中，為了加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，教師在授課時(shí)應(yīng)該進(jìn)行必要的內(nèi)容選擇和關(guān)鍵詞的獲取，使學(xué)生能夠抓住書中的重點(diǎn)進(jìn)行探討和研究，也可以形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步改善學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的方式，并有效拓展學(xué)生的物理思維能力。初三的物理課本有這樣一個(gè)概念："內(nèi)能物體內(nèi)部分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)時(shí)所具有的動(dòng)能以及分子間勢能的總和."，如果讓學(xué)生整句去理解和記憶，學(xué)生們不會(huì)有太深的理解和印象，而把其中的關(guān)鍵詞，如"內(nèi)部分子""無規(guī)則運(yùn)動(dòng)"等提取出來，進(jìn)行集中化地講解，就會(huì)便于學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。在初三物理教學(xué)的備課中，教師應(yīng)該積極擇取課本內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語和重點(diǎn)部分進(jìn)行整理總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行充分的講解。初三物理教學(xué)采用抓重點(diǎn)的方法，不僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行簡單的物理知識(shí)現(xiàn)象的理解和對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)可以使初三物理知識(shí)系統(tǒng)化、趣味化，便于學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)工作的開展。
3.初三物理有效性教學(xué)的開展要以實(shí)驗(yàn)為核心
作為物理學(xué)開始的基礎(chǔ)，幾乎所有的物理理論概念都可以運(yùn)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，而進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)就是為了提高學(xué)生的運(yùn)用能力。只有確切的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，懂得物理現(xiàn)象發(fā)生的原理和方式，才能更好的把物理原理運(yùn)用于實(shí)際的日常生活中。初三物理課程教學(xué)的目標(biāo)是全面提高學(xué)生基本的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，為了踐行這一目標(biāo)，初三的物理教師要努力的培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)生活中所發(fā)生現(xiàn)象的興趣，引導(dǎo)他們積極的探索研究物理學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)。處于初三的學(xué)生，具有非常大的進(jìn)取心和好奇心，他們渴望表現(xiàn)自己，超越別人，物理學(xué)在生活中的現(xiàn)象充滿了奇妙和活力，并且物理實(shí)驗(yàn)可以給予學(xué)生直觀的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于去追尋其中的原理。
4.開展物理活動(dòng)來提高學(xué)生的求知和實(shí)踐能力
初三的物理教學(xué)開展，過度的依賴課本和實(shí)驗(yàn)并不能取得太好的效果，要想使教學(xué)全面和生活相融合，必須利用多樣的課外活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，來完成更好的教學(xué)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行電流模擬演示大賽，開展物理知識(shí)的辯論賽等，通過這些活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)更好的聯(lián)系生活與實(shí)際，也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的來源，轉(zhuǎn)而從生活中發(fā)現(xiàn)探索新的物理知識(shí)。學(xué)生在物理課本中所能學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，只有在生活中追尋和探討，才能全面的提高物理方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而優(yōu)化物理教學(xué)的有效性。
總而言之，初三物理的教學(xué)已然面臨中考，如果不能充分提高教學(xué)的有效性，會(huì)使得教學(xué)效率嚴(yán)重下降。為此，物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系，利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行物理教學(xué)，同時(shí)也要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)課程，逐步提高學(xué)生的求知和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏婷婷. 初中物理"過程與方法"目標(biāo)的落實(shí)研究[D].江西師范大學(xué)2013
[2]李鴻先. 初中物理實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)2012
關(guān)鍵詞：“三五三”；教學(xué)模式；高效課堂
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0109-02
一、“三五三學(xué)研式”課堂教學(xué)模式營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1.創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。引入新課時(shí)，我改變了平鋪直敘的用實(shí)驗(yàn)演示、講解奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課方法，轉(zhuǎn)化成魔術(shù)引入，先用紙覆蓋通電導(dǎo)線，將其隱藏起來，用實(shí)物投影將小磁針投影在大屏幕上，在閉合電鍵的同時(shí)說“轉(zhuǎn)”，小磁針隨著口令就轉(zhuǎn)起來。這種引入方式與傳統(tǒng)的用“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)電流的磁場”引入有很大的區(qū)別，情境的創(chuàng)設(shè)能夠隱藏教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果自然就好。魔術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)形式新穎，能夠一下子就抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生進(jìn)入角色的時(shí)間。再如：由直線電流的磁場到通電螺線管的磁場時(shí)，我播放了一段碼頭巨型電磁起重機(jī)的工作錄像，畫面上成噸的鋼鐵被電磁鐵吸起來了，力大無比的起重機(jī)吊重物的畫面給學(xué)生以極大的視覺震撼。在這種巨大的視覺沖擊作用下，學(xué)生仿佛身臨其境，真正參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。開放式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極實(shí)施課堂“三五三”學(xué)研式教學(xué)?！叭迦睂W(xué)研式教學(xué)方案是一種開放式教學(xué)的途徑。物理學(xué)作為研究自然界的一種基本工具，它和生活中很多現(xiàn)象是密切相關(guān)的，這也是很多同學(xué)對(duì)其產(chǎn)生興趣的原因。把物理回歸于生活，讓物理更好的服務(wù)于生活，讓學(xué)生覺得物理是必不可少的工具，從而可以促進(jìn)物理教學(xué)有條理地進(jìn)行。
二、強(qiáng)化交流和合作，搭建開放的學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)
1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)改變課堂教學(xué)的常規(guī)空間模式。教師講課過程中，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)創(chuàng)造師生交流的機(jī)會(huì)?？s短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生的交流和合作學(xué)習(xí)。在組內(nèi)選一人為組長負(fù)責(zé)本組的組織分工，組長輪流擔(dān)任，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。
2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)開展小組合作的任務(wù)形學(xué)習(xí)形式。在上課時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言時(shí)說：“我們小組的意見是……”，而不說“我的意見是……”，以示尊重別人的勞動(dòng)成果。在學(xué)習(xí)過程中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，教師不但要組織好小組間的討論交流，還要組織好合作與競爭的關(guān)系。
三、“三五三”學(xué)研式教學(xué)積極創(chuàng)造條件，開展開放的物理實(shí)驗(yàn)、習(xí)題教學(xué)
長期以來，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊，一般只是對(duì)定理的一種驗(yàn)證，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的課后習(xí)題也是以計(jì)算為主，很多的題就是開門見山地給出幾個(gè)數(shù)字要求學(xué)生計(jì)算，物理題很難在生活中找到原形。實(shí)施物理開放式實(shí)驗(yàn)與習(xí)題教學(xué)，能夠讓學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。這種做法能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力是一種行之有效的教學(xué)方法。
1.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可開放實(shí)驗(yàn)方法，開放實(shí)驗(yàn)原理，開放實(shí)驗(yàn)器材，開放實(shí)驗(yàn)結(jié)論等；可變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。如測物質(zhì)的密度不局限于課本的量筒和天平，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用浮力、壓強(qiáng)等知識(shí)來探求密度測量的問題。再如研究“小孔成像”的像的大小特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就是開放的，答案不唯一，教師可收集不同同學(xué)的結(jié)論，進(jìn)行對(duì)比歸納。
2.“三五三”學(xué)研式教學(xué)讓我們開放習(xí)題教學(xué)。物理習(xí)題可開放可以將一些常規(guī)題改成開放型，可將題的條件、結(jié)論發(fā)散，以加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練。利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活相聯(lián)系，用科學(xué)知識(shí)去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、“三五三”學(xué)研式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)多多，每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)研式教學(xué)的意義
學(xué)研式教學(xué)不能只局限于課堂教學(xué)，更不能只是在公開課上作秀。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不是一日之功，要教師自覺地將學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展擺在第一位，要將學(xué)研式教學(xué)落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過學(xué)研式教學(xué)的實(shí)踐，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系也更加平等、融洽。
1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可全盤否定。雖說傳統(tǒng)的教學(xué)模式有不足之處，但也有可取之處，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能全盤否定。如“講授法”可以說是傳統(tǒng)教學(xué)中的代表方法，這種方法的作用不可否定，在學(xué)研式教學(xué)中也要運(yùn)用，只是要注意運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)。如在介紹奧斯特時(shí)，教師可以結(jié)合一些故事來介紹他的生平事跡；在比較通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場時(shí)，教師就要根據(jù)圖形來講述，這時(shí)傳統(tǒng)的講述法仍有不可替代的作用。
關(guān)鍵詞： 高三學(xué)生 物理問題 解決能力
高中物理學(xué)習(xí)情況直接影響學(xué)生發(fā)展，因此需要選擇有效的方法進(jìn)行教學(xué)[1]。但是物理許多知識(shí)具有一定的難度，使許多高三學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生厭倦感，并且解決物理問題的相關(guān)能力無法得到提高。所以需要根據(jù)這一現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的訓(xùn)練策略，如可以從提高學(xué)生的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力、進(jìn)行物理建模的能力、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力等方面出發(fā)，使學(xué)生掌握解題方法，從而促進(jìn)高三物理教學(xué)質(zhì)量提高。
一、建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練措施
為了使學(xué)業(yè)繁忙的高三學(xué)生可以快速掌握解決物理問題的相關(guān)能力，需要打好基礎(chǔ)。一是如果所學(xué)理論知識(shí)和解題規(guī)律比較扎實(shí)，則可以在需要的時(shí)候快速應(yīng)用。因此教學(xué)過程中，老師可以將一些比較實(shí)用的方法教給學(xué)生，使其掌握如何快速記憶物理知識(shí)的規(guī)律，使學(xué)生可以在解題過程中靈活運(yùn)用[2]。二是學(xué)生腦中掌握的知識(shí)是一個(gè)整體，不是獨(dú)立存在的，因此高三復(fù)習(xí)過程中，老師需要幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)成線，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如可以先確定一個(gè)適合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將其展示給學(xué)生，然后使學(xué)生按照知識(shí)結(jié)構(gòu)的指示進(jìn)行填空，最后使知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完成，成為學(xué)生腦中完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生解決物理問題的相關(guān)能力。
二、發(fā)現(xiàn)物理問題規(guī)律的訓(xùn)練措施
在高三學(xué)生意識(shí)到物理問題具有規(guī)律后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問題的規(guī)律，常見物理規(guī)律包含文字方面的規(guī)律、圖像方面的規(guī)律，以及數(shù)字方面的規(guī)律等。這些規(guī)律常常會(huì)隱藏在物理問題中，老師需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行解題，并且示范給學(xué)生解題的思路，使其不斷進(jìn)行模仿。同時(shí)可以在課堂上多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生練習(xí)。另外學(xué)生要想順利地解題，可以在關(guān)鍵地方進(jìn)行標(biāo)注[3]。如對(duì)于物理題中關(guān)鍵字可以使用三角符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注；對(duì)于重要句子可以使用波浪線進(jìn)行標(biāo)注；對(duì)于解題需要的圖形可以盡量將其畫出來，提高正確解題的幾率；在畫示意圖的時(shí)候，可以將物理題中的數(shù)值標(biāo)注在圖上，使學(xué)生了解題目內(nèi)容，使復(fù)雜的題目簡化，使學(xué)生順利解題。
三、物理建模能力的訓(xùn)練措施
高三學(xué)生學(xué)會(huì)的建模方法，遇到包含情境的物理題時(shí)，可以通過建立物理模型進(jìn)行解決。首先，可以根據(jù)物理題目的內(nèi)容，抓住主要因素，去除次要條件，建設(shè)針對(duì)性物理模型，使題目的重點(diǎn)可以清楚地表現(xiàn)出來。其次，學(xué)生經(jīng)過日常學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握一定的建模方法。這時(shí)老師可以幫助學(xué)生通過大量練習(xí)熟悉建模方法，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，使其提高利用建模解決物理問題的能力。最后，高三學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中需要做許多練習(xí)題，因此老師可以選擇一些有關(guān)建模的題目給學(xué)生練習(xí)，使其遇到物理題目的時(shí)候快速建模，找出問題答案。
四、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練措施
物理與其他學(xué)科有所不同，經(jīng)常需要通過各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的準(zhǔn)確性，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此進(jìn)行物理教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)開展物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生準(zhǔn)確地了解物理理論的起源。首先為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生參與到物理實(shí)驗(yàn)中，掌握物理規(guī)律，有效提高學(xué)生解題效率。其次物理實(shí)驗(yàn)的開展，可以使學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活解題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。最后實(shí)驗(yàn)過程中，如果理論知識(shí)不扎實(shí)，容易出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，因此老師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤，要及時(shí)進(jìn)行糾正，從而提高掌握知識(shí)的扎實(shí)程度。
五、結(jié)語
物理學(xué)習(xí)常常伴隨著大量的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，因此要想提高高三學(xué)生解決物理問題的相關(guān)能力，可以從以下方面出發(fā)。其一，使學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，才能使學(xué)生有能力解題；其二，要使學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從而提高解題速度；其三，由于物理題目比較復(fù)雜，可以說學(xué)生通過建模的方式找出題目的重點(diǎn)，提高解題效率；其四，物理許多理論都來源于實(shí)驗(yàn)，因此可以通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。通過以上方法，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高學(xué)生解題信心，從而使高三學(xué)生解決物理問題的相關(guān)能力得到有效提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李相明.淺談高中物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014（05）：74-75.
何為問課？ 所謂問課，就是指物理教師在教學(xué)過程中，批判地審視自我的主體行為表現(xiàn)，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵(lì)與強(qiáng)化，或給予否定、思考與調(diào)整，將“會(huì)教”與“會(huì)問”結(jié)合起來，從而更新物理教學(xué)理念、改進(jìn)物理教學(xué)手段、完善物理教學(xué)方法、提升物理教學(xué)水平.
1重視課前問課，提高教師的分析能力
課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力.如在教初中物理第一課前，我們除了需要了解新的班級(jí)學(xué)生的組成結(jié)構(gòu)等基本情況外，更重要的是要了解學(xué)生已有的物理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn).若能在教學(xué)前反思清楚，則在進(jìn)行“課題1 從實(shí)驗(yàn)學(xué)物理”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就不會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在物理知識(shí)點(diǎn)上，而是放在學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，我們就不是滔滔不絕地講物理實(shí)驗(yàn)的安全性，而是設(shè)置一些情境讓學(xué)生去體悟物理實(shí)驗(yàn)的重要性.若能通過這種教學(xué)前的問課， 那么形成的教學(xué)設(shè)計(jì)就一定具有個(gè)性化，就有可能收到意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)也能體現(xiàn)初中物理新課程提出的“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2關(guān)注課中問課，提高教師的應(yīng)變能力
講臺(tái)就是教師的舞臺(tái)，教師要把這臺(tái)戲演得盡量的精彩，那么，就應(yīng)該以自己的機(jī)智時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)付舞臺(tái)上的種種突發(fā)事件.因此，教師在上課過程中，就要學(xué)會(huì)“課中問”.課中問能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這種問指向于當(dāng)前的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身設(shè)問，包括內(nèi)容呈現(xiàn)的次序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能等等.這種問課具有監(jiān)控性，需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地“問”自己的教學(xué)行為，能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，有效地修正教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求.尤其是在高三復(fù)習(xí)課中，課中問課就顯得尤為重要.在聽課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師熱衷于“一言堂”，將學(xué)生能自主解決的問題重復(fù)得索然無味.像這種教學(xué)就需要調(diào)整，可根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理編制一些學(xué)生通過努力才能解決的問題作背景來展開復(fù)習(xí).又如在“實(shí)踐與活動(dòng)”的一些探究課上，教師不要為了完成教學(xué)任務(wù)而扼殺學(xué)生探究的積極性，可以適時(shí)地調(diào)整教學(xué)時(shí)間，順應(yīng)學(xué)生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實(shí)處.
3實(shí)施課后問課，提高教師的反思能力
一、教材分析
高中物理的系統(tǒng)性強(qiáng)、較為抽象，學(xué)生普遍感覺難學(xué)。新課標(biāo)教材用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)（如課本里的科學(xué)漫步，探究性實(shí)驗(yàn)等）充實(shí)了物理教材，加強(qiáng)了物理與人們關(guān)心的課題（天體運(yùn)動(dòng)的嫦娥奔月等）的融合與滲透，引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，用以科學(xué)探究為主的多元的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使其形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)用物理的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。
二、學(xué)生基本情況分析
根據(jù)學(xué)校的安排，三年來我負(fù)責(zé)剛畢業(yè)的高三（2）班，高三（10）班、高三（14）班的物理教學(xué)工作。高三（2）班是實(shí)驗(yàn)班，大多數(shù)基礎(chǔ)比較好，但仍然有少部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。高三（10）班和高三（14）班是常規(guī)重點(diǎn)班，而高三（14）班上物理課的積極性比高三（10）班要好一點(diǎn)，其中高三（10）班的女生也比較多而物理基礎(chǔ)比較差，所以這三個(gè)班算得上是三個(gè)不同階段的班級(jí)。教學(xué)任務(wù)也比較重。
三、教學(xué)情況分析
1.注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以課堂教學(xué)為中心，向四十分鐘要效益。在高一高二的教學(xué)過程中，我特別注重基本知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律。針對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律，我會(huì)通過多媒體對(duì)物理現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，力求推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地理解各科學(xué)家的貢獻(xiàn)及各物理理論的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力。如：在學(xué)習(xí)《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》這一章時(shí)，我會(huì)做課件使難懂的知識(shí)簡明易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)好物理的自信心。如：學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，我會(huì)用多媒體展現(xiàn)各個(gè)科學(xué)家的探究真理的過程，這樣物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使學(xué)生獲得物理識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)的價(jià)值觀。
2.注重能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)解題能力需要一個(gè)潛移默化的過程，不能只靠機(jī)械地灌輸，也不能急于求成，需要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。準(zhǔn)確理解并掌握物理概念和物理規(guī)律，是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。我會(huì)在講完每一章節(jié)的內(nèi)容后用一道或多道典型的例題突出解題思路和方法。如：在學(xué)完力的平衡時(shí)，我會(huì)給學(xué)生慢慢講解整體法和隔離體法的使用方法，動(dòng)態(tài)分析時(shí)的圖解法，相似三角形法和三角函數(shù)法。直線運(yùn)動(dòng)中的各種圖像法等。在課后練習(xí)和作業(yè)中，我會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生做題規(guī)范化。如：在主觀性習(xí)題的求解中，要求學(xué)生必須指明研究對(duì)象，必須畫圖分析受力情況，必須寫明所用的定理定律名稱，必須突出關(guān)系式等。重視物理概念和規(guī)律的應(yīng)用，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，提高獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力。另外，我也會(huì)自己編一些變形題讓學(xué)生在課外討論，在下一節(jié)課讓學(xué)生上臺(tái)分析一下解題方法，也是提高能力的關(guān)鍵。
3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑢W(xué)生普遍感覺物理比較難，甚至對(duì)物理失去信心。針對(duì)這種現(xiàn)象，我組織學(xué)生成立物理課外興趣小組，課外實(shí)驗(yàn)、小制作小組，宣傳物理思想，調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)。我把三個(gè)班的學(xué)生結(jié)合起來，共同組成物理學(xué)習(xí)的總組成員。我和三個(gè)班的物理課代表擔(dān)任物理總組理事會(huì)成員，我們制定一個(gè)共同的目標(biāo)――提高學(xué)生的物理成績。根據(jù)月考成績，把每個(gè)班的學(xué)生根據(jù)上、中、下合理分組，以6―7名學(xué)生為一學(xué)習(xí)小組，小組設(shè)組長一名，然后、按組進(jìn)行編號(hào)，更有利于學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。在每一次大考后都讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相評(píng)比，在競爭中求發(fā)展。
四、存在的問題和建議
關(guān)鍵詞：初中物理；開放型；教學(xué)模式
開放型教學(xué)以探究性學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放性的自主探究的環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行有效探究活動(dòng)，在初中物理教學(xué)中具有舉足輕重的作用。教師在設(shè)計(jì)開放型教學(xué)模式時(shí)，既要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)過程。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是一切目標(biāo)的基礎(chǔ)，它對(duì)每一學(xué)段、每一課時(shí)、每一知識(shí)點(diǎn)、每一項(xiàng)活動(dòng)都具有導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能，它引導(dǎo)和制約著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，它既是各種教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，又是一切教學(xué)活動(dòng)的歸宿。開放型教學(xué)中提出階段性能力培養(yǎng)目標(biāo)：高一重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、觀察事物的能力和提取信息、提出問題的能力；高二重點(diǎn)培養(yǎng)處理信息、推測答案的能力，轉(zhuǎn)換信息，形成設(shè)想的能力，驗(yàn)證信息、實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力和運(yùn)用信息，聯(lián)系實(shí)際的能力；高三重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合信息進(jìn)行反思的能力和創(chuàng)造信息、構(gòu)成體系的能力。然后再落實(shí)到每一課時(shí)，這樣才能真正發(fā)揮物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，才能真正體現(xiàn)出物理方法和物理能力的廣泛遷移性。
二、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，就是要明確學(xué)生學(xué)什么，用什么辦法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析要從如下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.資源分析
在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)校可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行研究，如，課件、實(shí)驗(yàn)條件、習(xí)題資源等，選擇滿足教學(xué)目標(biāo)的資源，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化。如，中學(xué)物理的教學(xué)難點(diǎn)之一簡諧運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生普遍難掌握、難入門的一章，教材對(duì)簡諧運(yùn)動(dòng)也采用了多變量分階段的分析方式，該方法雖然全面籠統(tǒng)，但是增加了學(xué)生的理解難度，比較難被學(xué)生接受。故此我們可以換一種方法，即先抓住決定運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的關(guān)鍵（外力），運(yùn)用減速、加速度的基本概念，在分析簡諧運(yùn)動(dòng)中外力的變化特征后，得出簡諧運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征（同復(fù)力F=KX）。最后再依據(jù)動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的規(guī)律，綜合其他各量的變化規(guī)律，并讓學(xué)生嘗試著自己分析。能力差點(diǎn)的學(xué)生可以由老師引導(dǎo)著進(jìn)行半獨(dú)立分析。這種從淺入深，從片面到全面，從簡單到復(fù)雜的改造，既降低了認(rèn)知難度，又分散了教學(xué)難點(diǎn)，也讓學(xué)生學(xué)到了分析復(fù)雜問題的方法。
2.結(jié)構(gòu)分析
結(jié)構(gòu)分析主要是從章節(jié)的基本內(nèi)容出發(fā)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及分析問題的過程和解決問題的方法，并深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的特點(diǎn)和關(guān)系，在結(jié)構(gòu)分析時(shí)一定要確定教學(xué)的難點(diǎn)。
3.功能分析
功能分析主要分析這部分內(nèi)容在整個(gè)物理教學(xué)中的地位與作用，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所必須具有的知識(shí)出發(fā)，分析教學(xué)內(nèi)容在物理教學(xué)中的作用和地位，研究其所具有的功能和價(jià)值。
4.背景分析
任何物理定律規(guī)律都產(chǎn)生在一定的背景下，因此，要重點(diǎn)分析物理知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程以及它在社會(huì)生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，同時(shí)也要分析與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。
三、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)
在開放物理教學(xué)中首先要根據(jù)課程內(nèi)容，按照學(xué)生實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，圍繞教學(xué)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，并帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)嘗試著去探究。值得一提的是，在開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛槲锢斫處煟诮虒W(xué)過程中應(yīng)該以飽滿的熱情、靈活的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生的參與熱情。
四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
對(duì)于物理教學(xué)來說，“老師講，學(xué)生練”的形式是很難讓學(xué)生對(duì)物理公式定理吸收接納的。因此，在開放型教學(xué)中單純的物理知識(shí)往往比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感。因此，教師要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際或社會(huì)熱點(diǎn)問題出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的物理問題，讓學(xué)生解答，引發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)問題的探究，進(jìn)而誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的物理思想和物理方法。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，甚至尋找契機(jī)制造一些矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)他們探究物理知識(shí)。
關(guān)鍵詞：讓學(xué)生“說”；高三物理復(fù)習(xí)
一、問題的提出
在高三物理教學(xué)中，很多學(xué)生反映物理難學(xué)――聽就會(huì)、一做就錯(cuò)、一考就糟。實(shí)際上造成這種困局的根本原因在于，在當(dāng)前高三物理教學(xué)中，大量的課堂還是老師“滿堂灌”。教師在課堂授課時(shí)，力求講得清楚，講得明白，有時(shí)教師甚至針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)講解多次，以強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶。
經(jīng)驗(yàn)表明，教師生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生只能達(dá)到領(lǐng)會(huì)水平，要達(dá)到運(yùn)用水平并形成技能技巧，就非要經(jīng)過學(xué)生本身參與的解決新問題的實(shí)踐不可。如同只教給學(xué)生游泳的方法，卻不給學(xué)生游泳的機(jī)會(huì)，學(xué)生就不能形成技能技巧一樣。心理學(xué)研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，聽得懂不一定做得出，語言表述則是思維活動(dòng)的最高境界，語言更能訓(xùn)練思維的邏輯性和嚴(yán)密性。讓學(xué)生“說”是一個(gè)全新的話題，它不只是一般意義的課堂教學(xué)，而是高層次的課堂教學(xué)，它不僅有利于物理知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固、系統(tǒng)掌握及應(yīng)用，而且有利于提高學(xué)生的聽、說、思、創(chuàng)等綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效。
二、讓學(xué)生“說”的探索
讓學(xué)生“說”把學(xué)生從“被動(dòng)聽”推到“主動(dòng)說”的地位，教學(xué)中必須考慮學(xué)生的應(yīng)變承受能力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“說”的機(jī)制，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生“說”――能說、會(huì)說、說而有獲。
（一）專題復(fù)習(xí)課“說”
在專題復(fù)習(xí)課開始時(shí)，筆者一般是讓學(xué)生串講本專題的知識(shí)、方法，例舉典型問題，同學(xué)、老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善。讓學(xué)生用建立概念圖的方式“說”，可以使學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，梳理概念間的關(guān)系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中構(gòu)建概念體系。
（二）習(xí)題講評(píng)課“說”
解題作為物理教學(xué)中一個(gè)重要部分。筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，采取讓學(xué)生說題的形式。學(xué)生按照一定的步驟來“說”，不僅可以幫助學(xué)生理清思路，還可以強(qiáng)化解題規(guī)范。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，筆者確定了以下說題流程：①通覽全題，說題目要素；②剖析字句，說題目條件；③頭腦風(fēng)暴，說解題思路；④規(guī)范答題，說解題步驟；⑤題后反思，說解題收獲。
確定了說題的流程后，我們可以靈活多變的組織學(xué)生“說題”。一般的習(xí)題講評(píng)課，筆者將其分為三個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：小組合作“說題”。按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，在班內(nèi)組建說題合作小組，對(duì)于成員中已有正確思路、答案的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，對(duì)錯(cuò)題原因，如何防止此類錯(cuò)誤的發(fā)生等展開討論。第二環(huán)節(jié)：學(xué)生自主“說題”。對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目，有目的地讓出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生說題，以便其他同病相憐的學(xué)生引起共鳴，在討論中加深學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的印象。第三環(huán)節(jié)：師生互動(dòng)“說題”。對(duì)于同一題目學(xué)生做錯(cuò)較多，且難以形成正確的思路，難以獨(dú)自將錯(cuò)誤原因分析清楚時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在師生互動(dòng)說題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（三）考后分析“說”
對(duì)于高三學(xué)生來說，考試是家常便飯，周考、月考、階段考根本停不下來。頻繁的考試，讓學(xué)生變得麻木，往往看一眼分?jǐn)?shù)，試卷就被放在一邊，考試的意義大打折扣。面對(duì)這種情況，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際以及同學(xué)知不足而后學(xué)的部分優(yōu)秀做法，擬定了以下“說”試卷的框架。
1.說丟分原因。物理作為一門理科課程，丟分原因大體包括三種，即知識(shí)不清、問題情景不清和表述不清。所謂知識(shí)不清，就是在考試之前沒有把知識(shí)學(xué)清楚，丟分發(fā)生在考試之前，而不僅僅發(fā)生在考試的過程之中。所謂問題情景不清，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，這是一個(gè)審題能力、審題習(xí)慣問題。所謂表述不清，指的是雖然知識(shí)具備、審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂、詞不達(dá)意。
2.說丟分比例。首先以數(shù)字回答各個(gè)原因的丟分?jǐn)?shù)值，研究知識(shí)不清、問題情景不清和表述不清所造成的丟分比例，用數(shù)字說話，也就能夠得到整體結(jié)論，找到整體方向，明確知識(shí)的短板，以及注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整。然后以數(shù)字回答最不該丟的5～10分?！白畈辉搧G的5～10分”是最有希望獲得的，找出來很有必要。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，努力找回這些分?jǐn)?shù)可望可及。
三、實(shí)踐的反思
讓學(xué)生“說”，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的一種舉措，在實(shí)踐過程中應(yīng)把握以下基本原則。
（一）學(xué)生主體教師主導(dǎo)的原則
如果說在“說”物理的過程中學(xué)生是自由放飛的風(fēng)箏，那么老師是牽引風(fēng)箏的線。教師在讓學(xué)生“說”的過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣并且有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。學(xué)生在說的過程中，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、評(píng)價(jià)。
（二）師生平等民主和諧原則
由于學(xué)生長期養(yǎng)成了以“聽”、“做”為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上其它學(xué)科教學(xué)模式?jīng)]有改變，很多學(xué)生很長時(shí)間內(nèi)難以開口“說”。為此，教師要放下師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中去和他們對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓他們在放松、愉悅的情緒中逐漸開口“說”，在“說”的過程中不斷體驗(yàn)、感悟。
（三）循序漸進(jìn)因材施教原則
