時間：2023-03-22 17:35:20
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關(guān)鍵詞：文史類學(xué)科；創(chuàng)新性教育；改革、發(fā)展
在教學(xué)體系中，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、消除傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在改革教育的過程中提出了創(chuàng)新性教育。在文史類學(xué)科中，創(chuàng)新性教育要求學(xué)生不僅僅對基礎(chǔ)知識熟練的掌握，思維能力進行參與，而且需要老師的引導(dǎo)，理念的灌輸，以及各方面的支持。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在文科課堂的教學(xué)過程中，要求教師在傳授基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)該與學(xué)生之間進行溝通，了解真實情感。在文史類學(xué)科中，同樣需要學(xué)生在了解現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，要進行不斷的創(chuàng)新。在教育中逐漸改革，在創(chuàng)新中發(fā)展。
1、 分析我國文史類學(xué)科創(chuàng)新性教育的現(xiàn)狀
由于受到傳統(tǒng)文史類教育模式的影響，文史類的課堂依然采用的是教和學(xué)的教育模式，在課堂的設(shè)置以及考題的設(shè)置中還存在著理論與實踐不相結(jié)合的表現(xiàn)。根據(jù)傳統(tǒng)的教育，教師根據(jù)課本上的知識進行講解。這就造成了，在學(xué)習(xí)的過程中教師的授課方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的同時方法都比較呆板。缺乏創(chuàng)新意識，形成了一種瓶頸，這就影響了教師的講課以及學(xué)生綜合發(fā)展，局限了知識面。在潛意識中人為：只有理科需要創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)理念就造成文史類學(xué)科不能夠在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在文史類的教育中要積極的提倡創(chuàng)新意識，培養(yǎng)高層次的人才。在教育的改革中要推廣創(chuàng)新性教育，打破傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)新型的教育人才，改變文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中存在的不足。
2、 文史類學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的原因分析
許多人認(rèn)為，創(chuàng)新是理科生的事，而文科生與創(chuàng)新沒有關(guān)系。這種創(chuàng)新理念就影響了文史類學(xué)生的教育問題。本文通過分析文史類學(xué)生在創(chuàng)新能力的存在的原因，有助于改變這種學(xué)習(xí)理念，提高文史類學(xué)科教育。其中主要包含兩個方面：由于傳統(tǒng)的教育“偏科”思想的影響。不少學(xué)校都存在著重理工輕人文現(xiàn)象。在學(xué)校的正常教育過程中，不斷的加強對人文教育的投入，提倡文化素質(zhì)教育，吸收大量的優(yōu)秀學(xué)者，優(yōu)秀教師來進行引導(dǎo)，改變了人文氛圍，沉淀了提高文史類學(xué)科教育的影響。在教育中要不斷的積累，縮短文史與理工的差距，改變在人才培養(yǎng)和知識培養(yǎng)的現(xiàn)狀。要緊抓教育理念，搶抓機遇，積極的號召文史類學(xué)科教育的政策，改變教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)的重理輕文的思想。
另一方面就是：在教育中，學(xué)科之間是互相影響的。但是在教育的現(xiàn)狀中可以看到，應(yīng)試教育主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，主要以升學(xué)率來評價文史類教育發(fā)展。這種教育理念、教育方式存在著嚴(yán)重的缺陷。在文史類學(xué)科的教育中，教師在教學(xué)的過程中占據(jù)著重要的地位，教師的教育理念影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨立的進行思維、獨立的進行判斷，能夠做到行動獨立，有自身獨特的思維。因此，要在教育中提倡創(chuàng)新性教育，進行全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種學(xué)習(xí)模式需要不斷的積累，最終達到發(fā)展教育的目的。
3、 培養(yǎng)學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力的策略
為了提高學(xué)生在文史類學(xué)科中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的效率，其中主要的策略有：
3.1進行創(chuàng)新教育
在教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)校在對學(xué)生的教育過程中，進行了創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的理念，以及在校內(nèi)經(jīng)常開展一些學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新性活動的講座、開展科普活動、舉辦科技展覽活動等，讓學(xué)生在課內(nèi)課外活動中，進行創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，增強文史類學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
3.2借助多媒體進行課堂教育。
在文史類學(xué)科課堂中，運用多媒體數(shù)字化的教育工具，改變課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的知識面，使得在交流、溝通的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進行拓展思維、獨立思維的意識，這就引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，進行多元化的教學(xué)，在思考的過程中有獨特的觀點，一步一步進行挖掘，這就形成了一種創(chuàng)新性的教育模式。
3.3提倡學(xué)生獨立寫作、自由寫作。
這種隨意性的寫作就能夠增強學(xué)生的想象空間，根據(jù)自身的思維進行創(chuàng)作，這種觀點強調(diào)的是個性寫作。在寫作的過程中，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，以及寫作上的技巧。加強對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，能夠在作品中反應(yīng)作者獨特的思維，這樣就能給讀者帶來一種情感體驗。要結(jié)合文史類學(xué)科的特點進行不斷的突破，能夠改變傳統(tǒng)的思維模式，在積累基礎(chǔ)知識的同時，進行大膽的創(chuàng)新，發(fā)展這種創(chuàng)新性教育，使得學(xué)生在成長中，知識面不斷的豐富，能夠?qū)嵺`與理論相結(jié)合，在探索中不斷的發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷的提升。
4、總結(jié)
本文通過分析文史類學(xué)科在創(chuàng)新性教育中的改革發(fā)展，提出了如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)國家創(chuàng)造性的人才，加強各方面的教育。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重視理論與實踐相結(jié)合，在文史類課堂中進行改革，推廣新思路、新方法，在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間要進行溝通、交流，采用多元化的教學(xué)模式，增強教師授課的知識面，實施全面教育，能夠讓學(xué)生綜合發(fā)展，在文史類學(xué)科的教育中，注重創(chuàng)新，能夠為培養(yǎng)高層次的人才做出貢獻。重視學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性意識，完善教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻：
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姓名：馬國超
師范類心理學(xué)課程所用教材基本上仍為傳統(tǒng)模式，即以普通心理學(xué)為主干，結(jié)合教育心理、發(fā)展心理等方面內(nèi)容，上課時從對心理現(xiàn)象的分析開始，感覺、知覺、記憶、思維按部就班地講授。課堂上著重分析一個個心理過程的概念、特點、規(guī)律，并順帶涉及教學(xué)應(yīng)用。由于教材中所闡述的心理規(guī)律與實際應(yīng)用沒有緊密結(jié)合，課堂內(nèi)容與教學(xué)實踐脫節(jié)，這樣的教材體系與培養(yǎng)合格教師的要求存在著較大差距。
90年代以來，心理學(xué)教材開始不約而同地貫穿了認(rèn)知思想，并大量引入認(rèn)知心理學(xué)的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面，對其中每個具體環(huán)節(jié)所涉及的認(rèn)知過程都進行了深入細(xì)致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學(xué)習(xí)方法；將教學(xué)過程進行具體分析，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇有效的教學(xué)方法和技術(shù)等。這些新內(nèi)容、新思想與傳統(tǒng)教材相比可說
我們認(rèn)為師范類心理學(xué)教學(xué)應(yīng)達到以下幾個主要目標(biāo)：首先，要使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握與未來教學(xué)工作相關(guān)的心理學(xué)理論知識，如心理活動主要規(guī)律，青少年心理發(fā)展特點、矛盾，影響教學(xué)效果的各種心理因素等。其次，應(yīng)使心理學(xué)知識與教學(xué)實際緊密結(jié)合，加強應(yīng)用性、實踐性，提高對教學(xué)工作的促進作用。以上兩方面現(xiàn)行教材都有較充分的體現(xiàn)，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標(biāo)目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養(yǎng)問題。當(dāng)前中小學(xué)校相當(dāng)部分教師有扎實的專業(yè)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也曾受過系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學(xué)生的情感、需求，忽視學(xué)生的心智啟迪、個性發(fā)展。有些讀書時心理學(xué)得高分的教師對學(xué)生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學(xué)了很多心理知識，眼中的學(xué)生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學(xué)生心理，關(guān)注學(xué)生成長的基本意識，這一現(xiàn)象應(yīng)引起社會的廣泛關(guān)注。
上述問題也反映出師范類心理學(xué)在課程體系上存在著的盲區(qū)，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業(yè)研究角度進行分析，學(xué)術(shù)性較強而實踐性較弱，難以使人將所學(xué)知識與教學(xué)工作完全聯(lián)系起來，而在教師相關(guān)意識培養(yǎng)方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務(wù)是把理論學(xué)好，等將來工作后自然就會把理論與教學(xué)實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統(tǒng)教育，又沒有任何教學(xué)經(jīng)驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學(xué)習(xí)心理學(xué)時，更多地是作為一門孤立的課程來學(xué)的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，很少有意識地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念，用于指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。也就是說，對學(xué)習(xí)這門課程的重要性、迫切性認(rèn)識不足。因此，如果我們在教學(xué)中不注意加強相關(guān)意識的培養(yǎng)，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習(xí)以為常的應(yīng)試教育那一套做法。這樣發(fā)展下去，素質(zhì)教育的實現(xiàn)將顯得遙遙無期，可見師范類心理學(xué)課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養(yǎng)未來教書育人的合格人才，那么心理學(xué)教學(xué)也不能僅僅滿足于指導(dǎo)未來教師教好書、上好課，還應(yīng)該注重人文精神的培養(yǎng)，使之更多地關(guān)心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學(xué)生素質(zhì)。這樣才能實現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務(wù)對于心理學(xué)這門重要的教育理論課程而言可說是責(zé)無旁貸的。
我們認(rèn)為在教材中還應(yīng)加強心理規(guī)律與素質(zhì)教育的聯(lián)系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現(xiàn)狀和存在問題、相應(yīng)教育方法措施的不力之處、依照素質(zhì)教育要求的努力方向等。這樣可給學(xué)生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結(jié)合起來，使之認(rèn)識到復(fù)雜的心理現(xiàn)象在青少年學(xué)習(xí)生活中的具體表現(xiàn)，了解遵循心理活動規(guī)律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。
1.1創(chuàng)新意識少實驗內(nèi)容依附于理論教學(xué)的驗證性實驗多，研究型、設(shè)計型、綜合型及反映學(xué)科前沿的實驗少。實驗教學(xué)模式單一，學(xué)生在實驗時按實驗指導(dǎo)書或老師的要求，使用規(guī)定的儀器或設(shè)備完成規(guī)定的實驗內(nèi)容，而后按規(guī)定的格式完成試驗報告。這種單一的實驗教學(xué)模式影響了學(xué)生積極參與實驗的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]，嚴(yán)重影響了高師類化工專業(yè)教育的整體水平。
1.2實驗教學(xué)評價體系陳舊實驗課的測評往往是根據(jù)平時實驗操作和實驗報告來定，較少采用綜合能力測試的考核辦法，不能完全反映學(xué)生的實驗操作水平和實際應(yīng)用能力。該評價形式很易讓學(xué)生形成一種錯誤觀念，即無論實驗做得好壞與否，只要實驗報告寫得好，就會得到較好的成績。故而學(xué)生做實驗的興趣大大降低，達不到實驗教學(xué)的目的[8]。
2實驗教學(xué)改革對策
化工專業(yè)實驗課的目的不僅是驗證理論和把握實驗技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[9]，為今后從事生產(chǎn)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
2.1優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容實驗教材是實驗教學(xué)質(zhì)量的重要保證，實驗教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會需求和專業(yè)發(fā)展。實驗內(nèi)容的改革與新實驗項目的建設(shè)必須以提高學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力為目標(biāo)來整合和豐富實驗教學(xué)內(nèi)容?；I(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與化工學(xué)科前沿結(jié)合，注重與科研、社會實踐應(yīng)用緊密聯(lián)系，實驗教學(xué)改革成果及時融入實驗教學(xué)中。配合化學(xué)工程與工藝專業(yè)綜合設(shè)計實驗的開發(fā)設(shè)計方案，編寫相應(yīng)的配套教材，教材內(nèi)容設(shè)計應(yīng)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化，突出實用性。在學(xué)生掌握專業(yè)實驗基本操作和技能的基礎(chǔ)上，通過綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主實驗的能力和水平。最后，開設(shè)專業(yè)應(yīng)用性實驗項目，達到專業(yè)實驗教學(xué)與社會需求有效接軌的目的。
2.2轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)方法提高實驗教學(xué)質(zhì)量必需不斷改進實驗教學(xué)方法[11]。在化工專業(yè)實驗教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗中的想象力，重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒀芯磕芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用科學(xué)的思維和研究方法分析問題和解決問題的能力，使實驗教學(xué)成為學(xué)生有效地掌握和運用科學(xué)技術(shù)與研究理論的方法和途徑。高師類院校受辦學(xué)特點的限制，每次實驗時學(xué)生不可能都有動手機會。因此，可以采用大循環(huán)的方式同時開出全部實驗項目，學(xué)生同時實驗并完成不同的實驗項目，同組的學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的要求采用不同的實驗參數(shù)與條件，盡可能要求學(xué)生熟練掌握實驗過程的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生必須獨立操作完成實驗流程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實驗操作技能。
2.3增加實踐教學(xué)比重高等學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才[12]。實踐教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所必須的[13]，不僅是要學(xué)會對本專業(yè)一些理論知識的驗證，更重要的應(yīng)該是能應(yīng)用理論知識，去對本專業(yè)科學(xué)研究中有待解決的問題進行研究[14]。學(xué)?？梢栽谠信囵B(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，改變理論課和實踐課的總體格局，增加學(xué)生的實踐教學(xué)課時和學(xué)分，經(jīng)常組織學(xué)生到周邊工廠進行實地參觀，使學(xué)生深入工廠車間，全面了解工業(yè)生產(chǎn)設(shè)備運行、操作管理、產(chǎn)品研發(fā)、銷售與售后服務(wù)等流程，加深認(rèn)識化工生產(chǎn)的專業(yè)特點，使實踐教學(xué)與實際生產(chǎn)相結(jié)合。
2.4搭建實驗創(chuàng)新平臺為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，院系可組建開放性實驗室。該實驗室全天開放，學(xué)生可以利用業(yè)余時間，開展具有創(chuàng)新內(nèi)容的科學(xué)實驗、工藝流程或流程設(shè)備改良改造實驗；也可自選研究課題，自行設(shè)計實施方案、工藝流程和操作步驟，構(gòu)建實驗測試或生產(chǎn)系統(tǒng)。這樣，使學(xué)生有足夠的獨立思考、自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)的時間和空間。在開放性實驗室的建設(shè)中，經(jīng)常組織學(xué)生進行學(xué)術(shù)與經(jīng)驗交流活動，對比較成功的、完整的科技創(chuàng)新成果給予必要的評定和表彰，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，鍛煉了創(chuàng)新實踐能力。
2.5建立合理的實驗考核評價體系化工專業(yè)實驗的考核是實驗教學(xué)中的重要一環(huán)，一個完善的實驗教學(xué)評價體系，能夠保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的準(zhǔn)確、高效，從而使考核更全面、更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[15]。因此，構(gòu)建獨立的比較適合化學(xué)工程與工藝專業(yè)實際的實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系是非常有必要的。對于化工專業(yè)實驗教學(xué)，可將實驗成績分為平時成績和考核成績，并且對二者進行一定的比例劃分，最后再綜合這兩個成績來給出最終的實驗成績。其中，平時成績包括實驗預(yù)習(xí)情況、操作過程和實驗報告三個部分。而考核成績，可以在實驗過程中隨機抽取一次實驗或?qū)嶒灥囊徊糠謥磉M行考察，教師現(xiàn)場打分；也可以在實驗課程的最后階段讓學(xué)生以小組為單位獨立進行實驗設(shè)計，然后教師根據(jù)設(shè)計實驗的完成情況來給出考核成績；或者也可以將兩種形式結(jié)合起來，綜合給出考核成績。在整個實驗考核過程中，實行動態(tài)考評，把學(xué)生實驗過程的態(tài)度和紀(jì)律也納入考評內(nèi)容，并占一定比例，這樣做能夠提高學(xué)生做實驗的積極性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、運用知識能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實驗報告是實驗操作過程總結(jié)以及對實驗結(jié)果分析討論的書面表達形成，如果以小論文形式撰寫實驗報告既能提高教學(xué)質(zhì)量，對提高學(xué)生查閱文獻資料和撰寫科技論文的能力以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科研態(tài)度也有積極作用，為大四的畢業(yè)論文以及后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)或科研奠定良好的基礎(chǔ)[16]。
3結(jié)束語
作者：林關(guān)征 單位：廣東商學(xué)院經(jīng)濟貿(mào)易與統(tǒng)計學(xué)院
財經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)目前存在的問題
（一）培養(yǎng)目標(biāo)、市場定位不明確我國高校的國際商務(wù)專業(yè)是近十幾年來，在原來的國際貿(mào)易專業(yè)或外語專業(yè)基礎(chǔ)上建立起來的，不像其他已經(jīng)發(fā)展很成熟的專業(yè)，有著明確的培養(yǎng)目標(biāo)和市場定位。大多數(shù)高校的國際商務(wù)專業(yè)無論是理論研究，還是辦學(xué)實踐都處于探索階段，而且國際商務(wù)專業(yè)長期不在教育部規(guī)劃的專業(yè)目錄之中，因而導(dǎo)致我國高校國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并不十分明確，教育部門的計劃管理特性又使高校培養(yǎng)人才的市場定位無法準(zhǔn)確把握。目前，普通高校的國際商務(wù)專業(yè)普遍遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、跨學(xué)科、復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的模式，然后由各層次高校根據(jù)高校自身的定位再確定對人才培養(yǎng)的市場定位。于是，在大學(xué)本?？齐A段出現(xiàn)了兩種不同的培養(yǎng)模式，普通高校中綜合性與財經(jīng)類（或外語類）高校往往都以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，通常采用本科“通才”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的國際商務(wù)人才沒有明顯的側(cè)重點，都注重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，忽視專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，而用人單位認(rèn)為這樣方式容易培養(yǎng)出“眼高手低”的人才，缺乏國際商務(wù)實踐操作能力，用人單位往往需要再進行實踐操作能力的培養(yǎng)。而高職院校則偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，通常選擇職業(yè)教育培養(yǎng)方式，傾向于“專才”培養(yǎng)模式，這種模式注重對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而輕理論教育，學(xué)生往往能較快進入工作崗位角色，但由于理論知識淺薄，缺乏發(fā)展?jié)撃?，無法勝任多層次、多崗位、寬領(lǐng)域的高級階段國際商務(wù)工作。市場缺乏“專才”與“通才”之間的過渡性國際商務(wù)專業(yè)人才，由此也就造成了企業(yè)的選才困難。（二）課程設(shè)置不合理我國的國際商務(wù)專業(yè)設(shè)立較晚且缺少國際交流，高校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗，專業(yè)建設(shè)發(fā)展較慢，大多數(shù)高校在國際商務(wù)課程設(shè)置上，都很難同國際貿(mào)易專業(yè)、英語專業(yè)的國際商務(wù)方向有效區(qū)別開來，即目前國際商務(wù)專業(yè)的課程太泛，沒有專業(yè)特色，也因此造成國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)背景上無法突出與體現(xiàn)出自身的特點，2005年教育部對國際商務(wù)本科專業(yè)進行了調(diào)整，將原歸屬于經(jīng)濟學(xué)科的國際商務(wù)專業(yè)并入了國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，另行設(shè)立歸屬于管理學(xué)科的國際商務(wù)專業(yè)。顯然這是教育部為了適應(yīng)市場對國際商務(wù)人才的管理特性需求所作的調(diào)整，然而各類普通高校對此并未及時作出調(diào)整，以適應(yīng)市場的變化。在課程設(shè)置上，絕大多數(shù)高校都是在傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些管理類課程，而企業(yè)所希望的能培養(yǎng)實踐操作能力的課程卻只占很少比例，例如缺乏國際商務(wù)單證實訓(xùn)、國際貿(mào)易實務(wù)等課程，從而在課程設(shè)置上就決定了缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。（三）教學(xué)形式單一由于高校國際商務(wù)專業(yè)在課程設(shè)置上表現(xiàn)出重理論而輕實踐的現(xiàn)象，因而在教學(xué)模式上仍然主要是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。近年來，許多高校在國際商務(wù)等專業(yè)積極引入雙語教學(xué)，這是對教學(xué)方法的一個有益探索，但過多的強調(diào)雙語教學(xué)也是不現(xiàn)實的，畢竟外語水平高、專業(yè)知識好的教師數(shù)量有限，再則學(xué)生的英語和專業(yè)知識更是有限，在這種狀況下，很可能會將雙語教學(xué)變成為基礎(chǔ)英語的教學(xué)。國際商務(wù)專業(yè)是一個應(yīng)用性很強的管理類專業(yè)，需要大量實踐教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多地強調(diào)理論知識點，而較少應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)性教學(xué)方式形成有效討論，同時多數(shù)高校條件有限，缺少實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對國際商務(wù)活動缺乏感性認(rèn)識。（四）師資隊伍不完備高校的國際商務(wù)專業(yè)存在課程設(shè)置上不合理與教學(xué)形式缺乏多樣性的問題，其深層次的原因在于師資沒有滿足市場需求的調(diào)整。由于我國高校實行行政管理，存有計劃經(jīng)濟特點，而管理部門對高校的評價主要還是基于師資的科研能力的評價，在一定程度上誘導(dǎo)了高校將教育資源向科研領(lǐng)域傾斜，從而導(dǎo)致我國高校管理中呈現(xiàn)重科研而輕教學(xué)的局面，在聘請教師上往往注重教師的學(xué)歷、科研論文等硬件指標(biāo)，而不是實際的教學(xué)能力，因此具有實踐經(jīng)驗的人才難以進入高校隊伍。大多數(shù)財經(jīng)類高校教師雖然理論水平較高，但普遍都沒有接觸過信用證、提單、匯票、保單等單證，也沒有體驗過國際商務(wù)業(yè)務(wù)環(huán)境，因而國際商務(wù)業(yè)務(wù)實際應(yīng)用能力很弱。同樣的評價體系還造成了現(xiàn)有高校教師對改革教學(xué)內(nèi)容、編寫實用的國際商務(wù)教材、改革教學(xué)手段、探索提高教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)業(yè)務(wù)缺乏積極性。這些因素最終導(dǎo)致了國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)質(zhì)量難以提升，學(xué)生的實踐能力也就無法達到市場要求?？傊?，目前財經(jīng)類高校普遍缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的師資隊伍。
財經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的對策
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定合理市場定位財經(jīng)類高校應(yīng)以市場需求狀況為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實際情況，確定培養(yǎng)國際商務(wù)人才的合理市場定位，而不是一味地追求培養(yǎng)人才的高層次化，即所謂的研究型、寬口徑的通才。目前財經(jīng)類高校培養(yǎng)的國際商務(wù)人才總體上綜合素質(zhì)高，理論基礎(chǔ)好，但實踐能力弱；而高職院校培養(yǎng)的人才實踐能力強，但綜合素質(zhì)弱，缺乏廣闊深遠的發(fā)展空間，于是市場出現(xiàn)具有較強實踐能力又有較深理論功底的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的斷層，而市場所需的恰恰正是這種應(yīng)用型的復(fù)合人才，大部分財經(jīng)類高校應(yīng)該以此來確立國際商務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（二）完善課程設(shè)置，增加實踐類課程在課程設(shè)置上，財經(jīng)類高校的國際商務(wù)專業(yè)既要突出國際商務(wù)理論知識，以培養(yǎng)學(xué)生較強的理論功底，使之與高職院校學(xué)生相區(qū)別，同時又要加強國際商務(wù)實務(wù)課程設(shè)置，使學(xué)生具有較強的實踐能力，使之與綜合類高校學(xué)生相區(qū)別。因此財經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程劃分體系，建立起專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程的課程結(jié)構(gòu)體系。設(shè)置專業(yè)實踐課程要涵蓋工作崗位和職業(yè)資格的要求，通過專業(yè)實踐課程實現(xiàn)以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為此可以開設(shè)一些國際商務(wù)相關(guān)的考證課程。學(xué)生通過考證課程的學(xué)習(xí)，能熟練掌握單證員資格認(rèn)證考試的相關(guān)內(nèi)容，熟練掌握國際商務(wù)工作崗位要求的基本技能，并獲得一些相關(guān)的職業(yè)資格證書，以滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求。例如，國際商務(wù)專業(yè)可以選擇性地把外貿(mào)業(yè)務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得外銷員、國際商務(wù)單證員、報關(guān)員、報檢員等資格證書。（三）豐富教學(xué)手段，加強實踐教學(xué)在教學(xué)方法上，為配合實踐教學(xué)，財經(jīng)類高校的國際商務(wù)專業(yè)應(yīng)該豐富教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)單一的課堂講授式教學(xué)，多種教學(xué)手段相結(jié)合，完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。在課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體課件、音像資料、教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)工具，結(jié)合實際采取課堂講授、課堂討論、模擬實驗等多種教學(xué)形式，充分運用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、參與式等多種理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式的教學(xué)方法，盡可能地調(diào)動學(xué)生分析和討論問題的積極性，使其主動性得以充分發(fā)揮。以案例教學(xué)法來說，教師課前精心選擇和設(shè)計來自于實踐的國際商務(wù)案例，課堂中對案例進行詳細(xì)分析研究，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出見解，形成判斷，這樣既提高了學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力，又使學(xué)生通過直觀具體的事例強化了記憶和理解。（四）完善實驗教學(xué)平臺，建設(shè)實踐教學(xué)基地實驗、實訓(xùn)和實習(xí)是提高國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的有效教學(xué)途徑。財經(jīng)類高校應(yīng)該充分利用現(xiàn)代高科技技術(shù)，運用國際商務(wù)模擬實習(xí)軟件，建立起國際商務(wù)綜合模擬實驗室。在模擬實驗課上，通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立起仿真國際商務(wù)操作平臺，使學(xué)生在一個模擬的國際商務(wù)環(huán)境中全面體會商務(wù)活動的完整過程。在模擬的企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生可以分別扮演進出口商、制造商、租賃公司、供應(yīng)商、銀行和工商管理部門等不同角色，真切地感受國際商務(wù)的各個環(huán)節(jié)，進行各種商務(wù)活動實訓(xùn)，這種高仿真的模擬學(xué)習(xí)可以使學(xué)生高效率、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握每個國際商務(wù)環(huán)節(jié)的主要操作技能。在資源條件允許的情況下，財經(jīng)類高校還應(yīng)該積極建設(shè)實踐教學(xué)基地，建立起各種形式的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。高校應(yīng)該加強同外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位的聯(lián)系，進行校企合作，加強實習(xí)基地建設(shè)；在校內(nèi)，可以開發(fā)全方位、立體式的綜合實踐課程，全方位地培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。例如，廣東商學(xué)院利用與廣交會琶州展館毗鄰的資源優(yōu)勢，建立起固定的廣交會實習(xí)基地。在校內(nèi)，廣東商學(xué)院建立起國家級的ERP（企業(yè)資源計劃）實驗教學(xué)中心，每年都調(diào)動全校教學(xué)資源，進行相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的ERP實習(xí)，為學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)提供了良好平臺。（五）努力培養(yǎng)國際商務(wù)實踐指導(dǎo)教師財經(jīng)類高校國際商務(wù)專業(yè)要加強實踐教學(xué)，必然需要高素質(zhì)、具有實踐經(jīng)驗的實踐指導(dǎo)教師，因此，財經(jīng)類高校要努力建立起既富有理論知識，又擁有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師的師資隊伍。在現(xiàn)有高等教育環(huán)境下，一方面，要突破原有的教師聘任方式，大量聘任企業(yè)的專家，甚至是具有豐富工作經(jīng)驗的畢業(yè)生作為實踐課的兼職教師，發(fā)揮他們的實踐指導(dǎo)作用；另一方面，要努力培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊伍。對于高校的長遠發(fā)展，后者顯得尤其重要，財經(jīng)類高校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師重視提高教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，鼓勵教師參加國際商務(wù)知識的培訓(xùn)與教學(xué)經(jīng)驗交流研討會；鼓勵教師兼職、掛職參與企業(yè)的運作與管理，以增加教師的實踐經(jīng)驗；鼓勵教師報考國際商務(wù)相關(guān)的職業(yè)證書，如國際商務(wù)師、電子商務(wù)師、物流師等；鼓勵教師參與國際商務(wù)實踐課程的研究，積極編寫國際商務(wù)案例教學(xué)課程、實踐課程等教材。
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；城市軌道交通；本科畢業(yè)設(shè)計（論文）
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0023-02
一、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）實施現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其不僅是學(xué)生整個大學(xué)四年所學(xué)知識的融會與應(yīng)用，更直接影響該校本科教學(xué)質(zhì)量的高低。教育部辦公廳曾于2004年《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，就本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作重要性的認(rèn)識、教學(xué)過程質(zhì)量管理、帶教導(dǎo)師職責(zé)和論文選題等相關(guān)內(nèi)容做出了明確說明，各地高校也相繼出臺了加強畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的管理辦法，同時還針對畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀問題、過程質(zhì)量控制、導(dǎo)師評分體系、管理模式等開展了各類教學(xué)教改研究。為貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項目的開展，教育部在2010年推出高等教育改革的重大舉措：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃。并于同年度在在國內(nèi)遴選60余所國家重點和地方應(yīng)用型本科院校率先實施首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科專業(yè)試點。作為國內(nèi)第一家以專門培養(yǎng)城市軌道交通專業(yè)人才的行業(yè)特色學(xué)院，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在其產(chǎn)學(xué)合作單位——上海申通地鐵集團有限公司的大力支持下，相繼在2010年城市軌道交通車輛工程本科專業(yè)方向，2011年城市軌道交通通信信號與城市軌道交通運營管理本科專業(yè)方向入選教育部第一批和第二批卓越計劃試點，自2010年以來，城市軌道交通學(xué)院3個卓越計劃專業(yè)的在校學(xué)生數(shù)為480人，約占學(xué)院本科學(xué)生的85%。2013年年底，首批國家卓越計劃試點專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）就將如期展開，畢業(yè)設(shè)計（論文）作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”企業(yè)培養(yǎng)方案中最重要的實踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)實施得成功與否將直接影響卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證國家卓越計劃首批試點專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）于2013年年底的順利實施，城市軌道交通學(xué)院一直積極從事本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革實踐與探索，主要包括：
1.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題必須貼近城市軌道交通行業(yè)發(fā)展的實際需求，并與軌道交通企業(yè)就業(yè)前的見習(xí)實習(xí)相結(jié)合，緊密圍繞城市軌道交通運營維護保障現(xiàn)場實際開展實戰(zhàn)性的項目工作。
2.積極開展“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計（論文）帶教計劃，每年都聘請相當(dāng)一部分上海申通地鐵集團及其他軌道交通企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的企業(yè)帶教導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題、過程指導(dǎo)、論文評閱和答辯等工作。近年來，“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的15%以上，僅學(xué)院交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業(yè)2011—2013畢業(yè)設(shè)計（論文）企業(yè)帶教導(dǎo)師就涉及上海地鐵、無錫地鐵、寧波地鐵、杭州地鐵、鄭州地鐵等共計13名高級專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)完成本科畢業(yè)設(shè)計（論文）34篇。
二、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中存在的問題
在率先采用校企合作實施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）方面的大量探索及實際操作過程中，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院發(fā)現(xiàn)該方案的實施主要存在如下三個問題：
1.學(xué)生參與實踐程度不高、與帶教導(dǎo)師溝通不頻繁。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的立題工作主要由企業(yè)導(dǎo)師確定，因此選題類型豐富，貼近運營實際。單以交通運輸（城市軌道交通運營管理）專業(yè)為例，近年來采取“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的本科畢業(yè)題目就涉及到行車組織、客運管理、安全管理、班組管理、新線接管、運營網(wǎng)絡(luò)化、設(shè)備管理等多個方向。企業(yè)導(dǎo)師極其希望學(xué)生通過為期半年時間的畢業(yè)設(shè)計（論文）解決現(xiàn)場實際問題，但部分畢業(yè)生受就業(yè)單位實習(xí)、培訓(xùn)、考研或出國等各方面因素影響，真正系統(tǒng)地參與畢業(yè)設(shè)計（論文）現(xiàn)場實際調(diào)研和相關(guān)實踐的機會較少。同時，由于企業(yè)導(dǎo)師均為相關(guān)企業(yè)高級管理或?qū)I(yè)技術(shù)人才，部分學(xué)生因膽怯心理而不敢主動聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師也時常會因為工作繁忙而疏于對學(xué)生的監(jiān)督，最終導(dǎo)致雙方因溝通不及時而造成論文進度滯后、論文關(guān)鍵問題處理不清等相關(guān)情況的發(fā)生。這些均會對論文的撰寫工作產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。
2.企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰。畢業(yè)設(shè)計（論文）由企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師共同帶教，能充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的豐富實踐經(jīng)驗和校方導(dǎo)師的專業(yè)理論知識。一般而言，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)現(xiàn)場實際問題確立論文題目，并針對論文撰寫思路、采用計算方法和具體內(nèi)容進行指導(dǎo)和建議，是整篇論文的主要帶教導(dǎo)師。校方導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對論文撰寫過程中涉及到的專業(yè)理論進行解釋說明，并負(fù)責(zé)整篇論文在最后定稿時的格式校對，輔助企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生畢業(yè)論文的帶教工作。但在實際操作過程中，企業(yè)導(dǎo)師時常因工作忙碌而忽略與學(xué)生的溝通，認(rèn)為有校方導(dǎo)師監(jiān)督，學(xué)生會抓緊完成論文，但校方導(dǎo)師則會因為企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)內(nèi)容而對學(xué)生不加以過多干涉，從而導(dǎo)致學(xué)生時常處于“兩不管”地帶，對畢業(yè)論文的撰寫過程和按時完成有非常大的影響。
3.論文實際應(yīng)用的評價體系不完善。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）題目主要來源于軌道交通企業(yè)，旨在解決軌道交通企業(yè)在現(xiàn)階段亟待解決的實際問題，但學(xué)生在經(jīng)過18周的畢業(yè)論文撰寫后，如何對學(xué)生設(shè)計成果的實用性進行評價仍有待完善，比如：研究結(jié)論能否使問題得到解決？設(shè)計方案能否應(yīng)用于現(xiàn)場？研究方法能否推廣實施？……同時，企業(yè)方對畢業(yè)設(shè)計論文研究成果的認(rèn)可度、重視度也缺乏全面的評估體系，因而可能使參與“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）與普通論文相似，不能充分體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)帶教的優(yōu)勢。
三、基于“卓越計劃”的城市軌道交通類畢業(yè)設(shè)計（論文）實施過程中突出問題的解決嘗試
1.將畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫與就業(yè)單位實習(xí)緊密結(jié)合。針對學(xué)生因受就業(yè)單位實習(xí)等情況影響，而未能系統(tǒng)參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的相關(guān)現(xiàn)場調(diào)研的情況，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院提出將論文撰寫與就業(yè)單位實習(xí)相結(jié)合的探索實踐，即在畢業(yè)設(shè)計（論文）選題時就充分考慮學(xué)生就業(yè)情況，如該生已與某地軌道交通企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議，則優(yōu)先安排該生參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的“雙導(dǎo)師制”帶教計劃，由未來任職企業(yè)的高級專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，針對未來任職企業(yè)的實際情況開展畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。該方案不僅能有效保證學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計（論文）的時間和工作量，企業(yè)導(dǎo)師還能安排帶教學(xué)生前往涉及論文相關(guān)問題的崗位進行跟班實習(xí)，真實了解問題產(chǎn)生的各種原因，使畢業(yè)設(shè)計（論文）充分結(jié)合現(xiàn)場實際，研究成果也將更具有工程實際意義。不僅如此，該方案還能幫助學(xué)生更進一步了解未來的任職企業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計（論文）完成過程中增加對任職企業(yè)的歸屬感，而企業(yè)導(dǎo)師也能在帶教過程中充分認(rèn)識帶教學(xué)生的優(yōu)缺點，并在日后給予相關(guān)工作建議。經(jīng)過學(xué)院近幾年畢業(yè)設(shè)計（論文）的實踐探索表明，該方案實踐效果較好，深受企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。
2.加強企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師間的溝通，明確雙方權(quán)責(zé)。企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況主要由于企業(yè)導(dǎo)師、校方導(dǎo)師和學(xué)生三方面溝通缺陷所致，為此，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在充分考慮三方人員的實際情況和具體操作可行性后，主要通過兩個途徑對此進行改進嘗試：（1）提高選聘要求以加強校企雙方導(dǎo)師的溝通。對于企業(yè)導(dǎo)師而言，除了需要在相關(guān)軌道交通企業(yè)任職，擁有較為豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗外，還需要擁有高級（含）以上職稱，能對學(xué)生在論文撰寫過程中出現(xiàn)的問題進行解答與幫助。（2）敦促時間節(jié)點以加強導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。參與“雙導(dǎo)師制”帶教計劃學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），其主要撰寫方向和撰寫內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，一旦學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通，論文進度在前中期階段就會普遍滯后。針對該情況，學(xué)院將進度指標(biāo)明確為校方導(dǎo)師職責(zé)，要求校方導(dǎo)師在聯(lián)系自己帶教學(xué)生的同時，敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的論文進度，并及時將進度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以提高學(xué)生對論文時間安排的合理性，保證論文按時間節(jié)點完成。
3.將企業(yè)方評價納入論文考核評價體系。畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評價體系主要由帶教導(dǎo)師自評、評閱老師互評和答辯成績共同組成。其中，自評教師主要從學(xué)生論文運用的理論依據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法與結(jié)果、工作量飽滿程度、積極主動性等方面進行考核，互評老師主要從論文格式規(guī)范、闡述內(nèi)容正確性、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢等角度進行評定，最終的論文答辯則主要從思路清晰、論點明確、回答問題準(zhǔn)確性等方面進行打分。為了更好地了解“雙導(dǎo)師制”論文的實際應(yīng)用情況，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院還將企業(yè)方評價納入考核評價體系，從現(xiàn)場可操作性、方案可推廣性、實際應(yīng)用情況等方面進行評價，幫助了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的真實情況，同時為下一屆論文選題工作進行有效指導(dǎo)。近年來，經(jīng)過論文考核評價體系發(fā)現(xiàn)，通過“雙導(dǎo)師制”完成的畢業(yè)設(shè)計（論文）不僅能有效幫助現(xiàn)場實際問題的解決，還能對學(xué)生專業(yè)實踐能力進行提升。如2013年上海申通地鐵集團在13號線試點站長責(zé)任制，企業(yè)導(dǎo)師制定了“城軌車站站長責(zé)任制管理模式利弊分析研究”題目，對于站長責(zé)任制問題進行調(diào)查及需求分析具有十分重要的意義。上海地鐵第一運營有限公司周捷工程師指導(dǎo)的2011屆本科畢業(yè)論文“軌道交通車站設(shè)施設(shè)備布局對大客流疏導(dǎo)作用的影響”，結(jié)合車站實際情況對于不同車站內(nèi)部布局下的大客流疏導(dǎo)問題進行重點分析，該畢業(yè)論文的研究對于車站客流組織工作有較大的指導(dǎo)性，得到了運營公司的一致認(rèn)可。
基于“卓越計劃”的城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）作為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的重要實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)將所學(xué)理論與現(xiàn)場實際進行有效結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計（論文）帶教方式作為主要應(yīng)用方式。同時，加強學(xué)生與帶教導(dǎo)師的溝通、落實學(xué)生的現(xiàn)場實踐、明確企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師的權(quán)責(zé)劃分、完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系等也是有效落實畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中不可或缺的重要因素。只有加強落實、總結(jié)完善、有效監(jiān)督，才能使城市軌道交通類本科畢業(yè)設(shè)計（論文）真正做到現(xiàn)場對接度高、設(shè)計效果理想、軌道交通企業(yè)滿意。
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當(dāng)前人類健康觀念相對于以往有了變化，社會對醫(yī)學(xué)類學(xué)生除了在專業(yè)技術(shù)方面提出更高的要求，同時也要求學(xué)生具備醫(yī)德等綜合素質(zhì)。但大學(xué)語文教學(xué)中主要借助工具，這種方式急劇降低醫(yī)學(xué)生語文素養(yǎng)，因此改革醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)是必然趨勢。首先改革教學(xué)是學(xué)生完善自我人格的需求；如果不培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生美育或健全人格，會造成思想上的迷茫和精神上的空虛?？梢哉f不管任何專業(yè)都要具備豐富的知識和正確的人生觀及對社會的責(zé)任感和高尚的道德情操。其次完善知識結(jié)構(gòu)需要是改革大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)；醫(yī)學(xué)生的主要任務(wù)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)技能，如果長期沉浸在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中而忽視外界美好事物，會逐漸降低對社會的期待。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)教育要結(jié)合人文教育，以便在未來就業(yè)中滿足患者及其家屬心理及文化等方面需求。
2教學(xué)改革醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文現(xiàn)狀
目前醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容忽略人文性，一度將大學(xué)語文教學(xué)變成書寫醫(yī)療文書課程，特別去強調(diào)書寫規(guī)范性，進而凸顯工具性在大學(xué)語文教學(xué)中的弊端，學(xué)生的人文情感和人文關(guān)懷長期以往都會受到影響。在講解方式忽略從宏觀層面分析文選的深層含義，注重語文基礎(chǔ)知識。由于高職院校在改革基礎(chǔ)類課程方面沒有花費較多的精力，導(dǎo)致多數(shù)教師停留在占據(jù)課堂主體地位的層面上，依舊實施“填鴨式”教學(xué)，不論學(xué)生是否有語言表示愿望，課堂氣氛沉悶。
3醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革措施
3.1更新教學(xué)方式
大學(xué)語文和中學(xué)語文不同的點在于前者更具有理論性和自由行，教書會采用多樣的教學(xué)方式傳授知識。而改革后的醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文在教學(xué)方式上可從以下幾點著手：
1）討論式；傳統(tǒng)教師模式造成學(xué)生思維模式統(tǒng)一化，依靠死記硬背學(xué)習(xí)知識。目前學(xué)生自己提出問題是教育所崇尚的最高準(zhǔn)則。大學(xué)語文可以借用此方法由教師提出問題或鼓勵學(xué)生提出與他人不同的意見，以此探尋新的思路，鼓勵學(xué)生獨立思考。
2）講座式；語文課程內(nèi)容較為廣泛，不像醫(yī)學(xué)知識有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w例和程序。所以，可將醫(yī)學(xué)類大學(xué)語文劃分為獨立部分，如應(yīng)用文寫作、文學(xué)欣賞、閱讀與演講，適當(dāng)可舉辦相應(yīng)的講座，由此一來，不僅對教師專業(yè)特長滿足了學(xué)生求知欲望，還能緩解醫(yī)學(xué)生在專業(yè)課程方面的負(fù)擔(dān)。
3）體驗式；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上開設(shè)各種專題討論論壇，參加文學(xué)社團，促進其將課程內(nèi)容擴展到日常生活中。借助某項具體活動實現(xiàn)完善自我和走向社會的目的，增強學(xué)生社會交往能力和適應(yīng)能力，有利于塑造學(xué)生靈魂。
3.2教材要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點
當(dāng)前許多高職院校使用的是國家規(guī)劃教材，只有少數(shù)學(xué)校使用自編教材。其中部分學(xué)生所編著的教材中僅有現(xiàn)代文學(xué)作品和古典文學(xué)作品，忽視了學(xué)生職業(yè)語文能力和寫作知識、技能的訓(xùn)練。所以，改革醫(yī)學(xué)類高職院校大學(xué)語文的基本要素之一就是針對學(xué)生專業(yè)特點精心編寫教材。首先教材要具有實用性；高職大學(xué)語文教材要適合職業(yè)能力需求，盡可能的貼近生活。高職院校就以培養(yǎng)學(xué)生實用性技能為主，對此其語文教學(xué)應(yīng)傾向于實用寫作能力和口語交際。其中寫作培養(yǎng)一方面考慮到學(xué)生今后就業(yè)應(yīng)聘，一方面考慮到學(xué)生醫(yī)學(xué)實驗報告和醫(yī)學(xué)論文的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。口語訓(xùn)練重點培養(yǎng)學(xué)生該如何用語言正確處理醫(yī)患關(guān)系。在教材內(nèi)容上要是適當(dāng)?shù)脑黾觾?yōu)秀的文言常識及醫(yī)古文，即能突出大學(xué)語文特色，還能與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次教材要有針對性；目前高職院校的大學(xué)語文教材忽略了不同專業(yè)所需語文學(xué)科內(nèi)容和高職生學(xué)生職業(yè)特點。因此，教材編寫要基于滿足學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展需求和體現(xiàn)專業(yè)特點。此外還要將語文工具性結(jié)合人文性，內(nèi)容中實用寫作、口語交際和具有典范性的文學(xué)作品要占據(jù)相同比例，讓學(xué)生在接受文學(xué)熏陶的同時增強職業(yè)責(zé)任感和使命感。
3.3教學(xué)要結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德及職業(yè)能力
關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 ．1 問題分解
采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants，研究對象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項目驅(qū)動式教學(xué)法。(3)C(control，對照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評價指標(biāo)):論文報告質(zhì)量、成績綜合評定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計):縱向?qū)Ρ妊芯俊?/p>
1 ．2 研究對象
教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級研究生，1 個班級共49 人。對照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級研究生，1 個班級共33 人。教改班和對照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻檢索與管理以及系統(tǒng)評價/meta分析制作方法3 個部分。
1 ．3 教改實施步驟
(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評價/Meta分析需團隊配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強者優(yōu)先。(2)項目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時。首先通過9 個課時的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識。然后，各小組通過組內(nèi)討論擬定一個項目主題。項目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項目實踐。系統(tǒng)評價/Meta分析的核心實踐環(huán)節(jié)包括:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，對應(yīng)第10 ～32 課時理論課程。項目驅(qū)動式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項目實施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評價/Meta分析項目實例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實踐過程;③ 每次理論課后，學(xué)生開始進行當(dāng)前課程內(nèi)容對應(yīng)的項目實踐，由組長牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵學(xué)生在遇到問題時通過主動分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問時間，學(xué)生可提出實踐過程中所遇問題，教師即時答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進，直至完成論文撰寫。(4)對照班教學(xué)方法。對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評價/Meta分析實例，并分組布置項目任務(wù)。但不實施項目驅(qū)動式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進實踐項目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項目。
1 ．4 結(jié)果評價指標(biāo)
(1)論文報告質(zhì)量。用國際公認(rèn)的系統(tǒng)評價/Meta分析報告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評定項目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個條目，去除2 個本研究不涉及的條目“計劃書發(fā)表情況的報告”和“利益沖突的報告”后剩余25 個條目，每個條目根據(jù)報告的完整性和正確性兩方面進行評分:最低0 分，最高4 分，滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績綜合評定。學(xué)生成績依據(jù)個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量結(jié)合平時表現(xiàn)綜合評定，滿分為100 分:① 個人部分論文報告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項目中的一部分(如:文獻檢索、文獻篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評價、數(shù)據(jù)分析等，每個環(huán)節(jié)的實際評分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報告質(zhì)量評分在綜合評定中占比60%;② 平時表現(xiàn):根據(jù)項目參與積極性和團隊貢獻，采用教師評價、自評互評等評價方式，在綜合評定中占比40%。在該評定方法中，某篇論文整體報告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績一定好，反之亦然。
1 ．5 統(tǒng)計分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯φ瞻嗟腜RISMA報告規(guī)范評價結(jié)果。本研究的結(jié)果評價指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進行描述性統(tǒng)計，采用獨立樣本t檢驗進行組間對比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對成績綜合評定得分的影響。檢驗水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計分析軟件采用R3 ．6 ．0 。
2結(jié)果
2 ．1 學(xué)生基本資料
本次教改實踐歷時2 年，教改班和對照班的每個小組均完成1 篇系統(tǒng)評價/meta論文的寫作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專業(yè)19 人，非臨床專業(yè)30 人。對照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專業(yè)12 人，非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計學(xué)意義，可比性較好。
2 ．2PRISMA報告質(zhì)量得分
教改班和對照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評價/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報告規(guī)范評價，兩班論文報告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報告質(zhì)量總分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。對各分項得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對值高于對照班，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
2 ．3 成績綜合評定
綜合考慮學(xué)生個人負(fù)責(zé)部分的論文報告質(zhì)量和項目參與度進行成績綜合評定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評定得分顯著高于對照班，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評定得分顯著高于對照班。亞組差異檢驗結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績綜合評定差異無統(tǒng)計學(xué)意義。
Abstract Teaching reform in Colleges and universities is an important measure to realize the goal of training talents. Education and teaching reform research project is an effective means to ensure the quality of higher education. In this paper， take Guangdong University of Petrochemical Technology as an example， the analysis of the current situation of the teaching reform of local undergraduate colleges and universities， the existing problems are analyzed and the corresponding recommendations.
Keywords local colleges； education reform project management； current situation
0 前言
高校教學(xué)改革工作是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。目前各高校根據(jù)高等教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)校自身辦學(xué)特色，有計劃地開展教育教學(xué)改革研究項目（以下簡稱教改項目）立項工作，實現(xiàn)了以教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量且成效顯著。但隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)行的高校教改項目管理方式顯露出各種問題。本文以廣東石油化工學(xué)院（以下簡稱我校）為例，對地方本科院校教改項目管理現(xiàn)狀進行分析，就目前現(xiàn)存問題進行深入剖析并給出相應(yīng)建議。
1 地方高校教育教學(xué)改革研究項目實施
從表1可以看出，省級教改項目相比校級教改項目而言，其在經(jīng)費使用、結(jié)題率方面均大大高于校級教改項目，從2001年-2016年我校省級教改項目共立項74項，到期項目24項，結(jié)題率為91.66%，總經(jīng)費撥款數(shù)額為114萬元，經(jīng)費利用率在95%以上。從表1來看，我校校級教改項目結(jié)題率除2004年之外，到期課題結(jié)題率均較高，經(jīng)費使用率則普遍偏低，除2015年之外，所有年度經(jīng)費使用率均低于50%。
1.1 過程管理方面
我校省級教改項目中期檢查、開題論證工作完成度達100%，校?項目開題論證完成度為14%，中期檢查（或者階段性檢查）完成度30%。
1.2 項目研究規(guī)劃方面
我校校級教改立項項目立項方向包括：
（1）課程教學(xué)改革，包括實驗教學(xué)改革、課程體系建設(shè)、在線開發(fā)課程等；此類項目占教改項目總立項的60%以上。
（2）人才培養(yǎng)改革類，包括應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展研究、產(chǎn)教融合模式改革、學(xué)分制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制等；此類項目占教改項目總立項的10%以上。
（3）實踐、實驗教學(xué)平臺建設(shè)類；此類項目占教改項目總立項的4%以上。
（4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理類；此類項目占教改項目總立項的1%以上。
（5）根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色開設(shè)的各類專項項目，如大工程觀專項、卓越人才培養(yǎng)計劃專項項目、OBE理念下的人才培養(yǎng)方案修訂專項、產(chǎn)教融合模式專項、課程考試改革專項、理工科課程改革專項、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程改革專項。此類項目占教改項目總立項的25%以上。
1.3 研究成果方面
各類校級專項研究項目研究成果完全應(yīng)用于教學(xué)工作中，研究成果使用率為100%，部分研究作為省級教改項目的培育項目，研究成果較為提出的作為各級教學(xué)成果獎培育項目。成果后續(xù)推廣工作做得比較到位。
除校級教改專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養(yǎng)方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質(zhì)量論文（核心及以上期刊）僅占20%左右；各類專利、軟件、教學(xué)平臺、人才培養(yǎng)方案、網(wǎng)站等，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數(shù)項目結(jié)題以后未做后續(xù)研究，研究成果應(yīng)用于教學(xué)的轉(zhuǎn)化率較低。
2 地方高校教學(xué)改革項目管理存在的問題
2.1 重上級項目建設(shè)，輕本校自身特色項目建設(shè)
從上述分析情況來看，我校校級教改項目目前共立項540項，省級74項，從立項數(shù)量方面校級教改項目大大多于省級教改項目，但是課題結(jié)題率、經(jīng)費使用率方面較省級教改項目均偏低；項目研究成果質(zhì)量、有效性、可操作性、轉(zhuǎn)化率較省級教改項目差距甚大。這都表明我校不論在學(xué)校管理層面還是在項目負(fù)責(zé)人個人層面，對上級教改項目建設(shè)的重視程度明顯高于本校自身校級教改項目建設(shè)。
隨著”十一五”以來各級教育主管部門將 "質(zhì)量工程"項目及教改項目作為對高校教學(xué)評估及業(yè)績考核的重要指標(biāo)。故各高校高度重視省級及以上質(zhì)量工程以及教改項目建設(shè)，建立起了與之相匹配的校級項目作為培育對象，削弱了對本校教學(xué)改革實際情況研究，在項目的宏觀設(shè)計和統(tǒng)籌方面較為薄弱。如我校為本校開展的教學(xué)改革計劃制定的校級教改專項項目的僅占1/4左右，這勢必會影響學(xué)校教學(xué)改革工作的推進和提高。
2.2 重立項結(jié)題，輕過程管理
一直以來，不論是質(zhì)量工程項目管理還是教改項目管，“重立項結(jié)題，輕實施過程”的現(xiàn)象比比皆是，項目管理部門缺失對項目的過程性管理，或雖有中期檢查等相關(guān)管理制度，但實際執(zhí)行過程中往往流于形式，對項目中期檢查中發(fā)現(xiàn)的問題并未采取有效措施去監(jiān)督整改。
項目負(fù)責(zé)人缺乏與管理部門進行有效溝通，項目負(fù)責(zé)人及參與人變更隨意性大，有的不能按項目建設(shè)任務(wù)書中的建設(shè)目標(biāo)完成研究任務(wù)。
2.3 重成果展現(xiàn)，輕成果轉(zhuǎn)化及推廣
目前，教改項目驗收有固定的量化指標(biāo)，將等研究成果作為衡量項目建設(shè)成果的唯一指標(biāo)，教改項目負(fù)責(zé)人及高校教改項目管理部門只重視教改項目建設(shè)能否滿足驗收指標(biāo)，忽略了教改項目研應(yīng)究依托于教學(xué)實踐，服務(wù)于教學(xué)需要，對建設(shè)成果向教學(xué)的轉(zhuǎn)化以及推廣應(yīng)用極為缺失。
就我校而言，除校級專項項目以外的，其余非專項的省級、校級教改項目成果形式主要包括論文、研究報告、專利，軟件，平臺，人才培養(yǎng)方案等：其中論文、研究報告占總研究成果的90%以上，高質(zhì)量論文（核心及以上論文）僅占20%左右；專利、軟件、平臺、人才培養(yǎng)方案，這類型的研究成果占比總研究成果的10%左右。且研究成果利用率不高，大多數(shù)在項目結(jié)題以后未做后續(xù)研究，成果轉(zhuǎn)化率較低。
3 對提高地方高校教學(xué)改革項目管理水平的建議
3.1 重視本校自身特色項目并積極扶持
重視校級項目的規(guī)劃，從學(xué)校教學(xué)改革實際情況著手編寫立項指南，側(cè)重項目的實踐性、實用性，對真正有研究價值和對教學(xué)實踐有推廣價值的特色項目進行重點扶持。就我校而言，筆者認(rèn)為應(yīng)按照學(xué)校自身教學(xué)改革的實際情況，修改校級教學(xué)改革項目立項指南，在項目立項比重上應(yīng)做以下調(diào)整：
（1）學(xué)校根據(jù)自身教?W實踐中的需求以及自辦學(xué)特色開設(shè)的各類專項項目屬重點扶持項目，立項比例由原來的25%調(diào)整到40%以上，經(jīng)費撥款根據(jù)項目研究價值而定。
（2）人才培養(yǎng)改革類項目屬規(guī)劃類項目，研究成果對學(xué)校教學(xué)改革有指向性作用，此類項目立項比例由原來的10%調(diào)整到20%。
（3）實踐、實驗教學(xué)平臺建設(shè)類歸屬于課程改革類項目，比例調(diào)整為35%。
（4）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理類項目負(fù)責(zé)人來自教學(xué)管理部門，研究成果與對我校教學(xué)管理有實際意義，此類項目占教改項目總立項的5%以上。
（5）為鼓勵青年教師積極參加教學(xué)改革工作，另設(shè)立青年教師專項（10項-20項），此項目立項不占其余校級教改項目立項比重。
3.2 加強對項目過程管理，實施合同制
各級科研項目幾乎都采用了合同制度管理，教研項目因經(jīng)費不多、多數(shù)屬個人項目等原因缺少合同制管理機制，致使項目管理部門無法了解項目建設(shè)情況。因此，在教改項目中采用合同管理制度，可讓項目管理部門在項目中期檢查及驗收的時候有據(jù)可依，也能督促項目負(fù)責(zé)人按期進行項目建設(shè)。
目前，我校校級教改項目雖有中期檢查管理制度，但限于各種原因，項目學(xué)校項目管理部門對省級教改項目均會進行中期檢查，但并非對每批校級教改立項項目進行中期檢查或階段性檢查。為保證項目建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校項目管理部門應(yīng)每年固定對校級教改進行中期檢查或階段性檢查，在檢查中出現(xiàn)的問題督促項目負(fù)責(zé)人及時整改和調(diào)整研究計劃，并在形成階段性成果后撥予后期建設(shè)經(jīng)費，項目結(jié)題時將中期檢查整改情況作為考核指標(biāo)之一。
3.3 加強對項目建設(shè)成果鑒定和推廣，構(gòu)建項目后評估機制
教改項目研究成果有論文等顯性成果，也有在實際中推動教學(xué)改革，產(chǎn)生實際的效益的隱形成果，故需摒棄棄成果鑒定的片面化，更要注重隱形成果的價值。規(guī)范鑒定程序及方法，以完成成果的創(chuàng)新性、科學(xué)性、應(yīng)用性為重要指標(biāo)。此外，項目管理部門還應(yīng)保證成果推廣渠道暢通，設(shè)置獎勵機制，對推廣應(yīng)用有貢獻的項目負(fù)責(zé)人進行獎勵。
項目負(fù)責(zé)人在教改項目在結(jié)題驗收之后，則終止項目研究，項目管理部門應(yīng)構(gòu)建后評估機制，對已經(jīng)驗收1年到3年的項目建設(shè)成果進行后評估。項目后評估結(jié)果用于指導(dǎo)今后的教改項目的規(guī)劃和統(tǒng)籌，進一步推動學(xué)校教學(xué)改革。
