時間：2023-03-23 15:09:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇寫作策略論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、開設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺，自主閱讀
腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強(qiáng)寫作的興趣和信心。因為大量的閱讀能積累豐富的知識：學(xué)生寫作時聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因為課文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時有意識有針對性地提示學(xué)生積累事例運用角度。獨木不成林，個別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺”兩種方式加強(qiáng)課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴(kuò)展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會。學(xué)習(xí)錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學(xué)習(xí)張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對其最近出版的《小團(tuán)圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識地模仿名家名作的語言特點和整體風(fēng)格。通過自有而主動地補(bǔ)充課外書籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時代感。
二、組織辯論興趣小組活動，增強(qiáng)論證能力，主動表達(dá)
總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細(xì)觀察，筆者發(fā)覺平時作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫、不會寫———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達(dá)是關(guān)鍵。我們組織多項辯論賽辯論賽。鼓勵學(xué)生想盡辦法把自己的觀點論證清晰。為了說服對方，他們“被迫”去運用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時，我拋出一個問題：強(qiáng)盜還是學(xué)者？這個問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動起來，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時間來展開討論。筆者特意將時間定在幾天后的周末，讓大家有時間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達(dá)到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無國界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國強(qiáng)盛之后依然不愿無償歸還那些國寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強(qiáng)盜。這場辯論賽促進(jìn)了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動大家議論文寫作的熱情。
三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實際的弊端，自主命題。
在高考壓頭的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過投機(jī)取巧的模式化訓(xùn)練可以達(dá)到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分?jǐn)?shù)增長，卻抹殺了學(xué)生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學(xué)生的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。盡管人們對寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己對事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實感受去面對作文，才會認(rèn)真寫作，才會用心思考，也才會有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強(qiáng)說愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達(dá)和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會生活的熱點和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫作題目。
【關(guān)鍵詞】新聞評論 寫作 教學(xué)策略
一、實踐背景
2012年的高校自主招生考試已落下帷幕。北京大學(xué)的考題“國家廣電總局頒布通知，從2012年元月起，禁止在每集電視劇劇情播放過程中插播廣告。你認(rèn)為電視劇生產(chǎn)商和廣告公司會采取什么辦法來應(yīng)對？”復(fù)旦大學(xué)的考題“你如何看待方舟子和韓寒的論戰(zhàn)？”此類考題透露出高校對中學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注現(xiàn)實生活的要求。而近年來，新聞評論在高考試題中也時有出現(xiàn)。如2009年的高考江西卷以蔡銘超天價購買圓明園獸首，遼寧卷以明星代言等為題。2011年高考作文新課標(biāo)卷“中國崛起的特點”更是要求考生寫評論文章。新聞評論的寫作，要求學(xué)生具備關(guān)注現(xiàn)實，體驗生活的習(xí)慣；具備獨立思考，深入探究的思維能力；具備邏輯嚴(yán)密，用語適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力。
然而目前的高中寫作教學(xué)，卻比較忽視對學(xué)生以上習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，忽視新聞評論寫作的教學(xué)。首先，目前的作文題目和材料范圍較封閉，常常是名人名言、寓言故事或是難辨真假的哲學(xué)小品，這些材料重抽象思辨，卻脫離了學(xué)生的實際生活。其次，學(xué)生寫作以應(yīng)試為目的，缺乏和讀者交流的目的，寫作照搬“三段論”、“新八股”。在缺乏寫作動機(jī)和思維訓(xùn)練的情況下，寫作過程如同搭積木，做填空題，缺乏主動構(gòu)建，深入探究。再者，寫作教學(xué)忽視文體特點，常常以“散文”這一稱呼混淆議論文體和記敘文體的邊界，缺乏對議論文體的系統(tǒng)教學(xué)。對教會學(xué)生如何使用“議論”這種表達(dá)方式，如何進(jìn)行嚴(yán)密的推理和縝密的表達(dá)不夠重視。
因此，以新聞評論作為高中寫作教學(xué)的新手段，既能適應(yīng)當(dāng)下立足實際、面向生活的命題新導(dǎo)向，又能作為革除寫作教學(xué)中“閉門造車，生搬硬套”這一弊病的新嘗試，讓寫作教學(xué)“真實”起來。
二、實踐過程
在實踐中，我進(jìn)行了多次新聞評論的寫作教學(xué)。在此，以“歸真堂上市事件”的新聞評論寫作教學(xué)為例，展示教學(xué)過程。
（一）選題
首先，我選擇一個新聞事件作為學(xué)生的寫作材料。時事新聞的涵蓋面很廣，在選擇材料時，我以“讓學(xué)生感興趣，符合學(xué)生的思維、認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗”為標(biāo)準(zhǔn)。
選擇“歸真堂上市事件”作為寫作材料，是因為這一事件涉及到的虐熊行為以及網(wǎng)友們對此事件的種種評論較能吸引學(xué)生的眼球，引起他們了解、探究的興趣。同時，學(xué)生對于企業(yè)為了自身利益破壞自然環(huán)境，破壞生態(tài)平衡的話題不陌生，網(wǎng)友們聯(lián)名聲討、評價或支持某一事件的行為如今也屢見不鮮，學(xué)生能夠理解這一事件的背景和內(nèi)涵，并對之做出評論。再者，在生活中，人與自然，人與動物的關(guān)系非常密切，網(wǎng)絡(luò)活動也頻頻發(fā)生，學(xué)生與這兩者或多或少都有交集，能夠結(jié)合自己的體驗進(jìn)行表達(dá)。
（二）創(chuàng)設(shè)寫作情境
這里的寫作情境，一是指寫作的任務(wù)情境，二是指寫作的內(nèi)容情境。
創(chuàng)設(shè)寫作的任務(wù)情境是要求學(xué)生視自己為新聞評論人，對新聞材料進(jìn)行評論。作為一個新聞評論人，學(xué)生要理解自己角色的內(nèi)涵，這一內(nèi)涵包括以下幾方面：
1.大膽置評。學(xué)生要克服對評論的恐懼感，所謂評論，就是說出自己的想法，然后用自己的知識和材料支持這個想法。寫出來了，就是邁開了第一步，只有寫下來，才能獲得他人的肯定，建立寫作的信心。
2.進(jìn)行負(fù)責(zé)的寫作。評論是公開的，面對讀者的，因此要有寫作責(zé)任感，要注意觀點的合理性，論據(jù)的真實性和論證的邏輯性，不能信口開河，隨性而至。
3.要有讀者意識。新聞評論的寫作目的是要把自己的觀點告訴讀者，把讀者不知道的信息傳達(dá)給讀者，因此，要選擇有價值的觀點和新穎的信息，并利用各種論證方法和手段，努力說服讀者。
創(chuàng)設(shè)寫作的內(nèi)容情境，是利用新聞報道、新聞視頻和其他相關(guān)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入事件情境之中，激發(fā)他們的情感體驗和思維活動。在進(jìn)行“歸真堂上市事件”的評論寫作之前，我先用網(wǎng)上的照片和圖片吸引學(xué)生的注意，一張“歸真堂你沒膽嗎？為什么要用我的膽上市”的圖片立刻聚集了學(xué)生的目光。接著，我播放了環(huán)保人士抗議歸真堂上市的視頻，不少同學(xué)在看視頻的時候議論紛紛，憤怒、同情、懷疑等情緒溢于言表，激發(fā)了學(xué)生寫作的情感動機(jī)。
（三）明確新聞評論寫作的基本要求
新聞評論是較為自由的寫作，但作為一種寫作類型，有基本的寫作要求：
1.明確文體。新聞評論屬于議論文體，它要求寫作者對新聞事件進(jìn)行是非對錯的判斷，因此學(xué)生在寫作時不宜用它宣泄情感，抒寫個人化的情緒、情感體驗。
2.要充分了解新聞背景。在展示話題之后，我將網(wǎng)上對“歸真堂上市事件”的報道整理出來，展示給學(xué)生。展示的資料中包括了事件的起因和發(fā)展過程，還包括了歸真堂企業(yè)、亞洲動物保護(hù)基金等環(huán)保人士和政府有關(guān)人員三方的態(tài)度。我借此提示學(xué)生，對新聞背景的了解要全面，才能對新聞做出較為客觀、公正的評價。在動筆之前，我要求學(xué)生再次到報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上收集與新聞材料有關(guān)的背景資料，深入了解新聞內(nèi)容。這些信息可以幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動已有的知識體系，選擇自己最有感觸的寫作角度。
一、有的放矢，了解高考英語寫作要點
要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導(dǎo)性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學(xué)生根據(jù)材料來進(jìn)行書面表達(dá)，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達(dá)能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機(jī)器那樣，首先要確定機(jī)器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細(xì)化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進(jìn)行完善、補(bǔ)充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機(jī)器；同樣的道理，學(xué)生寫作時可參照以下模式：
1．理解話題：學(xué)生在動筆前必須對指定的話題進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀，認(rèn)真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進(jìn)行寫作的第一步；
2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強(qiáng)調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。
3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學(xué)生在英語寫作時，還習(xí)慣于使用母語進(jìn)行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達(dá)必須符合英語語言的表達(dá)習(xí)慣
4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴(kuò)展要點，連詞成句，適當(dāng)?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準(zhǔn)確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進(jìn)行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達(dá)的錯誤。
二、高考英語寫作指導(dǎo)的具體策略
根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：
1．細(xì)讀材料，認(rèn)真審題
仔細(xì)閱讀書面表達(dá)題所給材料的全部內(nèi)容，準(zhǔn)確理解題目要求。需要認(rèn)真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達(dá)要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。
2．恰當(dāng)選擇詞語和句式
認(rèn)真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準(zhǔn)確、得體、達(dá)意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強(qiáng)調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。
選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進(jìn)行。例如，我們要表達(dá)“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說agoodfriend、goodluck、agoodpicture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動、形象。
3．多背常識性語句，擴(kuò)大知識面
語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達(dá)都有其常識性語句。如果同學(xué)們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達(dá)方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：lipingisagoodteacher，whoisthirtyyearsold．heis175centimetrestallandheishealthy．等。
【參考文獻(xiàn)】
[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.[j].外語界2000(1)
[2]韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法.[j].外語界.2001(4)
近年來，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語文課程承擔(dān)著開展母語高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開設(shè)大學(xué)語文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開的第十一屆全國大學(xué)語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會和大學(xué)語文研究會合作在湖南文理學(xué)院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學(xué)語文課程的重視。
盡管大學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學(xué)語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個課程系列，如“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”合并為新的“大學(xué)語文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學(xué)語文課程實質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實過硬的應(yīng)用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來的實際工作奠定充分的基礎(chǔ)。
合并后的大學(xué)語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認(rèn)識。第一，它是一門公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅實基礎(chǔ)；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應(yīng)用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應(yīng)用文寫作方法的介紹。
高等語文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評價文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書面表達(dá)能力。
應(yīng)用寫作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作在推動黨和國家公務(wù)管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識?；纠碚撝R是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫作的概念、性質(zhì)、特點、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。
與目前中小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對母語更本真、更深入的認(rèn)識和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語文能力，一般來說應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時也構(gòu)成較高聽說能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語文教育教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)。
作為大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語文教材，是一項任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學(xué)語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來，一些知名專家學(xué)者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學(xué)語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關(guān)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學(xué)語文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語文教材編寫水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)是一個不斷汲取母語與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進(jìn)的動態(tài)發(fā)展過程。
從整體來看，現(xiàn)今大學(xué)語文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。應(yīng)用寫作的部分通常由專門的應(yīng)用文寫作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語文品格、又融務(wù)實應(yīng)用寫作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。
在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語文列入教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項目：天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學(xué)語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
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關(guān)鍵詞： 雅思 議論文寫作 常見問題 應(yīng)對策略
雅思議論文寫作是一項不容忽視的語言實踐活動，在培養(yǎng)雅思聽力、口語，以及閱讀能力的過程中，雅思議論文寫作可起到承上啟下的作用。雅思議論文寫作不僅有助于鞏固雅思閱讀和聽力輸入的語言材料，促使語言知識的內(nèi)化，提高語言運用的準(zhǔn)確性，而且能為雅思口語的表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生雅思議論文寫作能力，突破雅思議論文寫作難關(guān)，已成為雅思寫作教學(xué)的重點。在多年的教學(xué)實踐中，筆者感到，影響學(xué)生雅思議論文寫作有其諸多原因，下面就從雅思寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)方面加以分析。
一
雅思議論文寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)不外乎以下四大方面，即審題、結(jié)構(gòu)、思路和語言。
（一）從審題角度而言，中國考生普遍存在以下三方面問題。
第一，題目中遇見不認(rèn)識的生詞，因而讀不懂題目。
第二，抓不住題目的討論話題和提問方式，以致跑題。
第三，文章中遺漏了題目中的某些要求，不能完成題目的指定任務(wù)。
（二）從結(jié)構(gòu)角度而言，中國考生通常存在以下弊病。
第一，不講究英語議論文寫作中起、承、轉(zhuǎn)、合的合理布局，各段間缺乏有效的銜接手段。
第二，段落使用不恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂，自由式寫法，即想到哪寫到哪，條理性極差。
（三）從思路角度而言，多數(shù)中國考生思路狹隘，表現(xiàn)出如下問題。
第一，遇到問題，無話可說，寫不夠字?jǐn)?shù)。
第二，車轱轆話，說來說去。
第三，前言不搭后語，邏輯性較差。
（四）從語言角度而言，多數(shù)中國的學(xué)生出現(xiàn)的問題。
第一，很多單詞上的拼寫錯誤，甚至有相當(dāng)一部分單詞干脆不會拼寫。
第二，詞匯的使用缺乏變化，即重復(fù)使用相同的詞匯。
第三，語法錯誤較多，主要表現(xiàn)在詞性的誤用、固定搭配的誤用、詞序的誤置、時態(tài)的誤用等方面。
第四，句型的選擇簡單，單一，缺乏變化。
二
既然我們搞清楚了問題所在，那么，如何針對以上問題提高雅思議論文的寫作能力呢？經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出可供廣大中國考生學(xué)習(xí)和借鑒的方法。
（一）增大閱讀量。古語道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂懽魇钦Z言輸出的實踐過程，只有達(dá)到一定量的輸入，才會有源源不斷的輸出。因此，廣大中國的考生們要多讀英文報紙雜志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以這樣做，是因為閱讀可以起到一箭數(shù)雕的作用。其一，可以提高閱讀能力。其二，可以擴(kuò)大詞匯量，提高運用語言的能力，避免詞匯貧乏的窘境。其三，能夠熟悉當(dāng)今社會熱門話題，如經(jīng)濟(jì)、教育、文化、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等，進(jìn)而吸取有用觀點，開拓思路，活躍文思。其四，可以培養(yǎng)語感及英語思維習(xí)慣。實際上，細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在上述英文報刊和雜志中，有不少評論性的文章與雅思寫作相關(guān)。
（二）精讀并研習(xí)相關(guān)范文。范文為什么要精讀呢？因為這些范文一般是作者精心挑選的，具有較大參考價值，對這些范文不能停留在理解上。但是這樣做是不是意味著大量地背誦范文呢？如果是那樣的話，廣大考生就大錯特錯了。雖然市面上有多數(shù)雅思議論文寫作的指導(dǎo)書籍附有范文，但是同學(xué)們切忌不可生搬硬套，而是應(yīng)抱著“他山之石可以攻玉”的目的，學(xué)習(xí)范文的表達(dá)方式，精華的觀點，優(yōu)美的框架等為己所用。
（三）掌握常用的框架結(jié)構(gòu)，即掌握布局謀篇的基本技巧。雅思議論文寫作就像依照圖紙建大樓一樣，也可以稱之為填空過程。這樣一來，要組織好自己的觀點，理解想表達(dá)的意思，闡明理由，就變得容易得多了，整篇文章也就會給人一種條理分明的感覺。
（四）熟記常用套句與過度連接詞。在有限的時間里，如果對大量常用套句及過渡詞能運用自如，就可以節(jié)省時間來構(gòu)思，組織，檢查，潤色文章，而不會出現(xiàn)開頭第一句就卡殼的難堪情形。此外，熟練運用過渡詞還有利于文章的“啟、承、轉(zhuǎn)、合”。
（五）打好堅實的語法基礎(chǔ)。如果沒有打好堅實的語法基礎(chǔ)，就如同建空中樓閣一樣，縱有再好的觀點，再嚴(yán)密的論證，都是徒勞的。廣大的中國考生在注意表達(dá)文章內(nèi)容時，卻往往忽視了語言的正確性。因此，熟練掌握并運用各種英語基本句型是寫好雅思議論文的一大關(guān)鍵。
（六）掌握基礎(chǔ)的英語議論文寫作理論。掌握基本的議論文寫作要領(lǐng)，廣大考生就可以少走許多彎路。當(dāng)然，掌握了基本的寫作理論并不意味著一定能寫好文章。但是，同學(xué)們一旦對寫作理論有所了解，明白中英文寫作之間的差異，以及中英文思維方式的異同，提高雅思議論文寫作能力也就變成水到渠成的事情了。
一、高中生議論文寫作現(xiàn)狀
1.學(xué)生論證理論基礎(chǔ)不足
在現(xiàn)階段的高中生議論文寫作中，許多學(xué)生對于最基本議論文的認(rèn)識還存在很多問題。一些學(xué)生甚至對于議論文的基礎(chǔ)，如何設(shè)置論點、圍繞論點進(jìn)行論證、論據(jù)的使用等還都掌握不熟練，對于議論文的語言組織和使用存在著較大的缺陷，對議論文的組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識程度太低，并且存在對于議論文文章結(jié)構(gòu)的理解困難。致使學(xué)生創(chuàng)作出的文章條例不夠清晰，敘事結(jié)構(gòu)混亂不堪。
2.學(xué)生組織語言蒼白乏力
學(xué)生議論文寫作能力差的一個重要原因是學(xué)生的語言組織能力差，在議論文的寫作練習(xí)過程中，很多學(xué)生進(jìn)行寫作的語言往往是蒼白乏力、缺少說服力，很多教師在審閱學(xué)生的試卷中往往都沒有審閱的欲望，致使學(xué)生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學(xué)生缺少長時間的練習(xí)，學(xué)生在寫作的過程中，他們的腦海里面沒有清晰的思路，即使在練習(xí)的過程中也不能夠進(jìn)行深入的思考和探究。
3.中心論點把握不住
中心論點是議論文的核心內(nèi)容，但是在進(jìn)行議論文寫作時，很多學(xué)生都不能很好的把握中心論點，經(jīng)常會出現(xiàn)跑題的情況。致使學(xué)生的作文得不到高分，甚至?xí)驗槠x中心論點而產(chǎn)生零分作文。
4.論點敘述不夠深入
許多學(xué)生對于論點的寫作存在問題，論點敘述不夠深入，究其原因是學(xué)生沒有認(rèn)識到進(jìn)行論點分析的重要性，只是想當(dāng)然的認(rèn)為論點敘述及時簡單的寫出論點然后輔以相應(yīng)的材料論證觀點。致使學(xué)生在寫作的過程中隨性而為，缺乏系統(tǒng)的知識點羅列和論點的分析，文章的結(jié)構(gòu)首尾脫節(jié)。
二、幫助學(xué)生掌握議論文寫作基礎(chǔ)知識
唐代大文豪杜牧曾說過“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫文章如果不首先確定思想內(nèi)容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫議論文先要確定主題思想和思想內(nèi)容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會越說越亂，使讀者不知所云。然而在實際的議論文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對于議論文的基礎(chǔ)知識并不能很好的掌握。針對這個問題教師在教學(xué)中可以在課堂教學(xué)中找出幾節(jié)課堂教學(xué)的時間，對學(xué)生進(jìn)行議論文寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握具體的議論文寫作方法，從根本上解決學(xué)生對議論文寫作方法掌握不牢靠的問題。
許多學(xué)生因理解能力的不同學(xué)習(xí)的積極性不同等問題，在最初學(xué)習(xí)知識時掌握的基礎(chǔ)知識牢靠程度不一樣，導(dǎo)致學(xué)生之間的寫作能力也存在著很大的差距。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往是盲目的跟風(fēng)，模仿成績好的同學(xué)的寫作方法，或者套用例文的寫作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫作能力，還會導(dǎo)致學(xué)生的文章單板僵硬，毫無新意。所以教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的寫作方法。筆者在教學(xué)中遇到過這樣一個學(xué)生，學(xué)生在寫作課的課堂學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真，學(xué)生在課后收集寫作素材時也非常的認(rèn)真，但是學(xué)生的寫作能力卻一直得不到提升，在對學(xué)生進(jìn)行了深入的了解后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力得不到提升的原因是學(xué)生沒有找到適合自己的寫作方法，學(xué)生在寫作時總是生搬硬套范文的敘事結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致自己在寫作時思維被束縛在范文的敘事結(jié)構(gòu)當(dāng)中，寫出來的文章自然就很僵硬呆板。針對這一情況我首先告訴學(xué)生寫作訓(xùn)練時不要太過于依賴范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學(xué)生掌握了正確的寫作方法，其寫作能力出現(xiàn)了明顯的提升。
三、議論文表達(dá)能力訓(xùn)練
在進(jìn)行議論文的寫作過程中很多學(xué)生都不能夠用準(zhǔn)確生動的語言表達(dá)自己的一些觀點，學(xué)生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學(xué)生雖然能夠有著清晰的創(chuàng)作思路，但是學(xué)生缺少語言組織能力，學(xué)生的表達(dá)能力差不能夠?qū)⒆约旱挠^點凝于筆尖。因此教師在教學(xué)的過程中要重視對學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點準(zhǔn)確的表達(dá)出來。使學(xué)生的議論文的文章更加出彩、語言更為深刻凝練。筆者在教學(xué)中采用以下幾種方法提升學(xué)生的議論文表達(dá)能力，首先，收集在理解高考中優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的不同寫作習(xí)慣為學(xué)生選擇符合學(xué)生I青況的寫作方法，如2011年江蘇省的優(yōu)秀高考作文《拒絕平庸》，文章開頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會像蒼鷹一樣翱翔于藍(lán)天？如果小溪拒絕了平庸，是否會像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿著朝氣和拼搏精神的假設(shè)來引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨特的見解，真正做到了緊扣主題開門見山。其次，在學(xué)生進(jìn)行了優(yōu)秀文章的品析后，教師會要求學(xué)生根據(jù)自己的見解，對文章寫一個讀后感，并根據(jù)文章的寫作要求進(jìn)行小練筆，使學(xué)生做到學(xué)以致用，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中提升自身的創(chuàng)作能力和語言表達(dá)能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；策略；銜接
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性就體現(xiàn)了學(xué)科價值的全部內(nèi)容，對語文教學(xué)來說，作文教學(xué)是其重要的一個組成部分，它完美地體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的精髓，它也是學(xué)生語言能力和認(rèn)識能力的集中表現(xiàn)。
一、作文教學(xué)中“說”“寫”銜接的意義
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見會說并不等于會寫。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，既要調(diào)動學(xué)生“作”的積極性，又要提高學(xué)生語文的綜合能力，讓學(xué)生會說、會寫、樂寫。新的課程標(biāo)準(zhǔn)打破了單一的學(xué)科課程模式，將“口語交際”和“作文”共同納入課程體系，它們相輔相成。將“口語交際”與“作文”相互整合，有助于克服學(xué)科課程單一的弊端，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)且有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、作文教學(xué)中“說”與“寫”之間存在的問題
說是寫的基礎(chǔ)，會說也就應(yīng)該會寫，看似天經(jīng)地義，順理成章，但事實并非如此。在平時的師生交往中，我們常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡，存在著一定的困難。中年級的學(xué)生初學(xué)寫作時，常常把平時的“口水話”原樣照搬到紙上，甚至一些不合邏輯的口語和一些粗話也出現(xiàn)在作文中。高年級的學(xué)生雖然掌握了一定的書面語言和寫作知識，但是說寫脫節(jié)、訓(xùn)練不嚴(yán)格，也不符合寫的要求。
為什么學(xué)生在“說”和“寫”方面存在這么大的差異？其主要原因是“說”在實際生活中實踐的機(jī)會較多，無論是在生活還是學(xué)習(xí)交往中，都離不開說，而寫的機(jī)會卻較少。其次是不少教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，一味地追求創(chuàng)新，忽略了對學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，給予學(xué)生說的時間不夠充分，不夠到位。而指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生先把話說清楚，說有條理，因為不說或少說，造成學(xué)生言語實踐和寫話訓(xùn)練的脫節(jié)，導(dǎo)致寫出來的文章雜亂無序，病句百出，結(jié)果使教師疲于修改學(xué)生的作文，大大影響了作文教學(xué)的效果。說與寫都是語言表達(dá)的手段，它們有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，是同一事物的兩個方面，但在表達(dá)方式上有區(qū)別。因此，我們在教學(xué)中需要注意說、寫之間的銜接。
三、作文教學(xué)中“說”“寫”銜接的策略
說寫結(jié)合，以說促寫，“說”就是讓學(xué)生將所見、所聞、所感用口頭語言的方式表達(dá)出來?！皩憽本褪且髮W(xué)生把自己的所見、所聞、所想、所感用書面語言文字表達(dá)出來?！罢f”與“寫”是表達(dá)思想的兩種不同方式。說是寫的基礎(chǔ)。“說”訓(xùn)練好了，能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫。因此，在寫作訓(xùn)練時，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高了書面語言表達(dá)能力。
1.利用教材，拓展“說”“寫”的訓(xùn)練
新課程強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要隨時抓住教材的空白點，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。如有些課文中略去的場面描寫，文章中出現(xiàn)的省略號，人物對話中的動作、神態(tài)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，填補(bǔ)課文的空白點?？梢宰寣W(xué)生先自己說一說，再同桌或小組互說，推薦全班交流說，然后寫下來。最后讓學(xué)生說說自己是怎么寫的，在寫的過程中語言又有了什么變化，通過這樣的說寫訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會把話說得更清楚，寫得更明白。
2.邊聽邊寫，讓“說”“寫”合一
由于學(xué)生書面表達(dá)能力較差，所以在作文教學(xué)中影響了學(xué)生的作文寫作速度和水平。訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記錄是一種較好的方法，讓學(xué)生講述現(xiàn)實生活和書本中的素材，使學(xué)生作文有事可寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和搜集素材的能力。邊聽邊寫是訓(xùn)練學(xué)生書面能力的較好手段，學(xué)生在不停的記敘中逐漸體會敘述事情的一些方法，使學(xué)生心有所想，口有所述，寫有速度，逐漸完成從思到寫的統(tǒng)一。
3.正確引導(dǎo)，讓“說”“寫”相融
在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)也就是說的過程中，必然會存在不少口語，甚至方言，顯得比較隨意，因此，我們要善于引導(dǎo)，使常言出新，平言見奇。在學(xué)生說的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番“精加工”，在一個學(xué)生說的時候，發(fā)現(xiàn)問題讓其他學(xué)生一起評一評、說一說、改一改。在學(xué)生進(jìn)行寫作時，教師可以不作任何要求，讓學(xué)生怎樣說的就怎樣寫，寫不出的字可用拼音代替。有時為了表達(dá)流暢，可以用自己讀得懂的符號表示一個詞、一句話，追求速度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作思路的連貫。
4.有效評價，促進(jìn)“說”“寫”銜接
【關(guān)鍵詞】應(yīng)試寫作 有效教學(xué) 實施策略
正視應(yīng)試需求新導(dǎo)向，提高寫作教學(xué)有效性，是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)面臨的亟需解決的實踐課題。本文擬從2010年安徽省的高考作文閱卷評分要求出發(fā)，旗幟鮮明地提出“應(yīng)試寫作”的教學(xué)概念，并從“有效教學(xué)”的維度，剖析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中普遍存在的種種重復(fù)低效甚至是無效的教學(xué)行為，目的就是力圖探索出一條符合應(yīng)試需求，切合實際要求的高考語文作文的科學(xué)備考之路，以下詳敘之。
一、明確應(yīng)試要求提高應(yīng)試寫作教學(xué)的針對性
在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一向與閱讀教學(xué)并重，成為語文日常教學(xué)的兩大主要組成部分，其重要性不言而喻，但在一線的教學(xué)實踐中，寫作教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)受重視，究其原因，關(guān)鍵還是認(rèn)識上出現(xiàn)了誤區(qū)，一種普遍的錯誤認(rèn)識就是：高考作文靠運氣，所以寫作教學(xué)沒搞頭，試想一下，如果我們語文老師尚且如此認(rèn)為，其結(jié)果必然是教者無心，學(xué)者無勁，教學(xué)無效！但事實真是如此嗎，答案顯然是否定的，除去其中與新課標(biāo)理念的背道而馳的錯誤不說，單就寫作教學(xué)來說，也是漏洞百出的。確實，在高考這根威力強(qiáng)大的指揮棒下，平時的語文教學(xué)以高考要求為中心，是無可厚非的！但問題在于，作為廣大語文教師的我們真的只能聽天由命，束手無策，坐以待斃嗎？當(dāng)然不會，不能，不是的。
以2010年安徽高考閱卷作文評分標(biāo)準(zhǔn)為例（題目《吳興雜詩》，略）高考作文閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)清清楚楚，明明白白，告訴了我們在應(yīng)試寫作教學(xué)中的重難點。所以，在平時的寫作教學(xué)中要有意識的加強(qiáng)教學(xué)的針對性。如此，才能事半功倍，卓有成效。
二、了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀，增強(qiáng)應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性
高中語文應(yīng)試寫作教學(xué)尤以高三為重，在高三語文教學(xué)中，寫作是重點，這是公認(rèn)的，寫作是難點，這也是公認(rèn)的。高三寫作教學(xué)最大的特點就是其應(yīng)試性。故此，我們不妨稱其為應(yīng)試寫作。長期以來，應(yīng)試寫作一直就是一塊“雞肋”――食之無法，棄之可惜――面對這樣一個尷尬的教學(xué)困境，眾多專家學(xué)者紛紛支招，市面上與此相關(guān)的指導(dǎo)文章和書籍亦不在少數(shù)，然而，效果又是如何呢，恐怕是不盡人意的。實際上，那種沒有教學(xué)實踐的想當(dāng)然的純理論的所謂指導(dǎo)從一出現(xiàn)就注定是要以失敗而告終的。要解決問題，還得發(fā)現(xiàn)問題的真正所在，這如同醫(yī)生看病，問準(zhǔn)病癥，摸準(zhǔn)病因，才能對癥下藥，才能藥到病除。
遍覽當(dāng)今學(xué)生的應(yīng)試之作，其不足之處，筆者簡要歸之如下：內(nèi)容假，語言大，文章空，情節(jié)平，素材同，材料舊。這其中，最為嚴(yán)重還是三大方面：素材陳舊雷同，語言假大而空洞，情節(jié)結(jié)構(gòu)平淡松散。這一切都只是病癥，那么病因何在？筆者以為，生活經(jīng)驗的缺乏、閱讀信念的缺少、情感體驗的缺席，是為其根本原因所在。更為可怕的是，由于生活經(jīng)驗與閱讀信念的高度缺失，已直接導(dǎo)致中學(xué)生的情感體驗空前缺乏。試想，寫作只是一種表達(dá)方式而已，但現(xiàn)在的問題已轉(zhuǎn)變成寫作主體已沒有什么可表達(dá)的、沒有什么需要表達(dá)的，這難道不是一種最可怕的現(xiàn)象嗎？試想，沒有了表達(dá)欲念，那么，就連寫作的動力都成了問題。再試想，如果再沒有一種改革去改變這種現(xiàn)狀，如果再沒有一個合適的方式去激活那些沉睡已久的寫作主體，那么，不僅應(yīng)試寫作可危，語文教學(xué)更可危!
三、實施“四化建設(shè)”，提升應(yīng)試寫作教學(xué)的實效性
在討論應(yīng)試寫作有效教學(xué)的實施策略之前，我們必須明確一個基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明確的“應(yīng)試寫作”，筆者把它作為文章的一個核心概念提出，估計是有不少人反對的。但筆者試問那些有著形形理由的反對者：應(yīng)試作文是不是自有特點，自成一體？好的文章是不是不等于好的應(yīng)試作文？從高考閱卷現(xiàn)場來看，應(yīng)試作文是不是在扣除了諸多的偶然主觀性外，是不是有一定的共同點即規(guī)律可循？很顯然，這三個問題都得以“是”來回答。如此，“應(yīng)試寫作”可呼之欲出了：即以應(yīng)試獲分為目的的考場現(xiàn)場寫作。既然是應(yīng)試，那就以分?jǐn)?shù)論英雄，既然以分?jǐn)?shù)論英雄，那就以規(guī)則為準(zhǔn)繩，所以有人稱應(yīng)試寫作為“戴著鐐銬跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很貼切的，很形象的。
筆者曾經(jīng)撰文把高中語文分解為應(yīng)試語文，課本語文，生活語文三大部分，共同組成了一個以應(yīng)試語文為頂點的語文等腰金三角。同樣，要想走出寫作教學(xué)的困境，提高應(yīng)試寫作教學(xué)的有效性，筆者以為“四化建設(shè)”必不可少。何為“四化建設(shè)”，筆者的解釋是應(yīng)試寫作的“教學(xué)生活化”“積累專題化”“訓(xùn)練模塊化”“程序規(guī)范化”。以下簡述之。
應(yīng)試寫作教學(xué)內(nèi)容生活化。大語文的教學(xué)概念的提出由來已久，踐行者不計其數(shù)，教科研上碩果累累?！墩Z文學(xué)習(xí)》雜志的刊首語即為“語文的外延與生活的外延是相等的”。同理，應(yīng)試寫作教學(xué)也必須找到生活這個源泉，才能成為源遠(yuǎn)流長的活水，否則，定是死水一潭。應(yīng)試寫作教學(xué)生活化指的就是應(yīng)試寫作的內(nèi)容要走生活化的道路，即與生活中的表達(dá)需要聯(lián)系在一起，只有這樣，學(xué)生的寫作動力才會充沛，才有可能解決寫作中遇到的種種問題。
應(yīng)試寫作素材積累專題化?！扒蓩D難為無米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加強(qiáng)積累是必然的，問題在于這種積累必須以專題化的途徑，成效才顯著。專題的分類有很多。也是有講究的，應(yīng)以高中生的實際與不足為標(biāo)準(zhǔn)。如可分為時政類，文學(xué)類，人物類等等。
應(yīng)試寫作模擬訓(xùn)練模塊化。從近幾年高考寫作命題趨勢來看的，新材料作文是備考重點，漫畫作文也值得注意。各種應(yīng)試作文類型是同中有異的，要分模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以加強(qiáng)寫作教學(xué)的針對性，提高高三寫作教學(xué)的課堂效率。真正做到有的放矢。
應(yīng)試寫作臨場流程規(guī)范化。在臨場寫作中，寫作流程的規(guī)范性是很重要的，它直接決定了應(yīng)試作文的質(zhì)量。規(guī)范的應(yīng)試寫作流程應(yīng)大致為（1）審準(zhǔn)題，立己意。（2）構(gòu)巧思，擬簡綱。（3）設(shè)亮點，用亮語。（4）查硬傷，補(bǔ)主題。具體的環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的技術(shù)要求，此不贅述。
