時間：2023-03-23 15:11:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇操作技能論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1994年國務(wù)院關(guān)于《教育改革和綱要》中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標為指導的中等職教教學目標必然要求培養(yǎng)大量具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等第一線專門技能型人才。而我國職教教學中，是否嚴格按照這一標準來執(zhí)行的呢？答案并不讓人滿意。由于我國職教發(fā)展的較短，長期以來受傳統(tǒng)普教教學、規(guī)章制度的，完全沒有考慮到職教與其他教育分支學科一樣包含著教育本質(zhì)上的，作為獨立的一個領(lǐng)域，也有著自身許多特點。我國中等職教教學中一味照抄照搬普教教學方法，在教學中只強調(diào)傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決以及實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)。這就造成了今天的職校生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實的社會現(xiàn)實。在復雜的工作環(huán)境中，原來被認為“動手能力強”的廣大中職校生在面對靈活多變的現(xiàn)場問題時變得手足無措。再加上近年來“普高熱，職高冷”的社會現(xiàn)實，使得廣大職校生在激烈的人才競爭中只能處于不利地位。由于目前就業(yè)市場疲軟，廣大職校生在人才競爭中的劣勢將直接影響到廣大中職校的生存問題。
既然目前廣大中等職校教學存在這么多弊端，那么我們應(yīng)該如何來改變這種局面，或者說，我們應(yīng)該如何在中等職教教學中通過提高學生操作和運用技能能力來適應(yīng)瞬息萬變的市場需求呢？本文借助于心觀點，剖析操作技能形成過程、特點以及如何運用、合理的教學方法提高學生操作技能和綜合職業(yè)能力。
操作技能的基本含義及特征
在解釋操作技能的含義之前，讓我們先對技能的內(nèi)涵做一表述。“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過訓練而獲得的”。技能可分為動作技能和心智技能，其中心智技能是動作技能的基礎(chǔ)，通常是在完成各學科任務(wù)中得到提高和完善。只是由于職教教學中更強調(diào)教學的實踐性，所以這兩者就成為緊密的聯(lián)合體，只有運用所學專業(yè)知識進行嚴格訓練，才能提高學生的技能。所謂操作技能是按一定要求完成操作程序的能力，具體歸結(jié)到職教教學中就是指運用所學專業(yè)知識進行嚴格訓練，熟練而準確地完成特定任務(wù)的能力。判斷操作技能是否形成的依據(jù)是必須了解學生在操作技能前學會了什么，學習后又掌握了什么。
對熟練的操作技能特征做出描述，有助于廣大中職校教師和學生在操作技能的教學過程中進行檢測：
第一，操作技能結(jié)構(gòu)合理。局部操作技能有機組合成一個完美的系統(tǒng)，操作中沒有多余動作，各項操作技能之間也沒有相互干擾的現(xiàn)象。像彈吉它，初學者往往一步步地來完成每一個音符，即先由譜子上的音符形成視覺形象，接著傳送位置的表象，琴弦和手的視覺與這個表象的關(guān)系，以及如何移動手指按某個弦等。等學習者掌握了這一套動作之后，這些笨拙的中間環(huán)節(jié)就會被節(jié)省，可以由曲譜的視覺連貫引起手指適當?shù)难葑鄤幼鳌?/p>
第二，操作技能質(zhì)量高。操作者的速度快、質(zhì)量高，運用各項技能不但準確、穩(wěn)定，而且協(xié)調(diào)、靈活。在操作技能學習的過程中，視覺控制只起輔助協(xié)調(diào)作用，主要依靠操作中肌肉的動覺反應(yīng)，技能的運用基本接近自動化。如熟練的司機在開車時，總是在不斷地調(diào)整方向盤。動作速率快且準確，從而有效地避免撞車和沖出道路，使駕駛達到自動化。
第三，操作技能調(diào)節(jié)自如。熟練的技能操作者技能的控制主要依靠動覺反應(yīng)，緊張感消失，技能操作達到高度自動化，各子技能之間協(xié)調(diào)自如。如專業(yè)足球運動員，由于平時經(jīng)過長期、大量的訓練，建立了牢固的技術(shù)基礎(chǔ)，一旦投入到比賽中，那種心理上的緊張感頓時消除，過人、跑位、傳球等技術(shù)一氣呵成，自如，并且能夠在各種不利的情況下正常發(fā)揮其水平。
操作技能的形成過程
要培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生具有一定的操作技能，依據(jù)教育心理學的，可以把中等職業(yè)教育中操作技能的獲得分為既有聯(lián)系又有區(qū)別的三個階段：
認知階段。這一階段要激發(fā)學生的學習動機，認知所要學習的技能。認知所要學習的技能要在教師示范、言語描述和操作分析的基礎(chǔ)上進行，使學生了解操作技能的各部分子技能及子技能之間的相互聯(lián)系以及操作技能的關(guān)鍵點在哪里，從而理解整個操作技能的編制程序。學生在學習某項實際操作技能前，先要讓他們了解操作的全過程以及全過程可分解成多少個簡單動作，了解操作要求、操作的工具、工作方法和方式等內(nèi)容以及操作過程如何自檢、如何防止出錯、如何注意安全等等。例如，講解鋸割操作時，應(yīng)讓學生了解鋸割操作的加工范圍、鋸條選用和安裝、起鋸的方法、運鋸的方式、運鋸動作要領(lǐng)以及如何保證鋸縫平直、防止鋸條折斷等。在這一階段教學過程中，應(yīng)啟發(fā)學生運用已學過的知識來理解操作過程中的因果關(guān)系，通過教師講解、演示，使學生對有關(guān)知識、工藝過程形成正確的概念，為規(guī)范化地執(zhí)行每一個動作打下堅實基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上再進行初步練習。在練習開始時，教師要根據(jù)這一階段學生注意范圍小、忙亂、緊張等特點，要求學生只集中于個別技能練習。
聯(lián)系階段。這一階段，學習者已經(jīng)初步掌握了完整的操作技能，在此基礎(chǔ)之上，通過大量練習，加強有用的反應(yīng)，排除無用的反應(yīng)，學生把各個子技能形成大的連鎖。這一階段特點是操作技能依賴視覺減弱，而增強了肌肉的感知力，子技能之間干擾減少，多余操作減少，發(fā)現(xiàn)錯誤能力增強。學生慢慢擺脫只對局部技能和一些概念、定理、公式的學習，從而轉(zhuǎn)向更高要求的發(fā)展，即要求用定理、公式、概念等方法解釋一些技能，并用局部單元學習來整合某一專業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)。這一階段要求教師在學生中加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項子技能做出整體匹配。由于在第一階段學習者已經(jīng)牢固掌握了關(guān)于技能簡單、局部的要求，這一階段教師所要做的就是正確引導學習者將局部、分散的知識結(jié)構(gòu)匯總成某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)連貫、程序化的工作任務(wù)。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺形象。在視覺形象的基礎(chǔ)上，讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，把正確動作的視覺形象與動作表象相結(jié)合，化為自己的局部技能。在這一過程中，教師應(yīng)巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養(yǎng)成習慣，影響整個操作技能的形成。經(jīng)過反復的操作訓練，學生在動作視覺和動作實際效果的不斷對比中，逐漸從依靠視覺控制動作發(fā)展到依靠動覺控制動作。在各個工序的動作技能形成的基礎(chǔ)上，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統(tǒng)，進而掌握復雜的操作技能。在這一階段中，要讓學生學會把各個基本動作有機銜接起來，逐步消除動作間的過渡和干擾，增強協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈活性，使動作品質(zhì)不斷提高，速度不斷加快，并使之成為自動化動作。
自動化階段。這一階段學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經(jīng)達到協(xié)調(diào)完善，并達到高度自動化。這一階段教師的角色不再只是的傳授者、講解者，更多地是學生操作能力的觀察者、協(xié)調(diào)者。在上一階段的基礎(chǔ)上，通過有目的和針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質(zhì)量、速度和工作協(xié)調(diào)程度來評價自己的技能，調(diào)節(jié)自己的活動，最終形成協(xié)調(diào)和完善的操作技能。這一階段訓練中，訓練作品要具有典型性，質(zhì)量要求要高，這樣才能提高訓練的效率；同時，訓練的多樣性、趣味性會激發(fā)學生訓練的興趣，提高訓練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養(yǎng)過程中，應(yīng)經(jīng)常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，以便下一步對教學進行調(diào)整。一般可以從局部動作訓練開始進行量化評估，每一個基本動作、每一個工件都及時認真進行評估，會對整個技能形成起到積極的推動作用教師也可以采用化及多媒體等設(shè)施對學生的操作技能進行反饋。在學期期中、期末考核中，把具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。這樣通過宏觀和微觀的雙向把握，不僅可以使學習者對操作步驟有細微的辨別和觀察能力，也可以使學習者更輕松自如地運用所學的操作技能。
中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生操作技能的有效措施
第一，掌握技能的基本標準。國家已經(jīng)對我國現(xiàn)在的職業(yè)情況進行了細化分類。并制定了相關(guān)的國家職業(yè)技能標準。對還沒有職業(yè)技能標準的職業(yè)，各級職業(yè)學?？梢虻刂埔耍约褐朴営嘘P(guān)標準，或請有關(guān)行業(yè)的專家與學校相關(guān)專業(yè)的骨干教師共同制訂。標準制訂后，各級各類中等職業(yè)學校在教學中要嚴格按照標準執(zhí)行。教師可對一些技能的標準通過教學來進行解釋，教學中可能要牽涉到一系列概念、規(guī)則、公式、定理，要求學生運用長時記憶中大量的知識對現(xiàn)有進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。教師也可以通過多媒體教學，對一些抽象的、細微的、不易觀察的（如芯片、集成電路等）標準件做形象化的教學，也可以充分利用學校的實驗場、實驗室等實訓基地或與合作，使學生對一些昂貴的、新穎的、龐大的機器設(shè)備有直觀的認識?？己藭r也要嚴格按照部頒和省統(tǒng)一標準或?qū)W校標準來執(zhí)行。通過與考核，使學習者不僅要對某一專業(yè)技能包含哪些步驟都有清醒、正確的認識，而且要對操作步驟中出現(xiàn)的差錯做出及時糾正。另外，學校所傳授的某一領(lǐng)域的專業(yè)技能不能只注重理論化，還要注意與具體企業(yè)實務(wù)操作相結(jié)合，而且一些標準的制訂也要與企業(yè)工作崗位的操作技能相聯(lián)系，讓學習者不僅有理性的感知，還有感性的認識。
第二，注重教師與學生的協(xié)調(diào)。教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協(xié)調(diào)與否將直接關(guān)系到中職教學的效果。實踐中不斷出現(xiàn)新的技術(shù)難題，解決這些問題：一方面要求學生有積極的學習興趣，把學習變成自己的愿望，也要求教師要有長遠的目光，讓學生自己解決問題并發(fā)揮學習者的想象力。另一方面，在技能的形成過程中練習是必不可少的。教師應(yīng)及時了解學生的個別差異并認真地其產(chǎn)生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數(shù)量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的和操作進行練習，進步較快。而有些學生則相反在操作技能的練習中也伴隨著反饋，多次的練習與反饋使學習者知道練習的成敗，使每次練習都有收獲。
第三，與企業(yè)合作，建立產(chǎn)學體系。中職培養(yǎng)的學生應(yīng)能反映的需求，通過與企業(yè)合作辦學，也可以使學校直接面向企業(yè)辦學，以企業(yè)所需要的人才為專業(yè)設(shè)置依據(jù)，制訂培養(yǎng)方案。在我國資源不十分豐富的情況下，加強中職與企業(yè)的合作，并與社會形成良好的互動關(guān)系，是發(fā)展中職的明智之舉。中職校應(yīng)充分利用社會資源，節(jié)約辦學成本，提高辦學效率。讓學生參加到企業(yè)的實際生產(chǎn)當中去在真實的場景中辨別操作技能之間的細微差別，從而使學生的操作技能臻于熟練。當然中職校要抓住產(chǎn)業(yè)調(diào)整的新動向，摸清產(chǎn)業(yè)需求及勞動力市場狀況，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。
總之，在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。
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[1]潘寂．心[M]．北京：人民教育出版社，1984．
[2]吳慶麟．教育心理學[M]．北京：人民教育出版社，1999．
[3]邵瑞珍．教育心理學[M]．上海：上海教育出版社，1997．
[4]張愛卿．現(xiàn)代教育心理學[M]．合肥：安徽人民出版社，2001．
[5]莊志鎬．動作技能訓練中的“優(yōu)化組合”[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（4）．
會計博士論文寫作難點之確定選題
選題的原則和來源
選題的一般原則。客觀上講，要選擇有科學價值、有現(xiàn)實意義的論題;主觀上講，要選擇自己感興趣，有利于展開研究，自己可以駕馭完成的論題。
這里所說選擇有科學價值的、有現(xiàn)實意義的論題，主要是指：其一是要有理論價值，就是指那些對本專業(yè)、本學科的建設(shè)與發(fā)展能起先導、開拓作用，對各項工作起重要指導、推動作用的重大理論問題。其二是實用價值，就是指那些經(jīng)濟發(fā)展實踐中迫切需要解決的實際問題。即選題應(yīng)該著重考慮的是人們在社會生活和工作中的重點、難點、疑點和人們關(guān)注的熱點、爭論的焦點問題。>>>>>本科畢業(yè)論文怎么寫呢？
具體可從以下幾個方面考慮：
(1)補充性原則。可以去選擇那些在財會學科的研究中、工作實踐中被忽視的領(lǐng)域和被忽視的環(huán)節(jié)，經(jīng)過研究提出見解，填補空白。
(2)前瞻性原則。根據(jù)個人的能力，盡量去選擇那些尚無人問津，或是前人研究的成果或經(jīng)驗，在未來經(jīng)濟的發(fā)展中不再適用的問題，經(jīng)過研究，將其發(fā)展、完善，使之更為豐富、完整。
(3)創(chuàng)造性原則。即在財會專業(yè)的研究中、業(yè)務(wù)工作上有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。選擇會計建設(shè)中迫切需要解決的理論問題或會計工作實務(wù)中的新問題來研討。因為每一項新的發(fā)現(xiàn)、新的方法，都將使該領(lǐng)域科學的發(fā)展、改革、業(yè)務(wù)工作向前邁進一步。
(4)現(xiàn)實可行性原則。就是要根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢、興趣
（1）增強安全Linux系統(tǒng)SELinuxAndroid系統(tǒng)權(quán)限主要由應(yīng)用層權(quán)限和Linux內(nèi)核的文件系統(tǒng)權(quán)限組成，APP應(yīng)用通過在AndroidManifest.xml文件中聲明申請應(yīng)用層權(quán)限，Linux文件權(quán)限則明確了系統(tǒng)內(nèi)每個文件的讀、寫、執(zhí)行、擁有者和分組的權(quán)限。Android系統(tǒng)寬松的開放性為其帶來高速的發(fā)展，但同時也暴露出各種安全問題，從Android4.3版本開始，在內(nèi)核集成了SELinux，增強操作系統(tǒng)的安全性。SELinux提供了一種靈活的強制訪問控制（MAC）系統(tǒng)，且內(nèi)嵌于LinuxKernel中。SELinux定義了系統(tǒng)中每個用戶、進程、應(yīng)用和文件的訪問和轉(zhuǎn)變的權(quán)限，然后它使用一個安全策略來控制這些實體（用戶、進程、應(yīng)用和文件）之間的交互，安全策略指定如何嚴格或?qū)捤傻剡M行檢查。只有同時滿足了“標準Linux訪問控制”和“SELinux訪問控制”時，主體才能訪問客體。在SELinux中，通過事先定義每個進程的允許操作，來禁止其進行越軌的操作。集成了SELinux的Android系統(tǒng)沿襲了這一機制，通過限制各進程的操作權(quán)限，可以防止惡意軟件篡改系統(tǒng)。一般來說，攻擊漏洞的惡意軟件為了長久利用篡奪到的Root權(quán)限（系統(tǒng)超級權(quán)限），會在Android的系統(tǒng)區(qū)中埋設(shè)特點命令（如su切換用戶命令），而在SELinux中，通過事先設(shè)定不允許以Root權(quán)限執(zhí)行的各種進程改寫系統(tǒng)區(qū)和重復掛載，就可以有效回避此類攻擊。Android5.0之前的SELinux默認設(shè)置為Permissive模式，即對違規(guī)行為只作日志記錄，供事后審計，而5.0版本則默認設(shè)置為Enforcing模式，真正啟用SELinux，對違規(guī)行為進行拒絕并日志記錄。由于Android系統(tǒng)的開源特性，開發(fā)者可對操作系統(tǒng)的內(nèi)核源碼進行修改，放寬SELinux策略檢查，向沒有鎖定Bootloader的終端設(shè)備刷入定制的內(nèi)核，以獲得不受限制的Root權(quán)限。（2）用戶參與的權(quán)限管理針對一些敏感的權(quán)限，iOS都會彈窗請求用戶的許可，如開啟GPS定位、網(wǎng)絡(luò)連接、撥打電話等，而對一些涉及隱私的權(quán)限，則不對第三方APP開放，如收發(fā)短信、聯(lián)系人管理等。由于iOS的封閉性對于權(quán)限管理機制有一定程度的保護，而且隨著iOS系統(tǒng)的不斷改進，越獄困難越來越大。
2安全域隔離
（1）TEE隔離iOS在推出TOUCHID功能的同時也推出了SecureEnclave安全域，SecureEnclave是蘋果A7及以上主處理器的協(xié)處理器，其自身具有微操作系統(tǒng)，與主處理器共享加密RAM，通過中斷與主處理器通信，操作系統(tǒng)借助它實現(xiàn)指紋特征數(shù)據(jù)、UID和GID密鑰等需高安全級別關(guān)鍵數(shù)據(jù)的存儲，其在架構(gòu)上與TEE相似。TEE系統(tǒng)架構(gòu)標準由智能卡及終端安全的標準組織GlobalPlatform，它提出了在原有硬件和軟件的基礎(chǔ)上，隔離出可信執(zhí)行環(huán)境TEE（TrustedExecutionEnvironment）和富執(zhí)行環(huán)境REE（RichExecutionEnvironment），其中TEE用于安裝、存儲和保護可信應(yīng)用（TA），而REE用于安裝、存儲其它的應(yīng)用。TEE具有自身的操作系統(tǒng)，與REE環(huán)境中的操作系統(tǒng)（如iOS、Android）相隔離。REE中的授權(quán)應(yīng)用，通過驅(qū)動程序才能與TEE中的驅(qū)動程序通信，不可直接訪問TEE的資源。TEE還可具備可信用戶界面（TUI），為一些關(guān)鍵的屏幕顯示和交互提供了安全保障。圖3為TEE系統(tǒng)架構(gòu)示意圖。TEE在實際應(yīng)用中也存在一些問題與缺點：TEE的硬件隔離主要體現(xiàn)在對CPU資源的分時或分核隔離、RAM資源和存儲資源的尋址隔離等，物理器件上仍然與REE環(huán)境共享，實質(zhì)上只是芯片內(nèi)的軟件調(diào)度隔離，因此不具備較高的防篡改能力。同時，TEE仍存在認證的問題，CC（信息技術(shù)安全評價通用準則）組織的EAL（評估保證級別）等級認證仍在進行中。針對TEE架構(gòu)的移動平臺攻擊包括：1）芯片攻擊利用JTAG調(diào)試接口對MMU（內(nèi)存管理單元）處理器單元重新編程，修改RAM及存儲的尋址范圍，以獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)的訪問權(quán)限。利用物理探針在SoC芯片的數(shù)據(jù)總線上進行信號竊聽。2）共享資源攻擊如果REE環(huán)境中的非法代碼能共享訪問與TEE相同的CPU或RAM資源，那么TEE就存在受到共享資源攻擊的風險。3）系統(tǒng)漏洞攻擊在智能手機設(shè)備上發(fā)現(xiàn)了TEE內(nèi)存訪問控制的漏洞。Bootloader存在設(shè)計漏洞，可用于系統(tǒng)非法提權(quán)。整數(shù)溢出會給TEE的運行帶來風險。在安全啟動代碼中存在證書處理或簽名有效期的漏洞，允許黑客插入惡意代碼。4）入侵式攻擊篡改代碼簽名機制可允許黑客插入惡意代碼。（2）SE隔離SIMallicance組織提出了基于Java語言的OpenMobileAPI機卡通信接口，使得運行于智能手機操作系統(tǒng)上的應(yīng)用可通過操作系統(tǒng)提供OpenMobileAPI接口，使用ISO7816協(xié)議與SE安全單元中的Applet應(yīng)用通信，現(xiàn)主要應(yīng)用于Android系統(tǒng)。SE是具有防物理攻擊的高安全性的芯片，內(nèi)含獨立的CPU、RAM、FLASH和操作系統(tǒng)，SE可存儲密鑰等關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，SE中的Applet應(yīng)用可進行各種加解密算法的運算。主流SE芯片廠家通過了CC組織的EAL5+安全認證，這是目前較為安全的系統(tǒng)隔離方案。由于SE自身不具備UI界面，需借助上層操作系統(tǒng)（即REE），用戶輸入的PIN碼等仍有被截獲的風險。由于Android系統(tǒng)的開源特性，黑客可對操作系統(tǒng)中安全規(guī)則檢查模塊代碼進行修改、編譯并向終端重新刷入更改的模塊，使得非授權(quán)應(yīng)用可直接與SE中的Applet通信，為終端安全帶來極大的風險。
3安全解決方案建議
REE+TEE方案或REE+SE方案在一定程度上提升了終端系統(tǒng)的安全性，但仍然存在一定的缺陷，難以抵擋高級別的攻擊。以下針對運營商的具體情況給出一些建議：（1）架構(gòu)方面：建議SE不直接與REE對接，而是與TEE的TrustedKernal對接，REE對SE的訪問，可通過TEE進行，即REE+TEE+SE方案。（2）關(guān)鍵信息存儲方面：原存儲于TEE中的密鑰、密碼等關(guān)鍵信息，可轉(zhuǎn)移放至SE中，借助SE的抗攻擊能力，對關(guān)鍵信息實施保護。（3）關(guān)鍵運算載體：大數(shù)據(jù)量的加解密預(yù)算，如對稱加解密運算等，建議由TEE中TA應(yīng)用負責，借助TEE豐富的運算和內(nèi)存資源保障響應(yīng)性能；小數(shù)據(jù)量的加解密運算，如數(shù)字簽名等，建議由SE中的Applet應(yīng)用負責。（4）實施建議：電信運營商的SIM卡是現(xiàn)成的SE資源，且具有成熟的TSM后臺對其管理，終端TEE可通過ISO7816接口與SIM卡SE進行對接，把SIM卡SE作為可信設(shè)備，從而構(gòu)建出軟件+硬件的整套安全解決方案。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高職會計；會計畢業(yè)設(shè)計；中小企業(yè)；會計模擬實訓+
中圖分類號：F233；G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-01
隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務(wù)日益復雜化，社會對會計類專業(yè)人才的需求不斷變化，對會計專業(yè)畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)上升趨勢，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，而會計專業(yè)是高職類院校中開設(shè)非常普遍的專業(yè)之一，社會對高職校會計專業(yè)畢業(yè)生的需求量和提供的會計崗位有所變化。
一、會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計需求的調(diào)查分析
為更好地探討會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學，本人采用抽樣調(diào)查方式，抽取30名2015屆會計電算化專業(yè)的學生及其所在實習單位，作為本次調(diào)查對象。目的是通過調(diào)查研究了解企事業(yè)單位對高職會計專業(yè)人才的需求情況、學生對會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的需要情況，在此基礎(chǔ)上探討如何更好地設(shè)置和完成會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實踐教學，做到既能符合社會實際需要又能滿足學生需求。
（一）高職會計的定位分析
本次調(diào)查顯示，學生實習所在單位大多是中小企業(yè)，會計人員在6人以下的占78.5%。根據(jù)新的中小企業(yè)劃型標準和第二次經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)測算，2013年中國中小企業(yè)占全國企業(yè)總數(shù)的99.7%，其中小微企業(yè)占了97.3%，這也說明了會計人員絕大部分就業(yè)于中小企業(yè)，這也說明高職會計專業(yè)學生今后主要就業(yè)方向是中小企業(yè)。被調(diào)查單位有50%表示在招收會計人員時會招收高職學歷會計人才，會計人員100%認為高職會計專業(yè)定位于中小企業(yè)，有20%的會計人員認為高職會計專業(yè)可適用于任何性質(zhì)的單位，包括上公司、大中型企業(yè)和事業(yè)單位等。這說明我國用人單位在會計人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現(xiàn)象得到了很大的改善；中小企業(yè)仍然是高職會計專業(yè)學生就業(yè)的主體方向。
參與調(diào)查的學生中只有1名學生認為自己不會從事會計或相關(guān)會計工作；高職會計專業(yè)學生的就業(yè)定位方向100%的同學認為中小企業(yè)和事業(yè)單位或其他，這與企業(yè)對高職會計的定位不謀而合，說明學生對自己未來的就業(yè)方向有很清楚和正確的認識。
（二）會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查分析
在關(guān)于會計專業(yè)知識和能力需求的調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位認為會計技能實訓和溝通能力是最重要的，其次則是會計專業(yè)知識、會計考證、道德修養(yǎng)；在會計畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，被調(diào)查學生最想強化的內(nèi)容是會計技能和辦公軟件、會計電算化實踐、納稅申報、財務(wù)分析等內(nèi)容；這與中小型企業(yè)提供的財務(wù)會計專業(yè)崗位主要是會計核算、財務(wù)分析、財務(wù)管理三類崗位所需的知識技能需求是相適應(yīng)的，這也給會計畢業(yè)設(shè)計改革提供的依據(jù)。
通過調(diào)查分析，無論是用人單位還是學生，都認為會計人員最重要的是會計技能實訓和溝通能力。因此，符合社會需求、滿足學生需求的高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計必須要能強化學生的會計操作技能。
二、會計畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
會計畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)學生在校學習期間的最后一個教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)理論知識理解程度和運用能力，分析和解決企業(yè)會計實際問題能力的重要環(huán)節(jié)之一。畢業(yè)設(shè)計在會計教學中起到承前啟后的關(guān)鍵性作用，畢業(yè)設(shè)計是學生從學校走向社會的銜接，是學生學以致用的關(guān)鍵點，有著其他任何會計實踐教學無法替代的重要地位。
目前我國高職會計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多是采用會計綜合模擬實踐和畢業(yè)論文這兩種形式，其存在問題：一是會計綜合模擬實踐會計手工實訓或是會計電算化實訓，更多是會計操作技能的訓練，缺乏會計知識的綜合運用實踐，學生對于綜合應(yīng)用所學習知識的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉；二是高職會計專業(yè)學生理論性不夠強，要寫出高質(zhì)量的、理論性很強的畢業(yè)論文不太現(xiàn)實，畢業(yè)論文寫作僅就某一論點進行闡述，更側(cè)重于理論探討，會計實踐操作能力得不到提高，不利于對學生所學知識的綜合運用與考查。因此，本文正是切合高職會計專業(yè)定位，提出要在內(nèi)容上、形式上對高職會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的進行改革與創(chuàng)新，通過畢業(yè)設(shè)計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
三、會計畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新
高校畢業(yè)設(shè)計是我國高等教育教學中重要環(huán)節(jié)，對學生在校學習知識和取得職業(yè)能力的綜合提升起著關(guān)鍵性作用，特別是以培養(yǎng)實用型、應(yīng)用性人才為目標的高等職業(yè)教育，畢業(yè)設(shè)計就顯得尤為重要。本人認為高職會計的畢業(yè)設(shè)計可以考慮建立“會計模擬實訓+”模式，即學生在畢業(yè)設(shè)計時，首先完成統(tǒng)一任務(wù)即會計手工操作和會計電算化操作，將會計操作技能在畢業(yè)前夕得充分的訓練鞏固和提高；其次，結(jié)合所W課程中的疑惑、會計改革的熱點或是對企業(yè)進行實習調(diào)研等發(fā)現(xiàn)的會計問題，比如財務(wù)管理方向進行財務(wù)報表的分析、稅務(wù)方向進行納稅計算和納稅申報等操作，進行研究探討該問題發(fā)生的原因，對企業(yè)的影響，并提出解決問題的對策或建議。這種“會計模擬實訓+”畢業(yè)設(shè)計模式可以使學生統(tǒng)一進行會計技能提高的操作的基礎(chǔ)上，又能根據(jù)自身的興趣和條件，選擇不同研究方向進行研究，從而建立以學生為主導、老師為輔的“會計模擬實訓+”畢業(yè)設(shè)計模式。
會計專業(yè)作為一門理論性和實踐性很強的專業(yè)，會計畢業(yè)設(shè)計是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，通過會計畢業(yè)設(shè)計達到綜合提升學生實踐操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)具有解決實際問題能力的操作型、技能型財會人才。
參考文獻：
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[2]羅萬平.關(guān)于高職高專會計畢業(yè)論文改革的探討[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（6）.
關(guān)鍵詞： 知識經(jīng)濟時代 農(nóng)學專業(yè) 實踐教學改革
一、知識經(jīng)濟時代的特征及對高等教育的要求
知識經(jīng)濟，亦稱智能經(jīng)濟，是指建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟。它是和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)的一個概念[1]。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的動力，教育、文化和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟的先導產(chǎn)業(yè)，教育和研究開發(fā)是知識經(jīng)濟時代最主要的部門，知識和高素質(zhì)的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經(jīng)濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產(chǎn)業(yè)的中心，是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要中介。適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。
二、農(nóng)學專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀和弊端
專業(yè)技能訓練、課程實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計等是農(nóng)學專業(yè)的實踐教學課程，是為提高學生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯(lián)系實際，而設(shè)置的實踐操作及調(diào)查參觀課。要求學生必須掌握職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能，并達到一定的水平，這是實踐教學的一項最基本的功能，也是最重要的功能。
農(nóng)學專業(yè)的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術(shù)措施的原理和操作技術(shù)要點，要求學生掌握傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能、高效益農(nóng)田和作物學觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統(tǒng)的實踐課程內(nèi)容呈現(xiàn)越來越多的弊端。
（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術(shù)、手工除草等，進行傳統(tǒng)的田間農(nóng)事操作技能訓練已經(jīng)失去意義。
（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統(tǒng)的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農(nóng)田面積的擴大和普及，對田間操作技術(shù)要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據(jù)管理水平、地力及排灌設(shè)施等來確定，這對學生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質(zhì)量對田間管理和產(chǎn)量的影響越來越大，現(xiàn)在已經(jīng)由三分種七分管轉(zhuǎn)變?yōu)槠叻址N三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術(shù)要求越來越高，傳統(tǒng)的基本技能和方法已不能滿足現(xiàn)代的需要。
（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學生所學手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。
（四）隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當今社會的迫切需求。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有弊而無一利。傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容，大部分是教師講解、示范，學生進行模仿訓練，沒有學生自主創(chuàng)新的內(nèi)容，這不符合現(xiàn)代社會的需求。學生進入社會后也不能很好地適應(yīng)社會和工作崗位。
三、農(nóng)學專業(yè)實踐教學改革思考
（一）樹立素質(zhì)教育觀念。未來人才素質(zhì)的差別不僅在于專業(yè)知識和技能，更在于人才的基本素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力和人文素質(zhì)居于重要的地位[4]。知識創(chuàng)新將成為未來社會發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)。培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，對于提高國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，支持國家創(chuàng)新體系，至關(guān)重要。創(chuàng)新能力不僅需要較強的創(chuàng)造思維能力支撐，更表現(xiàn)為一種創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、知識創(chuàng)新及知識的創(chuàng)新應(yīng)用，而且是一種敢于沖破常規(guī)，銳意進取的意識，是一種探索未知領(lǐng)域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。
（二）改革傳統(tǒng)的實踐教學體系，與時俱進，推進實踐教學內(nèi)容更新。為適應(yīng)社會主義新農(nóng)村建設(shè)過程中傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改組、改造、優(yōu)化升級，以及其他產(chǎn)業(yè)和農(nóng)業(yè)的交叉滲透融合的要求，農(nóng)學專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴展外延。
1.增設(shè)新的實踐內(nèi)容。在課程設(shè)置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統(tǒng)的手工田間操作內(nèi)容的訓練，增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要的新技術(shù)，例如在實踐內(nèi)容中增加現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械的操作技能訓練。在課程設(shè)置上可以增設(shè)一些設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，例如根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，進行農(nóng)業(yè)機械的改造、改良等；在專業(yè)技能訓練中給學生發(fā)揮的最大空間，開始由教師指導操作，逐步減少教師的參與，給學生最大的發(fā)揮空間。最后一學期的技能訓練，可以給定題目，讓學生自主設(shè)計試驗，根據(jù)試驗自己進行田間管理；做畢業(yè)設(shè)計時，讓學生根據(jù)所學知識，就業(yè)意向和興趣自擬題目，自主設(shè)計試驗，自己根據(jù)試驗設(shè)計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當今如何發(fā)展有機農(nóng)業(yè)。
2.構(gòu)造全新實踐教學課程體系，編寫新的實踐指導書，建設(shè)新的涉農(nóng)專業(yè)實踐教學體系。新的實踐教學指導書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內(nèi)容的重復和課程內(nèi)容的脫節(jié)。在提高學生實踐動手能力方面，重視農(nóng)業(yè)技能實踐訓練教學，使涉農(nóng)專業(yè)學生真正了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的技術(shù)原理、知識與技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程的農(nóng)業(yè)實踐技能。
3.探索開放式實踐教學模式。開放式實踐教學是從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識出發(fā)，結(jié)合理論課針對某項或某個領(lǐng)域有關(guān)的問題，采用科學思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學的。開放式實踐教學主要包括實踐時間和空間的開放、教學內(nèi)容上的開放、實踐指導方法上的開放、教學管理手段的開放、實踐教學評價的開放。開放式實踐教學是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新精神和提高其科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)成為教育部評估高校教學工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業(yè)技能訓練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學。在教師的把關(guān)指導下，學生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓練，學生的積極性很高，都反應(yīng)學到了不少東西，取得了良好的效果。
4.加強與校外聯(lián)系，為了更好地加強實踐教學，學院先后與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外實習基地。目前，農(nóng)學專業(yè)校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學生定期到校外實習基地開展實習和調(diào)查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習基地的聯(lián)系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農(nóng)業(yè)企業(yè)指導和實踐，農(nóng)業(yè)企業(yè)領(lǐng)導到學校進行當前相關(guān)領(lǐng)域前沿問題的講授和討論，學生定期到農(nóng)業(yè)企業(yè)實習參觀，學生的課程論文或畢業(yè)論文可根據(jù)學生的意向和農(nóng)業(yè)企業(yè)需要到企業(yè)進行并完成。
5.定期或根據(jù)農(nóng)時深入農(nóng)村進行社會實踐。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)企業(yè)是農(nóng)學專業(yè)學生就業(yè)的主要去向，農(nóng)村為農(nóng)學專業(yè)學生實習、就業(yè)和發(fā)揮作用提供了廣大的空間，也是農(nóng)學專業(yè)學生實習實踐的良好去處。定期或根據(jù)農(nóng)時深入田間地頭進行社會實踐，與農(nóng)民進行交流，指導農(nóng)民科學種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學到很多從書本中學不到的知識，以及農(nóng)民根據(jù)實踐經(jīng)驗總結(jié)的一些先進的管理技術(shù)。例如泊頭農(nóng)民王文柱創(chuàng)造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。
6.實踐與科研相結(jié)合。組織學生參加教師的科研課題小組，教師申請相關(guān)科研課題，設(shè)計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學生掌握科學的試驗方法和技能，提高學生解決生產(chǎn)實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結(jié)合學生的課程論文和畢業(yè)論文進行，學生在完成論文的過程中也了解了當前生產(chǎn)中的一些問題，進行了部分系統(tǒng)研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。
四、結(jié)語
21世紀是知識經(jīng)濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應(yīng)知識經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育必須在創(chuàng)建新文化、生產(chǎn)新知識，且將一部分知識創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面成為核心力量，必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。農(nóng)學專業(yè)的實踐內(nèi)容要不斷與時俱進，創(chuàng)新內(nèi)涵和擴展外延，增強學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
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體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育新聞專業(yè)的核心課程。對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求?；诖耍P者通過對內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式的研究和分析，找出教學過程中的不足，為進一步提高課程教學效果提出科學合理的建議。
二、研究方法與研究對象 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
通過文獻理論研究法 、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
三、研究結(jié)果與分析
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析
體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院2013級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調(diào)查學生對于體育公共關(guān)系課程教學情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學模式改革的建議。
1.問卷的發(fā)放與回收
對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。
2. 研究結(jié)果與分析
通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W生認為課程所包含的實踐教學內(nèi)容難度適中；該課程教學應(yīng)在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般 ；小組合作學習、實踐學習、實訓學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多 ，實訓過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結(jié)果分析
通過對學院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學生應(yīng)該多參與社會實踐；應(yīng)該引領(lǐng)學生做一些與課程相關(guān)的實踐、實訓項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結(jié)合，鍛煉學生實踐能力。
四、結(jié)論與建議
（一）改革教學觀念
體育公共關(guān)系是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實際操作能力，在課程設(shè)計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學內(nèi)容
從現(xiàn)有的教學內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學內(nèi)容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術(shù)運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓練。
（三）改革教學方式
改變學院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學教學模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓落實到課堂教學之中，讓學生上崗就 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學為主的教學新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革
體育公共關(guān)系課程考試采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績、實踐、實訓成績相結(jié)合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關(guān)案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內(nèi)容和學生的實踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學生的好評。
關(guān)鍵詞：高職；教學現(xiàn)狀；改革實踐
一、高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學現(xiàn)狀
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的學習，要求學生掌握必備的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本操作技能，目的是為了讓學生可以通過所學的應(yīng)用技能去解決工作與生活中實際問題的能力，為學生職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在高職院校開設(shè)的課時一般在70個課時左右，教材內(nèi)容量卻很大，從計算機基礎(chǔ)知識到Windows 7操作系統(tǒng)的應(yīng)用再到Office的應(yīng)用，還要包含一般軟件和網(wǎng)絡(luò)知識的講解，整體說來，時間少，任務(wù)重，而訂購的計算機應(yīng)用教材卻是所有專業(yè)通用的教材，沒有體現(xiàn)專業(yè)不同，學生水平不同，層次不同的教材，都是一概而論。以上的原因造成了教師在制訂授課計劃時，每個章節(jié)只能是完成基本知識點的講解及技能訓練，僅能解決生活中與該知識點相關(guān)的問題，根本不能拓展到專業(yè)乃至行業(yè)領(lǐng)域，這樣就出現(xiàn)了所有專業(yè)，所有學生，掌握的計算機的操作技能基本一致，操作技能單一，無法體現(xiàn)高職教育教學特色，很好地為專業(yè)或行業(yè)服務(wù)。
二、課程改革與實踐所要解決的主要問題、研究的主要內(nèi)容及重要觀點
主要解決的問題是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務(wù)；怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)；怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應(yīng)用的能力。本次課程改革將基于我院特色專業(yè)群，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內(nèi)容與素材，采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行教學，用操作考核結(jié)合取證考試，全面有效地考核學生應(yīng)用計算機解決問題、處理問題的能力。
三、高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的改革實踐
（一）端正學生的學習態(tài)度，讓學生主動學習
高職院校的學生，主觀性較強，學習缺乏主動性，自我約束性不夠。作為教師，要幫助學生深刻認識到掌握計算機操作技能的重要性，學好計算機基本操作技能既能輕松解決現(xiàn)實生活中存在的問題，又能滿足工作崗位上技能需求，不僅節(jié)約工作時間，還能提高工作效率，是作為現(xiàn)代人才需求的基本要求之一。加強和企業(yè)合作，有機會就讓學生下企業(yè)參觀、學習，切實感受工作崗位需求和計算機操作聯(lián)系的緊密性，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動學習。
（二）樹立人才培養(yǎng)目標，選擇合適教材
作為高職院校的教師，應(yīng)該根據(jù)軟件的更新，學生在校需求及就業(yè)崗位的需求，及時地調(diào)整教學大綱。采用“職業(yè)崗位培養(yǎng)模式”，有針對性地進行操作技能訓練。教師下企業(yè)實踐，深入企業(yè)相關(guān)工作崗位，了解企業(yè)的需求，結(jié)合本課程的操作特點，真正培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求、適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)型人才。
（三）結(jié)合學院專業(yè)技術(shù)群，及時更新試題庫
以往學院選取的OFFICE試題匯編雖然內(nèi)容豐富，知識要點比較全面，但是通用性太強，只能讓學生對所學操作技能達到強化的目的，對知識的遷移能力還是很欠缺的，為此，我們編寫了《基于學院特色專業(yè)群的試題庫》，根據(jù)職業(yè)崗位需求，選取教學內(nèi)容與素材，目的是為了解決《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》怎樣為學生后續(xù)專業(yè)的課程的學習服務(wù)；怎樣為學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)；怎樣培養(yǎng)學生日常生活中使用計算機應(yīng)用的能力。按學院專業(yè)分布情況，分石化技術(shù)類、石化裝備類、石化管理類三個特色專業(yè)群開發(fā)試題匯編。試題匯編分Windows 7系統(tǒng)操作、Word 2010文檔管理、Excel 2010數(shù)據(jù)處理、PowerPoint 2010幻燈片制作、因特網(wǎng)應(yīng)用、工具軟件使用方法六大模塊。每個模塊結(jié)合各專業(yè)特色，選取素材，用計算機操作解決實際工作中所存在的問題。比如在Word文檔管理中處理的文檔，有各專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表的論文，讓學生明白論文的格式，表格的要求，圖表的制作；在Excel數(shù)據(jù)處理中比如會計與財務(wù)管理，學生學會計算員工的基本工資，材料采購預(yù)算，總賬表等；而PowerPoint 2010幻燈片制作分析報告，營銷策略，方案設(shè)計，宣傳片等?？傊夭木≈c專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學生靈活運用計算機的操作技能，解決在工作領(lǐng)域中將要面臨的問題。
（四）教師不斷地學習，及時更新教學內(nèi)容，改變教學方法
信息技術(shù)的高速發(fā)展對教師的操作技能提出新的要求，教師只有通過不斷地學習，及時更新知識體系結(jié)構(gòu)，提高自身的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，才能保證知識不是陳舊的，是有用的，是滿足現(xiàn)在社會需求的。教師在授課過程中也應(yīng)該拋棄陳舊的講授方式，以學生為主體，讓學生多做，多練。教師根據(jù)教學主題設(shè)計并提出任務(wù)，任務(wù)要有明確的目標要求，教師要在學體目標的框架上，把總目標分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“工作任務(wù)”，通過這些“工作任務(wù)”，來體現(xiàn)總的學習目標。任務(wù)驅(qū)動教學適用于學習計算機應(yīng)用方面的知識和技能，學生的學習目標十分明確，學生按操作步驟進行操作訓練，使學生掌握基本操作技能。
四、結(jié)語
社會在進步，教育在發(fā)展，教學的目的就是要做到更好地為學生服務(wù)，為社會培養(yǎng)出有用的人才，所以改革教學模式，改進教學方法，更新教學內(nèi)容是必須要做的。教師引導好學生，給學生時間、空間，讓學生在做中學，學中做，促進學生知識與能力的同步發(fā)展。
參考文獻：
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［2］周利民．計算機應(yīng)用基礎(chǔ)．電子科技大學出版社，2015，8．
［3］張麗娟．新背景下高職計算機類課程教學改革的研究［J］．2015（13）．
1.現(xiàn)行化學實驗課設(shè)置所存在的問題
1.1化學實驗課依附于理論課
現(xiàn)行化學專業(yè)理論課開設(shè)從大學一年級至大學四年級順序為：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結(jié)構(gòu)化學、化工基礎(chǔ)、教材教法等。與之相對應(yīng)地開設(shè)同名實驗課。二者相呼應(yīng)、相匹配。這雖然有利于學生對化學理論知識的學習和對化學原理的驗證，但這不利于拓寬學生實驗操作技能訓練，致使學生重視化學理論學習，輕視實驗技能動手能力的訓練，與高師院校化學教育專業(yè)培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。
1.2照方抓藥，缺乏創(chuàng)新性
在化學實驗教學過程中，教師首先要求學生寫預(yù)習報告，告訴學生實驗題目、實驗原理、所用儀器、實驗方法、步驟及注意事項，并且教師把溶液的配置、標定，怎樣安裝調(diào)試實驗儀器及裝置。這種教學方法屬于服從型、照方抓藥型，不能調(diào)動學生的探索實驗的積極性、主動性、創(chuàng)新性。如果出現(xiàn)前面做過.的實驗，后面與之重復內(nèi)容只看別人做實驗而自己不動手，重結(jié)果輕過程，使學生實驗操作技能訓練單調(diào)、零散、重復、缺乏系統(tǒng)性。
1.3驗證性實驗多，綜合設(shè)計性實驗少
現(xiàn)行化學專業(yè)所開實驗課絕大部分是模仿驗證性實驗，多次實驗操作內(nèi)容重復、單調(diào)，不能激發(fā)學生對化學實驗操作的興趣，結(jié)果使學生僅僅驗證化學實驗知識的內(nèi)容的對與錯，只會在限定時間內(nèi)按照實驗方案進行模仿，而對整個實驗過程中設(shè)計構(gòu)思、方法選擇、儀器使用組裝、結(jié)果分析評價等不進行探討，不能使具體實驗技巧在實驗中應(yīng)用。而綜合設(shè)計性實驗既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，又能提高學生分析問題、解決問題的本領(lǐng)，還能培養(yǎng)學生思維的獨特性、流暢性、深刻性、多思路性等品質(zhì)。
2.實驗課程體系改革
2.1調(diào)整實驗課程體系
目前,各門課都感到學時不夠。理論課改革首先要研究各門課之間的內(nèi)在聯(lián)系，以無機化學、有機化學以及相關(guān)實驗課為主線進行合并、歸納與抽提，至少要做到刪繁就簡，減少重復，如無機化學、分析化學、物理化學中的溶液的化學平衡，有機化學（包括有機分析）、儀器分析和波譜分析中的四大光譜部分等。與此相對應(yīng)的實驗課內(nèi)容大致可分為三大塊:第一部分實驗：以基本知識和基本操作為主，如實驗室規(guī)則，玻璃儀器的洗刷與使用，簡單玻璃工操作，天平稱量與使用，溶液濃度的表示方法與配制，有效數(shù)字與偏差，元素、無機物、有機物性質(zhì)實驗等。第二部分實驗：以合成技術(shù)和定量分析為主，包括無機合成和有機合成中難度較高的操作技術(shù)，這既是化學實驗中的難點也是重點部分。第三部分實驗:利用光、熱、電、磁等物理信號的測量進一步揭示物質(zhì)的內(nèi)在性質(zhì)，學習現(xiàn)代測試儀器的操作方法，了解并掌握各類波譜與物質(zhì)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的關(guān)系。第四部分實驗:實踐性實驗，根據(jù)學生在前三年的學習與社會實踐，結(jié)合中學實驗，本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，教師科研項目等，學生自己提出課題,設(shè)計實驗方案，論證合格后在教師指導下獨立完成。
2.2減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，提高畢業(yè)論文質(zhì)量
為了適應(yīng)二十一世紀社會發(fā)展對中學教師的需求，必須對高師現(xiàn)開設(shè)化學實驗課程體系進行改革。針對目前高師化學實驗課存在的問題，按照高師教育目標、化學實驗教學培養(yǎng)目標、化學基礎(chǔ)實驗課內(nèi)容、學生掌握化學實驗技能程度，打破常規(guī)實驗課附屬理論課程設(shè)置，調(diào)整化學實驗課程體系，減少驗證性實驗，增加綜合設(shè)計性實驗，將有利于化學實驗教學質(zhì)量提高和學生實驗技能的訓練。
